书画展前言范文

书画展前言篇1

[关键词]亲子共读；早期读写能力；观念辨析

[中图分类号]G616[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2009)06-0049-03

图画书阅读是学前阶段促进儿童语言和读写技能发展的重要活动，正确有效的亲子共读在提高儿童图画书阅读兴趣及能力方面大有裨益，如可以帮助儿童熟悉书面语言符号、理解复杂句子等。

S6n6chal M，Thomas E等人研究发现，在亲子共读中儿童参与阅读的方式对儿童词汇获得有显著影响。母亲在亲子阅读中不同的指导方式和儿童的阅读成就相关。不同的亲子共读行为、方式等会影响儿童早期阅读能力的发展。目前，我国许多家庭在亲子共读方面还存在不少问题，如有些家长自身并没有养成良好的阅读习惯，有些家长在亲子共读中偏重知识的灌输及技巧的训练。有些亲子共读则既无目的，又无计划，这些亲子共读的误区不但不利于儿童发展，还有可能影响儿童的正常认知水平。因此，对亲子共读中的几个关键观念进行辨析很有必要。

一、亲子共读不能停留在家长孩子同看一本书的层面。而需要亲子在阅读中围绕图画书展开有效交流

观察亲子共读中母亲和孩子的互动方式可以发现，母亲和儿童共同阅读图画书时，一般存在三种阅读方式。第一种是平行式的亲子阅读方式，即母亲与孩子一起阅读时，基本不谈论或者很少谈论图画书的内容。母亲或是直接照着书读故事，或是用自己的话把故事内容表述出来。不太关注自己读或者讲故事时孩子的反应。这种亲子阅读方式，母亲把注意力都放到了书上，忽视了亲子阅读中最重要的一环――孩子的阅读。第二种是偏离式的亲子阅读方式，即母亲在亲子共读过程中任意发挥，偏离了图画书阅读的轨道。有些家长在亲子共读中会随意、过多地无意联想，或过度注意细枝末节，表面上是围绕图画书在交流，实际上已经游离于故事情景之外。比如图画书中有个皮球，有些家长会就此启发孩子：“你也有个皮球对吧?你的皮球是什么样子的呢?我们昨天去公园里玩皮球的事你还记得吗?”……这样的启发完全脱离了故事内容，可能导致孩子的注意力完全转移而故事阅读也就不了了之。这两种形式的亲子共读具有一个共同特点，即家长和孩子的“共读”仅仅是同看一本书而已，家长和儿童、儿童和图画书之间没有建立交互关系，并不是真正意义上的有利于儿童发展的亲子共读。第三种是家长和孩子围绕图画书展开有效交流的合作式亲子阅读方式，这是我们提倡的亲子共读方式。

合作式亲子阅读是指家长能够围绕故事的主题和儿童展开亲子共读活动。亲子共读中家长要重点关注儿童和图画书两方面，在阅读中随时注意儿童对图画书的反应，还要围绕图画书内容展开讨论，不能离题。比如，家长可以根据儿童的表情和肢体动作来判断儿童对故事的理解程度，及时调整讲故事的语气和语调或改变讲故事的方式；在阅读中，结合故事情节培养儿童反思、质疑、预期和假设的阅读策略；鼓励儿童表达对故事的感受及想法；协助儿童将故事中所发生的事件与生活相联结。这种亲子共读方式的互动质量很高，能充分激发儿童的积极性和主动性，有助于儿童早期阅读能力的发展。

二、亲子共读不能仅停留在阅读图画上，还应通过阅读文字掌握图画书的关键信息

关于学前儿童图画书阅读的眼动研究表明，学前儿童在亲子共读中主要关注图画，很少关注文字。而对亲子阅读中亲子互动方式的研究结果表明，在亲子共读中，家长无论是语言还是手势方面，对文字的关注度也远远不够，家长总是倾向于利用图画和孩子交流。

图画书由图画和文字共同构成，两者对于阅读都非常重要，对任何一方的忽视都会影响到阅读的质量和儿童阅读能力的发展。因此家长和儿童一起阅读图画书时，不能只阅读图画书的图画，也不能只对着图画书中的文字照本宣科，而是要通过阅读文字读出图画书中的关键信息。

所谓图画书中的关键信息，是指图画书中最能帮助儿童理解故事内容的信息。不言而喻，从对故事意义的理解上来说，文字是图画书的灵魂，它蕴含了图画书中的关键信息。因此，在亲子阅读中，家长除了自己不能忽视图画书中的文字之外，还要有意识地引导儿童去关注图画书中的文字。家长对文字关注的目的不是教儿童识字。而是借助文字来帮助儿童建立对书面语言符号的敏感性，理解文字和图画的不同、文字在语言表达中的意义、口语和书面文字之间的对应关系等等。比如，家长可以针对图画书中的文字进行提问，或者对文字进行评论和讨论，以及指着文字阅读等。

图画书中的图画对于儿童而言也是一种理解世界的“语言”，图画语言是一种象征符号系统，它运用隐喻的方式传达意义，借助各种视觉艺术的要素传递出意念、情绪、抽象概念和格调等无法用语言直接传达的意味。因此，在儿童阅读图画书时，我们不仅要重视儿童对文字的敏感性，也要重视儿童对图画语言的理解和诠释。家长要指导孩子重视图画区域中最能反映文字所要讲述的故事内容的部分，即图画中的关键信息。孩子只有把图画书中的关键信息都阅读到了。才能准确理解故事内容。

三、亲子共读不是简单地阅读，而是有策略地阅读

亲子共读对儿童早期阅读及语言认知能力发展的重要影响已不言而喻，因此，家长应利用亲子阅读促进孩子相关能力的发展。亲子共读不能只是简单陪孩子阅读，而应该有策略地选择图书和有策略地陪孩子阅读。在亲子阅读活动中，家长要扮演一个促进儿童早期读写能力发展“指导者”的角色，通过一系列的活动引导儿童习得阅读技能和掌握阅读策略。比如，可以鼓励儿童积极参与阅读而不是消极聆听；适当引导儿童注意文字；把文字和图画搭配起来阅读，帮助儿童掌握文字和图画中的关键信息；利用故事中的相关内容，教儿童数数，促进儿童数概念的发展；帮助儿童建立图书内容和背景知识之间的联系，等等。以亲子共读促进儿童习得词汇为例，家长可以注意以下几种策略：1　同一本书至少阅读三次；2　多次重复文本中的新词；3　借助图画解释新词的意义；4　鼓励儿童重复新词、复述故事，等等。

书画展前言篇2

教师也已经普遍意识到图画书阅读对于幼儿发展有着丰富的价值，但是，在具体实施图画书阅读教学时，还存在着诸多问题。例如教师普遍关注的是：如何为幼儿选择图画书，在实施图画书教学时如何提问，如何就图画书内容展开拓展活动，如何将图画书阅读内容与其他领域的教学内容相关联等问题，但很少从幼儿园课程建设的角度思考图画书阅读与拓展幼儿经验的关系，图画书阅读与幼儿园课程的关系。幼儿园的图画书阅读往往以“早期阅读课程”的形式单独呈现，早期阅读活动在一些幼儿园变成了“教授阅读的活动”。

本文试图从幼儿园图画书阅读活动的组织形式人手，分析图画书对于幼儿园课程建设的价值和图画书阅读在幼儿园课程中的位置，

一、对图画书阅读活动目标的思考

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。这个论述为幼儿园的早期阅读活动提出了两个核心目标——培养幼儿的阅读兴趣和前阅读技能。

兴趣，总是主体从属于某一具体对象的。幼儿对阅读感兴趣，首先是对阅读的对象图画书感兴趣。因此，教师把注意力放在为幼儿园选择适宜的、广泛的、具有吸引力的阅读材料上，是引发幼儿阅读兴趣的第一步。如杜威所主张的，兴趣首先就应该是一种儿童自我与对象相互统一的活动，并且它与儿童的生长方向一致，这也就在一定程度上保证了儿童注意力的集中性。但是，仅仅把培养幼儿对阅读的兴趣集中在专门的阅读活动上，只能使幼儿保持对当前阅读材料的直接兴趣，而忽视了更为持续和广泛的间接兴趣的培养。

杜威认为，“兴趣是儿童生长中的能力的信号和象征”，是“儿童已发展到什么状态的标志”。我们应当看到，当幼儿意识到阅读对其具体生活活动的意义时，他们会对阅读产生更加广泛和持续的兴趣。比如，当教师要求幼儿在阅读中识字、分析图画书的情节结构和内容时，由于这个任务是孤立存在的。与幼儿的生活没有直接关系，幼儿对它是不感兴趣的，或者说，是按照教师的兴趣在行动的。幼儿往往是对回答问题而获得表扬的兴趣，而不是对于图画书阅读本身的兴趣。但当所阅读的内容与幼儿的实际生活产生关系，例如幼儿要扮演某一角色，需要展开表演游戏的情节时，幼儿要进行一个关于恐龙的讨论，需要寻找支持自己论点的论据时，阅读对于他们就具有了实际的意义。幼儿就会对所阅读的内容、结构等产生浓厚的、自发的兴趣。

因此，在探讨利用图画书培养幼儿的阅读兴趣时，要重视图画书本身带给幼儿的直接兴趣，也要思考课程在为幼儿提供的活动中，善于利用图画书作为幼儿学习的素材所引发的对于图画书阅读的间接兴趣的培养，教师应当意识到，幼儿真正的兴趣是“在作为一种生命现象的经验所表现出来的连续性和关联性的作用之下，简单的活动向包含复杂的充分价值目的的活动发展的一种生长状态”。

培养幼儿前阅读技能，同样要思考两个问题：培养什么能力和如何培养。

随着对幼儿阅读过程和内部机制研究的展开，目前对于前阅读能力培养已经基本形成的共识是：早期阅读培养的并不是一种简单的解码能力，而是在多种直接作用于图画书的活动中，使幼儿建立起文字、图画等符号与意义关联的意识；建构初步的故事结构意识；能够主动使用阅读这种方式支持个体广泛的学习，最终实现为进入以间接经验为主的学习做好准备。

有研究者将经验分为四种类型：直接经验、模拟经验、替代经验和语言经验。阅读对个体而言，是一项具有工具性的活动，幼儿既从阅读中获得关于阅读的直接经验，同时又从中获得所阅读内容的模拟经验、替代经验和语言经验。也就是我们常说的，幼儿既是在阅读中学习阅读，又是在通过阅读进行学习。因此，培养幼儿的前阅读能力，要为幼儿提供丰富的阅读材料，更要为幼儿提供自主阅读的机会，尤其是自主使用阅读支持个体学习的机会，为幼儿创设真实的阅读情景，使阅读活动与幼儿的真实生活相关联。

二、图画书阅读活动的组织形式与课程模式

当前常见的幼儿图画书阅读活动，一般呈现三种面貌。第一种是将图画书阅读活动作为幼儿园语言领域教学的组成部分，利用图画书丰富的文学养分和语言素材，丰富幼儿的文学体验和口头语言、书面语言经验，强调“通过早期阅读活动可以发展幼儿的阅读理解能力和讲述水平”。第二种是将图画书阅读活动作为专门的课程组织序列，以专门的集体阅读、小组阅读活动发展幼儿的阅读策略或阅读准备策略，强调阅读过程中的伴随识字，以期尽早达到“自主阅读”“独立阅读”的水平。第三种是将图画书阅读与幼儿日常生活和其他领域相结合，让幼儿在各个领域的学习中，都可以从图画书阅读中获取相关经验。

三种不同的图画书阅读活动中，教师对于图画书的价值有着不同的预期。第一类活动中，教师往往将图画书视作文学赏析的对象，或者口头语言的学习素材。重视图画书的故事性和可供模仿的语言范式。虽然也会借助图画书图文并茂的形式和幼儿展开讨论，但往往忽视幼儿与图画书的接触，将教学目标设计为听懂故事，掌握某些词语或者能够运用某个句型。也正是因为这种理解，一些教师认为图画书阅读活动只是在形式上集合了传统语言领域教学中的听故事和看图说话的功能。

第二类活动中，阅读本身成为教师组织活动的关注对象，教师通过专门的阅读活动来促进幼儿对于图画书内容的理解，实现对于语言与图画符号的双向转化。在这类活动中，教师有时会使用遮挡图画、改变故事结构（如改变图画书讲述顺序、略讲某一部分）等形式，将阅读理解的内隐过程通过教学外显出来，试图让幼儿在猜测的过程中感受到图画和文字的关系，以及作者组织故事的结构。由于把阅读本身作为幼儿学习的对象，这类活动就存在了一种风险，原本作为直接经验的阅读过程，有可能脱离幼儿的阅读本身，而成 为经过总结和归纳之后的抽象的学习。

第三类活动中，教师往往意识到图画书丰富的内涵，意识到优秀的图画书能反映幼儿的生活，帮助幼儿通过故事讨论自己的生活事件，于是在社会、艺术等领域的活动中，自觉地运用图画书作为引发讨论、展开活动的素材。如有的教师在组织幼儿认识情绪的活动时，会使用《菲菲生气了》，在组织幼儿开展医院内容的区角活动时，会将《第五个》《猫医生》等作为引导幼儿展开活动的经验准备内容等。但是，由于只是把图画书作为活动引发的素材，容易忽略幼儿自主阅读的过程，把阅读只停留在听读（聆听理解）水平。

以上三类图画书阅读活动在幼儿园教学实践中，往往会有所交叉，互为补充，并运用图书角等物质环境创设来构成相对完整的早期阅读环境。但具体到活动实施，还是会受到幼儿园原有课程模式的制约，更受到教师对课程理解的制约。

我认为，图画书阅读之于幼儿园课程。既是文学艺术赏析的对象，又是书面语言学习的范本，更是课程展开的资源。因为它便于幼儿理解的图文特性，随时可以翻阅的物化特性，较之于幼儿园传统的语言领域中的讲故事（表现为口头形式，非物化，无法随时参考）、看图说话（虽然物化，但着重于语言学习，内容不丰富）等内容，能更好地支持幼儿的自主学习，从而实现跨领域甚至超越领域（综合课程）的学习资源、课程资源的整合。

在以领域教学为主的幼儿园中，在语言领域中加大图画书阅读内容的同时，可以借由图画书内容本身的综合性，向其他领域拓展。例如在阅读《小黄和小兰》一书时，教师可以敏感地意识到这本书涉及到社会领域的同伴交往，同时也与艺术领域的色彩混合经验有关，因此，图画书本身的综合特性就使得领域学习的内容自然生发出活动的多方向性，给教师和幼儿更广泛的选择余地。随着幼儿学习的综合性被教师广泛认可，领域教学的领域内整合、领域间整合已成为一种共识。教师一般都能认识到领域之间应该产生联系，但具体如何联系，用什么方法能让领域间的联系既符合幼儿的认知特点，又符合当前活动发展脉络，让领域间联系得紧密而自然呢？显然，图画书的阅读为我们打开了一扇窗，如果教师能善加利用图画书作为领域教学的资源，就会发现，图画书就其内容所涉及到的幼儿学习经验，完全可以涵盖指向客观世界的（大部分认知类、资讯类图画书），指向人与人之间关系的（大部分故事类图书），指向符号世界的（图画书本身具有符号的价值。同时还有大量图画书的内容与文字符号有关），指向幼儿自身（成长过程中的经验、感受等）的内容，同时又因为图画书本身的综合性（同时涵盖以上四类中的某几项），因此可以将多个领域的学习内容有机整合。

而在以综合课程为主的幼儿园，图画书既可以成为主题的来源，也可以成为主题延展的辅助材料。当一个主题诞生之后，随着活动的展开，图画书往往能起到将话题进一步展开或延伸的效果。例如幼儿园开展《给我一封信》的主题，幼儿虽然参观了邮局，并且在教室中模拟了邮局的场景，但幼儿对于邮政产生的过程与人们传递消息的需要之间的关系还不是非常清楚。于是教师用《给小老虎的信》作为主题延伸的辅助材料，通过和幼儿讲读故事，帮助幼儿发现新的主题拓展方向。再比如幼儿园展开“庆生会”主题时，教师请幼儿分组设计班级的集体庆生会，准备材料，安排节目，组织活动等。但具体的组织工作如何进行，需要哪些材料，如何分工等问题，都让幼儿一筹莫展。教师通过和幼儿阅读《还有多少个晚上》，并在班级图书角投放与生日、组织庆生会有关的图画书，鼓励幼儿在图书角中寻找材料，指导自己的组织规划工作，让图画书成为幼儿的“参考资料”。幼儿在实际任务的指引下，将图画书阅读作为自己游戏展开的必要组成部分，成为生活的必需，阅读就在日常生活中自然展开了。

但是，无论是领域课程还是综合课程，实际上都只是对幼儿学习内容的组织形式不同，而不是限定了幼儿活动的方式。图画书阅读的重点在不同的课程模式中，都应定位于幼儿主动将所阅读或听读到的内容与正在发生着的学习紧密关联，将阅读视作拓展经验的手段和方法。幼儿在阅读中理解阅读的内容，更体会阅读的过程，通过积累丰富的阅读经验学习阅读，而不是把阅读当作一项任务进行专门的学习。任何一种课程，都应当关注幼儿在其中的主体性、活动性，关注学习内容的经验化、幼儿化。因此，我们在思考图画书阅读活动时，不能将之视为一个单独的课程序列，而应将之设计到幼儿的整体生活当中去。

三、图画书阅读进入幼儿园生活化课程设计序列

当前幼儿园的课程设计脱离幼儿生活是一个客观事实，大量的课程超载现象，无论是课程项目的超载，还是课程深度难度的超载，都起因于课程设计没有根植于幼儿当前的生活。

所谓设计幼儿园课程，就是设计和提供幼儿与客体相互作用的机会。把幼儿园一日生活分为日常活动、游戏活动和教学活动，思考图画书阅读活动如何在这三类活动中找到属于自己的课程定位，就是思考如何提供幼儿与图画书相互作用的机会。

首先，幼儿的生活活动中是否可以包含阅读活动呢？听故事，是幼儿家庭生活的组成部分，亲切平和的气氛，使得睡前故事时间往往是幼儿接受文学养分的最佳时机。一个热爱阅读、重视阅读的教师，可以将图画书阅读视作幼儿生活的必需品，因此也就可以在幼儿午睡前或其他相对需要安静等待和休息的环节设计故事时间。这种类似于家庭亲子阅读的图画书阅读活动，既可以和当前进行的学习内容直接相关，也可以关联得不那么紧密，纯粹作为赏析活动进行，其目的在于丰富幼儿的文学经验，对阅读材料产生直接的兴趣。

其次，游戏是幼儿的主导活动，不管是在自由游戏还是在有组织的游戏中，基本上是幼儿对自己生活经验的再现或加工。图画书阅读与幼儿的游戏有着千丝万缕的联系，它既展现着幼儿的生活经验，又丰富着幼儿的生活经验：它既是幼儿游戏的素材，又是幼儿展开游戏时需要的资源。当教师为幼儿提供了可供游戏展开的阅读材料，并且引导幼儿就图画书内容展开游戏时，图画书的阅读就进入了幼儿的游戏世界。我们经常可以看到在阅读图画书之后的表演游戏，也可以看到幼儿在开展角色游戏或建筑游戏时到图书角寻找材料支持。

再 次，阅读，往往是幼儿个体经验与文本展开对话的过程，而集体教学活动需要集体意志的集中。幼儿在集体教学中，实际上已经脱离了阅读的形态，而进入了问答形态。集体阅读教学活动中，幼儿个体的阅读感受被集体的一致性和成人的强迫性吞噬，幼儿的阅读节奏被教师的教学节奏所牵制，阅读往往不能成为幼儿个体主动参与的过程，而是等待教师给予肯定的过程。因此，英国《基础阶段课程指南》（the Foundation Stagecurriculum guidance）中，特别强调“年幼的儿童更适合在一对一的互动或小组活动中倾听故事和诗歌”“要求处于这一发展阶段的儿童以集体活动的形式听故事是不适宜的”。我们所说的教学活动或者专门的学习活动，并不意味着教会幼儿阅读或识字。我们期待的图画书阅读教学活动，是在主题展开过程中，运用图画书阅读展开讨论。而具体的阅读指导，则可以借助精心设计的实习场——幼儿园图书馆进行。在班级中的图书角，由于受到规模的限制，空间的限制，尤其是在自选活动中，需要安静的阅读角却往往受到来自其他区域活动的干扰，阅读角往往变成幼儿社交的场所，或者变成幼儿检索资料的场所，而真正安静、沉静的阅读却较少发生。而在为幼儿设计的更具有真实阅读体验的图书馆里，教师以图书管理员的身份与幼儿就阅读本身展开讨论，往往更具有阅读教学指导的价值。

对图画书阅读活动进行整体的课程定位。就是要认真思考它在幼儿一日生活的各类活动中的价值，并注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，使一日生活成为一个真正的教育整体。

书画展前言篇3

[关键词]图画书；语言特点；教师指导方式；幼儿

[中图分类号]G612　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2011)06-0020-04

“图画书是运用图像与文字来共同叙述故事的，是图文的合奏。说得抽象一点，它是通过图像与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。”图画书的语言对文本意义的表达、审美功能的传递有着重要作用。它依托“一连串图画和少量文字”进行叙事。图画书的文字与纯文本文学的文字自然有着很多不同的特点。图画书语言的修辞美、认知性、节奏感以及情感表达具有自己重要的特征。教师可根据图画书语言的特点，为幼儿提供相应的阅读策略指导，以帮助幼儿进行有效的图画书阅读。

一、图画书的语言特点及其教育价值

(一)语言的修辞关：丰富文本的意象

修辞性语言具有唤起幼儿丰富意象的力量。图画书中的修辞语言可以创造出丰富的意象。使阅读者产生意境美。感性形象的语言符合幼儿的欣赏情趣，有助于幼儿的阅读。儿童文学创作应符合学前儿童的修辞风格和表达特点，从而建立作者与小读者之间最大可能的共同“语义场”。幼儿运用修辞性语言的过程实质就是经历一个分析、类比、推理、联想等的心理过程，在这个过程中，他们会努力寻找本体与喻体之间的相似点，建立起事物之间的关系。这有助于幼儿将新知识纳入原有认知系统之中，并丰富和改善原有认知结构。幼儿在学习比喻、夸张、通感、重复等修辞性语言的时候，能够充分发挥想象力，从多个维度进一步认识所描述的事物。

1　比喻与夸张

在图画书中，形象化的语言有助于幼儿产生美好的审美阅读情趣。通过比喻可以将故事的内容说得更具体生动，给幼儿以鲜明深刻的印象。例如，图画书《我爸爸》中对爸爸作了这样的描述：“我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子；有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。”语言的夸张、幽默所创造出的诙谐效果可为幼儿提供丰富的阅读体验，它还有烘托气氛、增强感染力、让幼儿产生联想等效果。例如，《我爸爸》中为了体现我的爸爸很酷，作者这样描写道：“我的爸爸，他一跳可以飞过月亮。”

2　通感与重复

所谓通感，是指诸种感觉互通的心理现象，是以一种感觉来描述表现另一种感觉的修辞方式。通感令人产生回味无穷的效果，它能化抽象为形象，帮助幼儿更好地理解，它通过由此及彼，引发幼儿丰富的联想。例如，图画书《你很快就会长高》中用语言描述了诸种感觉互通的意象：“脚踏车骑得很快，把声音都盖过了。”这种用声音来描写速度的通感方式给幼儿的图画书阅读带来了另一种审美情趣。对于幼儿而言，重复中又有所递进的语言具有较强的吸引力，同时也较易掌握。例如，图画书《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《要是你给老鼠吃饼干》有这样的语言特点：同一个句子或者同一种语法结构的句子不断重复出现。这不仅给幼儿提供了非常有趣的阅读体验，而且还能让他们很快把握故事大意，复述出故事内容，从而提高语言表达能力。

(二)语言的认知性：促进幼儿的思维发展

幼儿的思维是以语言发展为前提逐渐发展起来的。语言是思维的工具，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就会对其思维的发展起推动作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的机动性和普遍性。人类有三种基本类型的思维：逻辑思维、形象思维和直觉思维。幼儿的思维类型主要是逻辑思维和形象思维，直觉思维较少。图画书中的很多语言都可以促进幼儿逻辑思维、形象思维的发展。

在图画书语言的感知过程中，幼儿的经验或体验不断得到改变或加深，新的逻辑意义不断生成。图画书的语言可以促进幼儿逻辑思维的发展，帮助幼儿对数学概念产生初步的认知。例如，小班幼儿在阅读图画书《第五个》时，可以通过了解玩具动物找医生的故事情节，很自然地习得“一到五”这五个数字概念及其相应的减法运算。

只有幼儿熟悉的、能唤起幼儿相应表象经验的语言，才能吸引幼儿的注意。幼儿的语言知识具有直观性、非概念化等特点，语言知识往往与具体情景、形象相联系。心理学研究表明，幼儿最早感知的是一日中的早、中、晚，然后是知觉一周内的时序，最后是认知一年四个季节的时序。例如，图画书《鲸鱼》中描绘了渔民轮流寻找鲸鱼的情景：“从早晨到夜晚，从夜晚到早晨，一点儿也不放松。”这种联系幼儿生活经验的形象化语言，不仅有助于幼儿更直观地理解故事内容，也有助于他们形象思维能力的发展。

逻辑性、灵活性、全面性和创造性是衡量思维能力高低的重要特征。图画书语言的陌生性特点会激发幼儿的阅读兴趣与探究心理，幼儿对图画书陌生语言的诠释，会有富含创造性的语义建构。幼儿旺盛的好奇心和求知欲会促使他们对不熟悉的词汇保持高度的敏感性，如图画书《獾的礼物》中的“信赖”与“流逝”的意思。在探究的过程中，幼儿会对这些词义作出创造性的解释。幼儿在猜测、想象的过程中不仅开阔了视野，也发展了语言和思维能力。

(三)语言的节奏感：图画书的叙事张力

图画书通常首先是被用来读或讲给孩子听的。由于幼儿识字不多，所以幼儿文学的语言必须通俗易懂、活泼生动、亲切自然、娓娓动听。幼儿所掌握的语言很多都是浅表性、局部性的，他们往往要靠感觉和具体场景去感受故事的内容。因此，他们的审美经验往往是身体性的。幼儿用身体和世界建立联系，图画书语言的节奏感可赋予故事以动态的韵律美，幼儿在阅读图画书时，可通过语言的节奏感去感受故事的动感。幼儿天性好动，喜爱富含动感的语言，幼儿可以一边阅读，一边做出相应的动作。这种用身体感知来参与图画书阅读的方式，既可陶冶幼儿的情操，又可使幼儿的身心得到发展。

图画书语言通常具有音乐性特征，主要表现在图画书语言丰富和谐的节奏和韵律上。幼儿在学习语言的过程中，往往需要手势、身势的帮助。因此，幼儿习惯于在感性的动态的过程中进行图画书阅读，他们对图画书中富含音韵美的语言较为敏感，“咔嚓咔嚓”“白天又黑夜，黑夜又白天”这些节奏明快的语言具有悦耳动听的乐感，符合幼儿偏爱富有节奏感的语言的年龄特点。选择富含节奏感、韵律和谐的语言给幼儿欣赏、吟诵，既有助于对幼儿情感的培养。又有助于对幼儿语言的熏陶。也便于幼儿的语言记忆。

二、对教师指导方式的建议

(一)培养幼儿运用修辞性语言的能力

1　为幼儿修辞性语言的发展提供模仿对象

幼儿欣赏修辞性语言文本，可感受到语言的

新奇、有趣，自然产生美感，并会在适宜的情境中加以模仿。教师可为幼儿提供丰富的修辞性语言文本，激发其产生“羡美”“崇新”和“趋同”动机，促使其积极模仿修辞性的表达。例如，图画书《你很快就会长高》中运用了很多夸张的语言：“用力地跳进游泳池里，水花都溅到天花板上。”“晚上，泡在有一百万个泡泡的澡盆里吃冰棒。”这些话语有利于抓住幼儿的阅读兴奋点。又如，图画书《风到哪里去了》有着这样的描写：“小男孩感到太阳覆盖在他们身上，就像一只瞌睡的猫趴在他们身上一样，那么温暖，那么柔软。”教师可鼓励幼儿模仿并努力说出更多类似的词句。比如，“我兴奋地骑着新买的小自行车，感觉车轮都快要转飞了。”“夜晚的月光像一床棉被，盖在我的身上，好柔软，好舒服。”

2　保持儿童语言的个性化与审美“择语”的统一

幼儿创造性地运用修辞性语言是扩展其语言经验的重要手段。修辞性语言能满足幼儿在交流时表达新事物和新概念的需要，使其语言表达更具艺术性。教师在引导幼儿积累修辞性语言的过程中，一方面可通过鼓励和肯定幼儿独特的语言表达，促使其保持自己的个性化与独创性；另一方面，可通过逐步要求幼儿养成从审美角度审视语言的习惯，让幼儿有意识地选择适宜的词汇与句式。例如，幼儿在表达自己很热的时候，通常会说：“我快热晕啦!”这类语句与“天气真热”的语句相比，已经有了一些简单的修辞性，此时教师可以加以进一步的引导，如追问幼儿：“《我爸爸》这本图画书描写爸爸长得又高又大时，说他看起来像栋大房子。那么你很热，究竟热到了什么程度?”幼儿可能会作出进一步的描述：“我身上的汗就像下雨一样。”“我感觉自己就像在蒸包子的蒸笼里一样。”幼儿养成了审美“择语”习惯以后，会对更多的词语、句型保持敏感性，从而有效地拓展语言经验。

(二)剖析符合幼儿认知发展水平的图画书语言以促进幼儿的认知发展

1　发展幼儿的时间知觉

幼儿是依据具体活动特征来认识时间的。因此，图画书经常会用幼儿最熟悉的“白天”和“夜晚”来表现时间的长短。例如，图画书《蝴蝶和大雁》中这样描写蝴蝶和大雁的相互等待：“天黑了，天又亮，可是蝴蝶飞飞丽娜没有下来。”“天黑了，天又亮，但是大雁马赛儿没来。”幼儿通过感受白天和黑夜的轮换，感受时间的流逝，体会到故事所要表达的主人公的期待心理。教师可在此基础上促进幼儿时间知觉的发展，如引导幼儿理解一天、一月、四季、一年的时间概念，并在对日常事物的描述中，鼓励幼儿逐步使用表示时间概念的词语。以丰富幼儿的语言经验。

2　发展幼儿的数学认知

教师在组织早期阅读活动时，可选择种类丰富的图画书，以促进幼儿感知、想象、推理等逻辑思维能力的发展。例如，《好饿的毛毛虫》是一本深受幼儿喜爱的图画书，这本图画书的语言很有特点。“星期一，它吃了一个苹果，可是肚子还是很饿。星期二，它吃了两个梨子，可是肚子还是很饿。星期三，它吃了三个李子；星期四，它吃了四个草莓；星期五，它吃了五个橘子。”教师可以利用这种排比句式引导幼儿感受毛毛虫饥饿的不同程度，同时帮助幼儿理解数学概念。

3　引导幼儿大胆猜测陌生的词语

随着生活经验的不断丰富和知识视野的不断扩大，幼儿求知的欲望会越来越强。好奇、好问是幼儿求知欲强的表现。教师可以引导幼儿通过小组讨论，结合图画书情节发展的脉络对陌生词语进行大胆猜测。例如，在阅读《三个强盗》这本图画书时，有的幼儿不明白“三个强盗出门都是躲躲闪闪的，他们去找倒霉的人”这句话中“躲躲闪闪”和“倒霉”这两个词语的意思，教师可以借此来激发幼儿猜测与探索的兴趣。在观察画面和推测其他辅助语言的意思后，幼儿会逐步明白这两个陌生词语的意思，同时获得成功探索语言意义的乐趣。

(三)以富含节奏感的语言作为阅读教学的切入点

1　利用语言的音韵美促进幼儿的言语记忆

在一些高质量的图画书中，词语的选择、词组的搭配和句式的调整，会格外讲求节奏感和音韵美，并结合考虑文字的修辞美，比如，以排比、递进连贯，或以重复、首尾衔接循环，让文字的音律在绵延、断续、起伏中逐步推向高潮，再于戛然而止或余音袅袅中完美收关。例如，图画书《爱吃青菜的鳄鱼》描写了鳄鱼在吃萝卜时发出“喀滋!喀滋!喀滋”等句式整齐匀称、节奏感强的声响，这类富含音韵美的语言生动描述了故事所要表达的情节，因此深受幼儿喜爱。教师可引导幼儿在阅读、模仿的过程中，感受语言的音乐美感，进而促进幼儿的言语记忆。

2　选取富含节奏感的词语作为理解故事情节发展的线索

书画展前言篇4

一、国外已有研究成果

根据国外图画书阅读研究的中文译著，以及可以查阅到的外文文献资料。国外的研究大体可以分为“侧重图画书阅读理论”的研究和“侧重图画书阅读应用”的研究，

(一)侧重图画书阅读理论的研究

图画书叙事理论研究的代表人物首推加拿大学者培利・诺德曼(PerryNordlman)。其著作《话图：儿童图画书的叙事艺术》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《阅读儿童文学的乐趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中关于图画书的章节以及论文《解码图像：图画书如何运作》等，主要从符号学的角度对图画书阅读进行了阐述。在《话图：儿童图画书的叙事艺术》中，诺德曼首先指出，图里的叙事讯息的获取依赖读者对已知假定和意义符码的熟悉度，并以各种不同方式的类目来说明图画是如何传达有关主体的讯息的；其次，是对视觉信息进行全面思考，从考量全书的整体意义效果开始，到对书中图的整体意义效用的思考，再到探索图里特定细节的效果以及一系列图中的图与图之间的重要关系的分析；再次，探讨了图文关系的各个层面：最后，阐明从图画书的整体所涌现的意义。整书作者运用了心理学、教育学、社会学、美学等知识来论证自己的观点。《阅读儿童文学的乐趣》中，图画书作为独立的一章，从“视觉想象与图画的理解”“图画书的乐趣”“图画书如何提供关于故事的讯息”“文与图所讲的故事”“图画书像拼图”等几个方面探讨了图画书阅读的独特性。《解码图像：图画书如何运作》一文则以图画书《甘先生出游》为例从符号学的角度解读图画书蕴含的丰富内涵。其中，《话图：儿童图画书的叙事艺术》一书，奠定了世界图画书的理论基础。诺德曼对图画书的符码分析可以作为阅读图画书的工具指南。

与此同时，图画书阅读的理论研究在东方一些国家也有了发展，其中以日本图画书编辑及宣传者松居直为代表。松居直以自己的工作及亲子共读经历为蓝本写下的《我的图画书论》，被誉为日本图画书界的权威著作。本书从“图画书的知识与观念”“图画书的选择和分享”“图画书的意向和语言”“图画书的历史和传统”“图画书的欣赏与细读”“图画书的编辑和出版”等方面探讨了图画书的特点以及与儿童的关系、图画书亲子阅读、经典图画书赏析等。

(二)侧重图画书阅读应用的研究

图画书的阅读应用研究主要围绕“图画书阅读教学研究”和“图画书亲子阅读研究”两个方面展开。比如，2003年澳大利亚教育学家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了对儿童文字阅读和图像阅读的对比性研究。此研究以小学一、二年级儿童为被试，教师指定图画书。然后发给儿童自己阅读并记录下他们的阅读反应。在儿童各自阅读期间研究者可以问一些类似“告诉我你都记住了些什么”“你喜欢故事的哪些内容”等问题，或提出再读一遍、和研究者一起阅读等要求。研究结果表明，儿童在面对两种不同阅读文本时有很大差异。“图片的阅读会带来儿童多层面的整体性的反应。”对低年级儿童图画书阅读反应的研究。也为幼儿的图画书阅读与教学研究提供了有益启示。

日本松居直的《幸福的种子――亲子共读图画书》则论述了亲子阅读的价值以及父母如何与孩子共读图画书等。松居直先生把亲子共读贯穿于他的图画书理论之中，认为图画书的创作是符合儿童身心特点的，图画书阅读教育也应该以尊重儿童、关爱儿童、以儿童的健康快乐成长为目的。

瓦特赫丝特(Whitehurst,G.J)在《通过图画书阅读促进儿童语言发展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就亲子阅读中母亲的提问进行了深入研究，认为“母亲应该多进行一些开放式问题的提问，帮助儿童在阅读的同时扩展思维。”大卫・阿诺德(Amold David H)在《通过录像训练研究图画书阅读对儿童语言发展的促进作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“对话式阅读”的概念，认为“母亲在阅读过程中不要一味照着书念，而是可以采用一些对话交流的方式增加儿童与图画书的互动，例如询问儿童‘你觉得接下来会怎么样?一如果是你，你会怎么办’等开放式问题，帮助儿童进入故事情境，促进幼儿的语言发展。”

作为老师、作家和编辑的美国学者马莉，贾隆格(Mary Renck Jalongo)，有过多年的幼儿及小学低年级教学经验，其代表作是《幼儿文学――零岁到八岁的孩子与绘本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，这本书对图画书教育实践的指导作用意义重大。首先，作者用前两章介绍了图画书的重要性与品质：然后，通过“带领幼儿进入绘本世界”“幼儿对于绘本的回应”以及“透过绘本获得读写能力”三章，详细阐述如何根据幼儿的年龄特征以及不同绘本的特点使幼儿顺利进入绘本世界并爱上图画书，在此过程中成人要把握幼儿对绘本的回应，并使其获得读写能力：最后，在“家庭与绘本”“绘本与课程的结合”两章中分别论述了绘本在亲子阅读中的价值以及应用途径、绘本教学的价值以及实施条件。

二、国内主要研究成果

国内图画书阅读与教学研究是在引进、借鉴国外相关研究的基础上展开的，其湾比大陆要早大约三十年，大陆在20世纪九十年代之后加快了对这一领域的研究步伐。概而言之，我国图画书阅读研究主要涉及三个领域。即经典图画书欣赏及创编研

究、图画书阅读价值的理论探讨以及图画书阅读的应用研究。

(一)经典图画书欣赏及创编研究

经典图画书欣赏主要是指国内研究者对国外优秀图画书以及少量的国内图画书的“研读”、学习。这方面的研究，台湾以郝广才为代表，其代表作是《好绘本如何好》。大陆以彭懿为代表，其代表作是《图画书――阅读与经典》。这两部作品都详细介绍了如何欣赏图画书并进行图画书创编。《好绘本如何好》分“体的架构”“点的舞蹈”“线的律动”“面的张力”四部分，分别从绘本的概念、绘本元素、形式技巧、内容手法等方面切入，并结合具体绘本进行由整体到部分再由部分到整体的解读。彭懿的《图画书――阅读与经典》分上下两编。上编为“阅读图画书”，从结构、形态、表现三个方面阐明了图画书阅读的方法：下编推荐了世界上优秀图画书60部，每篇均配以独到的赏析。这两本书不仅对幼儿家长以及幼儿教师选择图画书有一定的指导作用，而且为国内图画书创编提供了借鉴。关于本土图画书创作方面的相关研究，主要是围绕其发展现状及存在问题展开，并提出针对性的建议，如王林的《本土图画书的发展》、王萍的《“绘本中国”系列图画书评述》、熊亮的《我为什么做中国绘本》等。随着图画书推广的深入，有越来越多的教育家、儿童文学作家对此投以关注。其中朱自强教授的《亲近图画书》一书在介绍图画书基本理论的基础上，对经典图画书进行了赏析，并对华文原创图画书动态进行了扫描。

(二)图画书阅读价值的理论探讨

周兢教授在《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》、《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》等论文中，都提到了图画书对幼儿早期阅读及其发展的重要性。其中《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》一文在分析美国幼儿早期阅读教育目标时指出，美国结合幼儿自身发展特点已将图画书作为幼儿早期阅读的重要素材。《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》则从创意阅读角度出发，基于阅读内容本身和阅读过程两个维度进一步论述了图画书的教育价值。此外，其他研究者的代表性成果还有：《图画书：学前儿童通向多元智能阅读的桥梁》(方卿)、《浅谈图画书对儿童早期阅读的存在价值》(刘佳玺)、《图画书文体的魅力》(卓洪艳)、《图画书阅读与儿童非智力发展》(王姗)、《论图画书阅读与儿童发展》(肖涓)、《图画书与学前儿童语言教育》(王蕾)、《图画故事书与学前儿童的发展》(康长运)、《怎样阅读一本图画书》(彭懿)等。这些研究结合图画书自身艺术特点，充分论述了图画书在幼儿的多元智能发展、早期阅读能力、语言发展、非智力发展等方面的独特价值。图画书教育价值的理论研究对幼儿园图画书教学具有一定的理论指导意义。

(三)图画书阅读与教学的应用研究

1　图画书在教学中的应用研究

图画书阅读在幼儿教育中的运用研究，大陆以康长运为代表，在其著作《幼儿图画故事书阅读过程研究》中，运用质的研究方法，首先从幼儿心理与教育的关系视角探讨了幼儿图画故事书阅读的价值：然后，对幼儿图画故事书的阅读及其过程进行了较为整体、深入的理解和把握：其次。比较深刻地阐释了幼儿图画故事书阅读的过程及其与幼儿发展的关系：最后。尝试建构了幼儿图画书阅读与发展关系的理论框架。

台湾在此方面的研究与大陆相比要多一些。代表作有：《绘本怎么教――绘本创意与萌发》(张育慈，林妹静等著)、《图画书的欣赏与应用》(林敏宜著)、《多元智能与图画书教学》(郑博真、张纯子等编著)等。《绘本怎么教――绘本创意与萌发》是10名幼儿园教师以“生成课程”作为理论基础，探索以图画书发展课程的教学模式。这种课程模式以“主题建构式”进行教学，即先以一本图画书确立主题，然后以相关图画书为例，围绕问题的学习和讨论进行和主题一致的单元教学，最后进行幼儿综合学习评价以及教师的教学反思。《多元智能与图画书教学》是由一名大学教授、幼儿园园长及四位幼儿教师共同编著的，介绍了图画书的功能及特点、多元智能理论以及多元智能理论取向的图画书教学实施的可行性，并列举了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理论取向的图画书教学实例，最后还对多元智能理论取向图画书教学进行了进一步探究。《图画书的欣赏与应用》探讨了图画书的三种应用形式，即朗读、说故事与讨论故事。还介绍了多元智能的图画书活动设计，纲状图示法的分析与教学以及选择图画书的原则与途径。

这方面研究的代表性论文还有：《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》(谢清理)、《幼儿绘本阅读教育的个案研究》(张彤)、《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》(刘佳玺)、《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》(刘婷)等，这些研究从不同角度对幼儿园图画书教学进行了探讨。《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》运用质的研究方法，在个案研究的基础上呼吁学前教育工作者“从传统的成人的解读代替幼儿的解读、重认知、强调灌输的模式中走出来，把幼儿当成阅读的主体，重视、尊重、聆听幼儿自己的解读，给予幼儿自己解读的机会，培养成功的阅读者。”《幼儿绘本阅读教育的个案研究》则运用质的研究方法，从“构建幼儿园绘本阅读教育总体构想―理论运用于实践，开展幼儿园绘本阅读教育实践―反思、改进―再计划、再实践―结合理论与实践两方面，对幼儿园绘本阅读教育进行总的反思，总结了教师与幼儿在幼儿园绘本阅读教育中的成长。”《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》在对儿童图画书现状考察基础上分析了阻碍儿童图画书发展的种种原因。包括出版界(出版人与创作人)、家长、教师对图画书认识上的偏差以及对图画书资源利用不充分等。最后的结论是：“缺乏交流”无疑是最大的屏障，因此当务之急是促进社会各界的共同合作。《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》则证明：运用情绪主题绘本所开展的系列教育活动对幼儿的情绪能力的发展有积极的促进作用，“情绪主题绘本适合作为幼儿园情绪教育活动开展与实施的资源与媒介加以利用。”

2　图画书在亲子阅读中的应用研究

《五个故事妈妈的绘本下午茶》(台湾)林宝凤、蔡淑嫫等著)堪称图画书在亲子阅读中应用研究的代表性著作。本书是几位妈妈以自己与孩子的共读经历为基础写成的随笔，为亲子共读提供了借鉴。代表性论文有《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》(张燕子)、《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》(王琦)等。《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》对5岁～6岁幼儿的图画书阅读特点进行了研究，并对幼儿和家长对图画书的认识与选择状况进行了比较研究，同时也对幼儿家中图画书阅读状况进行了调查。在以上研究的基础上进一步分析了幼儿阅读特点与家庭阅读教育之间的差异及成因，并提出了相关建议。《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》用质性研究的方法对图画故事书阅读中的母子互动进行了研究，在揭示母子阅读现状的基础上阐明亲子阅读互动的特征，最后提出了母亲促进幼儿阅读能力全面发展的指导策略。

除此之外，《绘本有什么了不起》(台湾)林美琴著)、《图像时代的早期阅读》(陈世明)等对亲子共读、图画书阅读教学都有指导作用。《图像时代的早期阅读》结合案例对幼儿园图画书教学、图画书的亲子共读进行研究，为幼儿园教师和家长提供了幼儿图画书阅读教育的指导。《绘本有什么了不起》则论述了绘本与阅读能力架构的可能性，以及如何运用绘本建构幼儿阅读能力的策略。作者从挖掘图文讯息着手，以具体绘本为例来进行多方位解读。并对亲子共读、图画书阅读教学提出了建议。

书画展前言篇5

关键词 关注图画书内容理解核心经验渗透 阅读环境

近年来，我国幼教界普遍关注早期阅读教育的问题。在新的世纪，人们越来越清楚地认识到，阅读是一个人必须具备的一种能力。幼儿园的早期阅读教育已经成为幼儿园教育不可或缺的组成部分。那么，“幼儿园早期阅读教育活动”的概念又是什么呢？华东师范大学的周兢教授曾作了这样的解释：幼儿园的早期教育阅读教育活动，是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。从去年4月份开始，我们幼儿园也引进了由南京师范大学出版社出版的幼儿园早期阅读课程《幸福的种子》。我们通过听周兢教授的讲座与现场听课，初步了解了开展早期阅读教育活动的指导思想与主要任务。通过一年多的理论联系实际的实践教学活动。我们的早期阅读活动也已取得初步的成效。在此，我想谈一下我对早期阅读活动的一些认知。

故事类图画书与知识类图画书是幼儿园早期阅读资源的重要组成部分。而故事类图画书更是故事与图画美妙结合的产物，是幼儿园早期阅读教育中受到教师重视的读本材料。

故事类图画书具有一定的情节，再配以对应的图画，较受幼儿的欢迎。同时，故事类图画书的早期阅读活动更加强调理解故事情节、理解人物、感受故事所表达的情感。我们老师也喜欢通过故事类的早期阅读活动教育来培养幼儿的阅读常规与日常行为习惯。那么，我们在幼儿园又该如何开展早期活动呢？对此浅谈我的一些看法。

一、引导幼儿关注图画书图文内容

图画书阅读是幼儿园早期阅读教育活动中的主要内容。而故事类图画书的特点是通常由图画和文字共同担任叙事功能，图画故事中的图画与文字各司其职，图画的线条、颜色描绘出文字无法叙述的意境；文字的清晰表达又弥补了难以直观显现的思想及时空变化，所以图、文存在一种潜在的交互关系。幼儿图画故事书的阅读过程，往往是一个与图画故事书沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。

那么，我们教师就需要引导幼儿既关注书中的图又学会看汉字啦。在活动设计中，如《山丘上的约会》，我们除让幼儿了解故事情节的发展，还应让幼儿观察到画面的变化，如：“玲玲左看、右看都看不到瓜瓜”，这时，就得让幼儿观察画面，了解玲玲为什么看不到瓜瓜，原来是瓜瓜就在玲玲的脚下。同时，还引导幼儿学习书中的语句“奇怪，瓜瓜先生怎么还没来呢？”在活动的提问、讨论环节让幼儿感受到故事类图画书中图文并茂的联系性，从而了解故事情节的发展。

二、教师理解早期阅读活动的核心经验

早期阅读活动的核心经验是儿童书面语言意识和行为的萌发与成长。故事类图画书能为幼儿提供日常生活中所运用的语言，而不像知识类图画书中那些专门的学术语言。所以，作为3-8岁的幼儿来说，通过早期阅读活动，更能掌握更多的日常生活语言。如《山丘上的约会》，通过VCD的播放，并且进行角色的分配，使幼儿更能掌握书中的语言。我园在去年5月份易老师来回访活动中，就进行了《山丘上的约会》这个教育活动的第一课时。上课老师就是利用了VCD进行教学活动，同时，引导幼儿阅读小书，孩子们对文中的情节非常感兴趣，她们会大胆地猜测故事的发展、结果会怎样，并且饶有兴趣的学文中的对话。

故事类图画书的早期阅读活动强调理解故事情节、理解人物、感受故事所表达的情感。而知识类图画书早期阅读活动更着眼于说明性或解释性的书面语言的学习以及从阅读中获得知识、技能和方法。如中班的故事类图画书《山丘上的约会》的活动目标为：1.理解图画故事情节发展与人物特点的关系；2.学习理解故事中一些不常用的词汇；3.知道图画书的构成形式。大班的图画书《小时候》，通过阅读让幼儿理解故事中作者所表达的情感。而知识类图画书《小燕子穿花衣》的活动目标为：1.阅读并初步认识小燕子与其他的鸟；2.学习比较观察和细致观察的技能；3.在阅读中产生亲近自然、欣赏自然地感情。从中可以看出，同样是图画书，不同类型的文本有着不同的活动设计理念。我们教师在开展活动时，就应该分清不同的类型。

三、注重在日常生活中渗透早期阅读教育

幼儿园早期阅读教育内容包括教师通过有目的、有计划地组织的专门活动内容，也包括渗透在从幼儿一日活动等各个环节之中以及其他领域活动中的语言教育活动。也就是说，在幼儿园一日活动中，幼儿可以在图画书中学习阅读，在游戏活动中学习阅读，在生活中学习阅读，早期阅读融入在幼儿课程学习的各个环节。

在我们幼儿园里，从开展早期阅读教育活动以来，我们除了每周进行两节专门的集体教育活动以外，我们还利用餐后的自由阅读活动，以及午睡前的听故事活动，来加强幼儿对阅读活动的兴趣，加强对幼儿早期阅读习惯得培养。在这样的活动中，教师可以趁机进行个别的教育，培养个别幼儿的阅读常规。

同时，我园还开设了“亲子阅读区”，提供各种各样的图画书，供家长在接送幼儿来园、离园的时间与幼儿一起分享阅读。并且，可让家长把图书借回家阅读。以便让幼儿对图画书产生更大的兴趣。

四、为幼儿提供相应的阅读环境与讲述的机会

教师应在教室设立独立的阅读区，为幼儿提供安静、舒服的环境。同时，为幼儿提供大量的图画书，可以是家园收集的。现在，我园就是如此，鼓励幼儿从家中带回自己喜爱的书与同伴分享。这些书因为是幼儿自己带回来的，所以他们乐于与同伴分享自己对书中故事的看法，哪些有趣的地方。从而，促进了幼儿语言的发展。达到我们早期阅读教育的目标。同时，教师引导幼儿可以扮演书中的角色，进行表演活动，还可以进行故事比赛活动。从而，为幼儿提供了讲述的机会。

书画展前言篇6

关键词：幼儿教育；早期阅读；阅读途径；阅读作用

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-135-01

随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，我们也发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能够促进其在不同水平上的发展。那么，早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？

一、培养幼儿早期阅读能力的途径

1、教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使幼儿在不同水平上获得发展

（1）阅读活动。①大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容选择一些幼儿感兴趣的图画，和幼儿共同自制大图书或挂图，帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。②小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法， 让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。③听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。④排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。

（2）以阅读为主的综合活动。①自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。②听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。

2、让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动 （1）区域活动中提供阅读材料。阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，幼儿根据自己的爱好选择活动材料。（2）开设幼儿阅览室。我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。（3）在日常生活中渗透阅读教育内容。在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移。

二、早期阅读的作用

1、早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯。在幼儿文学作品中，根据托班幼儿的年龄特点我们选择了贴近幼儿生活经验的小故事深深地吸引着幼儿。在大图书活动中，一名幼儿看图片讲简单内容后，我们要请其他幼儿补充或重复，这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养了在听的时候对所听内容进行分析的能力。

2、早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式。在低幼文学作品中，我们常常能听到“甜甜的，香香的，胖胖的，高高的，矮矮的”等 形象化叠声词，能够更清楚、更准确、更具体形象地被幼儿所理解，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。

3、早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往。幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后便会处处产生各种可能的"语言障碍"。从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。

4、早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言。在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在阅读延续活动中，不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上会创造性地运用语言续编故事或创编故事。

三、如何教幼儿早期阅读

对幼儿进行早期阅读，不能期望他和成人一样达到一定的阅读目的。成人阅读是为了学习或消遣；而教宝宝阅读，只要能培养起他的阅读兴趣，目的就达到了。孩子有了阅读兴趣，就会产生出更多“深入”学习的动力。

书画展前言篇7

一、图画书阅读中存在的问题

在《幼儿园教育指导纲要》中，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”，从而发展幼儿的语言能力，由此可见，引导幼儿进行经典绘本阅读是很有必要，也是非常有意义的。

对照我园早期阅读的现状，存在不足主要表现在：

1.教师在指导策略上

缺乏有关早期阅读方面的理论知识， 个别教师甚至将早期阅读与识字教育相等同；指导方法较为单一，缺乏灵活性与系统性。

2.家长在教育观念上

普遍存在 “一切为升小学做准备”的观念，过分强调识字、书写的重要性，教育方法不得当，从而扼杀了幼儿对早期阅读的兴趣，影响了幼儿语言表达能力的发展。

3.在我园幼儿的现实状况上

幼儿由于各方面原因，缺乏交流的环境与对象，词汇有限，制约他们的语言能力和想象力的发展，充分说明了我园开展图画书阅读发展幼儿的语言能力的必要性和迫切性。

二、在图画书阅读中发展幼儿语言能力的指导策略

图画书作为一种独特的读物形式，能非常有效地促进了幼儿语言能力的发展。尤其是图画书的连贯性画面能促进幼儿流畅语言表达，已成为学前儿童语言教育的重要资源和手段，可以培养幼儿良好的阅读兴趣，从而促进幼儿语言能力的发展。

1.创设良好的阅读环境

（1）创设图书角，提供合适的图画书阅读材料。实验班精心布置图书角，为幼儿提供舒适的桌椅。允许一名幼儿每周从家带一本最喜欢的图画书放在图书角与大家分享，老师根据幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，除了图书之外，还有许多材料都是幼儿不可缺少的阅读材料。如教师自制的教学图片、与教学内容相关的头饰，幼儿自制的图书、卡片等。形象生动的阅读材料呈现在幼儿的面前，能大大激发幼儿的阅读兴趣。阅读材料根据需要随时更换与添加，每天午餐后让幼儿自主阅读，自由交流，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中，迁移在语言表达上。

（2）阅读过程中充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用。师生关系、同伴关系是早期阅读教育活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，语言能力的发展离不开阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，以老师引导为主，采用师生共读、同伴交流等多种形式。老师与孩子之间形成了温馨、和谐、互相理解和信任的关系，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。

2.培养幼儿良好的阅读习惯

（1）增强幼儿爱护图书的意识。一是图书的摆放形式，呈开放式和定位式，给孩子准备图书架或图书袋，做各种分类摆放的标记。每次看完书后，指导孩子按标记摆放图书，整齐的摆放、整洁的图书，暗示着幼儿书是很重要的。二是师生共同制定阅读区的规则，这样可以保证幼儿阅读时爱护图书。比如请一个专门的幼儿做图书管理员，督促幼儿遵守阅读区的规则。三是开设修补角，一张小桌子，一个工具盒，内放剪刀、双面胶、黑水笔、尺子等，便于幼儿发现破损的书及时修补。常此以往，幼儿对图书就会非常爱护，在阅读区的一些良好行为也就会逐渐养成。

（2）教会分享图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我们就对幼儿进行启发诱导。首先拿出一本书，对幼儿说：“我把这本书看完了，想跟小朋友交换一下，谁跟老师换一下？” 幼儿纷纷举起自己的书说：“我跟老师换”以此培养其初步的分享意识和愿望。然后，我就组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。

3.养成正确阅读的好习惯

在小班的时候，每次更换新书，我们首先向幼儿介绍书，通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字； 拿到一本新书先认识书的封面，我们会告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。同时，我们会帮助幼儿理解图书的内容，看到一幅图，先观察主要的，如：这幅画上有谁？在干什么？再通过背景猜测事件发生的时间、地点？最后预测结果会怎样？这样一页一页的翻下来，整本书的内容就基本了解了。

4.构建图画书阅读的课程体系

（1）图画书阅读的课程目标：探索如何选择适合各年龄段特点的优秀的阅读材料，通过图画书阅读教学策略的研究，帮助幼儿形成自主阅读的能力，让幼儿享受阅读的快乐，同时，提高幼儿善于运用阅读经验解决问题和大胆表达、不断创新的能力，促进幼儿身心全面、和谐发展。

（2）图画书与课程的整合。我们把早期阅读和主题活动相融合，把教师预设性的正规阅读活动与幼儿生成的自主的非正规性活动相结合，把集体阅读、小组阅读、结伴阅读等相整合以此培养了幼儿的阅读兴趣及同伴交往能力，提高了幼儿的阅读能力和多元表述能力，激发了幼儿初步的文明意识和潜规则意识。

（3）绘本节的开展。开展各种与图画书有关的特色活动，有幼儿故事会、亲子故事会、亲子绘本展、“亲子绘本剧”表演，开展“你藏书，我分享”的书香节系列活动，让幼儿在活动中去阅读自然，阅读人生，发现一个广阔的新世界。

三、在图画书阅读中所取得的成果

1.幼儿的发展

经过五年多的实践研究，我们的特色已初见端倪。我们的孩子爱上了阅读，我们的老师会研读绘本了，我们的研究得到了家长的积极支持与响应，得到了来自小学老师的充分肯定与认可，在周边地区形成了一定的影响。如今，每天早晨，早来的孩子会选择进入班级图书角捧着一本自己喜欢的绘本或津津有味地阅读着或找个小伙伴一起分享书中的快乐；午间，进餐快些的孩子会从班级图书角选择一本自己喜欢的绘本坐在一边饶有兴趣地读着，常常会有三五个小脑袋聚在一起就一幅画面“争执”着；傍晚，放学后的孩子们最喜欢拉上爸爸、妈妈或爷爷、奶奶在园亲子阅读区开始美好的亲子阅读时光，常常是流连忘返。

2.教师的成长

课题组老师不断学习教育理论，定期上研究课，并及时组织大家进行教学反思。通过本课题的研究，教师的教育理念得到了更新，老师的科研能力得到了很大的提高，分别有20多篇相关的论文在省、市、区荣获一、二等奖，并有8篇在幼教杂志上。

3.家长的进步

在幼儿园、班级、孩子们的积极推动下，经典绘本阅读已引起了更多家长的兴趣，成为家庭的一种生活方式。休息时间，家长不再沉迷于打牌、搓麻将，每天会抽出时间与孩子度过美好的阅读时光。在讲故事比赛中，在与父母自编画报的过程中，在家庭童话剧表演中，让孩子和家长们再次感受到经典图画故事书的魅力所在。

书画展前言篇8

关键词：图画书； 幼儿； 发展； 语言

中图分类号：B844.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-122-001

一、图画书与幼儿的艺术体验

有的图画书画面精美，色彩丰富又有内涵，能给予孩子以美的熏陶。其线条的运用，颜色的搭配，画面的布局，细节的描绘，绘画的技巧水平都是很高的。作者们运用各种手法营造故事情节，让幼儿在阅读过程中，也能体验到美学。一本优秀的的图画书，不仅画面富有艺术感，其构图、色彩更能使阅读的幼儿在视觉上引起愉悦，每张图画都有丰富的内涵，图画与图画之间能呈现独特的叙事关系。阅读图画书时幼儿进入到故事情节的过程中，情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，这种能力的提升与熏陶对幼儿来说单靠文字是无法做到的。上世纪初，英国的一位女子，为自己喜欢的一个小男孩写了一个淘气小兔的故事，并且用水彩画了可爱的插图，这本图画书就叫《彼得兔的故事》。在众多图画书中，这本绝对不属于色彩鲜艳的，但是它淡淡的水彩的感觉反而让故事变得更温馨，不论是故事的内容还是插图，都是兔子的特征、兔子的生活为题材，给予幼儿更多想象的空间。当然，也不是说只有色彩鲜艳、画面丰富的图画书才是好的图画书，有的图画书画面简单，却能引人入胜，给予幼儿无限想象的空间。

二、图画书与幼儿的语言体验

幼儿的语言体验也有很多种。比如，幼儿的日常生活中与家人、老师、伙伴对话的语言体验；有来自电视、电脑手机等各种音频的语言体验；有通过阅读而得到的语言体验等等……在来自书面语言中，文学的、诗性的语言体验的丰富与匮乏，对于幼儿来说有着很大的差异。图画书中虽然语言、文字较少，但是它却用最少的语言结合图片表达出了更多的内容。当幼儿拿起一本图画书阅读，他能读到的远远比它原有的文字多更多。幼儿能在图画书中吸收到丰富的语言，体验到富有内涵、实在感的语言，甚至能从中得到内心的共鸣。图画书的语言精练、易懂、形象，比如《母鸡螺丝去散步》中，每页图片上就只有一句话，几个字，但是幼儿却在轻松愉快的心境中学会了：钻、穿、跨等这些常用的动词。幼儿在无压力的情况下表达、描述，在这个过程中学习了丰富的词汇，提升语言能力。我认为倾听也是语言能力中的一种。给孩子讲图画书的时间，是父母、老师跟孩子交流的宝贵时间，幼儿在倾听他人的言语的时候进行思考。这时候，图画书中写的内容及其世界，不是由书，而是由人传达给孩子的。不管怎样，用10分钟、15分钟时间给孩子读点真正令人愉快的图画书。孩子一定会得到极大的满足，一定会高兴，从而还满足了幼儿情感方面的体验。

三、图画书与幼儿的情感体验

图画书不仅仅在描绘一个故事，同时也是在帮助孩子丰富他们的想象力，升华他们的精神境界，获得更多的情感体验。如《你看起来好像很好吃》是一本十分有趣的绘本，它向我们展现了一只霸王龙与一只小甲龙偶然邂逅了之后，发生的温馨感人的故事……每一个人心里都有一颗爱的种子，即使是粗暴的可怕的霸王龙也不例外。爱是有力量的，在爱与被爱之间存在着一条循环往复的通道，小甲龙也不再孤单，霸王龙为他挡住敌人的袭击，教他各种本领，并帮助他回到了父母的身边。在一起的日子，对他俩而言都是一段幸福的时光。幼儿在阅读时，会体验爱与被爱的快乐，以及人与人之间交往的真谛。霸王龙与小甲龙的形象，在这本图画书中被作者演绎的是那么的生动形象。当和幼儿一起阅读的时候，幼儿很自然就会想起自己父母对自己的爱。图画书就具有这种神奇的力量，即使你没经历过，但是你会真实感受到书中的情感。作为父母，如果想与幼儿进行情感交流，就可以尝试给幼儿讲图画书。给孩子讲图画书的时间，我相信是父母跟孩子交流的宝贵时间。对孩子而言，父母给自己读书本身就是愉快的，再加上有趣的图画书的话，孩子的满足感就无可比拟了。而看到孩子高兴的样子，作为父母也会感到身为家长的喜悦。通过读图画书，孩子也好，父母也好，都能感到快乐，我认为这点有很大的意义。如果没有这种共同的快乐，读书就不可能长期继续下去。当一本书在阅读中把快乐带给幼儿时，就等于把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。幼儿在与图画书进行心灵的对话中，在闪烁着人性的光辉、充满着大自然和谐以及童真童趣的字里行间自由翱翔时，必定会开阔眼界，丰富内心世界。

四、图画书与幼儿的社会体验

随着社会日趋多元化，图画书的主题也越来越丰富，一些过去被忽视或避而不谈的特殊议题如：死亡、愤怒、忌妒、身心障碍等特殊主题也被逐渐呈现在幼儿的眼前。然而，这些问题在儿童的成长过程中是必不可少的阶段，幼儿能否顺利克服、正确面对，也将会影响到未来对相同或相似事情的评价。图画书最主要的目的是在于透过阅读，提供给幼儿最接近真实的各种生活经验，让幼儿不但可以对书中和自己有相同遭遇的角色产生共鸣，并得到宣泄内心情绪的机会，同时也可以帮助孩子学习从不同角度来看事情，练习以不同的立场替别人设想。透过阅读图画书，还能帮助幼儿间接的体验到各种各样的现实人生，甚至能够帮助孩子解决一些心理方面的问题。如恐惧、怕生、尿床，与同伴关系紧张、父母离异等等。如图画书《我的爸爸叫焦尼》，讲述了一个非常温馨感人的故事，故事的主人公是一个离异家庭的男孩子，他不能经常见到自己的爸爸焦尼，然而对他来说只要能和爸爸在一起的每一秒都是快乐的。他为爸爸自豪，当爸爸乘着电车走远，他期待着下一次和爸爸见面的时间，故事中的小男孩没有悲伤也没有眼泪。孩子们通过阅读了解到：也许，生活不能事事如意，父母的婚姻虽然破裂，但挚爱的亲情是永远无法割断的。

总之，图画书的阅读对幼儿知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面都有不容忽视的作用，它能让幼儿通过阅读，不仅喜爱上阅读、学会阅读，并且从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，在绘本阅读中健康发展，丰富、促进幼儿的感官世界。

参考文献：