读一读,说一说,写一写

古语云：读书破万卷，下笔如有神，头脑中空空的，是写不出好文章的。因此小学生的阅读与写作是密切相联系的。《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”阅读的目的是为了从文字中获取信息，也就是通过文本的学习来积蓄知识。作文的目的是为把获取到的信息记录并传播，从而叙事、言物抒发感情。我们在日常教学中要巧妙的将二者相结合，方能起到事半功倍的作用。

读一读，打好写作的基础。

“读”是基础，万丈高楼从地起，这个基础必须扎实，因为“写”是建立在学生对文本充分认识的基础之上的，只是在这个夯实的基础上进一步拓展，将“读”引向深入。从这个意义上说，这种整合也是对学生“读”的一个检验和提高。通过“写”的实践，进一步将学生在“读”中悟到的写作技巧、思维方式、语言积累及情感体验和价值观等迁移开来，进而指导写作实践。教师要让学生在学好语文课本所有文章的基础上，启发学生利用课余时间有兴趣的阅读古今中外的名著，唐诗宋词，让他们能够尽可能多的背诵一些富有哲理性的名句、古诗古词。因为小学阶段是一个人记忆力最好的时期，这个时候多读点书，多记点东西，虽然他们还不怎么理解所读所背文章诗词的内涵哲理，但是随着日后年龄的增长，知识阅历的增加，他们自然也就会明白其中的许多道理，也就会在以后的作文写作中，能够恰到好处的引用一些名句诗词，增加文章的感染力，说服力。打好写作的基础。

说一说，采用不同的学法，提高阅读和写作的能力。

教师可以指导学生通过合作学习法，交流经验法等教学方法，让学生张开口去说一说，可以三五个同学为一组，让他们读同样的文章，启发他们看谁读得好，记得住，理解的深，让学生在互相比赛中提高知识。对同一篇文章，同学们可能有不同的认知角度和情感体验，大家可以分享自己的读书感悟，这样有利于学生更全面的了解文章内容。教学中教师可以组织学生讨论作者是怎样把一段话写具体的，然后要求学生考虑自己写作文时应写好哪几个部分，或者应从哪几个方面或几个环节来写，也就是分几层意思来写。教师应让学生理解课文中用得好的写作方法。例如："桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。这里作者用"像老人，像巨象，像骆驼"，写出了桂林的山奇就奇在"奇峰罗列，形态万千"；用"像翠绿的屏障，像新生的竹笋"，写出了桂林山的秀美；用"好像一不小心就会栽倒下来"写出了桂林山的险峻。学生就会明白只作一般叙述，而不用比喻来描写，就很难把事物的形状及其变幻写具体。做到这一点，学生就不会把事情写得太笼统了，这就为写作打下了良好的基础。

写一写，结合文本，因材施教。

小学阶段的写作一般要根据学生实际和本单元作文训练目标，结合文本的原则进行。教学要“因材施教”，因此学生实际是最主要的根据。比如发现学生语言表现力不强，那就应该把仿写作为课课必练的目标。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。对于初学写作文的小学生来讲，我倡导学生仿写。可以仿写句子，段落或是写作顺序等。如学完《富饶的西沙群岛》这篇课文后，我引导学生仿照文中“有的……有的……有的……还有的”这一句式描写一次课间活动，使学生在习作中体会了句式的用法，学生习作的语言更精彩了。当然，模仿不是写作的最终目的，一味地模仿，不会创新，是不会写出好文章的。我们强调在模仿基础上的创新，使学生形成好的文风。

作文就是培养学生的想象力、表达力和创造力，使学生学会写作，提高创新能力。因此，教师引导学生变换文体练习写，激发起学生的表达欲望。如《鲸》一文中介绍了鲸的形体特点，种类、进化过程和生活习性等，由于本文是说明文，内容较枯燥。因此，我就请学生以《鲸》的自述为题，用第一人称来介绍鲸。从而提高了学生的学习积极性，锻炼了学生的口头表达能力，使学生的习作水平也有所提高。教学《秋思》这首古诗，可以在指导学生理解诗意的基础上，将这首诗写成一篇现代文，不但加深了对古诗的理解，而且大大提高了写作能力。我还结合语文阅读教学，指导学生把记叙文、说明文、诗歌等改写成其他文体，收到了理想的效果。

其实读书的过程就是一个“梦里寻她千百度”的过程，对好的文章，好的语句，可以反复阅读，直至完全理解背诵。写作的时候就会有思如泉涌，下笔如有神的感觉。书读得多，背得多，在写作时候就会信手拈来，学生就会深刻地感受到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。作为教师我们要深刻认识到阅读与写作的整合作用，在阅读中培养学生的写作能力。