时间：2023-11-15 03:57:20
2016年高考9套试卷，有江苏卷、天津卷、山东卷和全国新课标卷考查了实词和虚词的辨析使用。其中江苏卷、天津卷是将近义成语和实词辨析使用混搭考查，山东卷是将单纯的近义双音节合成词辨析单独考查，全国新课标卷侧重考查虚词的辨析使用。题型都是客观选择题，赋2～3分。
（一）实词
近义词辨析的角度有词义范围、词义轻重、词语搭配、词语色彩等。对于字形相近的实词，尤其需要辨析其词义范围，如“信任”和“信赖”，“信赖”就是“信任并依赖”，可见两词的差异在于有无“依赖”。
（二）虚词
主要是要知晓每一个虚词的语法功能。对于副词，应认真审查副词的意义、范围、程度、语法功能等。此外，还应注意副词在句中的表达效果。对于介词，则应考虑介词的语法功能是否得当，是否误用、滥用；适当运用换位法，把容易混淆的有关介词分别换位，进而确定介词使用是否正确，介词与其所带的宾语是否搭配。
【典型例题解析】
1.（2016年山东卷）依次选用文中括号里的词语，最恰当的一项是（ ）
黟县的西递村和宏村，拥有蜚声海内外的徽派建筑群。两村背依青山，清流抱村穿户，数百幢明清时期的民居静静伫立。高大奇伟的马头墙有骄傲睥睨的表情、跌宕飞扬的韵致，灰白的屋壁被时间涂画出斑驳的线条。李白的“黟县小桃源，烟霞百里间。地多灵草木，人尚古衣冠”，道出了这里山水风物的（优美/幽美）、民风人情的淳厚从容。要真正（领略/领悟）徽派建筑之美，该是在西递村。在都市的喧哗之外，西递村向我们呈现了一种宁静质朴的民间生活。从远处望去，西递村是一片线条简洁的黑瓦铺成的屋顶和高大的白墙，黑白相间，错落有致。迈入老屋你会发现，这些老屋内部的（繁杂/繁复）精致与外部的简洁纯粹形成鲜明的对照，徽派建筑中著名的三雕――木雕、砖雕、石雕在这里体现得淋漓尽致。
A.优美 领略 繁杂
B.幽美 领略 繁复
C.幽美 领悟 繁杂
D.优美 领悟 繁复
【解析】“优美、幽美”，“优”即“美（好）”，“幽美”是“幽静美好”。根据语境，陈述“山水风物”，应倾向于选“幽美”。“领略、领悟”，“略”暗示从大体上领会，“悟”则强调领会到位。依据语境，应倾向于选“领略”。“繁复、繁杂”，“繁”即“复”，而“繁杂”则是“繁复庞杂”。依据语境，应倾向于选“繁复”。
【答案】B
2.（2016年全国新课标Ⅰ卷）填入下面文段空白处的词语，最恰当的一组是（ ）
我们曾说，中学生初学文言文时 ① 不要依赖译文。 ② 并不是说在整个学习过程中绝对不去参看译文。其实， ③ 肯动脑筋， ④ 不盲目机械地看待译文， ⑤ ，只要译文不是太差，看看译文也无妨。有时候把译文跟注释对照起来揣摩学习， ⑥ 不失为一种可行的方法。
【解析】“一定”具有排他性，而“最好”则暗示“不依赖译文”好于“依赖译文”。“这”复指前文，让语气更连贯；“当然”，表示语气较弱的转折。“如果”和“那么”配对使用，表示假设关系；“一旦”和“就”搭配，表示假设关系；“因为”和“所以”搭配，表示因果关系。
【答案】A
【常见题型撷英】
1.（2016年全国新课标Ⅲ卷）填入下面文段空白处的词语，最恰当的一组是（ ）
有的人在填报高考志愿时选报热门专业，理由是能学以致用， ① 是一种误解。学以致用的真正含义是将学到的知识用于实践， ② 不是看什么东西有用才决定去学。摒弃功利性 ③ 使人抱着乐观的态度去学习； ④ 有用才去学习会使人产生心理负担， ⑤ 总要担心以后会不会真的有用。抱着功利之心去挑选专业，往往会牺牲自己真正的兴趣， ⑥ 毕业后谋到了不错的职位，也不一定就工作得很开心。2.（2016年全国新课标Ⅱ卷）填入下面文段空白处的词语，最恰当的一组是（ ）
比尔・布莱森在他的《万物简史》里介绍了超级火山的巨大破坏性。以美国为例， ① 境内有一座超级火山喷发， ② 其产生的巨大能量将摧毁数千公里范围内的所有东西，无数人会因此丧命， ③ 会导致整个国家被深达6～20米的火山灰覆盖，随后 ④ 会出现其他许多可怕后果， ⑤ 目前人类还无法预测美国超级火山会在何时喷发， ⑥ 了解它的杀伤力有利于我们制订各种减损预案。
3.依次填入下面句子横线处的词语，最恰当的一组是（ ）
①再全面的维生素补充剂对健康的弥补作用也不能______膳食结构不合理带来的损害。想要保持健康，更重要的是维持饮食的平衡以及适度运动。
②在自然环境中怎样才能______病虫害的侵袭呢？与松树共生，就是杨树通过长期自然演化选择的一种自我保护方式。
③有些人严重缺乏安全感，他们把说谎作为一种自我______手段，总是下意识地保护自己，不愿自己的任何行为和心思被人知道。
④现实生活中没有法外之地，互联网同样没有。查处网站，______网络暴力，是净化网络环境的需要，更是建立法治社会的需要。
A.抵制 抵消 防御 抵御
B.抵消 抵御 防御 抵制
C.抵制 防御 抵御 抵消
D.抵消 抵制 抵御 防御
【新题演练】
1.依次填入文中横线上的词语，最恰当的一项是（ ）
黄河三角洲的初夏色彩____________，____________的湿地是鸟儿们的最佳育儿所，随便在哪个角落，都可能有雏鸟破壳的讯息。这块位于山东省东营市黄河入海处的15.3万公顷自然保护区，是我国暖温带保存最完整、最年轻的湿地――黄河从上游带来的____________泥沙，每年要新“长出”2万亩湿地。
A.斑驳 广袤 汩汩
B.斑斓 广袤 滚滚
C.斑斓 寥廓 汩汩
D.斑驳 寥廓 滚滚
2.填入下面文段空白处的词语，最恰当的一组是（ ）
然而这一回，她的境遇 ① 改变得非常大。上工之后的两三天，主人们就觉得她手脚已没有先前一样灵活，记性也坏得多，死尸似的脸上又整日没有笑影，四婶的口气上，已颇有些不满了。当她初到的时候，四叔 ② 照例皱过眉，但鉴于向来雇用女工之难，也就并不大反对， ③ 暗暗地告诫四婶说，这种人虽然 ④ 很可怜， ⑤ 败坏风俗的，用她帮忙还可以，祭祀时候可用不着她沾手，一切饭菜，只好自己做， ⑥ ，不干不净，祖宗是不吃的。
3.填入下面文段空白处的词语，最恰当的一组是（ ）
那些文采斐然、炳炳RR的诗歌流传至今， ① 是古代文人墨客的智慧结晶，但我们不能 ② 只看到绚烂夺目的金字塔尖，就忽略历史中已 ③ 风化埋葬的金字塔底的大量作品。从某种角度看，那些在历史长河中淘洗沉淀无痕的平庸之作， ④ 不体现了诗歌所拥有的广泛群众基础？ ⑤ ，当吟诗作赋成为普通人的生活方式， ⑥ 文人特定的炫耀手段时，文化创作才能具有活力，涌现佳作。
4.填入下面文段空白处的词语，最恰当的一组是（ ）
不少学生思考规划自己的人生时，生怕走偏、走错任何一步， ① 陷入“选择困惑”。 ② 大可不必如此纠结， ③ 专业本身没有绝对的热门和冷门，所谓冷门专业， ④ 有出类拔萃的机会。理想需要和现实对接，需要正确的自我认知、自我发现。面对选择，当以“专气致柔”的境界， ⑤ 遵从个人兴趣、特长、志向，不必过于精心地“自我设计”。 ⑥ ，选择专业，一定要明确自己的人生主旋律，真正将“志”与“才”有机统一，才能勇往直前、乘风破浪。
5.填入下面文段空白处的词语，最恰当的一组是（ ）
当前，我国正处于全面建成小康社会的决胜阶段，中华民族正处于走向伟大复兴的关键时期，推进改革的复杂程度、敏感程度、艰巨程度一点都不亚于30多年前。首先，改革由问题倒逼 ① 产生，旧的问题解决了，新的问题 ② 又会出现。当前我国各项事业发展欣欣向荣，面临实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦的重大历史机遇， ③ 面临跨越“中等收入陷阱”的巨大挑战，发展对于改革的需求不仅没有减弱， ④ 在增强。 ⑤ ，经过30多年的改革，容易改的先改了，剩下的都是难啃的硬骨头。改革进入攻坚期和深水区，深刻性、复杂性、艰巨性前所未有。第三，我国正处于经济社会转型的历史关节点，经济转型、社会转型、治理转型都直接依赖于重大改革的突破；转型倒逼改革，改革的时间和空间约束全面增强。 ⑥ ，改革开放必须加大力度、爬坡过坎。
6.在下面语段空缺处依次填入词语，最恰当的一组是（ ）
阅读，是最为平等与开放的人类精神文化活动：出入纸本，____________于不同的时空与文明，____________了个体生命的有限性，让后来者的创造成为可能。人类文明的这一____________、传播与分享，正是____________于印刷与出版的出现。
A.穿梭 超出 赓续 依赖
B.穿行 超越 延续 有赖
C.穿行 超出 延续 依赖
D.穿梭 超越 赓续 有赖
7.依次填入下列横线处的词语，最恰当的一组是（ ）
好人，多么____________的称呼，多么由衷的赞叹！在五千年的中华文明中，好人____________着厚重的文化底蕴；今天，在社会主义核心价值观的培育下，好人____________着道德品质的崭新内涵，领奏出时代的最强音。
A.亲昵 积淀 阐释
B.亲切 凝聚 诠释
C.亲切 凝聚 诠释
D.亲昵 积淀 阐释
8.填入下面文段空白处的词语，最恰当的一组是（ ）
【关键词】词语积累；实际运用；“写”的训练
《初中语文新课程标准》中指出：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”但是，我们却发现，学生平时积累的词汇在日常的生活和学习中很难灵活自如地运用。尤其在写作方面，经常会听到老师在谈论，为什么学生平时学习、积累的词语那么多了，但是写作语言却总是枯燥无味，却总是在烦恼不知该用什么词语来表达自己想说的话？这就在很大程度上说明，学生对词语的积累是机械化的，并没有真正化为己用。那么，如何才能化词语积累为语言的实际运用呢？就此，笔者结合自己的实际教学经验谈谈几点拙见。
一、明确词义，积累词语
生字词的积累可以说是语言实际运用的基础。因此，在生字词的积累过程中要注意，不是简单地让学生记住字音、字形即可，而是应该掌握一个个字词的词性和它们的确切含义。如果没有掌握确切的词义，有时会词不达意，有时会铸成大错。
比如：
（1）“曾几何时”原意是不久以前，现在成了很久以前——“曾几何时，我也是少年壮志，意气风发，现在却是两鬓斑白，垂垂老矣。”
（2）“望其项背”，原意是能够望见别人的颈项和背脊，表示赶得上或比得上（多用于否定式）。不少人用“只能望其项背”表示“赶不上”——“看到小明优异的成绩，我真是望其项背啊，惭愧！惭愧！”
另外，要注意一词多义现象，如下面两句话中有两个“自然”，意思就不一样：“古人看见月缺花残，黯然泪下，是可恕的。他那时自然科学不发达，当然不明白这是自然现象。”（《给颜黎民的信》）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”（《藤野先生》）前一句话中的“自然”，指的是自然界，后一句话中的“自然”是理所当然的意思。这就需要我们在学习过程中看到熟词时，不能想当然，而应该斟酌一下，否则词义的张冠李戴会闹笑话。
其实积累语言的方式有很多，譬如，让学生熟读课文，体会作者遣词造句的准确生动，把课文中的词汇、句式以及表达方式等储备起来；让学生摘抄课文中的准确措辞、成语格言、新颖的句式等等。这些都是让词语内化的好办法。
二、外化词语，运用语言
《初中语文新课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，我们还应积极创设情境，让学生进行“写”的训练，实现语言积累的“质”的飞跃。
方法一：从文中找出含有该词语的句子，正确理解其意义，以文句为例，进行简单模仿。
仿写是对原作的再创造，写的过程要完成多种转换，首先要通过联想想象把作者的语言文字转换成自己心中的形象，然后再把形象转换为自己的语言文字，它是一种创造性的劳动。例如：
原句：
无论是令人厌恶的苍蝇蚊子，还是美丽可人的鲜花绿草；无论是高深莫测的星空，还是不值一提的灰尘，都是大自然精巧绝伦的艺术品。（《敬畏自然》）
学生仿句：
无论是幼时的每一口乳汁，还是现在的每一顿午餐；无论是失败时的陪伴，还是成功是的鼓励，都是母亲至高无上的爱。
方法二：连词成句，要求同时使用两个或三个词语，并且要用上一种修辞手法。
语言具有表现力、感染力和说服力，让人对你的话感兴趣，愿意听，愿意读，并从中受到感染，引起共鸣。要达到这个要求，运用语言不仅要合乎规范，还要讲究一点艺术性，也就是要注意修辞。要达到修辞的目的，运用语言必须做到准确、鲜明、生动。所以，在用词方面，要确切的了解词义，使用时善于选择最恰当的词；在造句方面，要善于选择最合适的句式来表达思想，造句要合乎普通话的一般规律。
例如：请将“奥秘、凋零”两个词连词成句，并用上一种修辞手法。
学生作句：
有人说，人生有许多的奥秘，但我要说，人生不过就像花儿的一生一样，经历了发芽、生长、盛开、凋零。但我们应向花儿学习一点：在“开花”时勇敢地绽放自己，使我们的人生充满活力。
方法三：连词成段，要求同时使用三个或五个词语。首先得确立一个话题，或创设一种语境，激发学生创作动机。
确立话题，目的是让学生在写作的时候明确中心，不能够漫无边际，胡拼乱凑。
例如：请将“璀璨、美味佳肴、家醅”三个词连词成段，表达一个明确的中心。
学生作句：
璀璨的星空下，空气中弥漫着家醅淡淡的香，摆上桌椅，迎着微风，赏着明月，吃着清粥小菜，却似在品美味佳肴。一家人有说有笑，和和睦睦。幸福，其实就这么简单。
方法四：利用图片、视频、电影、游戏、歌曲等，创造情景来突出词汇的意义，让学生在特定的学习环境中去体会词汇的意思，然后再模拟情境进行选择和运用。
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出：智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的非常重要的能力。它是多元的，包括语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。每个人都不同程度地拥有这八种智能并表现在生活各个方面。因此，可以运用多元智能理论，充分根据受教育者的特点创设有利于学生发展语言实际运用能力的教学环境，利用多媒体方便快捷的特点，为学生提供更广阔的学习空间。
例如：在上名著《三国演义》的阅读指导课时，请同学们观看电影《赤壁》的片段，师生共同走进宏大的战争场面，聆听震撼的背景音乐，感慨义士奋勇拼杀的果敢，佩服古人于谈笑间的运筹帷幄……在强大的视听结合的冲击力之下，学生的情绪得到了调动、情感得到了激发。这时再引导学生使用曾经积累的一系列关于战争的词汇，如“马革裹尸”、“金戈铁马”、“千军万马”等，动笔写下自己的心得，我们会惊讶地发现学生对语言的组织和运用能力较之往常会有一定的突破。
参考文献：
[1] 孙春成著.《语文反思性教学策略》.广西教育出版社，2004年5月第1版。
[2] 陈佳民编.《写作艺术谈》.暨南大学出版社，2003年3月第1版。
[3] 倪宝员主编.《语言学与语文教育》.上海教育出版社，1995年4月第1版。
【关键词】法语学习 构词法 派生词 复合词 缩略词
【中图分类号】H32 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0053-04
一 引言
在法语的学习过程中，语音、语法和词汇是学习和掌握法语的关键。其中，语音和语法在语言的发展与形成过程中，是相对固定的，变化是缓慢的。而词汇作为语言学习的重要组成部分，也是构成语言最基本的材料。在人类社会的发展过程中，语言伴随着社会的发展而发展。其间，人们不断摒弃旧的词汇，创造出新的词汇，这是语言发展的普遍规律。这就需要语言学习者在学习过程中不断学习和更新自己的词汇。词汇作为语言的基石，对于语言学习者是必须攻克的难关。词汇是语言中词的总汇，是语言的建筑材料。没有大量词汇作为学习语言的根基，学习语言只能是空中楼阁。因此，单词的积累成为了语言学习者的重要任务之一。据统计，包括成人在内，一个人记忆单词的时间要占去整个语言学习时间的70%以上。语言学习过程中，机械记忆耗时多，无暇关注技能的培养，造成语言学习高投入、低收益、低水平重复的状态。这样一来，作为语言学习者，在平时的学习过程中，既应该下工夫记忆词法、句法等语法知识，也要大量地掌握词汇。词汇的识记并不是杂乱无章的，而是可以通过一定的方法扩展自己的词汇量，其中构词法就是最有效的途径之一。
二 构词法
构词法是词汇学习中必不可少的方法之一，即通过词根与词的前缀、后缀等词素的组合，由一个或几个词根组成多个意思相近或相反的单词。如invisible这个单词，vis是词根，vis前面的in-和后面的-ible是什么呢？在构词法上，in-是否定前缀，表示“不”的意思；-ible是后缀，表示“可……的”，他们和词根vis（看）共同组成单词invisible，表示“看不见的”。
由此可见，词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素、三个构件，他们在构词法上叫做词素。因此，从这一个简单的例子可以看出来，学习和掌握构词法对我们外语学习者来说是十分必要的，也是帮助我们扩展词汇量的关键。
构词法也是一个庞大的系统，其中主要包括派生词构词法、复合词构词法和缩略词构词法等。下面我将把构词法和构词法在法语学习中的运用逐一做介绍。
1.派生词构词法
派生指在词根基础上加缀词构成新词的方法，通过这种方法构成的词称作派生词。它是很常用的一种构词方法，并且是很有规律的。记住常用的词缀也有助于我们扩展单词。派生的方法有很多种，有的只添加一个词缀，有的添加好几个词缀。我们常碰到的主要有前缀+词根、词根+后缀、前缀+词根+后缀、前缀+前缀+词根、词根+后缀+后缀、前缀+词根+词根以及多个前缀+词根+多个后缀。
由上述各例可以看出，一个法语单词并不是毫无意义的孤立的字母随意排列的，而是由一些含有具体意义的词素所构成的。因此，用这种方法记忆单词会在一定程度上提高我们学习外语的效率。除此以外，在同一词根上加上意义不同的前缀或者后缀，就可以构成同一意义上不同性质的词。如soins（名词，照料、照顾）；soigner（动词，照料、照顾某人）；se soigner（自反动词，自己保养身体、注意自己仪表）；soigné，e（形容词，受到照顾的、注意衣着的）；soigneux，se（形容词，关心的、注意的、细致的）；soigneusement（副词，细心地、仔细地）；soigneur（名词，照料运动员的人）等等。
2.复合词构词法
所谓复合词构词法，是指将两个或者两个以上的词组合成一个新词的构词法，用这种方法构成的词称为复合词。它在法语中占有相当的比例，也在构词方面起到了很大的作用，为法语补充了大量的词汇。复合词的构词成分可由各种词类表示，而且其组合不受法语句法在词序排列上的限制，比较灵活、机动、善变。复合词的构词材料多数由基本词汇提供。
复合词构词法可以构成复合名词、复合形容词以及复合副词。由于在复合构词法中，构成新单词的成分可以由各类词表示，那么也使得构成的新词有多种词类组合。
但需要注意的是复合词构词法引出的歧义。复合词构词法的最大特点就是新词的构成是在几个简单的原词素或略改后的词素的叠加组合，大部分复合词可以通过分析结构知其大意，这样就方便了我们识记更多的单词。但凡是规则皆有例外，缺点也在此萌发，也有不少的复合词的词义与他的原词素相差甚远，需要我们在学习过程中不断的积累。在这里，举几个例子：
在记忆复合词构词法构成的单词时，我们需要做的就是首先要记牢简单的基本词汇，因为复合词都是在简单词的基础上构成的。此外，我们不能盲目地、机械地记忆，也需要注意其中意思发生了变化的单词（见表1）。
3.缩略词构词法
所谓缩略词构词法就是将某个或者某几个词缩短，不增减意义，也不改变意义。严格地讲，这种方法不是创造新词，而是将某个词或这几个词变得易记和使用。
缩略词，包括普通缩略词和首字母缩略词。
普通缩略词构词法是法语中一种重要的构词方法，并且通过这种方法构成的词汇有很强的生命力，涉及生活的各个领域。其最大的特点在于以下几方面：（1）构成普通缩略词的原词一般有三个或者三个以上的音节，截取原词后构成的缩略词一般为双音节词，也有少数单音节词或者三音节词。（2）不少普通缩略词已作为独立的词收进词典，与原词共存。但这种缩略词多半出自口头创造，在某个阶层中流行，是比较通俗的口语用词，具有与原词不同的风格色彩，不适于书面或者正式场合，这是需要注意的。（3）普通缩略词与首字母缩略词不同，一般可以直接从原词得出词义，因而比较容易推广，但从数量上看，普通缩略词比首字母缩略词少许多。（4）普通缩略词主要是名词、形容词。（5）普通缩略词主要用在通俗口语中。
首字母缩略词，一般首字母缩略词只适用于词组的缩略。这种构词法在现代法语中非常活跃，同时构成的新词数量很大，而且遍及各个领域，在现代法语中占有重要地位。
首字母缩略词适用于词组的缩略，构成主要是取原词组各单词的第一个字母，用这些字母组成缩略词。原则上，这些首字母缩略词的每一个字母都必须答谢，字母间用句点隔开。一般情况下，冠词、介词、连词不参加首字母缩略的组成。如：T.V.A.增值税taxe à valeur ajoutée。但在个别情况下，介词、连词等也可以参加构成。如：S.D.F. 无固定住所sans domicile fixe等等。
跟主要用于口头语的音节缩略词不同，首字母缩略词则多用于标准语言（书面语）等。
由于首字母缩略词本身已是一种便于记忆单词的方法，因此它在一定程度上方便了我们的记忆。但是，一方面，由于首字母缩略词越来越多，不免会出现一词多义的现象，这对我们的理解增加了一定的困难。比如P.S.既可以指Parti socialiste（社会党），也可以指Post-scriptum（又及、附言）；P.C. 既可以指Parti communiste（共产党），也可以指Poste de commandement（指挥所）等。另一方面，由于首字母缩略词自身的这一特点，导致人们在运用的过程中忽略了每一个字母所代表的具体单词。这就需要我们在记忆首字母缩略词时，应该从两方面入手：（1）要记住该首字母缩略词有几种含义，并分别是什么；（2）在阅读或应用过程中，要把握上下文及具体的语境来确定该首字母缩略词在这种情况下所表达的意义。
三 如何运用构词法
学习法语构词法，了解单词的结构形式，其目的在于对词汇进行结构分析和灵活运用词素成分，以便迅速掌握其意义和拼法，扩大词汇量。
1.研究单词的结构
综上所述，有相当一部分法语单词是由词素结合而成的。因此，学习一个单词首先要了解它的结构型式，弄清它有哪些词素，以何种方法构成的，这样便能正确地分析该词，找出其词形和词义的来源。
如antiferromagnétisme（【物理学】反铁磁性）。这个单词一眼看上去肯定会让学习者不论是在记忆过程中，还是在阅读理解过程中产生一定的反感情绪。然而，如果用构词法加以分析，便可以将这个单词轻而易举地“破译”。
仔细观察后不难发现，这个词的开头四个字母anti-是一个表示“反……”的否定前缀，单词的末尾四个字母-isme则是表示“主义”、“学说”、“业”的后缀，在单词的中间部分（ferromagnét），则是由两个词根，一个表示“铁”的ferro和一个表示“磁的”的magné组成。这样一来，就能够明白这个词的基本含义就是“反铁磁性”。下面将这个单词的各个组成部分清晰地罗列出来：
我们还可以这样记忆单词：将前缀、后缀按照表达意义的相同、相近来将前后缀分类记忆。
比如，表示否定的前缀有a-、an-、anti-、contra-、dé-、dés-、dis-、il-、im-、in-、ir-、mal-、non-等等，我们可以把它们记忆在一起。但并不是所有的单词都能够在其前面加上上述否定前缀构成新的单词，这也是有一定规律的。首先可以根据他们在法语中的含义（valeur）将它们分类，见表3。
这样就对否定前缀有了比较清楚的认识，但与单词搭配时还应该根据他们的含义，将含义相同的进行区分，如il-、im-、in-、ir-等几个同时在语义上都表示privé de（放弃、失去）的前缀，一般情况下，il-这个前缀用在以辅音l开头的单词前；im-则用在以辅音b、m、p开头的单词前；ir-用在以r开头的单词前；in-用在其他字母开头的单词前。这样，记忆单词的时候就方便了很多，也会让我们在识记中举一反三，记住更多的词汇。
这是记忆的一种方法，同样，在利用派生词法记单词时，后缀也不能忽略。在多数情况下，后缀有很多都是用来区分单词的词性的，使单词的词性由一种转换为另外的词性。比如使动词变为名词（civilisercivilisation），由名词变为形容词（possibilitépossible），由形容词变为名词（jeunejeunesse），由形容词变为副词（profond，eprofondément），由动词变为形容词（pardonnerpardonnable）等等。在这种情况下，我们就应该将表示不同性质的后缀也归类进行记忆。当然，在学习过程中，我们不可能一下子掌握很多的后缀并且了解这些后缀的语义，因此，作为一名语言学习者，应该当一位有心人，看到一个识记一个，不断积累。也可以把后缀按照它本身意思的同义或者反义进行归类。如-phile和-phobe两个后缀。其中，-phile是表示“亲、爱”之义，而-phobe表示“恐、憎恶”的意思。我们把这对反义词后缀放在一起记忆，不仅可以帮助我们很快地找到相应的反义词，也会让我们在运用语言时能够迅速地找到正确的用法。这样，对于我们来说这几个词就一目了然了：
sinophobe adj.& n.恐华（的）、惧华（的）、憎恨中国（的）
sinophile adj.& n. 亲华（的）、爱好中国的（人）
xénophile adj.& n.崇洋者、的
xénophobe adj.& n.厌恶外国者、厌恶外国的
对于这样一个词cinéphile，即使不认识也可以通过构词法猜测出他的意思，前缀ciné-表示“电影的、与电影有关的”，后缀-phile表示“亲、爱”之义，组合起来就是说喜爱电影的（adj.）、电影爱好者（n.）。
因此，我们可以将学习过的词汇进行分类、分别的记忆，在一定程度上不仅使我们的单词能够很好的归类记忆，而且也为语言学习节省了相当的时间，还能够提高记忆的准确性。
2.熟记各种构词词素的意义
我们应该对已学单词进行结构分析，透彻了解构成这些单词的词素成分的含义，这是提高记忆单词效率的先决条件。由于词根表示一个词的基本意义，因此对词根意义的认识尤为重要。词根的含义有本义和转义之分，转义又包括比喻义和引申义。在语言的发展过程中，词根的含义常伴随扩展和缩小等变化，于是产生多义性。
我们看下面一组句子：（1）Elle compte toujours la dépense.（2）Cela pèse bien vingt kilos，sans compter l’emballage.（3）Ce qui me compte，c’est mes parents.（4）Je compte sur votre participation.（5）Vous pouvez travailler ici à compter d’aujourd’hui.
以上五个句子，每句话中都出现了compter一词。但是，在每一句话中，它的含义都是有区别的。第一句话中，compter很显然就是它做及物动词时，最基本的意思“数，计算”，意思就是她总是计算开支。第二句话显然和第一句话所选用的意思是不一样的。在这里，compter相当于comprendre，即“包括，包含”的意思。这句话的意思是说外包装不包括在内，这个东西至少重20公斤。第三句话无论取compter作为及物动词的任何一种意思都是说不通的，这里的compter则是做不及物动词，这里的意思是“具有重要性，有重要意义”，这句话就是说父母对我很重要。接下来的一句话，我们很容易判断这句话中的compter是不及物动词，因为它后面紧跟着介词sur。但我们不论取它做不及物动词的任何一种意思（数；结账；具有重要意义，具有重要性；算得上，被算进等）都是说不通的。因为在这里，compter sur是固定搭配“依靠，信任，指望”的含义。理解到了这一层面，我们就不难理解，这句话是说我指望您的参与。最后一句话中，我们可以看到compter前后分别是两个介词，这就不难看出，这里肯定是一个固定搭配，单词很容易失去自己本身的含义，而转向引申义：à compter de（介词短语）从……算起。即，从今天开始，您可以在这里工作。
另外，前缀和后缀给单词以补充意义。如：Il a branché un tuyau sur une conduite principale，mais il a découvert qu’il s’en est trompé. Et puis，il l’a débranché.在这句话中，出现了两个在句中很关键的两个动词，它们表达了这句话想要说的主要含义。而且这两个词是含义相反的，因为第二词与第一个相比较，仅仅多了一个前缀dé-。而前缀dé-既可加在名词、形容词、副词、动词和分词前，表示“否定”，又可表示“分离”。因此，这句话只要认识划线动词中的一个，就能够明白这句话的含义：他把管子接在了总管上，但是他发现他接错了，然后，他就拔了下来。
3.识别词形、词性
对于一个单词的识别是从词形的判断开始的。首先，从词首开始辨认，切忌望文生义。如uniforme的uni-意为“同一的”和unilatéral 中的uni-意为“单一的”，形同义不同。其次，判断词根，如果词义明显，大多数词根显而易辨，如bicycle（旧式自行车）的前缀bi-（两）+词根cycle（圆圈、圆状物），意为“有两个轮子的车”；如果熟悉前后缀，去掉它们便是词根，如supersonique（超声的）（super-“超”+son（声音）+-ique……的）去掉其前缀super-和后缀-ique，剩下的son 便是词根；如果把几个同族词放在一起比较，其中发音相同的便是词根，如cheval（名词：马），chevalier（名词：骑士），chevalerie（名词：骑士团），chevalet（名词：琴马），chevauchée（名词：骑马巡视），chevalée（名词：一匹马的负载量），chevauchage（名词：骑行），chevaucher（动词：骑、跨），chevaleresque（形容词：骑士的），chevalin（形容词：马的），chevaleresquement（副词：骑士般地）等。从中不难看出，这些词中，词根就是cheval，表示马、马的。
4.灵活运用词素
从词素结合的类型来看，单词的构成是有一定的规律可循的。通过类比的方法，灵活地运用词素，可以扩大词汇量。如：télescope（望远镜）和micrographe（显微照相）由四个词素构成，通过类比可将四个词素交替使用，又可构成télégraphe（电报）和microscope（显微镜）。尽管重复记忆是记忆单词的基本手段，但是简单地、机械地重复会导致大脑的厌倦和排斥，从而极大地降低记忆效率，死记硬背只是从词的“音”和“形”两方面获得感性认识，而没有认识它们和词义的内在联系。而掌握构词方法，学会构词分析，把单词的音、形和义结合起来，就使我们由对单词的感性认识上升到理性认识，由机械识记向意义识记转化，能够根据判断和推理达到“望文生义”、“以形说文”的效果。这样，我们不仅能很快记住很多单根词，而且还能由此及彼、举一反三地识记大量的同族词，在质量、数量和速度三方面突破记忆词汇这一大难关。
综上所述，学习外语必须讲究学习方法，良好的学习方法和技巧是攻克外语词汇的有力武器。而寻“根”溯源，从法语构词的规律入手，不失为一条记忆法语单词的捷径。
四 结束语
在我们运用构词法记忆单词的时候，我们就会不由自主地将法语与我们的母语中文进行比较，试图运用母语的记忆方法来帮助我们加深单词的记忆。但这样的方法是否可取呢？
我们知道，中文和法语是属于不同语系的语言。中文属于汉藏语系，而法语则属于印欧语系中的罗曼语族。一般我们会认为，中文与法语最大的不同不仅仅在于两者属于不同的语系，更重要的是，中文是表意的文字，所有的汉字基本可以分为象形、指事、会意、形声、转注、假借等六种，称为六书。从汉字的构成来看，六书中的象形、指事、会意、形声属于造字法，而转注和假借只是用字法而已。大多数的汉字通过不同的偏旁与部首组合，就能够生动地表现出不同含义的字。而法语则是表音的文字，词汇意义的表达多数是通过词根与词缀的结合而表现出来的。其实，通过上面的分析，我们也可以在一定程度上按照中文的字的组成来记忆法语单词。因为法语的词缀各个表达的含义不尽相同，当词缀与固定含义的词根相结合，便能够得出新词的一般含义。如électrocardiogramme一词，我们将它分解为：
如表4所示，我们将相当一部分单词这样来记忆，不仅可以迅速地扩大我们的单词量，而且还可以延长记忆单词的时间。不过，用母语与法语相结合的方法记忆单词与单纯地依靠法语构词法来记忆单词，其适用性是因人而异的，在这里我们就不过多地讨论了。但对于每一位法语学习者来说，运用法语构词法记忆单词都会有很大帮助，也会在一定程度上推动法语学习。
参考文献
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语义场词汇教学大学英语词汇教学是英语教学的基础，但是目前，许多高校大学生英语词汇掌握情况不尽如人意。大多数学生缺乏词汇学习策略，基本上选择机械性记忆单词，这种孤立强化记住的单词很难保持长时记忆，而且学生在交际中也不会正确运用所学词汇，语言流利性和准确性都无法令人满意，严重影响跨文化交际的顺畅进行。
目前的英语词汇教学，基本上还是讲解生词表的生词， 按照传统方法采用英汉对译进行直观演示、构词分析。教师往往把音、形、义作为词汇教学的重点，列出单词的常用词义和短语，配合一些例句进行讲解。在教学过程中.许多教师缺乏对词汇教学理论的研究，不能科学地帮助学生更有效地系统地学习词汇。而许多学生由于长期通过完全脱离语境的翻译系统孤立地学习词汇，缺乏系统的词汇教学理论的指导，因此在英语词汇学习方面遇到诸多困难，他们时常抱怨单词记不住，从而失去对英语的学习兴趣。因而，教师如何掌握科学的词汇教学理论和方法，帮助学生提高词汇掌握能力成为一个亟待解决的问题。而语义场理论作为现代语义学研究的一个重要成果，为词汇教学提供了系统的理论依据。
一、语义场理论
语义场理论（The Theory of Semantic Fields 也称“Field Theory”或“Semantic Field”）可以追溯到19 世纪中期的普通语言学的奠基人、德国语言学家洪堡特（W. Humbolt），而真正提出语义场概念的是20世纪30年代的德国和瑞士的一些结构主义语言学家，如伊普森（Ipsen）、乔利斯（Jolles）、波尔齐格（Porzig）和特雷尔（J.Trier）等。其中，最突出的首推特雷尔。特雷尔的结构主义语言学理论摈弃了过去既难深入又易偏颇的、孤立的、原子主义的研究方法，他主张用联系的、发展的观点去研究语言体系的统一性和环境对意思的影响。
他认为，一种语言中的词汇在语义上或形式上是互相联系、相互制约的，这些词共同构成一个完整的词汇系统。具有某种共同或者相近语义的语言单位构成一个个语义场，反映其所表示的现象的概念、事物或者功能的相似性。
那么，什么是语义场呢？语义场又称为词汇场（lexical field）或领域（domain），是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。众所周知，任何一种语言都包含着大量的语义场。这些语义场由于彼此之间的意义各不相同，词义关系也不一样。特雷尔指出：“语义场是词和整个词汇之间的现实存在。作为整体的一部分，它们具有与词相同的特征，即可以在语言结构中被组合，它们同时还具有词汇系统的性质，即由更小的单位组成。”
语义场理论认为，语言系统中的词汇在意义上是相互联系的，且相互之间构成一个完整的词汇系统。因此，词的语义结构只有在充分考虑这些联系的前提下，才能得到全面正确的揭示。该理论主要包含三层涵义：第一，语言中的某些词可以在一个共同概念的支配下，结合在一起组成一个语义场；第二，属于同一语义场的词不仅在语义上相关，而且在语义上是相互制约、相互规定的；第三，语义场中的词在语义上是互相联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统，这个系统是很不稳定的，处于不断变化之中，有些旧词消亡，新词出现。另外，词与词之间的语义关系还随时间不断地调整、变化，一个词的词义扩大会导致与它邻近词的词义缩小。由于词在语义上是互为制约的，所以我们应该把语言词汇作为一个完整的系统来进行研究。也正因为语言中词与词的语义关系密切，一个词的真正涵义只有通过分析、比较词与词之间的语义关系才能确定。词只有在语义场中才有意义，每个词的意义在很大程度上取决于此词在语义场中所占的位置。正如伍谦光教授在他的《语义学导论》中所说，要确定某个词的意义，必须首先比较该词与同一个语义场内其它词在语义上的联系，以及该词在语义场中所占的位置。例如，在“month”这个概念下，我们有“January、February、March、May、June、July”等这些表示月份的词汇。然而，要想知道“January”的含义，就必须了解它和其它词的关系，即“January”这个词在“month”整个语义场中的位置。
根据语义场内各个词位间的关系，周维杰认为可以把语义场划分为以下四种类型：上下义义场、同义义场、反义义场、整体与部分义场。
二、语义场理论在英语词汇教学中的应用
心理学家认为，词在记忆中是通过一个广泛的关系网络来表征的，每个词的概念表征为网络中的一个独特的节点，并借助各种标志的关系或环节与其他的词相互联系，这与语义场理论的精髓是一致的。因此，我们可以应用语义场理论指导大学英语词汇教学。在大学英语词汇教学中，我们应将词汇放在相应的语义场中，引导学生理解、消化、记忆词汇，进一步提高教学效果和学生使用英语的能力。根据这一理论及不同类型的语义场，我们可以设立不同的语义场关系来进行词汇教学。
（一）设立上下义义场
上下义关系语义场，是由属概念词汇与种概念词汇的包含关系而构成的语义场。在语言中，有一些词表示属概念（genus），而有些词则表示种概念（species），属概念与种概念是一种语义包含关系，这种关系在语义学中被称为上下义关系。表示属概念的词是上义词（superordinate），表示种概念的词叫下义词（subordinate），上义词与其所有的下义词就构成了一个上下义关系语义场。
上义词和下义词具有明显的相对性。如在讲解“animal”时，可引申出受其支配的一系列下义词“bird，fish，beast” 等；而“animal”和“plant”又可受“living”的支配，转而变成两个并列的下义词，一起构成更高一层的“生物场”。同样，教师可以启发学生当“bird，fish，beast”分别作为上义词时又可引申出怎样的下义词。
词汇教学中建构上下义义场，可以帮助学生了解词汇的结构体系，积累同一主题下的单词；还可以帮助学生区分概念词，引导他们在必要时用总概念词汇代替具体概念词汇，使行文简洁明朗。例如，可以用“stationary”代替“pen，pencil，ink，rubber”等单词的罗列。
（二）设立同义义场
同义义场，是指一种理性意思基本相同，并在某种程度上可以互换，而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成的语义场。同义义场又可分为绝对同义义场和相对同义义场。绝对同义义场是指在任何语境中，内涵意义完全相同，彼此可以互换的词。绝对同义词数目很少，大都是一些专业术语，如mother tongue/native tongue（母语）、word formation/word building（构词法）、scarlet fever/ scarlatina（猩红热）等。相对同义义场，是指具有共同基本意义，又有细微意义和用法差异的同义词。绝大多数同义词都属于相对同义词，他们之间的细微差异主要表现在语体差异、程度差异、感彩差异、搭配差异、方言差异和侧重点差异。
英语中的同义词极其丰富，在词汇教学中，教师应该积极建构同义义场。但同时，教师有必要让学生了解同义词之间因语体、程度、感彩、搭配、方言等方面的不同而产生的细微差别。例如，在讲解“死亡”这个词时，教师可以先启发学生联想同义词 pass away，die，decease，kick the bucket等，然后再分析它们在语体上的差异：pass away是委婉语，对逝者充满敬爱之意；decease是法律用语，和die 一样是中性词；kick t he bucket是俚语，常用在非正式场合，含有对死者不敬的意思。在表示“生气”的同义词中，anger是普通用词，没有具体程度，rage 强调失去自控，而fury表达的意思最强烈，近乎发疯，这是同义词体现在程度上的差异。我们在描述一个人“瘦”时，可以用不同的词表达出不同的感彩。slim表示人瘦但好看，我们通常说苗条，skinny表示非常瘦，有皮包骨头的感觉，scrawny则表示太瘦甚至难看。英语中有许多同义词是由于搭配意义不同而有所区别的。例如，表达“控告”意思的同义词accuse，charge，rebuke，reproach之间的差异就体现在不同的搭配上。accuse与介词of搭配；charge与with搭配，rebuke搭配介词for；而reproach则搭配介词for或with。
有很多同义词在意义方面并无差别，但表达和书写却不一样。这是因为不同地区的人使用不同的表达，即方言上的差异。如fall和autumn都表示秋天，但美国人习惯用fall，而英国人则一般用autumn；faucet和tap都表示“水龙头”的意思，美国人用faucet而英国人用tap；美国人称公寓为 apartment，英国人则称之为flat。另外，country，nation，state，land都可以理解为一“国家”，但它们各自内涵的侧重点不同。country 侧重“国土”；nation侧重“国民”；state 侧重“政府”；land 也指“国土”，但它比 country 更具文学和感彩。
英语里同义词十分丰富，同义词的运用是否得当，决定了我们能否准确地表达思想，顺利进行交际。通过同义语义场这一网络的建立，我们可以很清晰地发现同义词在内涵、外延、应用等方面的区别，从而帮助学生把意思相同或相近的词归纳到一起进行对比，体会和理解词汇之间的共同点和不同点，既有利于扩充词汇量，又有利于正确使用词汇，在实践中提高词汇的活用能力和语言运用的灵活性。
（三）设立反义义场
反义义场是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。它可分为两极义场、互补义场和换位义场。
两极义场是指由语义相对、形成两极的词构成的语义场。例如，wide-narrow，soft-hard，hot-cold，easy-difficult，happy-sad等。处于这种关系义场中的词的特征是语义对立的等级和渐进性，也就是说，每对的成员在程度上有区别，对一方的否定并不必然是对另一方的肯定，反义义场的两极中间可表示不同程度的词语来体现对立的层次性。如不热的东西并不一定就是冷的，因为在温度的两个极端hot和cold之间有lukewarm，warm，cool等词汇的存在。
互补义场是指语义互相排斥的词组成的语义场，即非此即彼，两者没有中间地带，换句话说，这是一个是或不是的问题，再也没有别的答案。如married-single，present-absent 等。很明显，这类义场中间不可能插入表示层次性对立的词。
换位义场，是指语义上既相互对立、又相互依存的词组成的语义场，一方的存在以另一方的存在为前提，双方形成对立的统一体。如die和live是相互排斥的，不是die就是live。类似的还有buy-sell；give-receive；parent-child；above-below等。
语义的反义关系，帮助解释词义。英语中有些单词释义表达的很抽象，有些单词的内涵存在中西方文化差异，时常造成学生对词汇的误用。利用反义词来解释词义有助于学生理解词汇的内涵，同时也达到了巩固词汇的目的。例如，在讲stuffy air，stale bread，faded flowers时，教师可以通过其反义词fresh air，fresh bread，fresh flower来进行解释。又如，单词 rude 对应的汉语词义为“粗鲁的”，但因其释义在中西方文化中存在差异，学生不容易理解到底什么样的行为是粗鲁的，如果能用其反义词polite来解释，学生就很容易理解该词的内涵了。构建反义义场可以帮助学生对词汇进行对照和反衬，增强对词汇的理解和记忆；明确词汇间的反义关系，也可以帮助学生在表达时对词汇进行更为恰当的选择和合理的运用。
（四）设立整体与部分义场
当某一个词所指的事物是另一个词所指的事物整体的一部分时，两者之间构成整体与部分义场。我们把表示部分的词称为组成词，把表示整体的词称为整体词。这种义场也分为两类：一类是有序类，即这些语义场中各词义之间有一种顺序关系，如year 这个语义场中的January，February，March，April，May，June 等；另一类是离散类，即这些语义场中各词无须按一定的次序排列，如 human body 的语义场包括 head，hand，foot，face，arm，finger，neck，shoulder，belly，chest，leg，feet等。
整体与部分义场在扩大学生词汇量方面与上下义义场有异曲同工之处。教师在词汇讲解中如果有些词可以与其他词构成整体与部分义场时，就可考虑建场讲解。建构整体与部分义场，能够帮助学生认识词汇之间的组成关系，在大脑中形成词汇网络，有助于学生扩大词汇量，提高词汇的学习效率。
三、结语
应用语义场理论指导大学英语词汇教学可以帮助学生了解一个词进入语义场后，它与其它词汇是怎样相互联系、相互区别的，是处在怎样的语义层次中。教师的课堂教学活动应该帮助学生建立新的语义网络或者巩固、完善及扩大已有的语义网络，这不仅能使学生扩大词汇量，而且有助于学生全面了解词汇的语义、掌握词汇的正确用法，避免在使用中出现错误。利用语义场理论指导英语词汇教学，给已习惯用传统方法进行词汇教学的教师提出了更高要求，这一方面，需要教师深入了解语言学相关知识，提高对词汇深度和广度的认知能力；另一方面，也需要教师精心备课，充分利用网络和书籍等资源对词汇进行联想、分类和归纳，在课堂上结合板书、多媒体等辅助手段呈现词汇之间的联系，最终达到令人满意的词汇教学效果。
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关键词：优选论；原则；制约条件；音译
中图分类号：H159文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）15-0118-02
一、引言
随着社会经济的发展和全球化步伐的加快，外来语尤其是商业化的外来语在我们的日常生活中随处可见, 外来语在给我们带来新知识的同时，也丰富了我们汉语的词汇，特别是从20世纪末开始，外来语成了一种流行的趋势，那么关于外来语我们是怎样翻译过来的呢？
本文旨在结合优选论和音译原则对外来语音译词进行分析，希望通过自己的研究对以后的外来语翻译带来一些贡献，希望更好的促进与外国的交流，更好的发展我国的文化和经济。
二、理论背景
（一）优选论
优选论（Optimality Theory）是诞生于上个世纪90年代的应用于音系学领域的一种新的理论，最初系统地提出这一理论的是McCarthy & Prince (1993) 和Prince & Smolensky (1993)。在以后短短的几年里，优选论在生成句法学中得到广泛应用，并延伸至句义、儿童语言习得、二语习得和外来语商标语翻译等其他的语言学领域。
作为生成语法的一个分支，优选论不仅否定了传统生成音系学中的某些重要假设, 而且对生成语言学里的一些基本理论提出严重挑战, 更重要的是为语言分析提供了一个新的视角,建立了以制约条件为核心的关于输出与输人相一致的理论假设; 强调在某一基础上按优先顺序排列的普遍的制约条件。
OT认为，实际的语言形式是两种相互冲突的力量相互作用的结果，这两种力量体现为忠实性制约条件和标记性制约条件。忠实性制约条件要求输入项与输出项要相一致,就是要保持词的底层形式。标记性制约条件不是可以随便制定的, 它应该是具有普遍趋势的跨语言现象, 能使发音省力。
（二）音译策略
近年来，外来语渐渐的渗入到我们的生活中，关于外来语的翻译有很多的原则和方法，这里我就外来语的音译做一下详细介绍。所谓音译，就是单纯考虑到源语言的发音，用发音相同或相似的目标语表达出来，这种用于译时的汉字，不再有其自身的原意。一般来说，音译分为三大类。第一类是偏向于对不同文字系统间声音相似的解释；第二类是偏向于对不同文字系统间的形体相似的解释；第三类是偏向于对音形相似兼顾的解释。但由于英汉两种语音和文字系统在形体上差别很大，所以本文就只讨论第一类音译情况。
（三）音译中优选论的运用
根据张吉生的“再论汉语外来语语音节可接受性的优选分析”可知，外来语语音节可以分为单音节音译和双/多音节外来语音译，关于单音节外来语音译方面前人已经做过精细研究，本文将专门针对双/多音节外来语音译进行解释和概括。他指出：借入双/多音节的外来语时，在考察其音节结构是否满足汉语结构的可接受性方面，通常采取一种原则-经济原则（economical principle）,意思是说输出音节结构尽量与输入音节结构保持一致。由此可推测关于这一原则遵循的制约条件都属于忠实性制约条件（faithful constraints）。通常情况下：
（1）MAX-IO: Input segments must have output correspondents.('No deletion')
输入形式中的每个音段必须在输出形式中有相对音段（不能删除）
（2）DEP-IO：Output segments must have input correspondents.('No epenthesis')
输出形式中的每个音段必须在输入形式中有相对音段（不能添加）
以上制约条件表明，外来语在被借入汉语时，音节中的每个音段基本上得到了保留。这是忠实性的要求，但这种保留并不是绝对的。有时什么音段被保留的可能性还不及被删除的可能性大。因此，关于外来语音节删除或保留是有条件的。Fleichhacher(2000)(perceptual similarity/confusability),他们认为在对外来语音译时应当根据知觉响度决定。其中爆破音的响度最低，所以当英语外来语以爆破音结尾时，因为词尾爆破音在源语爆破音读音时一般不爆破，知觉度最低。因此在汉语外来语音译时，我们往往会删除处于双/多音节结尾的爆破音，如jacket-“夹克”，toast-“土司”，这两个词都是删除了词尾爆破音/t/。根据Fleichhacker（2000）和Steriade（2001）的理论，张吉生（2006）又制定了一个MAX-IO的一个扩展制约条件MAX-IO（SONORITY THRESHOLD）如下：
（3）MAX-IO（ST）：Correspondence segment （whose sonority is ≥fricatives）in input can still be found an identical segment in output. 不能删除响音度等于或大于摩擦音的音段。
此外，根据张吉生关于汉语音节结构特征分析，总结出检测或调整外来语音节结构时应遵循的一个制约条件：
（4）CODA-CON(+nasal，-labial) Coda can only be [-labial],i.e.[n]and [?y],韵尾只能是[n]或[?y].根据以上总结的几个制约条件，让我们来分析一下关于外来语“toast”的音译情况，如图（a）所示：
在（a）中对双音节的优选分析中，由于CODA-CON制约条件是最重要的，任何输出形式违背了它，都不可能成为合格的候选结构，所以必须排在第一位。而在外来语的音译中一般来说不删除音段，所以MAX-IO排在最后位，DEP-IO是不允许增音，音段添加越多或删除越多，该输出形式对输入形式的忠实性就越小，所以DEP-IO排在MAX-IO之前。MAX-IO（ST）要求有条件的保留输出中的音段，所以优选于DEP-IO，综上所述，（a）中制约条件序列应为：
CODA-CON>>MAX-IO(ST)>>DEP-IO>>MAX-IO
最后输出项中优选项为thusi,即汉语翻译为“土司”。
在关于外来语音译的过程中还有另外一种音段调整情况，如外来语bikini[bikini]翻译成中文为“比基尼”，根据发音相似的规则，那么[ki]为什么会译成“ji”-“基”呢。因为在汉语中不存在舌面后（舌根）辅音和齐齿呼的搭配，所以在汉语中不存在[ki]这个音，在翻译过程中就要发生音变，把[ki]变成[t■i].马秋武先生把这个音译的限制总结为以下几个制约条件：
（1）*VELAR-I:不允许舌根辅音后接舌面前高元音。
汉语不允许出现舌根辅音与齐齿呼或撮口呼( 即舌面前高元音) 的组合。说明上述标记性制约条件等级排在下面两条忠实性制约条件IDENT-IO（place）和IDENT-IO（place）/ONS之前；
（2）IDENT-IO（place）：输出的音段与输人的音段在部位特征上必须保持一致。
（3）IDENT-IO（place）/ONS：输出音节的首音与输人音节的首音在部位特征上必须保持一致。
那么有人会问，（2）和（3）两个制约条件哪个排在前呢？首先我们假设制约条件排列为*VELAR-I>>IDENT-IO（place）>>IDENT-IO（place）/ONS,现在我们来分析bikini的音译过程，如图表（一）：
根据图表分析可知，c违反次数最少，所以c为最优输出项，那我们再假设制约条件排列为*VELAR-I>>IDENT-IO（place）/ONS>>IDENT-IO（place）,下面我们来分析一下这种制约条件排序下的音译过程，如下图表（二）：
有图表可知（二）b是优选项，结果和（一）b是一样的，这说明（2）和（3）的两个排名是不分谁在前谁在后的，那我们可以总结一下这三个制约条件的排列顺序为：
*VELAR-I>>IDENT-IO（place），IDENT-IO（place）/ONS
所以外来语bikini的正确中文翻译为“比基尼”。
三、结语
本文介绍了优选论在外来语音译过程中的运用，从优选论制约条件和音译原则结合的角度出发，对外来语翻译进行了研究，通过调整改写，达到和汉语音系规则相一致的目的。但本文就仅对双/多音节进行分析，对于形式多种多样的外来语翻译中还存在局限性，这其中还有许多特殊的例子要通过其他制约条件来进行调整，本文就不在涉及了。总之，制约条件是普遍的，可违反的，相信只要我们认真分析、研究，终会找到有规律可循的制约条件排序。最后，希望本文对优选论在音译中的应用方面能起到一些帮助作用。
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【关键词】英语 多义词 运用 翻译
众所周知，无论是东方的语言体系还是西方的语言体系，都很难在找到意义单一的词语，人们对于词语的运用越来越灵活多样，词语所蕴含的内容也越来越丰富。
一、多义词的文化成因
在英语中，一词多义的现象非常的普遍，由本义而来的引申义比比皆是。不同领域的学者都试图找到多义词形成的原因，现在我们比较倾向于语言经济论。这一理论的核心依据是随着人们社会生活的不断丰富，人们所遇到的事情和人的增多必然会带来语言文字在记忆和使用上的庞大数量。为了适应社会生活的节奏，同时减少人们运用语言文字的负担，就产生了一词多义的现象。
当这一现象产生后，我们会发现每个词汇所包含的多重意义之间并不是毫无关联的，它们会在一定的范围内构成一些有联系的意义。也就是我们通常所说的本义和引申义。
二、多义词的心理成因
一个多义词构成了一个意义范畴，其中本义较少，引申义较多。比如red的本义是红色。因为它本身鲜明的颜色引申出的革命需要流血牺牲，所有有了革命这一引申义；经济领域的财政赤字也用red来形容，从而出现了负债的意义。除此之外，red还有左翼分子、镇静剂等等意思。He isn’t the Reds， but he haves communist beliefs.（他不是共产党却有共产主义思想）。His wild extravagance is running his family into red.（他无节制的消费使家庭负债累累）。
以这个例子来看，单词的引申常常会通过人们的联想来进行意义的关联，当一个新生事物出现的时候，人们倾向于现在已有的语汇系统中寻找词语进行表达，这也是我们常说的认知规律和心理结构决定了多义词的词性和词意的原因所在。
三、多义词的运用与翻译
1.多义词的发散式结构与翻译。以单词的本义为中心，运用比喻、借代等修辞手法向四周进行发散，由此而派生出来的意义，就进入了发散式的语义结构中。
比如head的本义是头、头部。那么在生活中，我们会怎么运用这个词呢？首先它处在各个生物身体的顶端，负责支配整个身体的运动与协调。那么用它来形容顶部，可以说是一个类比的推断。比如Brown stood at the head of the buillding.（布朗站在大楼的顶层。）通过对头的功能的联想，人们又发现他是可以代表智慧的：She has a good head for music.（她的音乐天赋甚高。）作为身体的指挥官，人们又用它来代表整个组织的最高领导者：He is the head of the government.（他是政府首脑）。
这就是根据一个单词本来的意义通过对它所处的位置与功能的联想进行的意义式关联，从而引申出的多种意义。
2.多义词的连锁式结构和翻译。词语作为一种工具也是要随着社会的发展面临淘汰、变迁与丰富。有些词语现今的意义已经和它本来的意义没有任何关系了，这可能是因为社会的发展淘汰了某些事物而留下了那些词汇，这样就使得词语的内涵变得越来越小，而外延却越来越大了。比如fond本来的意思是愚蠢，但是后来stupid逐渐把它取代，它就演变而成foolishly，表示喜爱、溺爱的意思了。比如The fond mother cryed with sad.（溺爱孩子的母亲悲伤的哭了。）
3.多义词的混合式结构和翻译。顾名思义，混合式试讲发散式和连锁式进行了综合而形成的。也就是说它既运用了很多的修辞手法，又因势而进行了适应性的变化。在这个变动的过程中，本义引申出新的意义，新的意义又产生更精细的意义，这可以说一方面体现了词性灵活所带来的经济适用原则，另一方面也增加了学习者对词性把握的难度。
现在非常流行的电视节目《Run men》将run这个词带火了，那我们来看，节目用的run是它本来的意义。可是跑本身就有从一处移动到另一处的意思，由此而运用了隐喻的修辞将其派生出质变的意义。比如The sun was such a hot that the me ran.（太阳要把我晒化了。）而奔跑本身是一种竞技性运动，又带有竞赛和输赢，那就引申为赛跑，比如He took part in the long-distance race.（他参加了长跑比赛。）run作为一种运动中的状态又代表了变化，这种变化被借代到一切可以变化的事物甚至是情感上，比如His thoughts ran to the dead man.（他想到了逝去的兄弟。）The road runs between the hills.（公路在山中蜿蜒。）仅仅是通过run一个词就可以看到不仅是词意甚至是词性的变化，一个词既可以是名词也可以是动词或形容词，那可想而知在庞大的英语词汇中，严格的界定某些多义词的结构实际上并不是明智的选择，其意义的最终界定还是要以现实语境为最终依据。
四、结语
词语的具体意义其价值终究体现在运用的过程中，具体的场合决定了词语的使用范围，尤其是在多义词的运用上，其现实的语言环境更显重要。正确理解词语在现实中恰当的意义，对于我们工作与生活中的运用和翻译具有重要的意义。
参考文献：
[1]梅文静.英语多义词多个语义形成的原因[J].文教资料.2005 （36）.
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[3]雷聪.认知语境与英语多义词习得[J].宜春学院学报.2011 （05）.
随着历史的发展、社会的进步、科技的运用、市场经济的形成及各种新事物的涌现，我们的现代汉语也丰富了无数的词语。如：大锅饭、责任制、知识经济、知识产权、克隆、纳米、网络族、网语、菜单、白领、蓝领等等。我们分析这些语词的产生条件及其它本身的内部规律，而有利于我们进一步的认识、掌握和运用它们，有利于语言的规范。
这类词语的出现原因，我认为大致有以下几个方面：
一、社会的改革，历史的进步
当我们进入新时期以来，在由原来的计划经济向市场经济的转变过程中，我们的方方面面都发生了具大的变化，我们日常说话的语言也有许多旧的词语成为历史，而许多新的词语在大量涌现，成为我们日常交际的工具。如：大锅饭、铁饭碗、承包制、责任制、下海、下岗、经济知识、知识产权、有形资产、无形资产、无限政府、有限政府等等，等等。
这些词语，有的代表一个历史的结束，有的代表新的时期的来临。这些词语都成为我们生活中不可或缺的东西，标志着我们的生活日新月异，丰富多采。
二、科学的发展，科技的运用
我们的社会，进入到了一个科学发展时期，尤其在世纪转交前后，由于科学技术的重视、发展和运用，新科技新事物的大量出现，而与这些新科技新事物有关的词语也进入了我们的生活。如自克隆多莉羊的诞生，“克隆”一词风靡我们的社会；到人们对研究生命基因的认识，“基因”一词也流行于我们生活；物理学科中纳米研究成果的公布于世，“纳米”一词又和我们的方方面面相联姻。尤其是电信业的发展、网络业的普及，大哥大、手机、入网、上网、网语、网虫、菜单、菜鸟、伊妹儿、美眉等，成了我们的网上交际语和生活用语。
三、思想的解放，世界的沟通
我们所处的是一个新的历史时期，一个思想解放、没有封闭的又和世界沟通的历史时期。在我们的语言里，又融入了许许多多的外来新词语。如摇滚音乐、摇滚青年、锁定、卡拉ok、的士、的哥，以及进入网络时代的外语音译词：酷、伊妹儿、拜拜、麦当劳等等。
而且，在我们的汉语中并出现了大量的字母词：TV（电视）、WTO（世贸组织）、CT（医用透视仪器）、DVD（影碟机）、UFO（不明飞行物）、X光、r射线、T恤衫、IC卡、AA制、B超、阿Q、S城等等。
四、边缘的交叉，时代的需要
我们这个时代还是个边缘时代，各种工作之间、各学科门类之间都是相辅相依，又交叉互补，相姻相存。而且我们的生活又是快节奏的，需要我们的语言符合这一特点。因而，在语言词语方面，就需要一些归纳简捷词语。因此，在我们的语言交往中，就出现了诸如“三讲”、“三个代表”、“严打”、“计生”、“婚检”、“移机”等之类的简缩语；和“前卫”、“先锋”、“一步到位”、“短平快”等体育词语的跨学科跨门类地广泛使用的移用词语。如：“这辆车改装风格非常前卫，……”中“前卫”一词，就用在汽车行业了。
五、传统的继承，词语的创新
我们这个国家是个文化历史悠久的国家，我们有着丰厚的文化资源。我们在继承先人文化的基础上，同时也在进行着不断地创新，丰富着我们的语言文化，而创造出许多新鲜、生动、简捷、生命力极强的词语。如：车狼、会狐、贷虫、店鼠、等贬义词；也有宝宝秀、作家秀、家庭秀、生活秀之褒义词；还有反映上班族、追星族、打工族、炒股族、白领族、网络族等现代人生活的词语；更丰富的是表示我们进入市场经济的词语：有形资产、无形资产、金融资产、人才资产、知识资产及不良资产等等。
这些词语，在丰富着我们的语言，在反映着我们的生活。它们的出现，既有着历史、社会和生活的原因，也有着它们的本身自已的规律和它们极强的生命力的自身特点，也就是说它们本身的一种辞格魅力。如果认识它们本身的修辞方式，就会更有利于我们去掌握它们、去运用它们以及去创造它们，并规范它们。
因此，我们下面就从几个方面来分析一下，这些流行时髦语所运用的修辞格式，从而看它们是如何丰富我们现代汉语的。
一、以比喻、借代方式来丰富词义
比喻、借代两种修辞方式，是时下流行语经常运用的。也是创造新义词语最生动最形象最具生命力的一种方法。
比喻的最大特点是增强语言的形象，使高深的事理浅显明白，使复杂的事情清晰突出，使抽象的事物生动具体，具有较强的感染力。人们也就常常使用这一方法来比喻其它事物或说明其它事理，在原有词语的基础上赋予新义而创造出新词语。如：“大锅饭”比喻计划经济时僵化的分配制度和分配方式。“铁饭碗”比喻计划经济时固定工作。“下海”比喻搞活经济时人们从事经商活动。“下岗”来比喻某些人失去工作。“车狼”意指那些骑自行车或摩托车进行抢劫东西人；“店鼠”指在商场进偷窃的人；“贷虫”指骗取银行贷款，恶意欠贷不还吞噬贷款的人，也都比喻的十分恰切。这样的词还有“网虫”、“菜鸟”、“搬砖”、“走穴”等等。
时下流行语中还运用借代手法创造新义词语的例子也很丰富。如“白领”代指具有固定工作和收入的、生活比较安逸的工薪阶层人员；“粉领”、“银狐领”指时髦女性或准贵族女性；“蓝领”指普通的大众人群；“大檐帽”指那些执法人员等等，都是借代手法赋予这些词的特定含义。
借代用法的其它时髦词语，如：“绿色”、“绿色食品”、“方城”、“美眉”、“白大褂”等等。
二、以仿词格引申来创造新词语
仿词就是根据已有的词语，或反仿或类仿，而仿造出一个新词语。如由“自信力”仿造出“他信力”，“妇女”仿造出“妇男”。时下流行语中而多运用类仿创造时髦语，如由“白领”而仿造出“蓝领”、“粉领”、“银狐领”。再如“……族”式词语，由血统关系的“家族”“种族”，而引申为指具有共同属性的一类人群，类仿出“上班族”、“打工族”、“追星族”、“白领族”、“炒股族”、“上网族”、“苦旅”一族等等。这样的造词方式，更多见于我们的各种产业和各学科及经商行业。
再如“绿色”一词，它象征着和平、安宁和生命。由于今天具有一致的理解是生命、节能与环保。因此，“绿色”就被广泛克隆，出现了许许多多带“绿色”的词语：绿色革命、绿色经济、绿色金融、绿色消费、绿色产品、绿色奥运、绿色食品、绿色通道、绿色社区、绿色住宅、绿色装修、绿色厨房、绿色面包、绿色大米……以至于到了泛滥失控的地步，甚至出现了绿色商场、绿色洗衣机、绿色香烟、绿色公路、绿色汽车、绿色医院、绿色婚姻、绿色分娩，出生的孩子大有叫绿色宝宝了。
三、以摹声音译来增加新词语
正如我们的语言，有许多词语在外文中没有对译词，如“磕头”外化为kowtow、“婆婆”外化为popos一样，许多外语词语在我们的汉语中也没有对译词，也只好摹声音译过来而成为我们语言中的一部分。这一类词语，在改革开放以后尤其丰富。它们有汉字化的：如“酷”、“猫”（调制解调器）、“伊妹儿”（指电子邮件）、“麦当劳”等；也有字母化的：如“卡拉OK”、“WTO”、“TV”、“CHAT”（指网络聊天室）等等。
四、将用于某事物的词语移用到它事物中
这种移用手法，多是跨学科、跨门类的词语的运用。常见到的是将体育术语运用到行政事业、文学艺术等行业，前面我们曾举过一例。如：足球运动中的“前卫”、蓝球运动中的“先锋”、排球运动中的术语“短平快”分别用于“前卫作家”、“先锋诗人”和形容工作效率的快节奏说“短平快”。再有就是因某一事物的出名影响具大，而被时髦运用，广泛流行。如阿来的小说《尘埃落定》获茅盾文学奖而出名影响大，“尘埃落定”一词常常用来表示具有了某种结果或某种定论。此外，科学技术方面的“克隆”、“基因”、“纳米”等词语被移用被克隆，更是屡见不鲜，甚至到了滥用的地步。
五、以增加限制和压缩简称丰富词语
这里指的是增加更换中心词的修饰语和压缩语句内容而简称，创造新的语词。我们来分开说：一、增换限制，就是在原有的词语上加上限制性的修饰语，而使其表意更准确，从而增加新词语。如政体改革中由计划经济的“无限政府”转向市场经济下的“有限政府”，政府前面的修饰语不同其含义自然迥异。如此词语有：硬件、软件；军嫂、警嫂；生活秀、宝宝秀、作家秀、名星秀、母亲秀；市场经济、知识经济；有形资产、无形资产、良性资产、不良资产等等。二、内容的压缩简称，而增加词语的简捷，并创出新的词语。如：婚前医学检查，简称“婚检”；电话用户住址搬迁而所用电话需要移动，被简称为“移机”；知识资本的融通和经营管理，简称叫“知融”，研究“知融”的就叫“知融学”等等。这类词语大量地活跃在我们的生活中，使我们的语言简练精粹。如企业方面的“解困”、“脱困”等；政治生活中“三讲”、“三个代表”等；计划生育的“计生”、“婚检”等；法律方面的“涉嫌”、“刑警”、“严打”等等。这些词语，使用起来准确简便，而包含的内容却是相当丰富，适应了我们这个时代的需要。
六、传统的组词方式及词语的活用来丰富词义
古文能帮助人用词简练、精到、生动。因为我国古汉语传统的组词方式是单音节组合，这样组的词所以精练、简捷。如：“倩男靓女”、“俊友”等。而根据现在生活中创造出来的“车狼”、“会狐”、“贷虫”、“店鼠”等，就都是传统组词方式而造出来的。除组词之外，而通过文言活用也能使语言达到精到、简练的目的。现在流行的语句，如“你运气，运气了你”、“你家信息了吗”、“你了吗”等等，也都是传统的名词活用，从而丰富了词义，活跃了现在汉语的句子。
再就是用典。一是将原有词语赋予新义。如“牛二”一词，原是《水浒传》中的一个地痞流氓，欺压好人，坏事干尽的人。现代以“牛二”用指那些横行乡里、霸气十足、威风八面、好不气派的地方村霸、乡霸（包括某些干部、税官、法官、警察等）。二、直接用典并加以引申。如：“杀青”，原指将文字写在青竹皮上，在改定后再削去青皮书于竹白，叫杀青。后泛指书籍写定。现在常用于编定、结束或接近尾声。例句：电视剧《把一切献给党》经过二个月的艰苦拍摄，已于本月17日在江西景德镇杀青，正进入紧锣密鼓的后期制作阶段。报刊继承传统借典词语的运用其它的，如：解颐、翘楚、执牛耳、大快朵颐等等，不仅使语言典雅、含义丰富，更增添了报刊的文化品味、欣赏品味，提高了报刊的吸引力和感染力。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0100-01
字、词是构成文章的基本单位。学生正确理解文中字、词的含义，是真正读懂文章的前提，也是提升语言运用能力的必要条件。在语文教学中，教师要把字、词教学作为提升学生语文素养的重要组成部分，让学生在正确理解字、词意思的基础上，逐步掌握字、词运用的方法，领会规范、生动、形象、优美的字、词运用策略，真正把指向运用的字、词教学目标落到实处。具体来说，指向运用的字、词教学可以从三个方面入手。
一、渐进式运用
语文教材中的一些词语，学生看似熟悉，但理解运用时又存在一定的难度。对于这类词语的教学，不少教师直接予以回避，等待时机成熟时再进行教学，但这种避重就轻的回避教学方式使学生失去了学习语言的大好时机。对此，教师不妨采取渐进式的词语教学方法，让学生丰厚词汇积累，拓宽阅读面。例如，以下是人教版语文三年级上册《爬天都峰》的课文教学片段。
（多媒体展示：爬啊爬……终于都爬上了天都峰）
师：谁来读一下？（生读）
师：你们从中感受到了什么？
生1：天都峰好难爬啊！
师：为什么这样说啊？
生2：我是从“终于”一词感受到的。
师：在你平时的生活中还有做什么事情感觉到不容易的呢？
生3：有一次，一道数学题特别难，我绞尽脑汁终于做出来了，我很高兴！
师：“终于”就是指“到底，终究”的意思，充分说明了过程不容易。
二、明辨式运用
有效的字、词理解大致要经过“理解――记忆――运用”几个阶段。在理解字、词的过程中，教师常常借助字典和工具书理解字、词，但这种理解字、词的方式毕竟是机械、有限的，不利于学生对所学知识的活学活用。因此，要使学生实现对字、词的内化，教师就要借助词典学字、词和链接生活相结合，引导学生运用字、词。例如，以下是人教版语文二年级上册《赠刘景文》一文的教学片段。
师：“菊残犹有傲霜枝”这句诗中的“枝”在字典里是什么意思？
生1：附着在树木本体上的分叉伸展部分，木条。
师：在这句诗中，“枝”是什么意思？
生2：木条或枝条。
师：这个“枝”字与我们学过的哪个词很像？
生3：支。
师：怎样区别这两个词呢？
（出示选词填空：枝 支）
1.树上又抽出了新的（ ）条。
2.我新买了一（ ）铅笔。
3.冬天到了，树（ ）上光秃秃的。
这样教学，学生对“枝”与“支”的用法有了更深刻的认识与体会，有利于学生学习生字词的迁移表达与运用，提高教学效果。
三、丰厚式运用
在语文教学中，同样的字或词出现在不同的语境中，其表达的意义就不相同，教师不妨以文本为基础，引导学生进行拓展式的字、词运用，这样可以使字、词的意蕴变得更加丰厚，有助于学生长久地记忆。例如，以下是人教版语文三年级下册《荷花》一文的教学片段。
（多媒体出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）
师：这句话中的哪个字应该重读？
生1：我觉得“冒”这个字应该重读。
师：“冒”字是什么意思？
生2：突出，高出其他的。
师：这个“冒”字还有其他意思吗？
生3：我觉得还有“不顾”的意思，比如“冒着风雪”。
师：即使是同一个词语，在不同的语境中表达的意义也就不同。接下来，老师要考考大家了。（课件出示以下句子）
1.你真是个冒失鬼！（冒昧）
2.有人冒名顶替，我们绝不容许。（冒充）
3.问题一冒尖，就要及时采取措施。（露出苗头）
师：通过刚才所学，我们明白了“冒”的用法有很多种，那么，你能用上“冒”字说一句话吗？
这样教学，不仅丰厚了学生对生字的认识，而且积累了生字，学会运用生字，为学生语用能力的提升奠定了基础。
总之，字、词教学的方法还有许多，教师要始终坚持字、词运用的目标，注重循序渐进地引导学生掌握字、词学习，活学活用，为学生语文素养的全面提升奠定基础。