小班化教学范文

小班化教学篇1

随着我国教育改革的深入、出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育，在我国大部分城市展露风采，并成为教育改革新的探索热点。我校的小班化教学也应运而生，到现在已经推行了5个年头了。我也从最初探索小班化教学的盲从、困惑、生涩，逐渐变得成熟、快乐、幸福，我的课堂形式也从沉闷逐渐变得鲜活。在小班化教学的课堂上，我和孩子们一起学习、成长，一起体会着它带给我们的幸福。

一、教师的幸福

1. 手中有书。阅读是学习之本，是立教之根，是生存之道。阅读应该成为每一个教师最重要的事情。都说“要给孩子一杯水，教师就要有一桶水”。作为一个教育者，我们教师就应该更广泛地去阅读、学习，以增加自己的知识积淀，跟上时代的进步。一个老师，没有渊博的知识，何以去引导学生、升华学生呢？对于我们教师来说，50余人的大班额和20多人的小班额比，教师的课业批改量减少了，这就可以节省出许多的精力投入到教育教学的学习、研究中去，可以更多地查阅资料、阅读书籍、获取信息、增长自身的教育教学理论知识，学习先进的教育教学方式方法，有更多的精力去学习先进教师的教学经验，更深入地去感悟、体会、反思、改进，进而更快地增加自己的知识储备，提升自己的专业素质，以便在教学中游刃有余、更好地服务于学生，也使自己的教育教学之路越走越宽。我热爱读书，读书可以让我重新认识自己，保持头脑清晰，读书会让枯燥的生活变得有意义，会让工作永葆活力，会丰富我们的精神世界，让我们的心灵永远保持纯净、宁静、浪漫、激情……因为小班化，让我有更多的时间和精力去读书和学习，感谢小班化，让我在幸福中成长。

2. 心中有爱。小班化教学因人数减少，给了教师与孩子之间更多的交流和互动机会。教师可以有更多的精力去关注身边的每一个学生。这就会发现他们身上更多的闪光点，并给予及时地认可和鼓励，也必定会收获孩子的幸福与快乐，进而得到他们的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值也能得到充分的体现。爱是相互的，快乐是可以传递的。能够赢得学生的爱戴，是一件多么高兴的事呀，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，就能通过言传身教让学生接受情感的洗礼、引导和激励，就会视教育为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福。望着快乐的学生，成为他们的良师益友，我亦快乐，工作虽忙碌辛苦，但我乐此不疲。赠人以玫瑰，则手留余香。教师这个职业是时时给予爱、收获爱的职业。将爱的种子无私地播撒于学生的心田，收获的必定是几倍之多的爱的果实。我总是能收到学生自制的卡片、图画，看到那五彩的画面、稚嫩的话语、含笑的双眸……那一刻的幸福感又怎能用笔墨来形容？

二、学生的幸福

小学数学新课程标准（2011版）中提出数学教学的基本理念是：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。而在小班化教学中，此理念可以得到更好的诠释。

1. 更多关注、更多机会。关注每一个学生，因材施教，这是教育的原则之一。但是人数众多，奈何老师有时也无能为力。现在好了，小班化教学，人数少了，教师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好地备学生，了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个好、特长、能力等，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，使教学具有更强的针对性，因材施教完全可以具体到每个人！在提问设计上，我每一层次都可以顾及到，实践活动上我可以准备不同的操作材料，设定不同的目标，能力弱的完成2道题，能力强的完成4道题。在评价时，更是可以根据每个孩子的原有水平进行逐个点评。小班化教学让孩子有了更多表现的机会，有了更加专注和倾听的环境。教学针对性强了，可以关注到学生的个别差异和个性发展。人数比较少，教师有更多的机会，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生进行更充分的交流，不留课堂“死角”。这样，有了更多的表现机会，学生的身心就会更加的愉悦，就会在学习中感到轻松、幸福，进而提高学习注意力、主动性，学习能力和学习成绩等，这也是学生和教师都希望达到的目标，快乐、轻松地学习，幸福地学习，让每一个孩子都能在数学上得到不同的发展。

2. 更多空间，激发兴趣。科学研究表明：儿童更为喜欢新鲜事物，对同一事物容易产生厌倦情绪。故而，在小班化教学的今天，由于学生人数的减少，学生在教学空间所占有的份额大大增加，学生就会获得比以往更多、更直接、更快速的人与物质世界接触、碰撞、交流、角色置换的机会。这时候，就可以根据教学的需要和培养兴趣的需要设计、变换，有创意地对教室环境进行多样化的布置，也可根据不同课型的实际需要随时调整课桌摆放形式，上课形式灵活多样，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和手足，有效启发了学生的学习兴趣，大大提高了每个学生接受教育的充分程度，同时也使课堂教学更具生命力，学习气氛更加活跃、更为浓厚。同时，小班教学的空间优势为学生提供了自己动手实践的可能性，课堂为学生提供了大大高于以往自主学习的机会，学生表现得更为积极主动，更富于合作和竞争精神，更有责任心，拥有比那些仅仅作为听众角色的大班学生更为丰富的体验，学生在积极探索中学习，课堂的学习质量自然有所提高。成绩提高了，学生固然快乐，因而幸福。

3. 培养情感、提升能力。小班化教学，更能注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习和能力的培养，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，教师良好的情绪、和霭可亲的教态、富有启发性的语言、鼓励的目光、适时的激励都会与学生产生情感的共鸣，营造出平等和谐、相互尊重、相互学习的课堂氛围，可促使学生大胆质疑、勇于探索、敢于发表不同意见，甚至“异想天开”，发挥其学习积极性。在此氛围中，学生的自我表现欲和主动参与欲都得到了最大满足，促进了他们主动求知，更有助于培养学生的自尊心和自信心，激发了学生强烈的求知欲，强化了对学生的学力和人格的培育以及情感的陶冶。学生的个性特长、创新能力得到充分发展，学生的个体作用才能够得到充分发挥。

在小班中，你会感觉到学生的思维更为灵动，他们的动手操作能力、语言表达能力、观察能力、合作学习能力、人际交往能力、自主探究能力、自律等多方面能力都较之大班的学生更强一些。究其缘由，还是因为学生在小班额、大空间的环境下，教师更便于采用启发引导、小组合作、自主探究等教学手段，学生获得的机会更多，受关注的程度更深，更易于建立自信、提升能力。学生的自信增强、能力提高，就更易于获得成功带来的幸福。

小班化教学篇2

小学五年级上册数学教学计划

过完署期长假迎来了新学期，为更好地开展教育教学工作，进一步提高教学质量，特制定教学计划如下：

一、学情分析

同学们经过四年实验教材的使用，已经比较习惯于新教材的学习思路和方法，大多数学生认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。这为学生对本册的学习打下了重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。但随着年级的提高，内容的加深，孩子们已呈现出了两级分化的趋势。

二、教材分析

本册教材共分四个领域，六个单元。

（一）数与代数

1、第一单元“倍数与因数”。

本单元是学生对整数有一定的认识、会计算整数的四则混合运算的基础上进行学习的，学习的主要内容有：自然数的认识，倍数与因数，2，5，3倍数的特征，质数与合数，奇数与偶数。这些知识的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通分等知识的重要基础。

2、第三单元“分数”。

在学习本单元内容前，学生一初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会进行简单的同分母分数的加减运算，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步理解分数的意义，对分数进行再认识，学习分数与除法的关系、真分数、假分数、带分数、分数的基本性质、公因数、约分、公倍数、通分、分数的大小比较等知识。这些知识是进一步学习分数四则运算、运用分数解决实际问题的基础。

3、第四单元“分数加减法”。

本单元学习的主要内容有：异分母分数的加减法以及实际应用、分数的混合运算、分数与小数的互化。通过本单元的学习，学生将能进行异分母分数加减法的计算；能理解分数加减法混合运算的顺序，并能正确计算；能把分数化成有限小数，也能把有限小数化成分数；能结合实际情境，解决简单的有关分数加减法的实际问题。

（二）空间与图形

1、第二单元“图形的面积（一）”。

本单元学习的主要内容有：平面图形面积大小的比较，平行四边形、三角形与梯形的底和高的认识及相应面积的计算。

2、第五单元“图形的面积（二）”

本单元的主要内容有：组合图形面积的计算及一些有趣的简单不规则图形面积的计算。在第二单元中，学生已经学习了平行四边形、三角形与梯形的面积等知识，在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面能将所学的知识进行综合。

（三）统计与概率

第六单元“”可能性的大小。

本单元学习的主要内容有：用分数表示可能性的大小，运用所学知识设计方案。在四年级时，教材安排了游戏公平的活动，让学生体会事件发生的可能性。本单元在此基础上，运用分数来描述可能性的大小

（四）综合应用：

本册教材安排的综合应用内容将进一步整合“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”三个领域的内容，进一步加强数学知识与现实生活中的问题的结合，以提高学生综合应用的能力。

通过本册教材的综合应用活动，学生应树立运用数学知识解决实际问题的信心，积累解决简单实际问题的应验和策略，感受数学知识间的相互联系，认识到数学与现实生活的密切联系。

三、主要措施

1、重视教学情景的创设，关注学生的生活经验，提供丰富的感性材料，加强学生的操作活动，结合生活实际帮助学生建立有关的数学概念。

2、重视直观教学，充分发挥教具、学具的作用，让学生充分经历猜想、实验、验证的过程，主动建构数学知识；通过解决实际问题来学习数学，提高教学的实效性。

小班化教学篇3

首先，小班化教学有利于全体学生受到更充分的教育，让班级中每一个个体都受到老师更多的关注。老师的精力是有限的，要想每个学生都得到老师的关注，其一是老师超负荷的工作，当然这样得不到更好的效果；其二是就是减少班级学生数。而小班化教学正适应了这种需求，在新课程理念的指导下，要求教师搭台，学生唱戏，教师在教学过程中一改以往淳淳教导的方式，在教学中起到引导组织参与的作用。教师要想使学生既学会知识，又能授之学习的方法，培养学习的能力，势必要加强对学生的指导。人数少的班级教师指导可以覆盖全体，有更多的机会进行个别辅导，学生受到辅导的机会也会更多，这样既对优等生进行了知识的提升和拓展，又能照顾学困生的学习情况。在这种条件下，无论是学生的品德状况、个人修养、文明素质等方面，教师都可以予以关注，及时发现问题并纠正，将学生的不良表现势头扼杀在摇篮中。这正改变了以往班级学生人数多，有些孩子被教师忽视的问题，突显了小班化教学的优越性，有助于全体学生的发展。

其次，小班化教学有利于学生能力的发展。《师说》中曾说，“故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。班额较少的班级，教师可以更容易搜集到学生的成长学习状况，学生思维方法灵活、创新力强、想象力丰富等方面都是学生要比老师突出的方面，但是学生的这种优势需要教师予以引导鼓励。如果没有正确的引导，将会影响孩子的终身发展。给学生一个空间，他能创造一个奇迹；给学生一个鼓励，他能还我们一个惊喜。小班化教学教师可以适时发现学生能力的发展状况，及时适当的引导和关注，可以调动学生积极思考，在思考的过程中学会知识，并让自己的思维能力、学习能力更上一层楼。这种教学方式利于学生实践能力和创新精神的培养。而创新是一个民族的灵魂，创新是人类发展的不竭动力，创新能力以越来越成为综合国力竞争的决定性因素。新世纪的人才并不仅仅是知识型人才，而是需要全面发展的人才。小班化教学为培养全面发展型人才创造了条件。

再次，小班化教学能提高课堂效率。有利于教师选取更适合学生的教学方法和策略，让教师在单位时间内取得事半功倍的效果，又能让学生在固定的时间内获得知识，充分培养能力。教育主张教师要因材施教，因地制宜，分类推进，提高学生整体水平，而小班化则满足了这一要求，每个学生的个性不同，我们在教育教学过程中要将这种多样性作为一种有价值的东西，一种财富加以接受，并将这种不同内化为一种教学行为。教师要根据这种不同结合学生的实际情况选取适当的教学方法和策略，做到具体问题具体分析。毕竟众口难调，但适合大多数学生的教学方法一定会得到学生的认可，学生也可以轻松地获得知识，即便还有个别学生不能理解和接受，老师可以根据他们的个性特点进行辅导，实现一对一教学，完成教学目标。考察一个班级的学习能力发展情况，要衡量全体学生。正所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，所有的学生都会了，才是高效的课堂。

最后，小班化教学有利于学生自身价值的实现。学生生活在一个共同的班集体中，彩虹的美丽在于它的七色光彩，班级的美丽在于每个学生的独特性，每个人要在班级中找准自己的位置，谁都是无法替代的。教师合理搭配，努力创造宽松、和谐、公平、合理的学习环境，激发学生主动学习，主动探索的积极性，每一个人把自己的智慧和热情贡献给班集体时，他们就能享受到获得成功的喜悦，使他们心情舒畅，思维活跃，个性得到充分的发展。这个时候，就充分体会到了自身价值，更能激励他们去发展自己的能力，学习更多的知识，正是全体学生全面发展的表现。

小班化教学篇4

一、小班化教学的意义

1.从学生的个性发展来看，小班化教学能让学生有更多的的机会张扬个性，表现自我。在教师的作用下，他们的表现更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，能使学生愉快、自主地学习、成长。

2.从课堂的角度看，教学的空间增大，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，使每一个学生都有充分自我展示的时间和空间。教师通过加强指导与交流，加大每个学生接受教育的程度，充分占有和享用发展资源。师生间、学生间交往的频度和交流的密度使学生的主体作用能够得到充分的发挥，教师也有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室行间巡回辅导，因材施教。

二、小班化教学的环境

课堂教学是师生互动的双边活动，创设和谐的课堂环境，能使师生在课堂上轻松、愉快地开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。建构和谐课堂，建立平等和谐的师生关系是关键。教师除了为学生创设温馨的学习环境以外，更要通过教师无私的“爱”和实际行动，消除横亘于师生之间的情感鸿沟，让学生能够“亲其师，信其道”。热爱学生是教师的美德，是教育教学的前提。鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。

教师也是学生心灵的朋友。在现代教学中，教与学是互动的，师与生是互动的。教师的角色应该是学生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者。若想教育好学生，教师应该做学生的知心朋友。教师应该放下架子，深入到学生中，参加学生的活动和学生多交流，充分相信学生，尊重学生，把学生真正当成学习的主体。只有教师把学生当做知心朋友，教师才能自觉地去营造一种民主、宽松、开放、自由和包容的创造性环境，才能使对学生的教育收到良好的效果。

三、小班化教学的习惯

小班化教学过程应重视学生小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯，做好合作小组成员组合的研究。

1.班级课桌摆放形式要为小组合作创造提供便利条件。

教师在摆放课桌时，要结合学生的实际，根据班级学生数，男女生比例来设置摆放形式。可摆成“品”字形、“八”字形、波浪形、“一”字形等，总之，要有利于小组成员相互交流、互相学习，同时也要便于教师行间巡视，适时指导。

2.要重视学习方法指导，发展自主学习能力。

建构主义的学习观主张：“每个学习者都不能等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”我们平常所说学生的知识技能不是别人教会的，而是通过自己“习得的”。“教是为了不教”，体现了教学活动的最终目标，终身学习观念逐步深入人心，为了学生终身发展的需要，我们必须重视学习能力的培养和发展，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料加以培养。教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自主学习的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。

3.要重视学习习惯的培养，杜绝小班化教学模式带来的负面影响。

小班化教学更多的是体现小组合作学习，小组学习也给一些学习不自觉的学生提供了更多的抄袭机会，同学之间也有更多的机会接触，学习纪律容易涣散，因而教师要在探讨小班化教学模式的同时，重视学生学习习惯的培养，杜绝因小班化教学模式带来的负面影响。

实践和成果告诉我们，小班化教学是一项系统的教育工程，只要我们本着“办人民满意的教育，做人民满意的教师”之心去认真从事我们的事业，我们的小班化教育之路将越走越宽，我们的小班化教育成果将越来越丰硕，这必将成为今后有效教学高效生成的一个新的途径。

【参考文献】

[1]杜威.《教育资源的使用》《民主主义与教育》

[2]布鲁纳 著，姚梅林、郭安 译《教学论》

[3]乔塞尔森（美）著，高榕、温旻 译《 皮格马利翁效应 》

小班化教学篇5

一、背景

根据教育专家的研究，教师的视野有效关注面在18～28人之间，在一个50人左右的班级里至少有半数学生被忽略，师生之间接触面大大降低。而在一个30人左右的班级里，有更多学生享受个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的密度。《基础教育课程改革纲要》中也指出，要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，要改变英语学习的现状，实现真正地用英语交流，小班化的英语教学势在必行。

二、主题

小学英语课堂是极具活力又深受学生喜爱的学科。大多数学生喜欢的原因是上英语课既能学到知识又像在做游戏，所以教学活动的设计成了英语课堂最出彩的部分。在教学的过程中词汇的认读，语句的操练都离不开丰富多彩的活动，很多英语教师都很注重教学活动的设计，而教师在设计游戏时不怕想不到就怕做不到。因此英语小班化给了英语教学更大的发挥空间。利用小班化特色结合小学英语教学活动设计能使英语小班化极具匠心。

三、细节

新版PEP Book2三年级下Unit 4 Where is my toy car ？ 第二课时的教学目标是能够在语境中运用Where is ...？It’s in/on/ under...询问和回答物品所在的位置。能够听说、认读in，on，under三个方位介词和单词desk，chair。我任教的班级是个29个学生的小班。根据小班的特点我是这样设计这堂课的：

第二课时简要流程：

用小鸟引出in，on，under三个方位介词。通过寻找尺子引出本课时核心词汇desk，chair. 之后通过师生询问书包、铅笔、文具来操练新词汇。并用词卡呈现本课新词in，on，under，desk，chair.完成Pairwork， 操练和巩固句型where is ...？

It’s in，on，under....和新词汇。最后设计一个游戏把本课所学的内容进一步巩固并加以拓展。

[说明] 学生已经学过并掌握 “Where are you from...？”，这为本课时学习“Where is ...？”作了铺垫。本课时的一些动作指令如 “Put your foot under your chair”等，他们贴近生活，极易引起学生主动参与课堂活动的积极性。

具体教学步骤：

Step 1 Lead in

T： Oh，what’s this It’s Zip.Where is Zip？She’s on the desk.

Can you see the bird？

S： Yes.

T： Where is the bird ？

It’s in the house.It’s on the house .It’s under the house .

【设计说明】课开始，通过师生之间的自由交谈，情感交流，让学生发挥想象大胆猜想，主动开口说英语。这样既能消除学生的紧张感，拉近师生间的距离，又能活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，同时为新课的教学做了铺垫。

Step 2 Presentation

T： Look，What’s Zip looking for？

Ss：A ruler.

T： Where is the ruler？It’s under the chair.

Where is your chair ？Can you point to it ？

Where is your desk？Point to your desk.

More practice with “in，on，under”

1. in the desk

2. on the desk

3. under the chair

Help students understand “in，on，under”

More practice （See PPT）

【设计说明】通过Zip寻找尺子，窗外的小鸟告诉Zip尺子的位置这一拟人情景呈现要学习的三个方位介词和desk，chair这两个词汇，吸引学生的注意力，提高他们学习的兴趣。

Step 3 Practice

Help students understand the words.

1.T：You can put your bag in a different place.

Put your bag on your chair.

Put your pencil box on the desk .

Put your foot under your chair.

2.Look at the picture.Amy and her friends are having fun with the desk and chair.

What are they doing？

Put your foot under your chair .

播放录音，学生跟读并做相应的动作。教师说，全班学做动作。

逐步过渡到四人一组分别练习，最后小组上台表演。

【设计说明】通过根据教师的指令摆放自己的书包，文具等，使学生进一步理解和运用“ Put your ... your....”的用法，同时也处理词汇in，on，under，desk，chair，使词汇教学通过情景和上下文来教学，对学生理解和运用词汇都是有积极的作用。

3.T：Let’s help zoom to find his stationery.

Where is the bag？ It’s …the ….

Where is the ruler？ It’s …the ….

Where is the pencil-box？ It’s …the ….

【设计说明】创设了一些合理的情境，让学生在情境中运用语言。如Zoom找不到自己的玩具，请同学们帮助他。为学生操练对话创设了平台，也使后面的对话的教学更自然。

Step 4 Extension

1. Listen and do

2. Listen and again and repeat the sentences

3. Read aloud with the tape

【设计说明】通过听、重复和朗读可以更好地理解以上词汇以及句型，更熟练掌握词汇和句型。

Step 5 Pairwork

A：Where is the _____-？

B： It’s ____ the _______.

【设计说明】通过小组之间相互问答，巩固了新的句型，从听、读再到说，不仅仅是机械地训练，而是运用语言进行交流，是语言学习的高级过程。

Step 6 Homework

Review the new words and sentence patterns.

四、结果

小班化下的英语课堂更富有生机，孩子在自己的小组中得到了锻炼，所有的孩子都在积极兴奋的参与语言的学习，不再是“看客”。各种有趣的活动的设计，让其在感知和理解的基础上，自然而然的习得英语，产生学英语、说英语、用英语的冲动和兴趣。活动中，运用TPR、多种游戏等形式，创设了宽松愉快的学习氛围，通过实物、图片、直观动作、故事情境、游戏等帮助小学生理解活动内容。最后再把所学的内容融入到教材中去，通过观看多媒体和跟读录音机，学生就很自然地对所学的内容掌握了。这些方法不仅符合小学生的心理发展特点，又符合小学生在自然交际和游戏中习得语言的规律，与新得教育观念是吻合的。整堂课下来学生对要掌握的内容掌握的较好，大部分学生都能对教材上的对话练习离开书本进行表演。

五、分析

小班化的新理念就是要让英语教学与多样活动融为一体，用活动理念构建英语教学大课堂，更好地体现了小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，真正发挥英语的交流作用。在教育改革的大背景下，小班化的教学理念真正的已经融入到了我们一线教师的教学课堂中，我们与自己原有的大班化的教学形式作斗争，不仅仅是桌椅摆放形式的改变，不仅仅是学生人数的变少，更是每一位教师从自身的改变，只有自身的革命才能融入到小班化的革命中。

参考文献：

小班化教学篇6

关键词:小班化教学 教学方式 因材施教

小班化教学是当代教育改革的发展趋势，是社会发展的必然产物，是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。同时，小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间，使每个学生得到全面而有个性的发展。如何利用小班化教学的优势，使每个学生享受高质量的教学呢?以下是我这两年在实践中总结的几点心得体会，与大家共勉。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，数学教学中要创设生活情境，激发学生学习热情，主动参与学习。而小班化教学增加了学生个体参与活动的空间，扩大了学生活动的空间，使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

如:我在教三年级数学《时、分、秒》一章内容时，课前让学生做好准备，把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校，摆在教室里面，我也把几种不同的钟表拿来放在其中，并在班级门口贴上“钟表店”的标志，准备工作做好后，同学们就窃窃私语:“老师这是干什么呀?”他们开始产生好奇的心理，于是，我就引导大家说:“现在你们就是小顾客了，可以到钟表店选择自己喜欢的商品。”同学们一听更兴奋了，于是三三两两来到店内，挑选自己喜欢的钟表。课堂气氛十分活跃，一改以往死板板的课堂氛围。活动结束后，同学们议论自己买表的情况，提出很多问题，有的能互相解释清楚，解释不清的向老师请教，这一节课下来，同学们不但心态轻松，而且真真实实的感受到数学与生活息息相关，体会到学习数学的重要性。

二、打破传统教学中“填压式”教学方式，注重以学生为本的教学模式

传统教学中的“填鸭式”教学，学生是被动的学习，学习不主动不积极，学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求尤为强烈。”

小班化教学缩减了班级规模，缩小了师生比例，因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会，注重了学生的主体性，为学生发展提供了展示平台。

我在进行小班数学教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己发现问题，然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。数学尝试教学，变传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”，体现数学教学指导思想的根本转变，即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下，学生主体地位得到真正体现，探索精神、创新意识得到真正的培养。

三、在教学中注重因材施教

小班化教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少，老师能更全面的了解每个学生，面向有差异的个体，根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。

如教学中，将程度相近的同学归为一类，采用“同步教异步学”的方法，分层施教。A类学生重点指导其自学，提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑，辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如，作业批改方面，小班化教学可实行面对面批改，个别指导，更直接、更及时，有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽，“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。

小班化教学篇7

关键词：小班教学；优势分析；强化措施

传统教育模式注重整齐划一和科学严谨，一般来说，教师在教学活动中充当指导者角色，而学生则充当接受者角色，整个教学活动以书本知识的学习和练习为核心。当前小学语文教学在实践小班化的过程中逐渐取得丰硕的成果和成绩。本文将在简单分析小班化教学活动基本内容的基础上，对其表现出的优势因素进行细致挖掘，并探索相关的强化措施。

一、小学语文教学小班化

1.小班教学的概念

所谓的小班，顾名思义是指班级学生数额较少，根据惯例，一般学生数量在24～30之间的班级称为小班。所以，小班教学是指在小班中进行的教学活动。语文教学中的小班教学在表面上是指在学生数量较少的班级中进行的语文教学活动，而从更深层次的内容上来说，这种语文教学小班化其实是一种教育方式和方法的发展趋势，更是一种教学理念的演进。所以，在一定程度上，小学语文小班教学应该被称为是小学语文“小班化”教学。

2.小班化教学带来教育转型

小班化教学描述的是一种教学方式和方法以及教学理念的发展演变轨迹。小班化教学方式的引用和实践也必然带来小学语文教学从传统走向现代的积极转型。而这种转型的过程和转变性的影响相比传统语文教学活动来说至少体现在教学理念、教学方式、教学活动和教学结果评级标准等方面。具体来说是教学理念的不同。小班化教学不仅仅是教学活动的发生空间变成了一个学生数量较少的班级，更是教师在教育观上的变化。

二、小班化教学在小学语文教学中发挥的意义和价值

小学语文教学中小班化教学相比于其他学科的小班化教学更具特征。由于语文教学本身就十分强调学生在学习中的自我感悟和体验，注重学生主体性的发挥。因此，小学语文教学中的小班化教学的意义和价值更值得仔细挖掘和一一梳理。

1.发挥学生的主体性，促进培养健全人格

在小学教学中，学生由于年龄较小，还没有形成成熟的心理结合和自我的认知系统。所以，在教学过程中，引导其发挥自我主观性，切实融入学习活动中，借助科学知识的学习和积累来慢慢锻炼其自我认识和思考的能力。小学语文本身更加承担着借助语言来帮助学生形成严密的逻辑思维的能力。在小班化教学中，学生通过互相讨论和分组练习的方式来完成课业的学习。在这一过程中，学生一直是教学活动的主角，而教师则扮演着引导者和组织者的角色。

2.着眼学生自身个性，帮助学生挖掘和发展天赋

在小学语文小班化教学中，由于学生数量较少，时间、空间以及其他教学设施条件的提高，教师在进行小学语文教育中，能够对班级学生进行一个细致全面的考查，在实际的教学活动中，观察其学习特征和学习能力，发现其自身天赋，并在进一步的教学中注重挖掘和发展其自身优势。因为小班化教学为学生个性化发展提供了良好的氛围和殷实的环境条件，并且强调学生主观性的小班化教学特征也能为这种自我特性的发展提供最好的土壤。

3.学习与实践结合，培养学生的动手能力

在小班化教学中，语文教学活动可以发挥汉语本身蕴藉的特征，让同学们分组讨论语文知识的多元性。而在此学习实践过程中，学生得到的最为直接的能力提升就是学生自我的实践能力。通过对相关学习资料的查找和一些相关问题的探讨，学生不仅仅能够增强对语文知识的理解和掌握，并且能够使得语文知识切实与自我思维和自我人格修养结合在一起，实现自我心理结构的完善和优化。这一点显著体现在探索性阅读中，比如，对文言文中“之”字的学习中，可以让学生在实际的学习中不断去发现和积累“之”的不同含义。除了查字典之外，在不断阅读中积累也是一个认字、识字的好方法。这不仅仅体现在学习过程中学生发现问题、提出问题，更加体现在对教学目标的设置上。

4.注重合作与竞争，帮助学生树立正确的社会交际观念

小班化教学注重发挥学生的主体性。而这种主体性的发挥过程往往就体现在学生与教师之间、学生与学生之间的交流中。交流本身需要语言的辅助，且对交流的渴望与对新鲜事物的渴望一样都是小学生在学习过程中应该被好好利用的天性之一。小班化教学为这种学习活动的交流提供了良好的空间条件和环境气氛，在教师退居二线、成为组织者和引导者的小班化教学中，学生可以感受到更大的自由空间和更好的交流气氛，这种环境和氛围的营造能够使得小学生在交流中学习更好地使用语言，学习更多的社会交际的知识和场所。

三、未完成的小班化小学语文教学

小班化小学语文教学已经逐渐被当前的小学语文教育体系所接受和使用。经过了一段时间的实践之后逐渐形成了良好的教学传统，积累了丰富的教学经验。然而客观来说，当前我国小班化小学语文教学仍然存在着诸如小班化语文教学教师队伍缺乏现代化语文教学观念，无法构建全新的小班化语文教学课堂；对小班化语文教学成果的检测和评价体系还没有完成相应的更新工作，依然沿用传统的评价体系，为小班化语文教学工作的进一步深入产生了阻力；小班化语文教学在教育资金和教育政策方面得不到充分的支撑等问题。

参考文献：

李淑霞.论小学语文实效性教学[J].现代阅读：教育版，2011（11）.

小班化教学篇8

【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）22―0025―01

近年来，随着人口负增长趋势的发展，一方面，学龄儿童逐年减少，另一方面，随着社会物质生活水平的持续提高，人民群众对优质教育的渴求，导致部分农村学生入城租房读书，造成了农村人口向城市的转移，也使农村小学学生人数明显减少，自然就形成了小学教学的小班化。作为小学的教育工作者，应与时俱进，采取相应的措施加强农村小班化教学就显得势在必行。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、什么是小班化教学

“小班化”教学是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育，它改变了传统教育的模式，在教学中更加强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面和环节的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱的时间和精力。它的核心内涵分为三个层面：小班、小班教育、“小班化”教育。

小班是教育组织的一种空间形式，其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。

小班教育是教育活动的组织方式，即在小班条件下开展教育活动的组织方式。

“小班化”教育是在以学生全面发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生从知识、能力、素质三位一体得到充分发展的过程。

二、农村小班化教学呈现出的特点

1. 一个班级学生通常控制在25人左右。

2. 教学具有更强的针对性，有利于因材施教。由于农村学生人数比较少，使教师有更多的机会和时间去了解每一位学生的学习状况，这样在教学的设计过程中就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，启动学生的思维，与学生实现更充分的交流。

3. 强调学生在班级活动中的主体地位。农村学生由于受生活环境的影响，普遍不爱或者不敢在课堂上发表自己的见解，思维始终处于一种相对封闭的状态之中，造成了在理解问题、解决问题和动手操作能力方面与城市学生有差距。针对这一现状，小班化教学就要把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化会导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。

三、农村小班化教学的优势

1. 农村小班化教学更易培养学生主动学习的愿望。农村小学生很容易怕老师，这样无论学习还是日常生活都会非常被动。小班化教育要突出着力点，一是个别化教育，“个别化”教育就是“了解每一个、关爱每一个，激励每一个，成就每一个”。二是落实好我们的“百分百”课堂教学，“聚焦每一个”、“适应每一个”、“赞扬每一个”。

2. 农村小学教室空间格局与过去相比，有了很大改变。农村小学在实行小班化教学过程中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的环节。课桌椅的布置一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施，打破了过去进教室只能学习的模式，使学生能在一个相对轻松的环境下进行学习和开展一些趣味活动。

3. 农村小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。过去农村学校教师少，带的班级多，教师没有精力照顾到每位学生，长期这样下去，势必就要放弃一部分学生。而现在随着小班化教学的实行，在既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性的前提下，教师可以创设自由讨论甚至争论的教学情景，鼓励学生对问题有不同的见解，在活跃课堂气氛的同时，使学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源。

四、农村小班化教学方法

1. 分组教学法。根据学生禀赋的差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组，因材施教，提高每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会。

2. 个别指导法。教师深入小组对学生进行个别指导，这样能够更多地关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，进而培养学生的自信心。

3. 五官体验教学法。通过让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等体验教学，调动学生的五官来体验，让学生从体验中产生学习的欲望和兴趣，充分开发每个学生的潜能，培养学生的综合素质。

4. 游戏教学法。让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动中，释放小孩子的天性，让学生在玩中学、学中玩，通过快乐学习的体验，培养小学生的学习兴趣。

5. 鼓励教学法。通过使用语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，对学生的点滴进步进行适当的表扬，鼓励学生乐学、勤学，培养小学生的情操。