幼儿识字游戏范文

幼儿识字游戏篇1

【关键词】听读游戏识字幼儿语言作用

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：

幼儿阶段是幼儿语言能力发展的关键时期。因此，幼儿阶段的语言教育就显得益发重要。教育部在刚刚颁布的《幼儿园教育指导纲要》进一步强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。这说明通过为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿在使用语言的过程中学习语言。由于生活、游戏是幼儿一日的基本活动，因此，探索适宜幼儿语言的途径，让幼儿通过多种方式学习语言尤为重要。

一、幼儿听读游戏识字的概况

创设适合婴幼儿自然习得完整语言的环境，以语言（图画、符号、标志、和音效等所有信息）为载体，以文学作品和汉字教育为切入点，以完整语言能力的培养为教育主线，通过听视、生活、听读和游戏四个途径，伴随其活动、情感、认知和社会性等方面发展，引导婴幼儿在和字宝宝交朋友，在无穷多样“玩汉字”等语言游戏过程中，没有任何压力、负担和烦恼，轻松愉快地自然习得完整语言，并带动其各种能力协调发展。

婴幼儿学习口头语言和书面语言都经过接受信息和表达信息两个信息，这两个过程有完全不同的特点和规律，婴幼儿学说话（表达信息），是先能说单音节，尔后，双音节、多音节、单句、复句……一步一步发展。但是，学听话（接受信息）却与这个规律不同。孩子出生之后，绝不是先听单词，然后听双音节、多音节、单句、复句……事实告诉我们：孩子是单音词、双音词、多音词、单句、复句同时都听，他们是在以自特有的认知能力与环境交互作用，大量汲取外界的有效刺激，进行认知结构的自我构建。也正因为如此，婴幼儿才不需要大人教他们词义是什么，语法是什么，而是在具体的语言环境中自然习得了口语表达了。同样，幼儿学写字（表达信息）必须从笔画少的字开始，一笔一画地学些，但是识字（接受信息）却不能一笔一画地学，而是整字识认，并且单字的识认还要同时进行才能取得最好的效果。同时，婴幼儿的识字和写字能力也在不同的时期：识字能力在3岁时已达到高峰，写字能力在5岁时才开始。因此婴幼儿识字（只认不写）比学说话还容易。

二、听读游戏识字对幼儿语言发展的作用

游戏是有效促进语言能力发展的捷径。幼儿在共同游戏和密切的相互联系接触中，有大量运用语言的机会，从中可以学习理解他人语言和用语言表达自己。语言能力的发展能够进一步促进幼儿智力活动水平提高。

1、引发幼儿的兴趣，调动他们的积极性

在游戏时间内，有意识地进行教育，但不能喧宾夺主，让幼儿的主动性、创造性得到发挥，从而发展幼儿语言能力。 活动区是幼儿园为孩子们“创设与教育相适应的良好环境”的一个重要组成部分，它“为幼儿提供活动和表现的机会与条件”。活动区充分利用边角空间为幼儿提供操作和表现的机会，有利于适应不同幼儿的发展需要，保证他们得到愉快的、有益的自由活动；有助于教师对幼儿进行个别观察和指导，促进他们个性的健康发展。

2、培养幼儿的交往合作能力

未来的社会是国际化社会，交往能力成为未来人材必须具备的能力，培养幼儿诚实、自信、友好相处、助人为乐、讲礼貌、守纪律、克服困难的能力，从小发展幼儿的社会交往能力和发展幼儿动手动脑操作能力，使幼儿学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人奠定基础。在幼儿掌握了基本的口语表达能力和掌握了一定数量汉字基础上，通过游戏的形式让幼儿复习巩固，在实践中提高正确运用整体语言的能力，以满足幼儿渴望参加成人社会交往的欲望。

3、能帮助幼儿创造性地运用语言

在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者做出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在阅读延续活动中，《蚂蚁和大象》《淘气的金丝猴》等动画片，均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。

三、听读游戏对幼儿识字教学的途径

1、利用主题性角色游戏培养幼儿的语言能力

由于教师在游戏中以角色的扮演出现在幼儿面前，利用角色与幼儿交往，并在游戏中有目的、有针对性的指导，幼儿既不会感到紧张感与生疏感、距离感，又能在游戏中自然而然的学习语言，提高语言的能力。例如：中班开展的《我爱我家》的主题活动中，教师是从我—我的家----我们的幼儿园----我们的小区-----我们的北京等系列小主题活动入手，通过查阅资料、搞调查、参观等方式丰富幼儿的学习经验后，陆续建立了幼儿喜欢的系列角色游戏区域：《小蜗牛表演团》、《劲松建筑队》、《劲松汽车修理》、《劲松医院》、《劲松商店》、《麦当劳》、《邮电局》、《我们的大家》、《面食小铺》等，丰富了幼儿交往的空间，为他们语言的发展创造了极好的条件。特别是他们的《主人介绍》这个角色游戏区，体现了教师在实践中的新观念，幼儿在这个区既可以以区域主角-----主人出现，又可以游客身份出现，使幼儿在以《我的爸妈》、《有趣的事》、《我所了解的劲松小区》、《家中的逗事》、《我的家》、《假如我有七色花…..》等有关幼儿平日根据主题的所绘画的画集，很好的发挥出它应有的作用，由于区域的游戏，幼儿是在相互自愿的基础上（愿讲愿听）进行的，使幼儿的语言表达、交往及概述等能力得到主动的发展。

2、利用游戏讲评开展“有主题的谈话”增加发展幼儿语言的机会

幼儿是在使用语言的过程中学习语言的。因此，除日常生活外的语言培养外，游戏也是对幼儿进行语言培养的极好时机。通过幼儿间的游戏交流，促进幼儿间合作、交往、表达的能力。幼儿通过每日游戏后评价互谈活动，幼儿的概括能力、分析及语言表达能力都会有很大的提高。其实，游戏中所提供的语言材料玩具等，都能为幼儿的语言学习打好基础。如：餐厅投放的写有西红柿、葱、油、盐、糖等卡片，餐厅厨师可以根据文字，为顾客准备一盘特殊的文字菜上给顾客品尝，做游戏中，幼儿及学会了《糖炒西红柿》的制作调料，同时，又有兴趣的学会了一些文字，为幼儿的阅读打下了基础。另外，餐厅中的菜谱，各种价码投放，都会提高幼儿对文字敏感性。

3、创设“口述日记”等分享活动来促进幼儿语言运用能力的提高

“口述日记”是幼儿在经过一天中的各种活动后对所发生的某件事或某个感兴趣的活动，有种主动向他人讲述的愿望，通过讲述来抒发自己的情感与想法。这种口述日记实际是幼儿在使用语言的过程中学习语言，对幼儿语言运用能力的发展起到了非常好的作用。口述日记需要家长的密切配合，特别是大班幼儿，这种语言运用能力，以一个学习和获得的发展过程。在实验中，大班的很多父母支持幼儿开展说日记活动，每天让他们喜欢的活动或身边所发生过的事情讲给家长听，再由家长笔录或打印成册后，定期交到班里，在每天的“讲述我的故事”活动中，由老师念给幼儿听。幼儿非常喜欢这种活动，争着让老师念自己的口述日记。幼儿在很短的时间得到锻炼，能口述2、3百字的作文能力。

总结

在采用游戏识字能够提高幼儿语言应用能力的基础上，才幼儿学习语言的黄金时期，幼儿园应让幼儿知道除母语外还有第二语言存在，利用游戏与日常为幼儿学习创造良好的语言环境，激发幼儿学习外语的兴趣，不仅不会对幼儿的母语学习产生负面影响，相反会对幼儿的语言发展和思维发展起到积极的促进作用。

参考文献

[1] 孙展. 浅谈幼儿识字教学[J]. 安徽教育. 2004(07)

[2] 陈敏. 幼儿园语言区创设误区及对策[J]. 教育教学论坛. 2012(34)

幼儿识字游戏篇2

关键词:识字兴趣;巩固

鲁迅先生曾说过:“识字是一切探求之起步,识字是一种很重要的基本能力和素质,以至其他一切知识的学习,都必须以识字为前提和基础。”从这句话中我们可以看到识字教学的重要性。在现在的幼儿园教学中,识字教学是重要的一个部分。作为幼儿教育工作者,我现在结合自己在识字教学实践中的一些情况,总结了几点经验。

一、如何激发幼儿对汉字的兴趣

兴趣是最好的老师,只有幼儿对于识字有浓厚的兴趣时,他们才有学习的积极性和主动性。但是面对抽象的汉字符号,我们怎样才能激发幼儿的学习兴趣,而不让幼儿感到学习汉字是一种负担呢?我认为,教学方法的多样化、形象化,以及所教内容的连贯性,符合幼儿的身心特征。

1.看图识字

幼儿对于一些色彩鲜明图画有很大的兴趣。因此,我在教学中常常使用图片进行教学,让学生看图识字。由于图片具有简单、直观、形象的特点,因而深受幼儿喜欢。在教学的过程中,我常常出示图片,让学生猜一猜是什么字,然后再出示字卡,这样幼儿对于字的印象深刻,便于记忆。

2.实物认字

专家已查出,正常人所接受的信息总数中,83%是由视觉接受的,听觉占11%,其他感官接受的仅占6%,可见视觉的重要。所以,在幼儿园识字教学中,创设识字的环境,让孩子在生活的环境中自然地接触文字,就很容易学会认字。我们可以在教室里给孩子布置一个“识字角”,在这里贴上一些常用字。例如,黑板、门、窗、椅子、玩具柜、水杯等。在幼儿每天接触到物品时就看到汉字,把汉字和实物相联系进行汉字的记忆。如我在教授“伞”这一汉字时,就借助了实物雨伞,幼儿能很直观、形象地进行记忆。我们也可以通过家园联系请家长在家中一些显眼的物品上贴出相应的文字等,让孩子耳濡目染,这样既养成了好的学习习惯,培养了观察力,又提高了识字量。

3.游戏认字法

游戏是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分,通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆,能培养观察力、思维想象力、语言表达能力、反应能力等,游戏贯穿了识字过程的始终。

4.儿歌识字法

利用朗朗上口的儿歌,选取幼儿最感兴趣的字词来认读,例如《老鼠坐上火箭炮》,选其中“鼠”“象”这两字,这样便于幼儿理解记忆。

识字教学是一件需要长期进行的工作,我们要将之渗透到幼儿学习和生活的各个方面,让幼儿在学习、生活、玩耍的过程中都能接触到汉字,在一种轻松愉悦的氛围中学习汉字。

二、及时巩固,让复习不再成为负担

幼儿在学习汉字之后,需要及时地复习巩固,否则就会很快遗忘。只有让幼儿品尝到成功的喜悦后,才会有继续学习的兴趣。

1.制作字卡、词卡。卡片是很好的认字识图工具,我将动物、水果等进行分类,增强了幼儿的识别能力。我还为幼儿制作关联词卡,如在教“国”这一汉字时,我就进一步教授“玉”字。进而从最简单的“一”开始,逐步过渡到“十”“土”“王”“玉”。一个“木”字,可以联想出“本”“林”“森”“米”“来”等字,让孩子增加感性认识。

2.在教室内,除了有固定的识字墙以外,把活动室的物品都贴上和它相对应的字卡、字条等,在幼儿目之所及之处都贴上,时间长了,幼儿便记住了与事物对应的字词,同时也学习一一对应的关系。

3.在游戏当中巩固字词,如词语找朋友:“国—旗”“苹—果”“老—师”等这样在幼儿活动中把所学字词又复习了一遍。幼儿最喜欢的是游戏,游戏是幼儿的天性,因此,将识字融于游戏之中,就会大大提高幼儿的学习兴趣。在教学中,常见的游戏有歌唱游戏、猜谜游戏、体育游戏、角色扮演等。在实施游戏教学的过程中,我们一方面要注意游戏的趣味性、娱乐性和竞争性,另一方面还要注意将识字内容融于游戏之中,以游戏为形式。比如在自由活动时间,看到很多小孩喜欢蹲在地上拍纸片,我就想:何不用这些卡片和汉字联系起来?于是,我们制作了很多识字游戏卡片,并规定了一些字是赢方,比如,今天是星期一,我们就规定“今天是星期一”这几个字是赢方。这样幼儿在宽松自然的游戏中就认识了很多汉字。

4.生活中到处都有识字游戏,请家长配合,在生活中进行复习,与孩子一起保持高昂的兴趣。利用家园互动,让家长在幼儿来园、离园的路上教幼儿认识一些广告词语、地名等,或是寻找一些认识的字,巩固记忆,迁移应用。

近几年来,我们一直采用以上方法教幼儿识字,同时还注意转变家长的教育观念,把要求幼儿一定要“写”字变成了大家开心的“认”字,当然,在实际教学的过程中,还有许多学习汉字的方法。这需要我们幼儿工作者在实践的过程中不断研究、不断探索。人脑的潜力是无穷的,每个孩子都是聪明的。通过多种方法教幼儿识字,为幼儿创设许多机会,让幼儿园生活成为幸福的乐园,让孩子们在这个乐园里更加自信,性格更加开朗,健康快乐地成长。

幼儿识字游戏篇3

关键词：游戏教学法 幼儿教育

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0231-01

幼儿好动、注意力不集中，对于事物往往新鲜劲一过便很难再集中，并且情绪化严重，对于老师的教导往往左耳朵进右耳朵出，自控能力较差，不用正确的方法，则会对幼儿的身心造成不良的影响，阻碍孩子的健康成长，游戏教学法则是将幼儿教育的目标。内容融于各种丰富有趣的游戏之中，将教学与游戏有机结合，让幼儿愿意主动参与到游戏活动中，在游戏中得到良好的教育，一方面，保证幼儿能够得到游戏中的有趣体验，另一方面，也能够达到教育的目的，这是十分重要的。

1 精心设计游戏，明确教育目标

游戏教学法是以游戏为主要形式的，但并不是说只要是游戏，就都可以运用到课堂教学中，这是不正确的，教师需要明确自己的课堂教学目标，并且根据教学的内容精心设计游戏，把教育的信息融入到游戏的各个环节，让幼儿在不知不觉中获得知识的培养，并且教师在设计游戏时也需要考虑到方方面面的因素，让游戏发挥最大的功效。

首先，教师要保证游戏的完整性和连续性，既然是游戏教学法，那么游戏在教学中一定是占了较大的比重的，而不只是一种辅助手段，幼儿的需求和愿望并不是一成不变的，这就需要活动本身是能够产生一定的结果，并且可以根据结果改变的，这就要保证幼儿在游戏的过程中能够有足够的时间去与周围的世界进行互动，能够收集有效的信息，在不断的感知中形成对于事物的理解，如，在学习数字比大小和加减法的时候，可以通过吃数字的游戏让学生对于数字的大小有更为深刻的理解，每个同学都选择一个自己喜欢的数字，并且做成小标签贴在背后，在老师大数字的口令的时候，数字大的同学可以通过揭下数字小的同学的标签来获得游戏的胜利，并且可以把其他同学的数字标签贴在自己身上，通过数字的相加来将自己的数字变得更大，几轮下来，数字最大的同学获得游戏的最终胜利并且颁发小红花，而在老师小数字的口令的时候，数字小的同学则可以揭下比自己大的数字来获得胜利，并且可以通过用别人的数字减去自己数字，最先减到0的同学获得胜利，在游戏中不仅增强幼儿对于数字大小的掌握，对于加减法运算的熟练，还可以让幼儿在游戏中获得愉悦的体验，在快乐中获得知识，并且这一游戏是动态的，学生通过揭下别人身上的数字标签来获得不同的加减结果，每一轮游戏的结果都是不一样的，也避免的游戏的单调性。其次，要控制好游戏的难度，幼儿的认知能力有限，难度较高的游戏会让幼儿丧失游戏的积极性，也会打击幼儿的自信心，而难度较低的游戏也会让幼儿提不起兴趣，所以游戏的难度要控制在能够让幼儿处于一种积极的状态，在不断的尝试和挑战中能够完成游戏并且获得成就感。最后，在游戏的设计上，教师要从实际出发，充分的考虑到游戏的安全性，考量游戏的时间、场地、所需要用到的器材等等，让幼儿能够快乐的进行游戏。

2 及时总结经验，促进教育最优化

游戏教学强调幼儿活动的开放性和创造性，而幼儿的自控能力又比较差，不恰当的开放会让幼儿变得没有规矩，过于释放自我，所以在教学中，教师也要及时总结教学经验，进行教学反思，不同的幼儿群体具有不同的特点，教师要能够通过观察和总结找寻到最适合的游戏教学，集合教师的集体智慧，建立幼儿教师的学习共同体，互相交流借鉴，针对自己所遇到的一些问题进行讨论，在解决难题的同时也帮助其他经验较少的教师尽快的适应游戏教学这一模式，有一定的理论基础，教师还需要在丰富的教学实践中记录、反思，让幼儿在游戏教学中既能够保持孩子的童真，也能够得到知识的传授，让孩子发觉学习的趣味，不断的在知识的海洋中探索，培养孩子对于学习的积极的态度和良好的心态，为孩子今后的发展做好铺垫。

3 做好沟通工作，保证游戏进行

传统教育一贯认为教育是严肃的，包括中国历来的教育思想就是以严厉为主，倡导“棍棒底下出孝子”，对于游戏教学这一种方式，并不是大多数家长所赞同的，他们认为游戏就是丧志，孩子送到幼儿学就是要去学习的，而不是去玩的，这种错误的认识往往会给游戏教学带来一定的阻碍，影响师生关系的和谐，所以为了避免这一情况的发生，教师要做好与家长的沟通交流，让家长认识到游戏教学的优点以及对于孩子所能够产生的积极影响，用实际案例做说明，以孩子的成长变化来改变家长的较为传统的教育观念，在教学过程中与家长保持联系，让家长在日常的生活中也能够用积极的方式去教育孩子，做到科学的指导，让家庭教育和学校教育保持一致，给幼儿带来最好的成L环境。

4 结语

总而言之，游戏教学是能够针对幼儿身心特点的教学方式，这一教学方法能够帮助幼儿更加健康的学习生活，游戏是无处不在的，它渗透在孩子生活学习的每个角落，幼儿的学习动机与兴趣大部分都是来源于游戏，所以如果缺少了游戏，那么幼儿的世界将会变得一片黯淡，幼儿教育的最终目的是让学生更加健康快乐的学习和成长，为今后的小学教育打下良好的基础，用游戏教学培养幼儿快乐学习、爱学习的天性，精心设计游戏，让游戏变得有趣、有效、有内容，在游戏教学中及时的进行反思和总结，对于不足的地方及时的进行完善和修整，多与家长沟通交流，传达健康的教育理念，为幼儿提供更好的成长环境。

参考文献：

[1] 鄢超云，魏婷.“游戏”离“游戏”有多远――从理想的游戏到儿童经验的游戏[J].学前教育研究，2008（09）.

幼儿识字游戏篇4

【关键词】幼儿识字；兴趣；方法

英国著名哲学家培根说过：“读书塑造人格”。因此，识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现，在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的，以识字的多少给幼儿贴标签，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字，鉴于当今幼儿语言教育的发展趋势，我们依据幼儿的心理特点、认知特点、语言水平等，试图从以下几方面引导幼儿的识字兴趣:

一、让幼儿在游戏中习得汉字

儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字；也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个：还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏；通过游戏这种途径，不但锻炼了幼儿的想象力与记忆力，游戏还把严肃的目的与快乐的情绪合二为一，让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。

二、应用图文对照的方法，让幼儿学会汉字

依据幼儿直观形象的思维特点，我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“苹果”，当幼儿不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

三、通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣

幼儿的形象思维能力强，在幼儿识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言，引导幼儿边模仿动作边识字。比如，学习“大、人”字时，教师可以用身体摆一个“大”或“人“字，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小兔跳的动作、认“笑”字，可以带动幼儿哈哈大笑，认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等；动作、表情的适当夸张，可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样，运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象，而且能让幼儿快速的记忆汉字。

幼儿识字游戏篇5

一、游戏教学法

“游戏是幼儿园的基本活动。”幼儿喜欢游戏，以游戏的形式与进行认读活动中，能激发幼儿活动的兴趣，满足幼儿身心需要。在汉字游戏中自然、科学的认读。通过玩游戏，让幼儿对汉字从无意注意逐步转向有意注意。幼儿对情感的依赖性比较强，情感单一、纯真，如果将汉字拟人化，赋予汉字以生命，并在游戏中反复出现，幼儿就会对汉字产生亲切感，而不会感到学习汉字是个负担。在家园合作的亲子游戏中，我以让幼儿来巩固、复习所学的文字的游戏形式。请爸爸、妈妈与幼儿玩起了“给字宝宝找照片”的游戏。每位幼儿一个字宝宝，请幼儿认一认后，到爸爸、妈妈的身上找照片，看谁能又快又好的找到。游戏中，爸爸、妈妈与幼儿亲切的交流，认真地把照片和字宝宝配对，产生了良好的亲子共读氛围。丰富的亲子游戏，教会了家长们引导幼儿科学认读的方法，提高了幼儿的认读水平。在认读活动中，我以幼儿的兴趣、需要、能力、发展水平，针对教育形式、教育过程的发展变化。精心设计了符合幼儿身心发展规律和学习特点的认读游戏。从幼儿的身体动作的游戏、生活游戏、动物游戏、智力游戏、问答游戏、猜谜游戏等等形式多样的游戏中，让幼儿产生了认读的兴趣，愉快地参与游戏，主动地进行认读，自然地发展了幼儿的语言表达能力，产生了思维的火花。幼儿在文字游戏中不仅得到了身心的愉悦，而且得到了早期科学的语言启蒙教育。

二、探究教学法

探索教学法是以探索操作和探究活动为主的教学方法又称发现法。是指在教师的指导下，提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原理。遵循《纲要》的精神：“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。我们以提供多种多样的材料为前提，让幼儿去选择、去使用材料，在不断的动手操作中进行认读活动。

首先，准备了丰富的汉字卡片、实物图片，让幼儿在动手操作中理解汉字形、音、义三者的联系，如：在认识苹果时，让幼儿摸一摸、尝一尝、看一看，使幼儿知道了苹果的特征，然后再让孩子认识“苹果”的字宝宝，使孩子看到实物“苹果”脑海里就联想起“苹果”二字。在认读动物名称的活动中，幼儿拿着“小兔、小猫、小狗”的图片，认真地去找它们的汉字宝宝，在一次次反复的练习中，幼儿能大胆地认读动物的名称。并乐意用动作模仿小动物，幼儿积极地动手动脑。

其次，在科学认读的综合活动中，运用汉字材料进行各种复杂的操作。让幼儿在许多的汉字卡片中积极思考，与同伴进行小组讨论、探索，相互认读学习过的汉字。开展了字宝宝接龙活动、字宝宝配对、寻找同类的字宝宝等。如：让幼儿能很快地分别找出“动物”“水果”“我家的人”的字宝宝，幼儿在不断的思维训练中，提高了科学认读的水平。最后，在日常活动中，自然地渗透科学认读教育，使幼儿能随时随地地去认读，例如：在吃饭前，让孩子们去找一下今天的食谱上的字宝宝“西红柿、青菜、红萝卜、鸡肉”等，孩子们兴趣提高了，并能积极愉快的进餐了。可见，在认读活动中，采用探索活动法能激发幼儿参与认读的愿望，主动参加到知识形成的过程中。在幼儿大胆地探索中，提高了智慧潜力，使外部动机向内部动机转移，学会自己探究，体验发现的快乐。

三、实践教学法

实践活动法是指儿童参加社会实践，并在实践活动中发现问题、解决问题。哲学观指出：事物只有在不断地探索、实践中才能积累升华成一定的理论，实践和理论是相互联系、相互转化的，“实践出真知”。丰富多彩的实践活动，使幼儿能积极参与尝试、体验，发现科学认读活动的乐趣，这适合幼儿的身心需要，提高了幼儿参与社会实践的能力。

四、情境教学法

情境教学法是指在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，引起儿童的情感体验，从而帮助儿童理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。在我们的生活中，汉字是不可缺少的一部分。孩子们来到人世不久，就应当接触它、熟悉它。而良好的识字环境是幼儿识字的基础。如：在布置主题墙饰等。

五、直观感知的教学法

以直观感知为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，组织教学性的活动，使学生形成正确的认识，培养幼儿的观察能力。在科学认读活动中，我把实物、教具展示给幼儿看，让幼儿在多媒体教学手段的引导下，观察图上的内容，老师加以讲解，使幼儿能表达自己的想法。直观感知教学法从幼儿年龄特点和实际需要出发，提高了幼儿认读活动的观察力、思维力、想象力、发展了幼儿积极向上的情感。

六、语言传递为主的教学法

以语言传递为主的教学方法是指以教师和儿童的口头语言活动以及儿童独立认读简单的语言文字为主的教学方法。

《纲要》说“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。在活动中，我采用了讲述简单的图片内容和发生的生活故事，来与幼儿相互交谈，让幼儿在已有的知识、经验的引导下，通过思考去认识植物、动物、昆虫、身体各部位的名称，理解文字的结构、含义。发展幼儿的语言表达能力。

幼儿识字游戏篇6

第一个阶段为辅助期，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。

第二阶段为组合期。教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。

如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性。

第三阶段为融合期。 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。

第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

幼儿识字游戏篇7

[关键词] 早期阅读；能力；培养

一、声音刺激，激发兴趣

幼儿都具有向师性，教师声情并茂的朗读对于幼儿具有相当大的影响力，听读是引诱孩子阅读的有声广告。每天安排一定的时间大声朗读，对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的。在激发幼儿阅读兴趣的训练上，我主要采取了这样一些办法：

1、借助媒体

将平时语言活动时使用的故事，诗歌以及适宜幼儿阅读的材料录下来，有计划地组织幼儿欣赏。让幼儿在美妙的节奏、旋律中，听着录音机中传出的标准普通话朗读，复习听赏，轻声跟读。大量吸收声音文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆。

2、幼幼互读

让幼儿听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此，在平时跟录音读的基础上，每日让几位幼儿轮流当小老师，到集体面前朗读自己学会的诗歌、故事等文学作品。幼儿为了能在集体前出色表现，并得到同伴的夸奖，促使他必须在平时活动中，认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。

3、听大人读

幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，教师定期为幼儿朗读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。

二、创设环境，增强信心

1、文字与实物相结合

教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。

2、文字与图片相结合

活动室内阅读区为幼儿提供大量的阅读的材料。除幼儿熟知的《睡前小故事》、《安徒生童话》、《好儿童画报》外，还有益智类书如《科普世界》、《十万个为什么》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。教师还每天给幼儿介绍一本图书，再逐渐让幼儿介绍自己带来的儿童读物，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面，理解画面，描述画面来实现图画符号与语言文字的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力，帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来。

三、逐步引导，积累经验

尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿学习心理原则的。幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容，因此，要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？” “他们在干什么？”还可以提出一些故事以外的内容引导幼儿观察。在幼儿逐页观察画面并理解内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好事故结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法，懂得故事的内在规律，知识故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。

四、有机整合，培养能力

1、领域渗透

在教育活动中可随机渗透文字，如在体育游戏中，教师可准备相应的字牌，当教师出示“走”字，幼儿学走，老爷爷、老奶奶走；当出示“跑”字，幼儿学老虎跑、狮子跑；当出示“跳”字时，幼儿就学小兔跳、青蛙跳等，在欢乐的气氛中既活跃了游戏，又增加了认知；又如在音乐活动《蚂蚁搬豆》中，通过观察图片、录像认识后，出示关键字蚂蚁、豆等，加深对它的印象，活动后可把字卡投入到区角中，即各种昆虫和文字的配对游戏，找朋友等，使活动得以延伸。适时适当地结合文字教学，能增强教育效果。

2、游戏结合

幼儿的主动性要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿主动活动。游戏是孩子活动的主要形式，也是学习的主要形式。孩子的阅读识字最好的是在游戏中不知不觉的进行，也是在游戏中反复见面巩固，巧妙地运用游戏活动提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。识字游戏不神秘，也不复杂，幼儿的各种游戏活动，如体育游戏，活动区游戏，音乐游戏，桌面游戏，角色游戏等融入各种游戏中，在游戏中用字卡来指示“有什么？” “做什么？”“怎么做？”在交流和调节中接触字卡，可以达到娱乐、锻炼和识字“三丰收”。将“游戏”作为载体，将汉字有机渗入其中，引导幼儿在生动活泼的游戏形式中轻松识字，快乐识字。

幼儿早期阅读能力的培养需要家园配合，需要教师和家长都做个“有心人”，为幼儿提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的早期阅读能力，让孩子一生受益。

参考文献：

[1]周晓慧.论苏霍姆林斯基的教师阅读观[J]内蒙古师范大学学报，2008.

[2]周兢.《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》[J]学科教学平台，2010.

[3]康金超.《如何培养幼儿的阅读意识、习惯和能力》[J]幼儿导报，2006.

幼儿识字游戏篇8

数学是一门逻辑性较强的学科，幼儿抽象思维能力较差，只有通过激发幼儿的兴趣来学习数学，有了学习兴趣，幼儿就能主动的参与活动，就会有很好的学习效果。喜欢玩游戏是孩子的天性。在轻松、愉快游戏活动中，幼儿能积极参与，主动配合。将数学知识渗透在游戏活动中，使抽象的数学知识与孩子喜闻乐见的游戏情境结合起来，就可以把数学知识形象化、具体化，幼儿容易接受。因此，游戏化的数学教学活动，能让幼儿在游戏活动中发现乐趣，激发幼儿学习数学的兴趣。如数学活动《秋天的果园》，加减法教学对于幼儿来说兴趣不大，所以在设计过程中，结合季节特征和幼儿的年龄特点。首先，活动名称的设计，把3的加减换成幼儿平时喜欢吃的水果。幼儿的注意力一下子就转移到水果上来。其次，活动环节的设计。以往死记硬背的“灌输式”的教学方法是看3的分合式学习加减法，这样不仅幼儿没有学习的兴趣，更为严重的是，将会抹杀幼儿以后学习数学的兴趣。为此，在课堂环节设计中，我们把数学知识设计到有趣的游戏当中，使幼儿在学中玩，玩中学。如：复习环节中的“燕子飞来了、小兔拔萝卜、果熟了”游戏，复习了3的组成和2的加减，通过复习，将秋天丰收的背景图展现在幼儿面前。新授环节中的游戏“摘果子”编加法应用题列算式，游戏“吃果果”编减法应用题列算式。巩固环节中的“果园果子多”，等，从而让幼儿在操作性的摘果子、吃果子、游果园等数学游戏中不知不觉中的掌握数学知识。幼儿在游戏中体验了学习过程，不仅锻炼了幼儿的注意力、观察力，而且游戏中的事物，唤起了幼儿对生活情感，游戏中的学习过程，幼儿会对数学产生很大的兴趣，同时也逐步体会到抽象、枯燥的数学知识的学习原来是一件充满乐趣的事。

二、在游戏活动中促进幼儿智力与非智力因素发展

3－6岁时期是幼儿智力发展的最佳时期，在这个时期发展幼儿智力，能起到显著的效果。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“以游戏为基本教学活动，通过丰富多彩的活动促进幼儿发展”。充分说明了游戏在幼儿园教学中的作用。游戏活动是教师通过创设与幼儿生活息息相关的各种情境，让幼儿置身于没有任何负担和压力的学习氛围中，有利于幼儿思考和解决活动中遇到的各种问题，并能在解决问题的过程中学习知识，发展智力。从而逐步培养幼儿的学习兴趣，掌握更多的数学知识。如在认识“半圆形”的数学活动中，教师通过圆形变魔术，从而引出课题，让幼儿也来变魔术比较两种图形。先让幼儿想想变魔术后两种图形的不同之处，然后在教师的指导下通过动手操作，知道圆形沿中线对折后就变成半圆形，进一步从字面上理解“圆形”和“半圆形”的异同点。接着通过孩子们喜欢的“切西瓜”游戏来让幼儿复习巩固新授的几何图形“半圆形”。最后让幼儿说说生活中的半圆形实物，幼儿在活动中进行积极的想象与思维，促进幼儿智力的发展。最后通过游戏“客人来了吃西瓜”，让幼儿通过图形变魔术的形式将西瓜放在不同形状的盘子里来招待小客人，不仅复习了学过的几何图形而且进一步巩固了新授内容半圆形。

三、让幼儿在游戏活动中感受数学，主动学习数学

兴趣是幼儿学习数学的关键，游戏中学习数学离不开教学具，让幼儿在操作摆弄的过程中，获得感性经验和知识，获得自身学习的快乐体验，能使幼儿兴趣大增，自觉性也得以提高。如在让幼儿认识前后、左右、里外、上下等空间方位时，我首先让幼儿以自身为中心观察，然后在此基础上编出了游戏《字宝宝藏起来》，幼儿将数字宝宝分别藏在教室的前后左右，篮子里面、外面等不同方位。让幼儿在藏数字宝宝的过程中学习了上下左右的空间方位，同时其他幼儿在找的过程中能用语言清楚说出数字宝宝藏在什么地方，期间幼儿的兴奋与主动远远超过把答案交给他们。生活化、游戏化的数学教学，幼儿能从消极被动地接受知识变为积极主动地探索知识，既学习了数学知识，又丰富了幼儿的语言，取得明显的综合训练效果。让幼儿成为学习的主人，就会对学习感兴趣，而幼儿在学习中的心态是相当重要的，兴趣是最好的老师。游戏是幼儿最感兴趣的课堂教学活动，数学活动通过让幼儿自己操作主动实践。既体现了课堂教学的主题性原则，又培养稳定和保持了幼儿对科学知识探求的兴趣。在活动中要依靠幼儿自身的努力解决问题，最后体验成功的乐趣，因此对幼儿的意志力的培养和独立性、主动性等的发展有较大地促进作用。幼儿园的数学教学兴趣是关键，只要在课堂教学中让幼儿置身于游戏的氛围中，使课堂生趣盎然，孩子们就会在玩中学到数学知识。