六步教学法范文

六步教学法篇1

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

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情景教学法

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。

小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

二、理解——深入情景，理解课文，领会感情

讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。转贴于

三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情

《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还……。

之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：

早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回来，

听到两岸不停啼叫的猿声，

轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

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“学导式”教学法

下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：

1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。

2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行），向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。

3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。

4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。

5.教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5～10分钟时间）。

六步教学法篇2

关键词：自主学习；六步教学；分组教学

在初中生物中考分值较低的大前提下，如何完成生物课程标准中提出的要培养学生的合作精神与创新能力，是生物教师应该思考的问题。结合本校大力推广的“六步教学法”与生物学科的特点，我的课堂采用的就是分组教学的模式。分小组学习符合“学习金字塔理论”，既能提高学生的创新能力，又能培养学生的合作精神。分组学习可以让每一个学生都参与到学习中来，变被动学习为主动学习。小组成员之间又能取长补短，互相帮助，这大大提高了生物课堂的教学效率。

这里说的分组教学法具体指的是“六步分组教学”，下面我就把六步教学的基本操作程序做简单的说明。我们首先要做的就是建立学习小组，每个班级的学生都存在各种各样的差异，为了让学生更好的互补学习，在分组的时候我们应该采用优差学生互补的方式，让每个小组的实力相当，每个小组以五到六人为宜。分组后就是具体的课堂实施。

1 出示学习目标

出示学习目标是为了让学生明确本堂课的学习方向。该环节主要包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标、重难点目标。教师在编写过程中，应该遵守《义务教育生物新课程标准》中“附录2 学习目标的说明”来科学地使用行为动词。如描述、列出、列举，说明、举例说明，分析、得出、设计、拟订、应用、评价，尝试、模仿，体验、参加、参与、交流等。

2 自主学习

在这一环节中，大部分学生不知道应该如何看教材，为了能够引导学生正确的有效的看书，这就需要教师在自学环节出示有效的自学问题，如把课文的重要关键词设置成填空题让学生填写。这样就变被动学习为主动学习，学生自己学会的知识往往记忆更深刻。自学这一环节的关键就是自学问题的设置，它既要包括书上的知识点，又要有所延伸。既要让学生容易发现答案，又要注意问题的难易梯度。

3 合作探究

学生讨论的问题可以是自学环节没有解决的问题，也可以是教师抛出的问题。当学生在自学环节中有没解决的问题时，就要通过小组讨论的方式来寻求答案，要想提高合作学习的效率，教师必须在课堂上对学生进行积极的引导，切不可直接给出问题的答案，这样容易挫伤学生的学习积极性。当教师抛出问题给学生讨论时，抛出的问题必须具有讨论的价值。太简单，学生一看教材自己就能明白的问题没有讨论价值，过于难的问题也没有讨论价值。让学生讨论的问题既要紧扣学习内容，又要难易适中。例如，在讲解昆虫的发育时，我就抛出一道讨论题“完全变态发育比不完全变态发育多了哪一个阶段？”要想回答这个问题，学生首先应该了解完全变态发育和不完全变态发育各有哪些阶段，然后通过对比得出答案。通过讨论学生不仅记住了这道题，还巩固了完全变态发育和不完全变态发育的过程。在合作学习的方式下，学生的个性得到张扬，大大提高了学习有效性。

4 展示交流

展示交流环节尽量让学生之间解答问题，学生也解答不了的再由教师解答。教师在解答的过程中应采用逐层梯次引导的方式给出问题的答案。教师如果一下子就给出问题的答案，容易挫伤学生探究的兴趣。答疑环节往往与讨论环节的后半程相互交织在一起，在实施六步分组教学时千万不可生搬硬套，把所有的环节都机械地用上。

5 课堂检测

课堂检测环节就是根据学生的学习内容，检测当堂的学习效果，自测题由教师准备。在自测的环节我们可以引入“积分竞争”的机制。以组为单位，采用对二错一的方式进行积分，最后看哪一组的积分高，这样可以大大调动学生的学习积极性。每个小组的成员把小组荣誉看成是自己的荣誉，为了小组的进步，在学习上定会加倍努力。六步分组教学法不是机械的六步相加，每一步采用的方法也不是只适用于该步，例如刚刚提到的“积分竞争”，我们可以在六步中的任何一步来进行，这样就能更有效地提高学生的竞争意识，激起学生的学习热情。

6 归纳总结

归纳总结是六步教学的最后一个环节，就是让每个学生总结自己的收获。教师要选择不同梯次的学生来讲述自己的学习心得及体会。最后教师还要根据小组积分评选出本堂课的优胜小组。评选优胜小组是对小组成员的一种肯定和鼓励，也是为了让学生在现有的基础上有更进一步的进步。总之，评价要渗透到六步教学的各个环节中，对不同梯次的学生应有不同的评价标准。对于学困生应发现其闪光点，调动他们的积极性，对好一些的同学，应采用激励性评价，以促使他们上进。对待优等生应采用竞争性评价，使他们不断超越自我。

六步教学法篇3

关键词：“疑一展一评”；“六步教学法”；小组合作；主体作用；教学质量

经过几年的学习借鉴、摸索实践，我校物理课堂教学形成了相对稳定的高效课堂“六步教学法”教学模式，此教学模式是在物理课堂教学中，从“疑一展—评”角度展开教学，课堂主体充分地体现了“疑—展一评”诸要素。课堂设置是某种教学情境下通过设疑，师生之间的展示，课堂教学效果的评估三方面，实施“六步教学法”。

一、“六步教学法”教学模式

预习落实一小组合作—课堂展示—质疑探究一当堂训练一反馈矫正。

二、“疑一展一评”诸要素

新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。因此，物理的课堂主体，要充分地体现了“疑一展—评”诸要素。“疑一展—评”基本要素如下。

1.课堂教学中的“疑”

我们的物理课堂大多是从“疑”开始。课堂导人可以设置在某种教学情境下通过设疑，以提出学生感兴趣的问题人手，设疑方法有：(1)通过视频等形式设疑的教学引入方法。(2)通过科学、有效的科学提问的教学引入方法。

课堂教学中师生的互动就是一个充满设疑、解疑的过程。答疑主要是指在学生提出问题之后，教师给予针对性的指导、帮助和解决。在物理课堂中，我们要求教师一定要针对学生不会、不懂的问题教学，大胆让学生反馈学习疑惑，这也是“疑”的呈现。

2.课堂教学中的“展”

“展”主要有两个层面的意思：一是教师的展开讲述，是以教师为主导的教授；二是学生的精彩展示，是学生在对新授课内容了解、记忆、理解的基础上用自己的方式来实证学习目标达成的精彩再现。

课堂教学中有学生自我展示预习的过程，有让学生展示其学习的历程，教学时尽可能地让学生积极参与问题的讨论和实验探究的展示。在整个教学过程中，教师是导演，是组织者、合作者，这样的教学理念，培养学生动手、动脑和语言表达能力，满足学生的自豪感，增强学生学习的信心和兴趣。

3.课堂教学中的“评”

“评”包含了两层意思：一是评估，一是测评。评估是指教师根据学生在“疑”环节当中所提出的问题来评估学生对本堂课知识的掌握情况及教学目标的达成度，当然因为这种评估是建立在学生质疑的基础上，具有一定的偶然、偶发性，教师也不一定能掌握到学生真实的学情。测评则是对评估必不可少的补充，它通过一定量的精心设计的试题，一一对应地反映出学生对每一个知识点的掌握情况。

三、操作过程

在“疑—展—评”的基础上“六步教学法”的教学模式：预习落实一小组合作—课堂展示一质疑探究一当堂训练一反馈矫正。五个环节具体操作过程如下。

1.预习落实

教师在新课教学之前，先布置新课预习提纲，预习提纲由浅入深，具有梯度和广度，突破重点，突出难点，抓住教学关键，使学生在预习中积累问题，给他们心里设下知识疑问，激发学生的求知欲，做好学习新知识的准备工作，为他们课堂上有言可发创造条件。从而使学生通过预习把一节课的知识掌握一小半，并在预习中提出问题做好学习前的准备工作。当然，对于物理科来说，如果学生课前没有预习，也可把“学生自习”这一环节放在课堂前10分钟进行。

2.课堂展示

教师把本节知识拟编成有一定深度和广度的具有代表性的问题，提出本节课的学习重点和难点，并板书在黑板上，使学生明确要探索的目标进行课堂展示。

师生按预习提示的提纲顺序逐一讨论，教师根据学生的交流情况进行点拨，规范其不准确的表述，解答其疑惑的问题，纠正其错误的理解。对于教材中的各种实验，大多让学生来展示，讲解其实验方案，演示其过程，总结实验结论。在展示和互动中，学生的思维发生“碰撞”，通过探究的“切磋”、学具制作技巧的“展示”，大家互相学习、互相启发，激发学生对探究的再次兴趣，活跃了课堂气氛。在教师的指导下采用多种形式学习新知识，逐个讨论学习要点中提出的问题。采用的方法还可以是学生登台讲解：在教师的指导下学生登台讲解学习中指定的问题。在学生讲解的过程中，台下的学生随时提出疑难问题，讲解者还可以提问台下的学生，台上台下共同配合，取长补短，不仅完善了知识内容还提高了他们语言表达的能力!

3.当堂训练

当堂训练是课堂教学中“评”的主要环节。在帮助学生解决课本的疑难问题后，教师通过课堂检测或课堂练习了解学生的学习情况，进行严格的训练，引导学生当堂完成课堂练习，这让学生通过小测试或课堂练习对本节的学习有成功的体验。

物理课堂教学中，师生的互动是充满设疑、解疑的过程，是师生共同展示的过程，是教师评价学生，学生自评的过程。总之，“疑一展一评”在物理课堂中，处处呈现，充分体现。教师以多种形式和各种方法为学生创设寻找知识的情境，让学生主动地寻求知识。教学过程中学生思维活跃争先地发表自己的见解。它是知识的迁移和能力的训练，可提高教学效率，减少学生的课外负担，能够大面积地提高教学质量。通过建立在“疑一展—评”下物理课堂教学的“六步教学法”教学模式实践，我校学生的成绩得到了大面积提高，几年内我校中考的及格率都是96％以上。

六步教学法篇4

魏书生老师是我国着名教育改革家，全国特级劳动模范。虽然他担任的是中学语文教学工作，但语文教学是相通的，他的很多方法理论是值得我们去学习、去思考、去借鉴的。六步教学法就是其中之一。魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。”所以他结合学生的实际情况探索出独特的教学方法——“六步课堂教学法”。昨天我们有幸观看了《魏书生六步教学法》视频。收获很大，受益匪浅。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。每节的重点即从本节的角度看，更重要的的是从单元，从整册书，以致从学科总体目标角度看，从期末复习的角度看。

二、自学。目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。

三、讨论。经过自学，大部分难点可以解决，不能解决的，前后左右每四人为一组，研究自学过程中遇到的问题，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答疑去解决。

四、答疑。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己的题，也可以请一名学生出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答，检查学习效果。

六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

简言之，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

这六个环节既是独立又紧密联系的。

在“定向”中教师引导学生整体把握学习目标，确定新课的重、难点。它使学生明确了方向。然后是“自学”，在“自学”过程中提出问题，问题越多说明思维越活跃，学习兴趣越浓厚，然后在这基础上在进行“讨论”。“讨论”也就是师生间、生生间的交流，是思想的碰撞。再通过“答疑”解决不懂的问题。最关键的一步是“自测”。有学生出题，这样学生就要站在教师的角度去审视知识，因此在出题的过程中就有了学习的方向，加深了对所学内容的理解与巩固，无形中培养了学生的自学能力。“六步教学法”就是在潜移默化的过程中培养学生的自主学习能力。六步教学法就是在让学生发现知识、提出问题，总结知识的过程中学会自学。在自学中让学生既得到了“鱼”，又学会了“渔”。这种教学法充分调动了每个学生的主动性，使他们真正成为学习的主人，课堂的主体，达到了生物教学的新境界。

六步教学法篇5

关键词：六步教学法；实施；引路

魏书生说：“思维的战舰驶向何方，目标必须明确。”在教师们迷茫时，沙岭学校王志敏校长审时度势提出“脚踏实地、异想天开”地贯彻落实“六步教学法”。沙岭学校教研室明确任务，狠抓落实，积极推进。

一、学习提高

1.培训教研员，指导“六步教学法”实施

组织各学科教研员重新研读“六步教学法”的有关文件，加深对模式的理解，同时认真钻研课程标准，将新课改理念同“六步教学法”有机结合起来，站在新课改的高度重新认识、体会“六步教学法”的精髓。并组织教研员进行研讨交流，写出学习体会，制订本学科切实可行的计划。

2.培训领导，保障“六步教学法”实施

一个好校长决定一所好学校，由于有的校长对“六步教学法”认识不够，理解不深，实施中受到了影响。为了使“六步教学法”更好地实施，先后两次对副校长、教务主任从“六步教学法”指导思想、原则、基本要求、特点等方面进行了集中培训，引导校长们站在新课改的高度去认识、理解、重视“六步教学法”，使领导不做观看者，而是变成了导演者。

二、典型引路

骨干教师是教改的先锋，他们对“六步教学法”理解得比较深，研究得比较透。发挥典型引路，带动广大教师更好地运用“六步”教学法。教研员到各校听课，小学部选出陈晓燕、王艳、张海明等六名教师，中学部选出沈秋、李艳、王风姝等五名教师开展全镇公开课。由于组织得力、准备充分，全校300多人次参加了此项活动，大家听得认真、记得详细，并及时组织了研讨。授课教师对讲授的课进行说课，教研员进行了点评，听课教师也畅所欲言，发表感想。课堂真实、不虚假、易学，使教师们在认可的基础上有所依，更好地学习、实践了“六步教学法”。

六步教学法篇6

教师如何引导学生进行自主探索、获取知识和技能是教学的关键。教师不但要引导学生自主学习信息技术基础知识和基本操作技能，还要引导学生在学习和交流中构建自己的知识体系，学会整理、加工传递并表达信息，最终实现全面提升学生的信息素养，使学生具有自主学习和探究学习能力的终极目标。我校的三环六步教学法倡导学生自主学习，凡能让学生自学的内容，尽可能让学生自学；其次是提倡学生之间互助学习，共同提高。这一理念与信息技术教学理念不谋而合。因此，三环六步教学法既是基于我校学情的最切合实际的教学方法也是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。

二、三环六步教学法在信息技术课堂中的应用

我以黑教版信息技术七年级上册第六课《Windows7的磁盘维护》为例，谈谈这种方法在信息技术课堂中的应用。

1.课前环节（预习）

在课前我仔细研读、分析教材，设计好导学案，引导学生进行预习，并根据本课内容要求和学生学习情况设计A、B两个思考题，同时要求学生登录教学网站、阅读资料、回答思考题，使他们认识到磁盘维护和清理的重要性。

2.课中环节（学习）

（1）导入新课，明确这节课的学习目标：①利用Windows7自带的系统工具中的磁盘清理程序对磁盘分区进行清理。②利用系统工具中的磁盘碎片整理程序对磁盘分区进行磁盘碎片清理。（2）要求学生阅读教材，自主学习。遇到疑难问题与同组同学研讨共同解决。教师巡视，检查小组学习情况。（3）练测拓展、合作探究。要求学生先完成两个任务“利用磁盘清理工具对其他分区进行磁盘清理”以及“利用磁盘碎片整理程序对各个分区进行磁盘碎片分析，并根据分析结果进行磁盘碎片整理。最终明确“磁盘清理”和“磁盘碎片整理”有什么不同，为什么最好先进行“磁盘清理”。（4）展示评价，达成目标。由各小组推荐代表对各自的思考进行总结，明确收获与问题。

3.课后环节（跟踪记录）

（1）填写好上机记录。（2）完成导学案。

三、三环六步教学法的成效

在信息技术课堂上最初使用三环六步教学法时，无论是教师还是学生都有些不适应。以前上课时总是教师先用大屏幕讲解和示范，对重点和可能出现问题的地方反复强调和演示，然后学生依葫芦画瓢进行操作。虽然课堂进行得很顺利，学生少走了很多“弯路”，但是学生始终处于简单的模仿和识记这样低层次的阶段，这样的课堂，教师只注重了怎样教，却没注重怎样启发学生思考和自主探索，没有注重培养学生独立获取知识和技能的能力，使学生的创造性没有得到充分的发挥和培养。用三环六步教学法改革课堂教学后，最开始我坚持A、B级任务和问题由学生自己解决，C、D级任务能自己解决的就自己解决，不能自己解决的就小组讨论解决，小组讨论解决不了的就全班同学一起讨论解决。到后来，学生再遇到难题甚至不再找老师，直接去请教班级里的“电脑大虾”，这种“大虾”帮“小虾”的风气已获得了良好的课堂学习效果，教师被解放出来，从而有更多的精力去思考如何开发、激活学生的潜能等更深层的问题。斯宾塞说过，教育中应该尽量鼓励个人发展的进程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲得应该尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。实践证明，三环六步教学法使学生在信息技术课堂获得了更多成功的体验。它培养了学生自主学习和探索的能力，同时培养了学生很好的交流能力和良好的自信品质及信息素养。

六步教学法篇7

所谓“读写结合”六步教学法，就是通过抓文章的重点句、重点段，通过“品―说―议―写―评―改”六个步骤，指导学生循序渐进地进行书面表达训练，在潜移默化中提升学生的表达水平，激发学生的习作自信心。下面以人教版二年级下册《找春天》为例，说明六步教学法的具体操作办法。

一“品”：品词悟句，激发兴趣。

低段课文中有很多经典的句式和段式，教师可以通过让学生阅读品味，来了解句子和段落的特点，感受语言文字的魅力，体会作者用词的准确、表达的精妙。《找春天》一课中，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”这几句话形象生动，富有童趣，学生非常喜欢。课堂上可以让学生反复诵读，体会比喻句的生动性，读出反问句的语气。

二“说”：给予拐杖，引发表达。

接下来教师可提问：同学们能不能仿照课文的句型，说一说春天里其他景物呢？学生们跃跃欲试，以自己独特的视觉、富有创造力的想象，造出了五彩缤纷的句子。

生：长长的柳枝软软地垂下来，那是春姑娘美丽的头发吧？

生：又细又密的春雨沙沙地落下了，那是春姑娘高兴的眼泪吧？

生：小燕子从南方飞来叽叽喳喳的，那是春天的信使吧？

生：清澈的溪水缓缓地流淌，那是春天透明的腰带吧？

生：又暖又轻的春风从我身上慢慢地拂过，那是春天悦耳的歌曲吧？

生：粉红粉红的桃花从树枝上绽放开来，那是春姑娘的笑脸吧？

三“议”：锤炼语言，文从句顺。

在说的基础上，教师可以找出“好、中、差”三种典型，让学生讨论：语句是否通顺，用词是否准确，包括标点符号的运用是否到位等，训练学生遣词造句的本领。如有位学生说：“小草从地下长出来了，那是春天的头发吧？”教师问：这句话中哪个词用得最好？学生异口同声地说是“头发”。“春天的小草”是稀稀疏疏的，就像刚长出来的头发一样，这个比喻贴切准确。教师也可以就此句中的“长”字，让学生来议一议：“长”还可以换成哪些词？生说还可以换成“探”或“钻”：“小草从地下探出头来，那是春天刚长出的头发吧？” “小草从地下悄悄地钻出来了，那是春姑娘的头发吧？”再比较“长”和“探”“钻”，哪个词用在这儿最生动。学生都说“探”字用在此比较好，“探”写小草从地底下长出来，像小孩子似的探头探脑，把小草写活了。

四“写”：分层要求，自由表达。

低段的写话要循序渐进，从仿到创，可以从模仿说写一句话开始，然后到写三五句话，再到写一段话。学生写话时不要有太多要求，让他们想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。在这节课写话要求可以分三个层次：基础较差的孩子写一句话，中等的孩子写几句话，优秀的孩子写一段话。因为有了前面比较充分的说和评，为学生搭建了很好的写话支架，把同学说的几句精彩的话记下来，写三五句话应该是不难的。如果能加上一个开头（例如“找啊找，找春天，春天在哪里呢？你看――”）或结尾（例如“家乡的春天真美丽啊！”），就是一首优美的散文诗了。

五“评”：点评指导，激励为主。

好作文也是夸出来的，起步阶段的练笔尤其如此。写话的讲评应以肯定优点为主，让学生学习别人的长处，思考与修改自己的不足。评价的重点在于句子是否通顺，内容是否明确。教师一定要学会使用“优点放大镜”，捕捉学生习作中的闪光点，发现学生习作的成功和进步，当众表扬学生。例如，用红色波浪线画出好句子、好词语；把写得好的句子当众读给小朋友听；观察角度独特、表达有创意的句子可打上“优+”或者“优”，总之，通过点评，想方设法激励学生，激发学生的写话动力。

六“改”：多就少改，授之以渔。

小学生修改能力有限，往往难以发现自己习作中的毛病。因此，低段写话评改应遵循“多就少改”原则，要求不宜过高。自评时，让孩子把自己写的句子多读几遍，修改明显错误的词句，看看标点符号有没有用错；互评时，着重看语句是否完整和通顺，比喻是否合理；集体讲评重点修改典型的病例，同时教给修改的符号和方法。

读写结合六步教学法，把阅读与说话、写话有机结合，给予学生自由表达的广阔空间，满足了孩子原始的表达欲望，在学生还不知道什么是作文的时候，就已经写了很多有意思的话。其实，孩子是天生的小诗人，只要给他们提供可以依傍的“拐杖”，他们的思维火花就会自然迸发，个性化的表达也就水到渠成。实践证明，六步教学法有利于激发学生的写作积极性，培养学生的写作自信心，为学生后续学习作文打开成功之门。

六步教学法篇8

关键词：自主学习;探究展示;评价归纳;引深拓展

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，在全国大范围的课改潮流下，我校的新课改也应运而生，有其自身的科学性和前瞻性。所谓问题导入就是教师在新授课之前营造氛围;把本节课所要学的知识以问题的形式提出来，引导学生去自主学习，合作探究就是在课堂上，让学生以自主学习解决不了的问题，同学之间互相研究互相商量以自学的形式初步完成教学内容;探究展示就是学生在小组内或全班内将所学知识进行展示，突出特色，张扬个性的过程;评价归纳就是让学生对本节知识进行归纳小结;拓展引深就是教师或学生对难点或疑难进行点拨，解答大家疑问过程。我将具体做法总结如下四点：

一、自主学习

自主探究，温故知新，发现问题，独立思考，通过这一环节培养学生发现问题的能力.爱因斯坦说过：“学习就是培养学生发现问题的能力，学生发现问题越多，就说明他的学习能力越强。”自主学习是高效课堂的路线图，也是教师操作高效课堂的前提和先导，更是学生发现问题的关键。我们在课前指导学生依据自主探究中的问题预习课文，温故而知新。使学生将所学知识设计成学习的蓝本，依据知识的难易程度，由浅入深，循序渐进，强化练习。让学生在练习中巩固新知，发现问题，独立思考，将解决不了的问题带进课堂，现在小组内解决，为合作探究奠定了基础。

二、探究展示

科学分组，合作探究，大胆展示，彰显个性，让高效课堂成为学生张扬个性的精彩舞台。课改呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生，在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。心理学认为：人只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中才能思路开阔、弘扬个性。教师则应打破自我权威的崇拜。让学生明白老师也不是无所不知的，他们才敢于提出自己的见解、想法。

我认为：“探究展示”这个环节要想做好，做为教师就必须首先关注一下几个问题：一是教师的教学计划的安排，要前后呼应，建构让学生由旧的知识向新的知识过渡的桥梁。二是教师的教学预设与实际的教学吻合，也就是背学生的问题，让学生看到问题后不会无从下手。三是教师设计的问题不能过于高深，要有过渡。四、是教师的位置要摆正，不能过于自我，这样就不能引起学生的共鸣。这四个问题处理好了，学生的“合作探究”就会热烈、开放、大胆、求新。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，六人小组交流是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。另外小组交流时，教师要深入到各小组的交流中，及时了解学生的不同的解题思路、方法，教师要做好引导工作，鼓励学生发表自己的见解

三、评价归纳

当堂评价，及时反馈，发现问题，尽快解决，让科学评价成为高效课堂的助推器。重视激励措施，调动学生的进取之心。小组集体性评价是目前实施高效课堂以来，最为常见的一种评价手段。由过去单一的评价方式转变为多元化评价方式，它渗透于不同的课型。如新授课、自主课、小结课等。目前，我校主要采取的评价手段是小组式评价。就新授课而言，学生在自主、合作、展示、质疑等环节中，根据不同课型的评价标准让学生生生互评，组与组互评。

教师要想出色的完成“评议”这个环节，我认为要努力做好一下几点：

（1）我们的课文是文情并茂的，但囿于知识的广度不够、心智发展尚不成熟的学生往往不能一下子有所领悟。尤其是那些内蕴较深或因时代、环境的不同而易形成思想距离的课文，怎样才能让学生披文以人情、动情而入境呢？我认为教师必须引领学生有强烈意愿进入课文的学习与赏析。

（2）巧提问、妙设疑。课堂提问设疑若做的巧妙、深入和精当，不但可以激发学生的兴趣，增添课堂情趣，而且能让课堂进入到较深的层面，从而引导学生对教学内容进行比较深入的研究和赏析。

（3）善于运用流行元素。其实语文教学中的很多内容本身是比较枯燥的，比如语法。学生既无兴趣听，也不易掌握。我们可以尝试引入流行文化的元素，如运用一些学生比较感兴趣的、喜闻乐见的流行歌曲的歌名、歌词或热播影视的片名等作为实例规避教学内容的枯燥性特征。

四、引深拓展

课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。它不同于课后作业、家庭作业，具有激情、启迪、发现、尝试、巩固、熟练……等多项功能，是课堂教学的有机组成部分。引导探究求深效。练习要启迪学生探究，不满足于学会，不断地引向深入。延伸扩展求广效。练习不仅要精于纵向深入，还要善于横向扩展。打开思路，扩大视野，取得真正的广效。鼓励创造求远效。设计练习也要有远见。这个远见就是要着眼于学生的可持续发展，培养学生的创新精神。练习在依据教材传知识、育能力的同时，还需激创造，善于抓住教材的创造因素，训练学生创造性的品质，把新的“人才观”融于课堂练习中。

改革的路从来都是需要不断探索、勇于创新的，在课改中出现一些问题也是正常的。我们在课改中要继承语文教育本质的东西，坚持创新精神，摒弃形式主义，探寻一条能让语文课活起来的新路。

总之，“六步教学法”并非一成不变的模式，它在教学中具有很大的灵活性和可操作性。它在教学中的创造性运用，有着无量的发展前途。我将乘着新一轮高效课堂构建的这股春风，一如既往，使得教学与教研比翼齐飞，教师与学生一起进步。

参考文献：

[1]魏书生.魏书生文选[M]. 漓江：漓江出版社，2002.

[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.