六步教学法范文

六步教学法范文第1篇

那么，在作文教学中，如何灵活应用此课堂模式设计课堂教学呢？为此，我在学校“高效六步法课堂”课题的框架下，对习作教学的“六步法课堂”进行实践研究，积累了一些经验，取得了一定的实践成效。

一、合理安排作文教学的“六步骤”

学生是学习的主人，学习是学生自己的事，学生获得知识的过程是一个学生个体自主学习的过程。我校“六步教学法”的“创设问题――自主探究――讨论解疑――展示提升――总结感悟――当堂检测”课堂模式，始终把学生置身于“自主、合作、探究”的学习方式中，是符合新课程改革理念的。但是，作文教学却有其自身的特点，单纯地按教学顺序进行教学，却违背了学生作文学习的学习规律。

作文，其实是学生在语言学习积累的“输入”基础上，对所要表达的东西进行恰当地加工后的“输出”过程。在作文教学的“六步法”中，我们可以把“创设问题”、“自主探究”、“讨论解疑”三个学习环节看作是课堂学习的“输入”过程，把“展示提升”、“总结感悟”、“当堂检测”看作是作文学习的“输出”过程。在课堂学习 “输入”的基础上，让学生谈一谈本次习作所明白的要求和学到的作文知识，并进行习作实践，即“总结感悟”――口语交际“输出”，和“当堂检测”――书面表达“输出”。同时，在作文过程中，学生学习的最终目标是较好地完成一篇作文，作文的质量如何，必须通过学生作品的展示、评价、提升。因此，作文“六步教学法”的最后一步是“展示提升”。为此，实际应用中，我把作文教学“六步教学法”的顺序作了如下调整：“创设问题――自主探究――讨论解疑――总结感悟――当堂检测――展示提升”。

二、丰富“六步教学法”各环节的教学内涵

作文教学既要解决学生的作文技能问题，又要解决学生的作文兴趣问题。在“六步教学法”作文教学中，每一环节都有其侧重的教学目标，教学中我们要正确把握，并不断丰富各环节的教学内涵。

1.创设问题。在此教学环节中，我把“激发学生习作兴趣”作为主要的教学目标。通过游戏法、故事法、图片欣赏法、视频法等，在学生获得感观享受的同时，引发对过去生活经验的回顾，使学生想表达、要表达。

2.自主探究。作文教学的“自主探究”，关键是要解决“写什么”、“怎样写”的问题，属于作文基本技能的训练。在此环节教学中，需要老师参与学生的自主学习，与学生一起共同探讨作文方法、技巧。笔者认为，作文教学的“自主学习”，在发挥学生“自主”的同时，更要发挥教师的“引导”功能。

（1）习作要求探究，即“审题”。如三年级语文下册第五单元的习作：“这次习作，要在口语交际的基础上，用一两件事，写写父母对自己的爱，也可写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感。写完以后，读给爸爸、妈妈听，请他们提提意见，再认真改一改。”教学中，我先引导学生阅读，然后让学生说一说：写什么？有什么要求？学生通过阅读，很快弄清楚了这次习作任务。

（2）范文探究，解决怎么写的问题。很多有经验的老师都知道，作文教学前老师要写好“下水文”。一是使老师知道这次作文的重点、难点在哪里；二是“下水文”会给学生一个很好的示范作用，可供学生模仿。有专家指出，小学作文教学应该从模仿入手，加强读写结合的训练，并千方百计地丰富学生的课余生活，指导学生学习观察、学习思考、学习写作，可见作文教学中模仿的重要性。因此，在“六步教学法”作文教学中，我把范文探究作为一项重要的教学内容来推进，通过探究例文，引导学生明白作文时选择哪些材料来写、按什么顺序来写、怎样写具体。

3.讨论解疑。作文教学的“讨论解疑”，我把它界定为“合作学习”环节。此环节主要是让学生在小组内交流前面自主学习的心得，在互相交流学习中获得启发，进一步清晰作文思路。

4.总结感悟。这一环节是引导学生回顾刚学过的作文知识，进一步明确写作思路。可引导学生这样总结：这节课你学到了哪些写作知识？写这篇作文时要注意什么？

5.当堂检测。“当堂检测”环节，是在学生前面四个环节学习的基础上，引导学生当堂作文，检查学生对前面学习的相关作文知识的应用情况，一般让学生进行30分钟作文。在学生当堂作文过程中，可投影展示习作提示。

6.展示提升。主要展示学生习作，评价学生习作，在评价中进一步提升学生的作文能力。“展示提升”与“当堂检测”环节或穿行：学生边写作（检测），边朗读习作的第一段、第二段……在学生朗读习作过程中，老师既指导，又激励，其他同学也可以从中借鉴别人的作文思路，完成习作。

六步教学法范文第2篇

一、小学低段自主识字六步教学法的理论依据

小学低段自主识字六步教学法是新课程背景下达成小学低段识字教学目标的方式和手段。这一教学法以新课程理念——自主学习为核心，将传统识字教学的“以教为中心”改变为“学教用并重”、单纯地识记汉字改变为汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授、能力的训练和独立识字习惯的养成并重，让学生在积极主动的自主学习中感受到自身的发展；将现行识字教学中教师与“会认读的学生”或“会认读的学生”代替教师教授同伴的对话交流改变为教师与“自学中出现问题的学生”或“自学中出现问题的学生”与同伴间的多种沟通与交流，在以学定教、学用结合中完成每一名学生主体地位的全部落实；将学生由被动地跟教师（学生）学改变为积极主动地自学、努力地完善自学中的不足。

二、小学低段自主识字六步教学法的内容与实施

小学低段自主识字六步教学法是在小学生进入学校掌握汉语拼音后教师进行识字教学时所采用的教学方法。这一教学方法是由六个步骤组成，通常是：

1.学生借助拼音在词语中自主识字

汉语拼音是小学生认读汉字和学习普通话的工具，在小学生完全掌握了汉语拼音后，就可以借助拼音自主识字。因此教师在布置学生预习课文时，要边读边画出本课要学习的生字，并借助拼音反复读几遍。课上教师在检查预习时先检查学生所画的生字是否正确，之后将这些生字组成的词语从课文中找出并标上拼音，利用小黑板或实物投影展示给学生，让学生凭借拼音这个“拐棍”自读自认，读不准的或同桌互助，或请教老师。

2.学生借助词语自主强化汉字的识记

教师在确认学生全部正确认读这些词语后，去掉拼音，让学生借助词语来自读自认，互读互帮，教师巡回指导，解决同桌不能形成共识的问题，实现自主强化的目的。因为“‘字’是出现在语言环境中的。所以识字教学中，一般要把生字置于特定的语言环境中让学生感知、理解和掌握，这样才能巩固学过的字并使识字更好地为读写服务”。

3.学生借助生字条同桌互查识记情况，反馈纠正，学习识字方法，掌握构字规律

如果说第一步和第二步是学生借助工具来识字，那么第三步

就要求学生丢掉工具，展示自己自学的成果。学生在教师的引导下，打开书，对照生字条同桌相互检查本课要求认读的生字，全部读正确给5分+；读错了、同桌互学、全部读正确了，给5分；同桌互学互教完还不会的，一个字扣一分。刚刚开始时学生按照生字条的顺序，一个一个地检查；待学生熟练掌握这一流程后，要打乱顺序进行检查，避免学生按照生字的顺序死记硬背的“假认识”现象出现。

在学生利用合作学习互查后，教师要组织学生及时地反馈矫正，实现“100%的学生，对100%的汉字全部识记”的目的。在反馈矫正中我们让同桌汇报哪些字读错了，然后教师叫起读错的学生，边询问错误的原因，边从字源字理的角度引导读错的学生学习并掌握识记的方法，修正自己的错误，确立正确的读音。实践证明，学生读错的字往往是本课的教学重点或难点，所以教师对学生进行以学定教的同时，要运用多种方式激发全班学生的识字兴趣，让每一名学生都经历识字的过程，力求实现强化识记和情感积淀的双重目标，从而实现教学效益的最大化。

4.学生在教师设定的活动情境中进一步确认自己是否全部识记

心理学告诉我们，低年级学生的课堂注意时间大约在10分钟左右。为了延迟学生单位时间内学习低谷期的到来，尊重学生的识字兴趣，并确认学生是否真正认读了这些汉字，教师需设计一个活动游戏：将本课学习的汉字置于这一游戏之中，边做游戏，边抢答这些字的读音，让学生在没有凭借工具、没有词语语境、完全打乱顺序的情况下全部正确认读（在这一过程中，教师一定要以学定教，在某些字的认读对象的选择上一定要叫刚才读错了的同学，进一步验证是不是真的会认、会读了）。

5.学生在教师设定的新语境中正确认读新词，形成识字能力

在反馈矫正中，教师初步确定学生100%识记后，不要盲目地确定我们已经完成了识字教学任务。因为此时我们仅完成了汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授和习惯的养成。但学生是否能利用所学的知识解决实际问题，形成识字能力还不完全确定。因此，教师要根据学生的学习状况，将本节课要识记的生字与以前所学过的字组成新词（没学过的要标注上拼音），让学生自读自认。如果学生在新的词语环境中还能全部过关，说明学生已经初步将学到的知识转化为能力。

6.学生进入文本阅读，并做到读准字音，为顺利进入文本学习奠定坚实的基础

当学生走完凭借工具识记汉字、独立识记矫正强化、在新语境中正确认读汉字这三个阶梯后，教师将与学生一道进入文本阅读，奔向字字读准、课课清的理想教学境界。

三、小学低段自主识字六步教学法的效果与展望

“小学低段自主识字六步教学法”在大连市部分学校中已经应用3年了。实践证明这一教学法全面落实了“学生为主体、教师为主导、训练为主线、发展为主题”的四为主的教学原则。运用这一教学法的教师真正改变了教与学的方式，课堂教学实效性强。

1.改变了教与学的方式

尽管新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，然而一线教师还没有真正将这些教学方式扎实有效地落实在课堂教学中。因此，学生的学习方式也没有全面、彻底地改变。认真反思学生学习方式不变的原因，我们深深感到是教师在课堂教学中没有搭建学生自主、合作、探究的平台，没有把学生学习的主动权还给学生。“小学低段自主识字六步教学法”采用“先学后教、以学定教、顺学而导、少教多学、学用结合”的做法，一改以往的识字教学学生跟读，只动口、不动脑的单纯教授的方式；让每一位学生都在教师创设的自主学习的时空中学起来；在同伴合作的互帮中亲历学习过程，体验到“做学习主人”的快乐；教师也在这一教学法的运用中不断丰富字源字理的知识，不断收获学生带给教师的知识和儿童独有的思维方式，打开了教师备学生的多维视角。

2.实现了识字教学三维目标的达成

六步教学法范文第3篇

所谓“六步”，是指情境引入、目标揭示、自学交流、展示评价、总结归纳、训练反馈六个步骤。在使用“六步教学法”时，教师应遵循以下几个原则。

1.自学的成效是实施“六步教学法”的基础

自学是学生在教师引导下，在学习目标引领下的自学或合作。自学的问题可由教师设计，也可以由学生提出。 自学的成效直接关系着后续环节是否能够顺利开展。

例如，在学习《背影》一文时，教师先给学生留出自学的空间，让学生思考：既然写“父亲的背影”，为什么文章开头要略写“祖母去世”和“父亲差事交卸”两件事？学生在充分思考之后，有了自己的看法并在后面的展示环节提出：“如果只记叙父亲为‘我’买橘子一件事，材料简单而俗套，毫无新意，不具备感人至深的魅力。然而，当这件事发生在‘祖母去世’‘父亲差事交卸’这样双重打击的背景下，父亲还执意要送‘我’到车站并为‘我’买橘子。我们似乎一下子就明白了父亲的伟大之处，理解了文章感人至深的原因，也明白了作者这样处理的原因――有利于突出文章的中心，凸显父爱的深沉、伟大。”

学生通过自学，解决了前端学习中隐藏的问题，找到了问题的答案，为之后展示评价、总结归纳的顺利进行做了很好的铺垫。

2.学习小组建设是实施“六步教学法”的保障

科学合理地组建学习小组是实施高效课堂的保障。学习小组的组建需要教师全面考虑，依据学生的基础层次、男女生比例、性格差异等合理分组。师友组要同桌，前后两个师友组组成一个探究组。探究组组内成员要有明确的分工，小组角色应定期互换，加强生生互动。如何选择组长很重要，教师要综合考虑组织能力、责任心和威信等因素，选出的组长要能带领小组成员进行有效的学习。在和谐互助的小组中，学生的思维发生碰撞，互动交流得以顺利开展。

3.学习评价是“六步教学法”实施的不竭动力

小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用，通过评价，可以激发学生的竞争和合作意识；通过评价，可以激发学生的学习欲望；通过评价，可以让优秀生更优，让学困生不断进步。因此，任课教师的课堂评价至关重要。教师可以通过评价鼓励学生，创设比学赶帮超的学习氛围，形成良好的学习风气，为促进学生进步，为真正实现课堂的高效增添不竭的动力。

4.教师的主导作用是实施“六步教学法”的关键

无论是自学交流还是展示评价，都离不开教师的有效设计，如编制好“导学案”、设计具有启发性的问题、精心挑选练习题、观察和记录学生学习情况、选择展和评的对象、维持学生之间的有效交流等。

例如，在展示评价环节，针对《背影》一文中“为什么文章开头要略写‘祖母去世’‘父亲差事交卸’两件事”这一问题，何时展、展什么、展谁的、怎么展，往往不是教师在课前备课时能够进行预设的，要根据学生课上学习的情况来决定。如果大多数学生都不理解，就可以请理解的学生进行展示；反之，则可以请理解不太深入的学生展示。前提是教师对每个学生前端学习的情况、展评过程中学习结果的修正情况都要了如指掌，根据每个学生学习的实际情况进行现场决策。所以，应用“六步教学法”要求教师有新的学习观、学生观、教学观、教师观，正确处理学生主动和教师主导的关系。

六步教学法范文第4篇

关键词：新课改 “三段五步” “四段六步” 心灵洗涤 综合实践活动

2008年，我省普通高中全面实施新课改，2009年，我省中职学校也开始实施新课改；新课改要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，“一切为了学生发展”为其宗旨。我校在两股课改浪潮的推动下，勇立潮头，先后在全校范围推行了“学案式”、“任务驱动法”、“情景”、“两先两后”等教学法。2011下半年，根据省市新课改发展动向和我校实际确立推广“三段五步”教学法，迄今近两年，成效显著。

一、何为“三段五步”教学法？“三段五步”教学法是以提高能力为本位，以自主合作为基本形式，以“导入自学---比展纠评---总结验收”为三个阶段，以“导-学-问-比-结”为五个基本步骤，以创设高效快乐课堂为主要目标。具体教学模式为：

导入自学

导。导入新课。创设情景，激发学生学习动机和兴趣，导入课题；呈现本节的学习目标、方法、途径；展示导学提纲，让学生带着问题投入自主学习。

学。自主学习。学生按照教师的要求和指导的方法或提纲，专心自学，独立完成任务。

比展纠评

问。问题交流。要求学生把自主学习中解决不了的问题或疑问与本团队成员交流讨论，相互查漏补缺，纠正错误，相互促进，共同进步，共享学习的快乐。教师巡回指导。

比。比赛展示。在充分自学、讨论，问题得以解决的基础上，组织学生开展团队比赛和成果展示。给每个团队分配展示任务（含有本节的重点，具有综合性、针对性和延展性。每个团队向全班展示成果，鼓励学生纠错，教师进行点评；也可进一步辩论，形成结果。设置必答和抢答题（综合性拓展性题目），开展团队竞赛，教师评判记录各团队成绩，激发学生学习兴趣，培养团队合作精神。

总结验收

结，总结提高，测评验收。在查漏补缺基本实现学习目标的基础上，教师布置适当的达标测试题，让每个学生进行全面检测，当堂完成作业，达到“堂堂清、人人清”的目的。点评，当堂表彰优秀团队优秀个人，真诚鼓励暂时落后学生，激发学生斗志以便兴致勃勃地投入下一轮的学习。

“三段五步”教学法的五个步骤紧密相连，有机统一；“学”为目的，“比”是动力，以“比”促“学”。经过全校教师近两年的实践检验，他是比较符合新课改精神的，也比较适合我校的中职学生教育。但随着社会的变化和学生情况改变，该教学法也应随之变化。近年来，经济高速发展，但诚信缺失、社会道德严重滑坡，屡屡冲破底线，社会矛盾越发严峻，严重冲击着校园，学生心灵受到十分严重的污染；如果把学生的心灵教育有效融入课堂教学，融入“三段五步”教学法，那将具有拯救民族的时代意义。这次新课改把综合实践活动提到了重要的位置，如果把综合实践活动融入“三段五步”教学法，能将课堂内外联系起来，对学生的学习兴趣培养、综合能力提升都有十分重要意义。基于以上两点思考，我们把“三段五步”教学法融入新内涵，进一步适应新形势，并进行了一年的教学试验，推出了“四段六步”教学法。

二、“四段六步”教学法。他在“三段五步”的课堂三阶段的前面添加一阶段“心灵教育”，这样就构成了“心灵教育---导入自学---比展纠评---总结验收”四阶段；第一阶段“心灵教育”含有一个步骤：心灵洗涤；一节课的六个基本步骤为“洗-导-学-问-比-结”。所谓“心灵洗涤”，就是采用学生乐意接受的多种形式针对其心灵的污渍进行彻底的清洗，净化心灵，当然不是几次就能清洗干净，需要每位教师长期不懈的努力；我们教学实践中主要采用了两种洗涤方法，阅读讨论，教师广泛搜索，精选一些富有心灵教育意义的短文，让学生课堂阅读讨论，使心灵受到震颤；一般控制在6—8分钟。思辨，针对校园内外发生的一些事情，引导学生开展思索和辩论，让学生透过现象看到本质。同时“心灵教育”这个步骤要与“导入”能够有机结合，通过短文阅读或思辨，能对上节知识、技能有所巩固。

在第4步“问”―――问题交流中，融入综合实践活动；在学生自主学习中，教师要鼓励学生积极发现问题提出问题，问题就像能下金蛋的母鸡，能激发学生兴趣；在问题交流中，对一些问题，可安排学生组成小团队，课外展开综合实践活动，深入解决这些问题，教师提供课外的活动条件场地、指导，解决问题过程中得到的成果，要展示、鼓励，让学生体验到其中的乐趣；经过这样发现问题----解决问题的过程，学生的学习兴趣、知识、技能都会明显提高，学生的学习方式有较大转变，这正符合新课改精神，可以预言综合实践活动的广泛开展将会使教育发生巨变。在“总结验收”阶段，除针对知识、技能作总结，也要对综合实践活动情况有总结有鼓励。

六步教学法范文第5篇

关键词：初中物理；实验；教学法

物理实验教学不同于概念课教学，实验课教学不仅要求学生能掌握物理规律。更重要的在于培养学生实践能力，培养学生科学素养。本文介绍的初中物理实验“六步教学法”，重在突出“教师为主导，学生为主体，实验为主线”的教学原则；重在培养学生创新意识、创新精神、探究实践能力；重在使学生在实践中体悟物理学研究问题的实验思想和方法。

1 教学基本程序

初中物理实验“六步教学法”包括提出目标（教师活动） 设计方案（师生互动） 预审方案（师生互动） 实验尝试（师生互动） 汇报交流（学生活动） 归纳总结 （师生互动）6个环节。

提出目标：即教师根据教学内容提出研究问题，要求学生能够根据所提问题，设计研究方案。问题的提出要注意如下两点。首先，提出的问题要有明确的导向性，便于学生及时理解学习要求。第二，问题要有层次性，既要让学生自学讨论有一定的容量，又要让学生通过自己的努力能够去完成。例如，在“欧姆定律”教学时，可用如下两种方式提问。问题一：通过某导体的电流Ⅰ和加在两端电压 V以及导体电阻R三者之间有何关系？请同学们设计一个研究方案。问题二：通过导体的电流Ⅰ与哪些因素有关呢？请同学们设计一个研究方案。明显地看出，用第二种方法提问，导向性不强，同时层次也太高，学生无从下手。

设计方案：学生根据老师提出的实验目标，通过自学、小组讨论等形式设计研究方案。研究方案主要包括 ：仪器、装置的选用和安装，实验的原理、方法和步骤。这个过程是教学的难点，教师要酌情加以引导，但不强调千遍一律。这也是培养学生创新的较好机会。通过长期的训练，可使学生掌握常用的实验思想、方法，了解仪器的规格和性能。例如，在研究测电阻方法时，既可用电压表、电流表来测电阻，也可用一只电流表和一只电阻箱（定值电阻），或者用一只电压表和一只电阻箱（定值电阻），常见的方案多达8种。如果考虑到实际测量效果，还需要考虑仪器规格组合，方案就更多了。只要放手让学生去动脑，各种方案都可能出现，甚至有的方案教师还未想到。用这种方法教学，不仅巩固了知识，还培养学生发散思维能力，激发了学生学习热情。

预审方案：教师组织学生汇报实验方案，师生共同评审方案，实现师生、生生互动。由于不强调方案的千遍一律，因此，会出现各种各样的实验方案。有的可操作，有的不能完成实验任务，有的虽符合实验原理要求，但现象不明显或者无法达到效果等。在组织学生汇报和审核方案时，教师要注意如下几点：一是要充分肯定学生学习的积极性，充分让学生展示自己的方案，发表自己观点和看法，教师不武断判定正确和错误。二是要组织学生对各种方案进行审核，突出教学主体性。对学生无法判定的方案，可适当引导或者留下一步“实验尝试”中解决，让学生通过实验去判定方案的正或误。三是对具有创新意识、创新精神的学生要加以表扬、鼓励。对学生提出的问题，教师若一时无法解答，要利用课外加以辅导或者鼓励学生在以后的学习中继续研究。四是对学生展示的方案要及时归类小结，对尚未思考出的其它可行方案，要及时引导学生继续讨论，进一步完善方案。

实验尝试。根据设计方案，组织学生分组对不同方案分别动手实验或教师演示实验，并做好记录。有条件的学校，采取分组实验形式，实验条件差的学校一定要有演示实验。这个教学环节的教学目的是： ①验证实验方案的可行性，使学生进一步体会实验方案设计的技巧。由于方案的多样性，仪器准备应做到多样化，超出课本要求去准备实验仪器。也可采取课内、课外相结合的形式来完成方案的验证工作。②修改实验方案。由于受到实验条件的限制、对仪器规格、性能了解不准或者方案有误，使实验达不到理想效果。需要教师引导学生修改实验方案。③通过实验发现物理规律，达到实验目标。④培养学生实验操作技能和技巧，培养观察、分析能力。实验尝试不同于传统的学生分组实验，学生分组实验所用仪器、步骤、方法是通过实践总结出来的，实验成功率很高。而尝试实验方案带有探索研究性质，成功率较小，这需要发动全体学生参与，需要学生有良好的实验素养。

汇报交流。学生根据实验情况，汇报交流实验结果。内容包括：①本小组实验方案完成情况。是否达到预期效果。②实验中，如何修改实验方案，使方案更完善，现象更明显。③实验现象和数据记录。在学生汇报实验情况时，教师要及时归类记录，对实验不成功，要帮助分析，提出改进意见，可利用课外时间让学生再次实践，也可布置作为课外作业。

归纳总结：教师根据学生汇报的实验情况，组织学生总结实验规律。通过成功实验，总结实验技能和技巧；通过失败实验，总结经验教训；通过实验数据或现象分析，得出物理规律。

2 教学基本特征

初中物理实验“六步教学法”与传统的实验教学有明显不同，突出表现在如下几个方面。

2.1 创造性

传统的学生实验，对学生统的太死，对仪器、装置、步骤、方法作了统一的要求，学生属于模仿实验，验证实验。而“六步教学法”则要求学生自己去摸索、实践，去发散思考，去创新。把创新意识、创新精神、创新能力的培养放在重要位置。

2.2 民主化

传统的教学，强调“教师权威”，而“六步教学法”给学生创造了一种和谐宽松的学习环境。学生可以向教师或同学质疑，可以怀疑，可以发表不同观点。学生的错误观点，通过实验事实加以认定、纠正，既尊重知识，又尊重人才。和谐宽松的学习环境是培养学生创新意识、创新精神的基础。

2.3 主体性

传统的教学方法，以教师传授知识为主。而“六步教学法”突出学生主体性，把学生活动安排在每一个环节内，不仅有学生的自学、讨论，还有学生的辩论、尝试等。在教师的引导下，学生通过自己的努力去主动获取知识，学的主动、积极、有兴趣。

2.4 开放性

传统的教学以课本为素材组织教学，而“六步教学法”不仅根据课本要求设计问题，同时对学生自学中出现的各种疑难问题，也作为教学内容。教学内容不再是封闭的，而是开放的。教学形式不仅仅局限在课堂，有时在课外、在实验室、在家庭。

2.5 实践性

“六步教学法”从人的发展需要去组织教学，不仅要求学生掌握知识，更重要地掌握处理问题的方式、方法，掌握实验技能、技巧，使学生在实践中掌握知识。每一个实践活动都有学生参与，每一个实验操作都由学生亲自动手。

3 教学实施要求

“六步教学法”对教师提出了较高的要求。

首先，教师要转变教学观念。物理实验教学应该成为一种科学探索过程，回归物理探索。只有让学生从实验方案的设计、实施、修改等过程中体悟研究物理学的思想和方法，才是真正意义上的物理实验教学。二是 教师要把培养学生的科学素养作为重点，培养学生的好奇心和求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理，乐于参与观察、制作、实践。在解决问题时，有克服困难的信心和决心。养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，说实话，说真话。有主动与他人合作精神，敢于怀疑别人，也勇于放弃和修正自己的错误观点，有探索追求结果欲望。

六步教学法范文第6篇

1 教学基本程序

初中物理实验“六步教学法”包括提出目标，设计方案，预审方案，实验尝试，汇报交流，归纳总结六个环节。

提出目标：问题的提出要注意如下两点。首先，提出的问题要有明确的导向性，便于学生及时理解学习要求。第二，问题要有层次性，既要让学生自学讨论有一定的容量，又要让学生通过自己的努力能够去完成。例如，在“欧姆定律”教学时，可用如下两种方式提问。问题一：通过某导体的电流和加在两端电压v以及导体电阻r三者之间有何关系？请同学们设计一个研究方案。问题二：通过导体的电流与哪些因素有关呢？请同学们设计一个研究方案。明显地看出，用第二种方法提问，导向性不强，同时层次也太高，学生无从下手。

设计方案：学生根据老师提出的实验目标，通过自学、小组讨论等形式设计研究方案。例如，在研究测电阻方法时，既可用电压表、电流表来测电阻，也可用一只电流表和一只电阻箱（定值电阻），或者用一只电压表和一只电阻箱（定值电阻），常见的方案多达8种。如果考虑到实际测量效果，还需要考虑仪器规格组合，方案就更多了。只要放手让学生去动脑，各种方案都可能出现，甚至有的方案教师还未想到。用这种方法教学，不仅巩固了知识，还培养学生发散思维能力，激发了学生学习热情。

预审方案：在组织学生汇报和审核方案时，教师要注意如下几点：一是，要充分肯定学生学习的积极性，充分让学生展示自己的方案，发表自己观点和看法，教师不武断判定正确和错误。二是，要组织学生对各种方案进行审核，突出教学主体性。对学生无法判定的方案，可适当引导或者留下一步“实验尝试”中解决，让学生通过实验去判定方案的正或误。三是，对具有创新意识、创新精神的学生要加以表扬、鼓励。对学生提出的问题，教师若一时无法解答，要利用课外加以辅导或者鼓励学生在以后的学习中继续研究。四是，对学生展示的方案要及时归类小结，对尚未思考出的其他可行方案，要及时引导学生继续讨论，进一步完善方案。

实验尝试。根据设计方案，组织学生分组对不同方案分别动手实验或教师演示实验，并做好记录。有条件的学校，采取分组实验形式，实验条件差的学校一定要有演示实验。这个教学环节的教学目的是：1、验证实验方案的可行性，使学生进一步体会实验方案设计的技巧。由于方案的多样性，仪器准备应做到多样化，超出课本要求去准备实验仪器。也可采取课内、课外相结合的形式来完成方案的验证工作。2、修改实验方案。由于受到实验条件的限制、对仪器规格、性能了解不准或者方案有误，使实验达不到理想效果。需要教师引导学生修改实验方案。3、通过实验发现物理规律，达到实验目标。4、培养学生实验操作技能和技巧，培养观察、分析能力。实验尝试不同于传统的学生分组实验，学生分组实验所用仪器、步骤、方法是通过实践总结出来的，实验成功率很高。而尝试实验方案带有探索研究性质，成功率较小，这需要发动全体学生参与，需要学生有良好的实验素养。

汇报交流。学生根据实验情况，汇报交流实验结果。内容包括：1、本小组实验方案完成情况。是否达到预期效果。2、实验中，如何修改实验方案，使方案更完善，现象更明显。3、实验现象和数据记录。在学生汇报实验情况时，教师要及时归类记录，对实验不成功，要帮助分析，提出改进意见，可利用课外时间让学生再次实践，也可布置作为课外作业。

归纳总结：教师根据学生汇报的实验情况，组织学生总结实验规律。通过成功实验，总结实验技能和技巧；通过失败实验，总结经验教训；通过实验数据或现象分析，得出物理规律。

2 教学基本特征

初中物理实验“六步教学法”与传统的实验教学有明显不同，突出表现在如下几个方面。

2.1 创造性。“六步教学法”则要求学生自己去摸索、实践，去发散思考，去创新。把创新意识、创新精神、创新能力的培养放在重要位置。

2.2 民主化。“六步教学法”给学生创造了一种和谐宽松的学习环境。和谐宽松的学习环境是培养学生创新意识、创新精神的基础。

2.3 主体性。“六步教学法”突出学生主体性，把学生活动安排在每一个环节内，不仅有学生的自学、讨论，还有学生的辩论、尝试等。在教师的引导下，学生通过自己的努力去主动获取知识，学的主动、积极、有兴趣。

2.4 开放性。“六步教学法”不仅根据课本要求设计问题，同时对学生自学中出现的各种疑难问题，也作为教学内容。教学内容不再是封闭的，而是开放的。教学形式不仅仅局限在课堂，有时在课外、在实验室、在家庭。

2.5 实践性。“六步教学法”从人的发展需要去组织教学，不仅要求学生掌握知识，更重要地掌握处理问题的方式、方法，掌握实验技能、技巧，使学生在实践中掌握知识。每一个实践活动都有学生参与，每一个实验操作都由学生亲自动手。

3 教学实施要求

“六步教学法”对教师和学生均提出了较高的要求。首先，教师要转变教学观念。物理实验教学应该成为一种科学探索过程，回归物理探索。只有让学生从实验方案的设计、实施、修改等过程中体悟研究物理学的思想和方法，才是真正意义上的物理实验教学。

其次，教师要把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力放在首位。教师要鼓励、激励学生去创造，要建立民主和谐的师生关系，建立无批评式课堂，教师允许学生提出不同的见解，允许学生从事有意义的独立探索活动，允许学生辩论、讨论，允许学生到实验室独立实践。鼓励学生发现问题、提出问题，有质疑的好习惯，有钻研探究的好品质。

第三，教师要有开放意识。教师提出的问题和设计的学习活动要有创新思维的空间和时间，对某一问题的讨论、实践、辩论，要有可研究的内容和充足的时间。

六步教学法范文第7篇

关键词：自主学习;探究展示;评价归纳;引深拓展

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，在全国大范围的课改潮流下，我校的新课改也应运而生，有其自身的科学性和前瞻性。所谓问题导入就是教师在新授课之前营造氛围;把本节课所要学的知识以问题的形式提出来，引导学生去自主学习，合作探究就是在课堂上，让学生以自主学习解决不了的问题，同学之间互相研究互相商量以自学的形式初步完成教学内容;探究展示就是学生在小组内或全班内将所学知识进行展示，突出特色，张扬个性的过程;评价归纳就是让学生对本节知识进行归纳小结;拓展引深就是教师或学生对难点或疑难进行点拨，解答大家疑问过程。我将具体做法总结如下四点：

一、自主学习

自主探究，温故知新，发现问题，独立思考，通过这一环节培养学生发现问题的能力.爱因斯坦说过：“学习就是培养学生发现问题的能力，学生发现问题越多，就说明他的学习能力越强。”自主学习是高效课堂的路线图，也是教师操作高效课堂的前提和先导，更是学生发现问题的关键。我们在课前指导学生依据自主探究中的问题预习课文，温故而知新。使学生将所学知识设计成学习的蓝本，依据知识的难易程度，由浅入深，循序渐进，强化练习。让学生在练习中巩固新知，发现问题，独立思考，将解决不了的问题带进课堂，现在小组内解决，为合作探究奠定了基础。

二、探究展示

科学分组，合作探究，大胆展示，彰显个性，让高效课堂成为学生张扬个性的精彩舞台。课改呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生，在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。心理学认为：人只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中才能思路开阔、弘扬个性。教师则应打破自我权威的崇拜。让学生明白老师也不是无所不知的，他们才敢于提出自己的见解、想法。

我认为：“探究展示”这个环节要想做好，做为教师就必须首先关注一下几个问题：一是教师的教学计划的安排，要前后呼应，建构让学生由旧的知识向新的知识过渡的桥梁。二是教师的教学预设与实际的教学吻合，也就是背学生的问题，让学生看到问题后不会无从下手。三是教师设计的问题不能过于高深，要有过渡。四、是教师的位置要摆正，不能过于自我，这样就不能引起学生的共鸣。这四个问题处理好了，学生的“合作探究”就会热烈、开放、大胆、求新。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，六人小组交流是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。另外小组交流时，教师要深入到各小组的交流中，及时了解学生的不同的解题思路、方法，教师要做好引导工作，鼓励学生发表自己的见解

三、评价归纳

当堂评价，及时反馈，发现问题，尽快解决，让科学评价成为高效课堂的助推器。重视激励措施，调动学生的进取之心。小组集体性评价是目前实施高效课堂以来，最为常见的一种评价手段。由过去单一的评价方式转变为多元化评价方式，它渗透于不同的课型。如新授课、自主课、小结课等。目前，我校主要采取的评价手段是小组式评价。就新授课而言，学生在自主、合作、展示、质疑等环节中，根据不同课型的评价标准让学生生生互评，组与组互评。

教师要想出色的完成“评议”这个环节，我认为要努力做好一下几点：

（1）我们的课文是文情并茂的，但囿于知识的广度不够、心智发展尚不成熟的学生往往不能一下子有所领悟。尤其是那些内蕴较深或因时代、环境的不同而易形成思想距离的课文，怎样才能让学生披文以人情、动情而入境呢？我认为教师必须引领学生有强烈意愿进入课文的学习与赏析。

（2）巧提问、妙设疑。课堂提问设疑若做的巧妙、深入和精当，不但可以激发学生的兴趣，增添课堂情趣，而且能让课堂进入到较深的层面，从而引导学生对教学内容进行比较深入的研究和赏析。

（3）善于运用流行元素。其实语文教学中的很多内容本身是比较枯燥的，比如语法。学生既无兴趣听，也不易掌握。我们可以尝试引入流行文化的元素，如运用一些学生比较感兴趣的、喜闻乐见的流行歌曲的歌名、歌词或热播影视的片名等作为实例规避教学内容的枯燥性特征。

四、引深拓展

课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。它不同于课后作业、家庭作业，具有激情、启迪、发现、尝试、巩固、熟练……等多项功能，是课堂教学的有机组成部分。引导探究求深效。练习要启迪学生探究，不满足于学会，不断地引向深入。延伸扩展求广效。练习不仅要精于纵向深入，还要善于横向扩展。打开思路，扩大视野，取得真正的广效。鼓励创造求远效。设计练习也要有远见。这个远见就是要着眼于学生的可持续发展，培养学生的创新精神。练习在依据教材传知识、育能力的同时，还需激创造，善于抓住教材的创造因素，训练学生创造性的品质，把新的“人才观”融于课堂练习中。

改革的路从来都是需要不断探索、勇于创新的，在课改中出现一些问题也是正常的。我们在课改中要继承语文教育本质的东西，坚持创新精神，摒弃形式主义，探寻一条能让语文课活起来的新路。

总之，“六步教学法”并非一成不变的模式，它在教学中具有很大的灵活性和可操作性。它在教学中的创造性运用，有着无量的发展前途。我将乘着新一轮高效课堂构建的这股春风，一如既往，使得教学与教研比翼齐飞，教师与学生一起进步。

参考文献：

[1]魏书生.魏书生文选[M]. 漓江：漓江出版社，2002.

[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

六步教学法范文第8篇

关键词：作文教学；“六步”

作文教学是一门艺术，是学生综合能力的再现。如何进行好作文教学，让学生有效提高写作能力，多年来的教学工作使我认识到，要搞好小学阶段的作文教学，使学生写起作文思路敏捷，有内容可写，我总结出了六步作文教学法，就是“观一观、说一说、列一列、写一写、改一改、评一评”。

一、观一观

“巧妇难为无米之炊”，小学生害怕写作文，多半是因为他们没有材料可写。因此，引导学生观察生活、积累写作素材是小学作文教学不可忽视的一个重要环节。为了做好这个环节的工作，我的做法是：

(―)培养观察兴趣。培养学生的观察能力是作文教学中的重要任务。兴趣是提高观察的前提，有兴趣才能引起学生观察，为了培养学生的观察兴趣，我经常组织学生开展有趣的观察活动：春天带领学生去踏青，寻找春天，冬天下雪让学生去雪地玩耍，体验快乐等。

(二)教给观察的方法。引导学生观察事物时，不仅要求学生按照一定的顺序去观察，还要注意事物之间的联系，分清主次。对以人为主的画面，要求学生着重观察人物的外貌、动作、表情等。

(三) 要求学生写观察日记。为了积累写作素材，使学生在作文时“有米下锅”，我要求学生写日记。一周两篇，有话则长,无话则短。这样可以让学生留心观察周围的人、事、景色。培养学生热爱生活、热爱劳动、热爱大自然的品质。

二、说一说

每次作文时，我都要紧扣单元训练重点让学生围绕题目或训练要求,先说一说、议一议,然后再写。通过说可以发现学生是否抓住事物的特点，是否扣住了题目和训练要求，是否有一定的语言表达能力。学生说好了，然后才能写好。具体做法是：出示作文题目和要求后，拿出一节课的时间，让学生充分发表自己的意见,尽情地说，尽情地议，待大家都有话说时，确定二至三名学生上台发言，交流作文路数,形成共识。在学生说的过程中，若发现有什么不足，教师及时予以指导。

三、 列一列

为了使学生的习作既做到言之有物、重点突出，又做到言之有序、结构严谨。在学生说话之后,让学生根据自己的思路和所说的内容列好写作提纲，让学生知道自己的作文突出或表现了什么中心,应该先写什么，后写什么,哪些详写，哪些略写，怎样过渡。列好写作提纲，学生习作时就有了“谱”。

四、 写―写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，让学生动笔写一写，完成每一次的习作是整个作文教学过程的重要一环。事实上，有了“观一观、说一说、列一列”这三个环节，学生写一写应该没有太大的困难了。这时,教师就要指导学生学会如何布局谋篇。布局谋篇是一种能力，就是如何安排文章的结构和表现手法，对于小学生来说，只要交给他们一般的布局谋篇的方法就行了。

五、 改一改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，要加强作文的自改、互改和批改工作，教给方法，培养良好的修改习惯。

(―)自改。叶圣陶先生曾要求：“作文评改着重培养学生自己改的能力”，他还说:“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”开始的作文实在无法“精批细改”，于是教师改为教学生自己评改，每次作文只定一个目标。教师对学生的自改进行检查、指导。

(二)互改。学生由于认识的不足，有错误的地方不一定能找出来。教师可利用学生的好奇心、好胜心，按好、中、差分成几组，选定组长，以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改，在改中读。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。

(三)批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的接受能力，做到多批少改。对错误的地方要指导改正，对优点之处要肯定和表扬。

六、 评一评

在作文教学中，作文讲评也是一个不容忽视的环节，教师必须高度重视。上课前要充分准备，上课时要充分发挥学生的主观能动性,讲评时要把学生习作中存在的优缺点分类讲评。通过讲评,使学生真正懂得怎样才能写好一篇文章。讲评时，教师要特别注重激励，增强学生的自信心。对差生的习作力求找出其“闪光点”，要向全班学生展示出他们的点滴成功，要消除自卑感和害怕作文的心理，对于他们习作中的缺点评价要中肯，要给予指导，使他们振奋作文精神，鼓起写好作文的勇气；对于优等生的习作，可以让全班同学观摩、讨论，让学生在评析中学习他们作文的优点，达到取人之长补己之短的目的。

六步教学法范文第9篇

第一步：定向

这一环节做到了让学生整节课目标明确，有事可做，而且好学生可以配合老师往目标上靠，免得一节课看似热闹却所学偏差。定向时要结合课标教材及学生实际情况，可以由学生定，可以由师生共同定，我现在采取的是生定师改和补充，课前研究好教材和学生实际，上课时就抛给学生，学生能够认真动脑。

第二步：自学

“六步”教学模式的宗旨是实现从“教”到“学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的自学能力；随着学生自学能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。在课堂上特别注意培养学生的自主学习能力，激发他们的独立性，使他们不但学会了知识，更重要的是学会了学习的方法。

第三步：交流

分组汇报可以检查各组合作学习的过程及情况。各小组选派代表向全班交流自学成果，如果汇报人的汇报过程不太清晰，以后可以逐堂改善，指导组长选择汇报人要定期更换，让组员全部得到锻炼。另外，帮助汇报人完善汇报内容的过程就是大家动脑共同思考的过程。

第四步：质疑

讨论交流完之后，让学生看书质疑。鼓励学生发现问题，找出不足，激发学生的好奇心和求知欲。

第五步：自测

这一环节非常重要，因为自测可以极大地调动学生学习兴趣，让他们找到学习成功的快乐，按目标提问，找学生回答，可深可浅，兼顾各层次的学生。在学生的提问过程中，会使学生逐步走向热爱学习，我们再进一步指导他们如何围绕目标按重点出题，逐步提高要求。

如果自测环节很顺利，则作业也很顺利，鼓励学生完成多样化分层次的作业，有个性，学生很喜欢。但有一点，教师务必要确保每个人都交作业，后进生可以只写两道简单的题目，写来写去习惯了，教师就可以启发谈话了：“您看您都已经写得这么好了，可不可以加点量呀？”这样慢慢地我们会改造很多后进生。

第六步：小结

下课前，我让学生小结，有时可以利用板书，有时可以利用学习目标，看看达标情况，适时地培养学生的归纳总结能力。

教学有法，教无定法。希望今天我的努力能使大家对这种教学方法有所了解，在未来的教学之路上，祝愿大家能找到适合自己的提高课堂教学效率的方法。

六步教学法范文第10篇

关键词： 六步教学法 小组合作 教学模式

六步教学法这一教学模式是全国特级劳动模范、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，而且成为学生的内在要求。在此过程中运用好小组合作学习显得尤为重要。

随着新课程标准的实施和新教材的应用，新的课程改革势在必行。而新的课程改革要求课堂以学生为主体，把课堂还给学生，这无疑对学生提出了更高的要求，把课堂的质量、氛围与学生的兴趣、小组的参与系于一线，提高学生的参与度，真正做课堂的主人。

一、小组合作学习有适用条件，问题需要教师精心安排。

问题对于学生来说，不能太难，也不能太简单。靠单个学生的力量难以达到，教师直接讲授，学生理解不深，问题需要依靠几个学生或全班合力，有一定的思考和认识后，学生才能弄明白教师的讲解。小组中的分组很有讲究。人太多不能深入交流，人太少不能达到多方合作以解决问题的目的。成绩相差太大，成为一言堂，成绩差的学生不敢发表意见，成绩好的学生听不进成绩差的学生的意见，或不屑于听，导致交流不畅，跟独立思考没什么区别。座位相差不能太远，座位搭得太乱，容易造成联谊会的效果。因而小组成员以四到六个人为最佳，座位顺序基本不变，还要注意男女生比例大体均衡，成绩大体均衡。融入竞争机制，优化合作学习。有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、更高效。

二、训练合作技能。

学生的合作学习，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式展开的。要提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。学会倾听，学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价。

三、小组合作学习的操作程序。

创设学习情境，明确合作学习任务，明确合作探究、评价与反思、合作学习时应注意的问题。进行小组合作学习要有充分的理由，小组合作学习应让更多的人表现，体验成功。小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革，小组合作学习离不开教师的组织和引导。合作的方式和习惯需要长期培养，融入竞争机制，优化合作学习，一定要由各小组推选一名同学上讲台交流学习成果。因为小组学习的目的就是解决某个问题，完成某个学习任务，不交流就无法得知任务是否完成，完成得怎么样。各个小组得出的结论可能有优劣、正误之分，相互交流，可以比出差异，相互启发，教师也可以借以得到反馈，加以点评、指正。不充分合作，不积极研讨，上了讲台，就会张口结舌，因此，上台交流也是提高小组学习效率的保障。我要求各小组成员轮流上台交流，而不能由某个人独占讲台，这样，几次下来，全班所有学生就都有机会走上讲台了，都得到了锻炼，实现了“面向全体学生”这一教学要求。

四、教师对小组讨论要有较强的控制能力。

师生关系和谐，学生愿意听从教师的指挥，相信教师，是小组合作学习取得成功的前提。在小组合作学习时，教师控制能力的高低在很大程度上决定学习效果的好坏。确保每一个学生都积极参与小组合作学习。教师要善于观察，要及时了解学生讨论的进度，每个学生在做什么，在谈哪一方面。小组建立起来开展工作后，要使小组的效能发挥出来，还要建立适当的激励机制。教师要充分发挥小组长的积极作用，定期对组长进行培训和工作总结，促使他们在积极完成自身学习任务的同时，帮助和带动本组其他成员完成预期的学习任务，并营造出浓厚的你追我赶、互帮互助的学习气氛。不仅要让他们体验到完成学习任务的成就感，体验到助人为乐的光荣感，还要不断地增强他们的学习紧迫感和对集体的责任心，对他们的能力及取得的成绩及时肯定，但如果有其他学生超过他们就考虑替换小组长。评选出优胜组与优胜组长后，可以对他们进行不同形式的奖励与表扬。

对于课堂改革来说，小组合作学习意义重大。可能在这个当中还存在一些不足和问题，这是正常的。这需要教育工作者做大量的研究工作，扎实地逐步解决这些问题，让小组学习得到完善，使小组学习发挥重要作用，最终提高课堂教学效率，使小组合作学习焕发勃勃生机。

参考文献：

[1]徐承波，吴俊明.化学教学设计与实践.民主与建设出版社，1998.

[2]张华.课程与教学论.上海教育出版社，2002.