时间：2022-06-15 07:08:28
探究式教学，作为新课程理念下的教学模式，是现在广大教师在日常课堂教学常用的方式，也是现在被认为是优质课、公开课等所必备的。一堂新课中若没有学生探究活动的话，往往会被认为不是一堂好课。在这种功利压力之下，使得许多教师刻舟求剑，把探究当作标签，当作一种程序。
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
何谓探究?本人是这样看的：探就是动作，究就是思考。探究不是程序。而在现实课堂教学过程中，许多课堂教学设计只有形式上的探，而无真正意义上的究。
案例一：在研究并联电路电流特点的教学中，教师给每位学生下发了学习任务单，上面画着实验电路图和记录实验数据的表格，然后教师要求学生通过动手实验探究。最终学生通过实验都得出了正确的结论。这表面上看似探究，但我认为这其实只是测量性的，非探究性的，学生只是按照老师的意图去动手实验测量而已，其结果是：虽能达到知识的目的，但使学生在学习过程中失去了精神的愉悦感、成功感。
案例二：在探究液体内部压强特点的教学中，教师同样给每位学生下发了所谓探究任务单，上面写明实验步骤和记录实验数据的表格，然后教师要求学生根据下图通过动手实验探究。
但我认为这其实也是测量验证性的，非探究性的。但如果教师能联系生活，增设“研制：U形管压强计”：
第一步：用保鲜袋显示液体压强
（1）保鲜袋套在手上，插入水中。现象，结论。
（2）增加深度，现象依旧。压强是否改变（经验判断）？怎样显示压强的变化？（对压强计结构的构想）
第二步：置换
通过增设上述过程，有可能教学设计更能体现探究味，学生更有兴趣学习和理解，同时也让学生懂得探究源自于生活，服务于生活。知识为课堂提供骨架式的影响，而生活为课堂提供血肉式的精神滋养。
探究既是一种方法，更是一种人格品质和基本素养。探究的素养由许多基本的能力构成：质疑、观察、检索、实验、推理、分类、计算、制表、画图、表达、注意、严谨、审美、社交等。作为教师，平时必须不断地研究教材，不断回顾反思和小结，不断提升自身教学素养，从课堂中、生活中探究教学教法，提倡多元的探究方法，为学生构建合理的认知平台或生成新知的起点。
在探究式教学过程中，教师还应珍视学生的话语权。每个学生由于认知水平不同、生活经验存在差异，因此在真正探究过程中，出现的结论可能是多样的，不可预测的。但我们教师往往为了完成课堂教学任务，限于时间等因素而让学生只讨不论，刻意回避一些边缘性的回答，这其实也是刻舟求剑，把探究当作了标签。教师只有让学生充分讨论，大胆说出自己的想法，然后介入学生对话，从中加以开发、引导和利用，才能体现探究的真正本为。
刻舟求剑，把探究当作标签，那样只会背道而驰;真正的探究,不是模式不是程序，它源自生活，用于生活，学生在其中应该是自由的、放松的、心情愉悦的，能大胆展示自我的，是积极主动而乐于接受新知的舞台。
（作者单位系浙江绍兴县成章中学）