小班安全教学范文

小班安全教学范文第1篇

关键词：小班化 分层分类 师徒制

中图分类号：G642.0

分层分类教学最早于1868年在美国由哈利斯创立，19世纪末20世纪初出现的“圣巴巴拉制”把每个年级的每门学科都分为A、B、C三层，其学习内容难易依次递减。20世纪四五十年代分类培养、分层教学实践停滞不前，二战后世界各国开始重新重视分类培养、分层教学。在日本对分类培养、分层教学也进行了广泛实践和研究，他们分层的确定是由学生根据自己的学习情况来选择，主要采取的是分层走班制。

本文正是基于这一背景，以《安全网络构建》课程为依托，针对学生主要是高年纪，实际R邓平参差不齐的情况，为此对课堂教学进行改革，以小班化为切入点，采用分组分层“师带徒”式教学形式，突出领队的核心地位，扮演组内师傅角色，开展任务实施过程，按难易程度分配任务，形成现代课堂特殊师徒制，带动组内其他同学的技术知识学习。

1.基本思路

本文是基于《安全网络构建》课程建设与改革，该课程教学内容以安全网络构建和管理的岗位实际需求出发，从企业真实案例中提取具体的工作任务，形成各个学习领域，但是受教的学生却是第四、五学期的高年级学生，学生的自身专业知识层次差别非常明显。针对学生的实际专业水平情况，对《安全网络构建》课堂教学以小班化为切入点，改革内容如下：

1） 对课堂形式进行改革：对学生按照专业水平分成上中下三个不同层次（其比例大概为1：2：1），由上流学生形成各个领队，然后由领队和其他同学双向选择，形成1优2中1扶的4人小组，突出组内领队的核心地位；

2） 对课堂教学内容改革：按照分层逐步推进的思想，对工作任务按照回顾已有知识、融入新技术知识、拓展新技能的思想进行改革；

3） 对学习形式进行改革：由领队为中心，扮演组内师傅角色，开展任务实施过程，按难易程度分配任务，形成现代课堂特殊师徒制，带动组内其他同学的技术知识学习；

4） 课堂考核方式改革：由互评打分、领队打分、教师打分三部分组成；

使得课堂教学形成由教师这个孤立点牵动领队线，在领队们拉到全班同学面的分层教学形式，达到椎体的立体教学效果，满足不同层次的需求。

2.主要内容

在教师指导下，如何让分组学生主动地进行实践、参与、应用、探索、归纳、提出问题、解决问题，真正重视知识的获取过程，养成重视科学和创新思维的良好习惯，必将对学生的一生起着十分重要的作用。小班化的工作任务教学模式是体现主体化教学观念最有效的途径。

为了更好的开展现代课堂学徒制，首先由教师对学生按照专业水平分成上中下三个不同层次（其比例大概为1：2：1），由上流学生形成各个领队，然后由领队和其他同学双向选择，形成1优2中1扶的4人小组，即领队师傅、实施者、帮扶员三个梯队人员层次，突出组内领队的核心地位；对教学内容按照分层逐步推进的思想，对工作任务按照回顾已有知识、融入新技术知识、拓展新技能的思想进行改革；学习形式对学习形式由领队为中心，扮演组内师傅角色，开展任务实施过程，按难易程度分配任务，形成现代课堂特殊师徒制，带动组内其他同学的技术知识学习，教师教学形式，开课由被帮衬扶持学生回顾旧知识，然后教师点拨工作任务的新知识，课中带动中等生解释工作任务中关键点，并分析，课尾由领队上台展示拓展的新知识，教师课间巡回指导；课堂考核方式由互评打分、领队打分、教师打分三部分组成；使得课堂教学形成由教师这个孤立点牵动领队线，拉在领队们拉到全班同学面的分层教学形式，达到椎体的立体教学效果，同时形成了教师带领队、领队带实施者、实施者带帮扶者层层的师徒式，使得教学满足不同层次的需求。

3.结束语

本课题研究探讨以技术知识为主要方向的课堂教学改革，通过分组教学，试图让优秀学生成为课堂主体，领导各个小组，由他们通过帮传带的“现代课堂学徒制”，带动组内其他同学的技术知识学习，使得课堂教学形成点线面的分层教学形式，达到椎体的立体教学效果，满足不同层次的需求，所学知识既有助于其终身发展，又能够更好的运用于实际问题的解决。

参考文献：

[1] 刘燕. .高职院校“分类培养”教学改革探析[J].教育教学研究，2012，（5）：96-97.

[2]唐毅谦，陈琳，王钟箐等.构建分类培养体系培养高素质应用型人才――以成都学院为例[J].中国大学教学，2010，（1）：34-36.

[3]张军侠，祝志勇等.分类培养分层教学打造“卓越园林技师”的实证研究[J].中国职业技术教育，2015（20）：56-69

基金项目：浙江省教育科学规划项目（2016SCG243）；浙江省课堂教学改革项目（kg2015802）；浙江省高等教育学会项目（KT2015107）

作者简介：

杜焕强（1983-），男，浙江宁波人，硕士，讲师，研究方向网络安全、系统仿真。

小班安全教学范文第2篇

关键词：小班化；实训教学；项目教学法；小竞赛

推行小班教学是职业技术学校教学改革的必然趋势，以小班为团队，真正体现了以学生为主体的教学理念；将较大项目分解成小项目、小任务开展教学，让学生在有限的实训课堂中完成项目的学习，能增强学习的信心；一个大项目学习完后，进行本项目一次综合知识的小竞赛，检查学生对该项目知识的掌握情况，能增强竞争意识。

一、小班化、小项目、小竞赛教学模式的提出

传统的大班化课堂教学模式陈旧，教学方法单一，学生虽能掌握一定的知识和技能，但是应变能力比较弱，综合运用能力不强，远远不能达到社会对人才的要求。小班化、小项目、小竞赛教学改变了传统教育以教师为中心、以教材为中心的做法，瞄准的是教师如何教得更有效，学生学得更有效、更充分，其出发点和归宿是学生有个性、生动活泼地发展，形成终生学习的能力和品格。

为了提高学生的技能操作水平，适应社会对人才的要求，我校机电专业在《电梯维修与保养》课程的实训教学中试行“小班化、小项目、小竞赛”教学模式，经过两年的实践证明，“小班化、小项目、小竞赛”教学模式既符合机电专业实训课本身的特点，也顺应了企业对人才的要求。

二、小班化、小项目、小竞赛教学的可行性分析

“小班化、小项目、小竞赛”教学相对传统的大班级规模的教学模式，并不仅仅是教学规模及内容的减小，它是以社会对人才的需求为导向，以真正提高每位学生的操作技能水平为宗旨，以培养他们健康积极的学习观，自主创新的能力为目标，最终使每位学生成为一个适应社会的技能型人才。

（一）中等职业技术学校学生的特点分析

1.中等职业技术学校学生被认为是初中的“差生”，文化基础薄弱，自控能力差，在学习上普遍都存在不同程度的自卑心理；要让每个学生的技能都得到提高，适合在“小班化、小项目、小竞赛”教学模式中运行。

2.有一部分学生思维活跃，动手能力强；而另一部分基础较差，动手能力较弱的学生又跟不上，以往的大班“放羊式”一刀切的教学模式很难满足这两部分学生的需求，挫伤了他们学习的积极性和主动性。实行“小班化”教学，遵循因材施教的原则，使每个学生的才能得到充分发展。

（二）本专业实训课的特点分析

机电专业课程的实训课，特别是《电梯维修与保养》的实训教学，学生动手实操时很多时候都要进入到电梯的轿顶或底坑内，有“电击、剪切及高空坠落”的危险，实操时安全是前提，同时还要规范学生的操作，提高学生的技能操作水平。比如，学生进行“轿顶维修保养”的练习时，由于是高空作业，有时还要移动轿厢进行操作，老师在巡回指导或对于一些同学个别辅导时，要做到“眼观六路，耳听八方”，发现异常情况及时采取措施防止出现人身和设备事故。但是以往由于实训课人数较多，教师都不敢带学生进电梯井道轿厢顶或电梯底坑内实训操作，实训指导教师对课堂教学的组织、学生的安全防范已经非常吃力，所以实训课以学生技能操作水平的提高为目标根本不能实现。实行“小班化、小项目、小竞赛”教学，由于班级人数较少，可以分成3～4人的学习小组，同时由于学习的项目是分解后的小项目，学生也较容易理解和完成。

三、“小班化、小项目、小竞赛”教学的效果

1.“小班化、小项目、小竞赛”教学更能充分调动中职学校学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

2.“小班化、小项目、小竞赛”教学模式改变了学生的学习观念，培养了学生善于与他人合作，具有集体竞争和集体荣誉感等社会意识。

3.“小班化、小项目、小竞赛”教学使学生的自信心增强、自卑感消失。

4.“小班化、小项目、小竞赛”教学模式能普遍提高学生的技能操作水平。

“小班化、小项目、小竞赛”教学模式，通过在《电梯维修与保养》课程中的实践教学，它正潜移默化地影响着我们的“教与学”，我从重视研究“教法”，转向了重视研究学生的“学法”，使自己的教学水平得到了一定的提高。同时，学生在项目实训过程中，理解和把握课程实训要求的知识和技能，培养学生分析问题和解决问题的思想和方法，进一步提升学生的专业技能。

参考文献：

[1]赵笑梅，文莉.小班化教育课堂教学[M].四川大学出版社，2009-03.

[2]习维，黄睿.项目教学实战[M].北京：高等教育出版社，2010-04.

小班安全教学范文第3篇

关键词：初中生物；小班教学模式；作用

中图分类号：G633.91？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0061-02

小班化教学模式是以培养学生综合能力为目标，以提高学生综合素质和实践创新能力为教育目的。小班化教学模式，是针对目前我国初中教育班级人数较多的情况而实行的，这种教学模式实质上就是有计划地把当前一个班四五十的人数缩减为二十人左右，小班化的教学可以让每个学生都得到充分的锻炼和展示机会，真正体现学生的主体地位，有效地提高教学质量。

一、小班化的教学模式应注意的事项

小班化教学毕竟还是一种新的教学模式，教师在实行起来还会感到有些不适应，任何新事物的发生和利用，都会与传统的观念产生碰撞，小班化教学模式的开展，必定会带给教师强烈的冲击，促使教师改变教学方式。教师应该从初中生物的教学空间、教学课题、教学方式、教学模式以及教学规划策略等方面出发，以学生的需求为出发点，充分尊重学生的“主体”地位，把课堂还给学生，教师只是作为一个引导者，去引导学生学习和思考。此外，初中生正处于青春期的叛逆时期，教师一定要时刻关注每个学生的心理变化，要时刻注意学生的行为举止，针对每位学生的个体差异、不同的基础知识掌握水平和学习能力，因材施教，适时地调整教学策略，挖掘每位学生的优点和特长，让每位学生都能发现自己的“闪光点”。例如，在教学有关人体构造的内容时，教师就可以根据不同学生的学习层次进行分组，实行“分层教学”，给他们充分的空间去进行交流，学生和自己同等级的成员在一起，会感到一种“归属感”和“亲近感”。

二、初中生物“小班化”教学的作用

1.小班化的教学方式成就了学生的自我。以往“大班化”的课堂上，学生想要表现，却苦于没有机会，教师想要了解每一位时间，却苦于时间和精力的有限。而“小班化”的教学就不同了，小班化教学课堂只有二十人左右，每位学生都有充足的表现机会，也能够得到充足的锻炼，这就为他们实现自我价值提供了更为广阔的空间。生物课是初中才开设的课程，刚刚接触到生物课的学习时，很多学生还很不适应，存有众多的疑惑，对生物这门新课程有着各种各样的遐想，这就需要教师来给予他们正确的指导，对于他们的疑问给予必要的解答。生物课是一门实验性很强的学科，因此，这也需要学生能够亲自动手做实验，通过真实的体验获取生物知识，实现自主探究式的学习。而“小班化”的教学模式，恰恰能够满足初中生物教学的需求，因为班级人数少，所以每一位学生都能够得到动手做实验的实践操作机会，从而锻炼自己的实践能力，培养自己的创新意识，学会学以致用。“小班化”教学模式的最大优势就是班级人数少，正因为人数少，才能够满足每位学生的需求，而每一位学生也能够拥有充足的学习资源，与教师的接触也就更多了，和教师之间的交流也就加强了，动手操作的机会也多了，也就能够更好地发挥自己的主观能动性，从而成就“自我”。

2.小班化的教学方式体现了学生的合作精神。初中生物的授课方式还是以实验为主，传统的“大班化”教学模式下，生物实验通常都是由教师演示，很少有机会让学生亲自做实验，因为实验器材是有限的，而且由于班级人太多，为了学生的安全和实验器材的安全，学校很少开放实验室。而“小班化”教学就不同了，在这种模式之下，教师可以将二十位学生分成五个小组，每组四人，前往实验室进行实验，这样的话，实验室的课堂秩序也有了保证，而教师也有了机会和五个小组进行交流，如果小组数太多的话，教师根本顾不过来，整个课堂也毫无秩序，杂乱无章，严重影响教学效率。这样的教学模式，不仅可以着实地提高每位学生的综合能力，还有利于增强师生、生生之间的交流，全班学生拧成一股绳，形成强大的班级凝聚力，有助于班级的团结和稳定。

3.小班化的教学方式提高了课堂效率。小班化教学严格控制了班级人数，更有利于教师的教学。以往的课堂上，教师一人要面对全班四五十名学生，而且一位教师通常会带两到三个班级，这样一来，相当于一名生物教师要教导一百多名学生，教师肯定没有那么多精力顾及到每一位学生，对于有些学生，难免会疏忽一点。如果学生自己不主动、不积极，那么就很可能被教师所忽略掉。而小班化教学一个班仅仅二十名学生，教师就能够深入到每一位学生，了解每位学生的不同需求，当学生在学习上遇到了问题，教师可以进行一对一的指导，因为教师有了充分的时间来对每个学生进行分析，通过平时与学生的接触和沟通，可以发现学生的问题所在，从而帮助学生解决学习上的困难，有效地提高教学质量。

三、如何进行小班化教学

1.创造良好的学习氛围。初中生物的教学内容丰富多彩，我们绝不能够仅仅地满足于教材上的基本知识，还应该教导学生多观察、多思考、多交流，勇于探索更多的生物知识。生物与我们的生活息息相关，教师可以带领学生进行课外探究活动，将教学由课堂延伸到课外来。在课堂上，也要积极地开展探究活动，而探究活动能否有序地进行，就依赖于一个良好的探究环境，所以教师要努力创设一个良好的学习氛围，特别是动手操作这一块，教师要向学生做标准化的示范，书面语言要准确，设置悬念，激发学生的求知欲望。

2.激发学生自主学习、勤于思考。初中的学生对很多新鲜的事物都充满的好奇，喜欢实践动手，不满足于课本知识的条条框框。初中生物对于他们而言，刚好是一门新学科，而且生物现象千奇百怪，很容易勾起学生的好奇心理。在小班化教学模式之下，教师应该鼓励学生大胆尝试、自主学习、勇于创新，在面对某一生物现象时，要敢于提出自己的见解，有什么想法就要说出来，和大家一起探讨，在探索中共同进步。

参考文献：

[1]张娜.谈初中生物学新课程下的自主学习[J].中小学教育，2012，（04）.

小班安全教学范文第4篇

[关键词]初中足球教学小班化模式有效应用

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330081

当前国家大力提倡增强人民体质、提高文化素质，因此各个学校都在切实贯彻这一理念，积极探索新的教学方式以便提高教学效果。而且由于近年来我国加强了对教育的改革力度，这也促使许多学校不断创新教学方式，其中最显著的就是小班化教学模式的引入和以学生为主体的教育理念的实践。况且对于初中学生来说，他们正处于对世界认知的起步阶段，在这一时期指导他们形成协作共赢、共同进步的意识是相当重要的，而小班化教学由于人数有限，是有利于教师进行一对一的指导的。下面笔者将从理论和实践两方面来论述初中足球教学的小班化模式应该如何应用。

一、小班化模式

中国由于人口基数大，因而一直以来采取的都是大班教学，一个班级的学生最少也有四五十个，这种规模的教学不利于教师对学生的了解和教学的开展。小班化教学由于人数比较少，有利于学生和教师的交流，也有利于学生间的沟通。不同的国家对于小班的规模有不同的规定，但基本都在三十五人左右。小班化教学有利于教师掌握每个学生的发展情况，从而能够有效地开展指导。对于初中足球教学来说，教师应该根据小班化易于师生交流和合作的特点来开展有针对的教学。

二、足球理论的学习

我们现阶段的体育教学基本只是停留在实践，而缺乏基础的理论性知识，这种缺乏根基的实践活动是不符合初中学生的认知发展规律的。因而学习足球方面的理论性知识是相当重要的。首先教师要讲授足球运动当中合作与安全的重要性。因为足球属于剧烈的身体运动，也是一个团体协作的活动，因而需要强调安全与合作。教师可以依据学生的身体状况和性格特点进行小组分配。其次要分析学生最基本的球感，这对于踢好足球来说是非常重要的。对于这方面要做好学习规划，比如先学习如何运球和停球，然后再在实际中开展脚内侧踢球的学习。仅是理论的学习对于学生来说较难理解，教师可以通过多媒体播放动画或者影片来讲解动作，这样能够加深学生的印象，有利于他们进行后期实际的练习。

三、实际练习中的方法

（一）培养球感

有丰富的理论知识却不在实践中进行检验也是无益于知识的全面掌握的。对于初中生来说，他们正处于身体的发育期，在这一阶段加强体能训练有利于他们的后期发展。对于足球学习来说，首先需要的就是培养球感，而这第一步便是进行手抛球的训练。在实际训练中教师可以利用小班化的特点将学生两两分组进行对抛，以加强合作。在抛球时，上身要保持直立状态，然后用双手抱球在胸前，将球向身体的上前方抛出，一般是抛出超过头顶一米。在球下落的时候要准确地判断球下落的地点、速度以及它所受到风力影响而产生的偏差。这些都需要长期实践才能够作出准确判断，因而需要学生进行经常性的基础训练。对于学习足球比较费力的女生来说，教师可以安排男女协作或者是两个女生组成一组共同提高，同时安排一个男生作为指导，而教师则主要起着纠错和示范作用。这样才能够使学生在基础阶段就有较扎实的判断球的速度、高度和弹性的能力。

（二）脚内侧踢球的训练

脚内侧踢球虽然是属于实际踢球当中的技术性动作，但在学习过程当中也会遇到很多困难。首先就是脚的灵活性，这对于足球训练是十分重要的。练习者要使上身保持直立状态，两脚分开，其中一只脚支撑身体，而另一只脚踩在球的上面，踩的力度不应该过大，要保持球的灵活运动。可以先练习右脚，使球处于右脚内侧，右脚踩球的上部向后边拉球，使球翻转滚动，两只脚在胯下进行交替训练。但在这一过程当中需要保持身体重心的稳定。在初始阶段可以看着脚的动作进行训练，但是在逐步熟悉之后则要目视前方，脚底速度加快，逐步开始脚底运球。在这个训练当中不能够只求快，更要保持好身体的重心和动作的灵敏度，使身体和脚保持和谐的状态。而小班化教学更易于教师进行组间的指导，有利于学生及时纠错，从而加强训练的效率。

小班安全教学范文第5篇

【中图分类号】 G620 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）06―0049―01

法国作家孔巴滋说：“未来的学生应该培育灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。”小班化教育就是通过激发学生内在的成长需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，让学生得以生动、活泼、自由地发展。

一、小班化教学优点

1. 小班化教学，有利于扩大教师的关爱面。采用小班化教学，学生总数少了，教师分配给每个学生身上的时间就多了，对学生的关爱面、提问面较之于普通班级授课要大许多，更有利于学生的成长。

2. 小班化教学，有利于因材施教。由于人数比较少，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、爱好、特长、能力等了解得都比较清楚。因此，教师的教学设计具有比较强的针对性，有利于因材施教，也有更多的时间加强对学生的个别指导。

3. 小班化教学，有利于不同层次的学生得到充分的发展。采用小班化教学，教师课后对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息交换更直接、更及时、更有利于学生的发展。

4. 小班化教学，有利于形成良好的班风和学风。小班化为师生之间的交往提供了更多的机会，有利于对学生进行养成教育、行为习惯教育，促进了良好班风、学风的形成。

5. 小班化教学，有利于班级管理。在班级管理中，小班化教学也有其独到之处。班级规模小，教师就有更多的时间和精力与学生进行思想交流和情感沟通，关注到每一个学生的思想动态，进一步融洽师生关系；班级人数少，学生参与班级管理的机会就多，得到的锻炼就多，培养学生的良好合作品质就成为可能。

二、如何提高小班化教育管理的效率

1. 造设宽松和谐的班级环境。在小班化教育中，师生的平等相处已经成为一种生活方式，小班化宽松民主的氛围有利于学生个性发展。为了积极营造宽松和谐的班级环境，我尽可能地与孩子们融为一体，与他们一起玩耍、一起聊天，参与他们的活动。鼓励他们多与小伙伴一起游戏，培养他们团结合作的意识和人际交往的能力。

与此同时，当孩子犯了错误后，用宽容的心态去对待，用孩子的角度去看待，耐心地说服。作为一名教师，首先要爱学生。只有热爱学生，成为学生最亲近最信任的人，才能使他们自觉地接受教师的教育。孩子更是如此，他们鲜明的个性赋予他们外显的情感，只要我们真诚地去走进他们，他们也会更乐于接受你、喜爱你。

2. 建立“自我教育、自我管理”的班级管理制度。为了让更多学生有机会承担集体工作，我在小班化班集体建设中，先让每个学生自荐岗位，然后根据每个孩子的个性特点及特长给每个学生安排了不同的岗位，如热心集体活动、组织能力强的孩子就安排她担任活动组织员；热爱劳动、勤快的孩子就担任卫生保洁员；关心集体、文明守纪的孩子则被选为文明安全员等。

“人人有岗位、处处有榜样”的班级管理，使孩子也能很快地学会自主管理，提高服务意识，形成你追我赶的良好风气。每天早上，当孩子们在领读员的带领下，认真进行早读时，听到他们朗朗的读书声，我会情不自禁地为他们的表现而喝彩；每天中午，当孩子们在保洁员的组织下清扫教室、整理物品时，看到整洁的教室，我会由衷地为他们的行为而感到骄傲；每天放学后，当孩子们在文明安全员的带领下自觉摆好桌椅、关好门窗时，看到他们认真专注的神情，我会油然而生自豪之意。他们主动为集体奉献，在奉献中快乐地成长着，而我也因为孩子们的快乐而感动。在小班化教育管理中，我改变了教育观念，没有因为孩子的小就包办代替，而是有效地发挥孩子的特长，采用自治性管理，充分发挥了学生的主动性、自主性和能动性，促进了学生自我意识的提升。

3. 做好辅导工作、不让一名学困生“掉队”。班里有几个调皮的孩子，他们的学习成绩不理想，思想也不稳定。如果不关注他们，他们便会将自己孤立，游离班级之外。而带好小班化班级重要的一点是不让一个人落下。怎样帮助这些学困生找回自信，取得进步呢，我想这世界上没有不希望得到赞美和夸奖的孩子，我就努力发现他们身上的闪光点，借此表扬激励他们积极向上。

小班安全教学范文第6篇

[关键词]体育教学；小班化；农村学校

随着素质教育的不断推进，优化课堂形式和革新教学方法越发深入人心。小班化教学符合教育发展的新形势，相较于大班授课，小班教学有难以比拟的优越性，是教育发展的一种进步。常规体育教学采用同一教学设计和课程安排，无法满足所有学生的体育需求。小班教学打破这一壁垒，尊重学生的个体差异，最大限度提高学生的积极性，在发展体育运动的同时实现学生的全面发展。

一、小班化体育教学的意义

相较于其他学科，体育课有更强的参与性和互动性，同时也存在一定的不可控性和危险性，因此，有些体育教师为了保障学生的安全，只设计安全系数较高的内容，有些教学内容被放弃。目前，大部分体育教学都面临教师少、学生多的情况，多数教师只完成基本教学，更有甚者认为只要不出差错就好，这样的想法严重阻隔了师生间的有效交流。小班教学能缩减班级人数，让教师有更多的机会和学生进行沟通，保证课堂教学的顺利完成，同时，也更有利于教师将精力放在个性化方案的制定上，根据不同学生的特点制定有针对性的教学计划，对学生的学习情况进行系统性掌控，做到因材施教，体现教学的能动性。

二、小班体育教学的特点

在以往的大班教学中，教师只能选择在体育馆或是操场进行授课，地点的单一对授课形式和教学目标的达成有一定的局限。相较而言，小班教学有更多的灵活性，可以在计算机室进行模拟运动练习，在教室观看体育比赛，在乒乓球室、篮球馆等功能教室进行专业训练。小班教学人数少，这在一定程度上保证了课程的高质量完成，增加教师与学生的沟通，让学生能够更加亲近教师。教师也可以更加了解自己的学生，这种沟通是双向的，更是有益的。此外，在课程实施过程中教师始终具有因材施教的意识，能了解学生的不足，运用相应的方法激发学生兴趣，促进学生发展。在保证授课时间的基础上，学生有了更大的空间，将理论知识的学习与体育技能的训练结合在一起，强化训练，有效控制活动的安全进行，防止出现意外事故。

三、强化异质学生的培养

异质学生的产生有很多原因，突出体现在生理上的肥胖和心理上的自卑。有些异质学生在心理上存在一定问题，尤其是与其他同学一起活动的时候，他们容易产生胆怯和自卑的心理。在以往的大班教学中，教师很容易忽视对这一类学生的教育，使他们成为体育课的旁观者，小班体育教学的应用可以改变这种状况。针对这一问题，教师在小班体育教学中要做好正确的引导。首先，一定要足够重视异质学生，尤其是在教学中，可以优先指导或是单独指导这一类学生。有些常规的体育活动对于异质学生来说极为困难，更何况一些需要耗费大量体力和难度系数较大的项目，所以，教师要有足够的耐心和宽容，适当降低难度，比如给异质学生留有更充足的任务时间，减少强度过大的项目，进行合理的分组。分组合作对于小班教学来说成效明显，可以将异质学生安排在各个组里，使其在与同学合作的过程中逐步突破自我封闭，积极与同伴沟通，充分表达自己的内心感受，享受运动带来的快乐。为了收到更好的效果，教师可以给异质学生更多的分数，让同学喜欢和接纳他们，也让他们体会到自身的价值。同时，在异质学生取得进步的时候，教师要及时给予鼓励，让学生感受到体育运动带来的快乐，重拾自信。

四、小班体育教学在农村学校的应用

1.关注留守儿童，做好因材施教

农村教育必须面对留守儿童的问题，一些家庭无力给予孩子较多的关注，部分留守儿童身上存在一些问题，这给教学带来了很大困扰，尤其是体育课。为了促进这类学生的发展，教师需要从学生的实际困难出发，了解他们的家庭情况，关心他们的心理感受，并借助体育运动磨炼他们的意志，改掉不良习惯，承担德育的责任。在长跑、折返跑、跳高、单双杠等常规训练中积极鼓励学生挑战自我，提高自己的忍耐力，正如在生活中遇到问题一样，需要自己面对和解决。教师要多组织团体运动，比如球赛、接力赛等，利用多种形式促进学生间的相互配合，提高留守儿童的交流表达能力。体育锻炼不应只出现在课堂上，还应出现在生活中，用学到的知识指导生活。

2.优化课程开发，制定地方课程

随着课程改革的推进，越来越多的教师采用灵活的授课形式，尤其是体育学科内容丰富，形式鲜活，教师要利用这一特点活化教材的使用。农村学校由于地理位置原因，具有更为丰富的教学素材和课程资源，与其循规蹈矩，不如利用自身的势来丰富体育锻炼的内容，只要活动有趣味、有效果、利于操作就可以引入课堂。比如，靠山的学校可以组织学生进行野外拉练，爬山比赛，近水的学校可以开展游泳等水上项目，既丰富了授课形式，又教会学生游泳等生存技能。教师可以适当改革教材，对于不适用的课程进行删改，依据实际情况制定地方课程。

3.做好课程设计，提高体育能力

课程设计是教学的基础，只有真正把握学生的实际情况才能制定出缜密、有效的教学内容。以每节课的热身运动来说，这是最基础也是最容易被忽略的部分，体育教师可以利用巧妙的设计让热身运动更扎实到位。比如，可以在做好热身操之后加入一些额外环节，面对幼儿可以是喜闻乐见的简单游戏，面对少年可以采取连环活动的形式。比如50米折返跑加俯卧撑，既增加锻炼的趣味性，又达到热身的目的，还有一些团队项目也是很好的选择，比如篮球接力、控球防卫等，提高学生的合作意识。在授课过程中，要注重学生体能与技能的双重发展。技能作为提高体育学科效率的重要保障，应该以促进学生健康成长为出发点，并能够推进教学的科学开展。随着课程改革的推进，对于运动技能的探究从未停止过，没有技能的体育是无法促进学生体能发展的，反之体能也是培养技能的基础。比如，篮球运动具有良好的技巧和团队合作方法，但是体能不达标也无法获得最终胜利。

4.训练需要技巧，教育依靠精神

虽然技能训练是提高学生水平的有效手段，但是也不能无节制地向学生灌输技巧，超负荷训练。在练习技能的时候，要充分考虑学生的生理特点和成长阶段，进行科学有效的训练。在这一点上，小班教学具有一定的优势，人数少，可操作性强，尤其是有氧等运动的进行，教师能都做到一对一的指导，并根据遇到的问题进行及时纠正，制定好计划。体育训练需要依据学生特点制定指导计划，分时期分门类进行系统化训练，并在特殊时期进行补充训练。为了提高教学效率，可以将项目进行有效整合，使运动更具有系统性和连贯性，满足学生的成长需要。同时，体育技能的培养也需要调动身体的各种感官，增强大脑反应速度，增强运动效果。

5.唤醒学生主体意识，发挥教师指导作用

体育教学的一个重要作用是唤醒学生的主体意识，教学中强调既要突出学生的主体地位，又不能忽略教师的指导作用。所以，为了让学习呈现更好的学习效果，需要教师不断完善对学科的认识，积极主动地进行学习，提高自己的授课能力，并能够在工作中不断革新理念，充分发挥其主导作用。所以，农村学校要做好教师培训工作，尤其是大型交流活动，从外界不断汲取养分，将理论应用于实践，真正做好教学工作。如何调动学生的兴趣，发挥其主体作用，是每个教师都关注的问题。合作在小班体育教学中具有较高的实用性，尤其是在技能训练中，好的团队能够使课堂效果得到更好的呈现，多数常规训练都可以采用这样的形式。

小班教学给农村体育教学带来了新活力，在正视其作用的同时，我们需要明确这一形式的应用对实际教学来说是一个新契机。作为体育教师更要在深化理论研究的基础上，找到小班教学与农村教学现状相契合的突破口，发挥小班教学的高效性，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]何宗武.农村超小班体育教学研究[J].体育时空，2016，（07）.

[2]黄勇.浅谈农村初中小班化体育教学的有效性[J].体育时空，2016，（06）.

[3]吴梅春.农村幼儿小班生如何开展体育活动[J].新农村，2013，（06）.

小班安全教学范文第7篇

关键词 小班幼儿 日常安全教育 指导策略

中图分类号：G47 文献标识码：A

Small Children Daily Safety Education Instructional Strategies

YAN Ning

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Make children grow up happy and healthy is the sacred duty of every educator. Therefore， be sure to nursery children's lives and health on the top of preschool work. As a new admission of small children， younger age， poor self-control， safety awareness is quite weak， safety education for small children to work from childhood to establish a good safety awareness is particularly important. This paper describes the strategy routine safety education should pay attention to the problem of small children as well as corresponding measures to be taken.

Key words small children； daily safety education； guidance strategy

幼儿园教育的核心是以幼儿为本，切实关注幼儿的日常安全教育。小班是进入幼儿园的第一步，在这里，小朋友都来自不同的家庭，在家里都是掌上明珠，初次踏入幼儿园见到其他小朋友会有各种各样的反应。①在幼儿日常活动中难免会有意外事故发生，也许会对幼儿有一定的危害，甚至有些时候会危及到幼儿的生命安全。所以幼儿园要将幼儿日常安全教育落实到平时的活动中，使幼儿通过观察和学习获得最基本的安全知识和自我保护机能，再通过幼儿园的训练以及教育逐渐懂得爱护自己和其他人，更重要的是利用幼儿的家长帮助幼儿提高安全意识，积极采取安全措施，防范各种意外事故的发生，做好小班幼儿日常安全教育。

1 小班日常安全教育的内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“幼儿园务必要将保护幼儿的生命以及促进幼儿的健康放在教育工作的首位”。②由此可见，幼儿园的重要工作之一是对幼儿的日常安全的保护以及教育。对于小班幼儿，年龄最小，在一定程度上也没有任何的生活经验，更没有安全防范意识，缺乏自我控制能力以及自我保护能力，所以做好小班日常安全教育格外重要。

1.1 培养幼儿自控能力

幼儿情绪的不稳定以及思想不够成熟使得小班幼儿在一定程度上控制自己的能力很差，上课过程中，特别爱做小动作、注意力也不集中，孩子之间稍有争吵或者稍不留意绊倒就会肆意地哭叫。③自控能力的养成对孩子今后的发展有着至关重要的影响，因此要尽早培养孩子的自控能力，具体可有以下几种方法：第一，要努力培养幼儿良好的行为习惯以及加强幼儿的道德认识，尽可能让幼儿有目地的去做事，还要教会他们要克服困难。比如在幼儿园进行日常卫生工作，克服懒惰，提前到幼儿园；庆祝自己的生日时要给其他孩子表演节目，克服害羞的心理；在集体中要做到遵守纪律；在家里，家长应该给自己的孩子安排作息时间、教导他们不能偏食、积极引导孩子有目的地锻炼自制能力。第二，要坚持以鼓励为主。如果幼儿没有做完事或者在中途退缩了，家长不应该打骂幼儿，更不要用言语挖苦幼儿，这样就容易使幼儿产生逆反心理，伤害了幼儿的自尊心；家长应该做的是通过细心的观察，帮助幼儿解决遇到的困难，对幼儿的进步要进行一定的鼓励和表扬，让幼儿有自信心，慢慢地使幼儿获得坚持完成任务的能力。

1.2 对幼儿进行防火、防电、交通、饮食等安全教育

幼儿对危险因素缺乏必要的认识、幼儿的运动的机能还不够完善以及幼儿好动、好奇、活泼的特点，再加上幼儿在集体环境中，幼儿人数比较多，而教师人数较少，难免教师会照顾不到每一个幼儿，在这种情况下，意外事故发生的频率也会提高。那么，对幼儿进行防火、防电、以及交通、饮食等方面的安全教育，势在必行。第一，用电的安全，要让幼儿知道不能用湿手去触碰电器，也不能用湿抹布擦拭电器，电器在使用完毕后要拔掉电源插头。其次，防火的安全，家长应该把火源尽可能放置到幼儿接触不到的地方，并且要提醒幼儿不能玩打火机，幼儿教师应该给幼儿展示火灾的危害，并且在平时的教学中要教会幼儿逃生的方法，紧急情况下还可以拨打119火警电话。第二，对于交通安全教育，家长和幼儿教师要给幼儿介绍交通信号灯、交通标志的作用，让幼儿从小学会自觉遵守交通法规。

2 目前小班幼儿日常安全教育指导的现状及分析

2.1 小班幼儿园日常安全教育的现状

小班幼儿园日常安全教育的目的是帮助幼儿尽可能掌握和获得日常生活中最基础的安全技能和知识，逐渐加强幼儿自我保护的能力和意识。近年来，针对幼儿的犯罪率有上升的趋势，使得幼儿的安全问题一直备受人们关注，特别是长春盗车杀婴案、北京大兴摔婴案等等，种种事件的出现侧面反映出幼儿安全问题，国家相关法律法规也不够健全，有待于改进和提高，切实加强对幼儿的安全管理。

2.2 小班幼儿园日常安全教育存在的问题

2.2.1 幼儿园安全管理制度不够严格，欠缺内部安全管理

某些地方的幼儿园门卫不负责任，幼儿在门卫不注意的情况下溜出幼儿园；供给幼儿进餐的食堂卫生不够干净或者是食物不符合标准致使幼儿食物中毒等等。④当前幼儿园应急事件的预案还不够健全，即使有些幼儿园存在预案，但其操作性不强。

2.2.2 幼儿园自身对幼儿安全问题认识不足

某些幼儿园设备设施破旧、失修，存在严重的安全隐患。幼儿年龄小，安全意识差，这就使得幼儿园在游戏过程中注意不到存有的安全隐患。消防安全方面：消防设施陈旧、落后，消防器材不能够满足消防需求以及缺少消防通道等。

2.2.3 教师对幼儿的日常安全教育重视程度不足

教师只是在课堂上给幼儿进行日常安全教育，而不是通过对幼儿的实际行为进行指点，这就使得幼儿久而久之形成不良的安全行为习惯，对幼儿安全有消极的影响。主要体现在以下二个方面：一是教师不注重平时的安全教育。教师在平对小班幼儿进行教学的过程中，没有及时教会幼儿掌握自我防护的方式，再者，教师对幼儿安全教育有抵触心理，他们认为幼儿太小，不容易接受安全教育的内容，导致教师也不去积极探索幼儿安全教育方面的内容；并且教师在对于发现的危险行为不及时纠正。二是安全教育流于形式，没有让幼儿行为变化。教师对幼儿的安全教育仅仅是为了应付上级领导或者相关部门的检查，并不是切实履行对幼儿的安全教育；有些教师对幼儿进行了安全教育，但是，他们对幼儿的教育仅仅是局限在课堂内，没有真正让幼儿在实际生活中良好地应用。

3 小班幼儿安全教育指导策略

3.1 日常的安全教育指导

教师安全教育指导策略就是教师通过对幼儿日常生活中的行为进行合理的指导，比如：让幼儿不准携带刀片、尖锐玩具等危险品，不做头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯等的危险动作、不随便外出离开集体、不挤不撞；饮食过程中不吃变质发霉的食品；不随便乱动电器、不将手置于窗外、车外；不玩火、不玩水等。

3.2 游戏中的安全教育指导

俗话说，没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，幼儿最快乐的就是进行游戏活动，游戏也最能激发幼儿的心理活动，实现游戏教育的功能，教师的指导是必不可少的，但游戏的前提是确保幼儿的绝对安全。⑤在进行游戏教育时，教师要做到在游戏中观察幼儿的举动，对幼儿出现的安全问题要及时处理，可以和幼儿进行安全教育模拟训练，比如模拟过马路、遇到陌生人时怎样做等等；老师在与幼儿的游戏过程中还应该注意与幼儿的语言沟通，教师运用不同的语言对幼儿的游戏进行时会有不同的效果，适当建立游戏规则，使幼儿在游戏中获得同生活中一样的感受。

3.3 环境中的安全教育指导

现代幼儿园日常安全教育非常注重运用环境的力量来加强幼儿的成长和发展，在幼儿环境教育过程中，幼儿园要积极利用环境，有目的地让幼儿参与活动，让他们理解事物之间的关系；同时，幼儿园要善于发现幼儿日常生活中的各种环境现象，通过幼儿自己的体验获得最直接的感知。比如，幼儿园可以建立种植园地，教师和幼儿共同栽种，浇灌和松土，让幼儿近距离地观察植物的生长，也让他们懂得保护环境的重要性。

3.4 集体教学中的安全教育指导

幼儿园进行活动教育，其核心是成功地转化和提炼课程内容，将课程目标有效地转化为幼儿的身心发展素质。⑥进行活动教育，对环境的布置也是很重要的，幼儿只有在良好的氛围中才能全身心投入到活动中，同时，教师语言的使用也要讲求情感性、启发性、形象性以及生活性和逻辑性。幼儿园进行活动教育，关注的是幼儿的实践性、开放性，幼儿的活动需要的是宽松、和谐愉快的气氛，这样幼儿的思维才能不受压抑，自主选择自己喜欢的方式和选择合作伙伴。

3.5 其他日常安全教育指导

幼儿园应开展丰富多彩的户外体育活动，确保幼儿每天有足够的活动时间，培养幼儿锻炼的积极性，这就要求对户外活动有严密的组织计划，确立活动的目标以及确保幼儿的人身安全，让幼儿在户外真实的体验日常安全的重要性。⑦幼儿日常安全教育的活动内容和形式也不能过于单一，应该增加趣味性和多样性，在欢乐的气氛中让幼儿获得安全教育的知识。

4 结语

小班幼儿日常安全教育的任务十分艰巨，幼儿安全教育也是全社会关注的热点，小班幼儿安全意识不够强，随时随地都有可能出现各种各样意想不到的情况，只有家长和教师用心关注小班幼儿，善于观察幼儿，及时教导幼儿；对幼儿多一份爱心和呵护，重视日常生活中的安全教育，尽可能让小班幼儿获得基本的安全常识，加强幼儿自我保护的能力。

注释

① 桑小红.如何对小班幼儿进行安全教育[J].考试周刊，2011（56）.

② 记者李建平.《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布[N]；中国教育报，2001.

③ 徐改改.幼儿园安全教育出现隐患原因初探[J].成才之路，2010（4）.

④ 胡文娟.对幼儿园安全教育的思考[J].新课程（综合版），2011（3）.

⑤ 邱丽华.促小班幼儿游戏积极性策略初探[J].中国校外教育，2011（1）.

⑥ 韩冰，郑晓红.浅谈幼儿记录的方法与教师的指导策略[J].科学大众（科学教育），2011（4）.

小班安全教学范文第8篇

Abstract： This article illustrates a complete set of implementing ways and specific implementation details in the implementation of the "direction-based" and "small class" teaching mode. This teaching mode has good practicability， but in the actual operation process， it has contradiction with the current teaching management and student management mode， so it is necessary to add a lot of specific work. The method introduced in this paper is suitable for promoting "direction-based" and "small class" teaching mode in the professional group.

关键词： 分方向；小班化；教学模式；高职教育

Key words： direction-based；small class；teaching mode；higher vocational education

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）11-0297-02

0 引言

我国著名的职业教育先驱者黄炎培先生对职业教育有一段经典的论述：“谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备”，进而“使无业者有业，使有业者乐业”，该段论述彰显了职业教育本质，即，职业教育首先应该尊重个性的教育，使受教育者个性的发展，“分方向”、“小班化”教学是适应这些要求的主要举措，其具体操作方法是在允许学生在专业群选择一个专业方向，在完成各个专业共有的平台课程学习后转入到一个专业方向学习。近几年来，高职教育在推行“校企合作”[1]、工学交替、顶岗实习等一系列举措时出现了学生在校所学专业知识与顶岗实习企业衔接不够紧密的现象，进而出现学生进入顶岗实习阶段后进入角色慢、学生专业技术水平低、达不到企业要求等问题。探究其深层次原因主要是现今高职院校的课程“大专业”设置与企业要求的“特定”专业技术之间存在着严重的“知识不对称”[2]。为此，淮安信息职业技术学院计算机与通信工程学院摸索了一套“分方向”、“小班化”教学模式，该模式以计算机类专业为基础实施，截止目前已经实施两届学生，效果显著。

1 实施“分方向”、“小班化”教学模式的目的

教育部高教司相关文件中明确指出高等职业教育的培养目标为：“适应生产、建设、管理、服务需要的德、智、体全面发展的高等技术应用型专业人才，要求学生在具有必备的基础知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”[4]。

提出“分方向”、“小班化”教学模式的主要目标是服务于学生就业需求、服务于校企合作（特别是校企合作订单培养），使学生找到个人兴趣和企业需求的交集，实现精准就业。为此，我们不断整合教育资源，改进教学方式，完善、强化学生在从在校学习的专业课知识，使学生所学更符合学生爱好与个性，更契合企业的实际需求。这种需求是针对目前高职院校普遍采用的按专业口径培养学生、按行政班级管理学生的模式专门设计的，具有一定的创新性和操作难度。

下面的论述都以淮安信息职业技术学院计算机类专业作为实例。

2 “分方向”、“小班化”教学模式的具体实施

2.1 分方向时段与学生管理

分方向教学从大二开始，学生在大一学年按专业完成整个计算机专业的部分基础课程。在大一第二学期期末完成方向选择。学生需填报志愿表格，如表1所示。

为保证教学质量，分方向后采取小班化教学，按方向所组班级将介于15至35人之间，如所组班级人数过多或过少将根据学生所填报第二志愿进行适当调整，并征求学生本人意见。分方向后学生教学将打破原来的行政班级划分，重新组合成“方向班级”。学生管理将实行“管教分离”。即，教学活动按方向班级实施；学生日常事务管理按行政班级实施。

2.2 专业方向划分与课程安排

“分方向”、“小班化”教学模式中专业方向的划分与具体课程的安排无疑是决定能否达到预期效果的最重要的一环。为此，前期做了大量企业、社会调研，了解掌握企业、社会的用人需求以及岗位设置，和企业人士共同商讨分方向教学模式的方向划分，课程安排，共定专业教学计划，共建人才培养环境。经过大量数据分析和研究讨论，我们最终决定计算机系原有的三个专业划分为JAVA开发技术、.net开发技术、软件测试、网络集成与网络维护、网页制作与网站设计、信息安全、系统维护、嵌入式系统、移动无线开发等9个专业方向。以上专业方向划分与方向内课程安排均服务于当前的热门行业需求，例如计算机网络的信息安全方向业毕业生主要面向政府、银行、证券等企业的信息管理部门；中大型企业的网络与信息安全服务部门；网络系统集成安全工程建设与管理部门；安全信息咨询中介服务；安全技术产品销售领域和售后技术服务。主要就业岗位有安全产品销售工程师、安全工程师、中小企业安全网管，存储产品销售工程师、存储工程师、中小企业存储管理员等职位。

另外，有些方向划分是直接服务于校企合作订单班。例如：计算机应用专业的系统维护方向主要服务于校企合作订单班――“联想班”，我院自2004年起与联想集团培训部合作开设“联想班”，引进将联想售后服务认证LCSE和LCRE培训，到2012年，已培训10届学生590多人，输送到华东地区联想售后服务体系工作，2011年6月，我院与联想集团签约成立“联想学院”，并决定从2010级开始实施LCSE（联想技术服务初级工程师认证）、LCRE（联想远程技术服务工程师认证）和LCPE（联想技术项目工程师认证）认证培训项目。开设系统维护方向使得有志于从事联想售后服务的学生学习更具针对性。近三年“联想专班”毕业生就业率为100%，对口就业率达到95%以上。

2.3 需要解决的特殊问题

实施“分方向”、“小班化”教学模式后，由于行政班和教学班的分离，在学生管理和教学管理上出现了一系列新的问题，在教务处和现有教务管理系统的支持下，从实际出发，制定了一套完整的实施方案，包括了组班、课程安排、师资安排、教材征订和发放、课程实施、考试成绩录入等，目前，很多高校都建有自己的教务管理系统和学生考试成绩系统，在按专业方向建立教学班级后，打破了原有行政班级的建制，导致学校教务管理系统与分方向教学管理不对接的问题。为此，利用教务管理系统按照选修课程组织专业方向课程的教学班次，把专业方向班级和对应的教学班级连接起来，使任课教师能够录入成绩，并能打印专业方向班级的名册与对应课程的成绩册等，增加了很大工作量。

3 “分方向”、“小班化”教学模式的现实意义

3.1 尊重学生个性，发挥学生学习主动性

目前，高职计算机专业教课程设置为笼统。一般来说，凡是与计算机沾边的课程都要求学生学习，造成学生学习的目标不十分明确，毕业时学生总抱怨“没学到知识”。难以达到企业顶岗实习或工作的实际需要。我校对计算机专业实施分方向教学模式后，学生可以根据自己的爱好选择方向，学习目的较为明确。各方向既相互关联，又各有侧重，既体现专业方向又体现教学的针对性、目的性，学生可以根据自己的兴趣和就业意向选择合适的专业方向，避免学生出现学而不专的情况。学生还可以根据各方向的特点制订自己的学习计划，充分利用课余时间参加社团实践活动，或者利用寒暑假时间到企业一线进行实践活动。

3.2 培养目标明确，更有利于组织教学和学生管理

根据行业的需要将大专业分成小方向，每个方向我们都配有完整的教学计划，对课程的安排、教师的安排、机房的使用安排及教学管理都做了适当调整。分方向教学既兼顾了基础知识教学，又突出专业教学的针对性；既考虑到教学计划的统一性，又考虑到学生具有学习自。同时，还避免了教学管理的混乱。大一新生人学仍根据教学行政班组织教学，第二年按方向划分组织方向班级实施教学，但保留原有行政班级的日常管理。

3.3 学生就业方向明确，有利于提高就业率

制订分方向教学的方案主要依据社会上人才需求比较大的岗位群，把一个专业分成几个方向进行教学。事实上，把专业细化后，无形中拓展了就业方向，为学生提供了更多的就业机会，并且能提高毕业生就业的对口率。根据各个方向的要求，有针对性地开设课程，培养出来的学生既有一定理论基础，又有很强的实践能力，而且具有很强的岗位针对性，毕业生深受用人单位的欢迎。

4 存在的问题

实施“分方向”、“小班化”教学模式的过程中，我们客服了许多实际问题，并取得了一系列探索性的成果，但也还存在一些问题。

①学生选择专业方向还存在一定的盲目性。尽管为配合学生选择专业方向，我们进行了大量的宣传工作，但是，因为学生和家长对于专业、行业了解不多不深，在选择时仍然存在一定的盲目性，教师的引导工作还不够深入和及时；②学生数量是一个主要的制约因素。从教学成本等多个方面考虑，不可能完全按照学生志愿组成专业方向教学班级，在计算机类生源萎缩的现实情况下这种问题更加明显；③在实施教学过程中，学生管理出现空档，在教学班次中，要配备一套学生干部（如负责学习、卫生等方面），与行政班级分离，使教学班级的管理相对比较松散。

5 结语

制订分专业方向教学的方案主要依据社会上人才需求比较大的岗位群，把一个专业分成几个方向进行教学。事实上，把专业细化后，无形中拓展了就业方向，为学生提供了更多的就业机会，并且能提高毕业生就业的对口率。根据各个方向的要求，有针对性地开设课程，培养出来的学生既有一定理论基础，又有很强的实践能力，而且具有很强的岗位针对性，让学生深受用人单位的欢迎。

参考文献：

[1]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究，2006（10）.

[2]李丽娅.高职教育中校企合作教育模式的探索[J].黑龙江高教研究，2005（4）.

[3]宗存元.职业发展趋势与高等职业教育创新[J].教育与职业，2005（28）.

小班安全教学范文第9篇

近年来，随着人口出生率逐步下降，务工人员子女进城就读等诸多因素影响，导致了农村小学生源数量减少，部分农村学校班级逐渐出现小班额趋势。通过调查发现，大部分教师的教学策略仍然按照大班制教学模式实施，并未得到根本改变。要使学生的主体作用得到充分发挥，必须更新教育观念，切实转变教育理念，落实学生在教学过程中的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，在小班额下提升学校的教学质量，使学生全面发展。

一、创设小班化教育的良好环境

（一）优化教学的物理环境

教室是学生学习的重要场所。对我校这样性质的学校来说，学生大部分时间在教室里活动，我们经过多方考虑研究，把教室定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”

为了营造这样的环境，为了让教室的环境都能“说话”，使之成为一个富有情趣的儿童天地，我们在教室安设了墙报专栏，将教室四角设计成图书角、生物角、玩具角等。图书角各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；生物角里放着花草虫鱼，供学生观察增加生机。教室的其他墙布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业、绘画、手工等都展示出来，让孩子们随时都在感受成功的滋味。

（二）优化教学的心理环境

小班化教育的教学环境除了教学环境，还包括在教学过程中通过师生交往、学生之间交往所形成的教学氛围及人际关系等心理环境。

1.师生关系的定位

新课程理念下，师生应该是平等对话的关系。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。师生都是课程的资源，也是课程的建构者。因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。

小班的组织形式不同于大班，因此，无形间给师生彼此的认识提供了更多空间。教师能在单位关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多。教师基本能做到“面向全体”，加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。

小班空间上的宽松是为了更大程度实现师生心理上的宽松。班主任将自己的办公桌搬进了教室，自己的一言一行完全呈现在学生面前。良好的教师形象会使学生心悦诚服地接受老师的教育。我们的老师以朋友、大姐姐等形象出现在学生面前，这样消除了师生间的距离，使学生对老师有更多亲近感，甚至产生某种依恋。小班学生人数少，教师配备足，所以“教育的关照度”就高得多。

2.教学气氛的营造

在课堂上，我们的教师也是充分利用小班的空间优势，随时调节着课堂气氛。我们经常看到语文课、数学课以及其他活动课上，孩子们不拘一格尽兴表现的场面。记得有位老师上《看雪》一课，孩子们或小组讨论，或即兴表演，而老师则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给学生带来更多的空间；老师亲切的话语，平等的姿态拉近了距离，课堂上不时迸发出智慧的火花。研究中我们发现，许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。

二、优化小班额教学的课程设置

小班化教学由于资源上的优势，在很大层面上为课程的设置安排提供了广泛的空间。针对我校性质，我们在小班大胆开设一些兴趣课程（校本课程），收效比较明显。

我们的课程设置主要包括三个层次，基础学科课程，着眼于学生的基础知识和基本的学习能力。（包括：语文/数学/英语（从三年级起）/各类小课）；综合能力课程，着眼于学生未来的生存的基本能力。（包括：科技制作/生活劳动/礼仪社交/学科活动）；兴趣特长课程：涉及教育、安全、健身等。设置了七个项目供学生选择，着眼于学生个性的发展。（包括：生命安全教育/心理健康教育/乒乓球/羽毛球/踢毽子/跳皮筋/跳绳）

三、充分利用小班额的条件，培养学生知识能力

因为学生少，每个学生都有展示自我的空间，师生交往和学生活动的频率增加，教师参与其中，身临其境，和学生可以进行面对面的交流，发现问题，能及时解决，大大改善课堂教学对学生个性发展的效率，师生交往和学生活动的质量也明显提高，有助于学生综合素质的提高。

四、充分发挥小班额的优势，因材施教

教学中利用“自主、 合作、 探究”这一教学方式，恰当使用教学方法，让学生变被动为主动，使每个学生都有机会参与到教学活动中，在人数少空间大的条件下，有更多的时间使学生和学生，教师和学生进行交流沟通，可以通过小游戏等多种方式，营造活跃的课堂气氛，让学生相互结对子，互帮互学，共同促进，激发学生的学习热情，克服单调的学习活动，强化学生的自主性，使学生主动地学，全面发展。

总之，在小班额下，实现个性化的教学目标和方式，使每一个学生都有充分展示自我的时间和空间，并通过加强个别指导，整合教育资源，尽可能使教育均衡发展，提升农村小学的教学质量。

参考文献：

[1]康楠.浅谈农村小学小班额化的语文教学[J].新课程学习，2013，（8）.

[2]朱丽平. 农村小学小班额教学策略的研究[J].素质教育论坛，2015，（3）.

小班安全教学范文第10篇

发展；创新能力

〔中图分类号〕 G622

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

02—0067—01

小班化教学是近年来实施素质教育一项有益尝试和重要举措，也是基础教育改革的发展趋势，是目前教育革新的探索热点。小班化教学，是在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程，在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。

小班化教学，可以使得教与学个体可支配的时间与空间大大拓展，教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高，师生人际接触、互动交往机会增加，学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加，教育教学内容、方式、技术和过程等随之发生相应的动态的巨变。

一、 小班化教学有利于注重学生全面发展

由于班额人数减少，教师有可能进行个别辅导和因材施教，尽可能提高每一个学生接受教育的充分程度，让学生全面地、生动活泼地发展，最大限度地提高教学质量，这就有效地保证了在教学过程中落实“面向全体”学生的要求。小班化教学有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境，对于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感，有着不可估量的教育作用。因此，小班化教学是一种有利于每一个学生全面而富有个性发展，符合高标准、高质量全面实施素质教育要求的教学形式。

二、小班化教学有利于促进学生的个性发展

由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。小班化教学，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。多年来的教学实践证明，教师必须尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。

三、小班化教学有利于培养学生的创新能力

小班化教学，使得教师精心设计的“导”化平淡为生动，化腐朽为神奇，使课堂教学波澜起伏，引人入胜。小班化教学，教师可以完全做到有的放矢，彻底改变以往教学过程中，教师和学生间繁琐呆板的一问一答方式，尽量兼顾班上的每个个性差异很大的学生，教师设计问题的时候，应当少而精，富有针对性，直接切入要点，积极引导每个学生去思考、去争议，促使每个学生主动探索未知领域。同时，小班化教学培养学生创新能力的过程里，每个学生的思维能力、动手操作能力、综合表达能力和表演能力也有了明显提高。

四、小班化教学有利于学生的身心健康发展