尝试教学论文范文

尝试教学论文篇1

一.多媒体用于中学体育教学所面临的问题

通过我在体育教学中利用多媒体辅助教学的实践，感觉到目前计算机多媒体技术之所以在体育教学中的运用还不很广泛，我分析有以下四个方面的原因：

1.课件。对开发多媒体体育教学课件工作者的水平要求较高。编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等诸多方面的知识，还必须懂得体育教学。因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。

2.传统体育观念的影响。某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。

3.屏幕显示。目前，国内较先进的电教室基本上已经配备了大屏幕液晶显示器或投影仪和一套完整的电子教学系统。但是我国经济发展不平衡，且大屏幕液晶显示器价格昂贵。如今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个50人以上的教学班来说，教学效果势必会受到影响。

4.课件匮乏。由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏。

二.多媒体技术引入体育教学初试

我毕业于河北师大体育系，在校期间开始接触多媒体电脑。当时我接触的体育方面的软件多是游戏性质的，但多媒体电脑游戏不同于普通的电子游戏，它具有较高的智能性，且画面生动、逼真。

我从事体育教学后，在一次篮球课上讲到传切、空切、联防等篮球战术配合时，由于大多数学生对篮球基本战术知之甚少，因此学生在配合教师进行战术示范时表现迟钝、紧张，结果花费了许多时间也达不到预期的教学效果。于是我又组织学生看录像，由于没有专门的篮球赛进行讲解，结果学生往往被录像中的扣篮等精采场面所吸引，很难将注意力集中到战术配合上，教学效果自然不容乐观。图解法教学不直观且繁琐，与现代初中生的心理特点不吻合，也不利于学生对知识的掌握。

通过总结几次对篮球战术配合教学的失败教训，我开始尝试运用多媒体游戏软件进行辅助教学。我采用由广东一家电脑公司制作的“篮球”多媒体游戏光盘，在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境，可以毫不费力地将基本战术配合一一表现出来。伴随着有声有色的动画场面，学生表现出极高的兴致。课外活动时许多学生主动模仿练习，并且在班组篮球赛中能够作出精彩的战术配合。

三.对多媒体体育教学课件的探索

为将多媒体技术引入课堂教学，我首先请教师大体育系的专家、教授提出课件设计，编写创意程序；然后聘请一名高级程序员专门从事编程工作，将编制出的软件结合教学实际进一步加工直至定型。经过逐步的实践，我们主要在以下几个方面进行了探索。

1.运动生理。展示运动后的生理反应，如：血液循环、吸氧量、心率等。将抽象的生理反应制成课件，此时，立体动画生动地展示在学生面前，促进了学生对运动后出现的心跳加快、呼吸急促、出汗发热等生理现象的科学认识与理解。

2.模拟裁判。将球类的比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示和教师的讲解，加深了学生对球类裁判法的了解。

3.体育常识教学。把学习的主动给学生，选择他们了解感兴趣的体育知识。我们研制的“体育常识”课件汇集了35项基本常识，通过文字显示，并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，可激发学生左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接收。

课堂教学是以老师为主导、学生为主体进行教学的双边活动的主阵地。多媒体技术的运用并不能取代教师，但能大大优化课堂结构。

尝试教学论文篇2

【关键词】小学语文 辩论会 宽容心 尝试

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.027

严于律己，宽容待人是大中华做人之美德。但今天的少年儿童大多都是爷爷奶奶们的心头肉，是爸爸妈妈们的掌上明珠。他们在比较优裕的环境中长大，不知不觉地养成了唯我独尊的天性，哪里受得了一点委屈和挫折。然而，一个班集体总是由几十个天性活泼好动的孩子组成，生活、学习、活动中总少不了摩擦和矛盾。让孩子们成长，让孩子们团结，让孩子们宽容，这是我教学小学语文的初衷。下面我就一个实例展开对通过辩论会培养学们宽容心的阐述。

有一次，我提前5分钟站到教室门前等待上课的铃声。几个活泼乱跳的男生你追我打，正玩得开心，不料确把一个女生给撞倒在地。一个男生好心过来拉女生，却被女生吐了一脸的唾沫。这男生扯开喉咙大喊：“喂，谁是她十年后的老公？快来扶扶她吧！”女生听男生这么一喊，气得倒下地又哭又滚。我好说歹说，好不容易才把她劝进教室。女生还在嚎啕大哭，委屈得死去活来。于是，我临时将语文课与班会课作了调整，在黑板上端端正正地写下“十年后你的老公是谁？”几个大字。同学们一看这几个字，有的拍手大笑：“老师的精神出问题了。”有的大惊失色；有的一丈二的和尚摸不着头脑。待我用手势示意大家安静下来后，才把上课前的一幕一五一十地给同学们述说了一遍。然后指着黑板上的字说：“今天，就是这句话惹出了事端。这节课，就让同学们作为正反两方开一个小小辩论会。正方同学是持以这句话不道德的观点，认为千万不能这样说。反方同学是认为这句话并没有不道德的因素，说这句话并没有侮辱人格的意思。”于是，同学们自动地分成了正反两方，展开了激烈的辩论。

正方一位女生说：“这句话乍听起来，十分刺耳，让人难以接受。细细一想，十年后，我们已经是二十二、三岁的大姑娘了，有的已经结婚了，是有一个老公了。但同学之间开玩笑不应该这么说，我认为说这句话的男生应该给那个女生道歉。他应该懂得要尊重别人，说话要先想一想什么话可以说，什么样的话不能说”。

反方的一个男生站起来说：“下课时间开玩笑嘛，又不是真的，何必就这么认真呢。如果我是一个女生，有谁对我说这样的话，我会大大方方地告诉他，十年后，我会指给你看，我的老公就是他，这不就完了吗？”

就这样正方说，反方驳，反方说，正方驳，辩论会上的气氛十分活跃，同学们的态度也十分认真。你来我往，唇枪舌战，连刚才哭得似泪人儿的女生也卷进了这场舌战之中。经过三十分钟的辩论，同学们好像突然懂事了许多。正反两方的同学都各抒己见发表自己对同学之间的关系及产生了矛盾后的见解。

那位说了这句话的男生和气得泪如泉涌的女生又重归于好，坐到同桌的原位。男生说：“对不起，我不知道你不喜欢开玩笑。”女生也笑着说：“没关系，其实是我太小气了。今后我一定要大量一些。再说，我的个性太内向，这次的辩论会真像一把钥匙，打开了我的心灵之窗，使我深深体会到宽容待人的重要性。”

这次小小的、临时的辩论会不但使同学们对文明行为有了进一步的认识，对培养宽容心起到了至关重要的作用，也给了我一个提醒：是否可以尝试以辩论会的形式培养学生们的宽容心，塑造学生们的良好品质。就这次实战的经验告诉我，这是一种很可行的方式。辩论会中，我们是以学生为中心，是学生们各抒己见。学生们在一个大集体中生活，他们的个性、想法、情感等的表现方式均不同。可以说，学生之间并没有那种了解、默契、共鸣。辩论会中，学生们可以表达自己的思想，抒发自己的情感，谈谈自己的梦想，可以说是畅所欲言。这将会为学生们之间相互了解、理解埋下伏笔，也会给学生们各自带去心灵的震撼，同时也很好地锻炼了学生们的胆量和语言表达能力。但是，在辩论会中教师们还应重视两个方面的问题。

一方面是辩论点的选择。一场好的辩论会首先是标题要引起学生们的注意和兴趣。对于小学生而言，学习的冲劲和兴趣是紧密联系的。当学生们面对的是感兴趣的话题，他们的思维、情感就会更加活跃，这样教师们才达到了开展辩论会的最低标准。因此，教师们在选择辩论点时，应就学生们周围发生的、为学生们所熟悉的，或者是所困扰的事情引申为论点。另外在选择辩论点时，教师们还应注意该辩论对学生们的意义。学生们可以从中获取怎样的信息，能否达到成长、成熟的目的，能否影响他们的品质。这些都是十分关键的。一个好的辩论点，可以获取关注，可以铸就成长。

另一个方面是辩论会的发展程序。教师们必须高度重视辩论会的氛围发展、论据发展以及总结。因此，语文教师需要在整个辩论会中找准自己的位置。我们不是辩论会的发言人，只是一名组织者，带领学生们有秩序地开展辩论。在辩论期间，教师们要时刻关注辩论会的氛围，不宜过分激烈，不宜扼杀发言权。既要使学生们感觉到言论自由，又要使学生们遵守纪律。当然，重要的是辩论会的总结。教师们希望通过辩论会能使学生们有所见解、改变，希望对学生们达到教育的效果。因而，辩论会的总结是十分重要的。最初总结我们可以听听双方辩论员的观点，掌握学生们对此观点的认证情况，了解学生们辩论会的想法。最后，教师再呈现我们自己的总结。当然，我并不是说教师总结的就一定的是对的。但是，我觉得凭着教师的经验和历程，我们会给学生们更加中肯的见解，能够帮助学生们达到净化心灵的作用。

尝试教学论文篇3

我在直奔中心阅读教学中，一般采取以下几种形式。

一、从抓中心词入手。

有些课文可采用提炼中心词为直奔中心的突破口。我在讲授《一个苹果》一文时，首先让学生通读全文，着重引导学生理解课文最后一句话。（在战火纷飞的夜晚，我被这种出自阶级友爱的战友间的关怀激动着，迸出了幸福的，骄做的泪花。）直奔句中的中心词“关怀”，再抓住各相关部分迂回开拓，牵动起因、经过。如：事情发生在什么时间、地点，有哪些人物，苹果是怎样来的；战士间是如何传递苹果的，一共传递几次；找出描写苹果的句子，画出描写战友们干渴的句子等问题。通过认真思考，仔细琢磨，反复读、议，帮助学生深入理解了课文内容并开拓了学生的独立思维能力。

二、从抓中心句入手。

《幸福是什么》这篇阅读课文，讲的是三个牧童在智慧女儿的指导下，经过亲身的劳动实践，弄懂了幸福的真正含义的故事。文字浅显易懂，篇未点题，中心突出，如果教学仍从部分出发，沿着字、词、句、段的顺序讲读，学生则会感到味如嚼蜡。教学时，我在学生通读课文后，引导学生单刀直入中心句“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”作为突破口，再顺着这条中心线索向前逆推、读、议全文。根据文章的结构，我是这样处理的：在学生掌握中心句后，然后用“三个牧童有着不同的经历，他们是怎样体会到自己‘幸福是什么’这个念头的？”“三个牧童做了一件什么事？他们为什么要做这件事？”逆推扩散去理解课文，最后根据板书内容，按作者的写作）顺序总结全文理顺作者思路，这样把学生的思路和文章的思路统一起来，收到了点面结合的整体性效果。

三、从抓中心段入手。

《落花生》一课叙述了作者一家种花生、收花生、吃花生、议花生的过程，重点是议花生。教学时，我采取直奔课文重点段－－议花生为突破口，用“谁的话是课文的主要内容？”“父亲的话有哪几层意思？”“作者理解父亲说话的意思吗？”“从哪看出来的”？“你理解了吗？你能用实例说明吗？”等问题。通过读，议，深入理解课文内容，掌握中心思想，知道“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的真正含义。接着再从“作者全家吃的花生是哪里来的？”导入文章第一段种、收花生。最后，再按作者思路和板书内容总结归纳理顺文章原有的顺序。从实际效果看，学生能牢牢掌握课文的中心段落、中心句和全文的中心思想，深化了主题。

尝试教学论文篇4

一、针对学生实际改革课堂教学模式。

现在的幼儿园教育明显存在小学化倾向，拼音字母对一年级新生来说并不陌生，上过三年幼儿园的小朋友几乎100％能认出ɑ,o,e。如果在教学中拘泥于“导入新学字母——出示字母——教学发音——识记字形——指导书写——巩固练习”的教学模式，不但学生觉得上课缺乏新鲜感，而且教学效果不佳。针对这一问题，我在单韵母教学中设计了新的教学模式：出示字母——比赛认读、及时正音——书写比赛。这充分调动了学生学习的积极性，每个学生都能主动开口读、动手写，从而达到拼读准确、书写规范的教学目的。而且，这样教学花费时间少，节省下来的时间可用来帮助学生解决难点，如单韵母第二声、第三声的发音，怎样分辨第二声和第四声等。教学中，设计“在语境中掌握四声”的教学环节，鼓励学生在生活中找单韵母的四声，用词语或句子说一说，让他们通过比较，发现、体会四声发音的不同。比如：啊（à），真是太好了！啊（ǎ），这是怎么回事？从而轻松攻破难关。

教学那些学生读得不够准确，且又易混淆的拼音字母时，我把重点放在引导学生观察、思考，发现字母的发音要领、记忆字形的方法上。具体教学可采用如下模式：观察图画——发现图与字母的联系——正音、识记字形。这充分发挥了学生学习的潜力，激起了学生智慧的火花，有利于学生自主学习。

二、利用先进教学媒体提高课堂教学水平。

多媒体计算机声像皆备、图文并茂、交互性强，借助其功用，可提供丰富的信息源，不仅能激发学生的兴趣、开发他们的智力，调动他们的学习主动性，而且便于教学反馈和调控，有利于体现学生的主体地位。

1．借助多媒体激发学生的学习积极性。

图文音像并茂的情景，使枯燥的拼音教学趣味横生，吸引学生迈进拼音门槛。如在复韵母ɑi教学时，运用多媒体计算机教学，在动听的音乐伴奏下，飞出单韵母ɑ，接着又神气地飞出单韵母i，它们相互握手后，紧紧地挨在一起成为ɑi，然后问：小朋友，你们认识我吗？你能发现我和以前学过的字母有什么不同吗？学生充满了兴趣，轻松自如地接受了复韵母的概念。随着“谁能不用老师教，读准我的音？”的激励性提问，学生学习复韵母的积极性一下子被调动起来了。学生的注意力集中，主动参与学习，教学效果尤其显著。

2．利用多媒体增强学习自主性。

音节拼读是拼音学习的重点，为了使学生减轻学习的压力，又能真切体会到拼音的用处，自发学好音节拼读方法，可运用多媒体辅助教学。教师可事先把与所学音节有关的活动、环境、用品等的画面输入电脑，再在图下配上音节。音节拼读练习时，让学生通过击键使计算机显现自己所喜欢的画面，然后看图拼读音节，再运用所学音节，看图想像说话。在这样的环境中，学生想说，愿意说，并说得有声有色，他们多层次、多角度地学习，口语表达能力、想像力、创造力同时得到锻炼、提高，学习的自主性得到增强，个性得到张扬，学习思路不断开拓，学习效率倍增。

3．利用多媒体提高学习质量。

刚刚学习拼音字母的大写后，学生很难将字母的大小写一一对应起来。在此可设计一个多媒体CAI课件，对学生进行训练。训练分为三个步骤：

(1)计算机出示小写字母，学生点击小写字母后，屏幕上会出现大写字母，并且示范其写法和读法。

(2)计算机屏幕上面出示一个大写字母，下面出示几个小写字母，让学生选择，用鼠标点击对应的小写字母。点击正确，计算机发出“棒”的表扬声，并奖赏10分和一个笑脸；点击错误，发出“要努力！”的鼓励声，并罚“一个哭脸”，同时展示正确的答案。

(3)在计算机屏幕上只出现大写字母或小写字母，要求学生在规定的时间内用键盘输入与其对应的字母，否则要在成绩栏扣除一定的分数。这种循序渐进、趣味性较浓，且带有一定强度的训练，充分地调动了学生学习的兴趣，促进了他们知识的内化。

三、精心设计游戏、故事、儿歌，让学生在玩中学、乐中学。

尝试教学论文篇5

[关键词]初中语文主体参与主动性积极性创新性

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270009

为了充分发挥初中语文教学“承前启后”的作用，利用课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生作为学习主体参与对象自动自觉地提高语文各项能力，是进行课堂教学改革的目的。本文将从主动性、积极性、创新性三个方面来阐述主体参与型语文课堂教学的思考与实践。

一、主体参与型语文教学提高学生的学习主动性

初中教材中的文言文选题广泛，而且都出自经典古籍，难度不言而喻，对课本中的文言到完全理解需要学生主动花大量的时间去揣摩和领会。通过课前的主动预习，课堂上的主动思考和课后的主动复习，加深对作者所要表达情感的认识，对重点段落反复阅读和理解，抓住其中心思想，对于之后的解题就能够游刃有余。教师在课堂中加以引导，帮助学生将这种主动的学习方式内化成自己的学习方法。

例如，在教学《小石潭记》时，教师课前将预习任务交给学生，让学生在课前初步熟悉和了解课文，收集作者柳宗元的背景资料。在做好前期准备的基础上，学生在课堂的学习会更加容易掌握知识点。在课堂上，通过问答的形式，调动学生积极思考。如对文中的“篁竹、清冽、为、怡然、m尔、翕忽、参差、寂寥、幽邃”等重难点词汇进行注音及注释，总结课文每段的中心思想，翻译段落等。让学生在学习完课文之后进行解答，以验证学生的掌握情况。而在课后，教师布置学生复习任务，让学生反复思考复习，并不时对学生进行抽查，督促学生主动复习课文。通过不断地督促学生，帮助学生从被动学习逐步过渡到主动学习。

主体参与型课堂教学需要学生从课前到课后都作为参与主体，而不是传统的填鸭式教学，学生只需在课堂上由教师不停地灌输知识。在新型的教学模式中，教师的主要作用是引导学生充分发挥自己的主观能动性，作为主体主动地学习。

二、主体参与型语文教学提高学生的学习积极性

在课堂上，学生作为主体参与教学内容的选择，教案的设计或者分组讲解课文等，使教学双方有一个位置的改变，学生有更多的自主选择空间，采用更新颖的形式，而不是一味地由教师灌输知识，这能够在一定程度上调动学生的学习积极性。

例如，在教学《中秋咏月诗词三首》时，教师通过事先的安排，将课程计划分摊给三个学生小组，分别负责王建的《十五夜望月》、苏轼的《水调歌头・明月几时有》和艾青的《我的思念是圆的》，小组成员分工负责字词部分、大意部分和意境部分。各小组选派出一名学生充当本堂课的“小老师”，讲解诗词的大意，分析意境，而小组成员对课堂中所出现的漏洞给予补充。利用学生授课的方式，督促学生在该部分做好充分准备，有利于学生更好地融会贯通。“小老师”讲课可以结合多媒体，利用图片、视频等来帮助学习。在这堂课上，教师的主要作用是帮助学生授课顺利流畅地进行，在学生小组授课完成后进行必要的补充，对学生不理解及难以理解的部分进行分析解释，起到引导的作用。

主体参与型教学不仅使学生在形式上是参与主体，而且在课程内容甚至授课上都由学生自主完成。此外，在教师的推荐引导下，学生能够自发主动地进行课外阅读，不仅是对课内学习内容的有效补充，找到学生感兴趣的材料更是提高学生学习积极性的良药。

三、主体参与型语文教学提高学生的学习创新性

在新世纪的当今社会，学生的学习方式不能只局限在课堂的填鸭式教学中，而充分发挥学生参与主体的特性，更利于激发学生的学习创新性。

如在教学《桃花源记》时，课前将学生分成三个学习小组，布置学生的学习任务为用小话剧的形式演绎陶渊明的经典《桃花源记》，其中人物对话须引用原文，要演出陶渊明在桃花源中的种种遭遇，如“便舍船，从口入。初极狭，才通人”“阡陌交通，鸡犬相闻”以及“诣太守，说如此”等。每组依次进行表演，由场下观众及教师评选出最佳表演小组并给予奖励。这种方式的创新性在于学生不能照本宣科，照搬辞典或课文内的解释，而是要自己消化理解，并表演出来，不仅仅是在脑子里记住这些知识。学生在表演排练的过程中思考课文内容，并以新颖的方式表现出来，充分发挥了创新性。

利用声情并茂的方式来学习乃至记忆文言文对学生是一种新颖的体验，更是一种文言文学习方法的创新。要完整演出经典作品，学生不仅要能够流利地通读《桃花源记》这篇文章，领悟作者对环境的精美描述，还得体会作者写作时的心境，方能较为全面地展示出本文的内容。

尝试教学论文篇6

由于小学生年龄、见识、能力差异较大，尝试教学法在语文阅读教学中可因年级而异，采用不同的尝试方法。

小学低年级学生年龄特别小，知识也极有限，低年级语文课本多数带有插图，根据低年级语文以识字教学为重点的教学目标，采用尝试教学识字，一般做法可以：

1.谈话引趣，看图猜意。揭示课题时，教师通过简短的谈话（或对话）唤起儿童学习的兴趣，然后，让学生结合插图，试述图意，初步明白课文主要讲的什么事。学生试述时，教师可以必要的引导，以激发他们口头表达的兴趣。在此基础上让学生运用已认识的熟字和插图初读课文，划出课文里不认识的生字。

2.以文带字，尝试理解。让学生利用拼音，试读划出的生字，看看自己能读准几个，能记住几个，再说说是怎么学会的。学生可凭借熟字及拼音知识，认识课文中出现的生字，再联系上下文看插图，读课文里出现的生字（词），看能理解多少词义。学生尝试认读时，教师作必要的巡回指导，吸收反馈的信息。

3.检查交流，讨论疑难。对学生尝试认读的一部分生字，组织学生交流，总结识字的方法，学生凭借拼音工具、插图、生活常识，上下文的熟字解决一些生字的音、形、义，兴趣高，效果好。加至教师适时引导，讨论疑难可有效地培养学生的创造精神，提高识字能力。

4.重点指导，巩固提高。对学生自学中不能尝试认读的生字，教师再作重点指导，作引而不发的点拨，或指点插图，或利用电教手段，使学生理解字义。对容易写错的字，教师要作必要的书写指导，启发学生最佳识记辨析的方法。另外，对识字中出现的常用词教师再从语言文字训练加以指导，用词说话，培养学生求异思维能力，举一反三能力。

这样将识字与发展学生认知能力、语言能力联系起来教学，全面体现了语文教学的基本要求，能真正提高学生的识字能力，体现当前素质教育的大方向。

小学中年级是承上启下的过渡阶段，语文学习的重点是段的训练，到了后期逐步向篇的训练过度，中年级的学生随着年龄的增长，文化知识的增多，已有了初步的观察、理解、思维能力，采用尝试法教学，一般做法可以：

1.尝试准备，扫除障碍。课前对课文中的主要生字词及文章的主要内容，教师可要求学生运用低年级所学的识字能力及理解能力进行预习，初步扫清阅读障碍，了解文章的主要内容，做好课堂教学的准备工作。

2.尝试阅读，析句明义。课堂教学时，教师可根据课文的基础知识重点及文章的结构特点，出示尝试题，让学生阅读课文，通过独立思考，联系上下文理解课文主要生字词及课文中含义深刻的句子，教师组织讨论交流，达到析句明义的目的。

3.演义释疑，理解重点。为突出课文思路或课文重点段落内容，教师可根据段的教学需要精心设计几个思考题，让学生快速读课文，进行尝试释疑训练：①让学生以学习小组为单位讨论思考题；②师生共同讨论思考题。尝试释疑的目的实质上是在老师的指导下，引导学生对课文及课文主要部分作尝试分析，让学生自己去经历老师钻研教材那样的认知过程，去体会作者的思路过程，从而加深对课文的理解，加深对文章段的构成的认识，培养学生的探索精神。

4.精读课文，尝试归结。在学生较深刻地感知课文内容的基础上，让学生有感情地诵读全文，精读课文重点段，熟读成诵。最后用重点段带动全篇，从课文的整体上启发学生去尝试挖掘课文的主旨，概括各段的段落大意，及文章重要的写作技巧，进行抽象思维能力训练，培养学生的读写能力。

小学高年级语文教学的主要任务是进行篇的训练，要让学生自觉地获得知识，尝试教学法是最好的方法。小学高年级语文教学应用尝试法，一般做法可以：

1.尝试阅读，感知重点。课前教师根据课文基础知识及课文主要内容精心设计若干思考题，要求学生结合思考题仔细阅读课文，运用学习工具书，已掌握了的学习方法尝试解答思考题，读通全文。这样学生通过阅读思考，自己扫清障碍，既激发了他们的学习兴趣，又培养了他们的自学能力，同时通过阅读发现，可以感知课文的重点。

2.尝试分析，理解重点。抓住关键，让学生细读课文，可先要求学生找出最能深刻表现中心或最能体现人物形象的语句，然后教师针对重点语句，由表及里地出示尝试题，要求学生再细读课文，找出课文中最能反映中心的具体事例，想想作者是怎样通过这些具体事例表达中心的，是怎样把这些事例写具体的，经过讨论、交流，达到让学生理解课文重点的目的。

3.尝试发现，释疑解难。根据作者思路，文章的主线、副线，让学生联系生活实际，去尝试发现主体和客体、主要内容和次要内容之间的联系。再联系课文内容，想想主体与客体、主要内容与次要内容的不同表达手法，了解作者为突出重点的巧妙构思，运用的写作技巧，要表达的文章中心，从而由具体到抽象地理解课文的深刻含义，达到释疑解难的目的。

4.尝试练习，举一反三。课文分析结束，教师可根据课文里的基础知识及基本技能的目标精心设计适量的练习题，让学生尝试练习，以检查尝试教学效果。对尝试练习中发现的学生还未理解的内容，教师再作重点点拨，使学生在轻松愉快的环境中掌握。最后鼓励学生质疑问难，对课文的难点，通过师生共同讨论解决。结束课文时，为了巩固学习效果，深化所学技能，对课文的基础重点及读写重点适当延伸，让学生举一反三，以提高他们的求异思维能力。

由于语文学科涉及的语文知识范围较广，基本训练的项目较多，所以尝试教学法在语文教学中不可能像数学教学中那样可用基本模式，应根据教材特点、学生特点和班级特点来决定教学程序，应根据“先学后教”的精神灵活运用。

尝试教学论文篇7

关键词：尝试教学法；信息技术；编排文稿

信息技术是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课，是为了培养学生的信息素养的重要课程。但是，在应试教育思想的影响下，我们的信息技术课堂一直采取的是灌输式的教学模式，导致很多学生一直处在被动的学习状态，严重不利于学生信息技术应用能力的提高。所以，在新课程改革下，教师要改变教学方法选择的指导思想，有效地将尝试教学法应用到信息技术教学过程中，有意识地给学生搭建自主学习的平台，使学生在自主学习中掌握知识，锻炼能力，同时也使学生在尝试练习中形成一定的信息素养。因此，本文就以“尝试教学法”在Word中的“编排文稿”的教学应用为例，对如何发挥尝试教学法的价值进行论述，以确保高效课堂顺利实现。

一、出示尝试题

出示尝试题是尝试教学法的第一步，所以，在教学过程中，我们要通过设计有代表性的练习题来引导学生进行思考和探究，以帮助学生明确学习目标，减少学习的盲目性，提高信息技术学习的质量。因此，在“编排文稿”这部分教学过程中，我首先向学生出示了这样的试题，如，在给定的一段文字中进行如下操作：

（1）设置页面为A4纸，页边距：上下为2.5 cm，左右为3.17 cm，方向为：纵向；

（2）将文档中的题目设置为：居中，楷体，四号字，文字效果：礼花绽放，颜色为黑色，加粗；

（3）将正文中的文字设置为：小四号，宋体，首行缩进两个字符；段前距为0.5行，行距为1.5倍行距；

（4）在文档中插入一张剪贴画（已备好）。位置水平距页面5 cm，垂直距页面6 cm。版式为：紧密型；图片大小为：取消锁定纵横比，高度5 cm，宽度4 cm。

……

组织学生对这一习题进行思考分析，了解“编排文稿”包含的知识点，如：设置页面、绘制标题、编排文章、配插图等等，之后引导学生进入下一环节的学习。

二、自学课本

自学课本是尝试教学法中的重要组成部分，也是学生进行下面环节的保障。所以，在本部分的学习中，我引导学生带着本节课的学习目标自主结合教材进行自主学习，并结合上述的练习题进行动手操作，一来锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，二来帮助学生养成良好的自主学习习惯，使学生真正成为信息技术课堂的主人。因此，在该环节，我引导学生按照“设置页面、绘制标题、编排文章、配插图、标明引用内容的出处”的顺序进行自主编排，并结合Word中的其他功能进行自主编排，如，填充背景颜色、设计边框底纹、插入表格的设置等等，引导学生结合所学的内容进行交流、学习，并将自己遇到的困难和达不到预期效果的设置与小组成员之间进行交流，以确保本节课的教学目标最大化实现。

三、尝试练习

尝试练习是让学生对第一步出示的尝试题进行实际操作，一来能够应用所学的知识，锻炼学生的知识应用能力；二来能够检验学生的自主学习能力。所以，在本环节的教学时，我首先引导学生对上述的尝试题进行操作，并自选一段文字，自己设置相关的练习，尽可能多地将本节课所学的内容以及Word中相关的功能应用在这段文字中进行操作，以锻炼学生的自主学习能力和知识应用能力，对学生信息素养的形成也有重要影响。

四、学生讨论

学生讨论是让学生将整个过程中遇到的相关问题与小组成员进行讨论。比如，有学生提出：插入剪贴画时位置设置与模板中给的位置不同？还有学生提出：不知道该如何设计“背景”？还有学生提出：页脚设置时间常常会出现问题？等等，组织学生对这些问题进行思考、讨论，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的知识应用能力，而且也能帮助学生形成正确的情感态度和价值观，使学生获得更大的发展空间。

五、教师讲解

教师讲解是尝试教学法的最后一环节，所以，在“编排文稿”这部分教学时，除了让学生进行自主学习之外，我还针对本节课的一些难点内容以及容易出错的知识点进行了点拨，以确保学生真正掌握基本的信息技术知识。比如，对学生讨论的问题进行点拨；对“背景”“水印”等相关知识的应用进行演示；对“页脚”中“插入时间”的设计进行明确等等。在该环节，教师主要是进行有针对性的点拨，以帮助学生轻松地掌握基本的信息技术知识，提高学生的学习质量。

总之，在新课程改革的影响下，教师要充分发挥尝试教学法的价值，鼓励学生在自主学习、自主探究中掌握基本的信息技术知识，同时也为学生能力水平的大幅度提高做出相应的贡献。

参考文献：

尝试教学论文篇8

在这样的教学方式中，它的主要目标就是达到教学规定的教学目标，主要形式就是解决教师根据教学内容所提出的问题。尝试教学改变了传统的教学模式，先由教师根据教学目标提出问题，让学生在之前所学知识的基础上，自学课程和相互交流讨论，依靠自己的思考去初步解决问题，教师根据学生的思考结果和练习中的难点进行有针对性的讲解。尝试教学可以将学生的主体学习和教师的引导教学很好地结合起来，从而提升学生自主学习的能力，提升教师的教学效果。

二、尝试教学的重要性

在新课标的教学改革下，语文教学提出了一些新的要求，除了要求学生掌握基本的课本知识外，还强调了学生在学习上的主动性和独立性，主张学生在阅读时获得自己的主观思考，培养学生阅读的创造性思维。在尝试教学中，其淡化了教师对文章复杂的分析，取而代之的是学生阅读的过程而不是一味地强调结果。尝试教学很好地弥补了传统语文教学的不足之处，不是重复课本上的教学步骤而是让学生自主地用自己的方法去思考，让学生在阅读教学中占据主动性的地位。尝试教学很好地尊重了学生的个性和创新思维，培养了学生的理解能力和欣赏水平，这样可以更好地去理解所阅读的文章的思想底蕴。

三、尝试教学在教学中的应用方法

1.利用尝试教学方法活跃课堂气氛。

在尝试教学中，强调的是学生是否能够主动学习，因此教师要改变传统的讲课模式，让师生之间可以互动，形成一种轻松的、和谐的民主教学氛围，把课堂的大部分时间还给学生，教师去引导学生学习。例如在学习《桃花源记》这一课时，教师首先要让学生去了解作者陶渊明的实例，让学生根据课文的标注解释自行去理解文章的大意，让学生进行分组讨论，然后阐述自己的见解。教师要充分调动起学生讨论的热情和积极性，在课堂上与学生平等对话，用轻松、疑问的语气去提问学生，让学生带着好奇去思考。在学生思考之后进行教学，既能有针对性地让学生掌握知识，又能加深学生的印象。

2.尝试准备，进行有目标的引导。

教师在进行课堂教学之前，首先要对教学内容进行充分的准备，例如在学习《桃花源记》时，教师要对作者生平经历充分地了解、掌握。教师要通读文章，结合文章的重点、难点去确定教学方法，准备好尝试题目。教师也要让学生做好课前预习，要让学生对作者进行简单的了解，能够通读全文，让学生自己去查询一些陌生词语，如“阡陌”、“郡下”等发音，让学生在预习时发现自己的疑难之处，有利于教师在课上进行有针对性的讲解。

3.提出问题，讨论解决。

在学生已经进行过预习的前提下，教师提出与课程相关的尝试性问题，有利于激发学生的兴趣和求知欲，有利于学生加深对知识的印象。尝试教学中的课堂活动都是以尝试题目为中心，让学生进行讨论。例如课文《云南的歌会》，作者在这篇文章中介绍了一云南少数民族的民俗文化，教师在预习时可以让学生尝试着去搜集一些民歌民谣，按照书上作者所描写的方式去整理分类，在进行分组讨论时，教师让学生去模仿，去演唱这些民歌民谣，让学生在表演中加深对作者所描述的文化进行体会。经过了这样的思考和经历，学生会更好地理解文章的内容和思想，同时也能提升学生的文化素养。在讨论中学生可以和其他同学进行交流，可以知道自己哪里有优势，哪些地方做得不好，学生之间的交流比教师传授更容易被接受，也能增进彼此的友谊。

四、结语

尝试教学是一种新的教学模式，对于教师和学生来说都是不同的挑战，尝试教学强调在学习中学生应该是主动学习，而不是教师去一味地灌输教学内容。学生的自主学习有利于增强学生的自主学习积极性，帮助学生养成良好的学习习惯。任何教学模式都有一定的优缺点，因此教师在进行尝试性教学时，要进行充分的准备，要尊重学生的个性，有目标地引导学生学习，让学生在阅读中提升自己的欣赏能力和自学能力。只有这样，才能充分发挥出尝试教学的作用，提升教学水平，促进学生更好地发展。