钳工技师范文

钳工技师篇1

关键词：钳工技能 基础操作 培养

钳工是机械制造中最古老的金属加工技术。19世纪以后，各种机床的发展和普及虽然逐步使大部分钳工作业实现了机械化和自动化，但至今尚无法由机械化设备全部替代钳工工人的手艺做精密加工，因此，钳工专业技能培养尤为重要。由于钳工特点主要是以手工为主，技能要求精湛，操作者的技能水平直接影响到加工质量的好坏。如何将理论与实践相结合，如何将钳工的培养科学化、专业化是目前我们面临研究的重要课题。

一、明确学习目标，加强基础训练

1.端正学习态度，激发学习意愿

钳工的种类繁多，按工作性质主要可分为以下几种：工具钳工、普通钳工、装配维修钳工等。由于钳工工作的主要内容是一些传统的常规操作，同现代的制造技术存在一定的差距。因此对于钳工的专业学习，很多人会认为工作枯燥没有新意，从而导致一些人在学习的过程中表现出积极性不高甚至出现排斥学习等情况。面对这些问题，作为教育者来说首先要让学生认识到作为一名钳工的意义，要明白钳工的重要性和钳工工作所必须掌握的技能。从思想上端正学习态度，老师需要让学生明白作为一名钳工技术人员的社会价值。只有学生自己从思想上有深刻的认识，才会有学习的动力。老师可以组织学生到工厂进行参观学习，学校可以和企业进行合作和课程见习。学生将理论知识运用于实践才能提升自己的专业技能。

2.提升理论水平

众所周知，理论是实践的基础，实践是检验真理的唯一标准。作为一名优秀的钳工技术人员，必须要加强理论知识水平，提升自己理论素养。钳工技能水平的提升受知识水平的很大影响，只有牢固掌握工作原理才能有针对性地进行技术提升。加强学生对理论知识的重视程度，有部分钳工技术人员会认为只需要多实践就可以提升技能而忽略了对理论知识的学习。在钳工技能提升的过程中首先要改正轻理论重实践的理念，深刻明白实践是建立在理论的基础上。在理论知识丰富的基础上提升实践操作能力。

二、加强针对性的训练

1.强化钳工的基本技能训练

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，由此可见提升钳工技能基础训练是必不可少的基础步骤。只有基本功扎实了后期具体的操作技能才能顺利进行。钳工的基本操作技能主要包括钻孔、扩孔铰孔、攻丝、锯割、挫削等。这些看似简单的动作想要熟练掌握也需要花费大量的时间不断地反复练习，对于这些简单的基本操作可以通过老师亲自示范的方式让同学得以掌握要领，课后要进行大量的练习。平时的练习操作应严格按照老师的要求进行，避免一些习惯性的错误动作，进行规范作业。为了加强练习效果提升技能水平，在平时的基础训练中应该合理安排练习顺序。由简单到复杂，由部分到整体进行练习。对于练习的强度也应该进行阶梯式安排，尽可能做到在钳工的具体工作操作过程中每一步标准精确，养成良好的工作习惯。因此，钳工的基本技能训练是整个技能训练过程的基础。

2.注重综合操作训练

在基础训练的基础上注重综合操作训练是提升钳工专业技能的核心。在学生对基础操作熟练的基础上，就需要有目的、有计划地将各项基本操作结合起来进行综合操作训练。在这样的阶段中老师应该充分考虑到学生的阶段特点，再根据操作的具体内容进行有针对性的练习。首先，老师对于训练的设置应该能引起学生的兴趣和注意力，以此加深学生对综合性练习的认识。其次，老师对于具体的实践操作讲解要生动形象，切忌枯燥讲述。老师可以带领学生在工厂进行实践，进行现场授课。学校也可以请有丰富技能经验的钳工跟同学进行交流，为同学答疑解惑，进行现场指导。俗话说“熟能生巧”对于技能的提高只能通过练习的方式，在学习完成理论与实践的课程之后，学生进行基地实习将在学校学到的具体的知识运用到实践中去。

三、教学手段多样化

1.启发式教学

钳工专业的技能是在长期的实践中练就的，而在这个过程中同样离不开老师的帮助，老师的教学方式影响着学生对知识的接受程度。采用启发式教学，老师应该注重发掘学生的创新思维。在基本训练学习之后进行综合性训练时可以让学生自主学习，让学生对不同的观点进行讨论分析。这样可以充分调动提升学生的积极性与思考问题的能力。老师优化教学手段，改变传统的灌输方式，能够生动形象地将理论与实践更好结合，对学生进行专业技能的训练。对于学生不懂的地方，老师应该通过多种途径耐心地帮助学生解决。由于每个学生的专业能力和身体素质等都存在差异，老师对于学生的教授要采用因材施教的教学方法。

2.示范性教学

随着现代科学技术的不断发展，钳工需要掌握更多的新兴技术不断地丰富自己的专业素养。钳工对于专业技能的训练不能只停留于理论层面，学生不能只看不练习。在进行老师示范演示之后学生要进行实际的操作，老师对于学生操作的过程进行针对性点评。在学生进行练习之后，老师根据学生的操作水平总结易出现的错误再进行针对性的训练。

也可以通过学生之间互相点评的方式鼓励学生积极思考，积极发现问题改正问题。在钳工技能培训中，老师可以采用多媒体进行教学，将一些枯燥的理论知识通过动态图的方式呈现给大家，增加课堂学习的趣味性。

四、更新教学内容，提高操作能力

机械制造向着高精尖的方向发展，这给钳工技术教学指明了方向。作为教师，首先应该积极收集和整理一些技g的运用动态，对钳工专业人才提出新要求，更新教学内容。例如，有的学员就积极组织教师进入企业参观学习，使得教师通过多种途径提高自身的专业教学技能和教学素养。其次，作为钳工，主要的实践操作技能有锯割、划线、錾削、钻孔、锉削、攻丝、扩孔铰孔等。这些实践操作掌握程度是衡量钳工专业教学成效的主要指标，因此，作为教师应该注重采用多样化的教学方法。比如校企合作和顶岗实习，使学生进入生产一线，在课后适当布置作业，通过分组学习讨论提高钳工技术实操水平和实际运用能力。同时，教师要站在创新视角上，培养学生的自主探究能力和创新思维，为其后续的就业做好铺垫。

五、小结

钳工是属于机械行业典型工种，钳工的主要特点决定它在社会的进步中有着不可替代的作用。虽然随着科技的迅速发展，机械加工方法也在不断地进步和越来越先进，但是仍替代不了钳工。因此，钳工专业技术的培养对我国机械制造业持续、稳定的发展有着不可忽视的积极作用。

参考文献：

[1]周红芳.浅谈提高钳工实习课的质量[J].新课程学习，2012（11）.

[2]王永润.浅谈钳工一体化课程改革与实践[J].黑龙江科技信息，2013（8）.

钳工技师篇2

关键词：技校；钳工教学；学习效率；学以致用

钳工教学是技校机械类专业的一项重要内容，在相关工作岗位上的重要作用是其他工种不可替代的，具有极强的实效性。但由于许多概念比较抽象，研究范围较广，理论知识较多，使得学生在学习过程中存在一定程度的困难。对此，在钳工教学过程中，如何根据教学内容，根据学生实际来积极改进钳工教学，在激发学生学习兴趣与强化其实践能力的基础上，有效提高学生的学以致用的能力，需要广大教师的积极探索。笔者结合自身的教学实践，就技校机电专业的钳工教学谈几点体会。

一、根据教学实际，解决相关问题

就技校的钳工教学而言，如果教师在教学中只注重理论知识的灌输，自然会降低学生的学习兴趣，其教学效率及质量也就无从说起，学生学以致用的能力也无法得到培养及提高。因而，在钳工教学中，教师要积极结合课程所开设的实训操作，切实培养并提高学生学以致用的能力，从而提高钳工教学的实效性。

笔者认为，在钳工教学中，教师要有效地将理论与实训进行有机的结合。先向学生介绍相关的理论知识，在学生掌握的基础上布置一些实训内容，让学生进行实际操作，从而有效激发学生的学习兴趣，并培养其动手能力、学以致用的能力。当然，在钳工教学中，最为常见的问题无疑就是在进行理论知识的介绍时，许多学生无法坚持认真听讲，他们会因理论知识的枯燥而无法集中注意力。对此，教师在钳工教学中务必根据教学实际，切实通过教学模式的改变、教学理念的更新、教学方法的改进等来解决这些问题，让学生的兴趣得到有效激发，从而认真投入到钳工理论知识的学习中。

二、通过多种方法。提高教学效率

枯燥的理论知识的讲解无法激发学生的学习兴趣，从而导致学生学习效率不高，动手能力不强等问题。因而，钳工教师应积极了解相关情况，结合学校情况及学生实际，通过多种方法对相关问题进行解决。

(一)更新教学理念，改进教学方法，激发学习兴趣

在传统教学无法满足学生需求的情况下，教师必须及时调整教学结构，通过教学理念的更新、教学方法的改进来有效激发学生的学习兴趣，最终提高教学效率，提升其学以致用的能力。

1　教学理念的更新

在传统教学中，课堂总是以教师为中心，学生更多的是处于被动接受知识的地位，其学习兴趣自然难以得到激发。针对这一现状，教师要及时更新自身的教学理念，在钳工教学中不再进行填鸭式的教学，而是要做到以学生为中心，充分体现学生的主体地位，教学过程不再是教师枯燥的讲授，而是通过各种活动来激发学生的学习兴趣，从而使其积极自主地进行学习。这样，通过教师教学理念的更新，必定能很好地激发学生的学习兴趣，从而促进其学习自主性的发展，最终促进钳工教学效率有效提高。

2　教学方法的改进

传统的教学方法都是教师讲授，学生听讲并做好笔记。这样的教学，自然实效性大受影响，尤其对于实用性、操作性极强的钳工教学来说更是如此。因而，在钳工教学中，教师务必通过教学方法的改进来激发学生的学习兴趣，从而促进教学效率且有效培养学生的实际操作能力。对此，笔者认为，在钳工教学中，教师可以有效将枯燥的理论课生动化，以激发学生的学习兴趣。如，教学中讲解相关零件的加工方法及步骤时，教师要避免进行灌输式的逐条讲解，可从学校的教具室借来相关的钢锯、榔头、台虎钳等，让学生先思考各种不同的加工方案并进行实际操作，从而找出最优方法。这样，不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能有效激活其思维，极大地提高钳工课堂教学的实效性。

(二)明确教学目的，提高教学效率

在钳工课堂教学中，教师应引导学生明确教学目的，以切实提高钳工课堂教学效率。具体来说，教师在钳工教学中，不仅要让学生知道明确的教学目标，还应引导其掌握相关的要求及技巧。如教学锯削工件的边缘的相关知识点，教师首先要让学生明确教学目的是掌握正确使用钢锯的方法，求得锯削的快速高效。因而，在教学中就要求学生掌握正确的站立姿势，在进行锯削的过程中善于掌握用力的技巧，然后结合实训来对教学效果进行检测。这样，教学效率的提高必定能取得事半功倍的效果。

三、注重技能的训练及掌握，做到理论与实际的有机结合

钳工教学的实际操作性原本就很强，因而技能训练是钳工教学的重要环节。因此，教师在实际教学中，要加强学生的技能训练，将钳工教学的理论与实践进行有机的结合，从而强化相关的钳工知识。

首先，要帮助学生树立学习的信心。其实钳工教学的相关理论及实训操作，都不是一件容易的事情，学生在学习中必定会或多或少存在一些困难。对此，教师要引导学生明确，钳工的学习存在一定难度，但只要掌握了相关的方法以及技巧，钳工也不过是一种变相的锻炼身体，比如，锯削的操作，就是很好的腰部及臂力运动，只要掌握了相应的技巧，这就是一项锻炼，自然学习难度就降低了，学生的学习信心自然得到了有效的保证。

其次，要引导学生充分进行创作。在钳工教学中，涉及实际操作问题，教师大可放手让学生充分发挥自身的想象力及创造力，对加工的方法及步骤等进行创作，以得出最佳的加工方案。这样，让学生在充分创作后能深深体验到成功的喜悦，既有效掌握了相关的技能，将理论与实践进行有机结合，也进一步增强了学生学以致用的能力。

总之，钳工教学是技校机电专业的重要课程，教师在教学中务必结合教学实际及学生现状进行，通过多种方法的有效实施来切实提高钳工教学的实效性，从而强化学生学以致用的能力。

参考文献：

[1]黄志清，钳工有效教学的思考和实践[J]，新课程研究：中旬刊。2009(09).

[2]陈梦，中专机电专业钳工课程的教学体会[J]，出国与就业：就业版，201l(11).

[3]黄健，谈“钳工工艺与钳工实习教学”中的几点认识，培养创新型人才[J]，西部科教论坛。2010(02).

钳工技师篇3

一、高职院校钳工实习教学现状

随着社会竞争的日趋激烈和科学技术的日新月异,各种新工艺、新设备、新技术、新材料得以大量出现和推广应用,机械制造业正在经历着一个前所未有的巨大变化,“从主要的技艺型传统制造技术向自动化、最优化、柔性化、绿色化、智能化、集成化和精密化方向发展”。[1]与这种变化相适应,高职院校钳工实习教师也应该以此为提高个人技术业务水平的契入点,不但要传授专业技术知识,而且要培养学生把科学技术知识转化为具体生产的能力与素质。

一直以来高职院校钳工教学多采用传统的的教学模式,要求学生反复练习基本功,如锯、锉、剪切、弯板、钻孔等基本功的练习,没有考虑社会和科学技术的发展对钳工技能提出的深层次技术要求。钳工机械单调的反复训练让部分学生感到枯燥无味,教学方法的陈旧和缺乏新意的课题让学生处于一种被动的接收状态,缺乏主动获取知识的积极性。加上客观存在的钳工是以手工操作为主的工种,在工作中容不得一点懒惰,真正工作起来又苦又累,这在一定程度上减弱了学生对于钳工学习的热情。如何提高钳工实习的教学质量是钳工实习教师必须研究的课题。

二、提高高职院校钳工实习教学质量的策略

为了切实提高高职院校钳工实习教学质量,迎合时展的需要和科学技术发展的需要,改变目前高职院校钳工实习教学被动的局面,让学生从消极对待变成积极参与,结合多年的教学实践,我提出如下几点建议,以对我国高职院校钳工实习教学有所贡献。

1.钳工教师应转变教学思想,提高自我教学和实践能力。

钳工是一门实践性很强的专业课,钳工实习对学生动手能力的培养起着关键的作用。高职院校专业钳工教师应该积极探索能够适应钳工新发展要求的教学思想和模式,改变过去只注重基本理论的掌握、基本知识的运用和基本技能训练的教学思想,在教学中强调增强学生的实践能力,以提高综合素质、培养创新意识和创新精神为主旨教学思想。

钳工教学应以技能训练为主,并坚持用理论知识指导技能训练,通过技能训练加深对理论知识的理解、消化、巩固和提高。由于受生源质量的影响,高职院校学生大部分基础知识比较薄弱。在钳工实习教学中,教师应该给学生适当补充一些基础知识及其他机械专业知识和技能,这样能促使基础知识差和缺少专业知识、技能的学生学好钳工技能。如钳工开料计算、装配、定位、误差计算等都需用到中学基本知识,刀具度、刀磨知识、机械制图、机械制造等都需用到钳工技术,补充以上知识与技能能够切实提高钳工实习教学质量。

“名师出高徒”,要切实提高高职院校钳工实习教学质量,培养出高水平的适应现代化生产要求的高级钳工技术人才,钳工实习教师必须严格要求自我,不断提高自我教学和实践能力。只有不断争取在校内外等多种渠道的学习与进修机会,才能使自己知识技能得到丰富与提升,从而保证钳工实习教学质量。

2.积极改进教学方法,提高学生学习兴趣和效率。

教学是否得法,直接影响学生学习兴趣的培养。俄国教育家乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”[2]浓厚的学习兴趣会激发学生集中注意力追求知识,成为最终克服困难完成任务的强大动力。

从高职院校在校学生的年龄和心理成熟状态来说,绝大部分学生还处在“准成人”阶段。如果在实习教学中采用一种方法单调的练习,会使学生心理感到厌倦,进而影响学生的学习兴趣和学习效果。因此,在钳工实习教学中,教师应该积极改进教学方法。针对教学内容的具体要求,选择恰当的教学方法,做到教法灵活多样,激发学生的学习兴趣,使他们成为主动的知识接受者。如在学生练习锉削基本功时,教师把操作训练与制作小手锤相结合,就能激发学生的训练和制作兴趣,达到预期的教学效果。同时,在钳工实习教学中也应该遵循循序渐进的原则。心理学家研究表明,只有当某种知识领域中的实际知识的积累达到了一定水平时,才能产生对这一领域的兴趣。[3]教师在钳工实习教学从易到难、从简到繁的过程中对学生进行技能、技巧训练,使学生不断获得新知识,感到学有所得,才能使学生对钳工产生追求心理。

3.注意学生个体间动手能力的差异,合理设置课题。

“五个手指头伸出来不一般长”,学生的动手能力也会有高低之分。在钳工实习教学中,教师既要根据教育目标对学生提出统一要求,又要从学生的实际出发,正确对待学生个体间动手能力的差异。对此状况,在实习教学中教师要注意把集体教学与个别指导相结合,对动手能力强的学生可以提出更高的要求,促使他们牢固掌握操作技能;对动手能力相对差的学生则需要辅之必要的辅导,做到让每一个学生都学有所长,掌握操作的技能。

在高职钳工实习教学中,为激发学生的学习兴趣,教师可以在完成课程目标的基础上,有意安排一些学生自己设计制作课题,如制作啤酒瓶盖起子、锉配钥匙等。学生在完成课题的过程中,一方面能满足自己的兴趣,另一方面提高动手操作能力,有助于良好学习效果的取得。

参考文献:

[1]宋孟娟.浅谈钳工实习教学[J].科技信息,2010,(1).

[2]田德全.在钳工实习教学中如何培养学生的学习兴趣[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(4).

钳工技师篇4

一、钳工一体化教学存在的主要问题

（一）学生的学习目的不明确

认为在信息自动化时代，钳工操作已经过时，从而对钳工实习得过且过，操作技能掌握不多不全面，学习目的不明确。

（二）学生的学习积极性不高

钳工最大的特点是以手工操作为主，技术要求高，机械化程度低，体力消耗大，因而学生缺乏学习兴趣，学习积极性不高。

（三）学生承受挫折能力差

许多技校学生都是独生子女，从小娇生惯养，适应环境能力差，在实习中怕苦怕累的现象非常普遍，承受挫折能力差。

（四）教师的责任心不够强

个别教师的责任心不够强，对钳工一体化教学认识不足，忽略实习教学模式的基本环节，影响了教学质量。

二、抓好钳工一体化教学的模式

钳工一体化教学的基本模式包括：组织教学、入门指导、巡回指导、结束指导四个环节，抓好钳工一体化教学的基本模式，能更好地发挥教师的主导作用，是提高钳工教学质量的根本保证。

（一）组织教学要周密

组织教学是钳工一体化教学的初始环节。一体化教师要根据教学大纲，认真编写授课计划和实习教案，认真备课，包括备学生、备设备、备工具、备实习场地等。同时教师要熟悉各课题的操作技能及操作规程。组织教学周密严谨，教学才能做到得心应手，教学效果好。

（二）入门指导要全面

入门指导是钳工一体化教学的重要环节。入门指导包括：检查复习、讲授新课、示范操作、分配实习任务。一体化教师在指导学生学习课题内容时，要兼顾全面，讲解透彻，使学生明确学习目的，为掌握操作技能做好思想准备。

1.检查复习

一体化教师要引导学生运用已学过的理论知识和操作技能，导入新课题的实践学习。这是教师容易忽略的地方，是调动学生学习兴趣的出发点，是不可省略的教学环节。

2.讲授新课

一体化教师在学生学习钳工基本功各课题前，要注意向学生讲授学习该课题的意义、目的、要求和任务，讲清楚学习内容、安全规程、技术要求、注意事项等，使学生对学习课题的知识有充分的认识和理解。

3.示范操作

一体化教师演练示范，明确操作要领，使学生获得感性认识和加深印象，是学生掌握操作技能的基础。示范方法包括：（1）慢速演示；（2）重点演示；（3）纠正错误的演示；

4.分配实习任务

一体化教师在示范操作后，要根据生产实习要求，组织分配学生的实习岗位和实习工件，强调安全文明生产，做好操作前的充分准备。

（三）巡回指导要到位

巡回指导是指实一体化教师在对课题讲解与示范的基础上，在学生进行生产实习操作过程中，有计划、有目的、有准备地对学生实习操作进行全面的检查和指导。可采取个别指导和集体指导相结合方式进行。

巡回指导是否到位，是一体化教师责任心的具体体现，也是学生能否掌握技能的关键环节。只有加强教师责任心，学生在教师的循循指导下，通过科学的反复实践训练，才能逐渐把不规范甚至错误的动作纠正过来，熟练掌握操作技能、技巧，有效提高教学质量。

（四）结束指导要及时

结束指导是指在一体化课题教学结束或某一课时实习结束时，教师结合学生的劳动成果（制作工件），对学生在实习中各方面表现进行总结。做到既指出不足，又肯定成绩；既提出批评，又鼓励鞭策。让学生感到成功的喜悦，增强自信心，在实习训练中努力掌握和巩固操作技能。

三、提高钳工一体化教学质量的措施

影响钳工一体化教学质量的提高，既有学生的主观因素，又有教师的客观因素。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性，对教学中存在的问题采取针对性措施，加强“教”与“学”的互动，钳工实习教学质量一定会得到提高。

（一）加强教师队伍的建设，是提高钳工教学质量的前提

加强对一体化教师队伍的建设，鼓励教师积极参加各种教研活动，努力学习“四新”知识，自觉参加各种技能培训及竞赛，比如参加技师、高级技师培训、各种技能竞赛等，不断提高自己的操作技能水平。俗话说，“名师出高徒”，教师的技能水平提高了，才能更好地指导学生学习操作技能。同时要加强师德教育，教师要转变观念，加强责任心，对学生要做到循循善诱，晓之以理，导之以行，解之以惑。通过一体化教师不厌其烦的讲解、演示及指导，经过科学的反复训练，学生的操作技能才能得到提高。

（二）端正学生的学习态度，是提高钳工教学质量的基础。

钳工基本操作能完成机械加工不便或难以完成的工作，有着“万能钳工”的美誉。一体化教师要做好学生的思想引导工作，明确学习的目的和意义，端正学生的学习态度。学生熟练掌握单项操作技能后，可通过综合课题的训练来调动学生的主观能动性和学习积极性，使学生的学习态度由“要我学”向“我要学”转变，从而不断提高学生的综合操作技能。例如：锉配件、小虎钳等制作，课题学习结束后，把工件展示或给学生留念，学生感受到掌握技能的乐趣和满足感，从而收到良好的教学效果。

（三）培养学生的学习兴趣，是提高钳工教学质量的保证

一体化教师要善于培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。示范操作既是课堂教学的重点，也是培养学生学习兴趣的敲门砖，可采用灵活多变的示范方法。例如：学习锯削课题时，教师示范―学生观察、讲解―教师纠正；又如：学习锉削课题时，学生示范―教师观察、讲解―教师纠正。这样，实习过程中既调动了“教”与“学”互动性，又提高了学生的学习兴趣（见表1）。同时，教师根据具体情况，让学生分组进行示范操作演示，及时对不规范动作进行纠正。随着学生学习兴趣的提高，适时增加各种课题进行训练。

（四）纠正学生的动作要领，是提高钳工教学质量的关键。

钳工基本功实习训练以手工操作为主，体力消耗大，学生容易疲劳，动作容易变形，从而影响学习质量。因此，及时纠正并规范学生的动作要领，科学合理安排训练课题显得极其重要。例如：在锯削或錾削课题训练时，劳动强度大，学生容易疲劳。由于体能的消耗，教师发现学生出现不规范或错误的动作时，可采用分解、连贯、分解相结合方式进行讲解演示，对学生进行个别、集体、典型表演等形式的指导，及时纠正学生不规范或错误的动作。同时，活用一体化教学模式，穿插专业理论知识和实际操作的有机结合，指导学生进行科学训练。教师要鼓励学生反复练习，领会动作要领，直到熟练掌握课题操作技能、技巧，从而提高教学质量。

钳工技师篇5

关键词：钳工技能 教学创新

钳工技能是机电专业学生必备的专业技能，它涉及面广，实践性强，与生产实际联系密切，特别是工艺方法的应用具有很大的灵活性。想要学好、掌握这项技能并不是件容易的事，因为钳工这个工种是既需要技术，又需要体力的，还要具备勤于观察、勤于思考和独立分析问题、解决问题的好习惯。在钳工教学中，如果仅运用传统的教学模式来进行教学，将容易使学生形成定向思维和创造能力的局限，这对学生以后走上工作岗位适应当代科技生产是十分不利的。针对这种情况，在钳工教学中，应结合实际，综合运用多种知识，在传统的教学过程中不断创新。如何教好这门专业技能课，应该怎样组织教学？笔者根据自己在工厂多年从事机修工、技术员、工程师的实践和从事技校教学工作的经验，认为要做好这项工作，应抓住以下五个方面。

一、明确学习目标，激发学习兴趣

大多数职业技术学校中，就机电专业而言，学生基础多数较差，且具有一定的厌学情绪，专业理论课不认真学。钳工技能这门课虽然是专业技能课，但仍有一些同学改不掉作风懒散的毛病。有的同学怕吃苦受累，学习不用心，实习不认真，这样下去，根本达不到教学目标的要求。

1.要让学生明确学习目标，激发学习兴趣

我国目前正处在一个前所未有的发展阶段，公司、企业紧缺大量熟练的技术工人。对职业技术学校学生来说，练好专业技能、具备较强实际动手操作能力，对其今后的工作有着不可替代的重要意义。所以，在钳工教学时，必须强调上述观点，使学生了解国内职业教育发展的形势，认识到钳工技能实训的重要性，真正在内心觉得有必要学好练好钳工技能。

2.带学生参观校实习工厂，观摩高年级实习操作课

学生的理论学习到了一定程度，迫切想知道现实的各种状态。这时教师可以利用学校的实习工厂，带领学生进行参观，了解钳工一些常用工具、量具、机床，并在高年级学生操作时，联系课本内容进行现场讲解，具备条件的可以让学生进行试操作，这样可a以提高他们的学习兴趣，取得较好的学习效果。

3.参观专业机械厂，进一步加强感性认识

钳工教学的过程，是一个不断深入的过程，学生的理解、领悟能力也在得到不断提升。教师应在恰当的时间，带领学生去设备齐全、工艺先进的机械厂参观。参观的过程中，要求专业教师要结合课本知识和实际操作过程同时进行讲解，特别是在课堂上不易讲明的、讲彻底的内容，要着重讲解。对学生参观过程中提出的问题，要耐心指导，只有这样，才能取得很好的参观学习效果。

二、尝试“一体化”教学

1.进行“一体化”教学创新

历来钳工技能的教学内容与实践操作一直处于比较落后、陈旧的阶段。钳工教学过程中，工艺课与实习课教学脱节，开设内容和实习课题不符，形成了你教你的、我练我的、自成体系的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。学生在学习工艺课时，缺乏与实习的结合，没有感性认识，常感枯燥无味，难以接受，部分学生上课打瞌睡，有厌学情绪，课堂纪律较差。实习过程中，往往用得着的内容工艺课没讲，实训室不用的东西讲了一堆，理论与实践严重脱节，不利于操作水平的提高。鉴于以上状况，笔者建议把钳工工艺课和实习课合二为一，即钳工实习的教师同时兼任钳工工艺课，实行教师一体化。同时，根据教学需要，对钳工专业进行教材一体化和教室一体化进行配套改革。围绕钳工专业一体化教学创新，实训处应报请学校支持，采取一系列措施，保证教学创新的顺利进行。这种教学模式能较好地解决钳工工艺教学与实习教学的脱节问题，减少工艺理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用。一体化教学不但能提高教学质量，使钳工技能课更有针对性、直观性，而且调动了学生学习的主动性和积极性，学生学习效果有明显的提高，工艺、实习课教学质量有明显改善。

2.提高学生学习兴趣，科学合理地安排工时

要想使学生主动积极地参与，除了教师良好的引导之外，更重要的是要使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。采用一体化教学之后，如何去调动学生学习的兴趣呢？笔者觉得应该科学合理地分配教学时间，统筹兼顾各种训练技能之间的时间分配，工艺学与生产实习一体化教学中理论教学与技能训练之间的时间分配，各种技能之间要合理交叉训练。

三、分解钳工实训目标，注重技能训练

1.分配时间，明确了每个阶段的学习目标

由于平时不良学习习惯的影响，如果仅有一个总体实训目标，学生就会对自己每次课程必须达到的技能练习要求不够清晰，缺乏紧迫感。因此，有了掌握钳工技能的愿望，还要让学生对总体实训学习的内容、各阶段必须要掌握的技能目标有所了解，做到心中有数，知道自己在何时应该具有什么样的技能。这样，学生就不至于简单地认为时间还长，对自己反复的动作练习感到枯躁单调。让他们对照分解出的每个阶段技能目标，明白自己技能的不足之处，以提升自己的技能水平，有了时间意识，就会产生一种紧迫感。具体来说，在开始练习前，可将以前的同学参加技能鉴定的工件展示给同学，从工件的形状、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法与过程、考试工时等几方面给学生进行分析，先让学生初步对他们应掌握的钳工技能有个总体了解，然后把从开始实训到参加技能考试之间的时间进行分配，指出在每个时间阶段内要掌握的技能。比如第一周的课是锯割练习，学生要做到基本掌握操作技术要求：根据材料硬度选择锯条；锯条装夹合适，锯削姿势正确；会使用手锯、钢尺、游标卡尺、划线工具；检查工件毛坯尺寸，划出平面加工线；保证锯割尺寸及锯缝与基准面垂直度和平面度达到图样要求等。操作要点及注意事项：锯削速度以20～40次/分钟为宜，注意起锯方法等。第二周锯割练习在前周要求的基础上适当提高要求，如控制尺寸误差小于半个毫米，垂直度和平面度控制在0.3mm等等，并向学生指出，每次都要以图样要求进行操作。学生明确了每个阶段的学习目标后，练习起来时间观念就会增强。

2.培养基本操作技能，打牢基础

基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握。通过教师的讲解、示范动作要领，使学生由简单机械的模仿，到逐渐熟练地掌握。在这个过程中，学生会出现较多的失误和多余动作。教师如不能及时发现，一旦养成习惯就难以纠正。因此，在学生开始练习后，教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题。当学生初步掌握了基本操作技能，随着练习的深入，动作连贯，协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确地操作之后，教师才可以放手让学生自行练习。

钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔铰孔、攻丝等。其中的锯割和锉削又是非常重要的基本功，这些操作技能要在生产实践中通过大量的练习才能形成。以锯割来说，许多学生刚开始可能并不是太重视，凭着一股冲劲，一口气锯下去，不一会儿就累得胳膊发酸，锯出的锯缝歪歪斜斜，参差不齐。实际上，正确的锯割动作，与锯条的安装、起锯的方法、锯弓的握法、站立的部位、身体与胳膊运动的配合、用力的速度与大小、眼睛的注视部位都密切相关。正确动作的掌握，可以使学生节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。学生刚开始要对这些方面反复练习，逐步加强动作协调性，形成良好的操作习惯，伴随着大量的练习，就可以逐渐提高锯割的精度，减少为下道锉削加工所留的余量。比如锯割后的切削余量只有达到大约0.2mm，才算打牢了锯割的技能基础。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练，学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”，通常要安排两人一组，互相检查。只有当随手端起进行锉削都能基本做到水平，才能进行更难的练习。

3.培养感觉技能，锻炼反应能力

感觉技能是指与感觉器官的敏锐程度有关的技能，不同专业有其特殊的感官要求。在钳工技能实训中，仅仅掌握基本操作技能还远远不够。钳工的操作主要用手来完成，培养出一定手感就更为重要。感觉是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质量和速度，体现了学生的技能水平。对初级技工考核而言，学生要对自己的下手有一定分寸。以锉削为例，学生需要了解锉刀应根据工件的表面形状、尺寸精度、材料性质、加工余量以及表面粗糙度等要求来选用；锉刀的粗细规格有1号粗齿、2号中齿、3号细齿、4号双细齿、5号油光锉，锉削量由大到小。当自己分别采用粗、中、细、油光锉削时，要知道每次锉削的锉削量大概值，以免下手不分轻重，开始尺寸超出，用力连锉几下，就会把工件尺寸锉小了。这就要求学生多动手、多检测，多思考、多观察，通过科学训练，熟能生巧，循序渐进，逐步培养出一定的感觉技能。

4.注重综合操作训练，有针对性地进行课题练习

在学生熟练掌握单项操作技能后，就要有计划地把各种单项操作技能有机地结合在一起，进行综合训练，培养学生的综合操作技能，这是钳工技能训练的又一重要阶段。教师应根据实训的内容和要求，制定具有一定针对性的课题练习。这种训练可以引起学生的学习兴趣和注意力，加深对知识、技能的了解与认识，促进学生迅速提高技能，做到熟能生巧。如钳工技能训练中多数都要制作的一个小钉锤，就是出于这样的考虑。对于技能考核的要求，钳工的针对性练习课题较多，如凹凸T形配、方孔配等。

5.对学生的成绩及时作出评价

无论是单项操作技能练习，还是综合操作技能训练，在每次实训时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实训的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平作出评价；学生发现自己技能的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。教师还应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生积极性。

6.重视理论课、生产实习课中的德育教育

良好的德育教育贯穿于教学的全过程。比如实习每天准点到达本岗位，不旷课，不早退，遵守本工种实习纪律，安全生产，实习结束要及时清扫场地。德育教育也是一个潜移默化的结果，教师要重视自身能力的提高，要具备一定的敬业精神和较高的专业水平。德育教育需要教师注重教书育人、为人师表，以严肃、科学的工作态度给学生一个良好的工作环境。

四、与其他学科的配合教学是钳工教学成功的必要保证

在钳工实际教学中，我们发现它不是一门独立性的课程，它的教学与其他学科有联系，如果仅从钳工单方面的角度来开展教学，是远远不够的，必定不能够取得教学成功。因此需要我们灵活地运用各学科的知识，来辅助做好钳工教学，这样做是十分必要的，也是可行的。

1.基础知识是学好钳工的关键

虽然钳工教学容易给学生造成不需要基础知识，或需要基础知识很少的感觉，但在具体教学中，我们发现，基础知识较差的学生，很难学好钳工，如钳工落料、尺寸链计算、装配、定位误差计算等问题，都需要大量的基础性知识。所以，在教学中，除了正常的钳工教学之外，还需进行必要的基础知识的补充。这对学生学好这门课程也是很有好处的。

2.其他机械专业课知识对学好钳工也至关重要

钳工在实际生产中，有着“万能钳工”的美誉。这除了证明钳工的作用之外，从另一个角度也说明钳工涉及知识面较广，内容复杂。在实际教学时，不难发现许多的机械专业课程，自始至始贯穿于钳工课程中，如关于金属材料热处理知识、刀具角度及刃磨知识、机械制图、机械制造、公差配合与技术测量等，都与钳工有着密切的关系，而这些知识的补充，对能否学好钳工课程是十分重要的，而对于任课教师来说，加强这方面的知识学习也是很必要的。

五、不断充实自我，创新课程内容，是搞好钳工技能教学的重要途径

当前的钳工技能教学，由于工业飞速发展，书本的知识与现实已有很大的差距。记得曾有人说过：书本的知识与时代脚步相比，总是滞后的。所以，这就要求我们的任课教师，在教学中对于书本中的常识性、基础性的问题应讲深讲透。同时，应更新观念，不断创新，将课本以外的东西融入到教学中去，与时俱进地开展教学。

1.教师应不断充实课程以外的知识

在钳工的教学中，我们应注重学习课本以外的内容，不应该在钳工中教钳工，而应跳出钳工来教钳工，这包括我们应吸收新的知识和技术。

2.教师应收集更多的信息，填补书本的空缺

现代钳工方面的机械、材料、加工工艺日新月异，作为教师，不应停留在原来的一些传统的加工模式或工艺，而应注重从网络、杂志等方面收集更多的当代信息和科技充实到我们的教学中。这样教出来的学生，才能应付将来在工作中存在的问题，至少不至于一无所知。

3.教师应拓展眼界，创新教学方式

教师在教学中应不断地走出去，请进来，努力拓展自己的视野，更新原有的教学观念，有开拓性地来进行钳工教学。

总之，钳工技能教学质量的高低不完全取决于教师、教材、教学方法，这只是提高教学质量的外因，而学生的求知欲望、自主学习则是内因。任何一种好的教学方法，必须适合自己的教学对象，能最大限度地激发学生的学习兴趣，能培养学生的创新精神、实践能力和解决问题的能力。通过形式多样的教学探讨，我们不难发现，其实教学过程和方法，没有定论，也没有固定的公式可照搬照套，只有我们在教学的过中，不断地发现问题，总结经验，采取行之有效的教学手段，才会取得满意的教学效果。

钳工技师篇6

关键词：钳工 技能培养 实训

钳工以人工作业为主，对人员的知识、技能要求较高。数控技术的发展对钳工行业的冲击产生了很大冲击，严重影响了技工学校学生的积极性。采取有效措施培养学生的钳工技能，成为当前教学的主要任务。

一、钳工技能培养现状

1.钳工技能分析

钳工在企业内有一套较为完整和成熟的技术。一名合格的钳工不仅需要专业的理论知识，更需要熟练的实践技能。钳工主要分为辅、切削性、装配性和维修性操作，操作时需利用图样将待处理的毛坯或者半成品零件进行划线处理，借助夹紧工具将待处理部件放在工作台虎钳上进行切削加工，使其达到设计标准，然后按照组装工艺进行装配，并对机械设备进行检查维修操作。

2.钳工技能培养现状

钳工作为理论与实践相结合的学科，已经成为技工学校的传统学科。近年来，计算机技术和自动化控制技术不断发展，数控加工技术得到了飞跃式发展，已经占据了大部分市场。作为传统工种的钳工，若不能与时俱进，改变教学理念和教学方法，就无法培养出适应时展、满足企业需求的技能型人才。就当前教学而言，普遍存在的问题是学生学习的积极性不高，缺乏足够的学习兴趣；教学过程中，实践力度不够，降低教学效果；学生缺乏一定的创新能力，无法根据企业需要或市场变化提升自身的综合能力。

二、钳工技能培养策略

1.改变钳工基本功训练方法

钳工的基本操作技能较多，难度大，需要反复练习才能熟练掌握，传统的练习方法缺乏目标性，应将考级目标化引入基本功实训课程中，为学生树立明确的学习目标。首先，实训之前，教师先将相关的技能考核内容告诉学生，使学生明白基本功训练的重点和方向；还可以将历届毕业生的优秀作品作为标准工件，增强学生实训的自信心，使学生能从主观上了解训练的防线，将实训课程目标化。其次，教师给学生提供独立操作的机会。学生通过独立操作，可熟练掌握运用基本功，为后期钳工其他工序的加工训练奠定基础。最后，教师提醒学生基本功动作的到位程度。如在锉削练习中，让学生全面观察和揣摩锉削姿势，逐步掌握平面锉削时的站立姿势和动作，懂得锉削时两手用力的方法和锉削速度的准确控制；然后练习平面锉削技能。

2.提升学生学习兴趣

在进行钳工技能实训中，合理利用团队的力量，能有效提升教学效果。教师先选择适合团队力量发挥的训练客体，然后根据学生的性格特点、学习水平进行分组，在规定时间内让不同组的学生完成相同的任务。这种分组比赛的模式，可促使学生最大限度地发挥其潜能和主动性，学习较好的学生为了小组荣誉会主动帮助其他同学；而学习成绩一般的学生能主动承担力所能及的责任，同时也会对自身的不足产生清醒的认识，并将其转化为后期学习的动力。

3.注重培养学生的创新意识

现代社会对具有创新能力人才的需求是十分紧迫的，教师应将创新意识的培养作为教学的最高目标。对于钳工技能而言，培养学生创新意识的有效途径是综合训练。综合训练的最大特点是可将钳工各项技能综合到实训任务重，全面锻炼学生的知识与能力，从而达到培养学生创新能力的目的。综合训练可通过专题操作练习、创造性练习、项目练习、引导练习和检查练习为主要训练方法。其中，专题操作练习是将技能训练分为若干环节，然后针对各个环节进行专题训练；创造性练习是鼓励学生自己设计零件、零件加工要求，然后通过各项钳工技能的运用完成自己的作品，对于学生的创造力和解决实际问题能力的提升很有益处；项目训练是按照学生能力制定对应难度的项目任务，引导学生自主编制合理的加工工艺；引导训练是教师根据时序内容及要求，提供对应的练习课题；检查练习能提升学生更正问题的能力，如给两组学生分别布置维修任务和装配任务，各自完成任务后，交换产品检查产品的质量是否满足工艺要求。

三、小结

钳工包括多项操作技能，在现代企业装配、维修等多个领域具有重要应用。技工学校是培养技能型人才的场所，应充分认识到时展给钳工专业教学的影响，采取积极的应对措施，从多个角度提升学生的学习能力和创新能力，为社会培养懂理论、会技术、能创新的复合型人才。

参考文献：

[1]张威.钳工的常用知识及其应用分析[J].电子制作，2014（4）.

[2]王崇锡，贺炳菊.钳工相关问题及装配实例分析[J].科技与企业，2014（16）.

[3]刘泽林，战中学，刘国忠.装配钳工的技能探析[J].硅谷， 2015（4）.

钳工技师篇7

关键词： 钳工实训教学 增强效果 改变思想 更新理念 改革评价制度

据上学期对本校机械专业的学生调查统计发现有30%的同学不愿意学钳工，50%的同学认为可学可不学，只有20%的同学觉得有必要学。大部分学生认为随着先进的机械设备的不断涌现，现代化机械加工技术冲击着钳工的手工操作，机械加工则可以完成钳工某些基本操作，靠手工作业不但花费时间，而且消耗体力，又脏又累，钳工的前途受到质疑，因而在科技不断发展，钳工技能要求精益求精的时代，势必要加强钳工实训教学，提高钳工实训教学质量，以适应社会发展需要。以下就提高钳工实训教学质量提几点看法。

一、改变思想认识

机械设备的半自动化、自动化发展使越来越多的学生误以为钳工操作是落后的手工加工方法，将会被现代化技术取代，学了也没有用武之地， 对钳工专业片面认识从而产生消极心理，造成思想偏见。所以钳工实训教学教师的首要任务是先改变学生的思想认识。

首先，明确地告诉学生虽然先进制造设备及工艺在不断改进，钳工的某些基本操作确实可以用机械加工的方法完成，但是目前市场对产品的精度要求越来越高，对于那些不适合机械加工，或者采用机械加工不能提高效益的操作，更应该依靠钳工完成，而且对钳工的操作技能提出了更高的要求。因此，钳工的各项操作技能非但不能取消，反而应该加强、提高。

其次，在新技术不断更新，要制造出更先进的机械设备时，就凸显了钳工技能操作不可替代的作用。因为机械设备测量、装配、修理都必须用到画线、錾削、锯削、锉削、钻孔、攻、套螺纹、刮削、研磨、测量等钳工的基本操作技能，因此机械设备制造离不开从事先进的工、量、模具等工艺装备制造的技术工人；离不开高技能的装配工人；也离不开对机械设备进行维护、维修的具有专业知识和较高技能的机械维修人员，即工具钳工、装配钳工和机修钳工。

最后，让学生深入了解钳工，在思想上有充分的认识。在钳工实训刚开始教学时，指导教师不要急于进行项目教学，多花一些精力和时间讲好入门知识，向学生阐述学习钳工的目的、意义、社会价值，组织学生参观本专业的设备、工作环境、工作程序及所制造的产品等，使学生理解钳工在国民经济中的地位，钳工在行业中的地位和作用，钳工的过去与未来的发展，引导学生进入钳工的大门，看到钳工的面貌，看到钳工的劳动价值，逐步加深对钳工的认识和理解，从而激发学生从事钳工的自豪感和荣誉感，对学习钳工技能产生兴趣和责任感。让学生认识到学好钳工操作技能是机械行业发展的需要，也是个人发展及竞争的需要。要做到“人无我有，人有我精”的程度，激发学生对钳工操作技能的学习热情，促使其向积极的方向发展。

二、更新教学理念

现有的教学理念虽然是将课堂与车间一体化进行实际的教学，改变了过去传统的理论教学与实践教学分开的状况，且本着由浅入深、由易到难的原则，将教学目标分解成三大模块：第一模块为基本功训练模块。第二模块为综合训练模块，第三模块为考证强化训练模块。教师顺着固定模式，以项目教学法进行教学，从而达到教学目标，却忽略了学生在固定模式教学中会产生疲劳、厌倦的心理，严重影响了教学质量，因而要不断完善和更新现有的教学理念。

首先，让学生全程参与教学活动，提高实训教学的实效。著名的心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”教师要引导学生全程、积极、主动地参与到实训活动中。一是建立平等、和谐、民主的师生关系。教师用亲切的态度对待学生，缩短师生之间的心理距离，当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生操作有错时，教师更应该给予鼓励，为学生营造一种无拘无束、自由宽松、平等和谐的课堂氛围，让学生尽情地“自由参与”与“自由表达”，使学生敢想、敢说、敢做、敢于质疑，达到获得知识，掌握技能，体验情感，促进发展的目的。二是留有充分合理的时间让学生参与。根据实训内容的需要，确定参与时间，一般不少于三分之二；同时要防止教师唱主角、满堂灌，尽可能多挤出一些时间让学生多看、多想、多操练、多实践。三是开展小组合作学习。实施小组合作学习，是学生全程参与实训活动的有效途径之一。教师根据学生年龄与性别、兴趣与爱好、知识与技能、设施与工位的状况，组建若干学习小组，在引导每个学生主动学习和独立操作的基础上，要求小组成员互相合作，广泛交流，引导学生向对方学习，向优秀学生学习，收到在交往中碰撞、在争论中启发、在观摩中长见识、在讨论中增长技能的良好效果。四是巧设任务，使学生都参与。根据实训内容及学生的能力差异，设计出不同层次的实训任务，对于学习较困难的学生只要求完成基础的、单一的、带有模仿性的实训任务；中等生要求完成略为综合的、略有变化的实训任务；优等生可布置一些综合性较强、难度较大、有利于培养创新能力的实训任务。这样，既让中等生、学困生“吃好”，又让优等生“吃饱”，使不同水平的学生都能参与实训过程，都有任务可做，有新技能可学。

其次， 提高学习兴趣，发挥学生的主观能动性。捷克著名教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”由于学生的学习兴趣不是天生的，可以在钳工实训教学中，适当穿插讲述本工种的前景、老一辈钳工的先进事迹，介绍本校历届钳工毕业生在生产岗位上发挥的骨干作用、在生产中的发明创新及锻炼成长的情况，等等，用学生看得见、摸得着的生动事例，从正面启发诱导，培养学生对钳工工种的热爱，鼓舞学生奋发努力，刻苦训练。在教学中，教师不怕苦和累的精神，文明生产，热心帮助学生的良好的职业道德，正确的操作姿势，娴熟、优美的錾、锯、锉等动作演示，以及以物说理的生动讲解和广博的文化素养，在学生的心目中都会产生深刻的影响，从而自觉由欣赏到模仿至对钳工的热爱。心理学家研究证明，只有当某种知识领域中的实际知识的积累达到了一定水平时，才能产生对这一领域的兴趣。所以在教学中，要有计划地扩大学生的知识面。教师通过优化实训内容，精心设计实训课结构，采用灵活多样的实训教学方法，从学生实际掌握技巧的进程出发，结合项目课题计划，逐步实施。只有在学生已有知识的基础上，使学生不断获得新知识，感到学有所得，才能使学生对钳工产生追求心理。最终使学生发挥主观能动性，自觉地学好钳工操作技能。

三、改革评价制度

学校对教学效果的评判通常采用结果评价方式，对技能教学的评价大多采用专业技能等级证的获取率是否达到规定的比例来作为评价的参数。这种重理论轻技能、重结果轻过程的评价制度造成教师过于注重技能等级证书的通过率，在一定程度上影响了实训课质量的提高。同时实训课堂评价制度不健全，现有的课堂教学评价标准与实训课特点不相符合，学校以理论课评价标准来衡量教师所上实训课的好坏，误导了实训教学。改革实训教学评价办法完善实训教学评价办法是加强实践教学管理，促进学生技能提高的重要措施，也是促进实训教学过程优化，提高实训课教学实效的重要环节，关系到师生平时怎么想、怎么学、怎么教、怎么练的导向问题。一是建立实训课评价制度。从实训教学的目标、内容、结构、教法、效果等方面入手，制定实训课量化评价标准，在此基础上，采取推门听课、随机听课、片段式听课等方法，对实训课进行经常性的检查评价，促使教师上好每一节实训课。二是改革考试评价制度。根据职业教育的特点，以职业能力培养为导向，进行以考试内容、考试形式为重点的考试改革。强调考试内容既要有理论知识，又要有操作技能，还要有运用所学知识和技能的综合能力考核。考试形式应随着考试内容的改革发生相应的变化，采取笔试、动手实操、产品制作、作品设计、综合分析报告和现场解决问题等多样化的考试形式，建立教师评价与学生评价相结合，课程形成性考试与总结性考试相结合、理论考试与实践考试相结合，开卷考试与半开卷考试、闭卷考试相结合，课堂考试与现场考试相结合，笔试与口试、答辩相结合的开放式、多元化考试评价制度，引导师生重视实训教学，提高实训质量。

总之，提高实训课教学质量不可能一蹴而就，而是一个长期的系统工程，是职业学校教育永恒的主题。需要广大职业教育工作者提高认识，从影响教学质量的教育观、学生观、教师的教学理念、实训课管理与评价等因素入手，进行深入持久的研究与探索，才能达到预期的目的。

参考文献：

[1]孙书第，刘圣德.技工教育学[M].北京：学苑出版社，1994.

[2]杨彩虹.实习教学中的探索与实践.内江科技，2006.02.

[3]于万成，王桂莲.深化实践课程体系改革，加强学生综合能力培训，2007.02.

[4]刘福华.如何提高钳工实习教学质量，湖南科技学院学报，2006（5）：288-289.

钳工技师篇8

关键词：钳工实训教学 指导教师 抓特殊性 主导作用

钳工实训教学是技工院校机械类相关专业公共实训的重要课程，在学生专业能力培养方面扮演着非常重要的角色。但同时它又是作为机加工中唯一以手工操作为主的工种，基本的教学内容往往集中在画线、錾切、锯切、锉削等传统的常规操作方面。于是，它往往被学生误认为“陈旧”“落后”而受到轻视。此外，钳工工种的艰苦和训练的重复、单调，也常会使不少怕苦怕累的学生产生对钳工学习的厌弃、甚至抵触的情绪。如何解决这一问题？笔者认为，应该充分发挥教师的主导作用，抓住钳工实习指导教学的特殊性，因势利导，才能引发学生正能量，有效化解挑战。

一、抓住工种特殊性，着力开展“养成”教育

钳工实习教学的工种特殊性，集中体现在两个“基础”上。

一是机械类相关专业技能的基础。钳工中传统加工的基本训练，是学生对机械制造认识的开端，只有具备了基本操作技能，才谈得上对工艺流程有所了解，对机械制造才会有整体认识。锉削、錾削、锯割、画线、钻孔、攻丝、套扣、装配等是钳工的基本操作，也是钳工加工的基本特征，在机加工中有着其他工种不可替代的基础作用。

二是现代高技能人才培养的“基础”。现代社会对高技能人才的要求，除了必须具备职业化的工作知识和技能以外，还必须具备职业化的工作形象、职业化的工作态度与职业化的工作道德。而钳工工种的实训，正与培养学生脚踏实地的作风、吃苦耐劳的精神、认真做事的规矩，有着十分直接的联系。

充分认识钳工工种的专业基础地位和育人的基础功能，并逐渐养成学生努力学习的自觉意识，是钳工实习教学获得成功的根本前提。

笔者在养成学生自觉意识上的具体做法是：正面教育提高认识，制定规范端正行为。

首先，积极开展生动具体、富有实效的正面教育。实习指导教师往往有这样的认识误区，认为所谓实习指导就是传授技能、指导操作，这显然是十分错误的。对学生开展积极有效的思想教育，是实习指导教师发挥主导作用的首要任务。只有把对学生的思想教育放在首位，才能使传授技能、指导实习的工作更有实效，使学生的专业视野更加开阔，对技能认识有更高的起点。此外，学校不应该只是“生产技工”的流水线，而应是培养青年人全面发展的场所。为此，笔者对学生开展正面教育，采用的方法是，实地参观当地企业的钳工车间，让学生观摩师傅们的精湛技艺，亲身感受钳工在实际生产中的重要作用；请生产一线的钳工师傅现身说法，做专业讲座、做操作示范；请本校技艺超群、事业有成的优秀毕业生来校交流体会、传授经验。实践证明，“磨刀不误砍柴工”，在学业开始前或教学进行中举行的这些教育活动，对于奠定学生正确认识的基础，调动学生学习积极性有很大的促进作用。

其次，结合学校管理，把实习教学的基本要求形成制度。以“整理”（Seiri）“整顿”（Seiton）“清扫”（Seiso）“清洁”（Seikeetsu）“素养”（Shitsuke）“安全”（Safety）“节约”（Saving）为主要切入口的“7S管理”，是近年来学院教育、教学改革的一项重要内容，如今已发展成为学院管理创新的一项成功经验。“7S管理”源自企业的生产管理，它与钳工实训有着“天然”的联系。笔者结合钳工工种的特殊性，积极配合学校开展“7S管理”的实验和实践，将“7S管理”引入实训教学的全过程。在活动开展中，制定了体现“7S管理”精神的钳工实训课堂要求，制定并实施了与之相应的考核标准，成立了师生共同参与的钳工实训考核和管理队伍……通过这一系列的举措，逐步形成了改革活动和实训教学互为依托，相辅相成，互相促进的依存关系：钳工实训课堂成了“7S管理”最为直接的实践平台，“7S管理”不仅使实习教学的基本要求变成了严格的制度，更与职业化培养紧密挂钩，有力地提高了钳工实训教学的实效性。

二、抓住课堂特殊性，真诚做学生的良师益友

世界上最早的教育论著《学记》中说：“亲其师，信其道”。这短短六个字，简洁明了地道出了师生关系在达成教育目标中不容忽视的重要作用。与其他课程相比，钳工实习指导教师在营造良好的师生关系，当好学生的良师益友方面，有着更为有利的条件。因为一般来说，师生之间最为重要的沟通环节是在教学过程，而钳工实习指导课的课堂特点正为这种师生互动提供了最为良好的条件。实习指导课不同于专业理论课或文化课，它总是与“做”联系在一起，它所采用的往往是实训工场的教学形式。工场式的课堂，不需讲台，不分高下，师生“做”成一片，更容易营造民主、和谐的氛围，更利于构建随和、亲近的师生关系。笔者认为，为了充分利用这种课堂特殊性，有些课堂环节和内容需要特别突出。

一是教学提倡“参与式”。 在实习指导教学中，学生最反感的是他们做得两手油污、一头大汗，而教师则是袖手旁观，只说不做。这时候即使是再好的指导，在学生听来也会引起情绪上的抵触。教育学生克服怕苦怕累思想最有说服力的，就是教师的以身作则、不怕苦不怕累，也就是不仅要说，而且要做。我们把这样的教学，称之为“参与式”教学。在“参与式”教学中，教师始终“做”在先，“做”得多。对于训练内容，课前准备仔细做，示范操作反复做，学生的作业教师也同样做。还可以在班内开展有兴趣性的作品展示、技能操作的作品竞赛，教师也从不缺席，一起参与。实习指导教师良好形象的形成，就表现在这点点滴滴的带头“做”上。

二是指导要“手把手”。实习指导的课堂教学一般由讲授、示范、巡回、讲评等环节组成。把这些环节做实、做好，这是对实习指导课的基本要求，但更重要的还要善于通过这些环节增强师生心灵沟通。因此，教师特别要重视巡回指导，并努力体现“手把手”的指导。原因至少有三个。（1）巡回指导环节本身任务繁重。一般来说，巡回指导中既包含了示范指导，又包含了工作分配、答疑解难等重要内容。因此这往往是实习教学过程中占时最多、最为重要的环节。（2）充分体现了教育的个性化。由于思想认识、知识基础、动手能力、甚至体力大小等原因，钳工实习的学生个体差异很大。对于不同学生的不同问题，教师都应区别对待，个别辅导，使每一位学生都得到最为恰当的指导和帮助。（3）这“手把手”的指导换来的是“心贴心”的收获。经验告诉我们，这个环节里的学生往往处于学习“最为关键的时候”，或者因理解不透正向错误的方向走下去，或者正从操作中深入体验，由技能而生成技巧，甚至是随着操作者个性化的思考而突然冒出革新的萌芽……此时，教师的点拨指导往往会使他们有如醍醐灌顶、豁然开朗，同时也会使他们特别感动甚至铭记终生。在师生关系上，这一时一事的一份真诚感动，远胜于长年累月的平淡交往。

三是“打铁必须自身硬”。实训工场的教学形式既给我们加强师生交流，建立良好的师生关系带来许多优势，同时也给教师带来了很多挑战。无论是“参与式”教学，还是“手把手”的指导，都对教师自身的知识修养、技能操作提出了更高的要求。实习教学的课堂，就是指导教师展示自身的舞台。实习指导的课堂教学，脱胎于自古流传的师徒传授，“名师出高徒”是教学效果与为师能力的最简洁概括。为此，教师唯有认真学习，除此别无他法。近年来，笔者坚持去企业轮训，拜生产一线的工人为师，并努力加强理论学习，同时，还把自己的学习体会与学生一起分享，不仅使自己在课堂教学中更加游刃有余，而且教师的学习精神也使学生深受感动。

顾泠元博士说：“教育是一门感动的艺术，是一种春风化雨的创造。”充分利用钳工实习指导教学的课堂优势，让学生喜爱钳工技能，从喜爱钳工指导课堂、喜爱钳工指导教师、被钳工指导教师的深深感动开始，这样的期待或许是完全可能实现的。

三、抓住知识特殊性，从教学创新方面调动学生学习积极性

从学习方面来说，钳工实习指导所涉及的知识，有以下两个特点。一是其学习过程有独特规律、更富于创造性。实习操作、技能训练，大多为“程序性知识”。从某种意义上说，这一类知识更加充满“情趣”。“程序性知识”的学习过程，更多的是一种体验、感悟的过程。所以，看似简单重复的训练，其实它每一次的“做”，几乎都是一种创造。二是与生产实际联系紧密，发展变化快。现代钳工方面的机械、材料、加工工艺在日新月异地发展，传统的加工模式或工艺时刻都在不断更新。抓住这些知识的特殊性，在实习指导教师的主导下，积极创新教学模式，既是教学本身的必然要求，也是引发学生学习积极性的一大有利条件。

以下两点值得我们在教学实践别关注。

一是细心引导，充分体验“做”的快乐。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的一种最实际的内部动力。有了这种动力，才能变“要我做”为“我要做”。教学创新要以激发学生兴趣为出发点。如何激发学生学习兴趣？实习指导教师应细心引导，让学生充分体验学习过程中创造的快乐。例如，笔者与学生制作了一个作品，参加技能比赛。其中机架部分包含锉削、画线、锯削、錾削、钻孔、铰削、攻丝、抛光、刮削以及装配、调试等钳工的大部分工艺。笔者把整个制作过程，分解成几个实习项目实施：制作方案征集――精选最为科学合理的工序流程、满足机架特殊要求的应对办法预设、零件制作的现场操作和装配、调试的实际完成。在项目实施中，有理论，有技能；采用的方式有现场操作表演，也有小组或个人间的比赛；让学生体验到的既有钳工工种中“条条道路通罗马”的融会贯通，也有事半功倍的技巧创意。这样的“做”，学生一点也不觉得苦和累，相反，倒是乐在其中，乐此不疲。致使作品制作圆满完成，并最终获得奖励，学生也从成功中获得了自豪和动力。其实，钳工实习知识结构宽泛、知识点分布广、相互交叉多，打个比方，犹如一棵大树，枝杈多，生长点自然也多。在学习过程中，创造的空间无限，教师引导、激发学生兴趣的方法也无限。

二是拓宽视野，师生共同开展教学改革。教师发动学生一起对教学内容进行改革，让学生从盲目地“跟着学”，变为主动地“挑来学”，以此激发学生的学习兴趣。笔者在对教学内容进行“增、减、删、补”之前，组织学生对当地几十家机电企业进行了走访调查。在调查中，学生表现出了空前高涨的学习积极性。学生不仅对各企业对钳工的整体需求以及钳工的实际工作情况，予以了特别关注，还对钳工中各种操作技能的实际应用表现出了很大的兴趣。学生还依据调查情况编制了各种技能的比例表，为教学改革提供参考。实践证明，这种把教改的“主动权”交给学生，师生共同开展教学改革的做法，不仅使教学改革的本身更加富有实效，而且还能激发学生兴趣，起到引发和积聚正能量的作用。