写一句环保标语范文

写一句环保标语篇1

传统上对写作技能的培养在教学上以机械性的模仿和以结果为重心的教学目标为主要特色的“结果写作法”。但在一些研究中发现，两种方法各有所长。本文将通过完成高中英语校本教材中的写作话题“你是否同意以下观点？环境问题十分复杂，个人无能为力。”主体段对这一教学案例展开论述，阐述在课堂中将“过程法”和“结果法”结合运用。

二、案例描述

课题：Do you agree or disagree with the following statement？Environmental issues are so complex that individuals cannot do anything about them.

（一）学习目标

1.知识与技能

（1）掌握与保护环境和环境污染相关的词汇和表达。

（2）掌握“同意不同意”题目类型的主体段展开方式。

2.过程与方法

（1）通过集体讨论，积累环境保护和环境污染相关词汇和表达。

（2）通过小组讨论，写出分论点、主题句和主体段。

（3）通过优秀例文学习和小组讨论，修改主体段。

3.情感、态度与价值观

通过讨论保护环境个人能做什么的主题，认识到环境保护的重要性以及个人在环保上需要有所作为。

（二）教学重点和难点

相关词汇的积累；产生主题句和主体段的展开。

（三）教学设计

1.写前阶段――导入新课，写作准备

（1）通过集体讨论，请学生描述关于环境污染的照片，逐步把学生的兴趣引导到写作话题上，并结合多媒体，观看防雾霾口罩的广告，讨论最近生活中的热门话题，人们关注的雾霾焦点，引出与环境污染和环境保护相关的词汇：PM2.5 haze，disposable chopsticks，greenhouse gas emission，affect，take measures to protect the environment等。（过程法）

（2）呈现当堂课的话题：Do you agree or disagree with the following statement？Environmental issues are so complex that individuals cannot do anything about them. 开展头脑风暴（brainstorming）活动，让学生就写作话题的背景知识等开展词汇、语句、文章结构等随意表达，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。（过程法）

（3）在学生的语言素材基础上，教师给出相关表达，并要求课后背诵。（结果法）

2.写中阶段

（1）通过分组讨论的方式，确定观点和立场，进行中心句和主题句写作（thesis statements and topic sentences）。本次课堂讨论后，由于多数学生选择“disagree”，所以全班后面的讨论中心句就定为：每个人都应该与政府和社会携手，共同解决这些复杂的问题。（To settle these complicates issues，each person is obliged to cooperate with the government and the public.）（过程法）

（2）在分组讨论基础上，小组起草稿（group drafting）主体段第一段的主题句以及展开段落。主题句讨论后确定为：Above all， individuals are no small contributors to the complexity of environmental issues.写出主体段第一段的初稿。（过程法）

3. 写后阶段―― 修改和多种方式评价

（1） 对学生写作进行评价。用多媒体投影的方式呈现学生习作，每个组给出一个写好的段落。通过引导本组学生自评以及其他组学生讨论评价，集体修改，让全班学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点，修改错误和不恰当的地方，最后由教师强调写作要点。（过程法）

（2） 给出这一主体段的优秀高分范文，然后分析范文，主要针对它的语言修辞和篇章结构，让学生学习里面的复杂用语，段落的逻辑展开方式，逻辑连接词。（结果法）

作业布置：完成本文的其他主体段，并对第一段进行第二次修改。

三、案例结果

整个教学过程基于过程写作法，将写作视作一个循环反复的过程，而不是一个线性的过程，分为写前准备阶段、写作阶段、修改阶段和编辑阶段。

通过集体讨论，逐步把学生的兴趣引导到写作话题上，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会。头脑风暴（brainstorming），激活学生已有的知识和能力，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感，培养学生的发散性思维，甚至批判性思维；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。通过反复修改，激发学生发挥主观能动性，并且在反复修改的过程中学习写作，效果良好。

四、案例反思

写一句环保标语篇2

关键词: 学前教育专业 英语教学 训练方法

在当前全球经济一体化的大环境的催化下,国际交流日益频繁,英语作为第二语言已广泛地引入幼儿园教育,成为幼儿园启蒙教育的内容。幼儿期是学习语言的最佳时期,他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力,听觉敏锐,心理障碍小,求新求异思维活跃,较易培养正确的语音语调,而且学习的过程更简单、更直接。

根据辽宁省学前儿童的教材内容要求,在幼儿园进行英语教学,重点应该放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步用简单的英语口语进行交往的能力,以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主,而并不是单纯的语言知识的掌握。因此对于学前教育专业的学生而言,最关键的是她们毕业后必须能够胜任本职工作,用她们所学的知识去引导幼儿学习英语,培养幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力及简单英语词汇的拼写能力。如果学前教育专业的学生书写不规范、语音不准确等,势必导致幼儿出现同样的错误,影响幼儿对英语的学习,有的甚至影响一生。所以我们必须从以下几个方面强化学前教育专业学生的英语训练。

一、强化学前教育专业学生的英语书写能力训练

教师都希望自己有一手漂亮的粉笔字,因为在课堂上要唤起学生情感上的共鸣,除了教师的分析讲解、举止表情外,板书的优劣往往是一个不可忽视的因素。可以说,工整、漂亮的板书是课堂教学中一个必不可少的环节。写好粉笔字,也是学前教育教师不可缺少的一项专业基本功。那么如何训练学前教育专业的学生写好粉笔字也就显得尤为重要了。

1.训练学生在书写英文字母时必须掌握正确的笔顺。如字母i,应该先写下面的部分,然后再打点。有的学生却按写汉字的习惯从上到下写,写快了就会把上面的点和下面的|笔连在一起,显得十分别扭。字形t应为两笔,不少学生却将两笔合成一笔,看上去不像t,倒像l或是e,难以辨认。

2.训练学生平时练习及作业在四线三格按字母的占格、高低和大小要求书写,即使在白纸上书写英语字母也必须按照四线三格的书写规矩。

3.训练学生书写时注意词与词之间要保持一定的距离,不能紧靠在一起。字母之间的连写也应该按照要求,不能随意乱写。

4.训练学生在书写缩略词、时间、日期等单词时,必须按照特定的书写要求去书写。

通过以上训练使学前教育专业的每一位学生都能写出一手漂亮的英语书法字。在以后所从事的幼儿教育过程中,对幼儿产生积极的影响。

二、强化学前教育专业学生的英语语音能力训练

英语语音三要素,即发音、节奏和语调。语音是英语学习基础中的基础,如果语音不准确,就会导致自己说的英语成了地方英语,别人听不懂,如果孩子学错了,以后就很难纠正。那么如何训练学前教育学生对语音的学习呢?

(一)发音的训练

在进行音标训练时主要侧重英语音位发音舌位和唇型的训练,这是学好发音的关键。在讲授音标的过程中,我让学生拿着小镜子,反复对照老师的口型,无数次地练习。注意口型,分清圆唇或扁唇。多听、多体会、多琢磨,要体会老师是怎么读的,音是怎么发出来的,调子是怎么升降的,要求学生每天读半小时到一小时。在学好音标的基础上拼读单词,要求学生反复跟读磁带,并把学生说的英语录制下来,让学生自己听、互相听、互相挑毛病,教师把关并给予纠正。给学生反复播放歌曲、演讲、情景剧等,听多了自然熟能生巧。在反复听的基础上要求学生背诵,尽量给学生挑选语言优美的经典片段作为背诵的对象。

(二)节奏的训练

节奏是良好发音的最根本要素。对学生来说,掌握英语的节奏是一个难点,也是学好英语的一个关键。为了帮助学生掌握好英语节奏,我从以下几方面对学前教育专业的学生进行训练。

1.重读的训练。

首先,让学生了解重音的确定由上下文决定,有些情况下内容词不需要重读,而结构词却需要重读。给学生讲授一些相关的重音规则,如“内容词在同一句子或较短的上下文中第二次出现时不重读”、“对两件事物或两方面的人进行对比时,需要把要对比的人或物用重读的方法使之突出”等。

其次,停顿是保证信息准确传递的关键,也是训练句子节奏的重点。Dauer(1993:95)简明地介绍了三种停顿情况:标点符号之前;连词之前;短语、从句或句子等语法单位之间。

2.连读和弱化是学生节奏练习的薄弱环节,我也作为重点对学生加以训练。

3.失去爆破的训练,如此句glad中的爆破音/d/和to中的爆破音/t/相邻,/d/应失去爆破。

为避免单调乏味,在英语节奏的训练上我采用多种有趣的形式。除了选用儿歌进行单纯的节奏训练之外,还将儿歌的节奏套用到一些日常用语中。帮助学生在儿歌训练的基础上不必很费劲就能保持正确自然的句子节奏。

根据Gilbert(1993:45)建议的方法,我在教学实践中还使用了拉橡皮筋的方法训练节奏,非常直观有效。具体方法是:双手拇指绷起橡皮筋,读重读音节时拉紧橡皮筋,可以适当夸张地拉长,读非重读音节时松开橡皮筋。这样学生可以清楚直观地感受到元音长度和响度的区别。同时根据单词、句子或韵文的节奏,通过拍掌、跺脚、摆手、打响指、踏步等身体语言来强调重读音节的响亮度特征等多种方式,对学生进行英语节奏感训练。

(三)语调的训练

我们知道,标准的发音并不能保证流利和悦耳的口语。完美的发音加上蹩脚的语调仍然是对听众耳朵的折磨。要知道英文单词是没有声调的,所以一个单词例如people可以以四种甚至四种以上的音调来念,那么在一个特定的句子和语境中究竟怎么念呢?这就是语调的问题。

英文语调是一种感觉,它并没有什么标准型,虽然众所周知目前世界上两种语调比较流行:英国型和美国型(当然还有很多人口讲澳洲英语、印度英语、新加坡英语甚至中国式的英语)。简单说来,语调的学习需要一个环境。如何给学生创造一个语言环境?其中一个很简单的方法就是给学生播放DVD,听电影对白,然后让学生进行模仿。看原版英语影视剧是练习英语听说的最好途径,影视剧通过声音与图像共同组成了完整的信息,将视觉刺激和听觉刺激有效地结合在一起,同时还可以调动学生学习英语的兴趣,做到寓学于乐。

再就是“机器人”训练法。在进行这种练习时需要学生以最慢的速度和最平的音调(就像机器人说话没有声调一样)一口气把一个句子读完。这种方法不仅练习了音调,还练习了发音和讲英语的肺活量。

当学生以最慢的速度读句子中的单词时,学生会把单词中的每一个元音发得更饱满。只有当元音饱满时,单词念出来才标准、才好听。时间长了就会养成好的发音习惯。

在三年的英语教学中,坚持使用以上训练方法,使学前教育专业的学生已经基本具备了学前教育教师最基本的英语素质,为以后所从事的幼教工作奠定了一定的基础。

参考文献:

[1]张凤桐.英国英语语音学和音系学.四川大学出版社,1996.

写一句环保标语篇3

一、词块基本含义概述

词块，一般被定义为介于单词和句子之间存在的一种多词现象。词块中往往富有特定的句法、词法和一定的功能，有着比较固定的搭配形式及意义，因此可能会涉及各类语句，具有极高的使用及出现率。正是由于形式及意义上的固定搭配，使得词块受到语法结构的严重限制，造成了词块的一大特点：局限性。但是对于学生来说，这种局限性却是极其有利的，在使用词块时，只需要通过对自己记忆库内积累的词块进行直接提取，就能够很好地保证其使用的准确性，避免语意模糊或语法结构使用失误等情况的出现。常见的词块类型，主要有以下几种：搭配组合式、多次组合式、习惯用语式以及句子框架和引语式词块。

二、词块学习策略在初中英语写作教学中的具体应用

（一）学习词块输入

词块学习策略，首先就是要激发学生的词块积累意识。引导学生有意识地对词块进行筛选、识别、记忆及输入。而这里的难点则主要在于如何引导学生获取有效的话题词块。以下简单介绍两种实现方法：首先，引导学生通过自由对话的形式来完成词块的输入。例如，选取一个话题“As a good student，what problems do you have now？ ”，然后让学生根据这一话题展开自由对话讨论，并提示引导学生对“too much for”以及“is very important for ”等词块进行高效使用，运用真实语境为切入点，提高获取话题内词块的能力；其次，通过设计学习目标来完成词块输入。例如，在阅读“The Wenchuan earthquake”时，教师可以提前设定学习目标，让学生带着问题进行阅读及检索，如“What can you see during the Wenchuan earthquake？”学生带着目标问题，很快能够筛选出“fall down”“in a hurry ”以及“calm down”等词块。

（二）完成词块内化

词块内化是学生积累形成词库的关键环节，只有确保词块内化的高质量完成，才能提高后期词块输出运用的准确性和高效性。因此，在初中英语写作教学中，可以通过以下两种方法来完成学生的词块内化策略：首先，引导学生通过改写句子来完成词块内化。原句：“You are very capable，so you can monitor the job.”改写“You are capable enough to monitor the job.”其次，通过大量背诵范文的形式来完成词块内化。这也是当前初中英语教学应用比较多的一种方法。这种方式可以让学生很好地完成词块的收集、整理及内化，同时还能对范文中词块的使用进行学习，便于其今后词块输出使用准确性的提升。

（三）学会词块输出

词块输出是检验前面所有环节学习策略是否有效的最终环节，也是教师需要加强指导的重要环节。例如，教师可以运用如下步骤进行教学：首先，引导学生对积累内化的词块进行激活；其次，根据写作要求及内容，对词块进行提取使用，然后预写一下初稿，检查词块使用的准确性；接着，进行修改定稿并完善词块使用质量；最后，通过与同学之间相互交流欣赏写作成稿，扩大词块输入量，巩固提升学习效率及应用水平。

写一句环保标语篇4

一、辨析说明方法，分析说明方法的作用

为了把事物的特征或事理介绍得清楚明白，说明中当然要使用行之有效的说明方法。常见的说明方法有分类别、下定义、作诠释、列数字、作比较、举例子、打比方、摹状貌、画图表等。说明方法的常设考题有两种：①指出文段中所运用的说明方法。②分析文段中运用某种说明方法的作用。解答这类题，不仅要了解具体的语言环境，判定文章运用的说明方法，还要明确这些说明方法的不同功用与特点，区别它们与修辞手法、论证方法等概念的不同，如一些学生对“下定义”与“作诠释”两种说明方法区分不清，“下定义”一般为判断句式，语言简洁、直接；而“作诠释”则是用一句或几句话对某个概念或某种现象、某个事物作较详细的解释说明。又如“作比较”这种说明方法在议论文中是“正反对比论证”的论证方法，而在记叙文中“对比”则是一种表现手法。另外，要熟悉、掌握几种常见说明方法的作用，如列数字可使说明更准确，更具科学性；打比方可使说明形象、生动，更容易让读者理解；引用可使说明更具有权威性，能增强文章的趣味，激发读者的阅读兴趣等。对说明方法作用的答题方式一般是：本句用了……的说明方法，生动形象、具体直观、深入浅出、科学准确地说明了……（说明内容），使读者……。如2011年河北承德市中考卷《哈勃，太空中的千里眼》的第17题：“第②段中画横线的句子运用了哪两种说明方法？各有什么作用？”这道题就是考查考生辨识说明方法，并体会、理解其作用的能力。只要考生对几种说明方法善于辨识和区分，对其作用明确了解，解答就不难了。答案示例：①分类别，条理清楚、层次分明地说明了用地面的望远镜观测太空存在两个缺陷。②列数字，具体准确地说明了大气湍流对地面光学望远镜角分辨率的影响程度。

二、感悟语言特点，品析词语表达的效果

准确、简明是说明文语言的基本特点。说明文语言的准确性体现在文中的一些表时间、数量、程度、范围等词上，如文中常出现“大约”、“左右”、“上下”、“几乎”、“可能”等一些修饰词语。一般考题常常考查这些修饰语的作用。解答这类考题时，要结合具体的语言环境，分析这些修饰语的含义及其在文中的作用，重点突出说明语言准确、严密的特点。该类考题主要有两种题型：A.“××”词好在哪里？试分析其表达效果。这种题型的答题方式为：“××”词，生动地（准确地）说明了……事物的……特征，能够激发读者的兴趣（符合实际情况，具有科学性）。B.“××”词能不能删除？为什么？其答题方式为：①不能，用了“××”词，生动地说明了……，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果了。②不能，删掉“××”词，句子的意思就变成了……，显得太绝对化；用了“××”词，准确地说明了……，符合实际情况，留有余地，具有科学性。如2011年山东临沂市中考卷的第18题：“第一段画线句中的‘大多数’‘目前’两个词语是否可以删去？为什么？”这道题旨在考查对说明文语言的准确性和严密性的体会，只要能根据提示从说明语言角度进行分析阐释就行。答案示例：不可删去。“大多数”从范围上限制，说明不是全部，“目前”从时间上限制，说明只是现在的发现，去掉这两个词，说明就不够准确、严密了。

三、理清文章脉络，补写语意连贯的词句

近年来，在说明文的阅读考查中，常出现根据文意“补写语句”这一考点。这个考点的常设题型主要有：①补写恰当词语。②为选文拟写一个标题。③补写过渡语句。④补写总领句。⑤补写总结句等。无论何种角度的补写，都要紧扣所说明的事物，并且准确地理解事物的特征，使所写语句与上下文语意连贯。如2011年湖北宜昌市中考卷的第14题：“请在第⑥段的横线上补写一句恰当的话。”根据选文中的提示语“这两则故事说明”和其后的标点符号“：”可知这是一道补写总结句的试题，要求学生补写上第⑥段中的两个故事所说明的现象或问题，细读文段，可知道使用麈尾的王衍和张讥都是当时社会上的名流人物，于是我们可补填上“那时的麈尾是极其华贵的”或“华贵的麈尾是极受名流重视的”的答案（意思相同即可）。

四、结合说明内容，展示个性拓展与延伸

写一句环保标语篇5

一、在语境中学习生字

“字不离词，词不离句”是语文教学界前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。我曾做过一个小实验：在听《自选商场》一课教学时，教师请学生交流课外收集的商品包装上的商品名称，坐在我旁边的一位小女孩，熟练地读完了自己手上所有商品的名称。等她话音刚落，我就将她刚读完的最后一个商品名称“山楂”中的“楂”字写在听课本上请她认，不料她摇头说不认识。接着我又写了一个“山”，她马上读出来了。最后当“山楂”两个字一起出现在她眼前，有趣的现象出现了──小女孩响亮地读出“山楂”。可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。

《雷雨》教学片段：

引导读书，认读生字

1．教师介绍学习课文的法宝（先读课文找生字，读准拼音来识字，想方设法记生字，工工整整写生字。）后，同学们自读课文，同桌互读生字。

2．形式多样检查读书效果。

带拼音的词语——带拼音的字——去掉拼音的词语——只剩生字。

小老师带读，两人小组开火车读，摘水果，卡片默读，卡片开火车等。

检查认读效果

1．四人小组合作读含有生字的句段。

2．个人读。

3．读课文，争取把文章读通顺……

在这课的教学中，教师始终不忘将生字放到句子、词语中让学生反复认读。崔峦老师说得好：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”学习生字，第一次见面使学生对要认的字产生第一印象之后，要当堂采取多种方式复现并即时复习巩固。上述教学片段，较好地体现崔峦老师这个要求。实践告诉我们，不断复现是学生识记、巩固生字最好的方法。阅读心理学也认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。所以我们要在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，在语言环境中识字，促使学生多种感官参加活动。识字教学中，将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。把学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。用多了，用熟了，就能“生巧”。

二、阅读课中的识字要与阅读活动整合

识字写字教学是第一学段阅读教学的重要任务之一，这是毋庸置疑的，但如果整节阅读课都进行识字教学活动，就欠妥当了。因为第一学段的阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。阅读教学中应该将识字、朗读、积累语言有机融合，达到你中有我、我中有你的境界，而不能将三者割裂。我们不妨来看一段《雷雨》教学片段：

片段一：

1．学习“雷雨前”的部分，教师从指导朗读入手，请同学读雷雨前的部分，其他同学认真听，想一想：哪些句子告诉我们这是要下雨了？（指名读，评价）。

2．指名读句子相机出示“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”

3．指名读句子，引导学生想想画面谈谈感受。学生谈到 “压”让人觉得闷得慌、害怕、压抑……

4.教师说：老师发现大家都在情不自禁地关注这个字——压。（出示字卡，引导学生观察字形，书空）做做这个动作，再用力一些。这样从上向下用力就叫做压。自己加上动作读一读这一段。（自读）

5. 学生做动作，读句子，读出感受。

片段二：

指导朗读句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”

1．多大的一阵风啊！把树枝吹得乱摆（出示：乱）

2．指名组词。教师：从这些词语我们知道，“乱”就是没有秩序。

3．树枝被吹得乱摆，说明风——很大。（指名读）

树枝摆得越来越乱，风——越来越大了。（指名读）

这两个教学片段进行了“压”、 “乱”两个生字的教学，引导学生关注字形，通过做动作理解字义，组词理解字义，十分符合儿童年龄特点。但这一环节又不仅仅是生字教学，还有朗读句子教学，通过对生字字义的理解，促进了学生更好的情感朗读，同时培养了学生的想象能力、感悟能力。

阅读课中的识字教学不应是“孤军奋战”，而应该是以语言环境为强大后盾，以培养综合语文能力为追求目标的“团体战役”。只有这样才能达成学习目标，取得阅读教学和识字教学的良好效果。

三、阅读课也要保证充足的写字时间

2011版《语文课程标准》提出，语文课堂要重视学生写字教学，每节课至少拿出10分钟来写字。对低年级的写字教学来说，为了保证书写质量，一定要保证生字书写指导的整个过程（读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。

片段一：

出示：一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。

写一句环保标语篇6

【关键词】地理教学；环保意识；青少年

高三英语复习中的三个突破：即突破阅读理解，突破书面表达，突破短文改错三大难关。在NMET卷中此三 题共85分，占总分的56%，比重大，也是多数学生的薄弱环节，而且英语运用能力的高低集中又都大致体现在这三大题上。因此，我们应把它们列为重点和难点。

一、大量阅读，提高理解能力

大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃 的关键，没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。在阅读时要首先注意内容的广泛性。高考 阅读题涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等。题材有记叙文、议论文、说 明文等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意，交代事件发生时间、地点、人物、前后因果等。新闻标题、 电视语言则多使用省略句。了解各种文章的特点会对提高阅读能力大有裨益。其次在阅读中，要慎重选材。选 材要适合学生程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。有些老师只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力，一 味偏重选生词多的文章和出难题，其结果往往挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。另外，在大量阅 读的基础上不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使同学们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。在 实践中，应着力培养五个方面的能力：

①快速的浏览能力；

②巧妙的猜词能力；

③独立的分析能力；

④准确的 捕捉主题句的能力；

⑤合乎逻辑的判断能力。

学生掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，完全具备了自学能力。 毕业后，在学习和工作中他们将会受益无穷。

二、突破书面表达关，提高写作水平

书面表达是近似于翻译的“写话”，要求学生从表达信息的角度组织文字，而且将信息嵌入英语特定的框 架（即句型结构）中。书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。有的学生不敢动手 ，有畏难情绪，表达不准确，言不达意，文章条理不清，不习惯用英语思维。要改变这种现象，高三复习势必 全面进行，层层推进，步步过关，下面几点尤为重要：

1、抓常用词汇、词组和句型

无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说 ，有了基本的词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。英语教学大纲规定，学生到高三阶段时要求能掌 握三千左右的常用词，掌握住这些常用词、词组和句型，短文写作就有了基本保证，也达到了大纲上的要求。

简单句只要能正确地传递信息，达到交际目的，就是好句子。尽量使用简单句可 以少出错误，事实上，历年高考书面表达项所给的参考答案，都是以简单句为主。有一年我市统考中，在书面 表达题提示中有这样一个句子：“原定于星期四举行的篮球比赛推迟至星期六举行。”许多考生用含有定语从 句的复合句翻译，结果出现了结构、时态和主谓不一致等五花八门的错误，而另有一些考生，记住了初中第三 册的一个基本词组"have a match"用三个简单句表达"We decided to have a basketball match on Thursday .But now we have to put it off.We'll have it on Saturday."虽然表达不尽理想，但基本意思传达了出来 ，且无大错。

3、抓各种体裁的写作

目前中学生英语作文能力相对低弱，这是长期以来重知识、轻能力的倾向所造成的 。为了提高书面表达能力，加强各种体裁的短文写作很有必要。外语课是一门实践性很强的课，离开了大量的 练习是难以提高能力的。中学课文有记叙文（包括日记）、描写文、说明文和应用文（如书信、便条、通知） 等，综观近几年高考题，写作体裁至少出现了应用文、说明文和记叙文三种，因此，比较全面地进行各种体裁 的练习势在必行。

三、突破短文改错关

短文改错的错误涉及语法、习语、行文逻辑、单词拼写等内容。它要求学生具有丰富的语言基础知识的同时，还要具有熟练的语言运用能力，严密的逻辑思维能力和冷静的头脑。此题难度较大，学生对此有一种畏惧 心理。为此，教师应对学生作适当的引导，使之掌握一定的技巧，以保证一定量的训练，减少盲目性。

判断不准是学生最大的问题，往往是苦于找不准错误，将不该改的改了而该改的又未改。这是由多种因素 造成的，但缺乏足够的训练和丰富的经验是个重要原因。经过一定时期的训练，就会慢慢了解命题人的思维和 “习惯”出现的错误。经常出现的错误有主谓不一致，人称前后不一致，名词单复数的误用，形容词和副词的 混用，动词的时态不当，现在分词和过去分词及关联词使用不当等。足够的训练会使学生积累一定的经验，减 少盲目性，做到看准问题有的放矢，提高正确率，以通读全文，熟悉内容，整体把握。

许多学生习惯拿起题目就做，对文章缺乏全面理解和整体把握。这样会导致脱离语境，不考虑上下文联系 而支离破碎地理解原文，甚至断章取义。针对这种情况，应指导学生先通读全文，以取得对文章的完整、确切 的理解，再进行改错。只有这样，才能“登高望远”减少一些不必要的失误。

写一句环保标语篇7

关键词：小学语文；环境教育；渗透

《语文课程标准》指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”“文以载道”“文道合一”是语文的重要特征，这些都决定了语文教育与环境教育有着不可分割的联系。学生可以通过语言文字学习关于环境的知识，可以从文学作品中感悟人与自然的关系，能够在语文实践活动中提高研究并解决环境问题的能力。

一、通过朗读渗透环境教育

在语文教学中，有许多文章描写的正是多姿多彩的大自然，在学习课文时，我带领学生理解好词佳句，品味语言文字，丰富学生美的情感，提高学生的审美感受力。例如在教学《美丽的小兴安岭》一课中，我把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的向往。在教学小兴安岭的春天时，课堂环节是这样的：（1）读中找景，用“”圈出自己看到了小兴安岭的哪些美景，让学生比较直观、形象地初步感知美。（2）读中找特点，用“――”画出自己喜欢的句子。让学生说说为什么喜欢这句话？这时学生的情感被激发了，有的学生说：“我喜欢描写小鹿的这个句子，因为这句话把小鹿写得太美了，太可爱了。”有的学生说：“我喜欢描写小溪的句子，因为我似乎听到了流水声。”于是我不失时机地让学生想象当时的画面，带着这种感情读读句子，加上动作读读句子，加上流水声读读句子，使学生心中对美的理解得到了升华，在读中感悟了小兴安岭的美，感受了大自然赐予人类的美。这种潜移默化的语言熏陶，我想是当今语文教学的主旋律之一。记得有人曾经这样说过：“终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感态度和人格。”就这节课而言，学生在阅读过程中，感于言而动之情，这种油然而生的对自然美、语言美的感悟，是学生终身受益的。

二、通过阅读理解课文内容渗透环境教育

卢梭说：“千万不要干巴巴地同儿童讲什么理论，如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。”与其进行一百次生硬的说教，不如让学生在潜移默化中既接受教育又增长知识。

1. 利用教材中的插图和多媒体课件渗透环境教育

利用图片、科教片、风光片等直观教学材料来丰富学生的直接经验和感情认识，让学生欣赏、想象、对比。学生通过这种审美体验，慢慢地内化为自己对大自然的赞美和依恋，继而产生热爱大自然的情怀。比如利用《九寨沟》的插图进行多媒体教学，引导学生观察高耸入云的雪峰、色彩斑斓的大小湖泊、古木参天的原始森林、高低错落的平湖瀑布。当学生初步形成印象之后，美丽的插图在学生中所唤起的感觉，会产生一种愉悦之情，这种审美体验，慢慢地沉淀为有益的营养，继而使其产生保护美丽大自然的愿望。此时，教师适时引导学生：在地球上，除了九寨沟的美景外，还有广袤的草原、浩瀚的森林，还有沟壑纵横的田野、熙熙攘攘的城镇、马达轰鸣的工厂和矿山……他们会由衷地感叹：古老、慈爱的地球，像母亲一样养育了千万种生命，她宽容、忍耐，为人类无私地奉献了一切。既然人类的生活离不开自然环境，那么，我们应该从小做起，从自己身边事做起，爱护环境，美化环境，做一名环境保护的小卫士。

2. 抓住重点课文和重点语句，对学生渗透环境教育

《一个小村庄的故事》文章短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻。在教学中，教师可让学生结合重点语句，说体会，谈感受，加深理解。如文中的“拎”字表达了人们的一种非常随意的心态，它把人们那种把砍树没当做一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。表达这种随意心态的还有“一棵一棵”， 突出了人们没有将砍树当做一回事。“什么都没有了――所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这里的“锋利的斧头”，不仅仅指的是人们砍伐树木的工具，还包括人们的愚昧及破坏生态平衡的落后观念、行为。

《只有一个地球》中，“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是学生理解上的一个难点，教师可以抓住这个句子中的重点词语“可爱”“破碎”“同时”，联系全课，让学生说说地球的“可爱”表现在哪里，容易“破碎”又表现在哪里，为什么要强调“同时”。学习的目的在于提醒人们，如果“不加节制”“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”；如果精心保护地球的生态环境，可爱的地球就会更加可爱。

3. 课外拓展延伸，对学生渗透环境教育

课堂教学的时间和空间是有限的，为了更好地激发学生保护环境的情感意识，培养学生的社会责任感和使命感。教师可以与阅读教学密切配合，紧紧联系现实生活，将环境教育向课外延伸。使学生在学习语文的知识技能的同时，接受环境知识、环境道德的教育，深入思考，拓展视野，蕴蓄情感，逐渐增强环境意识并动手动脑，提高他们分析问题解决问题的能力。

《只有一个地球》教学完后，老师要求学生根据课文的理解动笔写写保护地球的宣传语。学生写道：“ 除了脚印，什么也别留下；保护地球=热爱妈妈，为了我们的地球母亲，请不要向她的血管里注入废水。”写到这，我想学生们的心肯定犹如大海般不能平静，幼小的心灵里油然而生出一个想法：保护地球吧！那是我们的家啊！

三、通过作文教学，有机渗透环境教育

《新课程标准》明确指出：“对广大的中小学生进行环境可持续发展教育，培养他们的忧患意识，使国家未来建设者树立起正确的人口观、环境观和资源观。”因此，在指导学生写作训练的过程中有机地将环境教育渗透于作文教学中，以增强环境意识是完全可行的，也是行之有效的。

这学期，我在鲤城区“习作（写话）专题研讨”活动中执教的是北师大版五年级下册第三单元中的想象作文《假如我是……》，重点开拓学生思路，引导学生从不同方面、不同角度换位想象，表达自己心中的美好想象和愿望。在指导时，我有意识地诱导学生写环境方面的内容，比如有一位同学写《假如我是一棵大树》，我引导她从当前山林毁坏严重、森林火灾繁多、人们为谋私利乱砍滥伐等现象入手，道出大树希望受到人们的正确对待。还有一位同学的题目是《假如我是环保专家》，其中写道：“以前天是湛蓝的，水是清澈的；现在天是灰蒙蒙的，水是浑浊浊的，许多飞鸟走兽不现其踪迹，鱼虾之类少得可怜。假如我是环保专家，我首先处理的是那些成堆成堆的垃圾，一个城市一天要埋掉数以千吨的垃圾，一些垃圾能腐烂，而白色污染几千年都烂不掉。我想要发明一种药水，滴上一些就能使垃圾自动分解，对土壤有利的埋在土里，而烂不掉的呢？就会消失得无影无踪，变成人类需要的氧气，还给大家天之蓝、水之清，让飞鸟走兽能和人类协调共处。”

通过这次的习作教学，让学生产生了保护大自然的强烈愿望，并且在作文中表达出了自己对大自然的热爱之情。

四、在语文活动中正确渗透环境教育

1. 结合各种主题活动，强化学生的环保意识

每年的2月2日是世界湿地日，3月12日是植树节，3月22日是世界节水日，4月7日是世界卫生日，4月22日是世界地球日，5月31日是世界无烟日，6月5日是世界环境日，6月17日是世界防治荒漠化和干旱日，10月16日是世界粮食日，12月29日是国际生物多样性日。有选择性地利用这些绿色纪念日开展主题活动，就能强化学生的环保意识。

2. 利用各种语文活动正确渗透环保教育

如组织学生查找有关环保的资料并进行阅读、开展各种宣传口号和绿化环境的设计等语文活动，让学生亲身实践、亲身体验。这不仅渗透了环保教育，而且培养了他们获取信息、与人合作及语言表达的能力。

3. 利用新闻报道进行环境教育

当今新闻媒体的快速发展和其图、文、声、色并茂的特点，为学生及时了解环境信息提供了方便。我们在培养学生关心新闻的习惯时，要有意识地指导学生由课内走向课外，了解那些近在咫尺、触目惊心的环境破坏导致的恶果，在课堂上组织学生适时进行讨论。这样既考验了学生捕捉信息的敏锐程度，又提高了学生综合分析问题的能力，也让他们在嘴唇的上下翻飞中锻炼了口才。与此同时，我们让环保意识深入人心的目的也得到了落实。

古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”作为一位小学语文教师，要充分认识到在小学语文教育中渗透环境教育是语文学科不可推卸的责任。只要我们心中时刻装着环境教育这一理念，寓环境教育于语文教学之中，不断挖掘语文素材，不断找准渗透点，一定能让环境教育在语文教学中绽放异彩，开出美丽的花，结出丰硕的果，使小学语文成为环保教育的沃土。

写一句环保标语篇8

一、指导思想

为了在紧张的期末复习中使我们教师和学生能够更加科学、高效地进行复习结合我们平时的教学，以教学大纲、教材和新《课程标准》为依据，充分利用现有的教材，根据学生目前存在的问题，进行系统性的复习，积极引导学生巩固所学的知识，并在大量的练习中有所选择，有所侧重，帮助学生不断总结，及时反馈，以使我们的复习体现实效性。同时要面向全体学生，切实抓好基础知识和基本技能的复习，使班级不同层次的学生都得到提高。

二、全册知识点概括

1、全册知识中学生掌握比较好的部分、薄弱部分

基础知识掌握的比较好，学生能够自主识字，掌握了一定的识字方法，从学生的书写情况看，“写得正确”做得比较好，对于“写得端正”的要求还有欠缺，主要表现为：结构不稳、笔画倾斜、笔顺错误、撇画和捺画最难写好。能初步了解词语的意思，知道句式的基本组成结构，但对句子的理解能力有限。学生课内知识积累较好，灵活运用的能力较差，学生的审题能力还需进一步提高。

阅读方面部分学生基本能读懂短文，完成文后试题。但一部分学生的独立阅读能力不够，教师还需在阅读方法上多加指导。学生能够自主地进行说话写话，但写话标点符号运用不准。

2、各部分知识进行概括和提炼

本册共八个单元，围绕了八个专题即：美丽的秋天、丰富多彩的学校生活、热爱祖国、怎样看问题，想问题、友好相处、团结合作、关爱他人、保护环境、爱护动物、热爱科学。

1)用音序查字法查字典。

2)字：看拼音写字词，形近字辨析组词，多音字(组词，在句子中选择字音)，总结易错的字，写出相同偏旁的字(独体字加偏旁组新字，再组词。)

3)词语：反义词、近义词、填合适的词(数量词、词语搭配)出现形式有：直接填空、连线、在句子中填写。拓展积累词语：你能写出这样的词语吗?(四字词语、AABB式，ABAC式，ABB式)

4)句子：加标点、造句、被字句和把字句、比喻句。

5)古诗背诵：要求背诵的课文，能填空或会默写。

6)阅读：数句子和自然段。按要求画有关的句子。(注意画准、画全。)根据短文内容填空。(要找到有关句子注意标画，写正确。)选择文中的多音字的正确读音或正确的字，选择恰当的词。词语搭配、找近义词、反义词。(连线、填空)加标点符号。拓展(如：你想对文中的##说点什么?)注意抓住主要人物说，句子要通顺。

7)看图写话：重点指导学生如何看图。单幅图看图写话：抓住图上都有什么，是什么样的。最重要的是抓住谁在干什么，怎么干的?干得怎么样?当时会说什么，神态怎样。(由图展开想象。)

3、自己复习时候的侧重点。

要以课本为基本出发点，重视课本内容和基础知识，在此基础上给学生扩宽知识面，要加强各种句式的训练，使学生能较为熟练地掌握把句子补充完整的方法。注重词语、句子、古诗的积累，提高学生的人文素养，并且要经常设计一些语言迁移的训练，提高学生灵活运用课文语言的能力。加强阅读写话的练习，进一步培养学生独立阅读的能力，扩大阅读量和阅读面，努力在教学中落实语文新课程标准。

还应加强学习习惯和主动学习能力的培养。如：注意培养学生先仔细读题目，弄清题目的意思后再做题的习惯。学生卷面的整洁性。 【篇二】

复习内容：

1、夯实语文基础知识，加强看拼音写词语和生字组词的训练。以书为主，对学生易错易忘的字词进行比较，增强学生的记忆力。对学生进行字词句的训练，并能根据句子表达的内容填出相应的词语。

2、以课文为本，对每篇课文内容进行梳理概括，了解阅读的基本方法。抓住《语文园地》的练习特点，以归类的形式激发学生复习语文的兴趣，紧扣课后练习和综合复习，对学生进行针对性强的查漏补缺的复习工作。

3、根据学生掌握知识的情况，布置自主性作业，满足不同学生的复习需要。复习内容要有阶段性，体现循序渐进的认知规律。、

4、阅读训练的内容多样，帮学生建构最基本的阅读概念，培养学生的阅读能力。

5、以看图写话为核心，鼓励尝试想象故事的编写，旨在培养学生各异的思维方式。

复习策略：

复习难点是帮助学生辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。指导学生能够用部分生字进行口头或书面的组词，从而达到积累语汇的目的。

(1)汉语拼音:用部首查字法查字典。

(2)字：看拼音写字词，形近字辨析组词，多音字(组词，在句子中选择字音)，总结易错的字，写出相同偏旁的字(独体字加偏旁组新字，再组词。)复习和掌握一些常用的识字方法(加一加、减一减、换一换、合一合等)。辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引导学生根据生字的偏旁，来判断它们的用法，重在引导学生在运用和积累的过程中，发现和总结出它们各自的用法。结合具体的语境，设计一些练习题，让学生在句子中找出反义词，或者进行一些口答或者书面的填空。

(3)词语：反义词、近义词、填合适的词(数量词、词语搭配)出现形式有：直接填空、连线、在句子中填写。拓展积累词语：你能写出这样的词语吗?(四字词语、AABB式，ABAC式，ABB式)

(4)句子：加标点、造句、被字句和把字句、比喻句。通过把句子写完整的训练，让学生明白什么是完整的一句话，以达到让他们写一句完整话的目的。

(5)古诗背诵：要求背诵的课文，能填空或会默写。

(6)阅读：数句子和自然段。按要求画有关的句子。(注意画准、画全。)根据短文内容填空。(要找到有关句子注意标画，写正确。)选择文中的多音字的正确读音或正确的字，选择恰当的词。词语搭配、找近义词、反义词。(连线、填空)加标点符号。拓展(如:你想对文中的##说点什么?)注意抓住主要人物说，句子要通顺。

(7)看图写话：重点指导学生如何看图。单幅图看图写话：抓住图上都有什么，是什么样的。最重要的是抓住谁在干什么，怎么干的?干得怎么样?当时会说什么，神态怎样。(由图展开想象。)[本册的写话复习，重点要指导学生做到以下几点：仔细观察画面，弄懂图意。积累一些句式，如：谁干什么。什么时候，谁在哪里干什么。并能运用指定的句式来写话。根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号和感叹号。认真检查写好的句子，发现错别字及时改正。：立足让学生进一步熟悉和练习巩固。 【篇三】

复习的总目标：

1巩固本学期所学的生字，重点在于通过各种不同的识字方法记住生字。

2、认识406个汉字，能正确书写276个汉字。

3、掌握所教汉字中的笔画和偏旁，知道汉字书写的一般笔顺。

4、初步掌握汉字的间架结构，能够正确地说出汉字的结构特点。

5、继续巩固正确的读写姿势，把字写正确、规范、端正，保持书面整洁。

6、培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]大胆说话，并且声音响亮，口齿清楚。能用指定的词语说一句完整的话。

7、学会有感情地朗读课文，吐字清晰，声音响亮，不指读，不唱读。

8、能在熟读的基础上背诵一些名句名段。

9、能理解课文中的词语和句子，熟练使用句号、问号和叹号，体会不同的语气。

10、熟练地运用音序查字法和部首查字法查找汉字。

11、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。

12、对写话有兴趣，能把看到的想到的写下来。

二复习课时安排：

本学期复习时间共两周：

1第一周，以分类为主，重点是字词，要背诵的知识。

2第二周，以测试为主，进一步查漏补缺。

三复习内容：

1夯实语文基础知识，加强生字词的书写、理解及运用的训练。

2.正确、流利地朗读课文，梳理课文的内容明确课文的大意，联系语言环境理解常用词语的意思。

3.加强句子的表达训练，帮助学生建立完整的句子的概念。并能围绕主题，按顺序写几句话。

4.以归类的形式突破复习重点和难点，使复习更有针对性和有效性。

四复习重点：

1拼音(复习汉语拼音，能做到正确地书写大小写字母和音节)

2字词(看拼音写词语;比一比，再组词;填上合适的词;换部首组词;写出同部首的字;查字典等)

3句子(用规定的词准确地造句;把句子补充完整，并加上标点;连词成句等)

4段(排序;阅读短文;围绕主题写几句通顺的话等)

5篇(按课文内容填空;默写古诗)

五复习措施：

1生字认读的措施：

充分发挥学生的主体作用，多让学生说，多找找易忘易错易混淆的字词，互相检查、背诵、听写。

2识字巩固。

配合一定量的强化书写。3阅读写话复习。

A注意解题方法的指导，学会答题。B进行写话指导。

4其他综合性复习思路：

A针对学生情况，因材施教，注意学生接受能力的层次性。

B争取家长配合，针对学生的薄弱环节，家校联手展开学习。

C组织“一帮一”互助对子，让学生互相帮助，假设良好的学习氛围。