时间：2023-11-30 05:28:24
2、永远不知道什么叫改变，只知道回头一记耳光就是一记耳光。
3、秒表滴答作响，时间就会被浪费，在时间的尽头，我会等你。
4、有一种爱，是不被抛弃的，有一种温柔，是始终在的。
5、人生苦短，没时间做你从未做过的事。比如问你喜欢的人我们能不能在一起。
6、最好的生活不是盲目地想，做得多，想得少，经常微笑，懂得知足。
7、爱情曾经来过，却离开了悲伤的地方。
8、把你的名字写在我手心里，当我不爱它的时候。
9、你说分手后要做朋友，知道我多么希望听到的是我们会永远在一起。
10、我可以为你做饭，但我不能为你吃。人吃饱了，就有生命，有死亡。
2、做不到所有人满意，也不怕全世界对我开枪。
3、有本事带我回家见家长，不然别说跟我谈恋爱。
4、我又不是咸蛋超人。干吗为了你和全世界作战。
5、没人走过我的路，我何必大度。
6、不再沉寂的活着，我要重启我的骄傲。
7、不求情意绵绵，但求天长地久。
8、有本事任性的人，也要有本事坚强。
9、讨厌我的人那么多，你算老几？
10、怀念曾经的幸福，却忘了现在拥有的美好！
一、小学语文核心素养的构成模块
小学语文核心素养主要包括以下几个部分：语文教材中涉及丰富的人文内涵，能培养小学生的审美情趣，语言能力包括听说读写四个模块，是个体在交际活动中应具备的能力。语言能力在教学期间体现在倾听、口语交流、文字写作、文本阅读上。语文教师在教学期间应鼓励学生积极思考问题，语言由思维的指导而完成，属于个体内部心理活动的显示。所以在小学期间培养语文思维对个体思维品质的发展具有积极影响，自新课程改革以来，明确提出语文教师在分析语法上，应引导学生深入理解文本情感，通过文字讯息来理解文本中的逻辑关联。语文教材中不仅体现了现代化价值理念，而且蕴含着我国优秀的传统文化，通过整合编排文化内涵板块，有助于学生深入了解人文话题理念，在语文知识的熏陶下提升审美情趣。
二、基于核心素养的小学语文微课程开发实践与探索
（一）加强小学语文微课程系统性设计
不同于西方发达国家，我国微课程在开发及设计上还停留于初级阶段，其在运用上还存在很大的进步空间。小学语文属于义务阶段中的必修课程，因此其科目的微课程极富应用价值。从设计体系上来看，当前语文微课程中的“课前分析”及“课后评价”模块缺乏完善性。为了解决这一问题，笔者提出以下建议：注重开发设计的系统性，就本质属性而言，其单位为课程，不仅应兼顾课程目标、内容、实施等外部环境的设计，而且要关注调节课程的主体要素，包括教师、学生。在研发微课程期间，应尽量使小学语文微课程互相协调，?亩?提高微课程应用效率；在微课程素养设计上，为了增强学生的整体认知，应注重将情感价值渗透于课程体系中。在语文教材的选取上，不应全面吸收，应有针对性的进行删减，保障微课程教学内容能提升小学生的核心素养，从而体现微课程应用价值。
（二）将小学语文核心素养与微课程良好融合
就我国当前的小学语文微课程而言，在开发上还未充分体现价值追求。当核心素养理念渗透于小学语文微课程中，能使开发者明确价值理念，为了落实好这一工作，开发者需要注重下列几点：深入分析小学语文核心素养的指标，将其划分于微课程中，使主题模块构成以下几块：语言、思维、审美、文化，上述板块符合小学语文素养内涵，并且使语文内容能对应主题微课程体现的观点，开发者在整合优化微课程内容的基础上，不断培养小学生的语文核心素养。微课程评价属于微课程开发设计中的关键板块，能监控调整整个课程设计体系，一旦技术人员发现其中的问题应进行立即修改。“微课程评价”以某个指向为基础，通过描述小学语文微课程的核心素养，能使其与微课程良好融合，使微课程评价更具科学合理性。还需要开发小学语文微课程中的交互功能，使教师能及时掌握学生的学习进度。其次课程中应指出交互任务，使学生能带着问题学习，当语文微课程学习结束后，应执行对应的任务巩固知识。在微课程学习期间，学生间能互相沟通交流，分享优质资源。所以为了促进小学语文微课程的发展，开发人员应增设评价功能，允许用户对其进行评价。当开发人员获取反馈信息后及时改善不足点，从而提高小学语文微课程教学质量。
（三）构建完善的微课程应用平台
微课程属于信息时代背景下的产物，突破了时空限制，为学生创造了一个更开放的学习环境。微课程基于特定的信息技术平台，但是现有的小学语文微课程应用平台资源不多，多数网络平台源于互联网公司建设。笔者通过在小学微课程资源查找上，发现微课程网站上的系统功能设计区不够完善，并且每个学科涵盖较多的微课程作品，难以快速寻找小学语文微课程资源。因此微课程应用平台应加强优化建设，为学生提供多元化的课程资源选择。纵观当前的微课程应用平台，主要涵盖下列几种：微课程视频作为课堂教学使用；将网站建设为载体，发展成网络课程。在信息时代环境中，多类应用平台引起了广泛关注，包括：PAD、微信等。为延伸小学语文微课程资源的应用区域，在应用平台建设时应保证丰富性，满足学生的多样化需求；通过减少功能区，能使界面更加简洁，同时将各类菜单清晰呈现于网页上，包括导入教学、点拨视频、测试联系等，并注重资源间的逻辑条理性。
三、结语
女人回复信息的速度，往往代表了她和一个人聊天的兴趣程度，如果她想和你聊天，基本上看到你的信息，就会迫不及待的回复你。而她如果觉得没兴趣跟你聊天，她会看自己的心情，想回复你就回复你，不想就把你的信息晾在那里不管了。所以，一个女人跟你聊天时，回复信息的速度很快，说明她是一直在盯着你跟她聊天的那个手机页面的。也只有女人心中有你，才会那么想和你聊天；如果没你，就会觉得跟你没什么可聊，也觉得回不回复你的信息不重要！
2、内容会不会偏长
女人总是回复你的微信时，发的内容都偏长，说明她总是有跟你说不完的话题。一个话题的结束，她又会主动开始另一个话题。并且女人回复微信妙语连珠，则代表她很用心的在回复你，总会想在你面前尽可能多的表达自己的想法，让你了解她的性格。如果不想回复，可能就三两句敷衍了事，越早结束越好。所以，女人在回复你的微信时，这么急于表现自己，可以看出她心中有你，而女人在回复你的微信时，总是几个字的草草了事，可以看出她心中并没有你！
3、语气会不会很温柔
温柔的语气，可以更好的调节气氛，也更容易让你向她倾诉心事。所以，为了更多的了解你，拉近彼此之间的距离，她回复你的微信时语气都会比较温柔，让你觉得她是最懂你的知己。而她不想更多的接近你，就会冷冰冰的回复你的微信，就算你说的很悲伤，她都不会安慰你半分，甚至还会向你发脾气，不想听你说这些。所以，女人在回复你的微信时，语气态度很温柔可以看出她心中有你，而她总是冷言冷语可以看出她心中并没有你。
4、心情会不会很开心
女人在看到你的微信时，总会在回复时，情不自禁的发着各种可爱和开心的小表情，说明她收到你的信息很开心，会在字里行间中表达自己的这种心情。而她如果不喜欢你给她发微信，就只会用简短的文字，不会有表情，更不会有照片，似乎连语气符号她都会想省掉，说明她并不是很开心的跟你聊天。女人回你的微信，心情开心也是为了让你享受跟她聊天的快乐，可以看出她心中有你；而女人回你的微信，总是很压抑则表明她心中并没有你，才不在乎你跟她聊天时的心情！
5、语言有没有暧昧
其实，如果女人对你有了好感，回复你的微信时，很容易会接受你有点暧昧的语言，或者是自己也会表达出，一些有点暧昧的语言，甚至不会介意你过问她与感情有关的话题。那是因为，她不自觉地撤销了和你之间的界限，变得越来越亲近。而女人如果对于你一些有点暧昧的语言充耳不闻，那只能说明她对你根本就没有意思。所以，男人别傻了，女人回微信的这个细节，可以看出她心中有没有你！
关键词：微笑；语文课堂；情感生活
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0050
微笑是一门学问，也是一门艺术，更是语文教师必不可少的一项教学基本功。微笑，可以折射出一个人的人格魅力和道德修养。微笑既是沟通师生情感的桥梁，也是通向语文高效课堂的纽带。作为语文教师，我们就应该让微笑走进我们的语文课堂。
一、教师的微笑是学生情感生活的需要
在中学语文教学中开展情感教学是一项不容忽视的重要任务。情感教育，我们要把它贯彻到语文教学的各个环节中去，积极营造民主的、活泼的且适合于学生情感和心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围中得到健康的发展。
现代生活节奏快、压力大，很多家长与子女相处的时间很少，缺少相应的沟通；同时不少学生是独生子女，在家中除了父母外，很少有机会与他人进行情感交流，这时学生在学校与他人的情感交流就显得尤为重要。而学生在学校的大部分时间又是在课堂上度过的，而语文教师与学生接触的时间相对较多。因此，语文课堂教学中有没有情感交流对满足学生的情感需要来说是极为重要的。
语文课堂教学上的情感交流应该是怎样的呢？首先要从微笑开始，因为微笑是人类表达积极情感最常用、最基本、最有效的一种方式，它能给人以生理上的，能满足人自尊心的需要，而且有助于师生之间建立起亲切和睦协调的友好关系。正如英国诗人雪莱所说：“微笑，实在是仁爱的象征、快乐的源泉、亲近别人的媒介。有了笑，人类的感情就沟通了。”由于地位上的不同，师生在心理上必然产生一定的距离，如果语文教师能够微笑着面对学生，就能缩短师生心理上的距离，使师生在平等融洽的氛围中进行真正的情感交流，最终建立起课堂上良好的人际关系，也就能够使每个学生健康、合理的情感需要得到不同程度的满足。
《学习的革命》一书中有这样一句话：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信…”，相应的，如果让学生生活在微笑之中，他们自然就学会了快乐、学会了关心、谅解、学会了善待他人。因此，让教师的微笑走进学生的心灵，这不仅有利于培养学生健康的心理和健全的人格，也为我们的语文高效课堂打下坚实的基础。然而，当下的语文教学课堂（特别是农村中学）很难见到教师的微笑。因为很多语文教师认为师生有别，在课堂上不能笑，不能与学生走得太近，只有严肃地面对学生，学生才会怕教师，教师才会在学生中树立威信。殊不知教师板着面孔得到的威信，只是一种虚假的威信，学生也只是“口服心不服”而已。试想我们的语文教师把自己对学生满腔的爱都凝成板着的面孔和严肃的目光，那么学生能捕捉到教师的爱吗？这样的教师不仅苦了学生，也亏了自己。因为这样的结果不仅达不到对学生情感教育的目的，也不利于我们语文课堂的顺利开展。只有在师生平等相处、心灵相通的前提下，教师运用自己高超的教育教学艺术吸引学生，从而“征服”学生，才能在学生中树立长久的、真正的威信。
教师的微笑是融化学生心中坚冰的阳光。它能较好地解决学生在学习过程中遇到的知情意行的多种矛盾。在这方面笔者深有体会。去年笔者刚接手九年级（6）班时，在语文课堂上发生了一件令笔者十分尴尬的事情。班上有位名叫邓林的同学，他是学校出了名的问题学生。开学后的第一节语文课，就在笔者中途刚刚布置完当堂作业时，意想不到的事情发生了。只见他离开座位站在过道上，脱下衣服罩在自己的头上。班上同学见此情景，立即引起一阵哄堂大笑，当时场面可想而知。但笔者尽力保持清醒的头脑，不让自己的怒火像火山一样爆发出来，因为那几十双盯着笔者的眼睛分明在告诉自己：“看你如何收拾残局”。笔者不慌不忙地微笑着走到他身旁，把他叫到走廊上，对他说：“你很有表演天才，这点我很欣赏，不过这是课堂，等到学校举行大型文艺汇演时，你再发挥你的特长吧！”
起初不管笔者怎样苦口婆心地说，他都是僵硬地站着，一言不发。但笔者没有放弃，还是像原来一样微笑着注视他，继续对他说：“你有什么话，也不管以前发生过什么事，尽管对老师说，我们一起把事情解决，好吗？”苍天不负有心人，笔者的努力没有白费。不久，他泪如雨下，哇哇地哭出声来，用几乎抑制不住颤抖的声音告诉我有关他的事情。原来他父母在一次车祸中不幸双双身亡，只好跟着年事已高的爷爷奶奶生活。老人无力对他照管，最后他跟社会上的不良青年混在一起，渐渐养成了诸多不良习性。接下来的日子里，在语文课堂上，笔者时常用微笑的目光注视他，给他以安慰、以鼓励。时间一长，他明显地变了：潦草的字迹变得工整了；课堂上不捣蛋了；在学校再也听不到他到处滋事的新闻了；他还会主动打扫课室和清洁区了。笔者想，他的改变也许就是自己在对他微笑的那一刻开始的吧！
人们常说：“微笑是天使，看到微笑就看到了希望。”所以，对于我们广大教育工作者来说，仅仅把爱藏在心底是永远不够的，而是要把这种爱时时刻刻表现在我们的面容上――那就是微笑，让每个学生都能真切地感受到教师是爱他们的，那么教师的爱才随时都会像花儿一样绽放，而且每一朵都是那么绚丽美好。因此，在语文课堂上，只有让教师的微笑走进学生的心灵才能达到情感教育的最终目的。
二、教师的微笑是语文高效课堂的需要
语文教学是心灵碰撞的艺术，需要有良好的情感氛围。而语文课堂主要是学生的一种特殊的认识过程，但同时也是学生与教师之间情感交流的过程，这两个方面是互相影响、相互制约的。学生在语文课堂上的情绪情感如何，很大程度上取决于教师的情绪情感。教师情绪情感如何直接影响着我们课堂上的教学效果。那么，教师如何让自己的积极情绪情感引导学生在课堂上保持一种积极的状态从而达到课堂高效的目的呢？关键就在于教师的微笑。教师发自内心的微笑能给学生亲切和善、友好的感觉，能唤起学生学习的热情、能激发起学生学习的积极性、能营造出良好的学习氛围。
语文教学又是一个储满情感的海洋。教师投身教学、痴爱教育、关爱学生，用一个浅浅的微笑就可以把对教材的感情化为教师情，激发学生情，使学生受到感动、感染、感化，从而滋润学生的内心世界，那么我们的语文教学就会收到意想不到的效果。比如，当学生朗读课文或某个段落时，他会因教师的微笑而自信满满，从而琅琅上口，充满激情地朗读课文；当学生听教师讲解文章内容时，他会因教师的微笑而聚精会神，从而快速而牢固地掌握所学知识；当教师要学生说说某个故事情节时，学生会因教师的微笑而倍受鼓舞，从而一气呵成地把故事复述完毕；当学生在课堂上作文时，学生也会因教师的微笑而文思泉涌、激情满怀，从而写出感情真挚、文采飞扬的文章。长此以往，教师的一个浅浅微笑，在不经意中感染着每一个学生，自然就会走进学生的心灵，学生也就认可了教师的人格以及教师的教学艺术和风格，从而达到卢梭所说的“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西的境界。”因此，我们的语文课堂也就会显得诗情浓烈、诗味醇厚。
当然，学生在语文课堂学习中难免会有差错和失误，尤其是那些学习困难的学生，教师如何对待他们就显得特别重要。如果教师提问时，脸上没有一点笑容，学生得到的信息很可能是这样的：教师并不是真正地让我回答问题，他只是认为自己没有认真听讲，想以此来验证自己的假设并对自己进行惩罚罢了；有的学生认为教师提问的目的就是让他回答不出来而出丑。这时学生的心理充满了排斥感或抗拒感。因此他们常常会放弃思考而拒绝回答。试问：这样的课堂能高效吗？
一、微课的释义
微课乃是以较为简短的视频，即微视频为主要教学内容的教学模式，其同传统授课内容的最大不同在于其需要在较短的时间内，对某个知识点进行系统的知识阐释。尽管教学内容占用时间相对简短，通常在8—10分钟左右，然而其所涵盖的教学节点十分全面，涵盖了教学内容设计、教学点评、学情反馈等内容。从教育心理学的角度来看，作为高职学生的注意力保持时间通常在30分钟左右，因此在传统的课堂授课模式中，学生很难保持45分钟内的注意力高度全程集中，而采取英语微课教学模式，则能够使学生在注意力集中的时间内，能够最大程度地获益和消化所习得的英语知识。
二、高职院校英语微课教学模式的实施策略
在教学实践中，英语微课的设计必须能够承载教师的教学指导思想。大致说来，一堂高职院校英语微课教学应涵盖下述要点：
（一）微课设计前的学情分析
在进行英语微课教学设计过程中，教师必须充分地了解所任课班级的学情，包括学生的英文水平区间、口语能力等，此外，考虑到高职院校教学大纲对于学生实践能力的培养需要，因此教师在英语微课设计前，必须对学生所在专业对于英语应用能力的要求加以了解，做到在英语教学过程中实现对学生未来所从事的工作岗位应用技能的充分兼顾。这样一来，微课设计能够真正实现以学生为中心，同时也契合了高职教育对学生的应用能力培养的目标要求。
（二）合理的在微课教学模式中设计专业英语知识点
高职院校英语教师进行微课设计时，要注重将专业知识同英语知识的有效衔接，也就是说，在微课教学设计时，英语教师要做到对专业知识与英语知识的兼顾，从而能够借助微课的教学模式使学生的英语应用能力得以提升。
（三）英语微课教学方法的遴选
藉由英语微课教学模式，能够在较短的时间内，使学生在保持注意力高度集中的情况下，习得英语知识点。在为达成这样的教学目的，英语教师在微课教学中，必须注重教学方法的科学遴选，以便充分调动学生的课堂学习参与性，进而构建英语教学的高效课堂。从实践情况来看，英语教师在采取微课教学模式中，可以借助案例展示法、标注法、互动法、示范法等教学方式实现对学生学习兴趣的引领和发掘，从而有效地达成教学目的。需要注意的是，教师在采取互动法进行英语微课教学时，必须实现注重问题的设计，避免问题设置不当，而导致学生产生注意力偏移，影响整体教学质量。
（四）英语教师在微课录制中所需要给予重视的问题
笔者在实践中发现，现今相当一部分教师对微课存在误解，认为微课仅仅是较短的教学视频，持有此种看法的教师极易简单地将课堂教学整体视频中的一个部分截取出来作为微课，这样的做法，不仅在内容上无法真正实现微课教学的要旨，而且在形式上也同微课的知识浓缩性精讲存在本质区别。笔者认为，教师在录制微课时除去前文提及的注意要点之外，还应熟稔地掌握PPT、WORD、FLASH等办公软件，所制作的视频内容应该逻辑层次分明，以图形、图片等方式直观地呈现教学内容，切忌使用大量文字。之所以使用图形、图片等形式，即在于任何人在观看文本时，第一个吸引其目光注意力的便是图形、图案，同时考虑到微课教学的时间性限制，借助图形、图片等模式能够使学生在最快的时间内被带入到教学情境之中，从而进入学习状态。
（五）微课教学反馈环节设置
前文提及到英语教师在微课设计之前必须进行学情分析，而在微课教学结束之后，基于发现问题、查找短板的目的，教师必须设置微课教学反馈环节，借助微课视频的评论功能模块，使授课教师及时了解到学生对微课内容、教学方法等的真实看法和评价，从而使授课教师能够据此对微课内容进行及时的订正与更新。此外，教学反馈环节的作用还在于能够使学生形成学习后的心得体会，对其自身也产生了学习帮助效能。
三、结语
从教学效度层面来看，在人类现今所处的微时代，使公众的生活习惯发生了不同于以往的明显变化。在接受知识时，公众更习惯接受直击要旨的知识传授模式，而作为微课教学模式而言，其具有知识的高度的浓缩性、鲜明的主旨性等特质，因而契合了微时代高职学生的自身特质，使其能够藉由此种教学模式，保持学习注意力的高度集中，进而实现对英语知识与专业知识的高效习得，从而有效地提升了高职院校英语教学的质量，也实现了高职教育对于技能型人材培养的教育目标。
成长是内心在历练中逐渐强大，所谓人生的归位是把外在的东西变成内心的力量。
微言语
那偷偷溜走的时光，催老了我们的容颜，却也丰盈了我们的人生。
微言语
把心里的空间留出来，不要让怨气塞得满满当当。生气是用别人的错误来惩罚自己，宽容是用别人的成绩来激励自己。
微言语
人生重要的不是你所站的位置，而是你所朝的方向。
微言语
你的父母仍在为你打拼，这就是你今天坚强的理由。
微言语
我们每一个人都有自卑感，任何的英雄都有自卑感，受不了环境的刺激，环境的打击，自卑感自然就产生了。自卑感重了，自然就傲慢，因为那个傲慢，是对于自卑的防御。如果沒有自卑感的话，就很天然，你看得起我，我还是我，看不起我还是我，我就是我，我就是那个样子。
——南怀瑾
微言语
很多时候，麻烦、担忧、焦虑的产生，是因为我们的心太小，只装得下自己。哪怕只是一个小问题，在闭塞、狭隘的心胸和眼界的“加持”下，也会变成无法承受的大困境。
——希阿荣博堪布《生命这出戏》
微言语
在被闪电固定的背景中，昨天在每一朵花中散发幽香。
——北岛
微言语
我感觉爱是世上最重要的。研究这个世界，解释它或是鄙弃它，对于大思想家或许很重要；但我以为唯一重要的就是去爱这个世界，而不是去鄙弃它。我们不应彼此仇视，而应以爱、赞美与尊重来善待世界，善待我们自身以及一切生命。
——黑塞
微言语
安宁，在工作中是找不到的，它也不在欢乐中，也不在这个世界上或者这所修道院中，它仅仅存在于人的灵魂里。
——毛姆
微言语
我一辈子都喜欢跟着让我有感觉有兴趣的人，因为在我心目中，真正的人都是疯疯癫癫的，他们热爱生活，爱聊天，不露锋芒，希望拥有一切，他们从不疲倦，从不讲些平凡的东西，而是像奇妙的黄色罗马烟火那样不停地喷发火球，火花。
——凯鲁亚克《在路上》
微言语
因寒冷而打颤的人，最能体会到阳光的温暖。经历了人生烦恼的人，最懂得生命的可贵。
——惠特曼《草叶集》
微言语
人生永有两方面：工作与消遣，事业与游戏，应酬与燕居，守礼与陶情，拘泥于放逸，谨慎与潇洒。其原因在于人之心灵总是一张一弛，若海之有朝夕，音之有节奏，天之有晴雨，时之有寒暑，月之有晦明。宇宙之生律无不基于此循环起伏之理，所以生活是富有曲线的。
——林语堂《且行且歌》
微言语
当一个人有所追寻时，他只会看到他所追寻之物。他之所以无所发现、无所获得是因为他只专注于他所追寻之物，因为他执迷于自己的目标。追寻意味着有了目标，而寻见则意味着自由、包容，摈弃一切目标。
——黑塞《悉达多》
微言语
你是独特的，但你必须向统一让步；你是自由的，但你必须向禁忌妥协。因为你渴望亲近群体，渴望他们的接受。你害怕被群体驱逐。因而你是孤独的，你是独特但孤独的心魂。生来如此。生，就是这样，永远都是这样。
——史铁生《务虚笔记》
微言语
我们往往并不能看清自己行为的动力究竟是什么，它消匿、隐藏在所有那些在事态激化的过程中煽起我们热情的东西中间，就像煽得群情激昂的鼓动者消失在人群中间一样。
——都德《不朽者》
微言语
与其热闹着引人夺目，步步紧逼，不如趋向做一个人群之中真实自然的人，不张扬，不虚饰，随时保持退后的位置。心有所定，只是专注做事。
——安妮宝贝《素年锦时》
微言语
人的心底，有两方区域：一方善良区域，遇到真性情，自动会打开；一方戒备区域，遇到假恶丑，即刻拉警报。所谓因果，不过是场互动。
一、小学数学教学中微表情的应用价值
小学生是义务教育阶段的低段生，单纯而懵懂，他们的喜、怒、哀、乐很容易展露在脸上，并伴有相应的体态动作，这些微表情是学生真实心理活动的外在表现。如果教师能够细心研究学生的这些微表现，解读学生的心里变化情况。对这些鲜活的、生动的、难能可贵的资源进行开发和利用，并运用到教学当中来，对提高教师驾驭课堂的能力，激发学生的学习兴趣具有不可替代的独特作用。
将微表情应用到数学课堂教学中，提供开发、运用微表情资源的策略，以提高课堂教学的有效性，使得课堂教学更高质高效。掌握教学环节中学生的微表情，减少溜号、厌学、小动作等事件的发生，尽量引导学生端正学习态度。
二、小学数学教学过程中微表情资源的基本内容
数学课堂教学是教师与学生之间的一种交流活动，除了语言信息，还有各种非语言行为传递的信息。课堂中学生的微表情包罗万象，不同的微表情代表了不同的含义，表情是情绪的表露。学生表露的情感都是有因可循的，他们的表情是宝贵的教学资源，教师应该根据这些信息在课堂上对教学适时的调整，从而提高课堂的有效性。言语教学与微表情教学相互结合，不仅教学质量收效明显，而且能增加互动，提高学生学习的兴趣和积极性。
三、小学数学教学中微表情资源的有效利用
1.转变教学方式
教师作为知识的传播者，本身也应该通过不断的学习来提高自身的素养，特别是现在学生接触社会早，获得信息的方式多样化，教师不仅要补充现代教育教学等基本的教学理论，还应深刻理解、领会、感悟现代教育的思想理念，反思自己的教育教学的实践行为。传统观念对数学教学存在单一、片面的认识，很多教师把精力放在教学进度及知识点的灌输上，忽略了学生在教学中的参与度，对学习内容的理解和掌握程度。未能正确认识微表情资源的众多教育价值，枯燥而乏味的授课方式，很难获得学生的肯定，只有改变传统的教学方式，充分理解现代教育教学的精髓，结合有效的教学方式才能更好地顺应学生的成长和发展。
数学教学中适时融入微表情教学，其作用是言语授课与非语言行为相互结合，将课堂教学效果最大化。数学课堂中微表情应用的本质是根据学生的心理变化，调动学生注意力和积极性，把学生带入教师既定的情境中，从而达到授课目的。在数学课堂中，如果学生感到困惑、溜号或对教学内容不感兴趣，一般不会通过语言来表达，但是他们内心活动会很自然的通过面部表情、体态动作来反映，这是一种条件反射。如在一年级5以内数的认识的课堂中，很多学生会出现眼神飘忽不定、用手掌托着脸颊或下巴、漫不经心无精打采等微表情。这时教师应及时发现这些细微表情，探寻学生内心的真实想法，采取措施将学生引导到对课堂学习的兴趣中，教师可抓住不同年龄段学生的心理特点，因势利导，对教学作出及时有效的调整。
5以内的减法来自人教版小学数学一年级上册，学生刚入学不久，但已有一定的识数基础，课后的调查发现，学习这节课前，100%的学生会从1数到5，95%的学生会认、会读、会写、会数20以内的数，甚至有部分程度好的学生会用自己的方法来计算20以内的数，因此本节课的内容对大多数学生来说过于简单，学生认为自己已经掌握，失去了学习的能动性。在抓住了学生的微表情资源后，我及时调整了本节课的教学方式，针对一年级新生爱表现，希望被肯定的心理特点，设计了形式多样的练习，通过学生抢答、“开火车”、“争当小老师”、“我也来当小模特”等活动，吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，寓教于乐，让学生在活动中学习。课后调查发现，学生对已有的知识进行及时有效地复习和巩固，并得到了提升，教师顺利完成了本节课的教学任务，学生们非常的活跃，效果也出奇的好。
教师要善于观察学生在课堂中的各种微表情，在课余时间及时进行整理和研究。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。教师只有下功夫对学生的微表情寻求出相应的策略，才能在数学课堂中及时应对，应用自如，微表情教学才有实践意义。
2.优化课堂教学
教师可通过学生的微表情来关心学生，激励学生。特别是对那些学习能力较弱的学生，决不能用简单讽刺的语言刺激他们，更不能侮骂学生。通过微表情发现这些学生的心理状态，在教学中创造机会多给他们锻炼的机会。例如，在简单的知识学习时，后进的学生一般能理解掌握，这时他们可能两眼放光、明亮清澈、点头称是。这时可以让他们回答一些简单的问题，并及时大声地肯定表扬他们，并要求其他同学学习他们认真听课的良好学习态度。让他们获得成就感及认同感，有利于增强他们学习的信心和兴趣。多次实践后，这些学生的学习态度和学习动力有明显的提高。教师通过学生的微表情来优化课堂教学，可以促使学生内心产生积极的情绪从而转化成为学生接受教育的内部动力，培养学生对人、对事的正确观念。
四、结论
微表情教学并非万能剂，但是它弥补了言语授课的某些不足，有着事半功倍的效果。小学生的学习习惯、思考方式是一个渐进的过程。要让学生养成良好的数学学习习惯，培养他们的学习兴趣，使他们将来成为有用之才，就必须在数学教学中渗透微表情教学，觉察他们内心的真实想法和心理活动，有的放矢，授人以鱼不如授人以渔；结合课后的沟通，倾听学生的想法，进行相应的心理辅导，针对学生心理特点和生活环境，以形象化、故事化的方法，结合教学的实际，以表扬为主，循循善诱，不伤学生自尊。转变教学理念、合理利用微表情资源，把握好言语授课与微表情教学的结合点，就能让数学课堂荡漾在一片春风之中。
参考文献：
＼[1＼]王重明.心理学研究方法.人民教育出版社.
＼[2＼]杜舒尔茨.现代心理学史.人民教育出版社.
＼[3＼]黄庭希.心理学导论.人民教育出版社.