个人理论学习计划范文

个人理论学习计划篇1

理论学习是领导干部提高自身素质，增强工作能力的有效方法和重要途径。公司党政领导干部要提高对理论学习重要性的认识，做学习型领导干部，严格遵守理论学习制度，保证学习时间，提高学习质量，增强理论学习的针对性和实效性。为加大创建学习型领导班子工作的力度，实现理论学习经常化、制度化、规范化，特制定本制度。第二条学习组织

1、党委中心组正副组长由党委书记和党委副书记担任，负责组织开展好党委中心组的学习。党委书记负责组织有关部门制定领导干部理论学习计划，安排学习内容，组织和主持学习活动，监督和检查学习制度落实情况。

2、党委宣传科具体负责组织制订理论学习计划、学习考勤、学习考评、学习场所落实和布置、通知学习时间等。

3、党委中心组由党政领导班子成员、副总师组成，党政办公室、党委组织科、党委宣传科、纪监审计科的负责人参加学习。

第三条学习内容

以马克思列宁主义、思想和邓小平理论，同志关于“三个代表”重要思想，同志的讲话和指示，市场经济、专业技术、法律法规、企业管理和现代科学技术知识以及上级文件、重要会议精神等为学习重点。

第四条学习形式

党委中心组学习实行集体学习与个人自学相结合的方式。集中学习采取通读理论原著、上级文件，听专题报告和讲座、观看辅导录像、讨论交流心得体会等灵活多样的学习方式。个人自学要体现计划性，党委中心组成员要制定切实可行的自学计划，明确学习重点，保证学习时间，完成学习任务，实现学习目标。同时，要弘扬理论联系实际的马克思主义学风，把调查研究贯穿于党委中心组学习的全过程。党委中心组成员每年要在深入调查研究的基础上，写出对工作有较强指导性的调研报告和理论文章，促进领导班子的科学决策，确保学习落到实处，见到实效。

第五条学习时间

党委中心组每月集体学习不少于2次，自学不少于2次，每次不少于3学时，全年不少于120学时。集体学习安排在周六进行，时间可串不可占。

第六条学习要求

1、要坚持理论联系实际，学以致用，着眼于对所学理论与知识的理解和运用，着眼于解决公司改革发展和稳定中的实际问题，着眼于解决职工群众的热点难点问题，增强理论学习的针对性和实效性。

2、要树立“终身学习”、“学习工作化、工作学习化”的思想观念，结合形势发展和实际工作要求，制定切实可行的自学计划，明确学习重点，实现学习目标。

3、要按照上级要求，积极参加上级组织的各种专题讲座、干部培训和脱产进修学习。

4、要正确处理工学矛盾，学习时间与重点工作或上级会议时间发生冲突时，应提前向中心组组长请假。本着“学习时间可串不可占”的原则，及时补课。

5、党委中心组成员要按照学习计划要求，自觉、认真地开展自学，并备有专门的学习笔记，每项重大专题学习任务结束，都要写出具有较高水平的学习收获或心得 体会。

6、要坚持抓好党委领导班子和成员的述学工作，在每年的民主生活会和职工代表大会上认真汇报学习情况。

7、公司党委每年年初组织制订理论学习中心组的学习计划，年终召开一次理论学习研讨会，检查学习效果，推出一批对实际工作有指导意义的理论研究成果。

第七条学习考核

对公司党委中心组成员进行量化考核，分别从考勤、学习计划与总结、笔记、测验等四个方面进行百分制考核。

1、考勤部分（50分）。每人基本分为50分，实行扣分制。具体扣分标准为：无故缺勤一次扣3分，请假一次扣1分，迟到、早退、病假一次扣0.5分。

2、学习计划、总结考核部分（20分）。具体得分如下：根据完成质量分优、良、中、差四个等级，分别计20、18、16、14分。计划或总结一次未制定（未上交）扣5分。

3、笔记考核部分（20分）。每季度对个人学习笔记评比一次，分为优、良、中、差四个等级，分别计20、18、16、14分。无个人学习笔记（或找人）该项不得分。

4、测验考核部分（10分）。以卷面考试成绩按10折算计分。

第八条学习考勤

1、考勤形式：采用个人签到和党委宣传科统一考勤的方法。

2、考勤时间、方法：领导干部在学习之前由本人在考勤簿上签到，字迹要工整，不得代替他人签到。如在学习之前未及时签到，在学习结束后一定补上，否则，一律按无故缺勤处理。

3、迟到和早退的标准以3分钟为限。3分钟以内的进行警告，凡因迟到或早退被警告两次以上的按一次迟到或早退；如迟到或早退超过30分钟的按无故缺勤一次。

4、考勤结果由党委宣传科统计，并定期将考勤结果通报全体成员。

第九条学习请假

因病、公事或私事不能参加学习时，应提前做出请假申请，由本人报党委书记批准，党委书记同意后，向党委宣传科通告。党委宣传科负责在考勤簿注明请假。

第十条附则

1、本制度由公司党委宣传科负责解释。

个人理论学习计划篇2

一、重要意义

开展科技大练兵活动，是贯彻落实中央《决定》和省《实施意见》精神的重要措施；是提高基层计划生育技术人员理论水平、业务素质和技术技能，促进技术服务质量的全面提升,满足群众计划生育生殖保健需求的重要途径；是推进基层计划生育服务机构的标准化建设、规范化管理和优质服务水平，促进以人为本计划生育技术服务新机制的建立和完善的重要载体。科技大练兵活动对于实现好、维护好、发展好人民群众根本利益，提高计划生育技术服务队伍综合素质，构建学习型系统、学习型单位,以及稳定低生育水平、提高出生人口素质都具有重要意义。

二、指导思想和原则

指导思想：以科学发展观为指导，坚持以人为本的服务理念，坚持立足本职岗位，提高综合素质，增强服务技能，造就一支高素质计划生育技术服务队伍，为稳定低生育水平，构建社会主义和谐社会做出应有贡献。

工作原则：计划生育科技大练兵活动应遵循“全员参与、立足本岗、因人制宜、讲求实效”的原则：

1、全员参与：每一名计划生育技术服务人员都代表着人口和计划生育工作者的形象，都承担着为群众服务的重要职责，都需要树立正确的服务理念，更新科学知识，提高服务技能。因此，开展科技大练兵活动必须组织计划生育技术服务人员全员参与，确保提高计划生育技术服务队伍整体水平。

2、立足本岗：每一位计划生育技术服务人员，都要立足于自己所从事的工作岗位，认真学习钻研本岗位所需要的业务知识和基本技能，按照岗位要求，学习知识、操练技能。

3、因人制宜：各级计划生育技术服务机构要指导技术服务人员从各自的实际情况出发，制定出切合实际的个人学习计划，做到干什么学什么，缺什么补什么，因人制宜，人人受益，切实提高理论水平和履行本岗位职责的能力。

4、讲求实效：科技大练兵重在实效。各县市区要根据国家和省、市统一部署，组织好科技大练兵活动。要结合当地实际，注重技术服务队伍基础理论、基本知识、基本技能的全面提高，不能搞花架子，不能走过场，切忌形式主义。

三、目标要求及主要内容

（一）目标要求

1、促进技术人员进一步树立以人为本的服务理念，树立终身学习、对技术精益求精的态度,全面提高技术人员的整体业务素质和综合服务能力。

2、造就一批具有先进服务理念、精湛服务技术、良好服务态度的计划生育技术服务标兵，培养一批计划生育技术学科带头人。

3、营造在计划生育技术服务机构内部学理论、练技能的良好学术氛围，促使在职学习、培训、继续教育的长效运行机制进一步形成，促进技术服务队伍健康发展。

4、促进各级计划生育技术服务机构进一步依法执业、规范执业，树立技术优良、服务优质、环境优美的机构形象，把计划生育服务机构建设成为育龄群众之家。

（二）主要内容

1、计划生育技术基础理论与基本知识。

2、计划生育手术常规操作技能。

3、避孕方法知情选择，避孕节育、优生优育、生殖保健的咨询指导。

4、生理学、心理学、生物学、基础医学等基础理论知识。

5、查环查孕及B超操作技能。

6、生殖道检查操作技能。

7、基本检验知识与操作技能。

8、医疗文书书写及档案管理规范。

9、避孕药具知识及储存、管理、发放、随访。

10、护理知识及技能。

11、服务机构管理及依法执业知识。

（三）参加人员范围

市、县、乡三级计划生育服务机构的技术服务人员，包括临床医疗、护理、检验、药剂、影像、心电等技术服务人员。

四、活动形式

以自学为主，辅以培训、观摩教学、讲座、专题研讨、进修、理论测试和技术竞赛等形式。

（一）开展全员自学。科技大练兵活动以自学为基础，自学要贯穿于整个活动期间。全体技术人员要根据各自岗位职责和个人实际情况，制定学习计划，安排好学习时间，确保完成学习任务。

（二）组织培训、进修。各县市区按照《国家人口计生委“三千人才工程”实施方案》和省、市“十一五”人口和计划生育教育培训工作规划要求，积极参加各类计划生育技术业务培训班、继续教育、专业临床进修等。县级人口计生局年初要制定培训、进修年度计划，每年要对辖区内计划生育技术服务人员至少培训1次，所有参与培训的技术服务人员要有学习笔记。

（三）现场观摩和讲座教学。各县市区可安排适当的模拟教学，邀请有经验的专家进行模拟操作，现场指导。也可邀请有关专家作学术讲座，进行知识更新教育。每年每名技术服务人员至少参加一次市或县人口计生局组织的专题讲座或观摩教学。

（四）学习交流与专题研讨。各级计划生育技术服务机构要完善学习制度，开展学习交流和专题研讨活动，交流总结实践经验和工作体会，强化训练效果。

（五）测试和竞赛。各县市区在开展岗位练兵活动的基础上，每年至少对所有技术服务人员进行一次测试和岗位知识技能竞赛，省、市人口计生委每两年举办一次。测试和岗位竞赛均应包括基础理论知识和操作技能两个方面。每次每名技术服务人员的测试成绩和竞赛成绩均要妥善存档。通过测试和岗位竞赛，全面检验科技大练兵成果。

五、进度安排

科技大练兵活动总体安排为三个阶段。时间安排为20*年～2010年。

（一）启动阶段（20*年1月～5月）。

1-5月，市人口计生委制定下发《长治市计划生育科技大练兵活动实施方案》，召开全市计划生育科技工作会议，进行动员、培训和部署。

6月15日前，县级人口计生局组织学习有关文件，统一思想认识，结合当地实际，确定科技大练兵重点任务，分级制定科技大练兵活动具体方案。

6月底前，各级计划生育服务机构和计划生育技术服务人员学习相关文件、资料，制定计划生育服务机构和计划生育技术服务人员参加科技大练兵活动计划，组织订购相关学习资料及训练模型模具。

（二）实施阶段（20*年7月～2009年9月）。

各单位和个人结合实际，采取多种形式和途径完成《常用计划生育技术常规》、《计划生育技术服务质量管理规范》、以及计划生育基础理论等十一项内容的学习，开展全员培训，完成进修计划。

各县市区要结合实际，认真组织好“四项学习、三次测试和二次竞赛”。各县市区每次集中培训、测试或竞赛，都应事先向市人口计生委科技科报告，市人口计生委将派人参加和具体指导，并将各单位组织活动情况作为最后总结评比的依据。

1、四项学习：全体技术人员要完成“个人自学、单位集中学习、县统一培训进修学习、网上继续教育学习”四种学习。

个人自学：技术人员根据本岗位职责和个人实际情况，制定学习计划，安排好学习时间，确保完成学习任务。每人每周学习时间不少于4学时，并要有相关笔记记录。

单位集中学习：各单位要组织完善每周学习制度，每周集中学习时间不少于2学时。要将工作和学习合理安排好，学习尽量不占用工作时间，不影响日常工作。

县统一培训进修学习：县市区人口计生局每年要组织一次集中培训学习。培训学习要因地制宜，因人制宜，注重效果，确保质量。培训和测试可以结合进行。

网上继续教育学习：全体技术人员，参加相关计划生育继续教育网上学习，完成包括科技大练兵主要内容以及相关专题的网上学习，全面提升基层技术人员的服务水平。

2、三次测试：各县市区要完成对辖区全体技术人员的三次测试。测试包括理论和技能测试，注重技能测试。测试以提升技术人员学理论和练技能为目的，测试过程中不得收取任何费用。

（1）第一次测试：

时间：20*年8月底前，县人口计生局组织辖区内计划生育技术服务人员进行第一次全员培训和测试。

内容：《常用计划生育技术常规》、《计划生育技术服务质量管理规范》等为主要内容。

组织：县级人口计生局

（2）第二次测试：

时间：2009年5月底前，县人口计生局组织辖区内计划生育技术服务人员进行全员第二次测试。

内容：计划生育、生殖健康、优生优育基础理论等11项主要内容。

组织：县级人口计生局

（3）第三次测试：

时间：2010年5月底前，县人口计生局组织辖区内计划生育技术服务人员进行第三次全员测试。

内容：计划生育、生殖健康、优生优育基础理论等11项主要内容，或各自根据实际情况确定内容。

组织：县级人口计生局

3、两次竞赛：

（1）第一次竞赛：

时间：20*年8月底前，县市区人口计生局组织辖区内计划生育技术服务人员进行全员技能竞赛。

内容：计划生育基础理论知识和操作技能，采取知识竞赛、模拟操作和现场操作等形式。

组织：县级人口计生局，各乡（镇、街道办事处）服务站和县级服务站各科室分别选派代表队参加。

（2）第二次竞赛：

时间：2009年5月底前，县市区人口计生局组织辖区内计划生育技术服务人员进行第二次全员技能竞赛。

内容：计划生育基础理论知识和操作技能，采取知识竞赛、模拟操作和现场操作等形式。

组织：各县市区人口计生局，各乡镇服务站和县级服务站各科室分别选派代表队参加。

市人口计生委于2009年7月底前组织全市科技练兵技能竞赛。市竞赛总分前五名的单位，给予“科技大练兵先进集体”奖和相应物质奖；各单项总分前三名的个人，授予“人口和计划生育科技大练兵标兵”称号和相应物质奖。在此基础上推荐参加全省竞赛的代表队及个人。在省竞赛中获得奖励的，给予记功和相应奖励。

每年各县市区人口计生局要将本年度开展计划生育科技大练兵活动总结及下年度活动计划于12月20日前报送市人口计生委科技科。

（三）总结、表彰阶段（2010年1～9月）

国家人口计生委2010年对科技大练兵活动进行总结表彰。县市区人口计生局应每年进行一次总结表彰。市人口计生委每两年召开一次全市计划生育科技大练兵活动总结表彰会，对评出的计划生育科技大练兵活动先进单位和岗位竞赛优胜者进行表彰。向省人口计生委报送开展计划生育科技大练兵活动总结。组织代表队参加全省计划生育科技大练兵竞赛。

六、分工与要求

（一）市人口计生委：

1、制定全市科技大练兵方案并认真组织实施；

2、指导各县市区制定方案，确定科技大练兵的各阶段任务和要求；

3、组织开展各项学习、培训、进修活动，组织现场观摩，提升技术人员理论水平和实际操作能力。

4、组织市级科技大练兵竞赛，选派县级代表队参加全省的科技大练兵竞赛。

5、按照国家“三千人才工程”方案，继续做好20*-2010年度的人才工程培训进修。

6、加强对县市区科技大练兵工作指导，及时搞好工作总结与表彰。

（二）县级人口计生局

1、制定本单位的具体实施方案并组织实施；

2、组织开展各项学习、培训、进修活动，组织现场观摩，提升技术人员理论水平和实际操作能力。

3、组织全员培训，组织做好三次科技大练兵测试。

4、组织县级科技大练兵竞赛，选派县级代表队参加全市的科技大练兵竞赛。

5、加强对县、乡服务站科技大练兵的检查指导，及时搞好总结表彰。

（三）计划生育服务机构：

1、制定本单位的科技大练兵具体实施方案；

2、完善技术人员“每两周一次集中学习、每月一次病案讨论、每季一次专题讲座”的学习制度，并做好记录；

3、协助计生局搞好对乡镇技术人员的培训及学习指导，组织所有技术人员参加测试。

4、协助计生局以县为单位组成代表队参加省、市科技练兵竞赛。

（四）技术人员：

1、平均每人每周个人自学、集中学习和训练时间不少于4个学时，要有学习和训练笔记。

2、每年参加完成一次测试和竞赛并有相关记录。

3、2006至2010年，医技人员至少参加一期3个月以上的临床进修。

七、效果评估

（一）评估办法。通过测试、竞赛、督导、专题调研等形式，市、县人口计生委（局）要经常对各级计划生育服务机构开展科技大练兵活动情况进行督导和评估，通过对活动过程的动态评估综合评价结果。

（二）评估内容

1、对技术服务人员基本知识、基础理论掌握情况进行测试。

2、对技术服务人员基本技能进行考核。

3、对技术服务机构及其人员参加活动情况进行抽查：查看学习、训练记录和笔记，查看个人测试档案。要求技术服务人员学习、训练、培训等计划完成率及测试参与率均为100%。

（三）评估结果的使用。

评估结果为四个等级，即优秀、良好、合格、不合格。

1、开展大练兵活动评定结论为优秀的县市区、单位，可优先推荐为国家、省级先进或示范单位。评定结论为良好的单位，可优先推荐为市先进或示范单位。评定结论为不合格的地区、单位，两年内不得参加系统内的创优、评先。

2、个人在大练兵活动中的测试、竞赛成绩与评先选优、岗位资格认定和技术职务晋升相结合。在测试和竞赛中成绩优异、表现突出者，在核发《计划生育技术服务合格证》时可予免试，在职称评定时享有优先申报权，在技术职务聘任时优先考虑。年度内接受测试或抽检不合格者，不得参与本年度选先评优，对测试不合格者应限期补考，在规定期限内达不到要求的，应取消其上岗资格。

八、活动要求

（一）提高认识，加强领导。为加强对全市科技大练兵工作的领导，市人口计生委成立科技大练兵领导组。组长由人口计生委主任担任，副组长由分管科技的副主任、分管人事的副主任、纪检组长担任。领导组成员有科技科、办公室、监察室、科研所、药具站的负责人。大练兵办公室设在科技科，负责具体组织实施。各级人口计生部门都要站在构建社会主义和谐社会和统筹解决人口问题的战略高度，深刻认识和理解开展科技大练兵活动的重要性、必要性和紧迫性，要切实加强领导，精心组织实施。主要领导要亲自抓，负总责，分管领导具体负责，主管科室组织实施，为科技大练兵活动提供切实的组织保障。

（二）制定方案，认真贯彻落实。各县市区人口计生局要抓紧时间组织制订好切实可行的活动方案，明确各级学习、测试和岗位竞赛的实施办法，为技术人员创造良好的学习条件和氛围。在活动方案中要建立明确有效的奖惩激励机制：测试和岗位竞赛成绩可作为技术服务人员继续教育、晋升职称和落实奖惩的重要依据；测试不合格者应限期补考,补考仍达不到要求的应取消其上岗资格；对测试和竞赛成绩优异者应大张旗鼓地表彰奖励，树为技术标兵，带动广大计划生育科技人员共同提高。要充分发挥市计划生育科研所、药具站和县服务站业务骨干的技术指导作用。

（三）统一部署，形成放大效应。各县市区要把科技大练兵活动与优质服务先进县创建活动、等级服务站创建活动、“十一五”教育培训规划和计划生育“三千人才工程”有机结合起来，集中研究，统一部署，共同促进，确保科技大练兵活动融入到有关工作之中，取得放大效应。要通过大练兵活动在计划生育技术服务机构掀起一个爱岗位、学专业、练技术、比成绩的高潮。造就一批具有先进服务理念、精湛服务技术、良好服务态度的技术操作能手、B超操作能手、护理技术能手、检验技术能手，培养一批计划生育技术学科带头人。

个人理论学习计划篇3

一、员工学习的指导思想：全年以深入学习党的xx大精神为重点，在全面深入领会xx大精神的基础上，坚持理论联系实际，学以致用，把xx大精神落实到指导实践、解决问题、推动工作上来;认真学习实践科学发展观，切实把科学发展观的要求贯彻落实到支行工作的各个方面;深入学习中纪委第二次全会精神，认真按照中支党委的工作部署，坚持围绕中心、服务大局，坚持解放思想、开拓创新，坚持实事求是、与时俱进，突出抓好思想建设、组织建设、制度建设、作风建设和廉政建设，为更好地履行中央银行职责提供坚强的保证。

二、员工学习的主要内容：

(一)政治学习：XX年，全员理论学习要以深入学习贯彻科学发展观、构建社会主义和谐社会和党的xx大精神为主线，深入学习领会实践科学发展观、社会主义核心价值体系、中纪委第二次全会精神，重点学习xx的重要讲话，深入学习领会党的xx大以来党中央提出的一系列重大战略思想，用马克思主义中国化的最新成果武装头脑。

(二)业务学习：要把学习科学文化知识、法律法规和紧密关注当今金融发展最新成果与学习贯彻党的xx大精神紧密结合，与解决工作中的实际问题紧密结合，增强学习的针对性和时效性，提高履行职责和自主创新的能力。

三、员工学习的形式：集中学习与自学相结合

(一)组织全行集中学习。

(二)各股室各自展开针对性学习。

(三)员工开展自学做好学习笔记，写好学习心得。

四、员工学习的有关要求：

(一)加强领导，周密安排。行党组要专题研究中心组学习和机关学习安排，制定学习计划和阶段性学习安排，明确学习内容和具体实施办法。加强对学习型党组织、学习型机关创建的指导，共享学习资源。

(二)精心组织，创新载体。建立健全考勤制度、档案制度、交流制度、调研制度等中心组学习制度，努力做到理论学习的制度化、规范化，创新学习载体，丰富学习内容，提高学习质量，最终达到促进工作进步，提高工作质量的目的，使学习的内容能转化为工作成果。

(三)联系实际，注重研究。把理论学习、理论研究和指导实践有机结合，用理论指导实践，用实践丰富理论。通过组织学习，引导员工树立不断学习的意识，提高员工的综合素质，适应社会发展的要求。

①必须强调的是，制订计划必须按自己的特点自己制订，不能仿制别人的计划，别人告诉你的方法最多只能充当一个指路标的作用，是很难完全套用的。只有自己去试着做，摸索出自己的完整方法，才是最有用的。

②列计划只是一种手段，绝不要为了列计划才去列计划，只要是能达到目的的计划都是好计划。不管什么时候，列计划都只是为了完成一定的学习任务。。

③刚开始列计划，可能不太容易掌握好难易的尺度，列的计划过高过低都是自然的，只要不断调整，不断改进，很快就会适应这种方法。

④任何学习计划刚执行起来都难免会遇到一些困难，但你应该知道为了执行这份计划而付出的努力是值得的。能够适应这份计划是保证你的远程学习以及未来事业成功的重要步骤。

⑤“坚持”是计划实施过程中最难的。由于缺乏毅力与恒心，很易虎头蛇尾。而学习是一个周期比较长的过程，今天的努力，并不能在明天就得到回报。它是量的积累引起质的飞跃。半途而废，最浪费时间与精力，并对人的自信心有很大的动摇。所以在实施计划时，一时看不到进步不要心焦，更不要气馁、不要轻言放弃。坚持!坚持一定能产生奇迹。

个人理论学习计划篇4

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，落实科学发展观和构建和谐社会的重大战略思想，以提高业务水平和工作技能为重点，以提高干部综合素质为目标，以全县“干部作风集中整顿活动”为契机，大兴学习之风，以学风带作风、以理论促实践，培养学习型干部，建设学习型机关，力促我县人口和计划生育事业健康、稳定、持续发展。

二、主要任务

1、加强政治理论学习。深入开展邓小平理论、“三个代表”重要思想、党的十六大和十六届三中、四中、五中、六中全会精神等学习教育活动。学习、贯彻党中央的重大方针政策和省、州、县的重要文件精神，以及中央《关于全面加强人口和计划生育，统筹解决人口问题的决定》内容，注重研究与人口和计划生育密切相关的重大问题，并适时组织学习经验交流、汇报及座谈，全面提高机关干部理论修养和政治素养。

2、强化业务知识培训。多形式、有计划地开展计划生育业务知识讲座和专题辅导，系统学习《行政许可法》、《*州计划生育条例》、《计划生育技术服务条例》及中央关于禁止两非第8号令等法律法规，坚持理论联系我县人口计生工作形势发展的实际情况，将学习与研究计生工作面临的新情况、新问题，并创造性地开展工作结合起来，做到学以致用，切实提高干部解决实际问题，做好本职工作的能力。

3、搞好技能化训练。组织机关干部系统学习信息网络知识，进一步学习、掌握电子政务和机关办公自动化操作，推行使用办公网处理公文，实现无纸化办公，提高机关干部信息普及应用能力。

三、学习方式

局机关干部政治业务学习，采取组织集中学习、以股室站为单位分散学习、个人自学、开展学习交流与文体娱乐活动相结合的方式。

1、集中学习定于每周五下午，根据机关政治业务学习的总体安排，统一开展专题辅导及专题讨论、观看电教片、组织参观与调研等学习活动。政治理论方面知识通过邀请县委党校专家进行专题讲座、局领导班子组织学习达到预期目的，业务技能方面知识由相关股室站按照安排准备教案进行学习辅导（具体安排见附表）；

2、分散学习和个人自学以各股室站为单位，每月至少一次，在各办公室进行。

3、利用节假日定期或不定期的开展形式多样、丰富多彩的学习交流和文体娱乐活动，增强机关学习的凝聚力。

四、学习要求

1、各股室站和个人要严格遵守学习制度，凡不能按时参加学习，必须履行请假手续，事先向分管领导请假，并告知办公室，事后应进行补课。

2、局办公室负责集中学习的考勤登记和分散学习的督查工作，并将学习出勤情况每月一次如实上报局领导班子。

3、各股室站负责人要根据学习计划和要求，认真组织好分散学习和个人自学活动。

4、在学习过程中必须努力把学与思、学与用有机地统一起来，多写学习心得体会，真正做到学以致用。

个人理论学习计划篇5

【摘要】随着中国国民经济的不断增长，国内开设的高星级酒店也越来越多，这预示着行业竞争将越来越激烈，伴随竞争的同时是酒店行业的不断求新与发展。因此，作为职业教育的我们要紧密联系市场，随时把握酒店行业的发展与变化，在教学计划大方向的前提下，适时调整专业课程的设置和课时比例，以适应酒店发展的趋势和不同性质酒店对人才的不同需要。

正文:教学计划作为学院为学生在校学习而制定的总体教学方案，其编制质量直接影响教学效果。为此，酒店管理专业的第一项工作就是为专业教学计划进行编制改革。在整个社会对高职教育大讨论的背景下，本专业充分运用/工学结合0模式进行教学计划的编制研讨，经过多次社会调研、讨论，我们确定了一系列教学计划编制方面的思路。

一、具体编制步骤说明

1.确定培养目标及能力分解。目前本科、高职(专科)、中专三个层次都开设有酒店管理专业，酒店管理专业的培养目标既要根据国家对高职层次毕业生的定位，更要考虑让毕业生在市场上找到具有竞争优势的就业岗位，我们认为本科生基础好，学习时间也长，其培养目标以酒店中高级管理人员为主要方向，而中专生基础差、学习时间也短，其培养目标主要是从事酒店基层服务方面的工作。而高职层次介于两者之间，主要从事酒店服务，侧重于酒店管理方面的培养。对应的岗位名称为服务员、主管和经理，相应的能力可归纳为对客服务的操作能力、对客服务的沟通能力和部门协调的管理能力。2.确定能力培养总的顺序。在本专业总体能力培养顺序上，我们将服务能力和沟通能力先进行培养，再培养管理协调能力。之所以这样安排是基于以下几方面的考虑:1不进行酒店专业的培训，理论上照样可能完成酒店的基层服务工作，但这并不代表其也能胜任酒店的管理工作，因为对酒店行业特点了解的缺失将使工作无法开展并出现很多问题。因而酒店行业的养成教育的培养将是先期培养的重要内容。o在服务能力和沟通能力培养的过程，可以让学生了解、熟悉酒店工作的案例，使学生熟悉酒店行业的工作内容，组织架构、行业标准及服务程序等方面的内容，为有效管理打好基础。?管理过程的实质上是在综合各种资源的基础上，管理人员根据具体情况和要求在一定的理念指导下加以组织，并在营销方面提出适合本企业运作的具体方向。只有多接触并充分熟悉酒店的行业特点，才能做好管理工作。3.确定集中实训的内容及顺序。高职教育以就业为导向，以能力为本位，理论知识以必须够用为度，在这方面大家已形成共识，现在的问题是在教学计划的编制中如何才能真正地落实，为此，我们采用了以实践性教学为主线进行教学计划编制的具体编制思路来加以落实。这个思路具体落实到酒店管理专业教学计划的编制过程为:先抛开理论课程，分别按培养目标三个工作岗位中工作项目安排一个集中实训，按能力形成的内在规律确定先后顺序，并确定各集中实训内容、目标要求、形式，形成教学计划的主线框架。4.确定开设的课程及初步内容。在形成了教学计划编制主线框架后，按照完成集中实训的目标要求，列出完成这些小的实训项目需要的理论知识内容作为课程理论部分的学习内容，将课内实训项目和课程理论部分的内容，按照教学要求组合成相应的课程。所设课程主要有5前厅与客房管理实务6、5饭店餐饮管理6、5酒店服务案例与实务6、5酒水服务与酒吧管理6、5康乐服务与管理6。5.确定课程的具体内容、教学方法及课时。在进行了上述分析及得出酒店管理专业课程设置框架图的基础上，我们对各课程的教学方法、课程间的衔接、教学课时等进行了研讨，并确定课程开设的学期、课时。

二、教学环节间衔接问题的相关说明

教学计划作为整个专业教学方面的总体设计，必须保证学生能按照教学计划的安排顺利地完成各教学环节的教学目标，最终形成职业能力。为此，我们在教学计划的编制过程中十分重视各教学环节的衔接，主要体现在以下三个方面:1.理论课程和实训课程并行。编制酒店管理专业教学计划是以实践性教学为主线进行的，在集中实训环节设置顺序、课程开设的时间等方面，从总体上体现了专业技术课和专业实训课相辅相成交替进行。为了使学生能更好掌握理论课程的内容，在教授理论的同时，即时将理论付诸实践，增强学生对专业知识的印象。2.公共基础课程的有益补充。酒店专业从行业本身来看是个接触面广，对人要求沟通协调方面较高的专业。提高学生综合素质，扩大学生知识面，提升语言表达能力等方面有利于学生日后在就业和工作上得益。必要的强化训练和详细的实习准备。3.考虑到酒店专业学生在就业之前的顶岗实习的需要，在学生实习前进行一定强度的技能强化训练，有利于学生在即将到来的社会顶岗实习工作的耐受力和技能水平。在专业实习方面，专业上进一步加强了规范化管理，印制了专业实习手册，在其中包括了/专业实习管理规定0、/学生实习周志0、/企业评价0等多个方面。并组织学生在上岗前集中进行实习动员教育。

三、教学方法相关说明

专业教学计划通过课程教学来具体实施，不同的课程需要采用相适应的教学方法进行教学，不同的教学方法也需要相应的教学设施、排课方式、教学素材等与其配套。为此，我们在编制专业教学计划时，根据学院的教学条件及教师的情况，对课程提出了相应的总体教学方法，主要体现在以下三个方面:1对酒店服务技能、酒店养成教育课程和以实训为主的课程采用按周集中排课的方式进行教学。o对酒店服务技能类课程采用在实训操作室进行实践授课的方式进行教学。?对管理类课程采取理论结合实例分析的方式进行教学。

四、酒店专业技能的培训

酒店专业是一个需要直接参与面对面对客服务的服务性行业，从这个意义上讲，实践操作在整个专业教学过程中至关重要。学生在进入工作岗位之初，无论是中专、高职，或是本科，先期的工作岗位都将是酒店对客服务的第一线，即展现专业的服务技能对客进行服务。酒店前厅部、客房部、餐饮部是学生日后工作最主要的三大部门，所以加强学生在这几个重点课程的技能强化，知识面的积累，部门运作架构的了解是专业课程实施教学的重点。

五、酒店管理专业的社会顶岗实习

酒店管理专业社会顶岗实习作为酒店管理专业教学的重要组成部分已成为最终检验专业教学计划是否落实的有效手段。学生通过最后一阶段完全置身于社会工作岗位的由理论转化为实践的学习过程，在进一步强化专业知识、专业技能的同时，也逐步实现对酒店行业从认识、认知到认同的过程，为今后的就业打下坚实的基础，这正是职业教育面向市场所要实现的教育目标。通过学生的实习过程和顶岗实习酒店反馈的情况，我们可以快速的对专业教学的课程作出具体调整或针对性加强，不断丰富专业教学的手段和应对市场不断变化和发展对酒店人才的需求。

个人理论学习计划篇6

关键词：合作学习 教学改革 方案设计 广告策划与管理

一、教学背景分析

（一）专业角度

《广告策划与管理》是高等学校市场营销本科专业的5大主干课程之一，2008年开始将《广告学》改成《广告策划与管理》，被浙江万里学院营销创新实验区列为重点实行合作性教学课改的试点，探索将营销学、行为学、品牌学、传播学等学科领域的理论知识和应用技术引入到广告课程中，使得《广告策划与管理》更强调创新性、应用性、实践性的统一，是一门综合性应用学科。

（二）应用型人才培养角度

1.学情分析

跟踪近三年人才市场需求动态，工商企业，特别是中小企业对广告策划与管理人才的需求，平均每年以40%的幅度在增长，呈明显上升趋势。营销的本质是创新、沟通、艺术，衡量一个营销人员素质与水平的核心标准就是创新能力与心智水平，如洞察能力、表达能力、应变能力、创新能力等，而《广告策划与管理》正是基于为培养广告策划与管理方面的人才需要而开设的。

2.课程定位

浙江万里学院注重培养具有创新、创业能力的自主创业人才和职业经理人才。《广告策划与管理》课程主要在掌握广告理论的基础重点培养学生的广告调研能力、策划能力、促销能力、管理能力四大核心能力，主要为培养具有良好的职业素质，能够灵活运用广告营销与策划知识和技能，具有综合应变及创新能力，适应策划行业工作过程中各岗位需要的高校复合型本科营销应用人才。

3.课程教学目标

本课程设置目的是为了有助于学生在不断变化的市场环境中，从广告的角度去领略营销沟通之道。要求学生努力实现三大目标，即知识目标、能力目标与情感目标。

知识目标：通过本课程的学习，使学生全面掌握现代广告策划与管理的基本理论、基本方法、基本内容和主要应用领域，掌握广告原理、广告调研、广告策划、广告促销、广告管理的核心内容，形成既与国际接轨又符合国情、独具特色的合作性学习知识体系。

能力目标：了解现代广告发展的最新动态和前沿问题，同时具备较强综合分析能力和解决问题能力，即广告调研能力、广告促销能力、广告策划能力、广告管理能力，成长为综合素质较高的应用型经济管理人才。

情感目标：培养积极健康的价值观、人生观、道德观、广告观，合作创新的团队观念，积极向上的人生态度与激情。

4.课程整合内容说明

《广告策划与管理》是以项目合作、环节比赛的“大班授课、小班讨论”合作性学习组织形式完成教学内容，即以120人的大班形式理论课讲解为主的授课，以30人左右分成四个小班以5～7人组成小组以项目合作讨论为主的讨论课穿插其中。在掌握广告理论的基础上重点培养学生的广告调研能力、策划能力、促销能力、管理能力四大核心能力。

所谓合作性学习，就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。学生在学习的过程中不仅要巩固和掌握课程的基本知识与技能，提高学生解决问题的能力，并在与小组成员的合作过程中养成良好的认知品质与学习习惯。合作学习的重点是培养学生的创新精神、实践能力以及与人合作的良好品质。

二、合作性学习教学改革方案设计

1.《广告策划与管理》课程内容体系设计

《广告策划与管理》授课16周/次，每次3学时共计48个学时。安排理论课11次，讨论课5次。

理论课授课内容有：第一章广告与广告策划概述；第二章广告基本理论；第三章广告经营与管理；第四章广告策划的准备阶段；第五章调查分析阶段；第六章战略决策阶段；第七章战术策略阶段-广告定位与表现策略；第八章战术策略阶段-广告创意与文案策略；第九章战术策略阶段-广告媒介与推进策略；第十章文本形成阶段；第十一章广告策划的实施和效果测定。

讨论课内容有：每次讨论均以小组形式开展，5次讨论课内容――广告促销演示；调查方案及调查问卷的设计；调研报告撰写；与调研主题有关的某品牌广告文案撰写；某品牌广告策划书撰写。每次讨论课都是独立的项目方案，又环环相扣，串起来最后的讨论结果便是广告策划书。

总体设计是相关理论课在先，合作学习讨论课在后，项目完成、经讨论课后修改的小组作业上传至《广告策划与管理》课程网站。课程内容体系设计见表1。

表1 《广告策划与管理》课程内容体系设计

2.讨论课合作性学习内容设计

课时设计中以11次理论课、5次讨论课作为课程设计内容与体系。在教学内容上把握三个注意事项：第一是理论课时通过大型案例分析引导学生从战略的角度思考问题、解决问题，在这方面应充分调动学生的主动性，而且要特别注意案例的适用性；第二是讲解广告战略战术与促销方法（调研分析方法、策划方法、促销方法等），提高该课程的操作性与实用性，以小组形式完成的项目应注意各成员的考核评价。第三是以实际项目、以参赛为目标的合作性学习课程组织形式，通过巧妙的5次讨论课的设计将课程内容与项目实践有机地结合起来，最后完成的结果是一个大型的策划报告，各讨论环节自成一体，又环环相扣，形成了以知识为导向、素质为基础、能力为核心的讨论课合作性学习课程设计体系，显示了该合作性学习课程的独特性。

3.凸显能力本位，重视素质的培养

以小组形式合作讨论完成作业突出本科教育的应用性，注重理论与实践密切结合；突出能力本位（包括知识能力和实践能力），从较为单纯的案例教学为主向项目教学发展，从注重基本理论知识的教学到更加注重实际解决问题能力的培养，从侧重理论知识考试到要求在习得必备理论知识基础上重点考核完成特定工作任务水平（包括时间性、效益性、技能性等）。

4.以工作任务为导向的单元式模块化教学和项目引导实践技能培养

完善项目驱动下的模块式教学体系。在模块化教学设计中强调以项目驱动教学过程，做到“教、学、做”一体化，培养职业能力。课程内容围绕“广告原理―广告调查―广告促销―广告策划―广告管理”这一条主线展开。采用项目导向、任务驱动、竞赛比稿等多种方式。以评选“促销大王”、“实践先锋”、“调研之星”、“创意能手”、“策划精英”小组称号展开五次讨论课的形式，小组优胜者获得由市场营销协会与广告公司联合盖章的获奖证书，形成独特的渐进式合作研讨实训课程体系。

三、教学评价设计

在考核方式上，综合考虑学生的课堂表现、作业质量和期末考试的结果，既有考核学生个人知识掌握和运用能力的考核指标，又通过小组案例、项目调研等活动测量学生的团队精神和合作能力。课堂出勤占总成绩的10%，主要考核学生在纪律方面的表现；促销占总成绩的20%；广告调研占总成绩的10%，广告策划占总成绩的20%；期末考试成绩占总成绩的40%，重点考察学生对基本概念、原理、方法的掌握情况。讨论课教学评价综合设计见表2。

表2 讨论课教学评价综合设计

四、教学效果

合作性学习的主要影响因素包括互动程度、确立目标、内容调整、情景设置、成员关系、评价方式、能力提高等方面。通过对三轮合作性学习三个班的360份调查问卷分析，90%的学生能接受广告学课程实行“大班上课，小班讨论”的合作性学习课改教学模式；内容调整上，92%的学生对于课程内容体系调整有明显的感觉；情景设置中，87%的学生认为准备不够充分讨论课汇报时会感到很紧张，但以竞赛形式开展还需要公开透明；互动程度上，生生互动非常显著，师生互动关系也表现良性的一面；评价方式上，学生认为通过合作学习训练，表达能力有了显著提高，合作能力居于第二位，其它人际交往能力、调研能力、策划能力都比过去有了进步。经学生、督导、同行、系主任多方评议，合作性学体教学效果评价为优秀。

参考文献：

[1]杨佐飞.市场研究合作学习实践教学模式研究[J].时代经贸，2010，(9).

个人理论学习计划篇7

关键词：角色转换；职业规划；职业定位；大学生

中图分类号：F271文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）04-0096-03

合理的职业规划，有助于大学生人生理想的实现。大学生职业规划是指学生根据自己的能力、兴趣、所学专业及社会需求，对个人的职业生涯目标进行开发、实施及反馈调整的过程。我们在职业发展理论、职业咨询学习理论及社会认知理论的基础上，对从学校到工作角色转换过程中影响中国大学生职业规划的因素进行了分析。

一、角色转换相关理论发展

1.职业发展理论的观点。马克・L.塞维凯斯从职业发展理论的角度提出一个模型，即在从学校到工作（STW）角色转换过程中定位、教授、训练和预演，职业定位注重学生职业意识的培养；教授注重培养学生在职业计划和职业探索上的能力，帮助学生学会职业选择和职业调整的能力；训练是帮助学生明确雇主对员工的社会期望，以增强学生的社会适应性；角色预演有助于提高学生的工作适应性。

2.职业咨询学习理论的观点。约翰・D.克鲁姆博尔兹和罗杰・L.沃兴顿从学习理论的角度认为学习对培养学生在STW角色转换中需要的就业技能、工作习惯、信念、兴趣和价值观是重要的。根据职业咨询学习理论（LTCC），个人和环境相互作用来追求自己的目标和需求，包括基因天赋、环境条件、学习经历和学习结果在内的不同因素相互作用，这些因素都会由于学习经历而发生改变，从而为每个人孕育了一条特殊的职业道路。

3.社会认知理论的观点。罗伯特・兰特、盖尔・海凯特、史帝文・布朗等人从社会认知职业理论（SCCT）的角度提出人们的职业选择受自我效能、期望结果、目标以及性别、民族、社会支持等环境变量的影响。自我效能是对自己执行工作时的能力的信心，自我效能信念主要来自于知识经验、性别、民族、健康状况等；期望结果关心的是行为努力的结果；自我效能和期望结果对学生职业兴趣的培养及职业选择是很重要的。综上所述，在职业发展理论、职业咨询学习理论和社会认知理论研究成果的基础上，结合中国高校学生的实际情况，我们对在STW角色转换过程中的大学生职业规划相关影响因素进行了问卷调查。

二、大学生职业规划问卷调查

本次调查问卷由12道题目组成，内容涵盖了职业愿望、职业规划、个性测试等方面，职业愿望主要用于了解大学生的求职意向及择业心态，职业规划主要用于了解大学生对于职业规划的整体认识，个性测试主要用于了解学生的自我认知和性格气质。问卷发放的范围包括安徽医科大学、安徽中澳学院、中央民族大学、上海对外贸易学院、广州大学、重庆工商大学在校1～4级的文、理、工、医等学科专业的大学生，本次调查共发放了500份调查问卷，回收486份，有效问卷480份，问卷有效率96%。

根据问卷调查统计，对大学生职业规划影响最大的个人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、兴趣占14.8%、学历占14.4%、性格气质占14.1%、健康占8.8%；对大学生择业影响最大的社会因素依次是就业形势占29.5%、经济收入占25.2%、价值观信念占17.8%、职业声望与地位占17.5%、科技经济发展占10%；从家庭情况来看，影响个人未来职业选择的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭经济情况占27.3%、亲人劝告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他长辈支持占13.4%。通过问卷分析，我们发现有21.3%的大学生对职业规划从未考虑或等到毕业时再说，说明大学生对职业规划的重要性还没有足够的认识；调查中还发现有41%的大学生没有将学习计划与职业目标有效联系起来，这也是大学生在校期间缺乏学习兴趣和动力的重要原因。

三、大学生职业规划的影响因素

根据职业发展理论、职业咨询学习理论、社会认知理论的观点以及职业生涯问卷调查，中国大学生的职业规划主要受个人条件、家庭、社会及学校等因素影响，而且同一个人在不同的环境下所做出的职业选择也是有差异的。分析大学生职业规划的影响因素，有助于实现个性与职业的匹配，有助于帮助他们在迅速变化的环境中，不断调整自己的职业期望与目标。

（一）自身因素

1.知识能力。职业学习理论提出学习对培养学生在STW角色转换中所需要的就业技能、工作习惯、信念、兴趣和价值观具有重要意义，社会认知理论认为知识经验是提高自我效能的主要效能来源。问卷分析显示在大学生职业规划影响因素中，30.7%的学生选择能力，14.4%的学生选择学历。个人的知识能力水平越高，未来选择职业的机会就越多，知识水平与学历往往是成正比的，而经验与工作年限有关，工作时间越长经验越丰富、工作技能越娴熟，大学生在STW角色转换中能把知识成功的转化为工作技能会有助于个人职业生涯的顺利发展。一种职业往往需要多种知识和能力的综合运用，这就要求大学生在进行职业规划时必须充分评估自己的知识、能力的优势与劣势所在。

2.性格气质。性格有内向与外向之分，气质有胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质之分。问卷分析表明14.1%的学生选择性格气质对大学生职业规划有影响。按照霍兰德的人格与职业匹配理论，人的性格气质与职业匹配类型有现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型。人格类型理论表明不同类型的人格需要不同的职业环境，个人的性格气质与职业环境之间相互匹配，是职业满意度和职业稳定的基础。因此，每位大学生在校期间需要进行自我人格测试，以充分了解自身的优点与不足，通过积极参与学校的社团活动、社会实践等矫正自己的个性缺陷，不断增强自身的人格魅力，帮助大学生在STW角色转换中寻找到与自己人格相匹配的职业。

3.职业兴趣。问卷调查发现14.8%的学生选择兴趣对大学生职业规划有影响。兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾向，如果他对某种工作产生兴趣，会在工作中表现出高度的自觉性和积极性。按照一般社会认知理论的观点，“人们不会选择去生产线上或到煤矿上之类的地方去做工，因为他们被迫在这样的工作中把兴趣消耗怠尽。”可见，兴趣对于克服工作学习中的困难具有重要作用。职业兴趣的培养应该从小时候开始，在欧美国家小学生通过参加职业日活动、中学生通过参加兼职活动，来培养他们早期的职业意识和职业兴趣，学校的职业辅导老师根据其表现进行有效引导，达到以兴趣定职业的目的。中国大学生在STW角色转换过程中，根据自己的职业计划进行早期的职业探索，需要考虑自己的职业兴趣，将职业兴趣与职业计划及目标联系起来，会有助于个人职业生涯的发展。不过，有时人们也会把自己的职业兴趣牺牲给像高薪、工作安全等外在因素，这样他们就不得不去从事令他们毫不感兴趣的职业。

4.健康状况。社会认知理论认为，自我效能信念的效能信息来源除了性别、民族、遗传、知识经验外，还受到个人健康状况的影响。由于个人性别不同、民族不同，体质体能也就不同。现代社会生活节奏越来越快，人们的工作节奏也在加快、工作生活压力逐渐加大，这些变化对现代年轻人的身体素质提出了越来越高的要求。尤其是近几年，过劳死现象以及工作过程中产生的抑郁、焦虑、失眠等问题不同程度地影响了年轻人的健康，影响了个人的职业发展。因此，大学生应加强锻炼，合理膳食，努力提高身体素质和心理素质。

5.职业理想。职业发展理论在教授中提到职业计划与探索，职业学习理论讨论了职业计划问题，社会认知理论通过目标设定技能帮助学生制定具体可行的阶段性目标以提高其执行力，可见，个人选择什么职业，以及为什么选择某种职业，通常与其职业理想有关。职业理想是人们对未来从事何种职业的意识和计划，它建立在知识、能力和兴趣的基础上，为学生选择并准备从事某种职业提供了动力与方向。问卷调查显示，25.5%的学生从中学开始产生职业理想，38.2%的学生到了大学阶段开始明确职业理想，21.3%的学生至今没有明确的职业蓝图，准备等到毕业时再说，从小学时有了职业意识的占15%。个人早期的职业意识可能很小的时候就产生了，随着学习经历和社会实践的积累，学生的职业意识逐渐清晰化，成为明确的理想，学校应通过科学合理的职业生涯辅导教育帮助学生把职业理想具体化，也就是将职业理想固化为具有可操作性的职业目标，为了职业目标的实现，我们需要帮助学生订立学习计划。

（二）学校因素

职业学习理论论述了学习经历对个人职业生涯的必要作用，问卷调查也发现32%的大学生认为专业特色最重要，其次是就业指导，占19.4%，还有19.1%的学生认为学校声誉对其职业规划具有重要影响，此外，职业生涯课程辅导占14%、教师影响占15.5%。在中国，学生是否具有大学的学习经历，对其未来的职业生涯的确起到了指示器作用，而且大学开设的专业教育是否符合社会经济与科技发展需求，在一定程度上影响了学生未来的择业要求与职业规划。现在很多高校开始重视大学生的职业生涯教育辅导课程，因为大学生在校期间的学习与未来的职业计划、职业探索、职业选择、职业调整以及进入职场后的组织融合、职位表现、同事关系、工作习惯与态度等密切相关。但目前中国高校的职业辅导师资力量还比较薄弱，职业辅导是一门专业性很强的学问，要求职业辅导老师具有相当高的专业能力、技术水平与实践经验。据统计，美国1999年就有16万名职业规划师，而中国取得职业指导师资格的仅有1万人，因此，加快职业规划指导师的培养迫在眉睫。

（三）社会因素

1.就业形势。在职业规划问卷调查中发现，大学生对就业形势关注度最高，占29.5%。据统计，中国大学毕业生2009年已超过600万，2010年将超过700万，目前累计未就业大学生约100万，学生就业压力丝毫未减，就业形势十分严峻。大学文凭作为一种社会筛选符号本该使人才资源配置更加合理，但是如果文凭的发放超过了社会吸纳水平，就会造成文凭贬值，甚至出现教育过度性失业，在目前中国大学生就业已出现困难的情况下，很多学生仍然“随行入市”，参加人才招聘会不足准备，漫无目的，全靠运气，结果处处碰壁，信心受挫，可见，不打无把握之仗，做好职业规划在学生的STW角色转换过程中十分重要。当然，争取社会支持，尽可能减少职业选择中的障碍，会有助于大学生职业规划的顺利实施。

2.经济收入。社会认知理论认为在职业兴趣与目标之间建立联系十分必要，但是他们也承认有时人们也会把职业兴趣牺牲给像高薪、工作安全性等外在因素。根据我们的调查发现，约25.2%的大学生将经济收入作为影响其职业选择的第二大社会因素。随着中国经济结构调整和产业结构升级，对于高能耗、高污染的夕阳产业来说，面临着生产成本与环境保护的双重压力，大学生在选择职业时一般不愿进入这些经济收入不高的行业发展；而生产环保、节能产品的朝阳产业，高科技企业、金融机构及垄断性行业相对来说经济收入较高，是大学生择业的首选目标。因此，大学生在职业探索与选择过程中需要充分考虑究竟是选择自己感兴趣的职业，还是选择经济收入较高但自己并不感兴趣的职位。从地域分布看，中国东部沿海地区较中西部地区来说，经济更发达，企业密集度更高，就业机会多，收入水平高，这也是造成大学生在职业定位与选择过程中出现“孔雀东南飞”，纷纷追求大城市、大企业、大单位的重要原因。

3.职业声望。根据我们的问卷调查发现，17.5%的大学生在职业选择与规划中会考虑到职业的声望与社会地位，职业声望是指人们对各种职业所做的主观评价。在中国传统社会，职业按照“士、农、工、商”排列，官员文人社会地位最高，商人社会地位最低。但随着中国社会主义市场经济的发展，工业化社会的普遍主义价值已经成为中国社会的主流价值观，评价职业社会地位的价值标准开始多元化。研究表明，现在人们通常使用教育和收入两个指标衡量职业声望，根据中国职业声望调查数据显示，教育与职业声望的相关性高于收入与职业声望的相关性。大学生在做职业选择与规划时，希望自己将来能够从事社会声望高的职位，如高级领导干部、企业高层管理人员、高级知识分子（如科学家、大学教授等）；其次选择的职位是各类专业技术人员及政府部门或金融机构办事人员，可见，职业声望的高低也是影响大学生职业选择与规划的因素之一。

4.社会价值观。职业学习理论认为学习在STW角色转换中对人们价值观的培养具有重要意义，我们的问卷调查也证明社会价值观和舆论导向对大学生的职业规划同样存在影响。中国正处在经济转型与时代变革时期，传统的文化价值观、西方的文化价值观及网络文化的激烈碰撞对当代大学生的价值观、人生观都产生了潜移默化的影响，这种多元文化并存的格局在学生职业选择与规划的意识中已经有所反映。人们不再拘泥于传统意义上的工作形式，他们借助互联网的强大功能远距离办公或在家办公，甚至有些大学生在校期间已经开始考虑与谋划自主创业，而不是像父辈所希望的那样找个安稳的职业谋求生计。因此，在这个变化迅速的信息时代，社会文化宣传应该把握正确的舆论导向，引导大学生树立正确的社会价值观和人生观，敢于挑战，讲究奉献，帮助学生在人生的职业旅途中扬帆起航，实现自我价值。

（四）家庭因素

社会认知理论认为，学生能否将自己的兴趣转化为目标以及把目标转化为行动的能力和意愿将会受到包括家庭在内的社会支持的影响。通过问卷调查发现，29.2%的学生认为在家庭环境中父母的期望对自己的职业规划影响最大，27.3%的学生选择家庭经济状况是影响其职业规划的第二大因素，父母受其教育、经济状况及社会价值观念等因素影响，往往希望子女进入他们喜欢或看重的行业发展，并不断地对子女施加影响，甚至代为择业。此外，还有亲人劝告、其他长辈支持等因素对处于STW角色转换中的大学生职业规划同样具有不同程度的影响。

参考文献：

[1] A Social Cognitive View Of School-to-Work Transition，Robert W.Lent，Gail Hackett，Steven D.Brown，The Career Development Quarterly/June 1999/VOL.47.

[2] The School-to-Work Transition From a Learning Theory Perspective，John D.Krumboltz，Roger L.Worthington，The Career Development Quarterly/June 1999/VOL.47.

[3] The Transition From School to Work:A Developmental Perspective，Mark L.Savickas，The Career Development Quarterly/June 1999/VOL.47

[4]沙其富.浅析大学生职业生涯设计问题[J].甘肃社会科学，2005，(6).

[5]司红.高校学生的职业理想教育与职业规划[J].北方论丛，2002，(5).

[6]赵永吉.大学生职业规划的思考[J].高等农业教育，2004，(5).

[7]于秀琴.浅谈职业理想教育[J].教育与职业，2006，(7).

[8]李春玲.当代中国社会的声望分层[J].社会学研究，2005，(2).

[9]李科.大学生职业生涯设计指导之我见[J].河南工业大学学报，2007(3).

个人理论学习计划篇8

〔关键词〕 生涯规划课程；高中生；学习动机

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684（2016）24-0004-05

一、引言

高考新形式的改革（2014年9月），越发注重学生对自我兴趣特长的了解以及长远的发展；然而现阶段的普通高中生的生涯发展目标不明确，缺乏学习动机的现象普遍存在。通过在高中阶段（特别是普通高中）实施生涯规划课程，促进学生的学习与发展，提高学习动机是当代高中生的需要。事实上，目前关于生涯规划的理论探究已十分成熟，然而相关的实践探索却仍只有少数，基于实践基础上的课程开发更少，很多生涯课程的编写也仅是基于经验和空想[1]。因此，本研究以生涯规划理论为基础，进行生涯规划课程设计，并探讨高中生生涯规课程对学习动机的影响。

本研究以我国学者詹发尚[2]提出的职业生涯规划模型为基础，进行高中生生涯规划课程设计。詹发尚在2006年，以大学生为调查对象，并结合前人的理论，提出职业生涯规划的过程包括职业探索、自我认识、目标计划、自我提升、人际关系和反馈修正六大方面。笔者以高中生作为施测对象，对该量表进行验证性因素分析，得到2/df为4.50，RMR为0.05，RMSEA为0.08，各拟合指标良好，说明该职业生涯规划量表和理论同样适用于高中生[3]。因此，本研究以此六方面的内容作为课程设计的依据，将课程设计分为除《绪论》外的六大模块，具体安排详见表1。

二、研究方法

（一）研究对象

在漳州五中高二年级随机选择两个平行班，其中一班开设生涯规划课程，为实验组（共50人，其中男生24人，女生26人），另一个班级为对照组（共44人，其中男生20人，女生24人），进行常规的心理健康课程（如人际交往、考试焦虑、情绪调节等，并避开职业生涯规划、学习动机方面的内容）。

（二）研究工具

1.职业生涯规划量表

此量表包括：职业探索、自我认识、目标计划、自我提升、人际关系和反馈修正六个维度[2]，共30道题。通过对高中生施测，得到各分量表的α系数在0.71～0.87之间，总量表的内部一致性信度系数为0.91。

2.学习动机量表

采用学者黄希庭和郑涌[4]编制的学习动机量表。该量表由求知进取、物质追求、社会取向、害怕失败、个人成就取向和小群体取向6个分量表组成，共26题。通过对高中生施测，得到各分量表的α系数在0.70～0.87之间，总量表内部一致性信度系数为0.90。

（三）研究程序

以是否进行职业生涯规划课程教育作为自变量，实验组进行生涯规划课程教育，对照组进行非相关主题的心理健康课程教育，以学习动机作为因变量。在实验处理（职业生涯课程教育或非相关主题的心理健康课程教育）之前和之后，分别进行一次生涯规划水平和学习动机的的调查。课程干预为期一个学期，历时20周，每周一课时，扣除期中和期末复习阶段等，共17课时。

（四）职业生涯规划课程内容安排

见表1。

三、结果分析

（一）实验组和对照组的描述统计

实验组和对照组在生涯规划量表的前后测得分，见表2。

实验组和对照组在学习动机量表的前后测得分，见表3。

（二）实验组和对照组的协方差分析

以组别为自变量，后测结果为因变量，前测结果为协变量，进行协方差分析，结果见表4。

从表4可以看出，生涯规划课程对普通高中生的生涯规划总分、职业探索、自我提升、反馈修正等方面，产生了显著影响，对自我认识、目标计划、人际关系的影响不显著。另外，协变量在生涯规划的总分、职业探索、自我认识、目标计划、自我提升、反馈修正上均有显著性，说明利用协方差将与自变量无关的效应分离出来，是有必要的。

从表5可以看出，生涯规划课程对高中生的求知进取、社会取向、个人成就三个方面的学习动机产生了显著影响，对学习动机总分和物质追求、害怕失败、小群体取向方面的学习动机影响不显著。另外，协变量在学习动机总分和物质追求上具有显著性，说明利用协方差将与自变量无关的效应分离出来，是有必要的。

四、讨论

（一）生涯规划课程对生涯规划的影响

本次的生涯规划课程结合詹发尚的理论研究，从职业探索、自我认识、目标计划、人际关系、自我提升、反馈修正六大模块进行生涯课程设计，但从前后测的分析结果来看，此次生涯课程的实施，只对学生生涯规划的职业探索、自我提升、反馈修正三个方面以及生涯规划总分产生了显著影响。说明此次生涯规划的课程，在一定程度上提升了普通高中生的生涯规划水平，基本达到了预期效果。此外，对自我认识、目标计划、人际关系的影响不显著，这可能与这三个模块的课程内容的设计、课时安排，以及总体的干预时间不够长等因素有关。

（二）实验组的学习动机相较于干预前有显著提高

生涯规划课程，在一定程度上提高了普通高中生生涯规划水平；而生涯规划水平的提高，对普通高中生在求知进取、社会取向、个人成就三个方面的学习动机，产生了显著影响，验证了笔者之前的研究中发现的，生涯规划水平对学习动机具有正向预测作用的结论。生涯规划课程的实施，能够引导学生更好将自身的生涯发展与学习行为结合起来，在职业兴趣的牵引下对学习更加充满好奇心和求知欲。因此，相对没有生涯规划教育的学生，实验组的学生更多地关注到专业知识本身，内部动机得到提升，求知进取的动机更为显著；学习行为可以帮助学生更好地融入群体，融入社会，而不再只是以自我为中心，当学生在生涯规划过程中意识到这一点，社会取向的学习动机就会得到提升；生涯规划课程中，如“生涯幻游”等环节，引导学生对未来大胆憧憬，并为职业理想而努力，成功激发了学生的成就动机，在个人成就方面的学习动机明显提高。这一结果，与刘玉霞[5]对医学生的研究结果相近，其研究发现，职业生涯规划及其中的职业探索、人际关系、自我提升、目标计划四个分维度，均与学习动机的整体水平及追求成功的学习动机呈正相关。

学习动机总分和其他方面的学习动机提升不显著，可能与生涯规划课程受到时间和课程内容设计的限制，生涯规划水平的提升不够显著有关系，在后续研究中，可以从调整课程内容、延长生涯规划课程的干预时间入手，改善这一不足。

在物质追求、害怕失败、小群体取向方面的学习动机影响不显著，也可能是因为生涯规划课程的正向引导作用，引导学生更加关注自身素质的提高，而不单纯只为金钱，让学生对单纯追求物质或者害怕回避失败这样的学习动机的关注减弱，而将学习动机引导向如成就动机、社会取向等方面。

（三）生涯规划水平的提高有利于学习动机的提高

由此可见，职业生涯规划水平与学习动机存在正向相关。这一结论，也与前人的研究保持一致：例如，刘玉霞[5]在对医学生的研究中发现，生涯规划水平越高，成就动机越高。何庆刚在对高中生的调查研究中发现，具有职业规划意识的学生对物理学科表现出更浓的学习兴趣，学习物理的态度更加积极，物理成绩也相对更高[6]。付正波和陈眺寰[7]在对高中生的调查研究中发现，高中生的职业成熟水平越高，学习动机也越高；职业世界知识分量表得分越高的学生，学习兴趣也高。

而且，通过生涯规划水平（生涯规划教育）可以提高学生的学习动机。陈晶[8]、王贺和邸维鹏[9]也认为，大学生职业生涯规划教育可以帮助学生树立目标、激发学习动机，大学生职业生涯规划教育通过培养学生的就业意识增强了学习的针对性。可以通过引导学生确立人生的近期目标和长期目标，将个人的职业理想形象具体化，细化可操作性的实施步骤，使得学生时代的学习更有自主性、目的性和积极性。

干预结果表明，生涯规划课程的实施对学生学习动机的提升起到了一定效果。张麒，李泓涛和姚海华[10]通过设计职业生涯规划的团辅课程，提高了职校学生的自我认识和学习调节能力。陈绮玲[11]对普通高中生进行生涯辅导后，提高了学生在学习动机中的知识技能、社会生活和责任感水平。虽然干预课程的形式各不相同，有讲座、团体辅导，也有心理健康课程，但都起到了不同程度的影响。

（四）职业生涯规划激发学习动机的作用机制探究

1.通过增强学生的自我效能感提高学习动机

普通高中（非重点高中）的学生在学习上通常缺乏成功的体验，因此学业效能感不高，缺乏学习动机。生涯规划课程以体验式学习为主，引导学生在职业模拟和实践中获得成就感，帮助他们在社交等方面找到自信，从而提高了整体的自我效能感，在学习中体验到愉悦与努力的动因。

2.帮助学生正视自己的学习现状

在生涯课程中进行职业自我的探索，引导学生了解自己的理想、兴趣、能力、社会资源，从不同的方面和视角了解自己、评估自己，更加全面、客观，让中学生觉得新奇而有意义，从而引发更多关于自我的思考，例如学业自我，正视自己的学习现状，打破先前因学习的挫败感可能产生的习得性无助，从而恢复信心和学习动力。

3.生涯课程将学习目标与职业兴趣结合起来

我国学者沈烈敏[12]认为，许多孩子学习成绩不好的主要原因并不一定是智力因素，现有的教学内容平淡，没能激发他们强烈的兴趣和学习欲望，也是很大的一方面原因。在学习中贯穿学生的职业兴趣，树立职业理想，增加学生的参与感与责任感。生涯规划课程能够引导学生找到理想和志向，培养学习兴趣；从兴趣入手，深入钻研，让学生在某个领域成为小行家，也可以增进学生的成功体验和自主学习的积极性。

4.生涯规划课程是对学生成就目标的引导

根据成就动机目标理论，学生的学习动机不仅表现为求知进取等内在动机，在其他领域的动机，也是影响其学习的重要因素。例如，将学生的学习目标定向，由表现目标引导至社会目标定向。在研究结果中，生涯规划课程的实施，显著提高了学生的社会取向的学习动机，就是很好的验证。通过课程干预，学生更多地开始考虑以后要成为怎样的人、从事怎样的职业，帮助学生找到生涯发展的目标；从而考虑实现这些目标，需要学习哪些知识和技能。从而提高了社会取向的学习动机，有助于学生社会责任感和社会性的培养。

五、结论

生涯规划课程，在一定程度上提高了高中生的生涯规划水平，主要表现在生涯规划总分、职业探索、自我提升、反馈修正四个方面；而生涯规划水的提高，对高中生在求知进取、社会取向、个人成就三个方面的学习动机，产生了显著影响。学生越早进行生涯规划，树立职业理想，明晰目标和努力的方向，就像在航海中有了灯塔的指引不至于迷失方向，从而也能获得前进的动力。对学生进行生涯规划教育，能够帮助他们重新获得学习的意义和动力，从而激发其学习动机。

参考文献

[1]黄瑞滢. 中学阶段生涯规划理论研究综述[J]. 中小学心理健康教育，2016，10（297）：9-11.

[2]詹发尚.大学生职业生涯规划的研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2006.

[3]黄瑞滢，多样化办学模式下高中生的职业生涯规划、自我效能感与学习动机的关系[J]. 中小学心理健康教育，2016，19（36）：10-17.

[4]黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海教育出版社，1999.

[5]刘玉霞. 医学生成就动机与职业生涯规划的关系研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[6]何庆刚.高中生职业规划对物理学习兴趣的影响初探[D].桂林：广西师范大学，2013.

[7]付正波，陈眺寰.高中生职业成熟度对学习动机的影响[J].考试周刊，2012，3（44）：180-181.

[8]陈晶.大学生学习动力分析与职业生涯规划教育[J].高校保健医学研究与实践，2006，3（2）：53-55.

[9]王贺，邸维鹏.浅谈通过职业生涯规划教育激发和培养大学生的学习动机促进高校学风建设[J].时代教育（教育教学），2011，4（10）：79.

[10]张麒，李泓涛，姚海华.生涯辅导对中等职业教育学生学习动机内化的干预研究――以上海某中职校为例[J].科学大众（科学教育），2015，5（8）：129.

[11]陈绮玲.基于CIP理论的体验式生涯辅导的――班会课对高中生学习动机的促进作用[D].武汉：华中师范大学，2013.

[12]沈烈敏. 学业不良心理学研究[M].上海：上海教育出版社，2008.

（作者单位：1. 福建省漳州市第五中学，漳州，363000；2. 闽南师范大学教育科学学院，漳州，363000）