时间：2023-10-28 07:55:40
关键词：小班额；低年级；学习兴趣；识字教学
中图分类号：G623.22 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）32-0074-01
近年来，在天祝偏远山区的小学出现了这样的现象：教室里摆放的供学生使用的课桌越来越少，越来越多的闲置桌椅则被摆放在教室后面。2015年春季学期，我校六个年级共46人，一、二、三、四、五、六年级的人数分别为8人、6人 、5人、13人、 6人、8人。在这种情况下，如何给这些小班额学生授课，成为我校每一位一线教师所面临的实际问题。尤其是低年级学生知识面窄，认知有限，如何更好地进行识字教学，帮他们打好基础，成为我近几年重点探索和研究的问题，从中得出的一些教学经验如下。
一、利用多渠道激发学习兴趣
（1）利用多媒体设备。低年级学生以形象思维为主，单凭教师在课堂上单一枯燥的讲解、书写和学生的书空，学生很难对生字产生深刻印象，长此以往，就会出现学习兴趣不浓、课堂注意力不集中的现象。针对这种情况，教师可以在备课时，收集教学相关的图片、视频，利用多媒体直观地展现给学生，可以使复杂抽象的教学内容简单、明确、具体。比如：在教授人教版一年级下册“识字3”时，要求学生学习“雾、雪、霞、霜”4个字，教师可以利用多媒体展示关于这4个字的图片。通过生动形象的图片，把学生的注意力吸引住，激起他们的学习兴趣，学生通过观察图片，说出从图中得到的信息，教师从而引出“雾、雪、霞、霜”的板书，总结“雾、雪、霞、霜”的共同点，都有“雨”字头。利用图片进行识字教学，既形象直观，又提高了识字效率。
（2）利用游戏激发识字兴趣。游戏是孩子们的最爱，在课堂中加入游戏，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于集中注意力、激发学生的学习兴趣。比如：找朋友、送生字宝宝回家、送信、声大声小、猜字谜等游戏。在这些简单、易操作的游戏中，学生以玩带学，以玩促学。比如：教学二年级下册《找春天》中“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、触、鹊”这9个生字时，我采用了声大声小的游戏。课前我制作了这9个字的生字卡片。在检查学生预习环节，发现有1名学生“掩”字读音不准，于是我把“掩”字卡片发到读音不准的学生手里，让他藏起来，再找一名学生背对大家，让他寻找卡片，全班学生读“掩”，离拿卡片学生越远大家声音越大，离得越近声音越小，随着找卡片学生找到卡片，声音就渐渐停止。在游戏中，学生不断重复地读“掩”字，使读音不但准确了，也记住了字的形状和结构。
二、教授科学的识字方法
（1）肢解法和组合法：在教授一年级下册“识字6”时，我采用了此方法。本课生字有“沙、海、桥、竹、军、苗”。我先把“沙”字分成“氵”和“少”，让学生读写，因为“氵”和“少”大家都认识，所以记忆得非常快，组合起来读“沙”。接着，把“海”字分成“氵”和“每”，同样收到了好的教学效果。此时，几只小手举得高高的，我明白他们已经掌握了这种识字方法。之后鼓励并要求学生相互学习其余生字。在汇报中，学生把“桥”字分成“木”和“乔”，把“军”字分成“冖”和“车”，把“苗”字分成“艹”和“田”。汇报后，教室里安静下来，我问大家怎么不说话了，他们支支吾吾地说“竹”字不认识，于是我拿出早已准备好的竹子图片，让大家观察，很轻松地解决了学生的疑难。把生字先肢解再组合，学生们记忆深刻，事半功倍。
（2）编、猜谜语法：为了提高学生的识字兴趣和识字量，我常常编写一些字谜让学生猜：“泉”字：一口水井白天有水，夜晚没有水；“会”字：一个人骑在云朵上；“明”字：太阳和月亮成了好朋友，他们一起玩耍，等等。同时，也鼓励学生们自己编谜语让同学和家长猜。一次课后，一个学生跑到我跟前说：“老师我说一个谜语你猜好吗？”我说：“好啊！”“一个字，有水流不出，长着八个爪爪，你猜是什么字？”我认真思考起来，他站在面前静静等待着，我说了杯、湖、锅等字，他一个劲摇头，此时上课铃响了，他高兴地跑进教室。我回到办公室，让同事们也猜，他们也猜了好多字。最后一节课，当我走进教室，那学生就站起来问我猜到没有，我说出了老师们猜的所有字，期间其他孩子也在猜，他只说“不”。看来只能认输，让他说谜底了。当他说出谜底是“井”字时，小脸高兴得像开了朵小花。于是借此机会，我鼓励大家向他学习，常编字谜、猜字谜。学期末，还举行了一次编、猜字谜比赛。通过编猜字谜，培养了学生在生活中自主识字的好习惯，激发了学生的学习兴趣，达到了识字目的。
（3）加、减法：在教学二年级上册“园地一”时，我充分利用了这种方法。本课生字有“郊、枝、笼、球、帆、梨”，我把每个字拆分成两部分，先让学生认识“交、支、龙、求、凡、利”，再加上“阝、木、？、王、巾、木”等部首，从而教学生学会了这6个字。通过这种方法，既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对形近字的辨别能力。
三、结束语
总之，在小班额背景下低年级识字教学中，教师要多采取一些符合学生认知心理、通俗易懂、能激发学生学习兴趣的方法，让学生积极地参与到教学中，充分发挥他们的主导作用，让学生真正体会到识字的快乐。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
一、借助拼音，促使学生自学识字。
汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。
在教独体字时，我们根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“•”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
二、利用插图或者直观教具识字。
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如在一年级上册《汉字家园》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。
三、简笔画出象形字帮助识字
利用象形字的特点，用粉笔几笔就勾出一个事物的大致形状，构成了一幅图画，这样比语言传递的信息要形象直观，学生容易接受，在识字教学中会收到意想不到的效果。例如：我在教“眉、水、山、火、月、日、舟”时，先画出这些汉字所表示的事物，再逐次进行演变，就成了上述汉字。这样在学生的头脑中迅速地建立起这些汉字的形和义。帮助他们准确的识识和理解，记住了生字的形，构成了深刻鲜明的印象，加速了记忆的效果，提高了识字教学的效率。
四、是偏旁识字法（形声字识字）。
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
五、编顺口溜帮助识字
自编顺口溜，能让儿童动脑筋，对汉字记忆深刻。如：我在上第三册《识字1》生字时，有同学举手说：老师，我记住了“金秋时节的金的写法了――一个人，他姓王，两边口袋各装一颗糖。”老师肯定加表扬，学生们兴趣高潮，纷纷效仿，在无形中喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
六、猜谜语识字
低年级的孩子好奇心强，特别喜欢猜谜语。因此，我将“猜谜”穿插在识字活动中来激发他们识字的愿望。如“两人坐在土堆上（坐）”、“空中飞人（会）”、“上小下大（尖）”、“日月同辉（明）”等等这些字谜，让孩子们眉开眼笑，喜闻乐见；教学中也可以编一些物谜让学生猜，使的有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”在猜谜语的过程中，学生不仅了解了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字。
一、转盘识字法
在一年级下册的两篇识字课文里，都用到了转盘识字法。这样的识字方式比较适合形声字。如“请”“清”“情”“晴”“睛”“蜻”这几个字，它们都有一个共同的朋友“青”，给“青”加上不同的偏旁就能组成不同的汉字，而且这些偏旁都能表示这个字的意思。用这样的方法指导学生识字，学生不知不觉中就了解了形声字形旁表意，声旁表音的特点。
因此，在二年级的课文《月亮湾》中，出现了一个生字“绕”，我就结合我们之前学过的汉字“晓”“浇”，另外又补充了“烧”“挠”两个字做成了一个识字转盘，让学生根据形声字的特点来区别这些汉字，学生看着这些字的形旁基本能了解“绕”是缠在一起的意思；“晓”是表示天亮了；“浇”表示一个动作，给花、菜浇水都要用到水，所以这个字有“氵”；“烧”要用火，所以以“火”为形旁；“挠”表示一个动作，挠痒要用手，所以以“扌”为形旁。利用这样的转盘识字法，整节课学生的学习兴趣都很浓厚，他们不仅收获了知识，也掌握了方法。
二、编口诀识字法
口诀读起来琅琅上口，容易记忆，因此用编口诀来识字也是低年级学生比较喜欢的识字方法。如在教学《小松树和大松树》中的生字“松”时，学生就能根据自己的观察说出这样的口诀：公公站在木头旁。又如在教学第三册《识字5》中“翠竹”一词中的“翠”，因为这个字的笔画比较多，我问学生有什么好办法可以记住这个字时，一个喜欢下棋的学生说：“小卒子头上插了一根羽毛”。他的识记好办法得到了大家的掌声。
在学习《锄禾》这首诗的时候，里面出现了生字“辛”，我让学生观察课文的插图，来理解农民在烈日下劳作的辛苦和不易，在此基础上理解“辛”，我说：“农民伯伯在地里劳动，一站就是十几个小时，假如你是这位农民，你的感受如何？”学生们都说“很累，很辛苦”。我让学生根据我刚才说的那句口诀再来看这个字，学生很快就把它记住了。
三、猜字谜识字法
低年级的学生好奇心强，有时候我就根据汉字的特点出一些字谜或者做一些动作让学生来猜。既能活跃课堂的气氛，又能调动学生的思维。在学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我一上课就给学生出了一个谜语：一边有水一边干。学生们听了谜语后，很快就都用手指在课桌上比划起来，几秒钟以后，有几个思维活跃的学生知道了答案，便迫不及待地举起了小手，道出了谜底“汗”。我接着问学生们：“一年四季，你什么时候出的汗最多？”学生都说：“夏天。”于是，我很自然地就导出了这篇课文的第一句话“夏天真热”。
在一次默写词语时，我发现好几个学生把“看”字下面的“目”写成了“日”。在订正默写本之前，我让学生根据我的动作猜猜我在模仿谁。我把手放在额前，做了一个向远处眺望的动作。还没等我做完，学生们就说：“是孙悟空，是孙悟空。”我说：“孙悟空在干什么？”学生都说在看很远的地方。我接着说：“那你们看看我的手，我手下面是什么？”学生们说：“是眼睛。”“‘眼睛’就是‘目’，所以‘看’字下面应该是‘目’字。”以后再写这个字时学生再也没有出过错。
四、利用生活识字法
生活处处皆语文，生活中有很多现成的资源也可以为我们学习汉字所用。在教学一年级上册《识字5》中“贝壳”一词中的“贝”时，我们教室里的一对叫“宝宝”和“贝贝”的双胞胎就很兴奋，贝贝说：“‘贝壳’的‘贝’就是我的‘贝’呀！”大家一听果然是这样，学生们轻轻松松就记住了这个字。
在学习《小松鼠找花生果》一课时，我刚把“油”的生字卡片拿出来，马上就有一个学生说：“老师，我知道这个字，上次我妈妈带我去加油站加油的时候我看到这个字了，它读‘油’。”另外一个孩子也不甘示弱，说：“我最喜欢吃的麻油就是这个‘油’。”这样一说，学生们思维的火花好像一下子被点燃了，什么“酱油”“色拉油”“大豆油”“花生油”全都跑出来了。甚至还有一个学生说：“我上次在新闻上看到的地沟油中也有这个‘油’。”我想此时此刻，已经完全不用我多说什么了，学生们已经用他们最真实的表现告诉我他们已经完全掌握了这个字。
【关键词】兴趣;识字;一年级;方法
老师的教学方法要灵活多样，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。
一、新奇引趣中识字
学生对猜谜极感兴趣。我也尝试了编谜识字的方法引导学生识字。有一次，全班都参与了编谜语活动──利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个，少的也编写了十多个。如，晶──三个太阳在一起玩;泪──两只眼里充满了泪水;选──你先走;胡──有个古人喜欢明亮的月儿……课后，还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。
二、诱人的识字游戏，自主探究
“欢乐对对碰”的游戏。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：学习人教版小学语文教材一年级下册《春雨的色彩》一文中，在巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少、”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘氵’和‘西’一碰，洒洒。”学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行汉字重组，学生识字的劲头更足了。
“选难认识的朋友”也使学生在识字中乐陶陶。各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字。例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充;记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花坛上，要赔钱的;记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底收还是不收呢……
“玩中识字”的游戏把识字教学和学生的生活紧密联系起来，在活动中学，在活动中感悟、体验，学生的好奇心得到了尊重。如在教人教版小学语文教材一年级上册《在操场上》的生字前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。在学生认识生字后，我又让学生用这几个词自由地说一两句话，然后把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。
另外“给生字宝宝找家”也不失为一种好办法，即教学生字时要求学生把生字卡片贴到相应的图的位置上去。当学生读准字音后，这时出现一幅与课文内容相对应的图，自然会引起学生的兴趣，激发学生好奇、求知的欲望，比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也悟到了字词所表达的意思，促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用。
三、在生字的组合中识字
汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“门、们”时，我先复习“门”字，再以旧字带新字。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公──么、日──由──甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合进行教学。如在教学同音字“做、作”时，分清“做、作”在形、义上的不同，再组织学生进行组词或句式填空练习，给学生烙下一个深刻的印记。 又如在教学“元、园、玩、”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等;第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等;第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”等;第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“动物园”等。
一、开一扇窗：却原来字字珠玑
活动的开展好比一幕剧，我觉得“引子”是非常必要的。活动前夕，我进行了一番预热――
师：同学们，喜欢看美术片吗？
生：喜欢！
师：老师小的时候啊，也像你们一样对美术片很着迷呢！记得我小学时看过一部片子至今难忘，片名叫《三十六个字》，可好看了！你们想看吗？
生：想看！想看！
（播放我国经典美术片《三十六个字》。这部创作于八十年代的作品生动诙谐地呈现了“鸟”“象”“骑”“花”“鱼”等汉字的演变及韵味。与孩子们一同欣赏时，我关注着他们的反应。随着片子的进展，他们时而会心一笑，时而凝神思索，时而恍然大悟，时而议论品评……片子结束时，个个都是意犹未尽状。我打算进一步和他们聊聊。）
师：老师看你们有很多话想说，谁先来？
生1：太不可思议了，每个汉字的一笔一画里竟都藏着这么多意思！
生2：呵呵，我觉得，我们的老祖宗造字的时候还挺有幽默感呢！
生3：我觉得这是一种智慧！
生4：片子只介绍了36个字，我还想更多地了解汉字！
……
师：同学们，咱们汉字里藏着的“秘密”和“故事”可多啦，在接下来的两周时间里，我们就将开展一次大型的综合性学习活动――《遨游汉字王国》，感受汉字的有趣和神奇！
看到被“点燃”的孩子们，我对这次活动更有信心了。我想，在后续的活动中，我应该相机扮演好“向导”“助手”“观众”的角色，将他们推向更广阔丰饶的语文学习天地。
【反思：赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。”当学生的学习起始于一种浓烈的探索冲动，当学习的过程氤氲着一份沉醉与陶然，我想，这种体验本身也是一种可贵的成长，一种心灵的拔节，一种终身学习的奠基。】
二、给一支桨：去遨游汉字王国
对于五年级的学生来说，尽管已开展过多次综合性学习活动，但是，拿出整整一个单元的学习时间，围绕一个主题来自主活动尚属首次。我想，活动必须分几步来走――
1.充分利用教材。
“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”是教材呈现的两个活动板块，既有导语，又有活动建议，还有丰富的阅读材料。我觉得这份学习资源一定要“物尽其用”。
在课堂上，我让学生做到一读、二记、三找。
读。充分阅读活动建议，浏览阅读材料，明晰每一部分的活动方向所在。如：引导学生注意，第一个板块“有趣的汉字”中建议我们围绕“字谜”“谐音”“汉字来历”来展开研究;第二个板块“我爱你，汉字”则建议我们围绕“汉字字体”“错别字”“社会用字”“书法艺术”来深入学习。与此同时，阅读材料可以为学生打开思路、拓宽视野，应该在教师的点拨下进行有侧重的欣赏。
记。可以勾画和积累自己喜欢的句段，不论是贴切诙谐的歇后语，还是《我爱你，中国的汉字》等篇章中的精彩片段，都值得一再咀嚼，并熟读成诵，让学生养成随时积累的好习惯。如果兴奋之后脑子里什么也没有留存下来，即使再有激情，再令人回味，也是苍白而空虚的，知识是需要储存的。
找。找什么呢？我们重点找两个点，一是“兴趣点”，二是“疑点”。找“兴趣点”就是在阅读材料的时候，留意发现自己的兴趣所在，并深入思考，从而为后期开展研究活动作铺垫;找“疑点”就是看自己在哪些地方还不甚明了，有疑问，有进一步探究的价值。
在“读、记、找”中，我们既最大限度地利用了教材，又较好地为后期活动做了准备。值得说明的是，教材中阅读材料的学习既可以一次性地连贯完成，也可以随机穿插于小组活动中，作为分散活动之后的某次集中学习，利用这样的机会，相机进行活动的阶段梳理也是不错的办法。一散到底的做法是不可取的，毕竟学生的自主探究是建立在教师的有效指导之上的。
2.分组确定主题。
很快，活动就进入到了分组阶段，犹如战斗打响前的队伍集结，学生分组，往往争议很大，教师要注意“长善救失”，让班里的各类学生有机组合，扬长避短，最大限度地发挥每个人的能量，并借此机会进行一番生动的团队精神激励。
经过协商，我们形成了7个活动小组，每组6人，推选出组长一名，作为小组的负责人 。
小组成立了，可是该确定一个怎样的活动主题呢？有些学生犯难了。大家议论纷纷，莫衷一是。我告诉学生们，在“遨游汉字王国”这个大主题的引领下，我们还应该精心确定一批小的活动主题，使研究切口缩小，这样后期容易操作。大家一致赞同，并集思广益。下面是我们师生共同讨论并拟订的一组小课题，供各小组选择――
我们的小课题菜单
字谜万花筒
亦情亦趣――品读谐音里的智慧
汉字渊源长
神奇的字体演变
飓风行动――新城社区不规范用字调查研究
汉字快速记忆新法
小学生常见错别字研究
书法神韵
名字里的秘密
“炼”字――书法班师生访谈录
……
有了这样的一份“菜单”，各组的思路顿时明晰了，大家兴奋地比较、选择，最终确定了共同感兴趣的活动主题。
在综合性学习中，我们要注重凸显学生的自主性，但当学生感到迷茫或无从下手的时候，教师就应该当好“主心骨”，出谋划策，并相机进行指导和引领，以激活学生的思维，提升活动的
效率。
3.各组制订计划。
为了便于小组活动的开展，各组应先拟订一份活动计划。计划应包括哪些内容呢？我为学生们出示了一份计划范例。（如上页表格）
计划的制订可以让行动有“纲”可循，小组内人人有事做，事事有人做。学生们在参阅了上述计划范例后，很快通过讨论协商，拟订了各具特色的小组计划。与此同时，我告诉学生们，两周后我们将举行一个综合性学习成果展示评比会，只有拿出过硬的成果才能拔得头筹，以此激励各组奋勇争先。
另一边，为了能落实计划，使活动顺利进行，我们还考虑到了寻求家长的支持。综合性学习是一种开放的新型学习方式，家长不一定了解，还可能存在顾虑。为此，我们通过《致家长书》，报告行动规划，寻求相应支持，让家长成为学生行动的知情者和协助者。
致家长书
尊敬的家长朋友：
您好！从下周起，您的孩子将投入“遨游汉字王国”这项非常有意义的语文综合性学习活动中。根据教学计划，孩子们将围绕主题开展为期两周的学习活动。在这项活动中，孩子们将通过丰富多彩的主题活动初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性，培养孩子策划和开展活动、查找和运用资料、采访和实地调查、记录素材和写报告等综合能力。
为了使孩子们在本次综合性学习中学有所获，我们热切期待您的大力支持――
1.鼓励孩子参与活动，热情肯定孩子的点滴成绩。
2.为孩子的各项活动提供相应的物质帮助和精神支持。
3.对孩子外出行动给予提示和指导，必要时欢迎您直接参与行动。
4.相机引导孩子形成正确的情感态度价值观，指导孩子搜集和整理资料。
衷心感谢您的支持！您有什么意见和建议，欢迎回复我们。未尽事宜请随时与陈老师联系。谢谢！
实验小学508班
10月8日
我们将《致家长书》印发给每位学生家长，很快也收到了热情的回复，家长们纷纷表示非常支持孩子参与这样有意义的学习，后期一定会积极配合班级活动。这样一来，学生的干劲更足了，各小组很快开始按计划一步步行动起来。
4.搜集筛选资料。
各小组在组长的带领下，按人员分工搜集资料，搜集资料的途径有很多：上网、访谈、采风、查阅书籍、实地考察、录像摄影等，教师应该引导学生根据自己小组的研究主题来选择适当的搜集方法。
由于学生年龄小，搜集信息的能力刚刚起步，因此，一段时间以后，你会发现他们搜集来的资料鱼龙混杂，这就需要集中起来，上一节“资料整理课”。教师应指导学生根据自己的研究主题来筛选资料，教师可以先以一个小组的资料筛选为例进行演示说明，然后再放手让其他小组着手整理。下面的《资料整理表》可以帮助学生理清筛选思路。
经过查缺补漏、去粗存精，各小组的资料条理逐渐分明了，层次逐渐清晰了，大家下一步的努力方向也基本明确了，已有了什么，还缺少什么，做到了心中有数。
5.汇总研究成果。
这一步是要对资料进行全面汇总，对活动成果进行全盘梳理，形成有一定分量的研究成果。这个环节中，教师也要善于引导，拿出一个适合本班实际的大思路。
经过商议，我和学生们决定以成果册的形式来呈现作品。反复比较后，我们决定，成果册统一选用一种活页的、带有几十页透明文件袋的夹子，这样便于分工、整理和装饰，也利于展示和推广。对于制作一本精美的成
果册，我给学生们提出了如下
建议：
1.成果册要有名称、目录、活动花絮和后记。
2.成果册要图文并茂，要有一定的视觉冲击力。
3.成果册的主体内容要人人参与。
4.需要表演的内容以及自
创作品，要在成果册中有一个
简介。
有了教师的指导和建议，各小组开始了忙碌而又兴奋的最后攻坚，他们既有分头行动，又有协同作战，向着一个共同的目标冲刺。
【反思：意大利教育家蒙台
梭利认为，儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈，对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。此次综合性学习活动，我们也试图让学生通过自主活动来获取知识，形成能力，养成良好的品格。在此过程中，我们认识到，教师应起到画龙点睛的作用，把握好“放”与“收”的关系，必要时要给予学生具体的指导，给予他们一支得力的、把握方向的“桨”，让学生在汉字王国中畅通无阻地领略风光。】
三、搭一个台：细端详字里乾坤
两周的综合性学习已经接近尾声，我和学生们开始策划成果展示活动。对于这次期待已
久的“亮相”，学生们有自己的
想法――
1.我的舞台我做主。
展示的时间、方式，甚至是主持、现场布置等等，学生们都有自己的一番考虑。本着“让学生成为学习主人”的思路，我放手让他们自行商讨，我觉得，现在我的角色应该是一位会欣赏的好观众。
2.共抒怀博采众长。
展示活动在一番积极的筹划之后拉开了序幕，我感觉自己就像嘉宾，而整装待发的孩子们用他们眼里窃窃的笑意暗示我：好戏要开场了。
“字谜万花筒”组的展示成了开场锣鼓。
组长高智辉和组员李刘增、施翼、张雨春、鲁恒缘、徐心月六人笑眯眯地打着快板上场――
高智辉：说字谜。
李刘增：道字谜。
施翼：说不完道不尽是字谜！
鲁恒缘：字谜好玩可难猜。
张雨春：字字是谜尽显才！
徐心月：“字谜大擂台”开张啦！
六人齐：（挥手招揽状）猜中的有大奖喽――
（众人笑）
高智辉：（高举一把纸条）这些可都是高难度字谜！
李刘增：你想挑战一下吗？
徐心月：猜中有奖，加油哦！
（众人跃跃欲试）
高智辉：首先进行第一轮“字谜抢答”。听好了，第一个谜面是―― 一点一横长，一撇向西方，并排两棵树，栽在石头上。――打一字。
（众人七嘴八舌地开始猜，最终一生猜出是“磨”字，答案正确，在热烈的掌声中，她欢喜地领到一个小奖品。之后这个组又一连出了六个字谜，学生纷纷开动脑筋，猜谜声、议论声、欢呼声，此起彼伏，教室里的气氛异常
火爆。）
接下来，“字谜万花筒”的组员们又为大家呈现了三个精彩环节：
1.画中谜（通过大屏幕展示一幅幅藏有字谜的画作，开展
竞猜）。
2.动作谜（一人或者几人上台运用肢体动作形成谜面，悬念重重）。
3.揭谜攻略（字谜大揭秘，猜谜的独家秘籍诀窍）。
“字谜万花筒”组热烈诙谐的展示风格赢得了同学们的阵阵掌声。他们的成果册内容丰富、板块合理、装帧精美、图文并茂，经过多媒体展示台放大，使其他组员充分欣赏了他们搜集的字谜成果。他们的介绍，也使同学们更多地感受到了字谜之趣以及字谜里蕴藏着的文化内涵、民风民俗、历史知识等。
“字谜万花筒”组的展示非常成功。紧随其后，“亦情亦趣――品读谐音里的智慧”“汉字渊源长”“神奇的字体演变”“汉字快速记忆新法”“名字里的秘密”“书法神韵”等另外六个小组也陆续进行了展示。他们有的演小品，有的说相声，有的进行配乐朗诵，有的进行现场书法表演，有的讲他们搜集到的小故事，有的宣读建议书，还有的组竟然做了一个演示片，生动地展现了汉字对于亚洲文化的影响，令人叹服。
在各组的展示中，孩子们更深切地感受了“字之奇”“字之趣”“字之魂”。在一浪比一浪高的掌声中，孩子们意识到：汉字不仅是表情达意的工具，更是富含韵味和感彩的文化符号，有着足以令我们自豪的深刻内涵。
3.我是小小评论员。
各组展示高潮迭起。看得出，孩子们有着极强的评论欲望。他们总是争相发言，不论是表达赞叹，还是指出不足，言语间都透出一份谦和、真诚和儒雅，这也是最令我刮目相看的一点。我惊喜地发现，经此一役，孩子们骨子里的“书卷味”更浓了。
经过评比，“最具实力奖”“最佳创意奖”“最佳合作奖”花落三家，另外四个小组，也获得了“团结协作奖”，每个小组都有两名同学获得了优秀组员称号。最后，在全班朗声齐诵《赞汉字》的铿锵之声里，展示活动落下了帷幕。
【反思：综合性学习的评价分为过程性评价和终结性评价，两者应灵活运用，以期最大限度地推进活动，肯定成绩，形成导向，特别应该注意到那些能力较弱的学生在活动中获得的发展并及时激励。】
四、尾声
“遨游汉字王国”综合性学习活动历时两周，虽然时间不长，但其影响却是深远的。我们以“授人以渔”为己任，利用丰富多彩的活动，打开学生的视野，牵引学生走向更为丰美的学习天地，这正是我们努力的方向。
本文所提的整体识字，意在遵循汉字构字规律，充分挖掘汉字的内涵，从识字教学的整体出发，真正把汉字的“音、形、义”及语文能力的“听、说、读、写”统一起来，从各要素间的相互关系中探求识字的规律。
一、渗透汉字造字原理和规律，帮助学生用“意”识字
每一个汉字都蕴含着丰富的智慧和乐趣。这种智慧和乐趣就来源于“六书”。许慎的“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）理论指明了汉字形义的来源。我们在教孩子的时候要抓住汉字“类”的特点，善于挖掘“类”的文化点，渗透简单的构字原理，合理开展教学。
1. 象形造字法是依照物体的外貌特征来描绘的。在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习其他类字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。如一年级上册的识字《口耳目》是以象形字为主题编排的一组生字。日、月、火、羊等四个字，最早就是描绘日、月、火、羊之图案，后来逐渐演化变成现在的造型。教材中配以插图，直观形象。教师要把握编者意图，引领学生了解古人根据物体的形状画图就是最早的文字，根据图画准确把握字义，学生了解了汉字演变的历程和构字的神奇，就能很好地掌握这一类汉字，对汉字的学习也产生了兴趣。
2. 汉字中有80%以上的字是形声字。低年段要生硬地教给学生形声字“形旁表意，声旁表音”的概念，学生会感到很抽象，也很难掌握。但是从一年级开始，教师可以适当渗透形声字的规律。比如在一年级上册《操场上》教学中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，我向学生提出要求：“比一比谁的眼睛最亮，能在这十几个字中发现什么？”很快就有学生说“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我进一步引导学生“做一做‘打、拔、拍’这些动作，想一想它们为什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子总结出“打、拔、拍”是手的动作所以带提手旁，“提手旁”表示和“手”有关。然后学生自己总结出“跳、跑、踢”和脚有关带“足字旁”，“足字旁”表示和“脚”有关。这时学生初步认识了形声字的“形旁表意”。在后来的教学中我经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字（同时，形旁也帮助学生理解了字意）。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨别、归类，记住更多的字，达到事半功倍的效果。
3. 《日月明》是以会意字为主题的识字内容。教材以韵文的形式，读起来琅琅上口，在朗读当中，学生能领会到会意字字形组合，意思组合的规律。如“日”和“月”组起来，就是日光加月光变成“明”。“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人过去所言；有信，就是这个人都很遵守自己说过的话，明白了构字规律，也能更准确地把握其本意，能帮助学生更好地理解一字多义现象。
著名特级教师陈琴老师提出：语文老师都应该知道汉字的特征，并渗透给学生，让孩子们知道每个汉字都蕴含着一个独立的、生动的、鲜活的精神世界，是一张张可独立审视的面孔。有了这样的认识，识字课就不会那么机械、枯燥、了无情趣。
二、遵循“字不离词，词不离句，句不离文”规律，强化识字效果
汉字的学习要注意把音、形、义充分结合起来，才能在以后的听、说、读、写当中正确运用。人教版教材识字编排的思路是随文识字，我们要充分挖掘文本，巧妙地把识字贯穿于学文当中，才能真正做到“句不离文”。
在教学人教版下册《识字五》猜字谜认字时，我摒弃了平时先识字、再组词、然后学文的做法，而是把字、词、文充分糅合，时时、处处坚持“字不离词，词不离句，句不离文”。为了让学生读懂谜面，准确地猜出字谜，我先设计了两个与课文有关的比较简单的字谜。学生猜出谜底“品”字以后，及时渗透“品”字结构，为学生猜出“众”打下坚实的基础，并且用图片出示“品”字从甲骨文到楷书的演化过程，根据图片解释字意，学生兴致比较高，接受得比较好。谜面中“团结”“及时雨”“尊重”等词语比较抽象，也正是要求学生掌握的一类生字。于是我就从词语入手，借助图片，让孩子们感受到拔河的时候团结起来力量大，56个名族团结起来是一家。少先队员敬队礼，有对祖国深深的尊重与热爱。什么是及时雨呢？见学生理解得不是很好，我开始了惯用的古诗的对接，我说“好雨知时节”，学生马上对“当春乃发生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的图片与诗句，学生就顿悟了。这样一来，比起单纯地读生字、词语，课堂也丰富深刻多了。
三、创设识字环境，拓宽识字渠道，引导学生自主识字
识字课堂上，教师可合理利用汉字的构字规律，引领学生结合字义合理想象，趣解生字，让识字活动丰富多彩。有学生是这样解释“聪”字的，他说：“聪明的人要用耳朵认真耐心地听别人说话，并且还要先管好自己的嘴巴，学会观察，记在心里，通过思考后才能发表正确的言论。”多么聪明的孩子呀！教学中适当让学生自主交流，充分发挥学生的创造性，实际上渗透对学生思维能力的培养。
识字的终极目标在于运用，因此老师还要从低年级开始培养学生的阅读意识，把识字运用到具体的语境当中，才能使学生在阅读中巩固生字，在阅读中丰富语言。一年级开始就要求学生每天不少于30分钟的课外阅读，并把阅读的篇目、时间、字数进行登记，学会写简单的一句话的读后感等；二年级开始让学生分小组循环写“每天一句话”，用自己学过的生字词简单记录自己的生活轨迹。在家长的配合之下，学生识字量提高了，阅读面也拓宽了。
【关键词】识字；趣味教学；小学语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
识字对于低年级的孩子来说，是一项重要的任务，但是识字教学成为公认的难题。怎样才能使我们的孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。几经探索与实践，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情景中，在自信的心态下学习汉字。
一、融入生活，兴趣盎然
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的姓名也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把全班同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生一定会兴趣十足。于是，我就结合教室布置，把全班50位同学的名字端端正正地写在了50颗闪烁的星星里，并把他们张贴在宣传栏里。这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学之间还会相互指认、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀！兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、好动，爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、引进猜谜，津津有味
在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！一次偶然的机会，我在教学一年级下册识字5时学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、请、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到了田上”；学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，此后那孩子再也没有写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓厚，效果好。小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学习识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、巧编顺口溜，攻破难关
每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把衣分，中间加个“公”，合起来即是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生的记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅――“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我就是大鹅”，“外、处”――“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”，又如为了区分“巳、己、已”我编了如下顺口溜：开口“己”自己的“己”；闭口“已”，已经的“已”，闭口“巳”巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
总之，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。通过上面这些简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语，一句句朗朗上口的顺口溜。趣味性的识字教学，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。
“一口咬掉羊尾巴”“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫”，袁老师的课由这两个字谜导入，让学生猜字谜，学方法。然后教师顺势引入课文题目“一个字”，引导学生针对题目提问，带着问题读课文，画出不认识的字词并汇报，师生认读字词，再读课文，感知主要内容。而后安排默读第2～5自然段，放手让学生在默读中去发现。学生发现祝枝山是用朝代做谜面，唐伯虎用不同类型的人做谜面，文征明用方位做谜面，而酒店老板也用与人相关的某些方面做谜面。学生不知什么叫对仗，但发现谜面中“古代―现代、商周―秦汉、唐―宋、善―恶、智―愚……”这些词语相对应。袁老师在此处适时插入一句：“这叫对仗，连这个也被你们发现了，真是才思敏捷！文中也说唐伯虎才思敏捷，真是这样吗？”于是，学生发现“祝枝山话音刚落，他马上接口”最能表现唐伯虎的才思敏捷。学生说：“这说明唐伯虎在祝枝山谜面未说完时就已知道谜底了。”“祝枝山谜面未说完，唐伯虎不但已知道谜底，而且还根据谜底编了一个新的谜面。”“而且是用祝枝山同样的方法来编的谜面。”袁老师表扬同学们是才思敏捷的“智者”，顺势引出反义词“愚者”，并教学生用认识“想”字的方法学习“愚”字，于是学生发现这个字是上下结构，上面的“禺”表音，下面的“心”表义。“除‘智’与‘愚’这对反义词，还有其他反义词吗？”袁老师轻轻一点，学生就发现“有―无、善―恶、右―左”等反义词。最有趣的是读谜面，先前两个学生没有读出节奏感。“谜面还有一个特点，几个字一组？”学生顿悟，第三个学生立即读出了节奏，因为她想到了《三字经》。于是师生一起拍手读，“古代有，现代无，商周有，秦汉无……”节拍感、顿挫感立现。读着读着，屏幕上四条谜面中的“古、商、唐、善、智”等字变为红色，这一下所有的学生都发现四个谜语的谜底都是“口”字。此时再来读文末最后一句“三个人听了，互相看了看，跟酒店老板一起大笑起来”，心中自然领会到其中意味。接着又顺势学习了“互相”这个词语，袁老师范写，引导学生观看，同桌交流什么地方容易写错，怎么写才好看，然后练习写这两个字。
学以致用，紧接着小组合作，以“……有……无”的格式模仿创编谜底是“口”字的谜语，学生的答案五彩缤纷。难度马上升级，袁老师依次出示文中生字“秦”“著”“谜”，要求学生创编谜面。学生说：“春秋有，冬夏无。”袁老师说，看着“春秋”两个字，再想想。学生说：“春一半，秋一半。”“春一半，香一半。”“春一半，季一半。”“春一半，种一半。”“泰一半，和一半。”“奉一半，私一半。”“草一半，猪一半。”“草一半，都一半。”……“同学们，老师这里有个‘著’的谜面：作者头上戴草帽。”各小组稍作讨论，便有“善者头上戴花环。”“苹果砸中智者头。”……
袁老师的这节课既是巩固识字步骤及方法的课，抓住了年段重点，凸显了语文的工具之美；又是指向核心素养的课，扣住了文本育人的特点，彰显了人文之美。
这样的课，教师没有多的语言，而有多的陪伴，陪伴学生走进文本，每每在关键处及时或点或拨或引或导或启，学生便有所发现，有妙语，有灵光，更有趣。教师导得巧，学生答得趣，于是课堂流淌着妙趣、智趣、情趣、童趣和乐趣。
这样的课朴实而不花哨，自然而又生动，学生触摸到的不仅仅是文字，还有文字背后的文化，那是一种妙不可言的意趣。而今他们在教师的陪伴下发现并触碰到，于是又迫切地妙语连珠地表达出来，才思敏捷，尽显智慧之美、思维之美，实现了与有生命的文字的对话。
陪伴，是最长情的阅读教学。