六步模式教语文

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-238-02

模式”，指的是有一定结构形态的行为样式。所谓“教学模式”，就是在教学理论研究和教学实践中经过提炼形成的、用于组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、策略、思路和操作流程。有针对性，才有意义；能够解决问题，才有价值。

我县探索生本教育理念下的教学改革已经好几个年头，初中语文提炼出“预习、交流、展示、质疑、练习、提升”六步教学模式，教研机构组织带领全县初中语文教师大胆探索，灵活运用“六步”模式，课堂结构、学习效果、教师成长等方面都取得了可喜成绩。

一、预习

读课文2遍，参看注释的词语；标注自然段，划出四类词语“生词，新词，好词，难词”。对不明白的词语查工具书弄明白意思，作批注；利用网络，课外辅导书等了解文章的背景；把握课文的主要内容，对自己疑惑的问题做思考、探究或者在课上提出来。

二、交流

这是学生相互学习、共同进步的关键环节。在这个环节中优秀学生帮助后进生，让全体同学打开思路，每个同学都可以提出不同的观点。由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。教师巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，或者结合学生的疑惑提炼出有思考价值的问题，再次组织学生讨论并做针对性的点拨。

1、对文本的解读，要有整体感知的意识

“整体阅读”是阅读教学的核心思想之一。 “整体感知”的内容大致包含：文本内容、语言魅力、艺术手法、思想情感、疑难困惑等。学生在预习自学阶段要静心阅读文本，从整体感知的角度梳理自己的阅读收获，从语文素养的角度做好“积累”，从个性化阅读的角度提出自己的疑惑。

2、要有“主话题”的引领

“主话题”就是课文阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题。主话题的设计，要有利于“整体阅读，深化理解”；有利于“简化过程，优化活动”；有利于“多角思考，引动探究”。

3、要有思维训练

交流讨论不能停留在众说纷纭的表面热闹层面，也不要仅仅在基础知识层面做过多的重复，重点在学生的参与和能力的培养上。

例如：《黄河颂》到底在颂扬什么？

《土地的誓言》，你听到了作者哪些发自内心的铮铮誓言？

《藤野先生》中，“藤野先生”身上显示出哪些人性光芒？

《罗布泊，消逝的仙湖》，“仙湖的消逝”刺痛了人们哪根神经？

《春酒》，“春酒”包含哪些人间美味？

《背影》，父亲的“背影”中饱含着哪些人情冷暖？

三、展示

口头表达与书面展示相结合，各层次的学生兼顾。对展示内容进行点评、拓展，对生成性问题和重难点问题师生互动进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行巩固、深化、提升，对规律方法予以强调。

对疏漏的地方进行记载、补充，对错误的地方进行纠正。

有对优美语言的朗读品悟，突出语言教学这个灵魂。

朗读，是对同学们进行语调、语速、语气、节奏、停顿等方面的技能训练和说普通话训练的语文学习活动。语文课堂一定要书声琅琅。

四、质疑

语文学科是人文性很强的科目，语文教学尤其是阅读教学要尽量满足学生个性化需求。在六步教学进行了“预习”、“交流”、“展示”之后，开辟“质疑”环节，开启学生思维、鼓励学生提出自己的疑惑、教师做好记载并适当点拨，体现语文学科个性化学习的特色。

五、练习

语文教学最终要落实语文能力训练， “预习”、“交流”、“展示”等环节需要贯彻听说读写的能力训练，“练习巩固”环节更要提炼设计出能彰显语文素养的专项训练。余映潮曾提出中考阅读十大能力训练范畴，大家在练习设置的时候可以参考借鉴：1、基础辨识能力；2、基本分析能力；3、整体把握能力；4、概括提炼能力；5、阐释解说能力；6、语言品味能力；7、手法欣赏能力；8、感受评价能力；9、联想迁移能力；10、综合理解能力。

六、提升

昌乐二中校长赵丰平：关于语文的高效课堂，课堂的人文性要大于工具性，这就像教育永远大于教学一样，学生心灵的成长是语文的终极目标，文学知识和字词句、语法逻辑是孩子们思考的元素，是展示自我、成长心灵的基础。所谓人文性就是胸怀、眼光、心灵、理解力等这些为伟大的人性。课堂上不要只是重视知识的学习，一些基础知识完全可以交给学习班长、学习小组课下进行，在课堂上就是要进行学生思想的交流、碰撞，民主、自由、奔放。这就是美国只有阅读和写作课而没有语文课的原因。但是，我不否认字词句、标点符号的重要性，我想说的是字词句是为我们的表达服务的，如果没有很好的人文素养、强大的心灵力量作支撑，这些基础知识掌握得再多，对学生也是没有用的。总之，我们的语文课必须进行大的改革，以能力立意，突出人文性，确保工具性，工具性的要求必须达到，方式由大家创新。

现在教师们都喜欢拓展教学，似乎不拓展就不算一堂好课，不拓展的课的结构就不完整，教学就没有深度和广度。是的，语文课堂教学不能仅仅局限于课文之中，的确需要适当的延伸，但拓展不能随心所欲。首先，在材料的选择上一定要与文本紧密联系，要围绕教学目标，紧扣课文重点来进行。其次，要符合学生的生活实际，不能脱离学情。如学生的心理特点、知识结构、能力层次、接受能力等等。在教（下转第239页）