远程教育学习计划范文

时间:2023-12-13 00:59:01

远程教育学习计划

远程教育学习计划篇1

关键词: “国培计划” 教与学再度综合理论 远程教育

一、理论提出与“国培”项目实施

现代社会是知识信息飞速发展的社会,传统的面授教育已难以满足人们对知识体系的更新需求,现代远程教育可以解决此问题。基更于1986年初版、1990年再版的《远程教育基础》一书中指出要将远程教育中相互分离的教学行为重新整合起来,就必须人为地重新创造教学过程中教师与学生互为主体的关系,重建师生相互交流和影响的机会,其核心是把学习材料和学习活动结合起来。他提出远程教育是以学的行为和教的行为在时空上分离为特征的,远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质,一方面,为远程教育带来了更多的开放特征,成为其吸引众多潜在社会学习者的主要原因,另一方面,成为远程教育提供高质量教学,保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。因此,远程教育理论必须重新构建教师与学生内在的主动性重新构建教与学的相互作用情景,远程教育必须将这种分离的教与学再度综合,重新链接起来。他认为,对远程学生来说,教与学的重新整合必须通过人际交流来实现。

我主要是通过对宁夏2011年“国培计划”进行实例分析,阐述远程教育中教学理论与实践的合理结合,并根据自己的理解,结合基更的远程教与学再度综合理论对“国培计划”的实施进行说明。旨在说明在远程教学中必须重新创造教师与学生内在的主动性和跨越时空的教与学的相互作用的情景。远程教育的核心就是要将这种互相分离的教授与学习活动再度综合起来,使其重新连接在一起。在远程教学系统的设计中,将学习材料与学生的学习行为结合起来是所有设计的中心。

二、理论与实践的融合分析

在教育部、财政部的共同努力下,“国培计划”在《纲要》的第一时间就全面组织实施了,中央财政安排了5.5亿元专项资金,其中5000万元支持“中西部农村骨干教师培训”,希望通过国家的示范性举措,加强和改进教师培训模式,提高培训的针对性和有效性,扩大教师参训的覆盖面,促进各地进一步加大教师,特别是农村教师的培训力度,大幅度提升教师队伍整体素质,为实现国家中长期教育发展战略目标提供强有力的保障。通过2011年宁夏“国培计划”的具体实施,我们取得了各方面的成果,在项目管理方面、培训模式方面、网上教学质量检测和评价方面都取得了一定的成绩,下面我们就2011年宁夏“国培计划”的具体实施来深入分析基更的教与学再度综合理论在本项目中的实践应用。

在线视频模块在指定的时间进行专家在线讲座直播,学员可以在观看视频时在页面中的交流区提出自己的学习问题,专家们会就某些问题与学员进行深度交流或者学员进行互相讨论。在这种环境下,学员采用自主学习和合作学习相结合的模式,以基更的教与学再度综合理论为理念,在师生永久分离的情况下,运用网络技术手段将教与学再度综合理论相结合,更加优化了教师培训的整个学习过程。

整个“国培计划”在远程教育的平台上,以学员学习为中心,通过将自主学习和以“班级模式”下的合作学习相结合,在教与学的再度综合理论为思想的引导下,形成了富有特色的学习方式与网站建设,并达到了超预期的培训成果。整个“国培计划”中,教与学的再度综合理论深入融合在各个模块、评论聊天专区中,并要求学员以班级为单位组建QQ群,进行及时的评论与讨论,培训单位并派出辅导教师以“客服小研”为昵称在QQ群中为学员们作指导。

通过上述对“国培”学员的学习方式及“国培”网站的深入分析,可看出基更的教与学再度综合理论对现代远程教育有领导性的作用,将教与学的再度综合理论与实践相融合,建设富有地方特色的远程教育模式。

三、存在问题及完善的对策

1.机构运行配合不当,部分学员专业不对口。“国培”项目主要针对中小学老师继续教育方面的培训项目,主要通过假期集中面授和网络渠道的远程教育自学,每个批次的培训都提前限定了此次培训专业方向和人数,以便基层学校及相关部门上报相关专业方向的教师进行培训,但在此次培训过程中,出现参加培训学员专业方向与培训专业方向不一致的现象,如部分美术老师被上报到体育项目的培训中去参加体育培训。虽然不影响合格证书的取得,但这对老师的继续教育没有任何帮助。

2.网站设置不灵活,学员容易蒙混过关。在此次“国培”项目的实施过程中,学员平时在通过网络渠道的远程教育网站进行学习时,网站设定了每个学员登录网站学习每个学习项目的次数和在线登录时间的下限,登陆次数和在线时间达到下限规定时便可取得相应学分,这种设置表面上可以让学员被动地进行规定项目的学习,但实际上忽略了学员的个体差异和个体条件,学员很容易像挂QQ一样,登录网页打开学习项目的页面直至达到相应最低学习时限。这样达不到学习效果,学员也很容易蒙混过关。

因此,“国培”项目的实施应严格遵守教与学再度综合理论的基本原则,在实施过程中充分尊重个体差异,重质不重量,在远程教育部分,重新构建教师与学生内在的主动性,创造跨越时空的教与学的相互作用情景。

3.论坛交流较少,发帖质量不高。在前文的数据中,我们可以发现不管在哪一模块中,提交原文的数据都远远大于评论数,有些文章甚至没有评论,有些文章的评论很肤浅,没有深度理解与交流,只有很简单的“好”、“不错”等字眼,完全没有符合基更所提出的教与学再度综合理论,也没有达到远程教育预期最好的效果。

远程教育学习计划篇2

一、指导思想

以上级有关现代技术教育、远程教育精神和县电教办工作计划为工作指导,以校本培训为基础,以学科电教、计算机辅助教学为主体,做好远程教育资源开发的研究和推广。常规电教和现代技术多媒体教学齐头并进,为推进我校教学工作的全面现代化而努力奋斗。

二、工作目标任务

本学期的工作目标是:以现代远程教育技术为主,常规电教手段为辅,充分利用远程教育资源,用现代教育手段促进我校教学质量的进一步提高。

本学期的教师培训内容主要是:进一步学习使用现代远程教育设备,熟悉设备的操作方法;学习远程教育资源的选择、利用和开发;学习常用的课件制作方法。进一步认识电子表格、演示文稿。

三、具体措施

1、做好计算机室,多媒体室和卫星接收室的常规管理和维护工作,严格管理,爱护并充分利用设备,确保设备完好并正常运行。出现故障,及时上报并联系人来修理。教育学生爱护设备,保持机房和多媒体教室清洁,按照要求操作和学习。

2、制定好各种计划和制度并按计划认真开展工作,填写好各相关的记录和表册。

3.重视管理员自身的业务学习,提高管理水平。努力学习网络维护和管理知识。在每周的教研活动中,积极组织教师收看优秀示范课和实时课堂。

4、按时接收现代远程教育卫星资源,不断利用远程教育网的接收,下载积累备课资料,提高教师备课资料的利用率。经常组织学生进行观看相关优质课堂实录。有计划的组织学生们通过观看“同步课堂”激发学生对网络知识学习兴趣,提高课堂教学的质量。

5、重视安全教育。教育学生遵守操作规程,注意设备安全和用电安全。保证微机室、多媒体室内不发生任何事故。

6、搞好现代远程教学资源的开发和推广工作。为我校教师的多媒体教学课程提供相应的教学便利、帮助、示范和指导。帮助他们做好课件的搜集、开发和利用。

7、提高教师使用远教资源的使用率,达到为教育教学服务的目的。

远程教育学习计划篇3

关键词:远程开放教育;规划学习;一线两点三环互动

开放教育中的“规划学习”,就是在教师的指导下,学生根据实际情况,通过科学预测,权衡客观学习条件和主观学习能力,提出一个自己在未来一定时期内所要达到的学习目标,从而有目的有计划地自主学习。

我校结合本校和学生的实际,依照黑龙江省广播电视大学“三环互动”教学模式,于2004年春季开展了“规划学习”的课题实验以充分调动学生自主学习的积极性,发掘他们自我规划、自主学习、自我检测、自我控制、自我发展的潜能,提高开放教育教与学的效果,为促进学生全面、生动、自主地发展提供强有力的支持。

一、实践成果

2006年2月,我们开始收集分析相关研究资料和数据。通过横向和纵向综合数据对比分析,显示出了规划学习课题研究在教学实践中取得了较好的效果:

(一)实验学生的规划学习意识和能力得到提高

1.实验学生与非实验学生规划学习意识及能力对比

上调查结果表明,非实验学生的规划学习意识普遍较差,对学习计划的种类、内容和具体要求认识模糊,制定的计划能够得到有效执行的只占少数,多数学生学习计划的制定流于形式,规划学习效果不明显。相反,实验学生普遍树立了规划学习意识,学会了自觉制定学习计划和分解学习目标的方法,能进行有针对性的自主学习;学会了根据学习计划的自我调节能力和自我检测能力,增强了随机应变、灵活管理自己的学习的能力。

2.学生学习效果、成绩对比

规划自学提高了学生的学习效果和成绩。调查结果表明,实验学生的自主学习效果的形成性和终结性成绩均比未参加实验的学生有不同程度的提高,而非实验学生的学习效果和成绩提高不明显。

3.实验学生与非实验学生网上自主学习情况对比

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通过以上对比,我们发现,在教师的帮助和辅导下,实验学生不再依赖教师的面授辅导,而是主动上网选择便捷的学习方式,如网上自检自测、参加BBS讨论、网上交流与答疑和小组合作学习。实验学生在自己完成学习计划的同时,又极大地促进了互动学习和协作学习,使多媒体学习资源的效能得到了应有发挥。而非实验学生相关数据的变化则不明显。

课题组在课题研究中,始终贯彻了省广播电视大学提出的“三寓三化”的素质教育思想。通过对毕业学生的跟踪调查,我们发现,在师生共同努力下,规划学习促进了学生对人生和职业的自我设计、自我规划、自我发展的综合素质和能力的提高。法律专业的王健同学通过了国家司法考试。还有的学生考取了国家公务员,实现了自己的职业理想,也为社会输送了高质量的人才。

(二)教师辅导学生规划学习的意识和能力普遍增强

在实验前,辅导教师对指导学生规划学习感到无章可循,指导缺乏针对性,指导方法和环节不够规范。针对以上情况,课题组提出了基于自学环节的规划学习的三步骤:指导学生撰写学习计划;帮助学生执行并控制学习计划;通过形成性考核、终结性考核检查学生自学效果,督促学生完成学习目标和学习计划。通过实验中规划学习三个步骤的具体落实,教师普遍提高了对学生自学环节规划学习指导的意识,能够自觉在教学辅导中按照步骤去做,从而增强了对学生有计划自主学习辅导的实际效果。

教师辅导学生规划学习情况实验前后的对比见下表:

二、理论成果

(一)丰富和发展了开放教育中教与学的模式

课题组在科学实验的基础上,探索并初步构建了自学环节的“一线两点三环互动”的规划学习模式。一线即辅导教师以学生学习计划的制定、执行、完成为教学设计和辅导的主线;两点即学生制定学习计划阶段教师要指导帮助,执行阶段教师要跟踪调节,学习计划检测阶段教师要检查督促,都体现了以实现学习目标为目的的学生自学为主、教师辅导为辅的师生互动过程;三环即规划学习与其他环节不能脱节,应将其贯穿学生的整个自学过程、导学过程和考核过程,使之相互结合,互动交融,形成独具特色的完整的规划学习实践模型。这为中央电大和黑龙江省电大开放教育教学模式的丰富和发展做出了新的贡献。

(二)提高了教师的理论研究和教学创新水平

课题组教师既是研究人员,又是课程的一线辅导教师,在实验中他们学会了反思、总结,有效地提升了教师的整体科研素质和教学创新水平。课题组取得的一些阶段性成果分别发表于省级杂志《牡丹江教育学院学报》、《黑龙江教育学院学报》、《林区教学》、《远东高教学刊》等。“一线两点三环互功”自学环节规划学习教学模式在法律、财会、计算机等专业辅导教学中得到了普遍推广和应用,取得了良好的社会效果,促进、带动了其他教学环节的教学创新。课题组还进一步研究提出了以学习计划执行为主线,教学方法辅导为核心,教学计划检查为形式的面授辅导课的实践模型。课题组成员还参加了省电视大学组织的三环互动教学示范课评比并获奖。课题研究于2006年4月成功结题并获得黑龙江省远程教育学会优秀科研成果二等奖。

参考文献:

[1]刘尔明.现代远程教育十论[M].哈尔滨:东北林业大学出版社,2005.

[2]基更.远距离教育基础(修订版)[M].丁新,译.北京:中央广播电视大学出版社,1996.

[3]王言根,学会学习[M].北京:教育科学出版社,2003.

[4]刘尔明.“三环互动”教学模式的理论描述[J].现代远距离教育,2004(1).

[5]许晓玲.构建以学生为中心的教学模式[J].山西广播电视大学学报.2004(6).

远程教育学习计划篇4

一、我国现代远程教育的现状及挑战

随着现代计算机技术和通讯技术的迅猛发展,给现代远程教育带来了新形式、新内容和新挑战。现代远程教育以计算机网络及卫星数字通讯技术为支撑,具有时空自由、资源共享、系统开放和便于协作等优点。世界各国在发展现代远程教育时都深刻认识到,学习资源的可共享性和系统的互操作性对于现代远程教育的实用性和经济性具有决定性意义,这种开放性的教育必将成为继续教育的主要形式。

(一)我国现代远程教育发展现状

我国远程教育的发展经历了三个阶段。第一个阶段是函授形式,第二个阶段是广播电视教育形式,第三个阶段是运用计算机技术和数字多媒体技术学习的网络教育形式。教育部在《全国教育事业第十个五年计划》中指出:“要把教育信息化工程列入国家重点建设工程,以信息化带动教育现代化。重点支持并加快以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络建设,建成一批网络学校。”1994年,我国开始建设中国教育科研网。1999年1月3日,国务院转发了教育部《面向2l世纪教育振兴行动计划》,正式启动了现代远程教育工程。

我国网络大学教育近年来发展十分迅速,已经由最初教育部批准的4所院校发展到68所。目前网络高等教育已形成5个层次:一是“研究生课程进修”,主要针对已获得普通高校或成人教育大学本科及以上学历的学生;二是“专科起点升本科”,绝大多数的试点高校提供这一类型的远程教育;另外三种形式分别是“第二学士学位”、“高中起点攻读本科”和“高中起点攻读专科”。在专业设置上,多集中在工商管理、计算机科学与技术、法学等学科上。从教育模式的应用上,网络大学所采用的模式大致可以分为远程实时授课模式和远程课件模式两种。前一种模式可以简单表示为:直播课堂+网上自学课件+讨论答疑+教学站辅导。后一种模式则可表示为:自学课件+网上讨论答疑+教学站辅导。在学制上,主要实行弹性学分制。截至2004年底,已开设8个大类51个专业,组织了近300门课程,网络教育的覆盖面已达31个省、自治区和直辖市,在校生达24万余人。

(二)我国现代远程教育面临的挑战

我国现代远程教育历经六年的发展已初具规模,但无论从社会效果还是从整体发展来看,现代远程教育的发展状况与预期目标还相差较大。网络学院的招生计划并没有显示出远程教育的特色,而是成为全日制招生计划的补充。不少试点高校只是流于远程教育的形式,其教学计划、内容、形式和教材选用都与全日制面授教学没有本质差别和改进,而学费却是全日制的两倍。我国现代远程教育的发展还面临着以下挑战:

1、现代远程教育的质量管理和质量保证体系仍需继续建设。由于现代远程教育以在职学习和业余学习为主,学员工学矛盾突出,教学管理体系有待干规范化,有人提出现代远程教育的教学质量令人堪忧,应加强现代远程教育的质量管理和控制。尽管教育部已经组织成立了现代远程教育专家组,2002年4月还下发了有关加强现代远程教育管理的文件,但对于一个新生事物,一种新的教学形式,现代远程教育的质量管理体系和质量保证体系仍需进一步落实和完善,仍然需要规范现代远程教育的教学行为,以保证现代远程教育的教学质量,提高现代远程教育毕业生被社会认可的程度。

2、经费投入不足和相关的师资力量不足仍是困扰网络大学发展的主要问题。据2003年全国教育经费执行情况统计公告,当年中国教育经费为6208.27亿元人民币,其中国家财政性教育经费3850.62亿元,仅占国内生产总值的3.28%,低于原教育发展纲要提出的4%的发展目标。这一比值远远低于欧美发达国家的水平,甚至也低于发展中国家——印度的水平。经过调查,我们还发现,现代化教学手段应用不足,除管理上的原因以外,主要是远程教育师资力量不足所致。

3、学科布局不够全面、教学软件建设不够充分。从当前我国网络学院开办的专业看,多数集中在工商管理、计算机科学与技术、法学等长线专业,短线专业、社会紧缺专业以及非学历教育和职业培训很少开设,造成学科发展不平衡。在课件建设上,各网络学院缺乏相互沟通、相互协作,更缺乏同国际远程教育大学的沟通、协作和引进,已形成教学资源和教学软件的低水平重复开发,经济资源和人力资源浪费现象严重。

4、远程教育网络建设缺乏统一规划。目前,国内各个网络学院校园网的建设基本是各自为政,缺乏整体规划。对网络类型的选取,没有从实际需要、经济技术可能与未来可持续发展等多种因素去考虑,盲目性较大。如内蒙古的一所高校,1998年投入700多万元建设校园网,但是却没有发挥预想的作用。原因就是完善的校园网与外界的通道太窄,与中国教育科研网的带宽是64K,与中国电信的带宽也仅2M,造成“信息孤岛”,与外界交换信息困难。

二、我国未来50年教育发展战略思路

(一)我国现代远程教育发展的战略思想

国务院转发的《面向21世纪教育振兴行动计划》在确定我国未来50年的教育发展战略思路时,根据未来50年我国人口变动、经济发展以及教育与人力资源开发的内外部条件,构划了未来50年我国教育发展的三大战略思路。

1、确立第一资源战略。与其他国家相比较,人力资源是我国最具优势的资源。自然资源具有不可再生的特点,物质资源和资本的投入具有折旧性,惟有人力资源具有存量和增量的可再开发性,且可转化为其他社会财富。因此,必须确立人力资源“四个第一”的思想,即人力资源是经济社会长期持续发展的第一资源;全面开发人力资源是全面建设小康社会的第一任务;全面开发人力资源是实现富民强国的第一国策;全面开发人力资源是各级政府的第一责任。

2、实施能力发展战略。计划提出,要在实现三大转变:即国家战略重点布局从注重物质性基础建设向注重教育和人力资源开发转变;人才培养目标从满足传统工业化需求向满足新型工业化和全面建设小康社会需求转变;学习制度从以教育者为主体向学习者为主体转变。在此基础上,实现教育和人力资源开发从学历本位向能力本位的转变,以提高全民学习能力、就业能力、创业能力。

3、创建学习型社会战略。必须加速构建以学习型教育机构、学习型企业、学习型社区为主体的学习型社会。同时,开放学校教育资源,拓展社会教育资源,建立一批社区教育基地,充分利用现代信息与通信技术,形成符合国际教育标准的、与经济社会发展相适应的、能够充分满足全体公民终生学习需要的现代国民教育体系和终身教育体系。

(二)我国现代远程教育发展的战略目标

1、我国现代远程教育发展的总体目标。未来50年我国现代远程教育发展的总体目标是,建成总量充足、配置均衡、能力优先、管理现代的远程教育体系,建设全民终生学习的学习型社会,使我国十几亿人力资源得到全面开发与提升,实现从远程教育大国到远程教育强国、从人力资源大国到人力资源强国的战略转变。

按照十六大提出的全面建设小康社会的奋斗目标,科学地分析并预测未来50年,特别是未来20年我国教育与人力资源开发趋势,是一项带有全局性、战略性、前瞻性的重要工作,对全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化建设具有重要的理论和现实意义。

全面建设小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面,使全国人民在新世纪前50年全面建设小康社会并进而基本实现现代化的宏伟目标,就必须优先发展教育,开发我国最具优势的人力资源。我国是世界上人口最多的国家,也是世界上劳动力资源最丰富的国家。充分开发人力资源,普遍提高全民教育水平,是当今全球开发人力资源以增强综合国力的大趋势,也是基于我国基本国情全面建设小康社会的必然抉择。全面建设小康社会,全面开发世界最大、最丰富、最宝贵的人力资源,是我国社会主义现代化建设进程中的紧迫任务,是增强企业核心竞争力、城市核心竞争力,乃至国家核心竞争力的根本所在。

实现现代远程教育发展总体目标的战略步骤应与我国经济社会发展“三步走”的战略相适应,我国未来50年教育与人力资源开发也将经历相应的发展阶段。从远程教育大国变为远程教育强国,要经过以下“三步跨越”:第一步,从现在起到2010年,实现从远程教育欠发达国家到远程教育中等发达国家水平的跨越;第二步,2011—2020年,实现从远程教育中等发达国家向远程教育较发达国家的跨越;第三步,2021—2050年,实现从追赶到超越的战略转变。各级远程教育都达到较高发展水平,使中国远程教育跨入教育发达国家行列。

2、我国现代远程教育发展的具体目标。根据我国的现实情况,到2010年我国现代远程教育发展的具体目标是:

远程教育学习计划篇5

关键词:远程开放教育;“预约式”自助教学;质量监控

中图分类号:G727 文献标志码:A 文章编号:1009-4156(2013)02-044-03

一、“预约式”自助教学改革的现实背景

(一)缘起

学习者的需求成为远程教育发展的核心追求。许多基层电大,甚至许多远程教育,如网络教育,都面临一个不得不面对的问题,一些现实中有需求,但是其背景行业又过于窄的专业,或者是一些随着时展正在衰减的专业,其背景行业也在转型中,这些专业有一些需求者,但不会太多,比如汉语言文学专业,在远程教育领域,移入西山落日。这的确使人伤感,但不能不面对。再以2012年东城电大春季招生为例,专科类学前教育招生7人、广告学7人、商务英语9人、会计学9人;本科类法学10人、英语7人、建筑施工与管理8人、工程造价管理9人、社会工作7人。既要满足需求,又要降低成本,而且质量不能降低。专业小,没有规模,但教学投入不能少,教学质量不能低,教学支持服务要高质量。在实践中,许多学员还会缺勤,即使资源丰富,网上教学安排也合理,学习者的缺位是实实在在的。那些同一单位或从事同类型工作的学习者,在学校统一安排的教学时间内,也会因为各种理由无法参加面授导学或者网上教学互动,即使对原来有效的学习小组,在这个时候也无法发挥作用,不管线下、线上,不管导学、面授。办法产生于困惑,许多基层电大针对这些选择了小专业的学习者,摸索着创造出这样一种教学模式。“预约式”自助教学应运而生。

(二)界定

“预约式”自助教学是指在基层电大的指导下,对于不便于统一安排面授辅导的小专业课程,课程教师根据远程开放教育课程的教学要求和培养目标,自主设计网上教学与面授教学的内容与比例,同学生协商面授课事宜,优化教学效果的一种教学方式。“预约式”自助教学的基础是课程教师设置完备的教学计划、任务安排并将其分解在每一教学周中,并在网上学习平台布置相关的教学任务,学生按照教学进度安排完成学习任务;“预约式”自助教学的亮点是摆脱传统的面授形式,师生自主约定面授辅导的时间、地点、方式和内容,以保障面授课程效果的最大化;“预约式”自助教学的保障是依托网上学习平台、课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段,实现师生的随时交互,把握教学进度与学习效果。

(三)意义

为确保远程开放教育的可持续发展,在已有的开放教育教学质量监控体系中,基于小专业这样一个现实,本着对学习者负责的态度和对教育公益价值的捍卫。“预约式”自助教学有助于小专业的发展。20世纪90年代,护理专业随着各种中专层次、大专层次卫校的关停,撤并而逐渐萎缩,甚至消失。但是,在21世纪的第一个十年中,随着社会的发展,人们对健康的追求,护理专业似乎又获得了新生。因此,“预约式”自助教学对一个专业的生存和发展是有一定的价值的。“预约式”自助教学是基于远程开放教育长期以来对质量关注的现实基础之上的,是远程开放教育质量保障体系的重要构成部分,是生于斯,长于斯,这种基于实践的质量探索对于远程开放教育的个性化教学具有重要的现实意义,对整个开放教育在满足学习者个性化需求方面也具有探索意义。

二、“预约式”自助教学的实践探索

东城电大制定了《东城分校个性化辅导实施方案》(以下简称《方案》),《方案》确定了个性化辅导实施对象、对实施教师的要求、工作量计算、质量监控、激励办法等。《方案》对做好“预约式”自助教学工作的顺利开展及其实施做了充分的规划,明确了实施过程,是做好“预约式”自助教学的制度保障。

(一)准备阶段

1.高素质的教师队伍准备

教师是远程教育教学实施的关键,更是“预约式”自助教学中链接教与学的纽带,这就要严把教师质量关。东城电大要求教师具备“预约式”自助教学需要的网络与多媒体技术应用能力,具备较强的远程教学组织与一体化设计能力。教师在一体化设计中,结合课程特点和学生实际制作“预约式”自助教学需要的个性化课程多媒体,建立“预约式”自助教学资源库,并对教学资源库进行分类管理,能够让参加“预约式”自助教学的学生一进入资源库,就能快速便捷地找到需要的内容,并顺利地引导学生运用课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段,与学生一起参与学习、讨论,真正实现教学相长。因此,高素质的教师队伍是“预约式”自助教学成功的关键。

2.完善的教学方案准备

课程教师在深入领会课程教学要求和培养目标的基础上,制定适应“预约式”自助教学的课程实施方案。实施方案包括面授教学计划和自主学习计划两部分。面授教学计划主要介绍面授课的授课内容、学习形式、授课次数、作业布置,以及对疑难问题解析安排。如“中国古代史”课程就制定了“个性化导学进程表”、“导学进程记录表”、“名词解释示范举例”等,对“预约式”自助教学的顺利开展打下基础。

3.学生制订自主学习计划

课程教师还会指导学生根据该课程“预约式”自助教学实施方案,结合学生自己实际制订一个自主学习计划。学生自主学习计划是“预约式”自助教学的关键部分,是自助学习过程中,教师“教”与学生“学”相交互的起点。学生自主学习计划是课程教师在认真领会课程教学计划要求的基础上,结合具体课程教学实施方案和学生知识储备、能力水平、学习需求、工作特点、时间安排等个性化差异而设计的。同时,自主学习计划又是自主学习过程中质量监控的重要依据。因此,学生在自主学习计划的制订过程中,要根据“预约式”课程的特点,制定宏观与微观相结合,长期目标与短期任务相结合,终极目标与阶段性成果相兼顾的自主学习具体实施方案。具体来说,在自主学习计划中,要体现阶段性学习目标、学习方式,并体现阶段性学习成效的检查方式。对阶段性学习目标的检验与监控,可采用阶段性作业布置与交缴的形式进行,也可采取其他方式。以社会工作专业为例,共有10门课程参与了“预约式”自助教学,收到学生自主学习计划70份。10门课程全部完成了“预约式”自助教学学习任务。

4.细致的支持服务

在“预约式”自助教学课程实施方案中,明确师生的日常联系方式,如电话、E-mail、网上聊天方式等,以建立并巩固师生联系、解答学生自主学习中遇到的困难,比如,每门课程都建立了课程QQ群作为教和学的平台,教学过程涉及的教师全部加入该群,包括课程教师、导学教师、教学管理教师、支持服务教师。此外,学校对“预约式”自助教学课程的平台进行了重新设计,使之更加醒目。

5.质量监督部门的审核

参加“预约式”自助教学的课程,课程教师必须在开学前将课程一体化实施方案上交学校教学部。教学部审查的重点是课程实施方案的针对性,是否突出课程重点难点,是否结合学生特点有针对性,避免烦琐或流于形式。之后教学部签署意见,学校再进行审查,根据审查结果批准教学经费、资源建设经费等。教学部再根据学校审查的意见进行班级分配、机房调整、教室调配等准备工作。

(二)实施过程

1.开展面授导学课

课程责任教师根据一体化设计方案,公布精心设计的面授导学计划,精心组织好首次面授导学课。面授导学课将帮助学生了解该“预约式”课程的特点,包括导学计划、资源到位情况、平台使用方法、学习特点等,帮助学生尽快做好学习准备。以“中国古代史”面授导学课为例,课程教师重点介绍“中国古代史”课程的教学形式、课程特点、支持服务、教学资源,公布课程的面授导学计划,并要求学生根据导学计划和自己的情况完成自主学习计划的制订。

2.落实约课制度

“约课制度”是师生根据课程实施方案,预约面授导学的时间、地点和学习形式,也包括BBS实时答疑的预约,它是“预约式”自助教学的灵魂。以面授导学课预约为例,课程教师根据一体化教学实施方案,与学生在教学QQ群里共同约定下次面授导学课的诸项事宜,完成约课任务。约课制度的人性化体现在,时间上符合所有人的要求;地点上按照就近原则,可以是教室、教师办公室、实施方案要求的实践基地,也可以是师生均方便的某一场所,如果学生是同一单位员工,教师还可以选择送教下单位。约课落实后,课程教师需将后续面授课安排上报教学部备案待查,并将面授课记录以教学日志和影像资料的形式反馈教学部。约课制度既保证了出勤率,也体现了教学的灵活性、人性化,体现了现代教育对学生的充分尊重,体现了学校以学生为本的办学理念和服务理念。

3.重视自主学习过程

东城电大“预约式”自助教学强调对学生自主学习过程进行质量监控,其中包括自我监控和外部监控两个层面。学生通过自主学习实行自我监控,对自己的学习过程进行审视和评价。教师根据学生学习结果对学生学习做出奖惩,使其好的学习习惯、方式得以继续维持或促进,养成终身学习的能力。在外部监控中,电话答疑与网上交互是有效形式,并对学生学习活动提出量和质的要求。课程教师或导学教师根据学生的自学计划和学生已有水平,对每位学生与教师的电话答疑和电子邮件、BBS、QQ交流做一个最低限量的次数规定,同时规定若干封电子邮件必须是课程学习的阶段性总结,要求有阶段性学习的心得、体味、疑难等内容。通过这种形式,一方面可以提高学生运用网络进行学习和交流的技能,另一方面可以将学生的个性化学习过程置于教师的质量监控之下。自主学习过程的质量监控,在不同阶段、不同课程还可使用学习小组活动、实践活动等监控方式。为了充分调动学生自觉接受监控的积极性,使质量监控真正起到保证和提高质量的作用,所有阶段和课程的监控都要和学生的形成性考核成绩挂钩,将课程考核成绩中平时形成性考核成绩量化到自主学习过程中的各阶段,并制定各阶段相应的得分标准。

(三)激励与约束机制

为更好地发挥教师在“预约式”自助教学中的主观能动性,实现课程改革的目标,而不是新瓶装旧酒。东城电大采取多项激励措施,鼓励教师开展创新工作,比如,教材创新、教学过程创新、作业设计创新方面。特别是北京电大自开课程,东城电大“预约式”自助教学的课程责任教师都可以根据专业特点和人才培养目标,广泛收集相关的理论和实践资料进行创新。比如,在有限的面授导学过程中,教师应尽可能地运用多媒体技术,增大课堂知识容量,增强课堂教学效果,有效地激发学员的求知欲和创造性。作业设计创新是为巩固教学成果,更好地拓宽学员的知识视野,培养学员的创新能力与创造性思维。创新后的作业形式应具有更强的概括性、更广的拓展性,尽可能是教师在总结概括的基础上,根据学科特点、知识结构和人才培养目标而精心设计出来的,有利于培养学生的创造能力。为保障“预约式”自助教学的教学质量,还需要必要的约束机制,而课程终结性考核便是检测导学过程质量和自主学习过程质量的关键一环。严把考试关是教学质量保证的关键,但这是以高质量的教学水平和高质量的教学管理为前提的,基层电大应该利用严格的考试制度来促进教学水平和管理水平的提高,促进良好学风的形成。

三、进一步的思考

(一)进一步探索完善的激励与约束机制

在“预约式”自助教学中,采取课程终结性考核通过率与教师课酬相挂钩的方式,具体说来,该课程最终通过率如达到或超过中央电大(必修课)、省级电大(选修课)的平均通过率,教师可以拿到该课程除去教学必须成本后的所有费用,学校不留任何收益;通过率达到100%,教师还可受到一定奖励,但反之将会受到相应的扣减,严重时课酬将寥寥无几。所以,对课程终结性考核通过率的监控措施极大地刺激了教师的工作积极性,有效地保障了“预约式”自助教学的顺利开展,也更有利于其他监控措施的顺利开展。

(二)进一步探索学习者积极参与的方式

“预约式”自助教学,实际上是一种导学模式,通过个性化的小组形式,运用合作学习、探究学习,帮助学习者养成自主学习学习习惯,并最终内化为学习者的学习能力。但在实际应用中,部分学习者参与积极性和自觉性还不够。课程后期,个别学习者有无奈和应付心态,自主学习习惯并没有养成,自主学习的意识、行为并不主动,学习效果不是很理想,在一定程度上对整个“预约式”自助教学的探索和推广有一定的影响。因此,加强学习者参与度、积极性和自觉性,应成为“预约式”自助教学探索的重点。

(三)进一步加强规律性、可行性的探索

作为一种个性化的导学模式,“预约式”自助教学是基层电大办学模式的一种探索,也是提高教学质量的一个手段,也是帮助学习者提高知识掌握情况的一种方式,一项有意义、有价值的探索。对于其中存在的问题,如学习者参与的问题等,应明确重点,重点探索。促使学习者自觉自愿完成学习任务。就目前远程开放教育实际状况而言,“预约式”自助教学具有可行性,但如何使其更具规律性、科学性,需要基层电大遵循教育规律不断尝试和探索,使之成为提高小专业个性化教学模式的重要途径。

远程教育学习计划篇6

答:远程教育是学生和教师、学生和教育机构之间,主要采用多媒体手段异地进行系统教学和通信联系的教育形式。

其主要特征:在整个学习期间,师生准永久性地分离;教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的施加影响;利用多种媒体联系师生并下载课程内容;提供双向交流;在整个学习期间,准永性地不设学习集体,学生主要是作为个人在自主学习,为了社交和教学目的进行必要的会面。

2、开放教育的主要特点是什么?

答:其主要特点是:以学生和学习为中心,而不是以教师、学校和教学为中心;采用多种教和学的方法与手段;取消和突破种种对学习的限制和障碍。

3、什么是现代远程开放教育?它的突出特点是什么?

答:现代远程开放教育是以现代信息技术和现代教育技术为基础,将远程教育和开放教育结合起来的一种新型的教育形式和教育体系。

突出特点:真正不受空间和时间的限制;受教育的对象扩展到全社会;有更丰富的教学资源供受教育者选用;教学形式由原来的以教为主变为异学为主。

4、开放教育的“开放”主要体现在哪四个方面?

答:开放教育是对教育对象、教育观念、教育资源和教育过程的开放。

5、现代远程开放教育的主要作用是什么?

答:其主要作用:一是能充分地适应知识经济时代和信息化社会的需要;二是能大面积地提高劳动者的文化素质;三是能为社会成员提供终身学习的机会。

6、实施现代远程教育工程的重要意义是什么?

答:(1)构建远程开放教育体系,为所有愿意接受高等教育的人提供学习机会,并逐步使其享有终身受教育的机会。

(2)努力应用现代远程教育技术,按照现代教育理念,从根本上转换人才培养方式,提高教育质量。

(3)应用现代远程教育手段,推动高等教育大众化,使更多的人能接受高等教育。

7、开放教育试点项目研究的目的是什么?

答:通过课题研究和试点工作,探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下,高等教育人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制,为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用型高等专门人才。

8、开放教育试点项目工作的意义在哪里?

答:试点项目是教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》和实施“现代远程教育工程”的重要组成部分;是我国高等教育改革的重要组成部分;是电大自身发展和改革的重要机遇,它将有力地促进广播电视大学开放教育事业的发展,实现教育部提出的21世纪初把广播电视大学建成具有物色的开展现代远程教育的开放大学的目标。

9、开放教育试点项目的具体任务有哪四个?

答:(1)改革人才培养模式,培养目标更加定位在培养基层,生产第一线需要的应用型人才上;(2)形成远程开放教育的教学体系:(3)建立适应远程开放教育教学的管理体系和制度:(4)形成具有中国特色的现代远程开放教育的基本理论。

10、开放教育试点项目的原则要求做到“三个注重”,请问是哪三个注重?

答:(1)注重教育思想观念的改革;(2)注重按照社会实际需要对人才培养模式课程体系和考核内容进行改革;(3)注重“以学生为中心”的教育理念的确立及学习模式的构建。

11、开放教育试点项目要做到的“五个加强”是什么?

答:加强现代远程开放教育技术与广播电视教学手段的有机结合;加强人才培养模式改革与现代远程开放教育的结合;加强广播电视大学与普通高校的结合;加强理论研究与教学实践探索的结合,边实践、边研究及时总结经验,推广初中和研究的成果。

12、试点项目工作的重点和难点是什么?

答:一是教育观念的转变;二是教学内容和课程体系的改革;三是教学资源的应用和建设;四是远程开放教学模式、管理模式及运行机制的改革;五是教学过程的组织管理和教育质量保证与监控。

13、试点教育的总体特点是什么?

答:试点教育是以现代教育理念为灵魂,以转变教育观念为先导,以网络建设、资源建设和三支队伍建设为基础,以建立学生自主学习的支持服务体系和教育质量保证与监控体系为支撑,实行免试、课程注册、入学教育、完全学分制以及教务软件管理等,形成崭新运行机制的现代远程开放教育。

14、项目试点教育与传统教育有很大的不同,其主要区别表现在哪四个方面?

答:一是办学模式不同,二是教育模式不同,三是学习模式不同,四是管理模式不同。

15、开放教育在办学模式上有什么特点?

答:试点教育招生对象主要是在职或不在职成人中要求提升学历继续接受教育的人员,实行的是开放办学、免试入学、课程注册、完全学分制,利用学员业余时间,进行准分离教学。

16、开放教育的教学模式改革包括哪四个方面?

答:(1)实行教学一体化设计。(2)教师角色变“教”为“导”,成为学员个性化自主学习的设计者、组织者和导学者。(3)运用多媒体和多种手段进行教学。

17、开放教育在学习模式上对学员有什么要求?

答:项目试点要求学生主要利用业余时间进行个性化自主学习。根据学校的统一安排和组织指导,学生自主注册、自主听课、自主上网、自主视听、自主选修、补修、补考、自主管理,还可以自主提前或延迟毕业。18、试点教育的管理模式有哪三个主要特点?

答:(1)在学籍管理上,建立学生电子档案(入学登记、测试成绩和考试、参与视听学习、bbs讨论、电话咨询、答疑、vod点播、实践活动等各项记录),实行教务软件管理;(2)在组织管理上,实行课程为单元组织教学和组班;(3)在教学过程管理上,进行学习支持服务和形成性考核(到课率、作业、实践、考试等)实行滚动报考,学籍有效期8年。

19、我校推进试点工作的目标是什么?

答:通过大力实施“人才培养模式改革和开放教育试点”项目工作,建立新的教学模式、管理模式和运行机制,最终建成一所具有现代化教育理念,现代教育设施和现代教育手段的现代远程开放大学。

20、我校目前已经具备的开放教育学习支持服务设施有哪些?

答:主要有:服务窗口、10兆宽带校园网、多媒体机房、视听阅览室、双向视频、闭路电视系统、语音实验室、图书阅览室、vbi、ip卫星接收装置、电话答疑、视听阅览等支持服务。

21、目前我校的多媒体资源主要有哪些?

答:文字和电视录像教材、vai或ip课件、助学服务教学信息、指导性教学文件、图书、杂志等。22、我校的教育质量保证包括在哪几个方面?

答:质量保证方面:教师选聘、辅导员选配、形成性考核、实践教学环节、期末考试、教学教务管理等。

23、我校在质量监控方面采用了哪些主要措施?

答:质量监控措施:教学检查与评估、督教督学、教学座谈、问卷调查、考风考纪巡视与责任制等。

24、我校促进学生自主学习的主要措施有哪五个?

答:一是组织入学教学,了解现代远程开放教育的基本特点,转变观念;二是加强学习资源建设,下载和购置与所开专业相关的多媒体资源,同时开设服务窗口,资源信息;三是加强助学服务。开通校园网络,公布教学教务部门和指导教师电话、e—mail,同时建立答疑电话,为学生提供各种咨询和指导;四是组织学习小组,指导学生定期开展活动,相互学习,相互提高;五是进行适量的面授辅导,帮助学生掌握课程的要点、重点和难点。

25、什么是vbi数据广播?

答:vbi数据广播是利用卫星电视技术传送信息的现代远程教学手段,主要用于教学文件、重点、难点指导、辅助教材、测试题目以及其他教学信息的传递。

26、什么是cai课件?

答:cai课件是在计算机上运行的教学辅助软件,可以实现问与答、分步骤演示、灵活的查询和仿真教学、模拟实验和考试等功能,主要用于学生自学时复习、练习、测试和模拟实验等。

27、cai课件有哪两种?

答:cai课件分单机版和网络版两种。

28、什么是计算机网络?它一般有哪两大类?

答:计算机网络就是通过电缆、电话线或无线电通讯将两台以上的计算机互连起来的集合。按地理位置划分,计算机网络一般有两大类:广域网和局域网。

29、什么是bbs?

答:bbs是远程教育布告栏系统,是基于网络的实时或非时的高度公开化的信息系统。

30、什么是电子邮件?对电大学员有什么用处?

答:电子邮件是以电子方式通过计算机网络发送、传递的邮件。使用电子邮件可以实现师生间非实时的相互交流、传递教学信息、提问或答疑辅导。

31、双向视频是怎么回事?它的主要作用是什么?

答:双向视频是通过计算机网络传输实现的一种异地远程双方均可互视的教学形式。在双向视频的“虚拟课堂”上,异地的教师与学生的影像、声音可以相互传递,具备形象、简洁、交互的特征,主要用于开拓知识面的讲座和共性问题的解答,由学校组织学生集体参加。

32、什么是直播课堂?它开设了哪两个主要板块?

答:直播课堂主要用于教学辅导,特别是开放教育本科试点专业课程的教学辅导,由中央电大主持教师和合作高校有关教师主持,讲授难点、重点、答疑解惑,为学生实时提供所学专业和课程的各种教学信息。33、通常所说的多媒体教学包括哪些?

答:多媒体教材包括文字教材、录音教材、录像教材、计算机辅助教学软件(cai课件)及其他媒体教材。

34、电大的多媒体教材有什么特点?

答:电大的多媒体教材,是按课程的教学设计要求配套编制的,每门课程多媒体教材的配置不一样,各种教材有机组合,在教学功能上优势互补。学生、教师可根据需求对多种媒体教材进行选择,在自学和辅导中综合利用。

35、什么是网上阅览室?

答:能够登陆internet,实现通常的web浏览、音视频教学资源浏览、下载、收发电子邮件等网络功能的计算机。其主要作用是对学生开放,供其自主学习。

36、什么是视听阅览室?

答:配备视听阅览器材(如vod、dvd、录放相机、录音机、耳机)和视听阅览资源(开放专业相关的各类vcd、录像带、录音带教学资料等供学生借阅学习)的学习场所,并且对学生开放。

37、什么答疑电话?

答:公开号码并对学生提出的教学和教务方面的问题,进行解答的专用电话。

38、什么是语音实验室?

答:进行外语类课程教学,能够实现播放、对讲、讨论和其他控制功能的专业语音教学设施。

39、什么是投影教室?

答:配备大屏幕投影仪的多媒体教室,即有大屏幕投影仪和教学用的多媒体计算机,甚至其他音视频播放设备的教学场所(配备的设备主要供教师使用)。

40、什么叫“三级电大在线”?答:全国电大系统在互联网上统一的教学管理系统平台,包括中央“电大在线”平台,省级“电大在线”平台和分校“电大在线”平台,提供的主要服务有:网上学习、网上答疑、在线计论和在线考试。版权所有

41、电大开放教育的交互教学手段有哪七种?

答:七种交互教学手段是指面授、电话答疑、电子邮件、双向视频、直播课堂、语音信箱、bbs公告板讨论。

42、远程教育的发展经过了哪三个阶段?

答:第一代是函授教育;第二代是广播电视教育;第三代是利用计算机网络和多媒体技术,在数字信号环境下进行教学活动的网络教育。

43、电大现在正在进行的试点项目全称是什么?

答:全称为“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目。

44、试点项目评估工作的指导方针是什么?

答:以评促改,以评促建,评建结合,重在建设。

45、试点教育要建立的两大体系是什么?

答:一是教学支持服务体系;二是教育质量保证和监控体系。

46、试点教育要建立的三支队伍是什么?

答:一是教研队伍,二是技术队伍,三是管理队伍。

47、我校推进项目试点工作的思路是什么?

答:转变观念,理顺关系,规范管理,重点突破,稳步推进。

48、中央电大、安徽电大和滁州电大的网址分别是什么?

答:中央电大:

安徽电大:

滁州电大:

49、什么是学分制?

答:学分制是把规定的毕业最低总学分,作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。

50、开放教育一门课程的教学资源一般有哪些?

答:(1)本课程的教学大纲、考试说明。(2)本课程的文字主教材、学习指导书。

(3)本课程的录音带、录像带、vcd光盘。

(4)本课程的cai课件。

(5)由中央电大制作的、中央电视台播出的课程和“直播课堂”节目。

(6)由中央电大制作的、挂在因特网中央电大网站下的教学辅导课件、网上教学等内容。

(7)由安徽电大组织直播、制作后挂在因特网上的安徽电大“直播课堂”节目。

(8)由安徽电大制作的、挂在因特网安徽电大网站下的教学辅导课件、网上教学等内容。

51、如何理解“宽进严出”?

答:“宽进”是指不需要通过入学考试即可注册学习,它是开放教育的特征之一,它为每个想学习深造的人提供了入学的机会;“严出”是指所有的学生必须通过严格的课程考试和实践环节考核并取得规定的学分才能毕业,这是为了确保电大系统的教学质量,确保电大毕业生能达到国家规定的合格毕业要求。52、人才培养模式改革的基本思路是什么?

答:以现代远程开放教育理论为指导,应用现代远程开放教育技术手段,坚持边研究、边实践、边产出的原则,以培养目标和质量规格为核心,在人才培养方案、课程体系、教学内容、教学组织形式、教学资源建设、管理体系和运行机制等方面进行探索,逐步形成以学生个别化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式。53、人才培养模式改革的内涵是什么?

答:依据现代远程开放教育思想和学习理论,围绕适应和建立以学生个别化自主学习为主的、进行创新能力培养和素质教育的人才培养模式所进行的现代远程教育的目标、过程和方式的改革。

54、试点项目研究期望形成的结果是什么?

答:(1)具有中国特色的现代远程开放教育理论的基本框架和实践模型。

(2)现代远程开放教育应用性高等专门人才培养模式。

(3)与人才培养模式改革相适应的教学内容、课程体系和专业设置的改革报告。

(4)适应经济建设和社会发展的需求,适合我国国情的现代远程开放教育的教学模式、管理模式和运行机制。

(5)关于国内外远程开放教育的比较研究,以及开放教育系统与封闭教育系统,现代远程教育系统与传统面授教育系统的比较研究报告。

(6)应用现代信息技术和教育技术进行课程建设和教学管理建设现代远程开放教育的教学资源和学习支持服务系统,建立与开放办学程度相适应的教学质量保证体系,促进现代远程教育发展的经验。

(7)在开展现代远程开放教育中,发挥电大在教育资源优化配置等方面的优势,体现电大与普通高校优势互补、资源共享、合作办学、协调发展。55、开放教育试点的主要特点有哪些?

答:(1)组织形式:教育部高教司直接领导、普通高校合作参与,中央电大负责在系统内组织实施。

(2)招生形式:根据入学水平测试结果,实行“免于国家统一入学考试、验证择优注册”的招生方式,并实行春秋两季招生。

(3)教学形式:以学生个体学习为主,电大采用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学组织活动,以学生为中心提供多种学习支持服务。

(4)研究形式:本项试点作为国家教育科研课题,采取实践与研究相结合的方式进行。随着试点的深入,不断完善学生学习支持服务系统,逐步形成具有中国特色的现代远程开放教育的理论和初中结果。

56、开放教育的理想模式是什么?

答:对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制,凡有志向学习者,具备一定的文化、知识基础,不需参加入学考试,均可以申请入学;以学生和个别化自主学习为中心,学生对课程选择和媒体使用有相当大的自,在学习方式、学习进取、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定;学校不需要排面授课,而主要采用多种教学方法和手段,安排少量的集中辅导,为学生到校或不到校学习提供完善的学习支持服务等。

57、试点教育学员与非试点教育学员的学习有何不同?

答:(1)入学条件不同。试点专业学生通过入学水平测试摸底,择优录取。

(2)入学接受专门的培训:学习《开放教育入学指南百问》、《课程助学指南》;掌握利用计算机、网络等现代化媒体进行学习的方法;自主设计学习过程,制定学习计划;学校指定辅导教师,指导学生根据实际设计参加学习、测试的全过程,自定学习计划等。

(3)教学组织形式以课程为单元。

(4)学习形式有3种:自学;协同学习;支助学习。

(5)一般而言,以学生自主学习为主、教师辅导为辅;个别化学习为主、集中学习为辅。(6)师生通过多种媒体手段加强、教与学的信息交互。

58、个别化自主学习与自学有何区别?版权所有

答:开放教育的个别化自主学习是在教师指导下和较完善的教学支持服务基础上进行的。学生对课程选择和媒体使用有一家的自,在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定;有教师的指导和帮助,学生的自主学习计划更加科学合理,学习中遇到的疑难问题可以及时得到解答;有较完善的教学支持服务,学生可以更加自由灵活地造反适合自身特点的学习方式、教学资源,能够更好地体现学习的个别化特点。自学一般缺少教师的指导和较完善的教学支持服务,一般表现为个体活动,缺少教与学双方的互动交流,学习的难度比较大。

59、开放教育学员要搞好学习必须达到哪三个要求?

答:(1)了解开放教育的意义和教学特点,选准奋斗目标,订好学习计划,——切忌盲从。

(2)学习意志坚强,求知热情高涨,——切忌半途而废。

(3)有较高的学习自觉性和一定的自学方法。——切忌敷衍塞责。

60、参加开放教育学习的成员在认识上要有哪些转变?

答:(1)虽然面授时间少了,自主学习的要求高了,但通过这种新的学习形式,可以提高自己的学习能力。(2)在信息化社会中,人们生活、工作环境的变化越来越快,需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育,越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习,才能跟上生活、工作的节奏。因此,人们越来越认识别,终身学习将伴随自己一生。

(3)现代远程开放教育为所有求学者提供了平等的学习机会,使接受高等教育不再是少数人享有的权利,而是个体生存的基本条件。教育资源、教育对象、教育时空的开放,为大众的终身学习提供了可能性。

(4)接受教育不只是学习知识,还要学会学习,为以后继续学习培养良好的学习习惯,掌握必要的学习技能。学会利用现代信息现代技术进行自主学习,对今后不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。

61、电大开放教育学员为什么要参加入学水平测试?

答:(1)通过入学水平测试,学校可以了解被录取学生的文化基础情况,便于针对不同水平的学生组织分类教学,因材施教。

(2)电大开放教育目前还处于试点阶段,为了保证教学质量,在招生规模和入学条件方面,国家仍进行宏观控制。由于招生规模有限制,通过入学水平测试,可达到择优录取的目的。

62、为什么要制定个人学习计划?

答:每个人的学习起点和主客观因素可能是不同的,并且每个学生也不能按照同一个教学计划的安排齐头并进,以同磁的进度完成学业。因此每个人都要制定个人的学习计划。

63、开放教育学员的学习过程包括哪些内容?

答:(1)制定个人学习计划。

(2)学习必修课程并通过考核。

(3)学习选修课程并通过考核。

(4)完成作业、实验或课程设计。

(5)参加集中实践环节。

64、如何才能真正体现学生自主学习?

答:首先必须实行学分制管理,使学生在教师指导下,能自主选择学习课程,安排学习计划。其次必须建设充足的教学资源,包括音像资源和网上教学资源,使学生能自主选择学习时间、学习进度开展学习。再则是必须提供多种教学支持服务手段,使学生能自主选择学习形式和学习地点。65、学习小组活动的内容一般有哪些?

答:学期初,进行课程介绍,提出学习要求与建议,帮助学生制定课程学习计划和学习小组活动安排表。学期中,根据教学进程和教学内容,适时组织专题讨论、答疑社会调查等活动。期末,组织复习,做好考试准备。

66、对参加开放教育学习的学员在管理上有什么新举措?

答:实行完全学分制管理,主要体现在实行“课程注册制”上。学生在学习期间每学期应在当地电大办理一次课程注册手续,以便于学校安排教学和考试。凡未办理注册手续者,转为“学期课程未注册生”进行管理,不允许参加该学期课程的学习和考试。67、中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点项目”中期评估指标共有多少?必须达到怎样的标准才算评估合格?

答:本次评估共有8个一级指标,19个二级指标。只有8个核心指标全部达到合格,且至少有7个非核心指标达到合格才能视作评估合格。

68、中央电大中期评估的目的是什么?

答:促进电大更好适应经济社会发展与科技进步的需要,推动项目的实施进程,建立并完善教学质量保证体系,推动各地教育行政部门重视和支持试点工作。

69、中央电大中期评估的对象是什么?

答:对象为参加“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的各级电大,以中央电大和省级电大为,在对省级电大评估时,将随机选择一半以上的试点分校。个别工作站进行评估,以全面检查和评(论)价试点情况。

70、中央电大中期评估的工作步骤主要有哪些?

答:(1)试点单位根据评估指标自评。

(2)评估专家进校考察,并提出整改意见。

(3)被评分学校根据专家整改意见进行整改,包括提出整改措施与整改结果。

(4)评估专家对整改结果进行验收。

71、中央电大中期评估的结论有哪三种?对评估的结果将作如何处理?

答:结论有合格、暂缓通过、不合格三种。对于评估合格的学校,将在招生专业和规模给予优惠政策;对于暂缓通过的学校,将调整招生规模和试点专业,限制整改,并组织验收,如果验收不合格,即为评估不合格。对于评估不合格的学校,取消试点资格。

72、如何理解现代远程教育中的“现代”的含义?

答:主要指教育思想、教育内容、教育方法和教育技术手段的现代化,其中教育技术手段现代化主要表现为以包括计算机、网络和多媒体技术在内的现代信息技术为主要依托。

73、现代远程教育的基本特点突出表现在哪两个方面?分别指什么?

答:突出表现在开放性和现代化两方面。

开放性包括教育对象的开放、学习过程的开放和资源的开放。现代化主要表现在教育技术设施现代化、教学资源现代经和教学管理手段现代化等方面。

74、电大的性质、任务是什么?

答:电大是以现代信息技术为主要手段,采用广播、电视、文字和音像教材、计算机网络等多媒体现代远程开放教育的高等学校。其主要任务:举办现代远程高等专科、本科教育和中等专业教育,开展职业教育;举办岗位培训、继续教育等各种非学历教育,包括大规模社会化培训;举办师范教育和中小学教师继续教育;面向农民开展家村实用技术培训;为普通高校以及其他教育机构开展现代远程教育提供教育资源,教学管理和学习支持服务。

75、电大系统的“五统一”指的是什么?

答:“五统一”是指教学计划,教学大纲、教材、考试、评分标准统一。

76、地方电大与中央电大组成了一个什么关系的系统?

答:中央电大、省级电大及其它所属分校和工作站,组成一个“统筹规划,分级办学、分级管理”的现代远程开放教育系统。

77、电大与其他高校的区别在哪里?

答:(1)电大具有远程教育特征。

(2)采用多媒体教学。

(3)共享优秀教学资源。

(4)开放的学习模式。

78、三级电大在教学上各承担什么任务?

答:(1)中央电大制定统设专业的指导性教学计划,制定必修课、限选课和集中实践环节的教学大纲及教学实施方案、考核说明等,提供相应课程的多种媒体的教材和其他学习资源,并负责相应课程的考试、命题等多项工作。

(2)省级电大制定相应的实施性教学计划并组织实施,选用或编制选修课和自开课教材,指导和检查基层电大的教学过程,组织考试实施和阅卷等。

(3)基层电大聘请辅导教师,执行实施性教学计划,实施教学过程,提供助学服务。

79、电大的教学过程有哪些主要环节?

答:(1)了解学生,根据新生不同基础分别教学、分类指导;

(2)指导学生运用多种媒体教材自主学习;

(3)组织高效率的面授辅导及小组讨论学习;

(4)布置作业,认真解答,并指导学生运用多媒体教材练习、复习;

(5)利用现代远程教育手段提供各种形式的同步教学信息;

(6)提供学习场所及各种助学服务;

(7)组织实施集中实践教学环节;

(8)进行形成性考核和各类考试。

80、电大的课程有什么特点?

答;为适应远程开放教学需要,电大的课程实际上包含了教师“教”和学生“学”的主要内容和过程,它们的具体体现就是经过一体化设计的多种媒体教材。因此对于电大某门课程来讲,其教材通常包含两种或两种以上的媒体。就教学内容而言,电大的课程在涵盖学科基本理论、基本知识的前提下,更注重学生实际应用能力的培养和操作技能的训练,使其与现实职业岗位的要求更为贴近。

81、电大学员的学籍分为哪三种?

答:电大的学籍注册分为入学注册,学期注册和课程注册。

82、电大教学计划中的课程有哪几类?各指的是什么?

答:课程设必修课、限选课和选修课。必修课是根据各专业增减目标和规格要求,按照各专业知识结构的需要所设置的必须学习的公共基础课、专业基础课和专业课。限选课是为保证专业培养目标而确定的必选课程。选修课是省级电大制定实施性教学计划时选用和学生自主选择的课程。

83、电大学员在学习期间如何办理转学、转专业、借考和留考等手续?

答:(1)如果因为工作调动、家庭搬迁等原因需要转学时,可以提供申请,到转出、转入学校办理必要的转学手续。转学前的有效学籍信息,到转入学校后仍然有效。

(2)如果因为工作变动等原因需要转业时,可以通过所在学校学籍管理部门办理转专业手续。专业转专业可以不受专业科类的限制,本科则应在同科类相近专业间转换。转专业后课程学分的替换要符合有关规定。

(3)如果因为出差或其他原因不能在本地参加考试时,只要你当时所在地的电大有相同的考试,你可以在那里参加考试(借考)。

(4)如果在参加考试时,报考课程的考试时间发生了冲突,你可以按规定的考试时间先参加一门考试,冲突的课程学校会在前一章程结束后,另为你安排时间进行教育(留考)。

84、电大对学员的平时作业有哪些要求?

答:学生按时完成平时作业是学习过程中不可缺少的一个环节。通过完成作业,可以检测你的学习效果,及时总结经验、发现问题,调整学习方法和策略。平时作业是记载形成性考试成绩的重要部分,学生只有完成中央电大和省级电大布置的平时作业的50%以上时,才能获得参加期末考试的。否则将不能参加期末考试。

85、电大的实践性教学环节包括哪两种?

答:一是课程的实践性教学,即课程作业、实验、实习;二是集中实践性教学,即社会调查,各类实习以及毕业作业等。

86、电大课程考核是怎样进行的?

答:课程考试工作由中央电大和省级电大共同组织实施。中央电大制定必修课程的考试计划,组织学科专家命制试题和评分标准,布置全国统一起考试。学生的考试成绩由计算机管理系统合成,分别报中央电大和省级电大考试管理部门审核,经审核有效的成绩存于中央电大和省级电大学籍管理部门,作为毕业审核的依据。

87、电大的考试有哪些方式和规定?

答:电大的考试分为笔试、口试、听力考试和计算机考试等多种形式。具体课程采用的考试方式是根据课程特点确定的。考试形式一般分为开卷和闭卷两种。考试时间一般为120分钟。

88、开放教育学员制定个人学习计划可分为哪五步?

答:一、确定必修课和限选课。二、确定选修课。三、确定补修课程。四、确定修业年限。五、按学期排定全部课程。

89、计算机系统的“硬件”和“软件”分别指的什么?

远程教育学习计划篇7

动机和兴趣是属于学生学习活动中的非智力因素,它对学生的学习起着举足轻重的作用。有了正确的学习动机和浓厚的学习兴趣,在学习过程中就会提高积极性和自主性,就能以较强的自制力和意志去克服学习中所遇到的各种困难。对于远程教育的学生来说,缺乏传统教育中课堂教学的环境和教师的约束力,因此大力培养学生自主学习的动机和兴趣就显得极其重要。

刚入学时,我还不知道现代远程教育究竟是怎么一回事,开学后,学校给我们上了入学教育第一课,通过《入学指南》课,我才了解远程开放教育的学习模式,也深刻理解开放教育的内涵,明白了学生是学习活动的主体。我们成为学习的真正主人,是在和谐、友爱宽松的气氛中进行学习的,改变了过去那种被动听课的局面,我自主学习的意识也开始增强了。

通过《入学指南》,老师还向我们进行了人生观、价值观的教育,培养我们高尚的精神境界,精神世界丰富了,我们就会积极主动的去汲取知识、努力学习,就会自觉思考社会、思考人生,渴望探究周围世界,从而也激发了我的求知欲。

通过《入学指南》,老师让我们明确认识到知识的作用,使我们懂得,在高校不断扩招的今天,人才竞争日益激烈。要想在社会上有立足之地,必须拥有丰富的知识,抛弃混文凭的思想,要增强我们的危机感,以积极进取的态度来学习。

2.制定合理科学的自学计划

制定学习计划是自主学习的首要环节,也是一种自我监控的手段。必须在老师的指导下进行,我根据自己的实际情况,制定一个比较科学合理的学习计划。如:学期计划、课程计划、单元计划、复习计划、多媒体使用计划。有了学习计划,保证自学活动有计划、有步骤地进行。只要持之以恒地坚持学习,自然会养成良好的自学习惯。

3.认真听好面授辅导课

在上课前按自学计划预习有关课程,做好了充分的准备,带着疑问和渴求知识的心情来听辅导课。在听课过程中,认真听、认真思考,做好听课笔记。记好重要的内容,如果听不懂,无法跟上教师讲授的进度时,不要惊慌,在课后尽快地寻求辅导老师和其他学生的帮助。做到当堂的问题当堂解决。

4.详细做好自学笔记

除了做听课笔记外,还应在阅读文字教材时直接在教材上做笔记,有助于理解和记忆教材内容。利用音像教材、CAI课件学习,或收看直播课堂、浏览网络和VBI教学信息时,也必须在教材的相应位置记下重难点和其他有价值的信息,在做自学笔记的过程中,必须思考教材的内容,随时把对于内容的理解记录下来,在复习时就能有的放矢,胸中有数。

5、积极参加学习小组活动

学习小组活动因为是在教师的精心指导下进行的,它是知识性、趣味性相结合的一种学习形式,在活动中我感受到一种浓厚的文化氛围,同学们通过讨论焦点问题、交流心得体会、沟通学校信息等。获得了大量的信息,对我来说也是一个再学习、再提高的过程。所以,这种活动效果很好,即拓宽了我的视野,又培养了我的各方面的能力。

6、利用多媒体技术进行学习

利用多媒体进行学习是远程教育的重要学习方式,充分利用媒体资源进行学习,是一种十分必要的措施和手段,如《语言学纲要》这门课程,其中的抽象概念理解尤为吃力,学习起来较困难。我在自学的过程中,利用CAI课件进行学习,课件包括了教学中的重点、难点,还有自测练习。通过使用CAI课件,帮助我检查、复习和巩固学习取得了较好的效果。

另外,为了学习方便,我经常在家或在单位上网学习,浏览电大学习资源,补充了自己自学方面的不足;遇到不懂的问题,我及时通过电子信箱或电话及时向老师请教。

7、尽量克服自学中遇到的困难

远程开放教育中的学习遇到的首要困难是工学矛盾,我所选择的专业是汉语言本科。刚开学时,由于我专科不是学中文的,所以要上两个月的中文补修课程。补修课共5科:古代文学、古代汉语、外国文学、现当代文学,这完全是由老师辅导的。每周一到周五都有课,老师要在两个月内把专科课程全部授完,速度是相当快的。为了追求新的知识,使自己达到一个新的领域,我每天坚持骑一小时自行车来电大上课,所受之苦真是难以言表。

我的工作性质不是那种全日制的公休班,而是有夜班。我值班时,就不能来电大上课了。为了上课,我尽量值夜班,我的工作性质是大量繁杂的记录数据,我要一一审本文出自新晨核,验正,不能有一点疏忽,因为这关系到整个站内的质量,也关系到一年的工作是否能够达标,在我的努力下,工作从没有出现一丝差错,今年年末我组还获得了集体"百班无错情"称号。这也增强了我的自信心。事业上发展了,但还需进一步丰富自己,提高自己,增加自己多方面知识。在工作之余,我更要加倍学习,我每天都要抽出三个小时的时间用来学习,复习老师讲过的知识,预习新知识,真正做到温故而知新。在我的努力下,期末考试,我各课成绩都很优秀。,这更增添了我的学习兴趣。通过在电大半年多的学习,我深深地体会到:远程教育是我明智的选择,因为它把学习的权力交给学生,使学生真正成为学习的主人,而传统教育方法使学生完全处于被动的学习地位,个性受到限制和压抑,产生不了真正的学习能动性。现代远程教育激发了我的学习动机和学习热情,也促进了我的实践活动能力,使自己的潜能真正得到了发挥。

对于一个已婚女人来说,谁不想有一个天真可爱的宝宝呢?谁不想成为一位母亲呢?我也想过要孩子,但这必然要耽误学业。我和丈夫商量,决定先不要孩子,等到毕业以后再说。这样,我就没有太大的负担来完成我的学业了。我的行为得到了家人的支持和理解,我学习就更有兴趣了。现在我已拟定了我的学习计划,打算三年修完本科全部课程,而且英语要过四级,在拿到毕业证的同时,取得学士学位证书。我知道这虽不算什么了不起的目标,而对于我来说,却是困难重重。但只要我奋斗过、拼搏过,不管最终获得的是一方世界,还是一片贝壳,我都无怨无悔。

远程教育学习计划篇8

1.1远程开放教育的产生和发展

远程开放教育兴起于十九世纪的英国,基于工业生产的迅速发展,社会对高等专业的人才的需求迅猛增长,传统的教学难以满足社会对人才的需求,同时,为了给大学校园以外人员提供校园内同质量的受教育机会,远程开放教育随之诞生。上世纪,计算机的问世,电子信息技术的发展,使教学有了更丰富的媒体支持,远程开放教育得到了迅速的发展,上世纪六十年代后,世界各国学校开始利用多媒体进行教学活动,多媒体也成为远程教育的主要手段,为广大学生提供了更加开放、丰富的受教育渠道,此时,远程开放教育在世界范围内已初具规模。进入上世纪九十年代,计算机网络、卫星通信、移动通信等更为发达,基于这些技术基础上的远程教育其开放性、教育性更为突出,先进的科学技术的应用为远程开放教育提供了更多的机遇,院校之间相互合作教学,院校与企业、工厂的合作教学,使学生的学习能力和实践应用能力都得到了很大的提高。现代的远程教育,在不断发展更新的技术支持下更为方便、实用,不但是现代人终身学习体系的有效手段,还为远程开放教育的全球化奠定了基础,形成了一种全新的教学模式,改变着个人和社会的未来。

1.2远程开放教育的特点

现代远程开放教育最大的特点就是不受时间、空间的限制,学习者可以随时、随地的进行学习、求知,例如通过掌上电脑体验远程教学,在家里、单位、旅途中等等,都不会影响到学习者的学习和听讲。第二,远程开放的受教育对象已扩展到全社会,实现了真正意义上的开放教育,所有有学习愿望的人都能参与其中,与教学者“亲密接触”,感受现代科技营造的智能学习空间。第三,远程开放教育的教学资源日益丰富,受教育者选择的空间得到了拓展,特别是网络资源信息的共享、开放,更加方便了受教育者的选择,同时海量的信息使受教育者可以结合自身需求,科学、合理的选择学习,远程开放教育的效果得到了很大的提升。第四,远程开放教育的教学方式相比于传统教学有很大的创新。一方面,教学的方式由“教为主”转变为“学为主”,学生的自学能力得到了很大的提高;另一方面,传统教学是一个教师对多个学生个体的知识传授、技能传授;而远程开放教育这是一个学生对众多的学者、专家的有选择性学习,其选择的教育资源非常丰富。

1.3远程开放教育的基本形式和支持

服务远程开放教育是以辅导和学生自主学习结合的模式进行知识、技能的传播的,其中,教育方会向受教育者提供一定的文字教材和音像、电视、光盘等,并依赖网络平台、移动平台和学生保持交流,为学生答疑解惑,其教学灵活,采取学分制考核,办学开放度高,满足了不同人群对受教育方面的需求。在远程开放学习中,学生可结合自身需要自主选修课程,也可选择不同的听课方式,例如通过网络接受教育,通过观看影像资料接受教育,总之学习过程体现了多样性、丰富性和服务性,学生可以通过广播、电视、录音、网络教学等平台随心所欲的接受教育,与教师交流。在接受远程开发教育的过程中,学习者可以享受到丰富的教学资源服务,第一,教学方会向学习者提供各种媒体学习材料,例如文字教材、录音、影像资料、VCD光盘等,以方便学生的学习和知识专研;第二,教学方会通过直播课堂、专业教学网页、电子邮件、电话咨询、网上讨论等多样化形式为学生提供助学服务信息,并指导学生有效的进行学习,例如,为学生提供专业教学计划、课程教学大纲、课程教学设计方案等,以方便学生全面的掌握学习方向,提高受教育者的学习成果。

1.4远程开放教育学习支持服务模式研究的必要性

远程开放教育学习支持服务研究是远程教育发展的迫切需求,也是渴望充电者对于一种方便、快捷、有效的学生模式的需求产物。一方面。构建远程开放教育支持服务模式可以有效的提高远程开放教育的教学质量,提高培养人才的质量,使其能更好的适应社会生活,更大的实现个人的社会价值;另一方面,这种学习支持服务的构建更有利于教育者与受教育者的沟通,提高了远程开放教育的有效性和效率。当一个学生身后有着无数的专家、学者,他所需要的不是广泛的接受这些知识,而是有选择、有目的的去学习,充分、高效的利用这些教育资源,实现自己人生的更大追求。而教育方不仅要对受教育者进行技能的传授,更要指导他们面对社会,更突出、合理、科学的实现自我价值。此外,远程开放教育虽然淡化了教师的教学活动,但对其在教学中的引导作用更为重视,远程教育学习支持服务就是结合教师角色的变化,以服务的形式更好的发挥教师对学生学习的引导作用,更好的发挥学生自主学习和终身学习特点。

2.构建远程开放教育学习支持服务模式分析

2.1当前远程开放教育学习支持服务模式分析

当前远程开放教育学习支持服务模式的重点仍然在提供教学资料、进行教学组织等方面,远程教学的优势难以充分的发挥。一方面,学生能够在接受远程教育中得到基本的教学支持,如网络互交、论坛讨论、网络课件等等,但这些支持不够深入、不够精细,学生难以充分的、全面的享受到学习支持服务,还会导致学习资源一定程度的浪费。例如,以网站为平台开展的学习讨论,学生在参与中也能积极的发言,教师在组织中也很用心,可是其对学生的引导不够,学生的讨论往往会离题,达不到预期的目的。另一方面,在学习讨论中,Q群讨论、论坛讨论、电话咨询的人数较多,但学习互动不足,教师面对面教学、小组学习频度较高,但效果不明显。此外,远程教育学习支持服务模式还存在许多的不足之处。第一,对学生的职业生涯咨询不足,所提供的支持服务是建立在以教学为中心的基础上,对学习者的个人关注度不够,以致学生面对职业规划方面的问题时找不到理想的解决途径。第二,提供给学生的专业选择指导服务不够,学习者在参与远程开放教育时,有一大部分人带有一定的盲目性和从众性,大家对于专业的选择不够科学、不够理智,导致学习者学习的技能与社会需求难以同步,造成了学习效益难以体现的尴尬局面。第三,远程教育学习支持服务为学习者提供的计划定制服务较少,例如,引导学生设计学习计划,监督、鼓励学生实施作业完成计划等,这部分服务的不到位导致了学生学习效率低、学习态度懒散等问题。

2.2远程开放教育学习支持服务模式的构建与思考

远程开放教育学习支持服务构建中,首先,要重视学习指导服务的扩展和提高,使学习者能够在学习过程中立足自身特点,进行科学的、有效的学习选择。第一,为学习者提供科学的、全面的学习信息指导。一方面,在进行指导前应对学生的概况进行全面的了解,结合学生的学习经历、学习特点、学习需求等进行有针对性的、符合学生利益的信息指导咨询。另一方面,应结合社会对人才的需求,对学生感兴趣的专业进行客观的、理性的分析,帮助学生准确、正确的了解相关专业的社会信息,避免学生专业选择上的后悔。第二,针对学生兴趣及专业选择,对学生进行课程选择指导,特别是该专业学习的总体特点要对学习者进行一个概况的、全面的说明,以帮助学生更好的确定学习方法,安排学习时间。第三,重视学习者参与远程教育学习前的准备指导,所谓“磨刀不误砍柴工”,在学前对学生进行积极、有效的指导是为了避免学习过程中一些问题的出现和严重化。第四,重视教学中教师的引导、指导服务。例如,对学生进行作业指导,一方面,教师要表现出对学生作业的关注,使其体会到作业完成的重要性和必要性,能够合理的安排时间完成作业。另一方面,教师要对学生进行必要的作业引导,通过鼓励、督促等手段引导学生完成第一次作业,在“有经验”的前提下,学生以后的作业就变得简单、易完成。其次,注重远程开放教育支持服务模式中指导服务活动的全程性、持续性,将服务与教学课程紧密联系,为学生提供即时的、可靠的、正确的信息咨询指导,使学生能够掌握相关专业的最新信息。例如,提高学习支持技术的服务性、开放性,使学生在学习中能够切实感觉到教师指导的有效性,提高学生学习效率。再次,重视远程开放教育支持服务中的细节问题,充分发挥教师在教学过程中的积极引导作用。例如,在学期指导中,一方面,注重与学生的接触活动,营造一种亦师亦友的学习氛围,使学生愿意主动的接近教师、询问老师。另一方面,主动的指导新生进行专业学习备课,指导其规划职业、规划学习、制定学习计划等,使其在学习参与中获得更多的实践经验,提高其学习效率。又如,在学生毕业后要增强与学生的联系,关注学生的进步和发展,使教学支持服务更加体现出人性化。第四,重视对国外先进模式的借鉴和参考,结合我国基本国情,针对我国社会人才需求现状,进行远程开放教育学习支持服务模式的构建和优化,提升远程教育培养人才的质量的社会认可度,使人才培养的效益发挥到最大。

3.结语

远程教育有一个光明的、美好的前景,提高远程教育的开放性、服务质量是促进其持续发展的动力,在构建远程开放教育学习支持服务模式中一定要更新教学理念,转变教学思想,实现远程教育教学质量的进一步提升和所培养人才质量的提升,更好的为现代社会的发展服务。

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