尝试教学法论文范文

尝试教学法论文篇1

[关键词] 新课改 初中语文 尝试教学法

一、尝试教学法概述

(一)尝试教学法的实质

尝试教学法的实质是:尝试教学实质上是让学生在尝试中学习,在尝试中成功地改变了传统的教学模式,不是先由教师讲解,把什么都讲清楚了,学生再做练习。而是先由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本和互相讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后,教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下,把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,创设一定的教学条件,使学生的尝试活动取得成功。

(二)尝试教学法的特点

尝试教学法是一种特殊的尝试活动,它既是尝试活动,又是教学活动。尝试活动法具有三个特点:

1.通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标,尝试目标非常明确;

2.学生尝试活动过程中有教师的指导,它是一种有指导的尝试;

3.尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。

我们必须分清不同性质的尝试活动,了解不同性质尝试活动的特点,生活中的尝试、科学研究中的尝试,一般在开始都可能失败;而教学中的尝试,由于有教师的指导,尝试任务又比较明确和单一,因此学生的尝试活动能得到成功。

二、新课改背景下初中语文尝试教学模式的操作程序

操作程序是完成教学预期的先后次序和过程,具有明显的时间性、顺序性、可操作性等特点。语文尝试教学模式的教学步骤基本经历以下四个阶段:

(一)提出尝试问题

教师指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法和批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问和师生之问设问等方式提出问题,培养学生提出问题的能力,促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。

(二)学生自主学习

让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导,然后鼓励学生自己去分析,在学生的探索过程中教师要给予适时的提示,从而帮助学生沿概念框架逐步攀升。由于在这种教学模式中学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义认知主置,但是又离不开教师的正确引导,因此充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

(三)师生合作学习

学生通过研读与思考,将有关材料内化为自己的认知结构,同时,自己原有的认知结构因受有关材料的影响而发生调整,这都是学生主动探究的结果。在此基础上,学生提出对问题答案的独到见解,并将自己的见解与教师、同学进行交流。在交流过程中,各种不同思想、观点、材料发生碰撞,各种观点在碰撞中取长补短,不断完善。在这个阶段,面对学生的不解与困惑,教师不要做过早的解释。通过学生之间的交流与合作,许多问题都会迎刃而解。当然,有的结论可能需要经过集思广益而逐步达到统一,形成大家的共识;有的结论可能经过师生互动、生生互动而形成观点不同的创见,这些都是很正常的。需要指出的是,即使形成共识也不是说就可以一劳永逸。由于条件、环境发生了变化,或者一些新材料的出现,都需要大家不断地再研读、再思考、再完善。

三、新课改背景下初中语文尝试教学法的实践策略

(一)活用教材,精心设计尝试教学内容

新教材以学生自主、探究、合作活动为核心,让学生在“读中悟”在“做中学”,在亲历中体验成功。教材的编排是精心的,教材的设计是科学的。要使课堂尝试教学活动开展得异彩纷呈、富有成效,必须充分发挥教师在尝试活动之前的“编导”作用。对教材的处理,应在充分研究新课程标准、研究教材编写意图、研究学生的可接受性的基础上慎重处理,不可草率从事。用活教材,不是不用教材,也不是脱离教材,更不是背离《标准》;而是依据对《标准》的把握,结合教学实际和学生思想实际,对书中的材料实施大胆取舍,补充有针对性的相关材料,加大信息量,留给学生想象和思维的空间。

(二)明确尝试教学目标

明确尝试教学目标是激发和培养学生主体意识的重要手段。展示教学目标即是通过内外动力的整体激发去培养学生的主体意识,使学生专注教学活动,积极主动地学习。在课堂教学中,展示教学目标往往能较好地激发学生的主体意识。在课堂尝试教学中,教师要充分利用明确展示教学目标的这一作用,激发学生学习的动力,培养他们学习的主体意识。

例如,一个初中语文教师在讲授《范进中举》时,在教学目标中写到“通过学习使学生了解到封建科举制度对知识分子的毒害,进而发现封建社会的罪恶”。这样政治性很强的文本解读,不仅偏离了文学性解读的轨道,而且远离学生的情感水平和理解层次,在实际教学中是很难达到预期教学效果的。

(三)选定尝试教学切入点,营造氛围

在课堂教学中教师应善于合理创设学习情境,营造出浓郁的尝试学习氛围,激发学生探索潜能和欲望,调动其学习的内驱力,让课堂中的每一位学生都自觉或不自觉地融入尝试的学习情境中,有意识或无意识地对文本、问题进行自主、合作学习,从而达到阅读教学效果的最优化。

在教学《回忆我的母亲》时,在理顺了文章的思路,简述了母亲的一生后,我提出了一个问题:“请问母亲一生发展的基本线路是什么样的,有没有阶段性,与中国历史发展有没有关联性?”这个“关联性”问题一提出,立刻引起了学生的兴趣,课堂气氛随之活跃。原作固然有无穷魅力,而设问的情节又激发了学生最原作的解读,使其进一步体验到了语文创新活动的乐趣。

(四)深入研读教材,开展讨论交流

这是尝试学习的具体实践环节。学生要寻求问题的解决,就必须再一次深入到课文当中,潜心研读。由于问题带有明确的指向性,所以,学生的思维空间相对集中,便于在较短的时间内形成自己的结论。学生的交流讨论是课堂的高潮,讨论可以采用分组讨论、自由讨论等多种形式。在讨论中,学生、教师、文本之间通过思想的碰撞,加深对问题的理解,以求得一个较为全面而准确的答案。针对课堂上没有解决的问题,教师可以提供给学生分析和解决的思路和方法,以便在课后自行解决,使学生自主学习的能力得到巩固和提高。

参考文献:

[1]邱学华.尝试教学论.教育科学出版社,2003.

[2]邱学华.中学尝试教学设计.教育科学出版社,2001.

[3]丁晓良.语文有效教学的基本特征.基础教育,2008,(8).

尝试教学法论文篇2

近年来，我在历史教学就进行了这种尝试性教学活动，活动中尽可能地运用尝试教学的新理念，教师不要先讲现成的结论，主张让学生在尝试中学习。冲破“先讲后练”［教师先讲，学生再练］的传统教育模式，构建“先练后讲”［学生先尝试练习，教师再有针对性讲解］的新型教学模式。根据这一理念，历史教学过程中我通常就每一章节的内容设置出诸多大大小小的问题供学生思考与探究。比如：在高三历史基础复习《中国民族资本主义工业的进一步发展》中可以出示思考题:请回忆：①辛亥革命结束后有过哪两次复辟帝制的行为？结果如何？②辛亥革命后孙中山又进行了哪几次革命斗争？结果如何？③根据以上两问，1912―1919年间中国国内政治斗争的焦点是什么？ 通过问题设置情景，引入本课时讲授主题：1912―1919年间中国国内政治斗争的焦点是什么？那经济情况又如何呢？从而引发学生对问题的回忆与思考。

请思考：①中国民族资本主义产生、初步发展、进一步发展的时间与原因（历史背景）如何？②民族资本主义出现短暂春天情况如何？③列举民国初年著名实业家及其主张。④一战期间，中国民族资本主义获得了较在发展，为什么还带有半殖民地半封建的特征？表现、结果如何？⑤概述并分析中国无产阶级队伍的壮大及其影响。 这样通过出示尝试练习题目，让学生对学习目标进行认定，并进行尝试学习，导学指导。 通过大量的文字，图片，表格等材料，让学生尝试仔细认真地发掘考点知识，从而培养学生学会认真分析材料的习惯，并从中获得有效的信息（文字材料，图片材料，表格等略）。把教材内容尽可能转化为教学问题，从而使学生有目标，有方向地进行基础复习与探究。 关于民国初年著名实业家及其主张，主要是通过大量的文字材料，图片材料供同学们阅读与观赏（文字材料，图片材料略）。通过阅读分析有关材料，让学生学会从历史材料中提取有效信息并运用史料分析问题的方法。进而培养学生对材料的分析、概括、归纳等处理能力。

通过设疑可以教会学生会思考，把学生摆到主动学习的位置上，使学生感到是他们发现了知识，而不是老师告诉他们的。从而享受到学习活动成功的喜悦，强化学习的动机。 通过设疑，给学生营造一个思维情景，在教师的启发引导下，突破重点，难点。通过提问，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使学生在民主、和谐、愉悦的教学氛围中获取知识提高的能力，增强自信心。 教学中也需要一个教学性的反思。通过设定难度较高，立意较新的模拟题，以培养学生历史审题，立意，作答的能力。引导学生“史论结合”地分析问题，对前后知识形成关联。如：概述1840―1919年近代工业在中国的发展历程，并从政治、经济、思想分析中国民资工业的历史地位。在此，还可设置中国近代（1912―1919）出现几种社会经济形态？ 关于中国无产阶级队伍的壮大，这是教学中的一个难点。

通过设置尝试练习，进行目标教学，注重精讲，以寻求突破。出示图表，培养学生对图表的认知能力，并能从中发现其规律性的东西；培养学生学会分析问题，解决问题能力；区别现象与本质的能力。 最后通过补充练习让学生触类旁通，加深对所学知识的理解，有利于学生思维能力的培养和创造精神的形成。

总之，在尝试教学中学习的新理念，有力地冲击了注入式教学的旧观念，这种教育新理念的出发点是：充分相信学生，尊重学生，注重学生，以人为本。相信“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。也是开发学生大脑的潜能，思维发展的空间。这种尝试教学的特征是先试后导，先练后讲。具体表现为四前四后：学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。其教学的模式一般分为七步：准备练习――出示尝试题――自学课本――尝试练习――学生讨论――教师讲解――第二次尝试练习。有一个基本模式。当然，也反对生搬硬套，一成不变。教学中要根据教材特点，学生特点以及教学的需要灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握“先练后讲”的基本精神。

多年来，我从事着尝试历史教学的学习，深深地体会到它给我的历史教学带来良好的效应。具体表现有以下优越性的一面：①有利于大面积提高教学质量，提高学生的素质。近年来我所教的高考平均分逐年攀升。②有利于培养学生的创新精神和自学能力，促进学生智力发展。③有利于提高课堂教学效力，减少课外作业负担。④有利于促进教学改革，提高教师素质。当然任何一种教学法不可能是灵丹妙药，十全十美，它要在一定的条件下而起作用，在实施中也发现其局限性的一面：学生要有一定的旧知识，作为基础。且学生要有一定的自学力，低年级学生要逐步开始使用，高中生运作的效果较好些。

因此，并不是每堂课都用，要扬长避短，灵活机动，把各种教学方法结合起来，组成一个教学体系。 在教学中我还认识到尝试历史教学与创新教育也有着密切联系，“尝试是创新的前提，尝试是成功的阶梯”这一论断已被大家所接受。任何创造发明都必须从尝试开始，没有尝试就没有创新，尝试是发展创造力的门户。我让学生在尝试中学习，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维束缚，学生可以这样试，也可以那样试，因而答案五花八门，学生思考空间宽阔。同时也是创设良好的创新氛围。 同时，历史尝试教学同各种教学法是有机的结合的，表现在尝试教学的理论是开放的，兼容的，具有巨大的理论回旋余地，能够接纳诸多教学法与之结合交融。

在教学实践中已产生了目标尝试教学法，情境尝试教学法，愉快尝试教学法，分层尝试教学法，尝试教与自主学习法，尝试教学与创新教育法，尝试教学与研究性学习法等。我们提倡一种教学方法，并不意味着排斥另一种教学方法，教学方法之间不应该是对立的，而应是互相结合，综合应用。

参考文献：

尝试教学法论文篇3

【关键词】高师体教专业体育理论尝试教学

0前言

教学改革是教育一个永恒的主题。在教学改革的教学模式的设计和实践中，总是以教学过程为基本，围绕教与学的目的和目标，提高教学效率，提高受教育者的掌握知识、提升能力的时间比，即用最少的时间获得教育的最大化收益。就本质来说，教学过程中教与学始终是设计教学方法和模式的最基本的依托点，所谓万变不离其宗，解决教与学的矛盾的出发点无非只有两个，即教师的教和学生的学。教学改革的关键或者说核心就是教师通过改变教学的方式寻求对学生施加最大化的影响，一是教师改变教学行为，应用各种科技手段和花样翻新的教学方法促使学生学习。二是改变学生的学习行为，变学生的被动学习为主动学习。即俗话说的让学生的学习观念由“要我学变为我要学”。当学生的学习观念变为积极主动的状态时，学生的学习动机会由内部激发，从而保持一种积极进取的“亢奋”状态，学生会采取自己认为可行的各种措施、方法、手段去获取相关知识，这种“亢奋”状态会极大地促使学生对学习内容的深度和广度进行挖掘，从而有效地增加知识和提高能力。

1《体育社会学》尝试教学的理论依据

《体育社会学》进行尝试教学是一个较新的课题，是体育专业理论课教学改革的新的思路和方向，基于此，寻求教学改革的理论依据也就势在必然，下面通过对邱学华尝试教学理论的解读和对《体育社会学》课程本身特点的分析，说明《体育社会学》进行尝试教学的合理性和有效性。

1.1邱学华尝试教学理论及《体育社会学》进行尝试教学的变通形式

邱学华是尝试教学的创立者和积极实践者，其在小学数学教学中推行的尝试教学策略已逐步得到学界认可，尝试教学模式已经逐步扩展到理论高度，形成了一系列的比较完备的教学模式。纵观尝试教学理论，其核心就是尝试两个字。即教师通过引导、启发等各种方法手段，促使学生在一定的知识层面上通过对知识的理解和引申，形成一定的知识储备，从而形成学习具有衔接性的下一阶段知识的能力，如此，既学习了新知识，又通过学习过程中思维的培养而形成学习其他新知识的思维和能力，为学生以后的自学能力打下基础。尝试教学最基本的内容是让学生尝试学习；有指导的尝试原则；体现三个为主――学生为主，尝试为主，练习为主；把握时机，在尝试中成功，在成功中创新。那么将尝试教学方法引入《体育社会学》教学有没有依据和基础呢？首先，对《体育社会学》课程的认识是前提。《体育社会学》是把体育这种文化现象最为一个不断变化发展的主体，在外部研究体育于其他社会现象之间的相互关系，在内部研究体育与人的社会行为、社会观念的关系，以及体育运动的结构，功能、发展动力和制约因素，用以推动体育和社会合力发展的综合性的科学。其次，尝试教学的初创是在小学数学的教学中应用的。小学生地学习能力应该正处于长成期，具备一定的思维可塑性和灵活性，但同时缺少逻辑思维和归纳分析的能力。尝试教学模式在小学数学教学中的成功应用说明尝试教学模式体现了学生学习的思维和能力培养具有一定的规律性。在大学《体育社会学》的尝试教学中，大学生一定具备相当的逻辑分析和归纳演绎能力，对知识内容的理解、掌握、分析、判断等方面要显著强于小学生。从这一点上讲，尝试教学法在大学《体育社会学》堂实验进行应该是具有一定的基础的，是可行的。最后，基于不同课程的特点和教学方式的适应性，应当对尝试教学理论进行一定的变通，使之适应大学体育教育专业理论课《体育社会学》的尝试教学。

1.2《体育社会学》尝试教学具体应用中的变形

提倡一种教学法，并不排斥其他教学方法，不同的教学方法之间应该是相互结合、互相补充、互相融合、综合应用。高校体育教育专业《体育社会学》程尝试教学与其他教学的方式和方法有共通的地方，但是也有自身的规律和特点。最重要的是在课堂教学中要体现学生主体地位，强化课堂理论教学的情景创设、学习积极氛围的营造和体现学科知识的实用性。

（1）这种新教学模式的课堂情境模式的创设要求教师不仅需要有渊博的相关知识和丰富的教学理论，还要熟悉教材，具备理论教学的基本理念和理论，了解学生，组合教学方法，必要时可设计创新的教学手段，以学生发展为本，充分了解学生的主体地位。

（2）学生在课堂上认真主动思考和提出问题时时，教师要充分利用心理学的理论和方法，在课堂环节的设置上考虑问题的实用性、合理性以及创新性，对问题要引导和启发，教师提供解决问题的思路，最好让学生或者其他学生尝试解决问题，锻炼学生的发现问题、分析问题的思维逻辑能力。

（3）教师创设的问题或者情境内容要与学生的实际水平保持一个适当的水平层次。学生在现有的知识层面上经过启发和思考能对现有的问题有一个逐渐深入的体会和思考，这是课堂情境创设和提出问题的难点，同时也是体现教师教学掌控能力的重要方面。

（4）在设计课堂教学时，要重视学生的情感因素，也就是说，我们既要注意课堂的知识性、趣味性、目的性，同时也要重视课堂的实用性，从而激发学生对学习的兴趣性。这样的课堂更容易让学生从之前的被动变为主动，那么学生的主体地位才能真正的得以实现。

（5）锻炼学生的情感培养，即学生情商的培养，教师的设计要体现人本教育，要让学生学会与人交流、与人合作，学会怎样处理同学关系、师生关系和朋友关系。

《体育社会学》教学的尝试教学法遵循尝试教学理论的基本核心，即“先试后导，先练后讲”，不过因为科目性质的不同、授课内容和学生知识层次的差别，我们对尝试教学法做了一些变通。学生的“试”被安排为对教材内容的熟悉和研读以及在不同的课堂操作形式上对相关问题的提前知识预备。教师的“导”体现在对学生尝试教学整个过程的指导以及对解决某些实际问题的引导和启发。学生的“练”被变化为培养教学技能的操作以及在不同操作形式中的灵活处理相关问题的能力。教师的“讲”变通为启发、引导学生提出问题和分析问题以及解决问题的过程，并在教学内容的基础上拓展教学相关的知识。需要说明的是，《体育社会学》的尝试教学是以学生在课堂的尝试教学为载体的，与课前任务的分配以及课后相关作业的完成是一个整体，都是为学生的实践技能的培养提供佐料。与尝试教学理论有不同的地方在于大学生地培养目标与小学生的培养目标的不同，《体育社会学》尝试教学过程中还偏重于培养学生的师范技能和教学技能，因为这也是体育专业的大学生今后的职业技能需求。

尝试教学操作中主要的体现形式包括问题尝试教学、座谈尝试教学、讲座尝试教学和辩论尝试教学形式。问题尝试教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以学生尝试提出问题的形式将问题呈现在学生的面前，让学生在尝试寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。 座谈法是一种比较自由的交流方式。在《体育社会学》教学中，教师可以设定一定的题目，或者教师圈定一个问题的范围，由学生尝试提出相关的问题，并交由大家讨论，尝试解决问题。讲座尝试教学法中主要由学生进行讲座，教师只是一个指导和辅助的角色，鼓励在某一方面学有所长的学生在课堂教学中采用讲座等形式尝试教学，培养学生的师范技能。辩论尝试教学法借用辩论赛的形式组织教学。教师将学生分为两组，设定与教学内容相关的课题，由学生自己查阅相关的资料，自己组织材料，自己选定辩手，在课堂中就设定的问题展开辩论，锻炼学生的思维逻辑能力和组织语言的口才能力。

2《体育社会学》尝试教学方法

2.1尝试教学操作步骤

《体育社会学》尝试教学法在课堂中的操作程序如下：第一步，《体育社会学》教材总共二十章的内容，组成一个联系比较紧密的体系，教师根据教材的内容将学习的内容分为若干部分，再将学生分成对应的小组，每组指定小组长负责本组的教案、PPT、作业等事务，按照每个小组两个章节（两轮尝试教学，每轮一个章节）的容量，提前将本学期的授课内容布置给学生，让学生在教师的指导下提前熟悉自己所要尝试教学的内容，由组长负责分配每个组员的教授内容，通组合作，对教材内容进行研读，分析，写成教案，制作PPT，在课前组内试讲，组长负责验收通过，做好尝试教学的准备工作。在进行尝试教学前将教案和PPT交教师评阅，经教师指导后，再由学生按要求修改教师同意后按小组顺序轮流尝试教学。第二步，上课开始后，先由教师对本章要讲授的内容做简单的讲解，再由学生进行课堂尝试教学，学生的尝试教学结束后，由其他学生和教师对学生尝试教学的内容进行评价，总结得失，吸取经验和教训，记录备案。第三步，教师就本章节的内容进行深入解读，启发、引导学生对所涉及的内容提出问题，或者由教师就课堂所讲的内容提出问题，由学生尝试解答问题，在这个过程中，教师可以根据问题的难易程度进行指导，拓展学生的思维，并将问题及答案记录在案，以备课堂总结和课后小结。第四步，课堂设定的教学内容完成后，由教师根据教学和实践的实际需要，将课堂内容进一步拓展，启发学生积极思考，并积极寻求问题的解决方法。

2.2尝试教学操作实例

《体育社会学》第五章的内容是人口与体育人口。现将本章内容实行尝试教学的过程摘录如下，供同仁参考。

第一步，教师讲解有关人口与体育人口的概述，指出本章的重点是体育人口的概念和体育人口的标准以及体育人口标准存在的现实问题，鼓励学生从尝试教学的学生的讲解中发现有关问题。

第二步，三名学生分别就本章的三节内容进行尝试性教学，第一名学生讲述人口问题概述。第二名学生讲述体育人口。第三名学生讲述非体育人口。在每一名学生讲完后，教师采取由学生评价的方式鼓励或点名学生对尝试教学的学生进行评价，评价的内容包括尝试教学学生的教态、语言表述、讲解的逻辑性以及知识的连贯性等，在学生评价结束后，教师可以做简单的评价。然后由第二名学生进行尝试教学。直至三名学生全部尝试教学结束。

第三步，教师对三名学生的尝试教学做总体评价，并指出学生的优缺点，总结经验，吸取教训。

第四步，教师对本章人口与体育人口的重点内容做简单的说明，进一步分析体育人口的标准和意义，分析体育人口标准的局限性和实际操作应用过程中的缺陷。首先着重强调体育人口的三条判定标准：每周三次体育活动、每次30分钟以上、中等强度。接下来引导学生对这三条标准逐条进行讨论，在这个问题的讨论中，教师对每周三次和每次30分钟以上的标准要进行说明，这是一个没有标准的标准，只是人们这么认为而已。最后着重强调每次活动的强度判定标准，让学生对中等强度的概念进行讨论，什么是中等强度？学生对中等强度的概念并不是很清晰，教师这时要引导和启发学生，提示这要应用运动生理学上的一些知识，中等强度是一个人参加活动时心率达到自己最大心率的60-80%。此时又引发一些问题，每个人的最大心率不一样，如何在体育活动中判定自己达到了中等强度？青少年、成年人和老年人的活动的强度应该如何判定，如何在锻炼身体的同时保证安全？由此引出本节课的最大的问题，即我国体育人口的判定标准并不可行，当然，只是否定体育人口的判定标准是不行的，必须引导学生再对体育人口标准质疑的基础上，制定一个较为可行的判定标准。那么，新的问题又出现了，如何制定一个新的体育人口的判定标准呢？需要做哪些准备工作？需要遵循什么原则？需要采取什么样的工作方法？制定出来的标准需要经受什么样的检验？诸如此类的问题，在尝试教学的课堂上并不一定能得到解决，那么必须有后续的工作要做。

第五步，尝试教学后续工作。学生的课堂尝试教学结束前，教师要针对教学的内容布置相应的作业，把课堂教学的内容进一步熟悉和巩固。安排学生搜集相关的资料，撰写文献综述。

3结语

《体育社会学》尝试教学法应该是脱胎于尝试教学理论的一个变化的模式，实际应用中一定要注意《体育社会学》的特殊性和教材的衔接性。将尝试教学法应用在《体育社会学》程教学中，对我们来说是一个挑战，促使我们对教学的积极探索，改变教学过程中的一些教法，引导学生改变学习的方式方法，促进教学效果的进一步提升。

参考文献：

[1]邱学华，张良朋.尝试教学策略[M].北京：北京师范大学出版社.2010.8.

[2]张良朋.尝试教学全过程评价模式的构建[J].淄博师专学报，2010（1）：29-35.

[3]邱学华.尝试教学论[M].北京：教育科学出版社，2005.

[4]汪刘生.尝试教学论发展态势的理论思考[J].山东教育科研，2002（4）：41-43.

尝试教学法论文篇4

随着新课标的改革，高中历史教学模式百花争艳，但一些教师仍感叹教学的效果不尽人意。我们知道，历史教学的目的也是最大值地获取书面信息，培养学生对史实材料的分析、理解、概括、表达等能力。要达到这个目的，我们就需要不断地改革课堂教学方法。本文就“尝试教学法”在高中历史复习中作一些探讨。

理论历史教学应用教学效果教学创新尝试教学理论萌芽于1980年开始的尝试教学法实验。尝试教学理论是“尝试成功说”，它系统地提出了学生达到成功的七个条件，从实践上解决了学生达到尝试成功的操作化问题。尝试教学是尝试思想应用到教学中，是一种带有尝试特征的特殊的教学活动。其教学过程是要教师先提出尝试问题，大胆地让学生试一试，有困难可以向同学请教，然后尝试练习，最后教师根据学生尝试练习的情况有针对性地进行讲解。尝试教学强调先学后教，先练后讲，把学生推到主体地位，它是一种主体性学习，探索性学习，研究性学习，这是尝试教学理论的实质所在。近年来，我在历史教学就进行了这种尝试性教学活动，活动中尽可能地运用尝试教学的新理念，教师不要先讲现成的结论，主张让学生在尝试中学习。

冲破“先讲后练”[教师先讲，学生再练]的传统教育模式，构建“先练后讲”[学生先尝试练习，教师再有针对性讲解]的新型教学模式。根据这一理念，历史教学过程中我通常就每一章节的内容设置出诸多大大小小的问题供学生思考与探究。比如：在高三历史基础复习《中国民族资本主义工业的进一步发展》中可以出示思考题：请回忆：①辛亥革命结束后有过哪两次复辟帝制的行为？结果如何？②辛亥革命后孙中山又进行了哪几次革命斗争？结果如何？③根据以上两问，1912――1919年间中国国内政治斗争的焦点是什么？通过问题设置情景，引入本课时讲授主题：1912――1919年间中国国内政治斗争的焦点是什么？那经济情况又如何呢？从而引发学生对问题的回忆与思考。请思考：①中国民族资本主义产生、初步发展、进一步发展的时间与原因（历史背景）如何？②民族资本主义出现短暂春天情况如何？③列举民国初年著名实业家及其主张。④一战期间，中国民族资本主义获得了较在发展，为什么还带有半殖民地半封建的特征？表现、结果如何？⑤概述并分析中国无产阶级队伍的壮大及其影响。这样通过出示尝试练习题目，让学生对学习目标进行认定，并进行尝试学习，导学指导。通过大量的文字，图片，表格等材料，让学生尝试仔细认真地发掘考点知识，从而培养学生学会认真分析材料的习惯，并从中获得有效的信息（文字材料，图片材料，表格等略）。把教材内容尽可能转化为教学问题，从而使学生有目标，有方向地进行基础复习与探究。关于民国初年著名实业家及其主张，主要是通过大量的文字材料，图片材料供同学们阅读与观赏（文字材料，图片材料略）。通过阅读分析有关材料，让学生学会从历史材料中提取有效信息并运用史料分析问题的方法。进而培养学生对材料的分析、概括、归纳等处理能力。通过设疑可以教会学生会思考，把学生摆到主动学习的位置上，使学生感到是他们发现了知识，而不是老师告诉他们的。从而享受到学习活动成功的喜悦，强化学习的动机。通过设疑，给学生营造一个思维情景，在教师的启发引导下，突破重点，难点。通过提问，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使学生在民主、和谐、愉悦的教学氛围中获取知识提高的能力，增强自信心。教学中也需要一个教学性的反思。

通过设定难度较高，立意较新的模拟题，以培养学生历史审题，立意，作答的能力。引导学生“史论结合”地分析问题，对前后知识形成关联。如：概述1840-1919年近代工业在中国的发展历程，并从政治、经济、思想分析中国民资工业的历史地位。在此，还可设置中国近代（1912-1919）出现几种社会经济形态？关于中国无产阶级队伍的壮大，这是教学中的一个难点。通过设置尝试练习，进行目标教学，注重精讲，以寻求突破。出示图表，培养学生对图表的认知能力，并能从中发现其规律性的东西；培养学生学会分析问题，解决问题能力；区别现象与本质的能力。最后通过补充练习让学生触类旁通，加深对所学知识的理解，有利于学生思维能力的培养和创造精神的形成。总之，在尝试教学中学习的新理念，有力地冲击了注入式教学的旧观念，这种教育新理念的出发点是：充分相信学生，尊重学生，注重学生，以人为本。相信“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。也是开发学生大脑的潜能，思维发展的空间。这种尝试教学的特征是先试后导，先练后讲。具体表现为四前四后：学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。其教学的模式一般分为七步：准备练习――出示尝试题――自学课本――尝试练习――学生讨论――教师讲解――第二次尝试练习。有一个基本模式。当然，也反对生搬硬套，一成不变。教学中要根据教材特点，学生特点以及教学的需要灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握“先练后讲”的基本精神。

Q

尝试教学法论文篇5

关键词： 尝试教学理论 高中数学 教学设计

1.尝试教学理论之概述

1.1尝试教学理论之概念

尝试教学理论是由我国著名学者邱学华教授创立的，其概念的关键在于如何理解“尝试”二字，通常将“尝”定义为辨别、探究问题难易程度，将“试”定义为将预定的想法付诸实践。也就是说，尝试是指以了解问题难易程度、检验解决方法为目的所进行的一种探究性活动。尝试教学法是指在改善传统教学法的基础上，以引导学生开展尝试活动为教学的核心，在实践活动中总结经验、验证解决方法的一种教学方式，而尝试教学理论则是对尝试教学法的利用。

1.2尝试教理论之特征

尝试教学理论的基本特征是由其内涵所决定，一般而言，尝试教学法最基本的特征是先试后导、先练后讲，在进行过程中需要具备尝试精神、探究精神及创新精神。

1.3尝试教学理论之优势

对于学生而言，尝试教学理论的优势在于有利于学生尝试精神的养成与智力的发展、素质的提升。对于教师来说，其优势主要在于提高教学质量和教学效率，以及促进教师自身教育思想、素质的提升。

1.4尝试教学理论之推广

在尝试教学理论创立以来，在我国八十年代中期已经得到了广泛推广。之后在中小学数学教育界得到充分运用，发展很快。

2.尝试教学理论在高中数学教学中应用之必要性

2.1高中数学课程对学生数学思考能力要求较高

无论是在教师进行教学还是在学生进行学习的过程中，都不难发现高中数学课程对学生的逻辑思维、归纳推理、运算等多方面的数学思考能力要求都比较高。而传统的教学方式并不能很好地在这方面对学生进行训练，甚至在一定程度上束缚了学生数学思维能力的发展。与之相反的尝试教学理论在学生独立思考、推理、等方面都能够起到很好的引导作用。

2.2高中学生面临的升学压力较大，课业负担过重

高考给高中学生带来的压力可谓巨大，传统的高中数学教学方式往往将大量的练习题布置给学生，实质上既增加了学生的负担，又阻碍了学生的全面发展。而尝试教学理论能够使学生的思维处于比较活跃的状态，既提高了学生对数学的学习兴趣，又减轻了学生课业负担。

3.基于尝试教学理论的高中数学教学设计之建议

3.1落实素质教育要求，将学生放在主体地位

实质上，教师在进行教学设计时的起点和落脚点都是学生，也就是说无论进行怎样的高中数学教学设计，都应当充分考虑学生的主体地位。尝试教学理论也是如此，在利用这一理论进行教学设计时，教师应当明确这一点，并以学生的爱好、兴趣、原有的认知为出发点，将教学目标与之结合，达到引导学生进行自主思考、探索使之成为课堂尝试主体的目的。例如，在学习《直线的斜率》这一课时，教师可以学生实际生活中随处可见的事物、学生的生活经验进行导入。教师：“同学们，大家肯定都步行上过楼梯吧？那么，大家回想一下在自己上楼梯的时候，如果呈现的倾斜度不同自己会有什么样的感觉？倾斜度不同感觉是否也会不同呢？爬倾斜度大的楼梯更费力还是倾斜度小的更费力？”与此同时，教师通过投影仪在大屏幕上向学生展示两种倾斜度不同的楼梯，让学生直观地对倾斜形成初步感知，并将学生分为几组进行自由讨论。基于各自的生活经验，学生都认为倾斜度小的楼梯爬起来比较费力。此时，教师继续提问：“那么，究竟怎样描述一条直线的倾斜程度呢？”通过教师提出问题、展示图片、调动学生生活经验、学生自由讨论这一系列教学程序，学生逐步进入尝试的领域。

3.2重视分层教学，不可忽视学生之间存在的差异性

对于学生而言，由于在高中阶段之前已经接受过较长时间的数学课程学习，每一位学生掌握的知识程度、理解能力也都已经有所区别。基于尝试教学理论下的高中数学教学设计要求教师必须正视学生这种差异性，运用分层教学的方式更好地让学生勇于尝试、敢于探索、获得知识。教师在进行分层教学之前，应当对学生的知识储备程度、认知能力等多方面有所了解，充分发挥学生个性，有效开展分层教学。例如，在进入《诱导公式》这一知识点的学习时，教师首先引导全班同学对单位圆这一知识点展开回顾，着重留意圆的性质、对称性。对于基础不同的同学，分为几个小组，分别将具体问题分给没有疑问的小组。在课堂上教师应当将更多的思考时间、空间留给学生，让学生开展组与组之间、组员与组员之间的探讨。教师在旁进行指引，让学生尽情表达自己的想法。

4.结语

尝试教学理论在高中数学教学中实际应用价值很大，高中数学教师应当在充分了解其理论的基础上，在教学过程中不断实践、总结、反思。

参考文献：

[1]邱学华.尝试教学理论要点[J].中小学教学研究，2001（04）：8.

[2]刘涛.中学历史尝试教学的问题设计原则[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009（07）：165.

尝试教学法论文篇6

关键词：新课改；高中地理；尝试教学法；探究

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0074-02

一、引言

伴随新课程改革的深入开展，如何提高高中地理教学的质量，使用何种方法能对教学质量的提高更有益成为广大高中地理教师孜孜探索的问题。对于尝试教学法，孟子是我国第一个提出“尝试”教育理念的教育家，他说过“我虽不敏，请尝试之”的名言。现代的地理尝试教学法是由湖南师范大学的杨新教授提出的一种可提升地理教学质量的有效方法，指的是在地理教学过程中，学生在教师的指导之下进行主动尝试从而获得知识的教学的一种模式。笔者从理论出发，结合自身的实际教学情况，认为尝试教学法在地理教学中的应用具有其独特的优越性，在文中对尝试教学法的应用原则及策略等进行了论述。

二、高中地理使用尝试教学法教学的优势

在高中地理教学中应用尝试教学法具备其特有的优势，比如能够激发高中生学习的情趣，提升学习效率。还能够提高学生的自学及探究的能力，从而获得显著的教学效果。

1.尝试教学法可激发高中生的学习情趣，提升其学习效率。应用尝试教学法同其他教法区别在于其可以激发高中生的学习情趣，使学生对学习内容抱有热忱，从而自觉自愿并主动地进行地理相关知识的学习，使学习的效率得到极大提升。

【案例】：使用尝试教学法进行工业区位因素教学的反思。在进行城市的工业区位因素教学时，教师使用尝试教学法按照教材针对重点引导高中生对其所在城市的区位进行观察和分析，分析城市近十年来有什么明显的改变。在教学中指导学生要有变化的，发展的态度和眼光，同时结合实践组织如“假如我是市长，我会怎么布置我们的城市？”讨论，以及演讲、擂台PK等学生喜闻乐见的多样活动。指导和尝试是互相依赖、相辅相成的，在教师的悉心指导和配合下这一知识点的教学活动开展得很顺利，学生理解得也很透彻。

2.尝试教学法可提高学生的自学及探究能力。高中地理教学中使用尝试教学法能取得成功是以具备科学性的理念为基础的，也就是相信学生能在从前认知结构基础之上对教师所有意识实施旧知识的迁移，并因此感悟新的知识并提升创新能力，最终达到高效学习的目的。在教学中，对学生的指导并非是将答案直接灌输给学生，应该以更具启发的问题促使互动为主，使学生可通过老师的启发感悟到新的知识。即古人所说的“不愤不启，不悱不发”。

三、高中地理进行尝试教学的措施

尝试教学法的应用具有一定的可行策略，笔者在实践中采取了数种措施，得到了较好的效果。具体来说应有如下几个方面。

1.争取获得广泛认可与支持。实施一种新的教学方法能够得到广泛的支持是十分重要的，如应获得学校层面的认可同支持、班主任及任课教师的支持以及学生的支持等。其中学校的支持尤为重要，学校是教师成长的根基和实施改革的前沿阵地，而校领导对进行尝试教学改革的看法，是教学改革成败的关键因素。

2.以优秀带落后的策略。有互赖的理论提出了成员间的配合合作，可形成积极的互相依赖形式，能产生促进性的互动，给个人学习提供了支持。因此，以优秀带落后的策略是十分有效的策略之一，这样学生间可以达到资源共享和互动交流的目的，能避免空想现象和闭门造车的情况出现。以优秀带落后，可以使学优生的学习进行查缺不漏，还可使学困生得到交流的机会，提高动手动脑等各方面能力。

3.小组竞争的策略。众所周知，竞争是社会进步的源泉，能让人更勤奋地工作和学习，心理学表明：竞争是能让人产生良好心理反应的事物，因此应该促进良性竞争，避免恶性竞争。实践中可以把地理课堂问答题目提前设定分值，如选择题答对得2分，填空题答对得5分，简答题答对得10分，综合题答对得15分等。由地理课代表统计各小组的课堂提问回答得分情况，每组组长负责统计其组员的提问回答得分情况。课后由课代表将计分汇总，每月进行一次“地理明星小组”的评比，如下表所示。

4.进行恰当的尝试教学评价。实施尝试教学必须同时注意摒弃传统评价中不适用于当今教育的方式，采用恰当的尝试教学评价。应更注重对学生学习过程的评价，而非只重视最终的成绩。可在实际教学中这样操作：学生成绩分为2部分，一部分是学生考试的得分；一部分是平时的过程中形成性的评价得分。形成性评价具体又可以分为教师评，学生自评以及生生互评等几种不同的形式。通过对多种评价方式的使用，使高中地理教学保持生机和活力，从而促使学生的成绩及地理素质得到不断提升。

四、高中地理教学中运用尝试教学法需要注意的事项

虽然尝试教学法在实际教学中获得了较好的效果，但在高中地理教学里中使用尝试教学法有需要特别注意的内容，具体如下：

1.避免懒惰和散漫。在采取各种利于尝试教学法实施的策略的同时，要注意避免课堂教学的散漫化，要切记常识教学法的形散而神不散，无论是学生散漫还是教师散漫均对尝试教学法的应用取得成功不利。

2.教师迅速并正确地评价。任何学科要获得良好的教学效果，老师的引导是不可或缺的。快速正确的回应是教师需要提高的重要能力。教师要做好课堂的主导工作，让学生的主体地位得以落实，这样才能最终最大限度地发挥尝试教学法的优势。

五、结语

概言之，文章对尝试教学法在高中地理教学中的实施情况，从尝试教学法在高中地理教学中使用的原则和具体的使用策略做了相关阐述，认为尝试教学法确属于一种可提高高中地理教学质量的良好方法，应在大范围内予以推广。虽然其也具有不足，但是总体来说，只要注意使用有效的策略，并注意避免散漫化的同时精心选择题目和发挥教师的指导作用，其就是一种有创新意义的良好教学方式。

参考文献：

[1]安宁.新课改下高中地理案例教学的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2012.

[2]艾晓慧.基于新课标下的高中地理课堂学习学生自我评价研究[D].西安：陕西师范大学，2012.

[3]杨婷.新课改下对高中地理案例教学法的探讨[J].科技大众（科学教育），2010，（6）.

尝试教学法论文篇7

【关键词】尝试教学法 CAD教学 应用

【中图分类号】 G 文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）09B-0084-02

如何激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，是中职学校内涵提升中面临的一大难题。目前，很多中职学校将尝试教学法的应用推广作为课堂教学改革的突破口，探索、实践和构建了尝试教学法在中职课堂教学中的运作模式。本文从教学实际出发探讨尝试教学法在CAD教学中的应用。

一、尝试教学法在中职CAD教学中应用的可行性

尝试教学法基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。CAD是一门操作性的课程，它与其他操作性课程有一定的区别，CAD注重的是操作的结果，对操作过程如何并没有严格的要求，只要能准确完成图形绘制即可。在CAD图形当中，一般一个图形都会有好几种方法可以完成绘制，只要有制图知识和计算机基础知识的同学都可以用最原始的办法，即像手工绘制一样去完成图形的绘制，所以在CAD教学当中很容易实现“学生能尝试，尝试能成功”。而作为老师，只需要把学生引导到最快捷的操作方法上。尝试教学法强调学生在教学实践中的主体作用，在学生操作过程中获得知识，同时发展思维以提高自身能力。CAD教学通常是在机房完成，单人单机操作，每一个学生都是一个独立的主体，而尝试教学法正是顺应这一特点，在上课过程中，先让学生自己尝试做练习，在练习中遇到困难再通过书本、同学或老师的帮助，从而完成任务，在整个过程中，学习是学生自身的需要。

二、尝试教学法在CAD教学中应用的优势

（一）尝试教学法符合现代教育教学理论思想的要求，可以培养学生的综合能力。尝试教学法的特征是“先试后导、先练后讲”，先让学生尝试，再对学生进行指导；先让学生练习，老师再根据学生的具体情况把握好讲的内容、深度和难度。例如，学生在画直线时，他们在尝试过程中可能会有人碰到构造线、样条线、射线等，或者利用到正交、极轴、对象捕捉、对象追踪等辅助功能。尝试成功的同学，可以掌握本节课的内容；尝试失败的同学，则对今后的知识有一个感性认识。因此，不管尝试成功还是失败都有利于CAD的教学。让学生尝试实际上就是给学生一个无限大的空间，让他们尽情发挥，拓展他们的思维，更有利于培养学生的综合能力。

（二）尝试教学法注重教学过程的人性化，有利于提高整体的教学质量。尝试教学法注重学生在学习过程中潜移默化的心理，注重已有的旧知识或学生感兴趣的旧知识在新知识学习中的重要作用，让学生以一种熟悉、亲切、简单的心理接受新知识的融入。中职生学习能力较差，缺乏自信心，学习兴趣不高，一般不会主动或坚持学习。在CAD教学中应用尝试教学法，老师通过出尝试题，为学生创造合适的教学条件确保学生能进行尝试，而且顺利感受尝试成功的喜悦；老师通过多种办法如教师的辅导、学生之间的相互帮助、教学操作视频、课本操作示范和旧知识的迁移等促进学生尝试能够成功，让学生感受到在整个教学过程中他们处于主体地位。在整个教学过程中，接受能力一般的同学可以掌握所学知识点，而一些CAD接受能力强的同学，他可以尝试新方法对所学知识熟练掌握，甚至有所创新突破。因此，尝试教学法更注重教学过程的人性化，为提高教学效果提供良好的教学情境。

（三）尝试教学法灵活，便于实施，有利于提高CAD教学的课堂效率。尝试教学法在教学过程中尝试的步骤可以灵活根据学生对知识掌握情况进行删减或调换。CAD是操作性课程，注重的是操作速度和操作结果，一个操作结果往往有很多种操作方法，有简单的，有复杂的，尝试教学法的灵活性可以很好地应对不同的CAD操作方法的教学实施，大大提高教学课堂的效率。

三、尝试教学法在CAD教学中应用的步骤

下面以“阵列”命令的使用为例阐述尝试教学法在CAD教学中应用，主要可分为以下七个步骤：

第一步：尝试的准备工作。

尝试的准备工作通常分为两部分：一是学生的准备工作，二是教师的准备工作。学生的准备工作主要是学生对旧知识或与课程相关的其他知识的掌握情况。例如，“阵列”对象要是圆时，你首先要会绘制圆还有它的中心线，然后你还要会正确使用鼠标左键、右键、中键、图层等，以及一些计算机的基本操作方法和技巧。学生的准备主要是知识上的准备，确保旧知识、所学过知识已经熟练，只有这样才能做到从旧知识逐渐到新知识的迁移，从心理上给学生创造一个良好的学习氛围。老师的准备工作方面，老师的准备是创建在学生准备工作结果上进行的，学生对旧知识掌握到什么样的程度直接决定老师对自己准备工作的尺度的掌握，实际上也就是我们在教学过程中经常提到的“因材施教”，只不过这个“材”不仅指我们教学内容这个“教材”，还指我们所面对教学对象的这群学生，即“人才”。只有对学生和教材有充分的掌握才能准备出合理的尝试题，确保“学生能尝试，尝试能成功”。

第二步：出示尝试题，提出问题。

这一步是对学生的教学活动出示尝试任务，提出问题，使学生明确尝试的目标，确定需要解决的问题。问题是教学的基础，是促进师生交流的核心，有了需要解决的问题，才能激活学生学习的思维和方向。出示尝试题，提出问题是教学中一个关键的起步环节，起步的好坏直接影响后面的全局效果，因此，作为老师一定要慎重考虑这个尝试题如何出示，这个问题如何提。假设在学习“阵列”命令之前，学生已经学过“复制”和“旋转”，出尝试题时最好考虑既能用所学过命令完成，而又要体现新命令的优越快捷的特点。此外，CAD是功能十分强大的软件，涉及建筑、机械、服装等领域，所以在拟定和设计尝试题一定要符合特定的专业方向。

第三步：学生自学，对新知识有一个感性认识。

这一步主要是体现学生对老师所要求的新知识做一个感性的认识和学习过程，老师可以有意识的从网上收集一些用“阵列”命令使用视频，例如一栋楼房窗子的绘制，可以用“矩形阵列”一次性完成，复杂盘类零件周边上均布的小孔，也可以用“环形阵列”命令一次性完成，让学生自学的内容不仅要反映命令的使用方法，还要反映命令的强大功能。出尝试题使学生对尝试题中重点、难点部分产生好奇，激发学生解决问题的兴趣，老师再对学生解决问题的方向做一个明确的指示，引导他们到课本新知识点或针对性的微课和教学视频中寻找答案，使大部分同学对解答尝试题有一个相对明确的办法，从而为能顺利完成下一个步骤做准备。这一步是学生探索知识的阶段，老师只是作为一个引路人出现，充分体现学生的主体作用，提高学生自信心，激发他们去完成尝试题的强烈欲望。

第四步：尝试操作，完成练习。

尝试操作，完成练习，是检验学生对所学知识掌握程度的重要手段，这一步是整个尝试教学法中最重要的一步，它既反映出老师对教学准备即出尝试题尺度的把握情况，也反映出学生对所学新知识的掌握程度，同时尝试题的操作结果，又为后面两步即学生讨论和教师讲解做准备。在执行这一步过程中，老师不仅要辅导学生完成练习，最重要的是一定要仔细观察做好问题情况记录，以便对于尝试操作过程中发现的问题做一个全面的掌握，只有这样才能确保后面的教师讲解那一环节的讲解更详细，解决问题更彻底。

第五步：学生讨论，发现问题。

“阵列”命令有“环形阵列”和“矩形阵列”两种形式，不同形式在使用过程中常出现的问题不一样，每一个形式里面又有好几个操作步骤，学生任何一个步骤出问题都可能导致操作失败，通过学生讨论，相互交流沟通，更能深刻理解每一个步骤的意义所在。这一步骤的实施，可以培养学生对问题的发现能力，对自己操作的总结和表达能力，同时通过讨论可以使学生对命令操作进行对比，从而获得新知识，为下一步的教师讲解提供重要的信息。

第六步：教师讲解，解决问题。

这一步主要是针对上一步学生讨论中出现的问题做一个针对性的讲解，对学生在操作过程中各种操作方法做出合理的评价，使学生系统地掌握所学的知识。由于学生经过了尝试和讨论，对新知识有了深刻的印象，再经过老师对该知识点的重点、难点、注意事项、使用技巧等做一个归纳性总结点评，因此学生可以快速地把所学的新知识和原来的知识融合消化吸收。

第七步：再次尝试，巩固知识。

这一步是给学生针对所学的知识再一次练习，以达到促进消化，加深理解的作用，第二次尝试要注意知识的深化，比如第一次“环形阵列”在圆周上均布对象，第二次尝试可以考虑在指定角度上分布对象，第二次“矩形阵列”可以考虑在非正交方向排布图形。进行第二次尝试，对所学的知识得到正确的信息反馈，从而加深印象，拓展命令使用功能，最终实现“尝试能创新”。

四、小结

尝试教学法培养学生的三种精神：尝试精神、探索精神、创新精神。在实际教学过程中，我们往往根据学生的各方面条件、教学硬件的条件来选择合理的教学方法，比如对于人数多的班级，我们可以增添分组教学方式，减轻老师的压力，提高学生相互之间的团结协作能力和竞争能力；对于人数少的班级，或者接受能力比较强的班级，我们可以省略掉七步当中的某一部分。作为老师，对于教学方法的选择，我们不能生搬硬套，也不能盲目崇尚那些比较流行的教学方法，我们应该根据学生的实际情况，选择合理的、有效的教学方法，这样才能提高学生的学习积极性和学习质量。

【参考文献】

[1]楼建儿.职业学校尝试教学设计[M].北京：教育科学出版社，2009

[2]邱学华.尝试教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010

[3]姜勇.AutoCAD2010机械制图基础培训教程[M].北京：人民邮电出版社，2011

【作者简介】廖锦鲜（1977- ），女，河池市职业教育中心学校讲师，研究方向：中职数控专业教师。

尝试教学法论文篇8

关键词：尝试教学法；大学物理实验；大学生学习特点；教学改革

进入20世纪以来，各国的现代化教育进程明显加快。尽管因各国的文化背景、教育传统有所不同，其教学改革各具特色，然而面对相同的时代背景和挑战，在教学方法改革上呈现出一些共同点［1］，如：教师授课不再采用注入式讲授方式，而重在培养学生的思维技巧，鼓励一起探讨，乐于采用讨论课的形式传授知识，重视讨论与交流，重视培养创新能力，重视个性化。而我国大部分大学无论是理论课还是实验课仍延续以教师为主导的注入式教学模式，对于这种教学方式，大学生呈现出一些具有共性的缺点，因此研究大学生的学习缺点并针对其特点采用一套有效的教育理念、教学模式尤为重要。

一、大学生学习存在的缺点

经在大学物理实验教学中的调研发现，目前我国大学实验课程基本是以教师为主导［2］，一般是由教师讲解实验原理、实验步骤、注意事项和数据记录与处理等内容。然后演示实验过程，最后甚至把实验数据演算一遍才由学生进行实验操作。这样的教学模式仅仅是学生重复，使学生既没有动脑思考，又没有解决类似问题的应变能力，更不用说在实验中培养动手能力和创新能力。经过我们课题组多位教师多年来对大学教学改革的研究，发现大学生学习普遍存在以下缺点：（1）自主性差；（2）学习方式欠缺多元化；（3）创新能力不足、动手能力差：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出，应将“创新人才培养模式”摆在第一位［3］。新世纪大学生应具有突破藩篱的创新品质，而在实验教学实践中，我们发现大学生学习模式习惯应试教育模式，死记硬背，动手能力弱。

二、尝试教学法应用于大学课程的必要性

尝试教学法的创始人为邱学华先生，他从20世纪60年代开始提出尝试教学的设想，历经40多年尝试教学法已经形成一套完整、完善、系统的教学理论，已成为大家认可的名副其实的中国特色教学流派［4］。尝试教学法虽以小学为实验对象发展而来，但其作为成熟的中国当代特色教学流派之一，其适用范围不应局限于中小学，也应在大学教学改革中普遍推广。首先，尝试教学法所提倡的“先试后导、先练后讲”，符合大学教学改革的目的与需求［3］。可成功使学生从被动接受的惯有模式中迅速转变为主动学习，可快速引导大学生进入创新式学习模式。其次，尝试教学法历经40多年的研究与实践其教育教学理念、教学程序成熟，易于操作。再次，有利于向国际教学模式转变，积极推动人才竞争。如在欧美等发达国家实验课堂学生动手操作能力强于我国学生。提倡尝试、鼓励思考，这与尝试教学法所提倡的思想一致，而我国大部分大学教学仍延续以往的教师讲授式教学方式，这不利于未来的人才竞争。综上所述，尝试教学法有利于培养大学生的自主学习能力、促进大学生以多元化方式学习、培养大学生的创新能力及动手操作能力，符合国家当今教育改革的要求，有利于我国人才培养。

三、尝试教学法在大学物理实验教学中的应用

在尝试教学法的指导下，本课题组在《大学物理实验》课程中，构建了一系列尝试教学模式，通过实践，已形成较成熟的“尝试—创新”教学模式，其基本教学模块可分为：1.针对大学物理实验课程，合理选择尝试目标，设计以“学生为主导”的教学任务，建立以教师为指导者、咨询者的教学模式。2.主体尝试阶段：对学生进行分组，便于学生进行讨论、学习协作，进而从不同角度尝试解决问题、进行尝试练习。3.学生以小组为单位在实验中学习，教师针对学生提出的问题进行引导，补充讲解、规律总结。4.以稍有变化或采用思考题形式提出问题，再次尝试，通过再次反馈使所有学生真正透彻地掌握新知识、新技能。（5）通过拓展延伸，引导学生自主思考，培养学生的学习能力和创新思维。例如大学物理实验中“转动惯量的测量”、“弗兰克—赫兹实验”、“光谱分析”的理论知识与大学物理中的“刚体的转动”、“原子的能级跃迁”、“衍射光栅”三个章节相对应，可通过实验启发学生进行拓展练习。

四、结语

本研究具有以下突出特点：（1）将尝试教学法应用于大学物理实验课程中，使尝试教学理论得到更大的发展空间，使其实践基础更丰富；（2）使大学生变“学会”为“会学”、“会做”，实现从传统教学到现代教学的转变；（3）针对大学生学习存在的自主性差、学习方式多元性不足、缺乏创新性等特点，将尝试教学法应用于大学物理实验课程的教学中，体现从知识技能、思维方法、探索创造这三方面构成的三维度的现代物理教学观。这一成果也可以推广应用到其他大学课程中，我们今后会在课堂教学实践、教学模式建构、教学理论研究上继续深化，将实验训练与理论启发有机结合，促使大学教学改革理论更丰富。

参考文献：

［1］陈树兰.浅谈国外高校教学方法改革现状［J］.四川商业高等专科学校学报，2002（4）.

［2］金丹青.基于CDIO模式的卓越专业大学物理实验的教改实践［J］.浙江工商职业技术学院学报，2015（4）.

［3］国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）［DB/OL］，2010，7.

［4］苏春景.尝试教学理论对当代中国教学论学科建设的贡献与启示［J］.中国教育科学，2015（3）.