时间：2023-11-12 15:48:50
一、指导聆听，建立音准概念
在音乐的学习中不仅仅要让学生学会歌唱，也要让他们学会聆听，因为音乐的教学是听觉和视觉结合的活动，学生在视听中感知音乐作品的思想内涵及音乐风格。教师要让学生通过聆听去建立音高概念，把握歌曲的准确度，为歌曲的学习打下良好的基础。
例如在教授二年级音乐课《愉快的梦》时，教师就设计了灵活多样的聆听活动，指导学生在反复聆听中提高音准准确度，做到真正的学会歌曲。教师在让学生进行歌曲的初听时，采用闭眼睛聆听的方法，教师言语引导学生：同学们你们做过梦吗？学生回答：做过。那你们想不想做一个愉快的梦呢？学生们异口同声地回答：想！教师就此把学生带到优美的旋律当中，让学生趴在桌子上闭上眼睛来畅想自己愉快的梦境，激发学生用丰富的想象去感受歌曲。随后教师又引导学生进行跟歌曲拍节奏的聆听，让学生边听歌曲边拍手感受歌曲的节奏特点及进一步熟悉歌曲的旋律音准。
在音乐教学中，教师一定要重视聆听环节在教学活动中的必要性，并采用灵动的教学方法对学生的聆听进行训练，这样才能建立学生的音高概念，提高学生的音准水平，帮助学生更好地去完成音乐作品的学习。
二、设计动作，辅助音准记忆
小学生的音准偏差除了可以通过反复聆听去提高外，用肢体动作的辅助方法来进行训练也是十分有效的。教师可以通过身体或者手势的高低变化来对学生进行音高的训练，帮助他们记忆音高，感知高低音的不同，促进音准的准确度。
比如在学习歌曲《牧笛声声》这首歌时，教师为了让学生更准确地唱好歌曲旋律，在学习歌曲之前，先对学生进行音阶训练，找八名学生带上音符的头饰站到讲台上，按照do re mi fa sol la si do的顺序依次站好，并摆出一个比一个高的姿势，让学生齐唱音阶。学生在唱的过程中看到前边同学呈现的动作，感知音阶从低到高的变化。除了这个方法，教师还可运用柯达伊手势训练法，让学生感知音高，通過手势从低到高或者从高到低的动作变化，辅助学生记忆音高。
动作的高低带动音的高低变化，把抽象的音高变成具体的动作，呈现给学生，让音高概念变得清晰，让音准练习变得具体简单。学生们在这些辅助动作的加入中逐步提高了音乐的感知力，音准能力无形中得到了良好的改善。
三、轻声吟唱，体验音准变化
在音乐教学中我们提倡轻声歌唱的演唱方法，避免歌唱过程中学生的喊叫和过度用嗓，这种错误的演唱方法不仅仅是伤害学生的嗓子，也会误导学生造成音准的误差。因此，教师在音乐教学中培养学生轻声吟唱的正确歌唱方法很有必要。
例如，在教授四年级歌曲《山谷回响》时，教师就引导学生进行了轻声吟唱的演唱方法训练，教师首先给学生进行了具体的范唱，让学生感受教师歌唱当中的科学方法。然后教师对学生进行言语的讲授，告诉学生如何运用正确的方法演唱高音，纠正学生演唱当中大声喊唱的错误，并给学生渗透保护嗓子的重要性和科学方法。同学们唱歌不能声嘶力竭的喊叫，这样会给我们的嗓子造成很大的伤害，唱歌一定要学会轻声轻松地演唱，尤其是唱高音的时候更要学会运用假声，科学地去演唱，轻声地歌唱更能帮助我们把音唱准！除此之外教师针对这首歌曲的情感表现也进行了具体的讲解，让学生体会山谷回响的那种幽静意境，从而帮助学生更好地运用轻声歌唱法去表现作品。体会歌曲中音乐旋律的高低起伏变化，感受轻声歌唱的音乐意境之美。
教师一定要让学生学会轻声歌唱的方法，这样才能帮助学生更好地练习音准，唱好歌曲，因为学生在轻声演唱的过程才能学会听钢琴，这样就对提高音准的准确度有了很好的帮助。同时，科学地轻声吟唱也是唱准音准的最佳方法。
辅助教学 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09A-
0101-01
运用英文歌曲来辅助教学，既可以调节课堂气氛，又可以激发学生学习英语的积极性和主动性，使教学获得事半功倍的效果。同时，英文歌曲中的美妙旋律还能够陶冶情操，培养学生的审美意识，提升学生的语言感知能力、想象能力和思维创新能力。
一、利用英文歌曲，训练学生的语音和听力
因英语与汉语属于不同的语系，它们在语言表达、语言结构、语音、语调等方面存在较大差异，因此，需要教师帮助学生进行区分，从而提高听力水平。由于大部分英文歌曲的发音比较地道，语音语调清晰，英语的节奏性、重读和非重读音节、弱读和连读等现象也非常突出，因此，教师可以引导学生通过学习英文歌曲来模仿英语发音，矫正不正确的语音语调，增强英语语感。例如，在学习元音时，教师通过播放歌曲This Is the Way来训练“way，mop，pots，wash”中的元音音素的发音；利用歌曲Father and Son中的“know，old，tomorrow；down，now；away，same；fault，talk”这四组单词来训练双元音、长元音音素的发音。在学习爆破与连读时，可播放歌曲Two Black Birds，引导学生发现其中的爆破与连读规律。同时，英文歌曲还可以作为训练学生英语听力的辅助材料。如教师可将英文歌曲中适合初中生掌握的单词、词组抽取出来，制作成填空题或选择题的形式，让学生听完歌曲后进行填空或选择，还可以在播放完英文歌曲后提问学生歌词大意、主题内涵，或者让学生复述其中的故事情节，等等，以此训练学生的听力，提高学生的听力水平。
二、利用英文歌曲，让学生掌握英语词汇
掌握一定的英语词汇量是我们学好英语的前提条件。传统的教学方式是让学生通过死记硬背来增加词汇量，教学效果很不理想。这是因为学生处于被动学习的状态之中，学习的动机不强，积极性不高。而英文歌曲由一个个单词组成，旋律优美，让人心情舒畅。当学生对英文歌曲反复吟唱时，就会在无形当中巩固、加深对相关单词的记忆，使单词记忆取得事半功倍的效果。例如，歌曲I Can Say My ABC会让学生熟练记住“A、B、C、D”这26个字母；歌曲Twelve Months和The Days of the Week会让学生牢牢记住“January至December”这12个月份的单词和“Monday至Sunday”这一个星期的单词表达法；歌曲A Doll of Clay和If You Are Happy会让学生对关于人体各部位的单词印象深刻……
三、利用英文歌曲，让学生习得语法知识
在语法学习中，教师可以根据教学需要选择不同的英文歌曲，让学生从中学习及体会各种类型的语法知识。歌曲可以在语法导入、练习或复习时使用，这样学生在学习语法时就不会感到枯燥乏味。例如，歌曲Right Here Waiting for You可以作为学习将来时态的一个辅助材料，歌曲的高潮部分“Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you. Whatever it takes，or how my heart breaks，I will be right here waiting for you.”是将来时态的不断使用，学生可通过这首歌曲掌握将来时态的语法知识；歌曲Yesterday Once More包含了一般过去时、过去完成时、一般现在时、现在进行时、现在完成时等时态，可作为时态复习的辅助材料。教师可以利用该英文歌曲引导学生回顾前面学习过的时态，让学生在“When I was young，I’d listen to the radio，waiting for my favorite songs...”相应的歌词后填写正确的时态，并让学生在反复吟唱中加深对例句的学习印象，掌握各时态的正确表达法。
四、利用英文歌曲，让学生轻松掌握句型
在句型学习中，除了让学生通过吟唱英文歌曲来牢记歌曲中的相关句型，还可以运用英文歌曲来营造句型学习的良好氛围，让学生在接受音乐熏陶的同时主动学习枯燥的句型。如在教学人教版英语九年级Unit 9“I like music that I can dance to”时，教师就可以运用英文歌曲来营造师生互动的教学情境，通过让学生吟唱不同类型的英文歌曲来引入本课的学习内容“I like music that...”，或教师在教学过程中播放不同类型的歌曲，让学生猜歌曲名称和所属类型，并使用“I like music that...”这个基本句型阐述自身对某种类型歌曲的真实感受。这样教学，整个课堂气氛非常活跃，师生互动效果良好，教学效果也不错。
总之，英文歌曲可以用于导入新课，也可以用于复习、巩固旧知，还可以用于调节课堂气氛，增进师生感情。但不管是作为何种用途，教师在运用英文歌曲的过程中，必须要考虑到既定的教学目标和教学内容，考虑到学生的学习情况和认知特点，有针对性地选择适合的英文歌曲作为教学的辅助材料，同时要对英文歌曲在课堂教学中的使用时间进行有效控制，不能出现“英语课堂”变成的“音乐课堂”的“本末倒置”现象。
[关键词] 多媒体 激发兴趣 音乐欣赏 唱歌教学
现代信息技术赋予了计算机丰富多采的表现,而教学也完全可以因为多媒体变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意,容易成为学生注意的对象。那么,如何利用多媒体辅助教师更好地教、学生更好地学呢?“教师是主导、学生是主体、信息技术辅助教学是手段”是在教学中应遵守的教学原则,具体从以下几个方面论述:
一、运用多媒体辅助教学,激发学习兴趣
在大力实施素质教育的今天,就是要求我们不断突破传统教学模式,音乐教学更要求我们打破常规。众多的事实表明,音乐教学是一件十分棘手、累人的工作。也许你尽了最大的努力去教唱,换来的却是学生的“没劲,真没意思”。人们常说:“兴趣是成功的前提。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”所以,我们要充分利用现代化教育媒体去组织教学,让学生满怀兴趣去感受音乐美,在音乐中得到启发,从而爱音乐、学音乐。所以选择的教法恰到好处,可起到事半功倍的效果。举例来说:我们在演唱《国歌》时,由于学生没有切身经历过那种备受欺凌、硝烟迷漫的战乱场面,很难理解那种激情。这时,利用视频给学生们播放了一段战士英勇无畏与敌人作殊死搏杀的场面,有的战士身负重伤,但为了捍卫民族尊严,为了国家独立自由,毅然作最后的奋战。一下子,学生们的激情高涨,他们被这壮观的场面吸引了,课堂气氛大大提高,他们也找到了那种激昂、有力的感觉。
二、在音乐欣赏课中巧妙运用多媒体教学
音乐欣赏是音乐教育的组成部分之一,对培养学生感受音乐、欣赏音乐的能力有着重要作用。学生广泛深入地接触音乐作品,就能较快地提高音乐的鉴赏力和表现力。在音乐欣赏教学中使用多媒体不仅能提高学生对音乐的兴趣,而且也扩展了学生想象和思维的空间。因此,在音乐欣赏教学中,如果能巧妙的运用多媒体进行教学则会取得许多积极的效果,充分发挥他们的主体作用,调动他们的学习积极性,引导他们主动投入到欣赏活动中。
我在组织教学时,尽量地运用观看视频和多媒体教学,让同学们直观的通过视觉效果感染、感受作品的情感。例如,在欣赏《万马奔腾》时,运用了多媒体辅助教学。随着音乐旋律、节奏、力度的变化,在视屏上依次出现了相应的画面:万马奔腾的场面、马儿嘶鸣的画面以及演奏马头琴时的情景,展现了一幅草原特有的壮观场面。由于在欣赏教学时,能有效地将视听完美的结合在一起,使同学们受到作品美的感染,激发了学生们学习的动力,加深了对作品的理解和对主旋律的记忆。能帮助学生感知音乐的节奏、速度、力度和情绪起伏,营造良好效果和课堂美感,使学生们更能投入到音乐所展现的情景中。
三、在唱歌教学中运用信息技术,帮助理解歌曲、表现歌曲
1.有人认为,音乐课最基本的就是教会学生唱歌。许多教师一味地让学生跟唱,殊不知许多学生不理解所唱的歌曲内容,那又如何去把握歌曲呢?例如,我在教授歌曲《牧歌》时,学生不清楚蒙古族的特点和民族习性,那么就不能很好把握好歌曲的脉络感情,更不用说如何唱好歌。所以我在教学时作如下尝试:首先用投影仪演示蒙古族的民族特点,包括服饰、头饰再以配音介绍那里的风土人情,使学生有感观的认识,对其产生兴趣,进而理解歌词在语态上流露出强烈的感叹、赞美之意,蓝天、白云、绿草、羊群展现了一幅令人神往的草原画卷,从而使学生爱学乐学这首歌。在这个前提下,教师再去教歌,就简单多了。这样,学生在优美的画面、悦耳的乐曲中感受到了其意境美。
2.在理解了歌曲之后,怎样才能演唱好歌曲呢?歌曲演唱技能的练习,应结合演唱实践活动进行。例如,在处理歌曲《保卫黄河》时,播放Flas,激发学生演唱的激情。同时通过观看流动的画面,开拓了学生的想象力,同学们能够自由地处理歌曲,有的建议轮唱,有的建议领唱,还有一个同学提出:“老师,我觉得用二声部轮唱的形式可以更好的体现黄河波涛汹涌,和中华民族不屈不挠、勇往直前的精神。”当他们听到自己创编的“作品”,那种成就感是无法比拟的,学生的兴趣提高了,参与性增强了。在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦,受到情感的陶冶。
四、利用信息技术,解决音乐知识教学中的难点
音乐知识教学是音乐教学体系中的一个基本内容,也是丰富学生的音乐内涵,提高学生音乐素养的重要内容,是学好新歌的前提和基础。任何教学、任何课堂如果脱离了科学的知识的传授,无论怎样创新都会像水上的浮萍,只有将音乐知识的落实和歌曲情绪表达两者和谐统一,才能使歌曲更完美。根据学生的认识特点,运用多媒体信息技术把抽象的理论形象化,使虚拟音乐形象变得直观具体。乐理知识的教学一直是音乐教学的难点,使重点突出,难点化易,既可起到事半功倍的作用,又可起到培养学生创造力的作用。
例如,我在欣赏《飞来的花瓣》这一课时,播放了歌曲所体现的意境的录像片段,让学生充分体会到老师的勤苦,老师给社会创造的巨大财富,人在成长过程离不开老师的谆谆教诲,离不开老师的辛勤培养,激发了学生尊敬老师的情感,接着便进行了“强、弱”等音乐知识的教学渗透。在录像背景下,请学生模仿演唱中力度的“强与弱”,使音乐知识的学习不仅融入了情感,而且为音乐知识充实了丰富的情感,学生能轻易地去认识和理解音乐。
总之,现代化教学手段的应用,借助信息技术辅助教学,使传统课堂教学不便或无法解决的问题迎刃而解,扩大了信息,充实了容量,加快了节奏,提高了效率。让学生自己感受到音乐中美的形象,获得美的体验,引发浓厚的学习兴趣,激发想象力,使学生在美妙的音乐殿堂里放声歌唱。
参考文献:
[1]中小学音乐教育.
[2]音乐新课程与学科素质培养.
多媒体环境的植入，对解决上述问题无疑就是一个“支点”或“拐点”。多媒体辅助阅读教学，带来的不仅仅是“教学技术”的更新升级，而是让多媒体去熏染和唤醒学生的心灵世界，辅助情感线，让学习主体有着更多的语言实践和真诚体验，带着自己的独特体验去参与学习，主动构建，从而自然而然地让自己“生活在思考的世界里”，释放情感力，盘活新思维。笔者现结合义务教育初中语文教材现代诗歌的学习，谈谈自己的几点实践和思考。
一、创设情境，激活感知思维
2011版课标指出：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。这些都与感知感受性阅读思维密切相关。
在诗歌教学中，感知思维的激发，往往需要学习者在最佳状态下才能“发酵”而成，为后续的思维交流和碰撞夯实基础，铺路搭桥。为此，我们需要让学生在积极的语言活动中培养感知思维，积淀感知思维。
感知思维需要情景创设和铺垫。我们知道，人的认识感受并不是靠外部刺激直接获取的，而是外部刺激与人的内部心理过程交融交互产生的，学习主体的主动性和积极性才是获得思维感知的友好、有效途径。
多媒体的恰当介入，正是给了情感元素丰沛的诗歌学习互动而生动的情境。多媒体所创设的，正是“一切景语皆情语”的直观世界、直面世界，让学生穿梭在诗歌情境里，“直视无碍”，感知被激活，思维更活跃。
譬如学习现代诗人余光中的《乡愁》，我们为了达到“激活学生感知思维”的目的，就可以设计如下多媒体辅助方案：
欣赏MTV《乡愁四韵》，品味“给我一瓢长江水啊长江水”“给我一张海棠红啊海棠红”“给我一片雪花白啊雪花白”“给我一朵腊梅香啊腊梅香”等句子的朗诵语气和韵味。
在这样的MTV情境里，优美而感伤的旋律能让学生“怦然心动”，自觉不自觉地进入特定的意境里，浓浓的乡愁、深深的哀思、久久的期盼，如同腊梅花一样的芬芳绽放，真正让学生体验到了一位漂泊他乡、归国无望的老人的酸楚和无奈，学生的情结被打开，思维情点被触动。
反之，如果没有多媒体音乐和画面的“牵引”和“梳理”，对于这样深切的情思，阅历尚浅的初中生又如何能体会得到，情感思维又如何被激活呢？
二、发散意象，拓展探究思维
诗歌是意象群的组合，很多时候，这样的意象群是抽象而模糊的，在通往“从文字到旨趣”的道路上，学生的探究难度可想而知。只有给学生搭建一个支点，搭建一个阶梯，学生的诗歌探究思维才能更流畅、更舒畅。
多媒体所互动和辅助的正是这样的“支点”和“阶梯”。在多媒体辅助的环境里，那些抽象的意象会因为“如临其境，如在身边”的生动元素而变得形象，变得清晰，此时此刻的探究思维也会从“惊奇和问题”开始，冲破教师预设所不能及的“笆篱”，萌生新颖的看法和观点，带来意想不到的神奇和惊喜，让学生对事物的认识提升到新的高度，对诗歌的情感体悟也会升华到新的温度。
在教学人教版七年级上册第二单元《理想》这篇诗歌时，面对刚刚踏上“理想”之旅的初一学生，诗歌丰富而集中的意象显然是“在山的那边”，如此情形，我们就可以借助多媒体“更形象、更直观”的动态功能，对理解和破解意象作一点“铺垫”，用“他山之石”辅助“攻玉”。
欣赏配乐诗朗诵《理想》，模仿屏幕上的动态提示语，仿写句子“理想是 ”，利用电子白板的“擦除”“圈点”和“回看”功能，看看哪一组写得最精彩。
在这样“有情有景”的氛围里，学生的探究思维正如袁宏道《满井游记》中所言，“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣”，茅塞顿开，豁然开朗，探究热情被点燃，发散思维被扩散，一组组充满诗情画意而又极富创造力的句子便跃然纸上。如：
理想是高山上的雪莲，绽放纯洁的花朵；
理想是梦中的珠穆朗玛，跨越岁月的坎坎坷坷；
理想是笔尖下的流淌，理想是众志成城里的船桨；
理想是《少年中国说》，理想是《梦想中国》；
理想是贝多芬的“命运”，推开坚强的大门；
理想是海明威的“硬汉”，演绎百折不挠的精神……
“不愤不启，不悱不发”。在这里，多媒体“入情入境”的多维触动，给予学生的恰恰是“零距离”的激发和启示，让“理想”这一抽象的意象变得可感可知，大大提升了学生的思维探究度和发散度，理解更通俗、更便捷、更深刻，或隐或现地生发出多媒体“互助”的力量。
三、丰富想象，培养创新思维
新课标指出，“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。诗歌教学因其丰厚的艺术性“难为”“难懂”，在初中阶段一度被搁浅，被冷落，在此背景下，重拾“拓展思维空间”就显得尤为重要。
品质思维力源自想象力。爱因斯坦曾说过：“比宇宙更辽阔的是什么？是想象力。”诗歌阅读就是要培养学生丰富的想象力，启迪创新思维，丰厚语言实践能力。
想象力不是与生俱来的，也不是一成不变的，它需要培育、培养和培植，而学生的想象力却是参差不齐的，我们如果在诗歌教学中一味强调学习个体的“顺其自然”，就只能导致有的“吃不消”，有的“吃不了”，“遇强不弱，遇弱不强”，效率指数会大大下降。
多媒体辅助和补充的恰恰就是这样的丰实想象力。无论是穿越时空的诗歌背景、音乐背景，还是入情入境的动态画面补充，多媒体的艺术世界创设的，正是穿透文字的丰厚而立体的想象空间。
让我们来看一下《再别康桥》的多媒体设计方案：
夕阳西下，火焰般的背景下，逐行动态显示《再别康桥》文字，背景音乐是《二泉映月》和《梁祝》。师生共赏。
透过这份设计，我们不难想象到《再别康桥》美美的学习环境，这样的“唯美”状态，最适宜盘活学生的想象，释放他们的创造性思维。终究，美美的背景音乐、美美的背景图景，入脑、入耳、入心、入情，带来的必定是心灵的浸润、情感的熏陶、思维的激越。
当然，多媒体辅助诗歌学习的“长板”自不待言，但在实际操作中还要在煮透诗歌、渗透情感上做足文章，以防“蜻蜓点水”“只见树木不见森林”“喧宾夺主”等“短板”元素的交叉混搭。唯有如此，多媒体在现代诗歌教学中才有力更有效。
关键词：高中政治；多媒体；教学手段
多媒体在思想政治教学中的运用，本人认为主要有三个方面，一是课堂导入的多媒体运用，二是课堂过程的多媒体运用，三是课堂总结的多媒体运用。
新课的导入非常重要，具有集中学生注意力，渗透主题的作用。尤其是利用多媒体手段导入新课寓政治课教学于视、听等实际接触中，有利于激感，开启心智，促进学生主动，积极地参与教学活动。下面主要介绍几种多媒体导入法。
一、运用动画导入新课
动画具有直观生动、寓教于乐的特点，它有利于调动学生的积极性、吸引其注意力，能唤起他们的好奇心理、活跃课堂气氛。如在讲授“世界上一切事物都是运动变化的”这一内容时，可先打出动画：《秋去冬来》再配之以恰当的音乐，大大激发了学生的兴趣，学生在欣赏动画时很自然地悟出“一切事物都是运动变化的”这一哲理。
二、歌曲导入法
歌曲具有渲染气氛，引起共鸣的特点，恰当运用与教材内容“合拍”的歌曲导入新课，不仅能创设愉快的教学情境，活跃课堂气氛，调节学生的情绪，而且能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。例如，在讲“民族团结”时，给学生先播放《爱我中华》，优美的歌声配上生动的画面，学生的情绪立即被点燃，在歌声中深深体会民族团结的欢乐。其实，一堂课的主要内容还是在教学过程中，那么如何使多媒体在教学过程中发挥其最大效果，也就决定了一节多媒体教学的关键。
在教学过程中，良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，促进课堂环境的有效性。多媒体辅助思想政治教学，应该强调课堂环境的营造，课堂文化的渲染和师生间情感的融合、沟通，从而使课堂纪律更多依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情景时，注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。
当一节课快要完成时，可以用一种引人耳目的课堂总结来结束课堂，那么，多媒体就应该得到最大运用，比如视频法、歌曲法、朗诵法等一些多媒体教学方法来使学生“余音绕梁，三日不绝”，从而使多媒体在一节完整的课堂中发挥最大效用。
总而言之，教学手段应该是由教学内容决定的，应用多媒体辅助政治教学的意义在于充分提高课堂教学质量和效益，从而全面提高学生素质。所以使用多媒体辅助教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度、效果上有信度。切忌该用而不用，不该用而滥用。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发，使之与其他手段有机结合，才能优化教学过程，提高教学效率。
【关键词】英语歌曲 中职学生 词汇积累
《中等职业学校英语教学大纲》强调英语是中职学生必修的一门公共基础课，本课程的目标是使中职学生掌握一定的英语基础和基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交际的能力和形成一定的自学能力。激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心。根据新大纲的要求，中职学校的毕业生要求掌握约1700个英语单词，200个习惯用语和固定搭配。然而，目前的中职英语教学现状与这一要求相差甚远，大部分学生英语基础较差，对英语不感兴趣，听课效率低。克拉申“语言输入假设”强调，首先，输入必须是大量的、可理解的；其次，输入必须是有趣的、密切相关的。学生对大量的可理解的输入进行吸收加工，就会很自然地产生语言的输出能力。如果学习者的学习动力足、自信心强、态度积极、情绪稳定、性格外向，对语言刺激的过滤作用就小，因而获得的输入就多。反之，过滤作用就大，获得的输入就小。英语歌曲中富含英语词汇和句型等，学生在英语歌曲的优美旋律中记忆效果会明显提高，扩大词汇量，同时可以纠正发音中的问题。在英语教学中，如果教师穿插英语歌曲，能活跃课堂气氛，激活学生思维，提高学生学习英语的兴趣，从而最终提高他们运用英语的能力与素质。国内许多英语教师和专家学者在互联网和杂志上发表了他们用英语歌曲教学的想法。代玉萍（2008：155）认为，歌曲是一种人们喜闻乐见的娱乐形式，因此一旦用于英语学习和教学，将大大有利于活跃课堂气氛，激发学习兴趣，增强学生自信，调动学生参与课堂的积极性。将英语歌曲与英语教学结合比较紧密的大多出现在教育的两端，即小学教学和大学教学，对英语歌曲的在英语教学中的应用研究主要集中在英语歌曲对英语听说能力方面的运用，对英语歌曲在词汇及语法方面的研究尚少。对于在课堂中如何将英语歌曲应用于词汇教学也没有具体的操作程序，从而影响进一步的推广。此外，大多数研究者的研究对象是大学生和高中生，但是对于非主流的中职学校英语校本教材的研究简直是微乎其微。针对这种现状，笔者作为中等职业学校的一线英语教师决定本课题以克拉申的理论原则为指导，在实际英语教学中，利用英文歌曲与单元内容结合，辅助中职英语词汇教学，通过实证研究，探索英文歌曲辅助教学是否能有帮助学生积累与扩展词汇。
笔者以芜湖师范学校学前教育专业一年级两个平行班级的学生为研究对象，一个班为实验班，一个班为控制班，通过学生问卷调查、访谈、文献分析法、实验法进行了为期一个学期的实验。具体实施步骤如下：
1.准备实验阶段：
开学第一周，对所有的研究对象进行问卷调查、前册和访谈了解他对英语歌曲的兴趣状况，英语词汇的掌握情况及英语歌曲对学习的影响的基本情况。
2.实验实施阶段：
（1）课前准备――选歌。根据学生的兴趣爱好，笔者精选8首与本单元主题紧密相关的英文歌曲，如友谊《you raise me up》，运动《we are the champion 》，职业《be what you wanna be》，购物篇《price tag》，节日《we wish you a merry Christmas》，食物《jambalaya》等等。这些歌曲歌词语言规范，旋律优美，歌词内容由易到难，循序渐进。内容贴近学生实际生活，积极向上，后期两个选修单元让学生自己寻找，推荐一些与单元内容接近的好听的歌曲用于教学。每单元新课开始前一周，将歌曲的歌词，背景，生词，短语，句型的资料发给学生，提前预习，熟悉歌词及单元主题内容。学生自主查阅这些资料，并在课堂上以report形式展示。
（2）课堂运用――听歌与学习活动。利用每次课前的早读或活动歌开展听歌与学习，每次20分钟，共计4次。在每单元开始前的第一次课，利用歌名或图片引导学生讨论并猜测歌曲内容与主题。播放歌曲音频和视频，让学生欣赏歌曲，在轻松愉悦的环境中，放松心情，感受音乐魅力。听歌后设置问题或true or false 学生通过合作讨论，了解歌曲内容大意，激发学生学习本单元的兴趣。
第二次课让学生听歌并熟悉歌词内容，生词，有用的句型，习惯表达法，练习仿写句型，帮助学生理解并加深对歌词的印象。
第三次课通过听力练习，利用多样化活动，如：打乱句序，歌词填空，歌词纠错，帮助学生积累词汇并学会运用。
第四次课结合本单元生词，短语，对歌曲原有歌词进行替换练习，并对原有歌词内容进行改写，以帮助学生学以致用，扩展单词。
（3）课后活动。模仿歌手的语音语调，仿唱歌曲，纠正语音语调。教师在课堂上给学生展现的机会，学生自主查阅更多与本单元主题相关的英文歌曲及相关背景信息，进一步扩展词汇与信息量。
每单元学习后，进行移动式歌唱竞赛。以移动多媒体学习方式――全民K歌软件，利用软件中的打分和学生之间的点赞，产生出每单元的歌王，并进行pK，产生总冠军，帮助学生将听转化为说唱，激发对学生英语歌曲的热情，从而提高学生学习英语的兴趣，“快乐学习”。
关键词：英语歌曲；辅助教学；英语学习兴趣；激发
中图分类号：H319
一、 英语歌曲在英语教学中的作用
英语歌曲具有灵活性的特点，并且有着特有的旋律和节奏，能够有效的激发学生对英语学习的兴趣。将英语歌曲与英语教学有机结合，能够使英语课堂教学气氛更为活跃，为学生提供更为广泛的学习资料，为其英语应用能力的提升具有积极的意义。对于职业院校的英语教学而言，教师应该充分的考虑学生英语基础以及学习能力，并且结合其专业特点不断丰富教学内容，为学生的发展奠定良好的基础。英语歌曲对于职业院校英语教学的意义主要体现为以下几个方面：
首先，英语歌曲的应用能够更好的满足学生在英语学习中的实际需求。在英语教学中，词汇教学是最为基础的，仅仅依靠教材内容难以满足学生词汇学习的需求，特别是职业类院校学生的英语学习。而英语歌曲中所使用的一些歌词是较为常用的词汇，能够很好的符合学生的理解能力。将英语歌曲与教学实践有机结合，能够使学生通过一种愉快的方式来学习和记忆单词，也能很好的调动学生英语学习的积极性，培养其学习英语的良好兴趣。以歌曲词汇的学习为切入点，使学生掌握英语单词的学习和记忆方法，为其专业英语的学习奠定良好的基础，也使其能够更积极的参与到英语教学活动中。此外，英语歌曲的应用较好地契合了学生的心理特点，有效的激发其学习的兴趣。英语课堂教学中，歌曲的应用可以将学生的好奇心予以激发，有效的转变传统英语教学中单词识记的模式，使课堂教学氛围活跃的同时也使学生学到更多的知识。根据教学的实际情况，适时的使用歌曲，选择与课堂教学内容相适宜并且具有积极的调动作用的歌曲，同时综合应用情景教学等方式，为学生营造良好的英语学习空间，使学生能够在轻松的氛围下掌握知识，提高课堂教学的整体质量和效率。英语歌曲因其自身所具有的韵律美，能够使枯燥的课堂变得更为生动且有活力。通过课堂歌曲的表演等方式，实现一种教师与学生的互动，建立一种良好的师生关系，为教学活动的开展奠定良好的基础，也有利于学生更好的掌握相关知识。
其次，英语歌曲在教学中的英语有利于教育学原理的应用和实践。在英语教学中，词汇与语言的应用是教学的重要内容，而英语歌曲的应用能够有效的实现这一目标。从教育学理论的角度出发，歌曲教学的应用能够有效的发挥其与生理学的关系。通过歌曲的形式将词汇的学习和表达变得更为生动，加深学生的右脑记忆，并且歌曲的演唱能够实现一种语言和思维的有效转换，对学生的左右脑都能进行一定的刺激，激发学生英语学习潜能的同时也有利于培养其创新思维能力。而从心理学的角度讲，歌曲的应用能够为学生创造一种轻松的环境，使其心理压力等得以缓解，并且激发其学习的热情，从而积极的参与到学习中，有利于学生健康心理素质的培养。歌曲自身所具有的一些特点，对于学生美学的培养有着重要的意义，通过歌曲与教学的有机结合，使学生的情操得以培养的同时也锻炼其歌曲鉴赏能力，提升其美学素养。从上述几个方面来讲，英语歌曲的应用契合了学生记忆的特点，并且对于学生的心理发展、美学能力的培养等都有着积极的作用，能够有效的保证英语教学水平的综合提升。
二、 英语歌曲辅助教学的实现
英语歌曲对于学生的学习和教学活动而言都有积极的作用，但是这种作用更多的是一种辅的，而这种辅助教学的实现还需要从多角度出发，实现一种递进式的能力培养，更好的推动英语教学质量的综合提升。
一是将英语单词与英文歌曲有机结合，提高词汇教学的有效性。在英语课堂教学中，充分利用歌曲的旋律和节奏，将一些英语单词融入到歌曲中，从而使学生能够在唱歌的过程中掌握单词。或者将与歌曲中发音或者写法相近的单词进行比较学习，增强学生对单词的实际。在学生记忆的基础上对单词的意思和用法进行讲解能够使学生更好的掌握其具体的用法。这种教学方法能够使学生在一种愉快的氛围下掌握基础知识，对于其学习能力的提升起到积极的作用。
二是以模仿为切入点，将英语歌曲与教学相结合，提高学生的学习效率。在英语教学中，教师可以积极的引导学生对歌曲进行一定的模仿，通过听、读、写等方式来加深对于单词的识记和理解，使学生能够正确的读写，提高训练的有效性和针对性。此外，教师应对英语教学的特点等进行针对性的分析，更好的认识英语教学的规律，充分的发挥英语歌曲在学生的听力以及理解能力等方面的作用，引导学生在听的基础上进行分析和应用，更好的提升其英语阅读理解能力，实现学生听说读写能力的综合提升。
三是，将英语歌曲与阅读练习有机结合。英语歌曲中，词句的应用对于学生阅读能力的提升有一定的启发和引导作用。实践中，教师可以结合职业教育的特点，在歌曲的内容上进行针对性的选择，并且将英语歌曲与阅读教学有机结合，使得学生能够以英语歌曲的赏析为基础，进行知识的迁移应用，以此来提升其英语阅读能力。教师可以通过班级的朗诵比赛等形式，使学生在一种松紧适度的环境下，完成课后作业的同时也锻炼其语言应用能提，实现其自主学习能力的提升。
四是，教师要针对教学实践选择适宜的英文歌曲。英语歌曲的融合对于英语教学活动有着积极的作用，但是，该种歌曲的选择要具有一定的针对性和科学性，要保证其对学生的学习等起到积极的作用。教师在选择作为课堂辅助的英语歌曲时，要对其旋律、内容等进行充分的考虑，选择具有积极影响和情绪渲染性的歌曲，使得学生的注意力被集中的同时也要保证歌曲的内容能够激发学生学习的兴趣和信息，使其更好的辅助英语教学的开展。这种歌曲的选择，能够为学生创造一种积极的学习氛围，使学生能够得到鼓舞，树立起英语学习的信心，从而更好的参与到课堂教学活动中，有效的实现教学质量的提升。
三、 英语歌曲对于学生英语学习兴趣的激发
兴趣是学生学习最好的动力，英语教学中，教师要注重学生学习兴趣的激发，而英语歌曲的应用能够更好的实现这一目标。实践中，教师可以通过以下几个方面以英语歌曲来激发学生的兴趣。
首先，营造良好的师生关系。师生关系可以直接应用学生的学习态度和兴趣等，在英语教学中，教师可以通过应用英语歌曲的辅助教学作用来营造一种平等友好的师生关系。教学中，教师可以以所选择的歌曲为契机，加强与学生的交流，更好的了解学生英语学习中存在的问题和困难，选择更为适宜的交流方式，积极的创建一种有效的情感交流方式，从而建立起良好的师生关系。教师要注重自身的形象，并且要增强亲和力，使得学生能够愿意与教师交流，使课堂气氛活跃的同时也激发学生对于教师教学及英语学习的兴趣，从而保证教学的有效性。
其次，要注重课堂气氛的营造。职业院校的英语教学中，为了更好的将学生的注意力集中到课堂教学中，教师应该利用各种方式来活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和积极性。教学中，根据教学的内容选择不同的英语歌曲来营造不同的课堂气氛，给学生更为真实的情感体验，从而使学生更好的理解教学内容，并且以此来激发学生的学习兴趣，使其更好的参与到课堂教学活动中。
再次，要注重教学的创新性和灵活性。英语教学的内容是极为丰富的，而教学目标的实现，要通过多种形式的教学活动来保证。英语歌曲的应用，以一种较为常见的形式为学生提供了不同的试听感受，为其英语学习提供了新的方式。为了保证教学效果，教师应该注重课堂教学的有效延续，将课堂教学与课余时间的学习有效的连接，引导学生自己动手进行创作，以英语歌曲的形式来锻炼学生的词汇应用能力和语言表达能力。然后再通过课堂的表演等形式来深化学生对于知识的了解和应用，更好的培养学生的创造力和学习能力。以更具灵活性和创新性的教学方式来推进职业教育英语的改革，能够更好的保证英语教学目标的实现。
最后，要注重英语教学的实用性和趣味性。对于职业院校而言，其英语教学更多的应该从实用的角度出发，结合专业特点对英语教学内容进行必要的调整和改革，实现学生基础能力和专业素养的综合提升。以英语歌曲的辅助作用融合专业英语的内容，激发学生兴趣的同时也锻炼学生的语言应用能力，使其能够在一种轻松的环境下提升英语综合应用能力。教师还应结合学生的特点，充分利用多媒体技术等手段，为学生提供更具趣味性的学习内容，使得学生能够在一种更为轻松的环境下掌握英语知识，激发其英语学习的兴趣。
四、 结语
职业院校的英语教学，学生兴趣的激发对于教学活动的开展有着重要的意义，而教学的实用性又是英语教学的重要任务之一。将英语歌曲与教学活动有机结合，将词汇、阅读、写作等内容与英语歌曲有机融合，为学生提供一种轻松愉快的学习氛围和环境，并且积极创造和谐的师生关系，更好的激发学生英语学习的兴趣，实现学生英语学习能力的综合提升。
参考文献：
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一、创设教学情境，导入新课
在导入新课环节，教师可借助多媒体进行教学，为学生创设教学情境，这样能够帮助学生更好地理解音乐作品，为学习新歌曲埋下伏笔。
教学时，教师可以在导入环节为学习本课歌曲制作相应的课件，用多媒体技术为本课的音乐学习创设新颖的教学情境。例如，教学歌曲《听妈妈讲那過去的事情》时，教师课前搜集了一些有关旧社会艰苦生活的图片，在播放图片之前进行言语上的渲染：同学们，你们知道书本上是怎么形容旧社会的吗？那是艰苦的旧社会。现在我们去看一组旧社会的图片，走进他们的生活，感受他们的艰苦。教师一边说着带有情感的话语，一边播放图片，还播放《听妈妈讲那过去的事情》这首歌曲的伴奏来烘托氛围。学生在这样的教学情境中，深感旧社会的不幸。教师这时再作进一步的言语渲染：同学们，看到了旧社会人们的不幸，想不想来感受一下新世纪的美好生活？接下来，教师播放一组学生幸福生活的画面。在教师创设的教学情境中，学生融入其中，使情感得到了升华。
通过多媒体图片的对比播放，学生深切地感受到了旧社会的黑暗与新时代的幸福，两者形成鲜明的对比。多媒体的应用让学生的情感能够淋漓尽致地展现出来，引导他们投入新歌曲的学习中。同时，创设教学情境能够让学生更好地领悟作品的内涵，辅助学生完成音乐作品的学习。
二、音频视频结合，享受聆听
信息技术是比较全方位的教学手段，它通过听觉和视觉的完美结合，给学生提供更全面、更具体的认识。因此，教师要充分利用好多媒体进行教学，让学生可以更好地享受音乐及聆听音乐。
多媒体教学打破了传统的音乐教学模式，把单一的教师模唱形式变成视听一体的聆听式教学。教学过程中，教师要让媒体服务于教学活动，让教学活动受益于媒体，努力打造精彩的音乐课堂。例如，教学歌曲《我爱我的家乡》时，教师课前搜集了有关家乡的图片及视频资料，并把它制作成幻灯片和歌曲结合的视频。首先，教师可以给学生播放歌曲音频，让学生进行听觉上的感受。其次，教师引导学生进行反复聆听，结合家乡图片来进一步学习歌曲。再次，教师播放精心制作的家乡视频，学生看到自己熟悉的家乡视频自然会很兴奋，学习的热情慢慢地被激发出来，学习态度也会更加认真。
在多媒体的辅助下，音乐教学变得丰富多彩，变单一的模唱为生动的聆听。因此，教师要运用好信息技术这个教学助手，课前制作好课件资料，为教学每一节音乐课做好充分的准备。
三、播放资料课件，丰富内容
教师要想上好音乐课，就要在备课环节去搜集相关的资料，为教学活动做好充足的准备，这样才能达到运用多媒体进行教学的目的。因此，教师可以把有关歌曲的创作背景、作者简介以及歌曲表现的主题制作成图文并茂的课件，使学生更全面地去了解音乐作品。
教学中，教师搜集歌曲作品的相关信息，帮助学生深入了解作品，引导他们去深入理解作者的创作目的及情感表现。例如，教学歌曲《中华人民共和国国歌》时，教师应针对这首歌曲进行全面的搜集，将这首歌曲的创作背景及诞生为国歌的故事制作成课件，在学生学习过程中进行适时的讲解。学生在教师的引导下与媒体资料的播放中对《中华人民共和国国歌》有了更加深入的了解，这些环节的设计对学生学习歌曲有很大的帮助。运用多媒体进行教学，充分激发了学生的情感表现，丰富了课程的学习内容。
一节成功的音乐课不仅仅是学会一首歌曲的旋律，更要知道用什么样的情感去演唱，歌曲表达什么样的思想。因此，教师应运用多媒体进行教学，引导学生全方位去了解作品，并在趣味教学中掌握作品。