时间：2023-10-30 20:16:36
【教学目标】
1.能根据字义猜偏旁，进一步把领悟汉字形旁表义的特点，认识9个生字。
2.积累带“言、语”的四字词语，能猜出词语意思。
3.仿照例句，把句子写具体。
4.了解汉字“左短右长”“右短左长”的间架结构，在田字格中练习书写。
5.背诵积累古诗《江雪》。
6.阅读《刻舟求剑》，和同学交流阅读后的感受。
【教学重点】认识生字，读准词语，学习积累词语。
【教学难点】
正确朗读、背诵古诗，学会自己借助拼音阅读短文。
【教学课时】3课时
第一课时
【课时目标】1.能根据字义猜偏旁，进一步把领悟汉字形旁表义的特点，认识9个生字。
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
今天我们学习“语文园地五”。
二、学和用
板块一：识字加油站
出示：
（1）
1.读一读，找规律。
读一读这些词语，我们不难发现这个版块呈现3组有形近字组成的词语，要求同学们根据词语的意思，结合字形特点，选择对应的汉字。（板书：形近字）
“蜜”字是虫字底，右边虫字旁的字是“蜂”，所以“蜜——蜂”。
“锋”是金字旁，与金属有关，左边与金属有关的是“刀”，所以“刀——锋”。
“幕”是巾字底，与布有关，开幕就是拉开幕布，所以“开——幕”。
“墓”就是墓地的意思，扫墓就是在碑墓前举行纪念活动
,
以表示对亡人的崇敬与怀念之情，所以“扫——墓”。
本组剩余的只有“爱——慕”。
做饭需要火，所以“炒——饭”。
（2—9）
写字需要手，所以“抄——写”。
2.离开词语，你还认识这些字宝宝吗？
练
读生字，识记生字。
①注意读准后鼻音“峰、蜂、锋”，平舌音“扫”，翘舌音“炒、抄、吵”等。
②识记生字：
形声字结构特点识记“峰、蜂、锋、炒、抄、吵、墓、墓、暮”等。
形近字比较：峰-蜂-锋；炒-抄-吵；墓-墓-暮。
③出示带生字的新词，让学生认读。
锋利
先锋
蜜蜂
甜蜜
蜂巢
开幕
幕布
扫地
打扫
扫墓
墓地
羡慕
爱慕抄写
摘抄
炒菜
炒饭
3.练一练，学运用。
清
晴
睛
蜻
情
(晴
)天
事(情
)
(清)
水
眼(睛
)
(蜻
)蜓
4.我拓展，我积累。
具有相同部件的生字，还有很多，比如：“披”和“坡”，披衣服应该用手披，所以是提手旁，山坡是指高地，所以是“土”字旁。
【设计意图：通过从火车票上识字，培养学生从生活中识字的习惯。】
三、课堂小结
本次学习园地，学会从火车票上认识生字词语，会在生活中识字。
第二课时
【课时目标】
1.积累带“言、语”的四字词语，能猜出词语意思。
2.仿照例句，把句子写具体。
3.了解汉字“左短右长”“右短左长”的间架结构，在田字格中练习书写。
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
今天我们学习“语文园地五”。
二、学和用
板块二：字词句运用
1.读一读，猜一猜词语的意思。
不言不语
只言片语
三言两语
千言万语
豪言壮语
少言寡语
自言自语
甜言蜜语
先读一读词语，再猜一猜词语的意思。
如“不言不语”中有两个“不”，可以猜出词义是不说话，闷声不响。
“只言片语”中有“只”“片”可以猜出词义是个别的词句，零星片段的话语。
“三言两语”中有“三”“两”，可见不多，词义是几句话，形容话很少。
“千言万语”里边有“千”有“万”，可以猜出词义是形容说的话很多。
“豪言壮语”中“豪”是豪迈的意思，“壮”是雄壮的意思，可以猜出词语的意思是气魄很大的话。
“少言寡语”中“少”“寡”都是不多，可以猜出词语是指平时说话不多。
“自言自语”中有两个“自”，可以猜出词义是自己一个人低声嘀咕。
“甜言蜜语”里边有“甜”“蜜”，可以猜出词义是像蜜糖一样甜的话，比喻为了骗人而说的动听的话。
2.练一练，学运用。
（1）
（2-7）
选择合适的词语填在下面的括号里。
(1)我一个人(
自言自语)：“妈妈，你啥时候回来，我有(千言万语
)想要对你说。”
(2)他是个(
少言寡语)的人，同学们讨论问题时，他总是(一言不发
)。
3.我拓展，我积累。
我还知道带有“言、语”的成语：（板书：带有“言、语”的成语）
花言巧语
风言风语
胡言乱语
冷言冷语
甘言美语
能言快语
注意下面句子中加点的词语，仿照例子在括号中加上合适的词语，再读一读。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
(
)天空飘着(
)气球。
(
)池塘开满(
)荷花。
先把例子读明白，例子中加点的词语都是形容词，因此填空的时候也必须是形容词，然后考虑，形容天空、气球、池塘、荷花的哪些词语比较合适，就填哪些词语。
(蓝蓝的)天空飘着(五颜六色的)气球。
(
大大的
)池塘开满(
美丽的
)荷花。
【设计意图：根据表示事物的词语展开想象，培养学生的联想能力和语言表达能力。】
板块三：书写提示
1.读一读，找规律。
有的字左边长，右边短，有的字左边短，右边长。
“忙、如”这两个字是左边长，右边短。“观、呼”两个字是左边短，右边长。在书写左右结构的字时，左右部分均匀分布在竖中线的两侧。
2.练一练，写一写。（板书：左边长，右边短，有的字左边短，右边长。）
三、课堂小结
本次学习园地，会用词语说比喻句，会在语境中理解词意。学会了带颜色的词语。
（8-10）
第三课时
【课时目标】
1.背诵积累古诗《江雪》。
2.阅读《刻舟求剑》，和同学交流阅读后的感受。
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
今天我们学习“语文园地五”。
二、学和用
板块四：日积月累
出示：
江雪
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
（1）
独钓寒江雪。
1.拼拼读读
（1）自己借助拼音把古诗读通顺。注意读准平舌音“踪、蓑”，翘舌音“舟”，前鼻音“寒”后鼻音的字“径、翁”。
（2）同桌之间相互读，你读我听，我读你听。
2.读读想想
（1）再读词语，想一想这首诗是写哪个季节的？
这首诗写的是冬天一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓的情景。（板书：冬景图）
（2）
这首诗中你能读懂哪个词语？同桌之间相互说说。
①绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了
千山：虚指所有的山。万径：虚指所有的路。②孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。
引导学生从字面理解词语的意思，只要能说出大致意思即可。
3.读出韵味
这首诗可以按照这个节奏读：千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。
这诗主要是从意境来看，柳宗元被贬到永州之后写的诗,借寒江独钓的渔翁,抒发自己孤独郁闷的心情。
4.熟读成诵。
（1）反复诵读，想象故事描绘的画面，说说自己从这首诗里看到的景物有哪些？
比如，千山、万径、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪等。
（2）借助这些关键词，在理解和会读的基础上，反复朗读，熟读成诵。
（2-4）
5.延伸阅读：
逢雪宿芙蓉山主人
(唐)柳宗元
日暮苍山远，天寒白屋贫。
柴门闻犬吠，风雪夜归人。
板块四：我爱阅读
1.自读提示：请同学们自由朗读短文，努力读准字音、读通句子。
2.听范读，注意生字的读音。
3.理解词语：
船舷：船的两旁。
宝剑：是用优质的材料和独特的铸造方法锻造出的剑，剑刃锋利，吹毛即断，杀人不沾血。
不慌不忙：不慌张，不忙乱。
4.读了短文，你知道了什么？
《刻舟求剑》讲述了一个佩带宝剑的人乘船过江时，剑掉入江中，他却不着急下水寻找，而是在船上做记号，打算等船靠岸后再从做记号的地方下水去找剑的故事。这个故事告诉我们任何事物都是在不停变化的，不知变通的行为是十分愚蠢的。（板书：《刻舟求剑》事物在变化
不知变通是愚蠢的）
【设计意图：阅读短文，能够自己读通顺，读明白其中意思，使学生爱上阅读。】
三、课堂小结
本次学习园地，积累了很多的好词佳句，认识了不同的家乡。
（5-9）
板书设计
语文园地五
形近字
带有“言、语”的成语
左边长，右边短，有的字左边短，右边长。
《刻舟求剑》事物是在变化
不知变通是愚蠢的
课后反思
成功之处：
1.本练习的“学与用”和“写字提示”都有写字教学方面的涉及。所以我加大了识词、写字在教学中的分量。引导学生在观察中做到心中有数，整体上感知汉字的形体，教师范写，学生临摹，这样在写字时就会自然而然的把“眼”中字变成“心”中字。同时再展评激趣，鼓励进取，极大地激发了学生写字的积极性。
2.本课积累了一些词语、古诗、故事，学生做到了读通、读出韵味，读出节奏。
一、把握设计精度，避免教学环节的繁琐
小学语文教学是一个循序渐进的过程，需要教学环节的环环相扣。随着新课改的推进，教师应该积极把握学生的兴趣与需求，通过合作与分析来正确引导学生学习，注重时间与教学内容在各个环节的有效安排与精心设计。从而避免由于教学环节设计失“度”造成的学生学习积极性降低、课堂时间浪费等情况。
例如，在教学的导入环节，教师一般都是通过情景的创设、讲故事等多种方式来提高学生学习的兴趣，但如果不能准确把握导入的内容与时间，就会造成失“度”现象。以《炎帝的传说》为例，教师在导入课题的过程中，最好将时间控制在三到五分钟之内，且导入应该围绕着“传说”展开，避免喧宾夺主的现象发生，这样才能在紧扣课题的同时刺激学生的感官，实现知识之间的过渡。
二、掌握提问难度，提升课堂教学的效率
为了避免课堂提问无效、低效的现象出现，教师同样需要掌握好问题的难度，采取“因材施教”的对策，根据学生具体学习状况提出相应难度的问题。同时，教师应该把握小学生身心成长的特点，给予学生正面、积极的评价与鼓励，这样才有利于每个学生都能参与到教学活动中来。
以《古诗两首》为例，教师可针对学生的水平差异提出有难度层次的问题。例如，针对学习水平较差的学生，教师可以结合书本原有的内容进行提问：“朝辞白帝彩云间中的‘朝’是什么意思？”；对于学习水平中等的学生，可提：“从这首诗中你体会到诗人怎样的情感？”等；而对于学习水平较高的学生，教师可以从创新思维出发，提出以下问题：“你能用自己的画描述诗中的情境吗？”“《早发白帝城》中最后一句的‘轻’字在运用上有什么妙处？”问题的设置必须考虑到教学目标与学生自身的特点，合理把握问题设置的难度，为小学语文课堂注入更多的活力与精彩。
三、注重评价效度，推行积极向上的教学
教师应该做到心中树立评价的维度，即加强对学生在行为、语言上的理解与鼓励，通过把握非语言评价与语言评价使得学生时刻都能感受到教师的关注与爱护，从而提升在学习上的信心。教师还需要在评价中尽显其风度，即利用标准流利的语言、灵活生动的方式发挥其导向性作用，从而为培养高素质、高水平的学生打下良好的基础，使学生在“风度”之中受到潜移默化的影响。
例如，在学习《寓言两则》的《刻舟求剑》中，某位学生对刻舟求剑这个故事有着自己的看法：“我们在日常生活中不能一成不变，应该看到变化、认识变化。”同时，该学生还在老师的提醒下举出了一个生活中与“刻舟求剑”寓意类似的案例。教师对于有个人见解与想法的学生应该给予积极的表扬，通过点评加以强化，促使学生在表达能力、思维能力上都有进一步的提高。而对于课堂上问题回答错误、作业完成情况不好的学生，教师应该注重以鼓励为主、以批判为辅，避免打击学生自尊心、积极性而影响其长期发展。
四、启发思维广度，全面促进学生的发展
在小学语文教学的过程中，教师可以提高对多媒体信息技术的利用水平，通过技术手段的形象性、生动性来激发学生的想象力。但是思维的启发一定要具有充分的广度。
以《开国大典》为例，教师为了让学生身临其境地领会“开国大典”的场景，制作了精美的多媒体课件，将相关的图片、文献与影视作品进行了展示，让学生发挥其想象力，联想开国大典时的情景，但是过多、过于直观的图片及影视资料反而造成学生的思维受到局限。教师应优选、精选相关的照片与资料等素材，适度地利用多媒体器材与资源，把握促进学生想象力发展的恰当时机，使得学生思维启发的广度得以加强，让小学语文课堂绽放思维之花。
五、拓展延伸深度，充实语文教学的内容
语文课程中不仅融入了丰富的人文性，还具有较强的实用性，因此在语文教学的过程中，教师应该有机联系语文学习与实践活动，利用生活资源、多媒体资源扩展语文教学内容延伸的深度，从更深层次培养学生的素养。
“停船，停船!”他气急败坏地大叫，“快停下船来为我捞剑！我这个剑价值连城!”看看众人漠然的神态，他解释说：“我这个剑出诸干将莫邪，后来通西域时经过丝绸之路流落到了国外，波斯大帝曾佩戴它出征，奥斯曼帝国宰相曾悬挂它于客厅，英王乔治用重金买下，法王路易第八派了五个刺客去抢夺它……如此这般，突破了时间与空间的局限性，出口转内销才落到我的手里。看，这是文物局证明，这是税务局收据，这是工商局的批文……还不快捞！”船长来了，问道：“您老这柄宝剑上了保险了么?
客答：“宝剑不是左轮手枪，不存在走火的危险。再说它的价值在于积聚文化心理集体无意识工艺美术观赏保存参观展览，从不曾有过实战的考虑。中东之战中，不论是多国部队还是伊拉克都舍不得用这样贵重的宝剑开打，他们用的飞毛腿爱国者B53都是博物馆拒绝收购乃至拒绝接受捐赠的东西。你在大英博物馆或者大都会博物馆见过导弹与轰炸机哪怕是盒子枪捷克造吗?古老的宝剑上保险开关这劳什子做甚?”
船长急得跺脚：“谁说那个开关啦!我说的是insurance，我说的是C-P-I-C，我说的是中国人民保险公司。你在那里保了险了没有?”
贵客咕哝道：“放什么洋屁?我自己的宝剑凭什么要给保险公司交钱?我喝五粮液都没掏过钱!国务院不让宴会上喝白酒，我偏要喝!你到底停不停船?”
“停船是不可能的。现在船行峡谷，停船是危险的。这里是禁停区。停船违反交通法。停船大家都不高兴。我们的船上还有外宾，还有记者，还有来写文章糟改我们的笔杆子哩!”
“你什么态度?你对我什么态度?你怎么敢这样对我说话?”贵客发了怒。他进一步甩出一张牌：“你们航运公司经理不就是张二胖吗?你们财务处长不就是小余吗?我告诉他们一句话就炒你的鱿鱼，我还是归侨台属徒呢!”
船长没有办法，只好思谋对策。便在落剑处的船帮刻上一柄剑的模样，又刻上几行字：“此处有宝剑，捞上赏重金，捞不上也给钱，全凭一片心!”他问贵客：“我们这样做，该行了吗?”
后来又经过了一个讲价钱的过程。决定：捞上，奖金一万元，剑主出百分之六十，船主出百分之四十。捞不上，每人次奖十五元，船主出百分之六十，剑主出百分之四十。不管谁出钱，都由轮船上的财务科开发票，可以报销。
许多自作聪明的旅客把船长嘲笑了个够，说他是傻蛋，说他是死脑筋：“刻画刻字有什么用?船行每小时二十五公里，走出这么远了，下去捞个鸟！”
等到大家笑完了，船长说：“你们才是呆鸟哩!现在给各旅客出个智力测验题：为什么你们是呆鸟?猜对了的今晚喝啤酒按七五折收费!”
船到站了，一批又一批的潜泳能手在刻舟处跳下求剑。剑没求着，却捞上来各种硬币、易拉罐、罐头瓶子、项链、金银戒指、手镯、防水手表、怀表以及各种沙石、水生动植物等。
行船了，打捞停止。又一站，又打捞一次。船到终点站，便在终点站打捞。休息保养十二小时以后，船往回开，便又在行进中的每一站打捞。
历时一年，剑虽然尚未捞上来，但是捞上来的物品也算得上是洋洋大观。先是办了展览，后又分别举行了拍卖、寄卖、代售、甩卖活动。得失相较，虽然航运公司与贵客所在单位贴了些钱，不论打捞者、船工船干还是旅客都捞到了一些好处。尤其是培养了一批潜水能手，有的走向全国，有的走向世界领了奖牌，他们一致认为该船是潜泳的摇篮，船长是潜泳之母。他们的事迹，翻译成了六国文字，登载在各大报上。据悉，最近《吉尼斯世界大全》已派干练编辑人员前来采写他们开创的纪录，并准备将他们的故事拍成影片，在“正大综艺”之“世界真奇妙”节目中播放，云云。
选自《格言》2005年10期
架势十足却将宝剑落入江中，可见只是花架子，开篇便具喜剧色彩。
此处“漠然”，下文却有完全相反的众生百态。
滔滔不绝地炫耀宝剑的辉煌历史，是否真是爱剑之人？
船长倒很现实，关心的只是宝剑能否得到赔偿。
“喝五粮液都没掏过钱”，那么这把宝剑从何得来？
所有的人都不高兴，唯独没有说船长自己不高兴。推诿扯皮的水平可见一斑。
拿上级来压你，看你如何招架。生活中这样的事少吗？
行还是不行？妙就妙在不作答。
这方案制订得可谓详尽，除了代表公家的轮船财务科，谁也没吃亏。
这道理船长岂有不明之理？现实中，装糊涂的人得到的利益却往往最多。生活本身远比故事精彩。
又一毫无意义的方案产生了，旅客们怎么猜的，真有人猜对了吗？又留一悬念。
包罗万象，却都与宝剑毫无关联―完全是意料中事。
船的功能都改变了，主业改成了打捞。
一切行为早已离题万里。
各人都捞到一些好处，那么吃亏的是谁？
荒唐的行为却有了一个皆大欢喜的结局，谁还会记得这一切是缘于一把落水的宝剑？
简评
王蒙巧妙地将刻舟求剑的故事背景转移到现代，便使其具有了更深刻的现实意义。信手拈来的各种现象极尽讽刺，我们可以罗列一下，这篇寓言小说讽刺了哪些社会现象：贪污，人浮于事，漏洞百出的企业财务制度，公款吃喝等等。小说的结尾更是耐人寻味，原本要打捞的宝剑依然没有打捞上来，即使打捞上来了，打捞活动就会终止吗？目的已经成为一个幌子，而当这个幌子升级为更多利益集团的工具后，贵客和船长也只是另一局棋中的两个棋子而已。
本文思想深刻，笔力老辣，嬉笑怒骂式的讽刺之中蕴涵着对社会弊端的理性思考―文学价值与社会价值并重，正是写作的至高境界。
【关键词】小学语文；课堂教学；沟通教学；教学策略
小学语文是在小学课堂中比重较重的一门课程，培根曾说过一句话：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻。”小学内容里面的语文可对应为诗，读语文确实是可以使人灵秀，语文魅力之大从此已有了结论。虽然语文魅力之大，但是有的小学生却是很抵触语文。由此我开展了小学语文课堂教学中沟通教学的思考，希望能够由教学方式的改变，让学生们更加爱语文，更加体会语文的灵秀。
一、借助案例分析进行沟通，活跃课堂气氛
语文课程要求的并不是背多少诗，熟读多少课文，要求的是学习语文中的智慧，感受语文的灵秀之美。案例式沟通学习是要求学生用已学习的知识举一反三的提出解决问题的答案，这个方式能够使学生学习气氛活跃，还能够达到学习语文的目的。案例式沟通学习直观具体，生动形象，环环相扣，使学生的思维更加严密，还能让学生对这一课文的印象深刻，最重要的是大家都能够积极参与到课堂学习中来，让被动式学习成为主动式学习。
例如，在学习《郑人买履》相关内容时，如果老师只是讲述一个宁可相信自己脚的尺码而不相信自己的脚的郑人的故事，这样同学们也仅仅只是学习了这个故事，但是并不能深入思考，而且可能还印象不够深刻，语文教学中，不仅仅是让同学们学习内容，更是希望学生们能够运用学习的事情解决问题。运用案例式沟通教学，在学习完这一课之后，应该提出一个问题：“如果你买鞋，是按尺码来买，还是按穿着是否合适来买，并问为什么”。这样不仅会活跃气氛，还能引发学生们的深思，还引起了学生们探究欲望。
二、借助主题探讨进行沟通，调动学生积极性
语文课程给很多并不感兴趣的小学生的感受是死记硬背，天天愁眉苦脸，这样根本引起不了学生的兴趣，还会使学生更加的反感，我们主要的任务是引起学生对语文学习的兴趣。小学生一般是对新事物好奇、天真的一类人，我们开展主题探讨式教学，以故事的形式吸引学生，这样既能提高学生的注意力，又能引起学生的兴趣，可谓一举两的。
例如，在学习《刻舟求剑》相关内容时，如果教师只是单单的讲了刻舟求剑这一内容的话，讲述如何靠主人公的智慧拾回这把剑，同学们可能只知主人公的智慧，感叹主人公的机智，而小学语文的学习也要求开发同学们的智慧，通过主题探讨式教学，老师可在课前以PPT图画的形式展示求剑这一难题，让同学们积极思考，如何能够求得这剑，这样，同学会侃侃而谈自己的看法，这样同学们不仅在这次课堂教学后获得了主人公的智慧，还能获得全班各个同学的智慧，还能够开阔思维，不拘泥与书本，这让语文学习得到了升华。
三、借助多维思辨进行沟通，培养学生问题分析能力
语文教学可以是灵活的，多变的，从不同的角度分析问题，也是语文学习的一种方式。一件事情从不同的角度来看有不同的结果，语文学习从不同的角度来研究就会有不同的经验收获。这样也是给学生灌输一种事物多面性的思维，能够积极引导学生朝多方面思考问题。
多维思辨沟通能够让学生对问题进行深入的思考，而且是多方位发散思考，是一种学习能力的培养。
例如，在学《松鼠和松果》，如果老师只是教授这篇文章，这篇文章教授了学生们要爱护环境，保护自己的家园，如果采用多维思辨沟通教学，老师提问让同学们站在松树的角度，然后谈谈他们的感受，同学们就会想到，在松树的角度，松鼠帮他获得了新生，好人有好报，所以松树长大之后就给松鼠们提供了家园。从两个不同的角度，学生们就获得了两个做人的道理。这样不仅使学习语文，更能学习人生道理，让同学们从辩证的角度来看待问题，这也是培养良好学习习惯的一种方式。
四、借助问题归纳进行沟通，开阔学生的思维
对于小学生来说，具备基本的学习能力，但很少有学生会主动的去归纳总结学习的内容，归纳问题沟通是老师在和学生们的探讨中将得出的结果进行归纳总结。这样不仅使学生能够牢牢记住学习的内容，而且能够发散思维，集思广益，还能在老师总结时获得一个总结性的答案，这样在学生遇到类似问题时，学生们也能够思路开阔，侃侃而谈。
例如，在学《要是你在野外迷了路》，如果老师只是教授这首诗歌，同学们知道了太阳、北极星、枝叶、雪都是天然的指南针，同学们获取了这些知识，这些内容就太局限了，这个时候老师可以采用归纳问题沟通教学方式，让同学们思考，在语文学习当中我们还获取了哪些迷路求生知识，大家能够集思广益，不仅掌握了语文知识，还能够掌握生活知识，更能够开阔学生的思维，每个同学的思想的交换使每个同学拥有了不同的多钟思想。在最后，老师对课本中的知识和同学们集体讨论的结果进行总结，不仅让学生们强化知识的记忆，还能让学生们有一个归纳总结的学习意识。
结语
总而言之，小学语文的学习不仅仅是要学习书本的知识，而且小学是培养学习方式的阶段。案例式沟通、主题探讨式、多维思辨沟通、归纳问题沟通这四个沟通教学方式，能够有效提高学生们的兴趣。而兴趣是学生们最好的老师，有了兴趣，这就达到了沟通教学的目的。这四个沟通教学方式各有所长各有所短，采取合m的配合方式能够使课堂事半功倍，达到教学的预期效果，让同学们在兴趣中学习，在快乐中学习，是教学最大的目标，而沟通式教学则能够实现这一目标。
【参考文献】
[1]党玉信.小学语文课堂教学效率影响因素分析[J].基础教育研究，2017（02）
[2]卢树林，刘淑娟.浅谈在小学语文课堂教学中多媒体的应用之我见[J].明日风尚，2016（24）
【关键字】小学语文；课堂；教学方法；愉快式教学法
过去的语文教学方法一般都是传统的填鸭式，学生能否掌握课上老师所传授的知识就要看学生自己的学习兴趣了，但在填鸭式教育方式下，学生的学习兴趣极易失去，所以过去的小学语文教育质量并不高。为了提高教学质量，使学生不再被动地学习，使教学方式不再局限于填鸭式一种，愉快式教学法开始产生并在教育界备受提倡。愉快式教育法是什么？它又有什么样的作用？
一、什么是愉快式教学法
愉快式教学法是一种积极的教学方法，它不像传统的教学方式那样只注重知识的传授，愉快式教学法更重视的是学生对知识的吸收。传统的教学方式只注重教学的过程，而愉快式教学法相对来说更注重教学的结果。愉快教学法应用各种方法来充分调动学生的学习兴趣，从而变填鸭式的被动为主动，只有学生对语文学习产生了兴趣并主动去学习，语文教学才能有更好地教学效果。
二、愉快式教育法能使学生产生学习兴趣的原因
愉快式教育法能使学生产生对语文的学习兴趣的原因在于“愉快”二字。
传统的填鸭式教育方式让学生感觉枯燥无趣，学生年纪小，爱玩，自然不愿意听这枯燥无味的语文课，因此，尽管语文老师将知识一点不漏地传授给了学生，但学生没有接收，教学效果约等于零。
而愉快式教育法能在教学过程中让学生感觉愉快，不再是填鸭式教育法带来的枯燥，仅此一点，学生便有了愿意听课的理由。愉快式教育法在语文课堂上带来的不仅仅是学生的愉，更是勾起他们的学习兴趣，让他们有主动学习的心思，参与到课堂中来。
传统的填鸭式教育法与愉快式教育法相比而言，愉快式教育法能使教学效果更好，比传统的填鸭式教育法要更胜一筹。
三、愉快教育法对小学语文教师的要求
要实施愉快教育法，小学语文老师可能要比传统填鸭式的教学备案多费一些心思。要使学生在小学语文课堂上感到愉悦，小学语文教师就要注意钻研学生的喜好，摸清学生的兴趣所在。除了这些，语文教师还要在课堂上用各种方法充分调动课堂的积极性，而不是照本宣科。如果语文老师都没有积极性，那么学生活跃的学习气氛怎么可能调动起来？小学教师在调动课堂的气氛的同时还要把握好度，不能让课堂纪律失控，不能让教学失去了它原本的意义成为学生的游乐园，只有将度把握得刚刚好，才能既使学生学得愉快又能使教学效果显著。
四、愉快教学法如何应用于小学语文课堂
（一）游戏法
我记得我曾旁听过一节小学语文课，课堂的内容是学习成语的用法。当时的语文教师用的愉快式教学法，采用做游戏的方式，将课堂气氛充分调动起来，全班同学都融入了她的教学中。小游戏的内容是小组传话，教师给了每个小组第一个同学一张纸条，纸条上写的是用成语造的句子，每个小组的纸条都不同。语文教师叫每个小组的第一个同学记住纸条上的句子后把纸条收上来，然后下令开始传话，那个小组先传话结束且句子正确就算赢。这个语文教师的教学效果非常不错，学生既玩了游戏，又通过游戏记住了成语在句子中的用法，充分体现了愉快式教育法的功效。
（二）想象法
这个方法要求教师引导学生发挥其想象力，使学生想象的内容与教学内容有关，从而使学生对知识印象深刻并达到愉快式教学法的教学效果。
举个例子，语文老师在讲授《愚公移山》这一课时，可以让学生想象与愚公移山类似的事情，并举例出来，从而达到强化学生心中《愚公移山》寓意的目的。
（三）图示法
据调查，图片比文字更能吸引人的注意，更能给人留下深刻地印象，所以，愉快式教学法中图示法是必不可少的。这个教学方法要求语文老师事先准备好与教学内容有关的图片或动画，然后用多媒体或者幻灯片进行放映展示给学生，从而加强学生对教学内容的印象。
就拿《刻舟求剑》这篇文章举例，在小学语文课上，语文老师放映了《刻舟求剑》的动画，动画的结尾那人跳下水没有寻到剑时疑惑的模样把我逗乐了，以至于我现在还记得《刻舟求剑》这个故事以及故事里面的寓意。
（四）表演法
让学生在课堂上表演教学内容，能使表演的学生主动地去了解课文，甚至对课文的细节进行钻研，而观看表演的同学则也能通过表演的观看了解课文的大体意思，有利于对课文中心意思的思考。表演法重现了课文，使课文不再枯燥，而是活灵活现，抓住学生的学习兴趣。
（五）故事法
对于一些不好解释的成语，故事法是非常实用的。语文教师若是照本宣科地将成语意思教授给学生，学生可能过了这节课就忘了，但通过讲故事的方法，能使学生的记忆变得深刻，从而长久地记住该成语的意思，达到良好的教学效果
五、小结
学生学习成绩的好坏并不是只在于学生本身，还与教师的教学有关。而语文本身就是一门比较枯燥的学科，学生容易产生厌恶的情绪。若用填鸭式教学法，势必不能有好的教学效果。但用愉快教学法，不仅能使教师教得轻松，更能使学生学得愉快，最重要的是能有非常好的教学效果。总而言之，要想语文教学有好的教学效果，那么教学方法非愉快式教学法不可。
参考文献：
[1]李玉峰；小学语文愉快教学之我见；青年教育；2013年第2期
[2]惠炳娥；语文教学点滴体会；素质教育；2013年第22期
[3]阚梅；小学语文教学叙事；阅读与教研；2013年第15期
[4]李海涛；如何搞好语文教学；阅读与科研；2013年第15期
载人航天的成功，是中国改革开放和社会主义现代化建设的又一伟大成就，是中国科技发展的新的里程碑，是中国人民自强不息的又一非凡壮举。成就这一举世瞩目的高科技领域宏伟事业，既靠我们雄厚的经济和科技实力作后盾，也需要巨大的精神力量来推动。正是在载人航天工程的实践中，在挑战世界尖端科技领域的艰难征程中，我们的航天人铸就了科学求实、开拓创新，艰苦创业、勇攀高峰，团结协作、无私奉献的载人航天精神。这一精神，为中国航天领域攻坚克难、不断进步提供了源源不绝的强大动力，也成为中华民族的宝贵财富。
“神舟”飞船载人升空，是航天人科学求实、开拓创新精神的结晶。载人航天是当今世界最复杂、最庞大、最具风险的工程，是技术密集度高、尖端科技聚集的高科技系统工程。中国航天人遵从科技发展规律，多学科科技人员经过了长期严谨、细致、艰苦的探索，解决了大量技术难题，不断应用最新的技术成果，从而使“神舟”五号实现了七大系统的独立自主研制，体现了中国在高科技领域的技术实力，跨越了美、俄等国四十年的发展历程。航天人孜孜以求的科学求实、开拓创新精神，把“科技强国”战略落实在载人航天的实践中，为中国在高科技领域赶上世界先进水平，实现跨越式发展，做出了卓有成效的贡献和意义重大的探索。“神舟”五号升空的耀眼光芒，昭示曾以璀璨发明领先于世界的中华民族，正在向世界科技中心舞台回归。
“神舟”飞船载人升空，是一代又一代航天人艰苦创业、勇攀高峰的硕果。在艰苦的创业条件下，广大航天人身居戈壁荒漠，胸怀凌云壮志，放眼世界科技先进水平，以昂扬奋发的精神状态，创造了中华民族科技进步的奇迹。从科研院所到试验基地，从北国寒冬到南国炎夏，从大漠风沙到瀚海惊涛，到处留下了航天人辛劳的足迹，洒下了他们不懈奋斗的汗水。艰难困苦，玉汝于成，十年一剑，光耀神州。一代代航天人艰苦奋进的动人业绩和英雄精神，正成为新时期我们民族一笔极为宝贵的精神财富。
“神舟”飞船一飞冲天，闪耀着航天人团结协作、无私奉献精神的光芒。载人航天是一项庞大而复杂的系统工程，全国一百多个行业、三千多家单位、一万余名科研人员，共同参与了“神舟”飞船各项目的研制、建设和试验。没有相互之间的默契配合、通力合作，就不可能造就今天中国航天事业的辉煌。载人航天又是一项需要忘我奉献精神的事业。为了祖国的航天大业，酒泉东风烈士陵园长眠了600多名航天人；为了“神舟”五号载人飞船成功，尽管14名航天员中仅可选出一人升空，每个人都为升空刻苦训练。无数的航天人经年累月默默无闻、尽职尽责地战斗在各自岗位上，奉献了青春年华，奉献了聪明才智，奉献了热血汗水。航天人团结协作、无私奉献的高尚境界，永远激励我们为了祖国和人民的崇高事业而奋斗。
载人航天精神是“两弹一星”精神的传承和升华，归根结底，是伟大民族精神的延伸和扩展，是实践“三个代表”重要思想的具体体现。它浸润于我们每一个人的血脉，植根于我们每一个人的心灵，正在化作我们进一步推动改革开放和现代化建设的强大动力。“神舟”五号载人飞船成功着陆喜讯传来的那一刻，南京大学万名学子签名的巨幅横标道出了亿万人民的心声：“发扬神舟精神、勇攀科学高峰、振兴中华民族”。
【关键词】有效 作业设计 启发创造 多元评价
按照省“五严”、市“六严”规范办学的要求，以及省义务教育课程设置方案的出台，“三案・六环节”新课堂教学模式的实施，学校的素质教育较以往有了明显的提高。
但在实际教学中，不少教师还采用传统的作业处理方式。重作业巩固，轻实践应用；重作业题量，轻练习情趣；重统一训练，轻分层练习；重练习结果，轻思考过程；重等级评价，轻鼓励性评价等现象极为普遍。
要想在有限的时间里让每个学生轻松愉快地取得学习和能力的双收获，关键的途径在于作业的设计要具备有效性。
有效的作业设计，就其内涵而言，它是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的三维学习目标的协调发展。就其具体表现而言，在认知上，把一些新的信息加以内化，纳入到自己已有的认知结构之中；在方法上，逐渐明确学习的内在规律和思维方式；在情感上，培养学生对学习的浓厚兴趣。
作业的有效性，是改变重复单一的作业布置模式，以拓宽学生的知识面、开发智力、提高兴趣、培养学生创新实践能力及交际能力为目的，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，紧密联系生活实际，激发学生的主动参与。
怎样提高作业的有效性呢？结合自己在教育教学中的实践，浅谈几点体会：
一、精心选题，注重举一反三
老是听到一些教师这样说：这道题我在课上讲了好几遍，学生还是做错了；今年的中考××题，在复习中我都让学生练到了，可还有那么多学生没有做出来……这些都说明了作业布置的无效性：学生练得累，教师改得累，一点效果都没有。教师在布置作业时应精挑细选，坚持少而精。
首先，作业量要“少”。数量众多、重复单一的大作业量会直接影响学生的学习积极性和学习效果、当然也影响教师的工作。量少了，教师就可以把节省下来的时间用在钻研教材和研究题型上，使教学效果更好。
其次，作业题要“精”。教师选择题型时一定要依据知识点和学生的学习实际选择比较新颖和典型的、对训练学生的思维能力、创新意识、创造能力有较好效果的题来给学生做。题型不拘一格，多做经典题，可以起到事半功倍的效果。
再次，作业布置要在注重整体性的同时注重梯度性。学生水平参差不齐，都做同一难度的题显然不科学。教师在设计作业时应对难易的题型各有选取，让各个层次的学生都能根据自己的学习水平，选择适合自己能力的题型，激发学习兴趣，挖掘潜力。
布置作业时可以通过“作业超市”的形式让学生自由“选购”习题，不同的学生都有自由选择的权利。我们还应当允许学生自由选择及时完成或延时完成，从而满足不同层次学生的学习需求，给他们提供自由的学习空间，有效地激发学生的作业热情。
二、温故知新，注重启发创造
在新课改的前景下，教师应利用教材中富有创造性的因素来布置作业。有效作业的设计要重视新旧知识的链接，要根据教学内容、学习过程中的难点，建构新知识、新思维的支撑点，由旧导新，设计新旧知识有密切联系的内容，为学生学好新知做好知识的铺垫，迁移练习。
作业的过程，实际上就是学生不断参与、不断搜集、不断发现、不断创造的过程。教师在作业中可以设计一些练习，让学生充分思考，做出有个性、有思想的作业，真正做到作业目标自己确定、作业方法自己选择、作业效果自己评价，让学生在开放式作业中享受自主、学会合作、激活创新。
我在教七年级的《对联六副》拟出下列题目：
1. 根据《幼时记趣》内容，尝试填写下联：
（1）耳闻夏蚊成雷 ____________。
（2）耳闻夏蚊成雷，拟群鹤舞空；____________。
2. 这副对联出自我们的课文《寓言二则》，用《郑人买履》的内容填充：
（1）楚子刻舟求剑， ____________。
（2）楚子刻舟求剑，舟行剑失； ____________。
3. 下面让我们把对联应用到实际生活中去，看看哪位同学能亮出高招：
（1）中央电视台：焦点访谈谈焦点，____________。
（2）一家卖豆芽的门口挂着一副对联“长长长长长长长，长长长长长长长。”这副对联该怎么念？
结果课堂上的完成情况出乎意料，学生们争先恐后用已有的知识圆满地完成各题，对对联的字数、内容、词性、平仄掌握得非常到位。
三、多元评价，注重灵活批改
面对新课程对学生学业评价的新要求，我尝试采用“多元评价主体，注重形式多变灵活”的方法，觉得收效很好。
1. 全批不全改。对作业中认为出错较多的内容进行全批，批改时给出疑问、提示，以引起学生的注意，并让他们按要求改正。
2. 重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习作业，教师可只批一部分基础较差的学生的作业，其余的放心由学生自己批改，给学生批改实践的机会。
3. 面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的题以及需要重点点拨的学生，尽量采取面批，当面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。
4. 自批自改。对于一些教本上已有的基础知识，在检查后由学生对着课本自行批改，自我反馈后再进行强化练习。
【关键词】创新意识 创新能力 创造新思维 鼓励 求同 求异
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.187
随着时代的发展，社会的进步和知识的创新，取决于民族创新意识和创新能力的高低。现今的儿童是未来社会的主人，是未来的建设者，使他们具有创新意识，具备创新能力，这是赋予教育的历史使命，也是时代赋予我们人民教师的历史使命，更是小学语文教学必须承担的使命。
在小学阶段是学生各方面习惯、能力、思维形成的重要时期，语文学科的教学是培养能力，训练思维的主要阵地，我们要充分利用它，在语文教学中培养学生的创新意识，使之形成创新能力，就要注重学生创造性思维的培养。所谓的“创造性思维”又称思维创造性，是学生学习必不可少的心理因素或条件，是学生今后立足社会，成材创业必须具备的基础和保证。 培养学生的创造性思维我认为可以从以下几方面作起：
一、鼓励质疑，敢于说“不”
质疑是创新的前提，是培养创造性思维的有效途径。学起于思，思源于疑。陶行知先生有这样的诗句“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”由此可见，质疑在学生思维发展和训练中的重要性。
例如，我在讲《回声》一文时，首先出示课题，指导学生质疑：什么是回声？为什么会产生回声？以质疑的方式激起学生学习的兴趣，然后，播放配乐朗读的光盘，让学生仔细的观看，认真的听，结合课文，到文中自己去寻找答案。在看书的过程中，有疑问也可以提出来，鼓励学生勇于表达自己的不同的意见，敢于说“不”。看书质疑之后，演示投石击水的实验，同时提问“水波和声波的变化相同吗？”使学生通过比较自己了解什么是“回声”和“回声”产生的原因。通过以上的教学，学生在不断的自我质疑，自我解疑的过程中，了解了课文的内容，同时也训练了学生的创造性思维。
二、在培养学生创造性思维过程中的“求异”与“求同”
1.培养求异思维能力。
培养学生的求异思维能力，通俗的讲，就是允许和鼓励学生有跟老师不同的答案，允许他们在合理的空间中发散思维，充分的去想象，去创造属于自己的东西，学生的头脑灵活，想象力丰富，他们的头脑中没有任何的条条框框，没有任何束缚，有时他们的见解是很有创造性的。
例如，我在讲《小鸭子得救了》这个说话训练时，对于“小鸭子是如何得救的”和“有几种方法”这两个问题，我让学生进行充分的讨论，自由的去想象去创造。找到他们心目中认为是最完美的答案。结果在汇报是大家说出了许多的方法：有的学生说，让大象向坑中喷水，小鸭子就能游上来;还有的说，让小猴顺着大象的鼻子滑下去，把小鸭子拉上来……从这些学生想出的不同的方法中，我们可以看到学生的求异思维的不同凡响之处。
又如，我在讲《狼和小羊》一文时，课文的结尾是说，“狼向小羊扑去……”那结果到底如何呢？狼到底吃到小羊了吗？我就抓住这一文章的空白，来训练学生的求异思维。我请同学们为这个故事编一个结尾。同学们你一言，我一语，争论起来。汇报时，同学们争相发言，有的说，狼向小羊扑去时，一下掉到河里去了;有的说，当狼向小羊扑去时，猎人来了，一枪打死了狼;还有的说，当狼向小羊扑去时，来了一头大象，一脚踩死了大灰狼。学生的思维呈现丰富多样化，各不相同又赋有创造性，这正是创造性思维。
2.培养创新意识和创造性思维不但要“求异”，还要“求同”。
有人认为：要培养学生的创新意识，创造性思维，就是“求异”。这是片面的。培养创新意识和创造性思维不但要“求异”，还要“求同”。真正的智者必须善于从复杂多变的现象中，发现那个相对不变的东西，认识事物间的相通规律。
例如我在讲《回声》一文时，如果让学生独立去认识无声、无形的“回声”是比较困难的，但我抓住声波和水波的共同点，通过理解水波碰到石壁返回这一现象，进行知识迁移，进而理解了“回声”这一自然现象。这就是通过“求同”思维进行的一次成功的教学，他发展和训练了学生的创造性思维。
创造性思维训练中的“求同”和“求异”是不能割裂的，是融在一起起作用的。只有这样才能最大限度的使学生的创造性思维得到训练。
例如，我在讲《柯里亚的木匣》一文时，提出问题：我们以前学过的哪篇文章和这篇文章告诉我们的道理一样，学生一下说出《刻舟求剑》，相同的故事情节，使他们一下就联想到了，不同的是柯里亚知道根据客观情况的不同，变换方式，不走十步，改走五步，找到了木匣;而刻舟求剑的坐船人不知道随客观情况的不同而变通，结果什么都没找到。在这次教学中，“求同”与“求异”同时发挥了作用，学生的思维特别活跃。