小班化教学范文

小班化教学范文第1篇

教育是一个国家的立国之本，是国家科技力量的重要来源。随着中国时代在不断的发展，中国的教育也必须同时进步，这样，作为时代接班人的新一代学生才不会落后，才可以使中国屹立于世界的前端。因此，我国的教学模式需要作出相应的改变。伴随着教育制度的改革，小班化教学应运而生。字1996年起，我国先后在上海、北京等城市进行小班化教学的实验。虽然未大面积推广，但是已经在悄悄蔓延。小班化教学非常注重师生之间的配合，与以往的教学有明显的区别。它充分体现了理论与实践的相结合，是对学生的一种新要求，也是对教师的一种挑战。它使学生的学习与兴趣相结合，提高学生学习的积极性，以便达到提高学习效果，从而提高教育质量。

【关键字】内涵、模式、原因、特征、目标

【正文】

（一）小班化教学的内涵

小班化教学顾名思义，突出其“小”的特点，主要表现为其人数比较少，而且师资比较“精”，教室的设置也打破之前那种规格，而是设置成有利于提高学生兴趣的场所。它的物质条件相对比较优越，而且教育集中，是学生在游戏中学习，从而加深印象，提高教育效果。小班化教学应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。数量控制在30人以下，围绕学生个体展开的教学活动。小班化教育是利用先进的教学模式，追求每个学生充分发展的一种教学模式。小班化教学可以形成积极、民主、和谐的师生关系，从而有效调动学生的学习积极性，使学生自主生动的学习、独立思考和不断发展。

（二）小班化教学的特征

1、因材施教

每个学生都有其自身的独特性，每个人都是与众不同的，家庭背景、生活环境、父母的教育水平等种种差异导致学生在校的学习也存在不同程度的区别。小班化教学根据其围绕个别学生的教学有效的缩短了学生之间应为客观原因造成的学习差异，有效利用了学生自身的优点，扬长补短，强调学生的个体发展，照顾学生个体差异。这正是遵循了我国古代伟大教育家孔子的教学要求，因材施教，体现人性化教学，是学生体会学习的乐趣，感受学习的快乐。

2、开放式教学

小班化教学时一种开放式教学模式，它不是原先那种古板的教学模式，它没有固定的教学模式，每个教师可以根据自身以及学生的差异而不断改变自己的教学方式，它不仅适应了时代的发展，更适应了学生的发展。使学生积极投入到实践中，在学习中实践，在实践中学习，不再是一味的死记硬背，通过生动的实践来加深印象提高学习的兴趣，使学生真正掌握知识，学会如何学习，形成正确的价值观，培养正确的学习方法。通过是学生进行深层的体验，从而达到教学的理想效果。

3、显著的有效性

小班化教学因为其人数少，所以各种班级活动，课堂游戏可以实现每个人都参与的目的，是每一位学生都深入其中，学生广泛参与，师生的活动空间明显增加，师生的交流变得更加频繁，优化了教学的客观条件，使教学的效果出现了显著的有效性，能对教学实践起到良好的指导作用。小班化教学的有效性也正是它能投入实践的一个重要原因。

（三）小班化教学的原因

小班化教学是教育教学的一种最优化，可以使广大师生耗费更少的时间和精力，达到一种更好的效果。巴班斯基认为：教学过程是否达到最优化有两个基本标准：其一是效果与质量的标准，其二是时间标准。慨括之后就是教学效果佳，时间耗费少，精力耗费少，过重精神负担少，经费花费少。教学最优化是当今时代的一个重要趋势，是今后素质教育的一个主要方向。小班化教学刚好符合这个目标，符合了时代的要求，是一种大势所趋的教育系统。在与时俱进的同时，注重学生自身素质的培养，以及教师本身的个人修养。创设一种和谐、愉快、民主的课堂气氛。教师把握时机，激发学生的求知欲望和创造精神，为学生带来学习的快乐。

（四）小班化教学的目标

实行小班化教育，是积极走科技兴校之路的表现，创办学校特色。小班化教育有效的激发了学生的学习兴趣与潜能，因材施教，有利于学生的发展，实现老师与学生的零距离接触，通过多媒体等方式实现教育的个性化和人性化，提高学生与教师的素质和学校的教育质量。培养全面素质的学生，促使他们养成创新能力和良好的学习习惯。增加师生之间的互动，促使学生的健康发展。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在对教育各个环节改革的基础上，形成的一种新型的班级教学活动形式。运用“亲其师信其道”的心理效能，把快乐、活泼、生动带进课堂，营造一种温馨、和谐、活跃的课堂氛围。通过发挥其独特的优势，造福与国家的教育，为下一代创造出一个美好的未来。

（五）小班化教学的模式

1、情景教学

组织游戏、话剧等活动，让每一个学生投入游戏，在各个情节中饰演不同角色，在玩中学，学中玩，培养综合能力。

2、个别教学

教师融入学生当中，没有师生，只有朋友，亲人，对学生进行个别的指导，注意有困难的学生，对学生因材施教。

3、尝试教学

教师并非像以前那样把理论古板的直接告诉学生，而是让学生自己先去尝试，先去探索，在原有的经验基础上进行推断，在教师的从旁指导下得出结论。对学生采取鼓励的态度，让他们大胆去试，去创造，去探索，加深学习的印象。

4、分层教学

根据学生的现实情况，对学生进行分层、分组，但是注意不能使各组之间孤立，注重培养他们之间的合作精神，在对不同组的教学方案也作出相应的调整。

【总结】

小班化教学作为新时代的一种新的教学系统，不仅适应时展的潮流，更是为了我国的教育发展，为了我们的下一代。一种优秀的教育系统可以培育出一群优秀的知识分子，投入到国家的现代化建设，为我国的教育事业做出贡献。所以，我们应该将小班化教学积极投入实践，努力为下一代营造更好的学习环境。

【参考文献】

【1】巴班斯基 《教育教学过程最优化》

【2】百度文库教育网

【3】王班花《小班化教学的优点》

小班化教学范文第2篇

科学研究表明，教师的视野覆盖范围一般不超过25人，超过这个范围，教师的视野关注就会“顾此失彼”，超过人数越多，顾不到的学生也就越多，结果导致经历有限的老师只能抓两头带中间，即较多地关注好与差的学生，中间的学生只能“带带过”。这正是群体教育貌似公平中最大的不公平，因为群体教育中成绩一般的大部分学生被忽略了，而“小班化教学”由于人数控制在30人之内，改变了传统教育的模式，强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间。

小班化教学，是指班级规模较小，人数在15～30人之间的班级教学，其在教学内容、教学方法及教学评价方面的要求都有别于传统的教学模式。

一、小班化教学从教学内容方面促进学生的发展

专家指出，我国目前学校教育所存在的问题之一，就是从各个学科中学来的东西在学生的头脑中七零八落地呈现非构造化状态，这种知识结构不利于解决实际问题。学生对语文、数学、自然等各学科的学习是孤立的、封闭的，只会在单一学科中考虑问题和解释事物。针对这一问题，我国基础课程改革纲要明确指出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课堂内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。这为教学内容的整合指明了方向。教学内容的综合，可以是学科内的综合，也可以是学科间的综合。教学内容综合的方法：一是以学科内容的某一要点激发悬念，引入其他学科内容自然叠加起来；二是在学科内彼此关联的各教学内容中，以某一主线串联各内容，形成单元综合学习模式；三是以活动主题为核心，开展关联各学科的综合学习活动。有些小班教育采取“包班教学”的形式，使教师可以对所教的课程通盘考虑、适当整合，实现教学内容的综合化。小班教育追求教学内容的综合化。教学内容综合化超越了学科中心观，在每一个学习点的后面，都有一个广阔的学习面。它把学科与学科联系在一起，把学科与生活融合在一起，把学科、生活、实践与学生个体结合在一起。学生在综合化的学习中可以领略丰富多彩的世界，可以展现出个性飞扬的自我。

二、小班化从教学方法方面促进学生的发展

教学有法，但无定法，凡是适用大班教学的方法，小班均可选择运用。如讲授法、谈法话、讨论法、读书指导法、研究法等，根据小班化教学的自身特点，以下几种方法对小班教学具有更广泛的适应性。

1.小组合作式教学法。小组合作学习是把一个教学班的学生按均衡编组的原则分为若干学生组成的几个学习组，在课堂教学时有计划地向这些小组提出一定的学习任务，小组成员用各种方式合作学习。小组合作的教学方法能够深化学生的认识，集思广益，拓宽思路，发展言语理解能力与表达能力，培养学生的合作精神，小组任务的完成有赖于小组成员之间相互合作，合作成了小组的基本活动，它有助于推动学生深刻地认识合作的价值，发展学生对后进生的良好态度，养成合作精神。为了充分发挥分组教学的优势，教学中应注意：（1）让每个学生真正参与到课堂教学活动中，培养他们主动探索的精神，使他们成为学习的主人，分组教学才能达到应有的效果；（2）要对分组方式问题进行研究，加强对小组学习的指导，真正实现学生间的合作学习，不同的学生在智力类型、认知品格、个性特征等方面各不相同，因此，在分组时应根据学生的不同特点对他们进行优化组合，使学生之间的相互感染和影响达到最佳效果；（3）在分组教学中，教师要深入到小组中，掌握每组学生的学习状况，适时给予有针对性的指导。

2.活动式教学方法。活动式教学是小班教学的重要方法，教师创设多种活动，为学生提供更多发展机会和条件，如质疑讨论、分组辩论、游戏竞赛活动、角色表演活动、图表示意活动、配唱活动、实际操作活动等。学生在课堂上动嘴、动手、动脑，课堂气氛轻松活泼，学生潜力得到发挥。美国心理学家加得勒强调，每个人都有自己的智力特点和智力优势，不同智力特点的人的学习方法也可能不同。瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为学习是一个自行构建的过程，学习是一种活动，学习必须处于丰富的情景中，因此，教学应以学生为中心创设环境，使学习的认知结构在环境中形成和改变。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习的顾问。教师的任务是营造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。这一方法强调师生的共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含教学活动在内的整个社会生活。所谓活动，则是指学生的主动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。

三、小班化教学从教学评价方面促进学生的发展

小班教学的评价也有别于传统教学，体现创新教育，把着眼点放在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让不同层次的学生都获得成功体验上，其评价一般采取以下几种形式：

1.分项考核与评分形式。可以将一门教学科目分为几个项目进行考核与评分，学生可以显示自己的强项，他们都有机会在某一项中获得好成绩，避免传统考试一锤定音的做法。

2.分层考试与记分的形式。可以设计A、B、C三套试卷分别对A、B、C三层学生进行考核，不同层次的考题不同，难度不同，因而不同层次的学生都可能在考核中获得高分。

3.允许学生重新考试的形式。如果重考超过前次成绩，则以这次成绩为准，避免学生因失误而产生遗憾，从而使学生饱尝成功的喜悦。

4.小组评价方式。对各小组的讨论情况及结论给予评价，并让学生对评价进行验证与感受，小组评价旨在培养学生集体合作意识。

5.活动评价的形式。该评价是通过小组活动对学生综合能力进行评价，重要环节是组织活动，通过此评价检验学生的认知水平、学习兴趣及学生的学习习惯等。此外，小班化教学还采用激励性评价、形象化评价、无级评价、个案评价、参与评价、反馈评价、模糊评价等形式。

小班化教学的评价观是一种现代评价观，评价不只对学生获得知识多少的判断，还要看学生情感、意志品质、个性特点、审美素质等多方面发展。通过评价诊断存在的问题，提出改进措施，评价不止考试的一种形式，可以有多种形式、多种手段，评价不只是看结果，还要重过程。

小班化教学范文第3篇

发展；创新能力

〔中图分类号〕 G622

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

02—0067—01

小班化教学是近年来实施素质教育一项有益尝试和重要举措，也是基础教育改革的发展趋势，是目前教育革新的探索热点。小班化教学，是在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程，在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。

小班化教学，可以使得教与学个体可支配的时间与空间大大拓展，教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高，师生人际接触、互动交往机会增加，学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加，教育教学内容、方式、技术和过程等随之发生相应的动态的巨变。

一、 小班化教学有利于注重学生全面发展

由于班额人数减少，教师有可能进行个别辅导和因材施教，尽可能提高每一个学生接受教育的充分程度，让学生全面地、生动活泼地发展，最大限度地提高教学质量，这就有效地保证了在教学过程中落实“面向全体”学生的要求。小班化教学有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境，对于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感，有着不可估量的教育作用。因此，小班化教学是一种有利于每一个学生全面而富有个性发展，符合高标准、高质量全面实施素质教育要求的教学形式。

二、小班化教学有利于促进学生的个性发展

由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。小班化教学，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。多年来的教学实践证明，教师必须尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。

三、小班化教学有利于培养学生的创新能力

小班化教学，使得教师精心设计的“导”化平淡为生动，化腐朽为神奇，使课堂教学波澜起伏，引人入胜。小班化教学，教师可以完全做到有的放矢，彻底改变以往教学过程中，教师和学生间繁琐呆板的一问一答方式，尽量兼顾班上的每个个性差异很大的学生，教师设计问题的时候，应当少而精，富有针对性，直接切入要点，积极引导每个学生去思考、去争议，促使每个学生主动探索未知领域。同时，小班化教学培养学生创新能力的过程里，每个学生的思维能力、动手操作能力、综合表达能力和表演能力也有了明显提高。

四、小班化教学有利于学生的身心健康发展

小班化教学范文第4篇

关键词：个性发展 生动活泼 团结协作

随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数少于20人的小班。在这种被迫小班化的形势下，如何实施小班化教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。

一、小班化教学的实施过程

小班化教学彻底废除了传统的教师讲、学生听，教师演示、学生看，教师问、学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间、个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习、分层教学、分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。

1.灵活组织，按需而变

小班化教学的组织方式，是将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。

2.小组合作，突出主体

过去教师一人问，指定一人回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组合作学习就会改变这种状况，同时又能激发学生学习热情，培养学生各种学习技能。

（1）学会独立思考。小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程。每个学生都要充分表达自己的观点，教师要帮助学生明确：小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。

（2）学会分工合作。在小组学习时要有明确的分工，如：二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量；需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号；也需要有人记录测量结果。这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。

（3）学会与同学交流。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

（4）引入竞争机制。小组合作学习主张“组内合作、组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏，是其主要的精神品质。组际之间应开展竞争，引入竞争机制，对小组合作学习成果好的，探究积极的，奖给小组小红花，或红五星，或小红旗，以资鼓励。这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。

二、小班化教学的优势

1.学习环境优化了

由于人数的减少，班级空间显得很充足。教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。把课桌围在一起。教师也是用课桌，放在教室中间。教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。教室的其他布置由学生自己设计，把教室变成了乐园，宽松、安逸、清静、独特。

2.教学方法改变了

由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。

3.课余生活丰富了

小班减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植，现在可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。

三、小班化教学面临的困难

1.小班化教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。

2.目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。

3.小班化需要农村教师转变教育思想和方法。教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程。

4.教师们迫切希望能得到 小班化教学的专题培训，以及专业理论引领，促进农村小班化教学的健康发展。

小班化教学范文第5篇

一、实行农村学校小班化教学的现实意义

1、目前农村学校班级规模设置存在的问题及原因。我国农村人口解放初期占全国人口的70%，在国家经济建设中发挥极其重要的作用，但随着历史的演变和社会经济的发展，农村人口不断下降，经济基础地位亦不断下降，因此，农村教育成为突出问题。

2、实行农村小班化教学是我国社会发展的必然趋势。21世纪的教育更加注重以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。另外，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，教学的组织形式应从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。加之世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。

3、小班化教学的现实意义。教学实践证明学生在受老师关注的条件下越容易取得成功。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

二、如何实现农村教育向小班化教学转化

1、要正确认识小班化教学的内涵。

（1）小班化不是办精英班。小班化条件不成熟的农村学校应根据现有的师生配比进行科学安排，结合新课改实行“化整为零”教学，不能误解为班级规模越小越好，更不可将小班化变成精英班化，它将严重导致教育不公、教育失衡现象。

（2）小班化教学气氛应当更加浓厚。小班化后原本教室里黑压压的学生，现在只乘下几号人，教师的教学情趣受到了影响，感受到一种冷场的气氛。但作为教师应当迅速找准定位，每一个学生都是一本读不完的书，要感受到每个学生的个性和爱好，进行因材施教。

（3）小班化不是纯粹个性化教育。过分强调个性化发展，学生个性过于张杨，容易走向自我的人生极端。做为一名好老师应当树立“百年树人”正确人生观，培养学生个性走向成熟。

（4）小班化教学任务减轻了但教师的知识面更深更广了。原本一本教科书一辈子，现在面对每位学生就需要一本无形的教科书。做为一名优秀的老师应当与时俱进，加强自身学习，主动融入信息化潮流。

2、要强化小班化教学的课程设计。

(1)要建立平等的师生关系。 民主平等的师生关系是营造小班教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。

(2)要形成交流合作的氛围。当今科学发展日益综合化，集体创造取代手工作坊式的个人创造。因此，在小班教学中，应十分重视学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。

(3)要因材施教。因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。

三、农村小班化教学的优缺点及建议

在大班级学生的同步化要求比较高，上课注意力比较集中，较少有对老师存在依赖性，但容易忽视和压抑了学生个别差异和个性发展。小班化可以根据不同的学生进行因材施教，教学的设计具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，更加密切师生间情感交流。

实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。因此，要加强小班化教学的可行性研究和教学实践。

传统的大班教学是大工业生产的产物，是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。

小班化教学范文第6篇

庄德勇 江苏省淮安市外国语实验小学校长，中学高级教师，淮阴师范学院兼职教授；先后有数十篇论文在各类报刊上发表并有多篇论文获奖，著有学术专著《享受学习》；曾先后被评为淮安市劳动模范、江苏省基础教育课程改革先进个人、江苏省科技教育先进个人等。

蔡伟峰 广东省广州市南沙万顷沙中学校长；近年来，潜心于教育科研，主持国家、省、市级多项课题的研究工作，所撰写的论文多次获得省、市级奖项，并有多篇作品发表在部级核心期刊和省级刊物上；曾荣获广州市优秀教师等称号。

朱莉 湖北省武汉市汪汉区天一街小学教学校长，湖北省新课程培训教师，省教育优秀工作者，市“十一五”课题研究先进个人，区学科带头人，区管理育人先进个人。其撰写的多篇论文、教案、案例获国家、省、市一二等奖，并多次在《小学德育》《小学教师继续教育丛书》等刊物上发表教学论文。

本刊编辑：所谓小班化教学，是通过控制班级学生人数来创造良好的教学环境，并根据这一环境选择适当的教学方式，从而促进学生的发展、全面提高教学质量的班级授课制。那么，这种教学模式有哪些优点呢？

庄德勇：小班化教学的优势主要表现为学生受教育程度的提升，有利于学生自主、多元、开放、健康的发展。小班化教学环境的创设，使教师有更多的机会了解每一位学生的学习情况，有更多的时间投入到教研活动中去，有更多的时间和空间对学生加强个别指导。同时，在小班化教学情境中，师生交往由冷漠机械变为热情主动。由于小班化教学设计和教学活动更具针对性，所以更有利于因材施教、激发学生学习兴趣与尊重学生个性。在小班化课堂教学实践中，学生呈现出了“五多”现象：课堂发言的人数多，实践操作的时间多，互动合作的交流多，信息反馈的机会多，得到的认可和欣赏多；在教师方面也有“五多”：教学目标的达成多，与学生进行面对面、心贴心的对话机会多，和学生的教学互动行为多，对学生实施个别辅导的时间多，与家长的联系和交流多。

蔡伟峰：小班化教学是一种适合知识经济需要的扎实精致、以人为本、和谐共存的教学组织形式。小班化教学由于学生人数较少，教师对学生的了解更深入，使教师在备课、教学设计、教材处理、教法选择、作业布置、评价方式等方面可以开展更多变革，可以用精巧的设计、灵活的教法、扎实的训练使课堂更趋于常态，使每一个学生都得到相对优质的教育和最好的发展，真正体现以人为本的教育思想。同时，学生也可以尽情地读，自由地写，真正实现一对一的训练。在教室里，教师可以充分关注到每一个学生，可以发动学生参与美化教室环境，营造和谐、宽松、民主、自由的教育教学环境，有利于促进学生个性充分自由地发展，使学生的创新潜能得到最大限度的开发。

朱莉：小班化教学在教育形式上的创新，使教育开始因人而异，变得“精致”了。与大班相比，小班化教学主要体现了“五精”：一是学生主体精少；二是教师主导精心；三是教学环境精美；四是教学观念精炼；五是教学方式精妙。总之，小班化教学不仅对教师有很大的开拓空间，而且更利于挖掘学生的潜在素质，更利于他们的全面发展。

本刊编辑：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年1》提出，要在基础教育阶段“深化课程与教学方法改革。推行小班化教学”。“逐步消除大班额现象”。对此。您是如何理解的？

蔡伟峰：首先，从社会发展趋势来看，小班化教学是教育发展的必然趋势。小班化教学是近几年学校实施基础教育课程改革的一项新举措，它是一个国家经济发展到一定水准，人口增长呈下降趋势后，在教育领域必然出现的一种改革现象，是当代学校教育改革的世界性发展趋势。同时，随着我国经济实力的增强，充足的办学经费为小班化教学提供了坚实的物质基础，也让小班化教学最终成为现实。

其次，从办学目标来说，小班化教学能更好地实现培养目标。现阶段，我国教育的基本任务是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。为了更好地贯彻落实国家的教育方针，必须坚持以人为本，全面实施素质教育，面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家和人民的责任感、勇于探索的创新精神以及善于解决问题的实践能力。小班化教学正是一种有利于学生全面而富有个性的发展，符合高标准、高质量全面实施素质教育要求的教学形式。小班化教学使每个学生都能得到教师的关爱，能增强师生互动、生生互动，能激发学生的聪明才智，有利于学生创造能力和发展能力的培养。

最后，从办学水平来说，小班化教学更能提高基础教育质量。小班化教学适应了时代的发展，尤其是知识经济发展要求的新型教学组织形式。大量研究表明，小班化教学对提高学生的学业成绩和学生的个性发展等产生了明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等也有重大突破，极大地提高了教育教学质量。

庄德勇：小班化教学不仅仅在于班级人数的多少，最关键的是教师教学思想的“小班化”。人数的多少只是表象的形式，如果教学还是老模式，方法还是老套路，就只能是“小班化”的“大班化”教育。从这种意义上说，小班化的实质应是以学生为本的个性化、差别化的教育，它与班额的大小并无实质性的关联。

朱莉：随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化。让每一个学生都能充分地接受教育，让每个学生都享受高质量的教育，推行小班化教育，实施小班化课堂教学，打造学校课堂文化，办精品优质的小班化学校，是当代中国中小学教学改革的趋向。从一定意义上讲，这种趋向正逐步成为部分学校发展的品牌优势，正日渐成为一些区域办“一流优质教育”发展的新生趋势。随着时代的不断进步与发展和百姓对优质教育的需求，系统深入开展推行小班化教学研究，对提高课堂教学质量，改进学校的教学工作，提升学校教学效益产生了积极而深远的影响。

本刊编辑：小班化与普通化班级编制在教学管理、课堂教学等方面的主要差异是什么？

庄德勇：我认为，小班化教学与普通化班级教学主要存在以下差异。

一是教育观的差异。在小班教学中，强调让每一位学生都得到自主、充分的发展，形成健全的人格和自主学习的能力。二是课程观的差异。强调为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的课程体系。三是教学观的差异。教师要给学生留有更多的自我探究、合作学习、自主发展的时间和空间，减轻他们过重的课业负担；要把在“大班化”教学中所花的大量无效劳动的时间和精力转移到对学生更多了解、交流、互动和相互帮助上来。

蔡伟峰：小班化与普通化班级编制的主要差异表现在教师行为和教育效果上。

小班化教学使教师对每一个学生的关注成为可能，使教师有可能对每个学生的心理进行深入研究，因而可以最大限度地产生期望正效应。过去在大班教学时，不是教师不想走下讲台，而是有时走下讲台确实很局促；现在的小班化教学，教师完全可以走进学生中间，和学生进行心与心的交流。这使师生的关系融洽了，有利于在班级中形成一种民主、平等、和谐的师生、生生关系。

传统班级由于学生多，教学时间又是定量的；所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务，往往把发言机会给予那些能与老师上下呼应的优等生。有时，为了提高优秀率、及格率，教师常常“抓两头”（优等生和落后生），大多数中等生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起什么作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言地与教师直接进行交流；教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小、性格内向、平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。

朱莉：小班化与普通化班级编制在教学管理、课堂教学等方面的主要差异体现在以下几个方面。

一是师生和谐愉悦的氛围，有利于学生集中注意力，提高听课效率。这为教师真正参与指导小组学习提供了便利的条件。二是学生有效互动、深度参与，有利于教师因材施教。教师根据学生差异分层拟订教学目标，针对每个个体进行教育，避免了教学盲点，这在一个四五十人的普通班里是很难做到的。三是尊重差异，发展个性，着力提高学生各方面的能力。让学生针对自己的学习现状，自主设计作业，或自己选择教师提供的分层作业菜单，进行练习，以促进自己的发展。四是开放空间，挖掘资源，有利于课堂时空的拓展。课堂角色的丰富，课程内容的整合，特色课程的开发，使小班化课堂教学精彩纷呈。

本刊编辑：在小班化课堂教学中，如何开展合作学习、探究学习与研究性学习？

庄德勇：一是创设民主的教学环境，建立和谐的师生关系。课堂上，教师要大胆“放手”，让学生去说、去做、去演、去写，真正把课堂还给学生。只有这样，学生才能在教师的引领下，逐步形成不“唯师”、不“唯书”，敢于质疑、敢于争论，勤于探究、善于思辨的学习习惯。

二是实施合作学习，实现师生互动、生生互动。课堂教学时，除了师生交流，更多的是学生之间的“自动”和“互动”等多向交流。在课堂上，每一个学生都能畅所欲言、各抒己见，小组内的学生通过相互感染、相互带动、相互启发、相互纠正，使学生的群体智慧得到充分的发挥。

三是实施个别化教学方法。教室环境的布置以学生为本位，课桌椅的排列也力求变化有别于传统式的直排横排方式，以便于师生、生生互动沟通；让学生在学习过程中有自我认识、自我调整、自我完善的机会，这既能发掘他们的兴趣与潜能，获得成功的满足，也有助于人格的健全发展。

蔡伟峰：其一，保证小组成员都有表现机会。小组合作学习一般是混合分组，优中有差均衡、合理配置，水平能力相当。其活动程序是“教师布置任务学生独立思考小组讨论分组汇报师生评价”等。小班化课堂教学在小组合作学习方面充分发挥了小班化优势，保证了每个学生在参与小组讨论、汇报、评价等环节中的发言机会，让每个学生都能参与到课堂中来，成为学习的主人，真正地体现了小班化教学的公平性、均等性原则。

其二，保证师生互动贯穿学习全过程。探究性学习重在教会学生学习。课堂教学是学生获取知识、发展能力、实现自我完善的重要途径，也是实现探究性学习的重要渠道。在课堂教学中，师生互动、生生互动，是学生能力发展的重要条件。小班化教学开展探究性学习，教师要精心设计问题，捕捉最佳时机启发、点拨学生，力求让每一个学生在探究问题的过程中都能得到教师的指导。

其三，充分关注每个学生个性化发展。小班化课堂教学，在开展研究性学习过程中，教师要熟悉每个学生的知识结构、能力、个性、特长等，根据教材和学生需要设计研究课题，关注每个学生在课题研究过程中的表现，根据掌握的情况给予适当的引导，让每个学生在研究过程中都能自主、充分地发挥个性，展现个人风采。

朱莉：在小班化课堂教学中，开展合作学习、探究学习与研究性学习，应从以下几个方面进行。

首先，教师要真正领会小组合作学习的内涵和实质，掌握具体操作方法，创设学习情境。在适时评价与激励的过程中，教师要有意识地培养学生的团队精神，让他们逐渐形成一种合作学习精神和意识，从而获得有效的合作学习。

其次，教师要根据教材和学习实际安排学习内容，做好准备工作，明确哪个环节要进行小组合作学习，为什么？什么时候进行小组合作，大概花多少时间？可能出现什么情况，该如何点拨、引导？

再次，教师要认识到合作的方式和习惯需要长期培养，在小组合作学习中应培养学生与人合作的意识和方法，即要交会学生学会倾听、学会思考、学会合作交流、学会参与。

最后，课后教师要及时反思、总结，让小组合作学习、探究学习、研究性学习不流于形式，起到培养学生自主探究、合作学习的效果。

本刊编辑：小班化教学存在优点的同时，是否也存在不足之处？那么，我们应如何改进以弥补其不足之处呢？

庄德勇：虽然小班化教学较之传统的大班教学，确实显现出独特的优势，但它也存在一定的不足之处。如因为班额小，学习群体略显单薄，课堂教学中集体讨论、分组学习的气氛不够热烈；在学习过程中，学生所能共享的资源和分享的信息源相对大班要显得短缺；在小班化教学中，因为教师对每一个学生的关注度过高，学生对教师的依赖性增强，易导致部分学生学习的主动性不够，从而影响学习效率。

针对这些问题，我们首先要坚信小班化教学的方向是正确的，其利远大于弊。同时，还要不断地深化小班化教学研究，力求教学管理更加科学化，课堂教学更加高效化，充分调动广大师生的主观能动性，积极构建教育学的和谐双边关系；不断拓展教学与研讨的渠道，丰富课堂教学的内涵，尽最大可能解决小班化教学中不断出现的新问题。

蔡伟峰：在开展小班化教学时，主要有这些不足之处：一是学生之间竞争不足，削弱了学生思维能力的发展；二是花大力气营造课堂气氛，在一定程度上影响知识能力的提高；三是课堂纪律管理严格，在一定程度上限制了学生的个性发展。

要改进以上不足之处，可以从以下两个方面开展工作。

一是提供多个问题答案样本，激发学生思考。克服小班化教学学生思想、观点碰撞不足的方法，可以由教师提供多个答案样本，让学生思考争论，以提高学生思维的广阔性和深刻性。

二是合理安排教学环节，关注学生个性发展。根据教学内容合理安排教学环节，让学生在各个环节都有表现的机会，把学生的注意力吸引到教学内容上。同时，教师要理解、宽容学生，允许学生有表现个性的机会，不要锱铢必较，以免扼杀学生的个性和创新精神。

朱莉：虽然小班课堂比大班课堂更“精致”，但掌控课堂的难度很大，要达到的教学要求也更高，在小班化教学模式中大部分教师对“开放式”的课堂调控能力不够。

那么，我们应该如何改进以弥补其不足之处呢？一是小班化教育需要教师更用心管理这个集体，认真研究每一个学生；二是在小班化教学课堂模式中，教师需精心设计教学环节，精心设计问题，讲求实效；三是教师要认真设计小组合作学习的目标、时机及过程，在安排上必须充分考虑教学内容、学生年龄和学生水平等，要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

本刊编辑：在实施小班化教学中，贵校探索、积累了哪些宝贵的独到经验？请与本刊读者分享一下。

庄德勇：一是小班化教学研究促进了教师的专业发展。我校把开展教育科研，作为缩短学校的发展期，缩短教师成长期的重要手段。十余年来，我校的教育科研从无到有，课题研究从校级到部级、省级到市级数十项，研究形式从参与到自主，完全形成了自己的课题研究网络，取得了丰富的科研成果。

二是形成了扎实有效的课堂教学指导策略。十余年的小班化教学实验，形成了我校“享受学习”的文化核心。这个核心就是要求教师不仅要有效的教，更要通过教师有效的教学管理促进学生有效的学。我们引导教师研究课堂、研究学生、研究新课程，实施并总结了互动策略、合作策略、反馈策略、分层策略、启发策略、精讲策略、辅导策略、多媒体教学策略、即时评价策略。

三是丰富多彩的活动呵护着学生健康成长。近年来，我们先后开展了“你我手拉手，圆你上学梦”为主题的捐贫扶弱活动；以“关爱牵手·亲情”为主题的关爱农村留守儿童活动，“做一个有道德的人”等系列活动。每一次活动都是由学生精心策划、组织，让学生参与活动的全过程。活动既强调了社会意义，又结合实际；既从学生的年龄、认知水平出发，又吸引学生积极参与，从而真正起到了教育学’生的作用。

蔡伟峰：实施小班化教学，师资队伍是关键因素。在目前我国教育体制的大框架下，要实现小班化教学效益的最大化，教师的水平至关重要。实施小班化教学，教师要重新组织教材，选择科学高效的教学方法，设计合理的教学程序，配合多样化的评价手段，带领学生在充满生命活力的课堂上实现自我成长。没有高素质、高水平的教师，小班化教学最终只会是穿新鞋，走老路。我校经常通过各种途径提升教师对小班化教育内涵的认识，加深对小班化教学前沿理论与实践的理解。

实施小班化教学，教学资源投放一定要充足。小班化教学需要的资源很多，需要雄厚的物质条件来支撑。小班化教学在场室方面要充裕，各场室的设施设备要配足、配齐。教师编制要宽裕，要有足够的人手开展各学科的教学；名优教师、骨干教师数量要有保证。小班化教学需要开展各种各样的活动以全面培养学生的综合素质，需要大量的办公经费予以保障。小班化教学作为一种新型的教学组织形式，各种资源的保障一定要到位。

实施小班化教学，教学评价制度一定要改革。小班化教学同新课改一样，要求教师必须更新传统教学观念，以学生为本，促进学生自主、和谐、全面地发展。实施小班化教学，在教学评价方面，对教师与学生都要采取新的评价方式，如过程性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合、定量评价与定性评价相结合等，以全面、客观、科学地评价教师的工作与学生的学习。

朱莉：近几年来，围绕“以美育人”办学理念，我校确立“发挥小班优势，寻找适合每一个孩子的教育”，切实从“教师职业幸福指数的提升，学生学习幸福指数的提高”出发，努力尝试与探索新时期小班化课堂教学文化。

一是整编精良的教师队伍，焕发教师的工作魅力，锻造优良的师德，业务过硬的教师团队。我们以骨干教师为龙头，以人文管理和制度管理的交叉互替，激发教师的工作热情。

二是创新优化教学模式，激发学生的学习潜能，面向全体，因材施教，尊重差异，分层指导。我们初步构建了“自主性学习单”为核心的学习载体小班化课堂教学模式，完善了“课前、课中、课后”学习链条。通过课堂教学五个学习阶段，即独立自学，个性解读（课前准备阶段）一课堂交流，互助落实（共学同研阶段）—课堂讨论，质疑解疑（聚焦提升阶段）一回扣目标，选择练习（同教异纳阶段）一拓展延伸，分层吸收（课后探究阶段），培养了学生自主学习、合作学习的能力。

三是开设多样的特色课程，陶冶学生的审美情趣，丰富学生的学习内容，提升学生学习幸福指数。我们在国学经典、快乐英语、中华武术、律动、舞蹈、书法、思维体操等特色课程的开设中，打造小班课堂文化，提升小班文化品位。

小班化教学范文第7篇

【关键词】 创新型 人才培养 小班化 教学模式

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A

关于高校的小班化，由于理解不同，概念的界定也会有所不同。学术研究界对“小班化”的理解，是将班级学生限定在一定的数量，不可以超出这个人数限制。与大班授课相比，小班授课存在着一定的优越性，即，教师可以照顾到班级内听课的所有学生，而学生也更容易提高注意力，且学习质量也会有所提高。从目前的中国高校小班教学情况来看，很多高校在思政理论课或公共基础课上倡导小班化教学，少数学校在个别学院做试点，全面推行小班化教学。高校设置小班教育模式，就是要从人才培养角度出发，将原有的高校“以教为主”的课堂教学转向“以学为主”课堂教学模式，且要考虑到学生之间所存在的个体差异，以具有针对性地创设课堂环境，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。

一、小班化教学现状

小班授课的教学模式首先在经济发展国家普遍应用，并获得了良好的教学效果。根据有关统计数据显示，早在20世纪30年代，清华大学的清华物理系开始实施小班授课，当时一个班级的学生不超过14个。对于教师而言，开展小班教学可以与班级中的每一名学生充分互动，了解学生的具体学习情况，有助于对小班化教学模式不断地完善。小班化教学在高校并不少见，比如，外语专业学生的课堂教学基本都是小班授课。小班化教学的主要目的是培养创新型人才，要紧紧地抓住小班化授课的主题，并将教学模式与学生对知识的掌握能力以及学生的知识运用能力不断提高，以满足学生的学习需求[1]。

目前对小班化教学并没有严格的界定，但是，班级人数通常不会超过25名学生。采取小班化教学的一个重要优势，就是同时可以启动弹性学分制教学，根据不同学生的知识素质不同而对学生进行分层教学，以促使学生在学习中可以根据自己的需要选择不同层次的教学方法，以提高学习质量。学生接受分层教学中，可以根据教学内容适当调整自身的知识结构，以将已经掌握的知识与要学习的新知识之间建立衔接性，让学生提高学习自主性。

二、中国创新型人才培养中所存在的问题

中国的人才培养中，注重将大学生培养成为全面发展的人才，这类人才所具备的素质就是能够适应实践活动，对自身的潜在能力有所深入了解，以采取有效措施将自身的潜在能力在应用领域中发挥出来。有创新才会有发展，有发展才能够维护社会的稳定。创新型人才不仅需要具备创新意识，还要具有创新能力，针对各种问题可以灵活地运用解决对策。虽然创新型人才对中国社会的发展起到一定的推动作用，但依然存在着制约因素而有碍创新型人才的培养[2]。

1.教学管理模式没有根据教学需要而实时更新

与经济发展国家的高等教育相比，中国的高等教育存在着明显的落后性。这种落后还不止于教学质量上，而是教育模式没有从人才的时代性培养的角度出发而实时更新。中国高等教育的落后，主要体现为教学观念落后，且教育要受到行政管理部门的牵制，这样就会使教学行政化，而难以形成自由的学术氛围，也不利于创新型人才的培养。

2.教学大纲没有根据人才需要而做出调整

中国高校所培养的人才要具有创新能力，才能够证明知识的有用性。教学中，以理论教学和实践教学相结合而展开，让学生参与到各种课外实践活动当中，不仅指导学生要学以致用，而且还要强化创新能力。高校的教学管理人员不仅要重视教学活动，而且还要以形式多样的教学模式展开教学。但是，现行的教学管理依然存在着封]性，教与学是高校教育的两个部分，却没有建立两者之间的关联性。当教师开展教学的时候，实际考虑到学生的学习效果甚少，特别是教育与管理依然采用自上而下的管理模式，是教学课程内容的选择、教学实践活动的安排等等，都是严格按照规定执行的，而没有根据学生的学习需要而实施必要的教学调整。这种封闭式的教学模式尽管培养了大量优秀人才，但是教育要更为注重时代性，并从学生需求的角度出发开展教学[3]。如果教学模式与社会发展不同步，甚至存在滞后性，就难以对学生的创造能力以有效培养，更不利于培养学生知识创新能力。

三、高校实施小班化教学模式的必要性

1.有助于学生在专业领域个性化发展

小班教学可以让教师更有时间和精力考虑学生的专业发展问题，同时结合学生个性化发展对学科教育展开研究，班级里的“差生”会得到教师的关注，并采取有效措施让“差生”跟上学习进度，让他们对专业学习建立自信心，即便是在学习中获得些微的进步，在教师的鼓励下心理上也会有满足感，从而更能够以积极的态度投入到学习中。小班教学模式更为注重学生的个性化发展，这也是教育的重点内容。随着“教师的教”向“学生的学”转变，且教师有能力对学生之间所存在的个体差异加以关注，为学生“量身定做”自我展示的平台，让他们能够轻松地面对学习，能够自由地阐述自己的观念，能够将自主探索的成果展示在平台上[4]。

2.有助于学生的身心健康

学生的学习状态与教育环境密切相关，同时，教育环境还会对人的身心感受有所影响。小班化教学模式不仅为学生的潜在能力发挥提供了空间，而且对学生的身心健康非常有益。小班化教学可以避免座位安排上存在不满情绪，特别是座位离黑板较远的学生，很容易分散注意力，且教师也会忽视这名学生，如果因此而导致学生对教学失去兴趣或者学习成绩下降，就会引发学生对教师的不满。小班化教学中几乎不会发生类似情况，即便存在这样的问题，教师也可以让学生动脑筋、想办法自行解决，这不仅培养了学生的沟通合作能力，还鼓励学生独立思考解决问题。

四、基于创新型人才培养目标的小班化教学模式改革策略

1.教学观念要从小班化教学的角度出发而更新

教学的对象是学生，而学生也是教学中的主导因素。教师在开展教学中，首先就要考虑到学生的知识需要，然后是提高教育质量，让学生的学习更有效率。国家倡导高校要注重培养创新型人才，如果教师在教学观念上没有更新，就会在教学上存在着滞后性。教育要具有时代性，才能够培养出走在时代前沿的学生，让他们在职业岗位上发挥自己的专业能力，否则，学生就会在激烈的人才竞争中面临着被淘汰的威胁[5]。行为的创新以思想创新为指导，这就要求教师在转变教学思想观念的时候，要做到以学生为本，对教育服务化以高度认识并落实到实践教学中。

2.实施小班教学模式有助于课程结构调整趋于合理化

中国要发展，就需要更多的创新型人才。高校承担着人才培养的责任，就要根据社会发展需要而进行人才教育和培养。创新型人才并不仅仅是专业领域的人才，而更应该具备多学科融合的能力，采用多学科交叉教育模式是非常必要的。高校在学科教学中引入小班化教学模式，还要从专业需求的角度出发，一些学科需要多种学科知识的融合才有助于创新型人才的培养，就可以采用小班化教学模式，让学生的学习不再局限于专业知识本身，而是与其他学科的相关知识充分融合，让学生从多个领域掌握专业知识，从实践活动中学习专业理论内容，以通过拓展学生知识面而让学生对知识灵活掌握，并提高知识的应用能力。

3.实施小班教学模式可以对教学评价体系加以优化

在高校的人才培养中，要达到创新型人才培养的目标，就要以人才培养为导向开展教学评价活动。传统的教学评价模式为事后评价，且以学生的考试成绩为准，导致学生的优点以及自身的潜在能力没有发挥的机会，学生的个性也遭到了扼杀。在小班化教学中，学生的个性差异表现是非常明显的。由于班级学生数量少，教师可以观察到每一名学生的学习状况，并对学生个性差异进行总结和分类，以对不同类别的学生制定出相应的评价指标。相应地，教学评价体系也得以优化，基于学生的个性差异性表现，在评价考核中要采用多样化形式，除了学生的考试成绩、考核成绩之外，还要将课程特点纳入到考核范围内，并对学生实施过程性考察，包括学生对知识的掌握程度和运用能力等等。将所有的考核内容指标化之后，经过加权处理后即获得了考核评价结果。针对小班化教学进行评价，由于评价内容多而复杂，需要将综合评价模式构建起来，目的在于激发学生的创新思维，鼓励学生积极主动地参与创造，以对新型人才进行全面培养。

综上所述，由于教育的多样化，在开设小班教学的时候，教学内容是重点，而且学生要通过接受教育以满足知识需求，因此，小班化教学的针对性更强，让学生在充分吸收知识的同时，能够对知识加以灵活运用，并充分发挥自身的潜力，实现知识创新。

参考文献：

[1] 刘莉莉，常学宏.以培养创新型人才为目标的高校教学管理改革探析[J].课程教育研究（下旬刊），2015（10）：49- 50.

[2] 尉莉.我国高校实施小班化教学现状分析与发展策略[J].青海师范大学学报 （哲学社会科学版），2015，37（01）：161- 163.

[3]宋广文，刘凤娟，杨超.论全面推行小班制教学的必要性与可能性[J].教育研究与实验，2013（04）：30- 35.

[4]张宝慧.高校推行小班化教学模式改革探究[J].科教文汇，2015（27）：23- 24.

小班化教学范文第8篇

个学生的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。对于小班化教育的个别化

教育，在教学实践中，我们首先应该转变传统的教育观念，既要求真务实，又要

开拓创新。进一步改善师生关系，注重培养学生的多元智能。

与大班化的教学相比，小班化教学的优势主要体现在：

一、使教学具有更强的针对性，有利于因材施教

由于小班人数少，教师可以更快、更好地了解学生，包括学生的基础、心理、个

好、特长、能力等。这样，在教学的设计过程中，教师就有较强的针对性，

而且也有更多的时间对学生加强个别指导，与学生进行充分的交流。小班化教学

由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。

课后，教师要分析每个学生的特点，做到因材施教、取长补短；要关注每一个学

生，不留课堂“死角”；要合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种潜能，重视

学生的非智力因素和非理性因素。

二、促进师生互动，有利于学生健康发展

在教学过程中，当遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示时，通过小班化教

学，就有足够的空间来实现。在课堂上，师生之间、生生之间有更充分的时间进

行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互

动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性学习的目的，充分发挥主

体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康地发展。教师切忌用

“满堂灌”的教学方式，而要给予学生主动研究、自主学习的时间。一堂课中，

每个学生的自主学习时间不得少于三分之一；要让学生主动认识到本堂课有哪些

知识点、如何把握它们、前后知识有何联系……即对知识进行内化，达到举一反

三的目的。

三、提高学生的自信心，有利于学生的成长

因为小班化教学人数少，每个学生就有更多被关注的机会。学生每天在学校的学

习状况、行为表现、身心健康，教师都了如指掌。一旦发现学生身上的问题，教

师可以及早与家长取得联系，进行沟通，以便更好地引导孩子。而大班化教学由

于人数多，一节课下来，有的学生一次发言的机会都没有，这就阻碍了学生的发

展。在小班化教学中，通过小组合作学习，师生、生生接触得越多，学生得到的

锻炼就越多，他们受到教师表扬和鼓励的机会也越多，有利于提高学生的自信心

，对学生的成长非常有利。

四、发展学生个性，有利于学生的发展

小班化教学由于班级人数的减少，使教师有更多的精力去关注学生，在行为上也

会深入地研究和了解学生，正确对待学生的个别差异，力图实现学生最优化发展

。课堂上，教师要努力转变观念，与学生平等对话；下课时可以参与学生的活动

，用亲切的话语进行聊天式的交流，在交流中掌握学生的思想情况；平时可以用

“悄悄话”的方式和学生进行交流。在小班化教学中，教师可有条件地运用体态

语向学生传递关爱的情意。如在课堂教学中，教师可用敏锐的目光主动去捕捉学

生的视线，并不时向学生传递各种微妙的信息，使学生感到教师无时无刻不在用

眼神和他们直接对话，从而产生一种教师很喜欢自己并正在关注自己的美好感觉

。特别对于低年级的学生，教师在恰当的时机，可以摸摸他的头、拍拍他的肩、

握握他的手……这些动作看似简单，却富有人情味。在学生眼中这是一种师爱情

感的流露，能使学生感到安全、幸福和温馨。教师要努力建立“母爱型”“朋友

式”的师生关系，这样就能有效地促使学生的身心健康。

五、实施小班化教学，催开学生智慧的蓓蕾

由于学生年龄小，接触社会的时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在他们

的心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师，不能因急于完成教学任务

而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师要充分发挥小班人数少的优

势，仔细、耐心地倾听学生提出的问题，并从中选择有价值的题目组织学生讨论

，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦、适时点拨，让学

生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证教学的成功。鼓励和

表扬是学生个性发展的重要手段。教育学生必须动之以情。教师应尊重学生，建

立融洽、平等的师生关系，要善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定

和赞扬。要时时与学生们打成一片，共同学习、共同游戏。教师的一个微笑、一

句鼓励和表扬的话语，都会让学生得到鼓舞，增强自信，催开其智慧的蓓蕾。

可见，小班化教学优于大班化教学。但要想在大范围内实行小班化教学，也不是

一件容易的事。首先，它需要家长、教师更新育人观念。“小班化教学”不只是

为了提高学生成绩，更重要的是培养学生的全面素质，如创新能力和良好的学习

习惯。其次，课程教材有局限性。现行的教材具有严格的系统性、统筹性的特点

，为小班化教学的综合教育、分层教学带来一些困难。因此，要遵循小班化教学

原则，就必须对原教材进行调整。最后，实施“小班化教学”，要有充足的教育

资源。这就要求在人、财、物方面都有较大的投入。但由于不少学校缺乏经费投

入，有的硬件设备跟不上，这些都为小班化教学的进行带来了实际困难。

我们相信，随着社会的发展、时代的进步，小班化教学一定会得到更多的重视，

小班化教学范文第9篇

一、增强趣味，培养学生参与主动性

在小班化教学中，再将学生分成学习小组，更有助于发挥每位学生的特长。在学习生字时，通过小组合作的方式进行生字的学习，例如：读字进行组词，遇到有些词的时候，还可以让同学在小组内讲故事，或者通过日常生活解释词语，进而理解生字。例如：“耕耘”这个词，去过农村的都知道“井田制”，这个词的偏旁是一种工具，讲讲井田制的具体历史，学生们将能够记得更加清楚。

二、创设活动，烘托语文课堂氛围

活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。因此，语文课堂教学活动是学生发展的媒介和体制。小班化教育是可以考虑每个个体之间的差异，但是小班化教育的规模达到何种程度为最佳，当前在教育领域内仍没有准确的定论。因此，尽可能地在小班语文教中加强学生的参与程度。同时要考虑各个方面的综合效益，以投入最少达到最大的经济效益为宜。例如：在讲述《天气预测》一课时，为了让学生尽可能的参与活动，增加学生的学习兴趣，教师可以让学生在课堂时间或是课下时间观察天空中的云，观察不同种类的云代表着什么，并让学生用语言描绘云的形状，还可以让学生以云作为素材，进行作文或者写诗；或者让学生即兴演讲。学生全面参与课堂活动，有助于发挥学生的想象力，激发学生的学习语文的兴趣，让学生意识到语文并不是枯燥的。

而学生在学习古诗时，例如：李白的《望庐山瀑布》，在学习这首诗时，教师可以让扮演李白的角色，学生可以装扮成李白的样子朗读这首诗，或者创造庐山瀑布的场景帮助学生学习这首古诗。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生理解古诗的大意和中心思想。

三、营造机会，增强学生学习热情

小班化教学中更强调学生的积极主动性，利用班级优势发挥学生的管理能力和学习能力。在语文教学中可以采用语文课代表的管理制度，人人都是课代表，这是小班化语文教学管理的一大特色。班级学生按座位轮流担任课代表，让每位学生都有近距离接触语文的机会，以此激发学生的主观能动性，提升学生的语言交流能力和理解能力。每位学生任职语文课代表期间，要负责班级每位学生的语文学习，帮助语文教师进行语文教学活动。在这一过程中不仅能够提升学生的组织能力，还能增强学生的积极性。此外，在每位学生任职期间，学生还可以自行组织语文课堂中的活动、游戏、课堂练习内容、考查方式等等。让学生主动参与语文管理，有助于帮助学生掌握语文基础知识，提升学生学习语文的兴趣。

四、完善评价，构建小班化语文评价体系

对于学生学习成果的评价，我们不能再单纯的使用笔试考核来评价。特别是语文这门学科，它既是一种语言，更多的是一种艺术和沟通方式。所以，对于语文教学的评价不应该仅仅局限于笔试，像口语、默写、朗读这些方面都应该涉及到。我们拿背诵和口语这方面来举例，教师完全可以采用口头交流的方式来进行，活学活用。例如：我们把语文试卷分成写字、看拼音默写、组词、默写课文、阅读、写作等几部分，把这几部分分开单独进行评价，并最终进行汇总评价，更客观地评价学生。

教师不仅要考虑到评价主体的多样性，还要考虑评价结果和评价过程的全面性和准确性，要以正确的价值观和世界观评价学生能力，通过完善的评价方式激发学生的学习热情和综合能力，从而反映出个体的差异性，并找到对应的解决策略。例如：对学生的评价不应该仅限于成绩，在学生对语文的应用和创新能力方面也应该做出客观的评价。

小班化教育满足了先进社会对于优质教育的迫切要求，对小班化教学采用何种教学方式，是教育群体乃至整个社会需要面临的新问题。在小班化语文教学中，采用小组学习方式能够让学生积极参与活动，而完善的学习评价体系，在帮助学生及时发现自身不足的同时，为学生提供一个全面、客观的评价体系。小学语文教学中实施小班化教学，能够帮助学生不断表现自我，在自由、愉快的良好环境中最大限度地开发潜能，发展创造力。

小班化教学范文第10篇

【中图分类号】 G620 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）06―0049―01

法国作家孔巴滋说：“未来的学生应该培育灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。”小班化教育就是通过激发学生内在的成长需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，让学生得以生动、活泼、自由地发展。

一、小班化教学优点

1. 小班化教学，有利于扩大教师的关爱面。采用小班化教学，学生总数少了，教师分配给每个学生身上的时间就多了，对学生的关爱面、提问面较之于普通班级授课要大许多，更有利于学生的成长。

2. 小班化教学，有利于因材施教。由于人数比较少，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、爱好、特长、能力等了解得都比较清楚。因此，教师的教学设计具有比较强的针对性，有利于因材施教，也有更多的时间加强对学生的个别指导。

3. 小班化教学，有利于不同层次的学生得到充分的发展。采用小班化教学，教师课后对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息交换更直接、更及时、更有利于学生的发展。

4. 小班化教学，有利于形成良好的班风和学风。小班化为师生之间的交往提供了更多的机会，有利于对学生进行养成教育、行为习惯教育，促进了良好班风、学风的形成。

5. 小班化教学，有利于班级管理。在班级管理中，小班化教学也有其独到之处。班级规模小，教师就有更多的时间和精力与学生进行思想交流和情感沟通，关注到每一个学生的思想动态，进一步融洽师生关系；班级人数少，学生参与班级管理的机会就多，得到的锻炼就多，培养学生的良好合作品质就成为可能。

二、如何提高小班化教育管理的效率

1. 造设宽松和谐的班级环境。在小班化教育中，师生的平等相处已经成为一种生活方式，小班化宽松民主的氛围有利于学生个性发展。为了积极营造宽松和谐的班级环境，我尽可能地与孩子们融为一体，与他们一起玩耍、一起聊天，参与他们的活动。鼓励他们多与小伙伴一起游戏，培养他们团结合作的意识和人际交往的能力。

与此同时，当孩子犯了错误后，用宽容的心态去对待，用孩子的角度去看待，耐心地说服。作为一名教师，首先要爱学生。只有热爱学生，成为学生最亲近最信任的人，才能使他们自觉地接受教师的教育。孩子更是如此，他们鲜明的个性赋予他们外显的情感，只要我们真诚地去走进他们，他们也会更乐于接受你、喜爱你。

2. 建立“自我教育、自我管理”的班级管理制度。为了让更多学生有机会承担集体工作，我在小班化班集体建设中，先让每个学生自荐岗位，然后根据每个孩子的个性特点及特长给每个学生安排了不同的岗位，如热心集体活动、组织能力强的孩子就安排她担任活动组织员；热爱劳动、勤快的孩子就担任卫生保洁员；关心集体、文明守纪的孩子则被选为文明安全员等。

“人人有岗位、处处有榜样”的班级管理，使孩子也能很快地学会自主管理，提高服务意识，形成你追我赶的良好风气。每天早上，当孩子们在领读员的带领下，认真进行早读时，听到他们朗朗的读书声，我会情不自禁地为他们的表现而喝彩；每天中午，当孩子们在保洁员的组织下清扫教室、整理物品时，看到整洁的教室，我会由衷地为他们的行为而感到骄傲；每天放学后，当孩子们在文明安全员的带领下自觉摆好桌椅、关好门窗时，看到他们认真专注的神情，我会油然而生自豪之意。他们主动为集体奉献，在奉献中快乐地成长着，而我也因为孩子们的快乐而感动。在小班化教育管理中，我改变了教育观念，没有因为孩子的小就包办代替，而是有效地发挥孩子的特长，采用自治性管理，充分发挥了学生的主动性、自主性和能动性，促进了学生自我意识的提升。

3. 做好辅导工作、不让一名学困生“掉队”。班里有几个调皮的孩子，他们的学习成绩不理想，思想也不稳定。如果不关注他们，他们便会将自己孤立，游离班级之外。而带好小班化班级重要的一点是不让一个人落下。怎样帮助这些学困生找回自信，取得进步呢，我想这世界上没有不希望得到赞美和夸奖的孩子，我就努力发现他们身上的闪光点，借此表扬激励他们积极向上。