团队教学法论文范文

团队教学法论文篇1

关键词：教学团队；评价；熵权法 

中图分类号：F061 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0009-03 

一、教学团队 

团队产生于企业的管理与需要，是指由少数有互补技能、意愿为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体[1]。目前，高等学校的发展变化也是飞快，学生、社会和家长对教学水平的要求也在不断提高，为适应这一要求，2007年教育部和财政部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，将教学团队的建设决定为提高教育质量的重要途径。以此为契机，学术界和理论界对教学团队的研讨如雨后春笋般发展，相关的论文、项目立项也迅速的增加。查阅中国期刊网，自2011年11月至今，从各个角度和方面对教学团队进行探讨的文献有上千篇，而对教学团队+业绩考核研讨的仅有8篇，且多数是从定性方面来探讨教学团队的，限于篇幅，本文不再对其罗列。 

二、再论教学团队建设的必要性 

1.教学团队的建设和组成首先是随经济不断发展的高等教育发展的客观需要。我国近年来经济快速发展使许多领域都发生了巨大的变化，当然也影响到教育领域特别是高等教育领域，影响到大学生对知识的追求和掌握，他们要具备一定的知识和技能才能从学校走向社会，才能够立足，这使得高校的主要学习主体——学生对知识的掌握方式、学习要求都有了极大的变化，将高等教育的发展推向了一个全新的阶段。事实上，学生对现成知识的渴求不再像刚刚改革开放时那样迫切，那时学会一些专业知识就可以生存、生活，现在则不是，因为知识的更新换代速度加快，随全球化进程的发展而不断发展，除了数学、物理、统计等自然科学知识的定理、公式仍然不变之外，社会科学范畴的经济、管理、会计等知识日新月异；学生在学校里学习的知识只是基本，更重要的是要在学校里培养出继续学习的能力和方法，这就要求学生在校学习期间除了学习必要的专业知识之外，还应培养其走向社会的能力，如协作精神、团队意识，与人相处的能力，某一项专项的素质提高等要求，教学团队可以为其提供必要和有效的途径，因为学生的某一项能力不论是专业知识还是社会知识的提高都需要不断地强化和经验的不断积累。 

2.教学团队的组成是教师专业发展的需要。目前，各高校都在努力打造自己学校的特点、特长，打造自己的优势学科，这要求从教学科研等方面进行多方面的工作，教学团队的建设也是必不可少的。一方面，教师要提高自身的各方面素质，要在专业方面紧跟前沿学术水平的发展，要对教学经验不断总结；此外，教学项目的完成，前后相互衔接课程的授课需要等业务内容都需要相互合作或协同。因此，教学团队的建立是非常必要的。一般来说，团队的组成是有规律可循的，从年龄划分，可以由老、中、青三个年龄段的教师组成，可以发挥其各自的特长，老教师可以传授教学经验，使青年教师更快地把握课程体系，中青年教师更容易接受知识的更新，相互交流可以形成双赢的局面。 

三、教学团队业绩评价指标设计 

1.教学团队的特点[2]：教学团队的特点和要素决定了教学团队业绩评价指标的设计指标，这些要素有人员结构方面的，如团队负责人的素质、条件、知识能力，团队人员的组成结构是否合理；有团队的创造力及其业绩，还有教学对象——学生的整体评价，以及教学团队的硬件平台、实践设施，激励措施等。借鉴2014年山东省精品课程评价指标，本文对其作了修正和调整，设计教学团队评价指标如下表1。 

2.教学团队的业绩评价指标。 

四、评价方法及应用 

在绩效评价方法中关于指标权重的确定方法主要有层次分析法、模糊综合评价法、强制确定法等，但这些方法在确定权重时都带有不同程度的主观因素偏差。熵权法作为一种客观赋权方法能够较好地测度各评价对象的绩效。熵权法确定指标权重的过程如下[3]： 

从计算结果可以看出，团队3的得分值最高，团队1其次，团队2为第三，计算结果符合平时大家的公认，熵权法的正确性得到验证。而且同时还可以得出每门课程之间的得分，进行比较。本文中限于篇幅，只给出了三个团队的数据，多个团队也可以用同样的计算方法进行排序、评价，不失为一种较为客观公正的评价方法。 

参考文献： 

[1]徐宇琼，等.地方高校教学团队绩效考核探究[J].创新与创业教育，2011，2（4）. 

[2]王松涛.高效教学团队绩效考核存在的问题及改进措施研究[J].企业管理，2012，（1）. 

团队教学法论文篇2

[关键词]团队研究性学习 教学范式 人文地理学 实践与反思

[作者简介]李茂林(1974- ),男,湖南新宁人,凯里学院旅游学院,副教授,硕士,主要从事旅游地理教学与研究。(贵州 凯里 556000)

[课题项目]本文系凯里学院教育教学改革立项课题“高校团队研究性学习的理论构建和实践研究”的终期成果。(项目编号:JG201021)

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0105-02

一、理论维度:团队研究性学习概观

团队合作性学习是20世纪70年代起源于美国的一种新颖的教学方式,被称为是“教育创新历史上最成功的故事之一”。团队研究性学习的概念来源于组织学,组织学认为当人们在现有书本中无法解决某类问题时,可以通过组织内成员合作探究和分析,最终达到解决问题的目的。在教育学领域通常将团队研究性学习界定为在教学中将学生分成小组,让他们在小组内共同学习与讨论,从而使每个学生都能实现学习效果的最大化。

团队研究性学习充分尊重学生的个体学习经验、兴趣爱好以及学习能力,并且根据这些基本要素来组建相应的学习团队。团队从自己的生活世界中寻找一个自己感兴趣的问题或社会现象,通过团队资源共享、共同探究以及合作调查等方式商议和达成问题解决方案,形成最后的课题结论。团队研究性学习并不是纯粹的学生团队自学过程,而是一种教学理念,只不过教师由原来的教学“主导者”退隐为教学的“引导者”。教师的任务就是根据学生所需要学习的内容来制定相应的研究主题,指导学生进行团队组合与合作分工,对团队制定的研究目标、研究方案、数据筛选等环节进行及时的指导、审核,对团队最后形成的解决方案与研究报告进行点评并提出修改意见。

团队研究性学习将原来个体化的学习模式转变为团队化的学习模式,将原来单一性的知识获取目标转变为课程学习、人际交往、团队合作以及科学精神等多重性的学习目标;同时将个体化的考核方式向团队化的互评与自评模式转变,既达到了互相取长补短的效果,还关注了学生的学习过程,实现了过程评价。因此,有教育学家认为,团队的研究性学习打破了传统教学中以教师和教材作为唯一知识权威的神话,而且将学生本身以及学生集体作为知识来源的重要补充,是教育民主化的一种表现。基于团队研究性学习的教学模式所蕴涵的新颖的教学理念与方法,不但重新定位了教学双方的地位,促动了学生学习的主动性、实践性与创造性,还使大学的教学在教与学之间找到新的平衡点,两者之间形成合理的张力。因此,世界发达国家无不将研究性教学作为大学教学改革的突破口,以创新为核心进行教学改革,是高校新时期内涵式发展的重要任务与途径。

二、团队研究性学习教学模式解读:以人文地理学为例

基于团队研究性学习的教学并没有一个固定化的模式,需要教师在教学中智慧地把握其原则、策略以及其限度,也正是这种教学模式的发展性与个性化特征才很难让教师准确把握其各种要素。个案或者示例的方法可以为我们理解和把握这个教学模式提供诸多的参考。人文地理学是以人地关系为基础、关注人与地理环境间相互关系的学科,是地理学的两个主要分支学科之一,它在高校地理科学及相关专业的课程体系中占有十分重要的地位。人文地理学课程内容有知识点杂乱零散、知识点的逻辑性不强、理论性较弱的特点。在授课时如果采用传统的教师讲、学生记的灌输方式,该课程显得非常枯燥,学生提不起学习兴趣,导致学生考前背、考后忘,考试能得高分却无法高效解决问题和创造性地完成工作任务。为此,我们尝试以人文地理学为依托,开展基于团队研究性学习的教学范式变革。

确立主题是基于团队研究性学习的教学模式的最首要和最为关键的步骤。我国的人文地理学起步比较晚,加上教育体制的原因,我国人文地理学在发端期就着重引用西方和前苏联的理论,改革开放三十多年来,我国的人文地理学已经形成了完整的课程体系,且各分支学科也得到了迅速发展,大部分师范高校已经形成了由人文地理学、经济地理学、城市地理学和区域可持续发展等课程所构建的人文地理教学体系。可惜的是,在当前的21世纪及“十五”规划人文地理学教材中,仍然沿袭“总”“分”并重的编排方式,使得讲授内容与后续的相应的部门人文地理严重重复。针对此问题,笔者在平衡学习者需求和教学目标的基础上,最终确定了以下6个研究主题:(1)近代人文地理学有哪些流派;(2)当代人文地理学的研究对象和内容是什么;(3)人文地理学的研究方法有哪些;(4)古今中外人地关系的主要理论是什么;(5)人类活动的空间分布、历史演变与地理环境存在哪些联系;(6)当前世界和我国人口、资源、环境问题的成因、特点、危害和解决办法是什么。

第二步是学生查看研究主题后,根据选题的范围、自己的兴趣点和学习能力,收集相关资料,自行提出子课题。子课题既可以是理论性的,也可以是实践性的,还可以是别人研究过的,但是要有所创新。在研究主题和一系列的子课题确定之后,学生依据个人兴趣和能力选择相应的子课题,并将选择相同或内容相近的学生分成一组,教师在根据学生的认知水平、学习能力、兴趣指向以及男女比例等,在学生自愿的基础上进行微调,并且同组内的学生尽量来自不同生源地,每个团队规模在八人左右,通过推荐和自荐的方式确定各个团队的组长。

团队教学法论文篇3

关键词：大学生创新性实验计划；本科毕业设计；团队构建

如何提高毕业论文（设计）质量及培养创新能力是本科教育中亟待解决的问题。笔者结合大学生创新性实验计划项目，尝试构建以“团队设计项目”为导向的培养制度，从而实践于学生毕业论文（设计）过程中，为大学本科毕业论文（设计）教学改革提供有益的探索。

1大学本科毕业论文（设计）质量下降的主要原因

1．1国家政策导向出现理解偏颇

近些年，很多高校总把承担项目、科研经费、SCI文章、获奖引以为荣，教学被边缘化已成为无法避免的无奈现实。教师只能“没有时间上课”，即使有时间上课也不会全身心投入教学，何况本科毕业论文（设计）亦不能悉心指导了，论文质量自然出现下降［1］。

1．2教师重视程度、师资不足及本身能力欠缺

在本科毕业论文（设计）实施过程中教师本身对自己职责责任不明，认识程度不到位，有的教师缺乏责任心、缺乏热情。对毕业论文（设计）投入精力不足，对学生论文设计及撰写检查审核不严等影响毕业论文（设计）的质量。同时高校连续扩招导致师资不足难免顾此失彼。另外指导教师业务本身能力欠缺，造成毕业论文（设计）题目陈旧，内容简单，学术水平低下也是造成毕业论文（设计）质量下滑的原因［2－4］。

1．3学生主客观因素的存在

当今中国，在双向选择的大学生就业制度下，供求矛盾俨然成为就业难问题的重要原因，大学生就业形势越来越严峻［5］。而现在多数学校的教学计划都是把毕业论文（设计）安排在最后学期，正逢就业招聘的高峰期，毕业论文只得为找工作、就业签约让路。同时有的单位还需要学生先实习后就业模式，毕业论文（设计）投入的时间和精力就会大量减少，自然会造成毕业论文（设计）质量下降。此外还有其它原因如：学生对毕业设计重要性缺乏足够认识；忙于复习考研、出国等等也是主要原因［6］。1．4其他因素除上述导致毕业论文（设计）质量下滑因素外，在教学单位教学管理方面也存在欠缺，如毕业论文（设计）经费投入问题，论文质量与指导教师奖惩问题等也都制约着毕业论文（设计）水平提高。

2基于“大学生创新性实验计划”项目团队毕业论文设计模式的构建

2．1教师团队建设以科研项目为依托教师团队的构建

以各自的科研项目为基础，研究方向相似或相近的组成教师团队。实施时总的项目被分解成若干的小项目，每个项目有专人负责，对子项目感兴趣的同学可以通过大学生创新性实验以学生团队的形式参与其中，利用教师团队及学生团队的每一个成员的知识和技能，协同工作，共同完成目标。

2．2学生团队的构建

学生团队的组建以大学生创新性实验计划为契机，申报课题大多源自于教师团队的科研项目的子项目，学生可以按照自己的兴趣选择研究方向，亲自进行科研设计，经指导教师指导后撰写申报书进行申报。学生团队的组建方法可让学生之间进行互相选择、以优势互补为原则，最大限度地发挥团队效能。每个子项目的成员一般以2～3名学生为宜。在各子项目实施过程中，可根据各团队成员的配合情况及具体操作需要可以做适当微调，以达到组建最佳实施团队的目的。团队与团队之间可经常性的互动，形成团队信息及合作网络，提高完成效率和知识技能交叉互补［7］。

2．3教师团队与学生团队的互动

教师对学生的指导会贯穿于整个项目实施的过程中，如：大学生创新性实验计划申报书的书写指导；文献资料的收集；中外文文献的阅读整理；课题设计；综述、开题报告、论文的撰写；每周固定时间的例会、研讨会的交流；办公软件、实验分析软件的应用；与科研项目相关的实验基本操作技能的训练指导等等，学生可以获得比较系统全面的科研训练，教师也可以在与学生的互动中积累科研教学经验，有助于教学相长积极氛围的形成。

2．4整合大学生创新性实验计划与毕业设计

创新性实验计划完成后，结合创新计划项目，教师团队可为学生团队成员安排相关的毕业设计课题。由于这些同学已经历了创新性实验计划的锻炼，毕业设计又是创新性实验计划项目的延续和深入，因此会省去适应期，快速进入状态，为毕业设计的顺利高质量完成提供了保障。

2．5发挥导师制在项目团队建设中的积极作用

导师制是近年来实施的一种新型高校学生教育管理制度，是关于本科生教育的一项创新性实践［8］。我校本科生导师制始于2012年，从大学的第一学期开始，学生和教师通过互选，每位学生都能选定的一名教师作为导师，导师的主要任务是对学生开展专业教育，指导学生学习、选课、考研、撰写毕业论文或开展毕业设计，关注学生业余时间学习生活，兼顾指导学生进行未来人生规划等工作。针对目前预防专业本科生毕业实习时间短、经费有限的客观事实，导师能够结合自己的研究方向和在研课题，提前指导学生进入科研角色，无疑是一个事半功倍的办法。目前，很多高校已经尝试将导师制应用到大学生的科研能力、创新性思维的培养过程中，并且效果明显［9－10］。我教研室近几年利用导师导学的机会适时地介绍科室的科研方向和科研项目，鼓励对科研有兴趣的同学（一般是大三的学生）申报大学生创新性实验计划，组成师生科研项目团队协同工作。经过几年的实践，学生在进行毕业论文设计时的时间和经费压力得到有效缓解；在提高毕业论文质量，锻炼学生的科研思维、动手能力，调动学生科研创新积极性方面获得良好效果。

3项目团队建设利于本科毕业设计水平及学生综合素质的提高

我教研室在实行导师制的4年来，总计承担国家级大学生创新项目7项，省级及校级大学生创新项目12项，学生获得优秀毕业论文6人次，优秀毕业论文指导教师3人次。学生团队的成员大多数都选择了继续深造，考取了硕士研究生。从一些研究生导师的反馈来看，我们学生的工作能力得到了认可，也获得了良好的口碑，有的学生在研二就争取到了直接升博的机会。这与学生的自身努力息息相关，同时也表明经过科研团队近两年的磨练，学生的科研能力、创新思维、团队意识、协调合作能力、沟通表达能力、自信力等方面都得以提高，这些综合素质对今后的工作和学习乃至人生发展都会产生重要的影响。在项目团队中指导教师和学生之间可建立深厚的师生情谊，这样能极大地提高教与学两主体的积极性。在团队中，通过教师对学生的指导以及学生之间的交流协作，各专业教师掌握的知识、每个学生学习到的专业知识在团队中得到传递拓展、交叉融合，并可能激发出创新的火花。这种方式利于培养具有创新精神、实践能力强、发展潜力大的应用型人才。

团队教学法论文篇4

关键词：数学学习；团队建设；教学；作业批改

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0270-02

进入21世纪以来，个人英雄主义的时代早已结束，取而代之的是人们之间各种形式和不同程度的相互合作。当前大学生对高等数学的学习一般是以个人独立学习为主，和老师同学的交流比较少，存在着学习兴趣不浓、作业不认真、考试成绩不理想的问题。为了提高学生们对数学的学习兴趣，更认真地完成数学作业，同时也为了提高学生们的团队合作精神，本文借鉴知名跨国公司常用的团队管理的理念，提出成立“数学学习团队”的设想，共分为成立团队、团队运作以及奖励三个部分。这种数学学习团队是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高数学学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。以下是详细描述。

一、成立团队

例如一个班级共有36名学生，可以根据学生们的性别、寝室号组成6～8人的学习小组（也可以让学生自己按照喜好自行组织）。并确定队长、队名和团队口号。

1.队长。队长是团队的核心，需要有比较强的责任心，能在团队中起到学习表率的作用，能够带领团队学生改正错误，不断追求进步。作为团队的队长，应该了解和理解团队成员的心理，以“服务治理”心态，而不是监管、控制心态，通过自己的组织协调能力以及令人拥戴的领袖魅力去影响和引导团队成员按既定的方向完成组织目标。

2.队名。一个响亮的队名可以让团队成员有很强的集体归属感和荣誉感。

3.团队口号。团队口号不仅是团队精神的一种体现，也是团队文化的一个重要组成部分，它所表达的是思想上、行动上的统一方向。团队成员会在实际表现中努力捍卫团队荣誉，体现团队的精神。因此，一个好的口号可以让大家都心往一处使，凝聚出一股强大的力量，甚至会起到事半功倍的效果。优质的口号应当简单、有力、具有鼓动性。但更重要的是，它要在第一时间与团队成员建立初步共识并配合从众心理逐步产生激励效果，直至最终达成心理归属，比如“团结就是力量”、“爱拼才会赢”、“冲向梦想”等等口号。一个时期只能确定一个或几个简单的口号，绝不能多，让学生从内心深处归属于团队文化，把口号变成行动的力量，坚定而忠实地执行口号，这才是团队口号的终极功效。

二、团队的运作

学习团队的运作主要是通过学生自己做作业、批改作业、讨论作业从而促进学生之间的团队协作、互相交流、互相学习和借鉴，老师主要担当考查和鼓励的职责。下面是对学习团队运作的详细描述。

1.老师布置作业。和传统教学一样，老师在教学完成后布置课后作业。

2.学生做作业。学生认真按时地完成老师布置的作业。

3.老师公布答案。在下一个教学课堂之前，老师在网上（如新浪博客）公布正确答案包括详细解题步骤。以便在后面步骤中学生学习、批改和讨论作业时使用。（1）批改讨论作业。学生做完作业后并不是直接交给老师批改，而是交给学习团队的值班学生批改。值班学生可以由团队组长安排轮流值班。值班学生参考老师公布的答案批改其他成员的作业。在批改作业的过程中，认真指正错误的地方并记录经常犯错的题目以便在团队中讨论。团队组长每周都组织团队成员进行作业的学习讨论，并认真做好记录。值班学生负责将本团队批改好的作业以及团队学习记录一起交给老师。（2）老师考查作业。老师拿到学生自己批改好的作业和讨论笔记之后，主要的职责是考评学生作业的认真程度，批改作业的认真度以及团队讨论的认真度。考查作业认真度。如果有作业做的非常认真的，给全队加1分，个人也加一分。相反，如果作业马马虎虎，将给团队和个人各扣一分。考查作业批改认真度。批改最认真的，给全队和个人加一分。相反，如果没有批改作业，或不认真批改的，将给团队和个人各扣一分。考查是否有团队小组讨论。老师需要大力提倡小组讨论，这是团队合作和相互学习的最好方式。如果有团队认真讨论并做好笔记的，给团队加二分，并且在刚开始的时候要在课堂上表扬。检查作业是否缺勤，如果全勤，给全队加一分，如果缺勤一名扣2分。研究并记录学生容易犯错的题目，以便在下一堂课上做详细解答和纠正。（3）老师公布团队成绩。老师每一次课前都要在网上实时公布各小组得分情况，并在课堂上讲解团队得失分的原因。用实例点名表扬表现优秀的学生和团队，以引导其他团队和学生取得进步。匿名指出做得不好的地方。通过团队成绩排名竞争的方式，一方面，学生们会因团队荣誉感而互相学习、互相超越从而达到学习更认真的目的，另一方面，这个排名比较的是学习认真程度而不是学习成绩，与学生的基础和天赋无关，所以各个团队是公平竞争，学生们也不会因为公布成绩而感到自卑。这种团队成绩排名的方式在企业管理中已经得到广泛应用，并取得了非常好的效果。

三、奖励

在学期结束的时候（最好在期末考试之前），老师可以根据每个团队和个人的最终得分评选出“最认真学习个人”和“最认真学习团队”奖，并给予一定的物质奖励。当然，这时团队荣誉要远比物质奖励有意义。如果这个教学实验方法得到推广的话，老师可以针对以下两个教学成果进行统计比较：是否学习相对认真的团队的学习平均成绩要好于学习不认真的团队？是否应用这种新教学方法的班级学习成绩要好于传统教学方法的班级？向心力、凝聚力是从松散的个人集合走向团队最重要的标志。在这种数学学习团队中，有着一个共同的目标并鼓励所有成员为之奋斗固然重要，但是，向心力、凝聚力，一定是来自团队成员的内心动力，来自于共识的价值观。我们很难想象在没有展示自我机会的集团里能产生这样的向心力；同样我们也很难想象，在没有明确的协作意愿和协作方式下能形成真正的凝聚力。因此，尝试进行这样的一种教学方式，可以在班级内建立相互信任的基础，培育良好的文化氛围，鼓励成员协同进步，并倡导整体大于个体之和的精神。总的来说，这种数学学习团队的教学方式会有以下几个明显收益：

培养学生的团队合作精神：学生们在互相批改作业、互相指正、互相讨论交流中增强了团队合作能力。

让学生的作业更认真：学生们为了团队荣誉，作业会更认真。

提高学生学习兴趣：相比独立学习，学生在互相学习、互相借鉴和团队竞争中会更有兴趣。

团队教学法论文篇5

关键词：法商结合；教学团队；胜任力模型

基金项目：本文为甘肃政法学院教改项目“法商结合”人才培养中教学团队建设问题研究——基于胜任力模型的视角阶段性成果（编号：GZJG2012-B21）

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：“法商结合”人才培养中教学团队建设问题研究—基于胜任力模型的视角

收录日期：2013年6月17日

法商结合的时代已经到来，商业行为和法律息息相关、相互渗透。面对严峻的就业压力，人才培养改革的趋势之一便是“法商结合”，就是要求培养的学生在懂得经济和管理等商科知识和法学知识的基础上，能用商科和法学两种知识解决实际问题。但对于法商结合特殊人才的培养必须依托“教学团队的法商结合”，尽管学者已经从相关角度探讨了如何针对法商结合进行教学团队建设，但从学者探讨的文章数量上看，可资参考的文献并不多。笔者认为此课题有必要深入进行专题研究，为法商结合人才培养中非常重要的一环——教学团队建设提供一定思路；同时，胜任力是直接影响工作业绩的个人条件和行为特征，而教学团队必须具备一定的胜任力才能培养出法商结合人才，与此正好契合，因此可以从人力资源管理的视角——胜任力模型进行研究，以期实现研究视角的创新。

一、相关理论综述

要从人力资源管理视角——胜任力模型进行法商结合人才培养教学团队建设，有必要对当前复合型人才培养中教学团队建设以及胜任力理论进行一下梳理，建立在理论基础上的实践研究才更具价值。

（一）法商结合人才培养中教学团队建设相关理论研究

1、对法商结合人才培养中教学团队建设重要性的研究。在人才培养中，培养者即高等院校和教师是很关键的一方，对于法商结合高层次特殊人才的培养，教学团队更是关键，对此问题的研究意见很一致。龚志军（2008）认为要把学生培养成法商结合的高级应用型人才，必然要求法学专业课程的教师具备扎实的“法”、“商”知识结构。

2、法商结合人才培养中教学团队建设途径研究。龚志军（2008）认为可从完善法学教师的商科知识结构、引入相邻专业老师共同完成教学任务等两方面解决教师知识结构的单一性与培养学生能力的复合性之间难以克服的矛盾。杜永奎等（2010）则探讨了商科教师的培养问题，认为要完善商科教师的法学知识结构、引入相关法学专业教师共同完成教学任务、积极鼓励教师跨学科进行科研合作，形成“法商结合”的教学科研团队。可见，无论是法学专业学者还是商科专业学者，都认为需要完善各自的知识结构，成为复合型、双师型教师，双方共同培养法商结合特殊人才。

（二）胜任力理论综述。胜任力由美国哈佛大学教授McClelland首先提出，其研究内容主要集中在三个方面：胜任力的界定、胜任力模型和胜任力开发。

1、胜任力的界定。关于胜任力的界定，多数学者认为，胜任力是直接影响工作业绩的个人条件和行为特征，具体包括知识、技能、个性、动机、价值观、态度、自我形象或社会角色等。笔者认为，法商结合教学团队的胜任力为在法商结合人才培养模式下，驱动相关教师运用各种教学方法和行为产生优秀工作绩效，即培养出优秀法商结合人才的个人与团队的特征的集合。

2、关于胜任力模型的研究。Spencer 和Spencer提出了胜任特征的冰山模型。根据胜任力的显现程度不同，可以将胜任力分为两类，外显的胜任力和内隐的胜任力。外显的胜任力是胜任力冰山结构中的水上部分，主要包括知识和技能等，这些胜任力容易被观察和后天培养；内隐胜任力是胜任力冰山结构中的水下部分，主要包括态度、动机、价值观等，这部分胜任力不易被测试并且难以培养。

3、胜任力开发。胜任力可以在个体和组织等两个层面进行开发，可以通过培训等方法提高个体的胜任力水平。正是因为胜任力可以开发，也为我们进行法商结合人才培养中教学团队建设提供一定的思路。

二、基于胜任力模型培养“法商结合教学团队”的总体思路

从前述理论可以看出，法商结合人才培养中教学团队建设与胜任力模型具有内在的逻辑一致性，可以基于胜任力模型培养“法商结合教学团队”。但胜任力理论中的团队胜任力是指团队作为一个整体条件下，是以成员的胜任力为核心，是成员相互影响下的相互弥补的一系列知识、技能等特征的组合。在法商结合人才培养中，强调教学团队的差异性与互补性还不能达到预期效果，因为容易出现法商仍然分离的状况，达不到真正的融合，当前法商结合的实践也表明，法商不能真正融合是最大的问题。所以，笔者认为，“法商结合教学团队”胜任力不能界定为普通意义上的团队胜任力，是必须达到个体胜任力特征的完全具备，而后教学团队相互探讨、沟通，达到协调统一的一种特殊的团队胜任力。

胜任力模型中涉及两种胜任力，外显胜任力与内隐胜任力，两种胜任力表现出截然不同的特征，因此在培养中也应该区别对待，分别培养外显胜任力与内隐胜任力，但最终要达到的目的是二者的真正融合。

法商结合教学团队外显胜任力主要表现为法商结合的知识和技能，因此可从胜任力配置、胜任力培训、胜任力绩效考核、胜任力薪酬等方面进行管理，培养相关教师的知识与技能。内隐胜任力相对于外显胜任力来说，其培养是艰难的、持久的，可以从塑造法商结合文化的角度来进行探讨。通过这两方面的培养，最终使教师具备法商结合教师个人胜任力，最后再与其他教师一同组建团队，共同构建法商结合教学团队。

三、基于胜任力模型培养“法商结合教学团队”的具体策略

（一）外显胜任力的培养

1、选聘法商结合背景的教师。法商结合教学团队可以由现有的教师构成，也可以根据学校的相应规划，从外部招聘具有相应教育背景的新教师，以做到从源头符合外显胜任力的特征。在教师的甄选环节，可以按照法商结合教师胜任力模型进行选择。在教育背景上，招聘的为既具备法学专业背景又具备商科专业背景的教师，在实际操作中可看学士、硕士及博士学位的第一专业，也可放宽条件，按照在读期间是否辅修过另外一种专业进行甄选。

2、加强教师培训。在培养法商结合教师过程中，可以从组织的角度即高等院校等机构对教师进行培训，提高教师的“法”知识或“商”知识，完善其知识结构。同时，教师也可以采取自我充实、完善提高的办法来进行自我培训。学生的本职是学习，而教师要想把学生培养成乐于学习、主动学习的人，自己首先要做学习型自我。

3、绩效考核中纳入相关考核指标。可以将传统绩效考核的内容加以修订，纳入“法商结合”相关指标，来引导教师的教学等行为。在平时的教学竞赛等活动中也可以探讨围绕法商结合特色来进行。

4、薪酬要素中增加法商结合子要素。高等院校可以根据自己单位的具体人才培养模式探讨教师的付酬模式。要培养法商结合复合型人才，就可以在薪酬要素中增加法商结合子要素，比如知识要求为一级薪酬要素，可在其中设置一个法商结合知识二级要素，具体权重根据情况而定。这样具备相应知识就可以拿到相应报酬，也可以起到激励教师的作用。

（二）内隐胜任力的培养。内隐胜任力的培养是困难的，笔者认为可以从塑造法商结合胜任力文化来进行培养。因为文化可以在组织内形成一种无形的合力，激发出教师的主观能动性，自我探讨法商结合人才培养模式；也可以通过组织的共同价值观不断向个人价值观渗透，使个人的价值观具备法商结合胜任力特征；同时，组织文化一经形成，便具有持续性，对法商结合相关教师的影响具有一定的可持续性。

1、建立学习型高校。在知识更新速度越来越快的时代，不学习就没有任何进步，而且还要持续不断地学习。学校可以建立学习型学校，在持续学习中教师也会融入到不断自我提高的环境中，学习多学科的知识，在学校内实现知识的共享。

2、引导专业教师探讨法商结合人才培养模式。在创新的时代，任何组织必须不断创新才能避免被淘汰的命运。高等院校更应该走在时代的前列，不断改革、创新人才培养模式，培养出高素质人才，而复合型人才的培养便是趋势之一。高校可以引导法学专业与商科专业教师从大局出发探讨、认可法商结合人才培养模式，形成一致的态度、良好的氛围。

3、建立有效沟通机制。沟通是信息传递的过程，高校建立良好沟通渠道后，相关教师相互交流的机会增多，一方面可以满足教师社会交往的需求、尊重的需求；另一方面可以互相交流态度意见等。思想观点的碰撞最易产生灵感的火花，因此良好沟通渠道有助于法商结合教学团队胜任特征的建立与完善。

通过上述措施建立起法商结合教师个人胜任力后，相关教师可以组织在一起，形成团队，专门组建法商结合教学团队。因为相关教师基本上都具备了法商结合知识，团队组成后可以组织群体活动，从深层次上探讨法商结合人才培养问题。

四、研究的不足和依赖

基于胜任力模型的法商结合教学团队建设的运行效果会在很大程度上取决于高校教师管理的其他环节，比如详细的工作分析机制、完善的招聘与甄选系统、合适的培训体系、科学的绩效评估系统、良好的薪酬管理制度等等，如果辅之以基于胜任力模型的人力资源管理的其他环节，效果会更好。

但是，该建设需要进行的工作较多，工作量比较大，同时，胜任力模型的水下部分即隐性胜任特征不易观察，在技术上存在一定的难度，有待于继续研究开发出更好的识别技术。

另外，当今社会更需要复合型人才，法学不仅要与商科结合，商科不仅要与法学结合，法商也需要与自然科学、其他社会学科结合，这些都需要做进一步的研究。

总之，法商结合人才培养是一个复杂的问题，法商结合教学团队的建设也需要一个过程，通过培养开发使相关教师具备外显胜任力的特征，具备法商结合意识，形成法商结合文化，最终培养出法商结合的高素质特殊人才，适应社会主义市场经济的发展。

主要参考文献：

[1]龚志军.商科院校“法商结合”特色与法律专业就业形成机制研究[J].网络财富，2008.11.5.

[2]杜永奎，林军，岳世忠.政法院校设立“法商结合”创新实验班的构想——以甘肃政法学院为例[J].产业与科技论坛，2010.10.

[3]张兰霞，闵琳琳，方永瑞.基于胜任力的人力资源管理模式[J].东北大学学报（社会科学版），2006.1.

团队教学法论文篇6

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：本文以中国传媒大学南广学院“文化创业策划与实践”课程为研究对象，通过对该课程教学过程的追踪，论证了教师合作文化推广在项目教学法下的重要性，同时针对该课程采用的协教师团队教学模式中的不足，提出了相应的改进措施，以期能够为其他实践课程的项目教学提供借鉴。 关键词：教师合作文化;项目教学模式;文化项目;创业策划与实践 中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2015）11-0146-03

作为以培养应用型、复合型、创新型的本科人才为目标的文化管理学院，中国传媒大学南广学院（以下简称南广学院）对项目教学法在相关课程尤其是“文化项目创业策划与实践”课程中的应用进行了积极的探索，逐步形成了具有自己特色的基于教师合作文化理念下的教师团队教学模式。

一、教师合作文化和教师团队

（一）教师合作文化的基本理念

教师合作文化是教师文化的有机组成部分，是项目教学法成功的基石，是教师团队教学模式的基础，是推动教师团队和谐发展的剂，更是推动教学创新与课程改革的关键。加拿大著名学者哈格里夫斯认为教师合作文化是合理地吸纳了自然合作文化和人为合作文化基础上的一种具有包容性的教师合作文化，它既体现出教师的自发、自愿、超越时空等特性，又不排除合理的控制、计划安排，是在教育实践过程中形成和发展起来的一种集开放性、规范性与共享性于一体的行为和关系方式。

教师合作文化的特征主要表现在五个方面：第一，教师之间应当具有共同的愿景;第二，具有明确的分工;第三，教师间应当协作互助;第四，能够体现教师主体的价值选择。第五，具有流动性。

（二）基于教师合作文化理念下的教师团队

我国学者李文冰在《传媒院校实践教学团队建设的目标指向与策略举要》一文中对“教学团队”定义是指在高等院校，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成，以推进教学改革、提高教学质量和效果为共同目标和任务，成员之间积极配合、密切协作、分担责任的教学团体，相对于以科学研究为主要任务、以共同完成某一重大科研项目为目标的学术团队而存在。

教师团队的概念要求团队成员为共同的目标而努力，从而使得团队绩效达到1+1>2的效果，有竞争力的教师团队必然以合作文化为核心，这就要求相对独立的教师个体能够敞开心扉，积极交流，真诚合作。

二、文化项目创业策划与实践课程项目教学中教师团队合作的必要性

基于教师合作文化理念的教师团队教学模式符合教学规律要求，顺应教学改革的需要，在学科融合和互相渗透已经成为高等教育的大趋势的背景下，随着项目教学法在各大应用型本科院校的普及，创建高质高效的教师团队势在必行。

（一）教师团队合作模式下，有利于最大程度地发挥项目组中教师特长

以南广学院开设的文化项目创业策划与实践这门课程来说，综合程度非常高，创业策划与实践不仅要求学生有想法有创意，也要能写策划方案，会做市场调查拍片剪辑等，大部分作为专业教师的指导老师不可能声称像专家一样精通创业所需的各种知识，那么该门课程的教学任务就只能根据教师的专业特长来安排，尤其在创业大赛的后期指导阶段。譬如，要进行项目进度规划了，就由研究项目管理的老师进行指导，要进行片子剪辑后期工作了，就由计算机老师来指导，这样，可将每位教师最擅长的知识传授给学生，还能提供相关领域的最新信息，同时教师由于能够充分发挥特长，获得学生青睐，也有助于教学权威和信心的树立，从而找到工作的乐趣，增强职业荣誉感，实现自我价值。

（二）有利于充分调动学生的积极性，促进教师能力提高，进而提升教学效率

以往的教学有条块分割的特点，而在项目教学法下，可以促使各门课程知识的融会贯通综合运用，为团队合作教学提供良好的空间，以该门课程来说，当学生为了一个项目在课堂上讨论，互相观摩其他小组的成果，他们就可以吸取外部优秀经验，改进自己的项目实践，进行知识创新，取长补短，共同发现和探讨问题，共享成果，从而提高了学习的积极性，而对老师来说，良好的合作氛围可以有利于提升教师工作热情，转换职业动机，进而提高教学质量。教师合作的文化氛围，能使教师以追求共同培养优秀学生为目标，进而愿意共同承担责任，团队工作的方式，也促进了教师综合技能的发展，当学生、不同专业的教师，包括相关行业的从业人员一起组成团队时，有利于超越固有思维的束缚，激起头脑风暴，使封闭式的课堂变成思维发散型的场所，这样，创新就形成了，教师的团队协作技巧提高了，整体师资水平上升了，人才的核心竞争力也养成了。

总之，在项目的团队教学情境下，教师之间能够重视合作文化，诚意深入合作，师师互动、师生互动，必然能够促使教师的专业和实践技能迅速提高，进而提升教学效率，充分实现教学相长。

三、教师团队合作在“文化项目创业策划与实践”课程中的体现

（一）确定团队教学模式，组建教师团队

基于该门课程较强的综合性和实践性以及该门课程的通课性质，又限于师资人数的关系，我院对该门课程采用了团队协调的教学模式（如图1所示），根据PDCA原则，不断动态调整修正合作路径，在充分尊重教师意愿的前提下，结合教学大纲、各个教师的教学特长，个性和特征（如高级职称的老师可能专业能力更强，中级职称的老师可能更富有亲和力）、实际的教学资源和教学计划和控制等要求，由相关老师组成一个固定的团队，给每位老师分配明确任务，这种合作性较强的模式使得每位老师“在一个固定授课时段内围绕中心主题安排”的要求教授一群学生，在文化项目策划和实践专题教学过程中始终在一起，分工明确，职责清晰，从而保证教学质量。同时，为了保证整个教学的机动性，南广学院成立了一支精通财务、法律、策划等相关方面知识的和具有实践经验的专家组成的机动教师团队，那么当学生在该门课程的实践过程中，一旦出现固定指导老师不能解决的问题，就能立即反馈给这些机动教师，由这些机动教师来解决，从而提高整个教师团队的应变能力，及时给与学生指导，使学生能够更好的完成项目策划和模拟，同时机动教师团队比较容易迅速发现多个项目组的共性问题，有利于教学经验和教训的反馈和总结。

（二）文化项目创业策划与实践的教学实施

这是南广学院首次尝试团队教学模式，因此，首先，要积极营造教师合作文化的氛围，让每位老师意识到教师之间配合的紧密和默契程度会深深影响团队教学的效果，这样，每位老师在教学合作过程中就更主动，更坦诚;其次，对老师进行集中培训，集中备课，共同设计了相关环节的教学方法和教学手段，然后，在兼顾公平和效率的基础上，根据学生兴趣特长意愿将每个班级的学生划分为3～4个小组团队，在授课过程中，采用了理论知识集中授课，调查报告、策划方案集中点评辅导的教学方式，这样在上课点评环节，采取了个案及时点评和总体点评的方式，对所有项目从策划方案的讨论和创业模拟视频宣传作品进行整体点评，便于学生全面理解课程的要求。在课堂外的市场调查，影片拍摄小组讨论等环节采用了个别辅导的方式，由学生主动向相关老师进行咨询请教，参与到学生的项目策划中去;最后，老师将推荐1～2个小组参加学校的创业策划大赛，胜出者再推荐到省市参加大学生创业项目的大赛，给予一定的创业基金的资助。

四、经验、问题和改进措施

（一）文化项目创业策划与实践课程中取得的经验

经过几轮的教学实践，在该门课程的教学交流大会上，大部分教师认为通过这门课程的教学，大家提高了团队合作的意识，学到了团队合作的方法和技巧，积累了合作的经验，教学能力也得到了大幅提高。总结相关提高教师合作有效性和深化教师团队教学的策略如下：

第一，明确合作目标，倡导合作文化，培养团队认同感，营造合作氛围。

通过对该门课程的充分研讨，南广学院老师充分认识到了该门课的教学目标，也清楚的理解该门课程的成功教学是整个教师团队，整个院的事情，在这样的目标下，每位老师都显示出了极强的干劲和高度的合作倾向，所以，要想项目教学法能在教师团队合作的基础上顺利实现，就必然要解决工作目标这个核心问题，只有共同意愿强烈，团队才会产生凝聚力，合作效率才能提高。同时也只有合作文化成为一种组织文化，一种团队价值观，合作的意识深入教师的骨髓，那么教师之间才能开诚布公的进行合作，譬如有些老师一开始并不愿意接受这门新课的教学任务，认为自己适合独立研究和教学工作，这时，我院相关领导就进行了大量工作，通过不断的宣传，合作的意识深入人心，合作逐步转为教师自发、自律的合作行为。

第二，建立和完善教学团队带头人，以“学习和管理”为团队核心。一个有影响力和创造力的教师团队领袖，会对整个教师团队的创建和教学过程实施产生关键影响。南广学院在组建教学团队开始，首先就确定了整个大团队的带头人――孙老师和陈老师，他们在学院有着较高的个人威望和人格魅力，在文化产业领域有着较高的成就，这样，大家在接受他们的培训和领导时，就比较自觉和主动。学院还要求任课老师在教学过程中不断学习创业相关知识，管理好所带项目团队，这样，有活力有知识储备又有管理能力的教师团队必然能更好的完成该课程的教学任务。此外，学院在该门课程的教学中，尤其是创业大赛这一块，积极与其他有成功经验的高校交流，采用“引进来，走出去”的方式，使得校创业大赛影响力逐年递增。

第三，遵循教师合作文化的一般规律，建立资源制度保障。为了更好的完成该课程教学任务，学院尝试了多种合作模式，设计了专门的资源保障制度，采用人员引导方式，以课程组、教改组、课题组等组织形式，鼓励教师之间进行合作，优化合作过程，建设性地解决分歧，以保证教师团队教学的科学性、合理性和高效性。

（二）项目策划与实践中存在的问题及改进措施

首先，合作模式依然存在不足，主要体现在目前的合作模型下，反馈不够及时，教师在对学生进行指导点评时，往往会偏向于自己熟悉的领域，而由于指导老师的人和任务的固定，即使有机动团队的存在，但往往有些不可预测的情况出现导致问题不能及时解决。因此，笔者认为，可以引入模块教学的理念，在该课程后期，尤其是创业大赛阶段，对较为优秀的项目作辅导，可以更多的采用基于能力模块的思路来完成，具体思路如下，对于文化项目策划和实践来说，根据教学要求，将项目任务分割为如下几块：这样的好处是，当学生遇到各个模块出现的问题时，可以迅速找到对应的老师，相当于形成了全院老师的资源共享。此外，由于大部分任课老师缺乏业界经验，在实际指导过程中，往往还是偏理论，所以，应当增加一个业内师资团队或者搭建和业内沟通平台，这样一方面可以促进我院教师实践经验的增加，另一方面，也可以使学生的创业项目更具有可实现性。

其次，评价机制及其改进措施。

目前来说，对该门课程任课老师的考核方式还是与其他课程相同的，即期末的时候由学生在网上进行评教，这样带来的问题是：虽然是以团队的方式进行教学，提倡的是教师合作的团队文化，然而在最后进行评价时，却还是以教师本人作为独立单位进行评价的，那么团队教学的效果和合作情况无从评估，更为糟糕的是可能还会打击教师合作的积极性。因此，必须建立一个从团队绩效出发以教师团队为单位的长效评价机制，而在团队内部，则可以通过团队领导评定，团队成员互评对教师的合作性、专业性、综合能力等进行评价。只有以教师团队为单位进行评价，才能强化教师的合作意识，优化团队结构，促进教师团队发展。

最后，教学团队的归属感、自主意识问题及其改进的措施。

在文化创业策划与创作这门课的集体备课和讨论过程中我们发现，不少教师的自主意识较弱，很少提出自己的见解，以听为主，并且当有争议的时候，部分老师可能碍于情面和出于担心影响合作感情等考虑，再加上在学术界本身有学术盲目崇拜等惯性和行政干预的存在，而选择沉默，导致合作流于表面。此外，经过多轮教学，不少团队成员一直在流动，这个当然可以使得团队具有活力，但同样也会使得团队合作不够深入。为此，一方面，要杜绝这种泛行政化的倾向，赋予教师团队自，实现教学领域的教学权威回归;另一方面，要进一步强化教师自主意识，合作不代表没有分歧，而是应当在彼此目标一致的情况下，勇于探讨，发出不同声音，在辩论的过程中达到真正的认同，强化合作深度，此外，团队成员是否需要稳定下来，也值得进一步商榷。

参考文献：

[1] 程晓红.研究性学习中的教师团队合作模式初探[J].山西高等学校社会科学学报，2003（6）.

团队教学法论文篇7

关键词：教学模式；团队学习；C#高级应用；课程设计

中图分类号：G642

文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2008)06-0054-02

1“团队学习”教学模式的概述

“团队学习“教学模式是指将某个班级分成若干个团队，团队内成员互相学习，团队间互相竞争，发挥学习的主动性，达到共同提高的学习方法。它能充分调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能激发学生内心产生强烈的自主学习的愿望，学生的能动性、创造性能得到充分的发挥，能最大限度地发展他们的学习潜能。

2“团队学习”教学模式过程

(1) 创建团队。该班有32名同学，将全班分成5个团队，采用模5的方式产生团队，同时考虑学生的水平、性别等因素进行适当的调整，这样学生们的学习热情和积极性都会得到提高。同时，要求每个团队取一个尽可能具有想象力的团队名并选出组长，组长全面负责团队活动。

(2) 信息收集。各个团队针对成员的情况，通过讨论确定课程设计的题目，同时通过互联网查找相关知识，分析课题的要求和功能，形成课程设计任务书。再由教师根据任务书充分分析各团队学生的知识、能力基础，将课程设计要求与各团队的实际情况相结合，对任务书给予详细的指导。

(3) 合理分工。根据修改后的任务书，团队内进行讨论，由组长提议和队内成员自己要求相结合，进行功能模块的合理分工，明确每个团队成员的职责，让各成员都有事做，都有能力完成。

(4) 团队学习。课程教学过程中要求每个团队课后每周至少进行一次团队学习，一起预习、复习、讨论课堂讲授的内容和自学内容，并对老师布置的问题和学生自己的疑难问题进行讨论和记录，组长以讨论报告的形成反馈给老师，老师再和各团队进行深入地交流和探讨。

(5) 实验环节。老师对各团队及个别同学进行现场指导，指出需改正的功能和进一步可以加强的功能。

(6) 讲解演示。各团队通过充分讨论上台讲解内容，形成PPT文档，由组长负责介绍本团队各成员的分工，选题依据，功能模块，课程设计实施过程，完成的功能等情况，并演示所做课题的内容和功能。

(7) 团队评议。其他团队根据该团队的讲解演示情况，对其进行提问，由该组长负责答辩解释，等所有团队都讲解演示之后，由老师给出自己的评议。然后，进行各团队之间的评分，并给出名次。

(8) 设计报告。要求各团队根据整个课程设计的情况和所完成的功能，根据课程设计报告的要求，撰写相应的设计报告

(9) 各过程时间进度安排表。本课安排18周的课时，在开始的几周介绍课本内容和讲解课程设计的含义、要求以及应如何去完成一个课程设计，从第5周正式开始启动课程设计的安排，一直持续到第16周结束，具体时间进度安排如表1所示。

3“团队学习“学习模式的成绩评估方法

将每个学生的成绩分成团队得分和个人得分两部分，不仅可以引导学生达到团队内合作、团队间竞争的目的，而且也可以对小组的学习进行评价，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的积极性。

3.1团队得分

(1) 选题介绍和功能说明：占5分，由各团队互相评分，累加各团队的分数并给出名次，第1名得5分，第2名为得4分，依此类推，最后1名得1分。

(2) 中期模块演示：占5分，由各团队互相评分，累加各团队的分数并给出名次，第1名得5分，第2名为得4分，依此类推，最后1名得1分。

(3) 综合演示：占15分，由各团队互相评分，累加各团队的分数并给出名次，第1名得15分，第2名为得14分，依此类推，最后1名得11分。

(4) 讨论报告：占10分，由老师根据各团队每次提交的讨论报告的内容和所提的问题进行评分。

(5) 教师评价：占15分，由老师根据各团队在整个课程设计过程中的表现、所完成的内容和撰写的课程设计报告进行综合评分。

3.2个人得分

(1) 个人讲解和演示：占10分，由各团队成员讲解和演示自己在课程设计中所负责的功能模块的实施和实现情况，由老师来评分。

(2) 回答问题：占10分，老师根据各团队成员的讲解和演示提出相关问题，该成员负责回答，由老师根据回答情况来评分。

(3) 团队评价：占20分，由团队各成员互相打分。

(4) 个人总结：占10分，由老师根据各学生写的总结报告进行评分。

3.3总评得分

最后将团队得分作为整个团队各个成员的分数，再加上个人得分，形成每个学生的最终得分。

4“团队学习”学习模式的成效

(1) 有利于培养学生的协同竞争的素质。推行“个体突破、群体实现”的集体协作行为，在一个群体中只要一个人掌握了某知识和技术，就应该主动教会其他同学，建立“个人努力，群体成功”的群体意识，增强了学生的集体荣誉感、责任感。

(2) 培养学生的主动学习精神和自学能力。通过共同讨论、交流信息、共同分析所学的内容，提高了对本学科知识的运用能力，加深了所探讨问题的理解深度，强化了对此问题的长久记忆，也提高了思维技巧的运用能力。

(3) 实现知识共享。各个团队可以把所掌握的知识与其他团队进行交流，实现知识共享。

(4) 有利于学生个性的培养。通过团队中的优秀学生和团队之间开展的各项丰富有趣、形式多样的教学比赛活动，使学生在活动中增强了兴趣，优化了个性，有利于激发学生的进取心。同时通过上台讲解演示，培养了学生的组织内容、知识表达和口才演讲能力。

(5) 有利于教师获得及时的教学信息并及时进行调控。通过每一次的教学竞赛，教师能及时地得到反馈教学信息，改进教学与指导的方法，提高教学效果。而每一次的赛后总结，使学生能够及时、准确地进行自我评价，改进、强化、巩固所学的内容。

(6) 解决团队间不正当的竞争。为了解决各团队给其他团队打分时出现不公平、不公正现象，在团队得分方面加入了教师评分，占25分。

(7) 避免学生吃“大锅饭”现象。为了让每位同学都能在课程设计中真实地学到知识，发挥他们的潜能，而不是自己不干活占用他人的成果，故在个人得分方面加入了教师评分，占30分，加强了对偷懒学生的督促。

参考文献

[1] 周窦华. 小组学习中的常见问题与对策[J]. 课程教材教学研究,2005,(11).

[2] 肖离离. 项目教学法在“电子商务网站建设毕业设计”中的应用. 计算机教育,2006,(10).

[3] 倪莉,张雯. 小组学习的教学实践与探讨[J]. 福建轻纺,2006,(11).

团队教学法论文篇8

【关键词】分时段;管理案例;团队;案例教学

【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)01―0030―04

引言

著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学,就是牢牢记住理论知识和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。案例教学就是尝试寻找这种联系的一种方法。管理案例教学的理论假设就是:管理学就是研究管理经验,通过分析、比较和研究各种各样成功和失败的管理经验或案例,就可以抽象出某些一般性的结论或原理,有助于理解管理原理,提高理论学习的效率。

20世纪初,哈佛商学院开始在管理教育中运用案例教学方法,结果表明:管理案例教学对于提高学生分析问题和解决问题的实际能力,培养学生的创新精神,提高学生的实践能力有重要的作用[1]。正是由于管理案例教学在哈佛商学院的成功运用和实施,使案例教学法成为一种风靡全球的成功教育模式之一[2]。管理案例教学方法在世界范围内的推广,使得案例教学的内容、方法和理论日趋丰富和完善,并在世界范围内产生了巨大的影响。

本文针对管理案例教学实践中存在的问题进行了分析,提出了管理案例分时段教学的理念与方法,给出了实施管理案例教学的一般框架与流程,对规范管理案例教学,提高案例教学的质量起到了积极的作用。

一 管理案例教学的目前状况

实践证明,案例教学是一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的有效方法,案例教学对于管理教育所希望达成的独立分析、群体合体、人际关系、决策行动等能力的培养,有相当显著的效果。联合国教科文组织根据对各国有关专家的调查,获得了关于9种管理课程教学法――案例教学、研讨会、课堂讲授、模拟练习、电影、指导式自学、角色扮演、敏感性训练、电视录像――每一种管理课程教学法的6项教学功能的评价结果,案例教学在这9种教学方法中,对分析能力的培养居第1位,在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留的持久性这三方面占第2位,在态度转变和人际关系能力培养上占第4位[3]。从哈佛尝试案例教学开始,案例教学在管理教育的方法体系中就取得了不可替代的重要位置。

何志毅等[4],马燕翔[5],马宗国[6],孙艳东[7],刘梅等[8],钟和平[9]对我国现行管理案例教学存在的许多问题进行了总结。概括地说,这些问题主要集中体现在两个方面:(1)与案例材料相关的问题,如案例设计、写作以及案例材料的选取等;(2)与教学方式方法相关的问题,如教学组织管理、教学方式方法等。本文探讨的是管理案例教学中的教学方式方法问题。

目前,仅检索到管理案例教学的有关文献,而案例分时段教学方法的应用研究还尚未查阅到,案例分时段教学的思想在一些文献中零散地体现出来。王俊杰[10]、刘梅等[8]、黄仲龙[11]认为管理案例教学应包括四个循序渐进不断深入的过程:阅读案例,个人分析;小组讨论,形成共识;课堂发言,全班交流;总结归纳,内化提升。袁庆林[12]认为管理学案例教学基本环节大致可以包括:案例选取、学生准备、课堂讨论和课后小组等。张飞[13]认为管理案例教学的基本环节包括案例选取、小组讨论、班级讨论、总结评述。上述文献总结了案例教学的一些具体实施步骤,在管理案例教学实施方法进行了一些有益的探索,但是上述文献并未就管理案例教学的具体操作流程以及时段划分问题进行探讨。

在长期管理案例教学实践中,笔者感觉管理案例教学缺乏规范的流程;学生的积极性高,但是参与和准备不充分等现象严重影响了教学效果。这种现象在已有管理案例教学实践与理论研究中也有所涉及。钟和平[9]指出了当前案例教学中存在“学生参与性不够”的现象,并认为一个原因在于“教师未能对案例研讨进行有效的组织和控制工作”,导致“学生参与不够,体会不深,理解不透,达不到案例教学效果。”刘梅等[5]也指出管理案例教学中存在“学生表现不配合、不积极、造成讨论时常冷场”现象。孙艳东[7]指出管理案例教学中存在同样的问题:“学生主动参与较少,学习积极性不高”。马宗国[6]指出案例教学的组织和准备工作较仓促,在案例教学中表现得比较突出。并说明其原因在于“学生主动查阅和收集相关信息的时间、精力等有限,往往使得案例分析难以深入。”因此,可以看出,管理案例教学中“学生参与不足,准备不充分”这一现象是个普遍的问题,这个问题的解决有着较重要的理论意义与应用价值。

在探索如何让学生充分参与到案例教学过程中,笔者提出了管理案例分时段教学的构想与方法。这种方法着眼于优化管理案例教学流程,规范教学程序,提高教学质量;关注师生角色的转换,调动了学生的主动性和积极性,使学生成为课堂快乐学习的主角。

笔者进行多年管理案例教学的实践,尝试进行了管理案例分析课程的分时段教学,在教学中取得了很好的效果。

二 案例分时段教学法

1 案例分时段教学法的概念

所谓案例分时段教学法,就是把案例教学的整个过程分为几个相互联系的时段进行教学。以实现学生充分参与教学之中,发挥主动性与积极性。管理案例分时段教学包括:

(1)课前准备时段。这一时段一般在开课前两周进行,工作任务是组建案例分析团队,分配案例,发放案例材料,学生熟悉案例材料;

(2)课堂理论与方法学习时段。这一时段的主角是教师,教师讲解案例分析的方法、步骤与流程,介绍案例分析使用的工具,进行典型案例的示范分析,这一时段大概历时4周(16学时),占课程学时(48学时)的1/3;

(3)课下消化吸收、团队学习讨论时段。这一阶段的主角是学生,对于学生来说,案例分析是一项艰巨复杂的任务,在课堂理论与方法的学习之后,真正动手进行案例分析尚具有极大的挑战性。因此,在课堂理论与方法学习这一阶段结束之后,在下一时段(课堂汇报、辩论及教师点评时段)开始之前,留有一个间隔期,间隔一个月(4周)时间让学生去调研、访谈和查阅资料,组织团队成员集体讨论,撰写分析报告等等;从而学生有充分的时间去消化吸收前一时段的内容,准备下一时段的内容。

(4)课堂汇报、辩论及教师点评时段。这一时段是整个案例分时段教学的重点和中心。历时8周(32学时),占全部课程(48学时)的2/3。这一阶段,案例分析团队在课堂汇报他们课下讨论、学习的成果,同时接受教师与其它团队同学的质疑,解答大家提出的问题,进行课堂的辩论,最后由教师进行点评。具体时间分配如图1所示:

2 管理案例分时段教学法的实施框架

管理案例分时段教学法的具体实施框架和各时段、各环节之间逻辑关系如图2所示。根据实施框架,下面对各个时段作具体说明。

(1)课前准备时段

准备工作在课程开始前2周进行,其中最重要的工作是组建案例分析团队。将全班同学分成若干个案例分析团队,每个团队选举队长,为团队命名。每个团队成员5-8人。每个团队人数不宜过多,若成员超过8人,相互交流时会遇到障碍,难以形成凝聚力,就会出现部分同学“吃软饭/搭便车”等现象,这会降低团队的整体绩效。若每个团队成员少于5人,无法取得“脑力激荡”、思想碰撞的作用,难以达到取长补短之效。案例分析团队就是课堂教学中的运作单元,也是绩效评价单元,课程成绩的评定也是依据团队的总体绩效与成员在团队中表现这样两个方面来进行的。无一例外,几乎所有的案例教学都强调团队的作用,袁庆林[12]指出:在管理案例课程学习中,案例分析团队成了学生文化和社会生活的中心,也是一个实践妥协、谈判、团队、说服和领导技巧的安全环境。案例教学中学生所学的很大一部分来自于大量倾听团队其他成员的不同分析、观点和视角,日复一日针对广泛而真实的案例的共同学习,使学生不仅学会了管理理论和知识,还建立了长久的友谊。组建案例分析团队的方式很多,有随机方法、兴趣方法、长官挑选法等等。实践中发现,以同宿舍为标准来划分团队较好,他们有宿舍文化,有充分的时间在一起讨论分析。这种运作方式,团队的绩效较高。案例分析团队组建好之后,接下来就是发放案例材料,团队成员熟悉材料。强调团队学习,并不意味着学员们的个人学习就可以放松了,相反,个人学习是团队学习的基础。

(2)课堂理论与方法学习时段

这一时段教师唱主角,针对学生缺乏案例分析的技巧与方法,教师在这一时段介绍课程的学习方法,讲解管理案例分析的方法、步骤与流程,讲解管理案例分析使用的工具,进行典型案例的示范分析。

管理是“科学”与“艺术”的结合,其中,科学性可以理解为艺术性的基础,在管理学的理论学习中,工商管理专业的本科生普遍反映管理理论“艺术化”的程度较高,让人难以操作。管理案例教学就要克服这种障碍,把管理案例分析方法程序化、规范化、标准化,形成一种可操作化的技术,同时给学生传授常用的分析工具,让学生在个人学习与团队讨论中得心应手,熟能生巧,达到艺术化目的。这个时段虽然仅仅占全部课堂学时的1/3,但是对于后续的课余讨论与课堂教学起着至关重要的作用。

(3)课下消化吸收、团队学习讨论时段

在管理案例教学的实践中发现:尽管教师做了充分的前期准备,建立团队、传授方法与工具,学生在后来的课堂教学中仍然感觉手忙脚乱,不能适应教学的要求。究其原因:学生常常说时间紧迫,老师讲授的方法没有来得及消化,团队研讨的案例也没有充分时间学习、研讨、调研与分析,就匆匆进行课堂汇报。如果课程是连续的,每周2次课,即平均2-3天上1次课,那么学生还在同时学习其它专业课程,而管理案例的学习需要花费大量的时间,这样就缺少充分的提前准备时间。学生普遍反映,如果时间充分的话,可以做得更好。基于此,笔者就提出了分段式教学的最初构想:是否可以把管理学案例分析这一门课程的课堂教学分成不连续的两段,中间间隔一个月(4周)左右,让学生在这个间隔期去消化老师传授的方法与工具,对新的材料进行充分的准备,以实现更好的教学效果。

这一阶段的时间不包括在课堂的总学时中,老师可以放手,让每个团队的队长独立开展工作。此时,案例分析团队的队长起着至关重要的作用,团队绩效的优劣就体现出队长的管理水平。所以队长要发挥其领导作用,身先士卒,充分调动团队成员的能动性,做好分工与协作,发挥成员的智慧和创造力。这一阶段的工作通常有:制订团队的工作计划与目标,分工,成员各自阅读材料,大家碰头讨论,再分工,查阅文献资料,进行调研(如果需要的话),团队成员碰头交流讨论,如此反复,得到一个一致的分析意见;在此基础上撰写案例分析报告,进行课程汇报/辩论的分工准备等等。这段时间,队长以及团队的成员均可以通过电话/电子邮件甚至面谈等方式与老师交流与沟通,老师可以为其答疑解惑。

(4)课堂汇报/辩论时段

在进行充分的研讨与准备后,一个案例分析团队就会带着自己的成果“闪亮登场”。一个团队的绩效主要根据课堂汇报以及辩论来评定。这一阶段是管理案例教学的核心内容,在每两个学时为一个教学单元的这一时段,学生唱主角。其中案例分析报告是这样安排的,把报告分成若干个部分,每个成员负责一个部分进行汇报,在汇报过程中与汇报过程之后,接受大家的质疑。课堂发言与讨论的过程就是全班学生经验与知识共享的过程,会有各种观点和意见的交锋,甚至有激烈的冲突,教师要特别注意加强引导,构建开放和宽松的气氛。

教师在这个时段的角色是主持人兼听众,当辩论到一个阶段时(一般是在学生发言已不是积极的,要求发言的学生已经很少),教师要对学生的发言进行简要点评,教师要尽量在黑板上记录、归纳学生发言的主要观点,以利于其他学生进行评价,或挑起争论的“事端”,来调动学生的兴趣和课堂气氛[14]。此时学生是很想知道教师对其发言的看法,这也是教师对讨论加以引导的好时机。这时,教师既要尊重学生的劳动,重视其见解,又要说出他们的不足之处。这个点评起着承上启下的作用,既是对现有工作的评价也是对未来工作的启发。

三 管理案例分时段教学方法在教学中实施效果

我校工商管理专业(本科)在2000年进行专业课程调整,在第四学年开设《管理学案例分析》课程(即《管理学II》)。经过5年时间的探索,于2006年开始在《管理学案例分析》课程教学中实施分时段教学法,达到了很好的教学效果,取得了初步的成功。学生的参与充分性、主动性得以提升,学生的案例分析报告水平也在提高。为了检验管理案例分时段教学法的效果,我们坚持做课程问卷调查,获取相关的数据。经过2006年至2008年这三年的跟踪调查,获取了我校工商管理专业(本科)(专业代码:704101)学生的课程反馈数据:(1)“大学4年中我接触到的最新颖的课程”(认同度为96.33%);(2)“在大学4年里我投入精力最多的一门课程”(认同度为100%);(3)“我最喜爱的一门课程(认同度为98.75%)”。在课程的作用方面得到如下数据:(1)培养自信心(认同度为100%);(2)学习逻辑思辨、解决问题的方法(认同度为92.47%);(3)提高说服沟通与交往能力,建立友谊(认同度为100%);(4)培养组织与协调能力(认同度为98%);(5)培养接受挑战勇于答辩的能力(认同度为94.89%);(6)提高应用知识不断创新的能力(认同度为99%)。通过学生的网上评教,学生对课程的平均评分高达98分(百分制)。

四 结论

本文针对管理案例教学组织实践中存在的问题,提出了管理案例分时段教学的构想,给出了管理案例分时段教学的框架、流程,对于规范管理案例教学,提高学生参与的充分性、主动性与积极性有着重要的作用。本文探讨的是一般管理案例教学的组织方式方法,但是管理案例教学也是一门艺术,在强调规范性的同时,也应随着环境的不同有所变化。

参考文献

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[13] 张飞.对管理学案例教学的思考[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2008,(4): 96-97.