信息教师支教工作总结范文

信息教师支教工作总结篇1

名师速写

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。这是一个艰辛的探索历程，也是一个为共同愿景而相互协同、快乐成长的过程。从黑龙江省哈尔滨市香滨小学到北京市大兴区旧宫实验小学，孙唯校长就是这样一位在探索中快乐前行的教育工作者。一路走来，孙校长在实现教育梦想的道路上取得的成就，令人敬佩。

孙唯校长，1984年参加工作，2000年3月任哈尔滨市香滨小学校长兼党支部书记，1998年被评为中学高级教师，2011年被评为黑龙江省特级教师，哈尔滨市中青年专家。孙校长曾获得黑龙江省教育系统劳动模范、省模范教育工作者，黑龙江省“巾帼建功”标兵等荣誉称号，是黑龙江省教育科研骨干教师，哈尔滨市教育科研学科带头人，全国教育家培养对象（教育部小学校长第四期高级研究班学员），哈尔滨市首届教育家式培养对象。此外，孙校长还是中国教育学会小学专业委员会理事，哈尔滨市香坊区人大常委会常委。2013年，孙校长通过人才引进，调入北京市大兴区，任北京市大兴区亦庄第二中心小学校长，现任大兴区旧宫实验小学校长，2014年任北京市大兴区学科带头人， 被教育部授予全国教育信息化专家荣誉称号，2015年被北京市重新认定为语文学科特级教师。

梦想的实现需要的是静下心来学习，放下浮躁开展研究，这种甘于寂寞、坚守梦想与责任的意志是孙唯校长带领一所学校走向成功的关键。这也源于孙校长对教育的理解和不断的学习：2006年，参加了全国骨干校长培训班；2011年，被黑龙江省选送到教育部，参加全国第四届校长高级研修班，2013年结业；2007年，考入东北师范大学教育科学学院，专攻教育管理专业，完成了全国统招的在职教育硕士研究生学业。年已半百还能在工作之余抽出时间孜孜以求地学习，完成近十年的专业化学习和培训，其动力之源就是她对教育本质的理解，对教育事业热爱的情怀，对学生、国家、民族的责任和实现理想化教育的梦想。带着这样的梦想，孙校长不断地将自己的学习所得应用于实践，抓住信息技术改变教与学方式这条主线，达成当一任校长，培养一批名师，成全一代英才的目标。通过信息技术与学科教学的深度融合，让一所学校能够面向现代化、面向世界、面向未来。

2013年9月23日，教育部组织召开了全国教育信息化课堂教学应用展示香滨小学现场会。这次会议既是一个落实《教育信息化工作十年发展规划（2011-2020年）》的动员会，又是总结全国首批教育信息化试点工作典型经验的交流会。此次会议组织层面高，影响范围广。会议以香滨小学为典型案例，通过香滨小学课堂教学与信息技术的深度应用探寻教育信息化在教学中的应用方法和模式，推动全国教育信息化工作的开展。

哈尔滨市香滨小学为什么能成为全国的典型，一所默默无闻的学校为什么能一夜走红？

任何人或事的成功都不是偶然的，香滨小学的成功是多年积淀，是我带领这支团队不懈努力，长期坚持研究的结果。

仰望星空，奠基终生

2000年3月，我接任香滨小学校长兼党支部书记职务，提出“教学生五年，为学生想五十年，为国家民族想五百年 ”的办学理念，我认为教育的根本任务就是为社会的发展培养人才，为人才的发展奠定基础。我们所办的教育既要考虑到人的发展，又要考虑到社会的发展，所以我提出了这样的办学理念。为了实现这个理念，带着对教育的梦想和对学生、国家民族的责任，我找到了用教育信息化带动学校现代化发展的办学之路。

香滨小学是小学五年制学校，小学教育的根本任务就是培养学生良好的道德品质、健康的身体、热爱学习的习惯和解决问题的能力。信息技术在培养学生学习兴趣、学习能力、学习方式以及思维品质方面都有着传统手段不可代替的优势。时任哈尔滨市教育局局长的石永明在《哈尔滨市教育“十五”发展规划》中指出：“建网就是建学校，谁先占领信息技术这个阵地，谁就将领先一个时代。”教育信息化让我们把教育推向制高点，能为社会的未来发展助力，这是一个有长远发展眼光的理念。所以，我选择了用信息技术来改变学生的学习方式，培养学生爱学、乐学、会学、能学的智慧，从培养学生主动学习的习惯入手，利用信息技术手段不断改进教学方法，激发学生学习兴趣，创设情境让学生在信息技术环境下开展探究性学习、研究性学习及合作学习，为培养学生观察能力、想象能力、动手操作能力、语言表达能力、逻辑推理能力等多种创新能力奠定坚实的基础，使学生在学习中会主动发现问题，构想问题解决方案，选择、优化方案，最终解决问题。这种发现问题、分析问题、解决问题、论证结论的思维品质训练正是我们当今倡导的学生综合素养的核心。

脚踏实地，艰苦潜行

为使“教学生五年，为学生想五十年，为国家民族想五百年”的办学理念能落地，我带领全校老师从2001年就开始研究信息技术在教学中的整合，先后在黑龙江省规划办教育科学规划领导小组办公室申报了“十五”重点课题、“十一五”重点课题和“十二五”重点课题。经过了三个五年的规划课题研究，在课题研究过程中，我们走过了教育信息化在课堂教学中学技术、用技术、反思技术的价值到用技术支撑学生的学习三个发展历程。

1. 初步尝试期

从2001年我们就研究信息技术在教学中的支撑，买电脑、建机房、培训教师。刚开始时，师生都很感兴趣，觉得信息技术在创设情境、激发学生学习兴趣上起到了一定的作用。在经历了一段时间之后，教师逐渐感到搜集、制作课件占用了大量的时间与精力，有时应用不当还会造成教学效率不高，教学任务不能在有效时间内完成等问题。很快，老师们失去了最初的热情，又重新回到了原始的教学状态，造成了设备的闲置和浪费。

2. 反思调整期

在深入剖析了初步尝试期的问题之后，我们找到这样几个关键影响因素：一是学校缺乏统一的管理和指导；二是学校缺少实用、好用的软件资源；三是教师不知道技术在什么情况下应用。针对以上问题，我校成立了学校信息化领导小组，申报了省规划办的课题，与东北师大签订了合作项目，引进了同步课堂教学资源，解决了老师们自己学技术、做课件的困扰。在整合点理论指导下，教师理解了信息技术的运用一定要与教学中的整合点对接。从滥用到用得恰当、用得巧妙，从简单代替到用得合理、有效，极大提高了课堂教学的质量和效率。

3. 深入研究期

随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，老师们又发现两个问题：一是感觉引进的资源带有设计者的教学思路，不能完全切合自己的教学思路，很难实现个性化，这就出现了被动应用的情况；二是缺乏对应用方法系统化的梳理，这就出现了就课论课，资源共享率低，应用方法零散的情况。那段时间，我们充满了困惑。经过近一年的研究，问题终于有了突破，得到这样的结论：要分析学科内部具有相近教与学规律的内容，总结其共性的技术应用方法。然后，制作出一系列专项内容的参数化的小工具，让老师像搭积木似的可以制作出体现个性化的软件来，这样的设计方法体现了因材施教的理念。应用方法规律的形成，不能就方法研究方法，应该从方法的源头开始做起，“因材施教”是因教材、因人才，也就是因学生，所以我带领老师们从学科本体和学生学习规律分析做起，从2009年开始组织教师梳理教材知识体系，语文、数学(图1)、英语分别按照课例、学科知识类型和话题来梳理。以知识体系分析作为切入点研究知识点在学科体系中的知识的前后联系、知识的种类，针对不同类型知识设定相对应的学习目标，分析学生学习规律，从而找出适合的方式、方法，最后对实现条件进行分析，做到多种支撑条件相融合（图2）。例如，概念性知识，这样的知识就需要形象化。词语教学“涉”字，它是象形字演变过来的，我们就可以将这个字用信息技术再现，了解字的演变过程，从而加深对字的理解。再如，方法性知识和控制性知识都有其自身的学习规律，不同的学习规律需要不同的技术手段去支撑。

这样的研究方法得到了老师们的充分认可，大大激发了教师对教学研究的热情，形成了以学科知识体系和学习规律为本的教学设计。

柳暗花明，高歌挺进

如果说之前我们对技术的应用大多是支撑教师的教，那么进入2009年，尤其是开展试点工作后，我们开始思考如何能使学生的学习方式发生革命性的变化，如何用信息技术来支撑学生有效地学呢？国务院副总理刘延东的讲话给了我们很大的启示：“信息技术的深度应用，迫切要求教与学的‘双重革命’……”在长期实践过程中，老师们意识到技术有很多优势，但如果这时教学模式不创新，那再好的技术也只能支撑原有的教学方式，无法实现学习的革命性变化。这就需要在教学主体、教学内容、学习方式三个维度上进行变革。

为此，我组织老师们进一步完善上一阶段的知识体系分析，在梳理原有教材体系的基础上，重新定位学习目标。在只要能想到就能够做到的假设条件下，按照以生为本和尽可能个性化的原则，针对第一个学习目标构思能实现学习目标的最佳学习思路和活动过程，最后挖掘能够实现这些设计的支撑条件，形成了“体系化本体分析、理想化教学设计、数字化环境构建、智慧性应用实施、绩效性研究评价”的研究模式。下面，我以案例的形式具体说明这一研究模式。

首先按照知识板块详细梳理出知识点分布情况，然后把具有相近学习规律和教学方法的知识点进行归类，如小学数学图形与几何领域——图形与位置内容普遍都具有这样的学习规律。最后，对每一个知识模块进行教学分析，主要包括：学习内容分析、智慧学习目标设定、学习方式及困难分析、“理想化”教与学方法预设、实现条件分析。

以四年级的“位置与方向”为例，这是理想的教学设计。一是学习内容分析；二是学习基础、特点、规律及困难分析（图3）；三是学习目标设在原有目标的基础上扩充了智慧学习目标（图4）：即强调培养学生的创新思维与综合解决问题能力；四是针对学习目标按照只要能想到就能做到的思路设计最佳学习方式，并分析实现条件。

在课堂教学中，我们构建出了整节课的数字化环境：利用信息技术创设逼真的生活问题情境，为学生创造了主动探究的空间，学生通过任务驱动，先自主建构解决问题的思路，选择工具自主探索、验证，然后将自己的操作过程录制下来，在小组内回放研讨，接着展示探究过程，交流学习体会，共享集体智慧，最后学生利用丰富便捷的工具进行自主练习，教师利用反馈交流的平台对学生学习的结果进行及时检测和分析，为教师进行个性化指导及面向全体学生的点评与总结提供依据和条件。信息技术在课堂教学过程中的支撑，为教师因材施教，提高课堂教学的质量和效率提供了有力的保证。这种数字化环境下的学生个性化学习方式，培养了学生独立观察、主动思考和良好的沟通表达能力，培养了学生自己发现问题、构思解决问题方案、自主归纳总结知识并综合加以运用的思维方式。这种创新思维能力的培养，正是信息技术给教学带来的教与学革命的显著特征。

追逐梦想，贵在坚持

1. 教育信息化工作成效

（1）教学方法创新研究初见成效

学校的教学研究工作遵循技术为教学服务的原则，各学科教师系统分析知识体系，定位每一个知识的教学目标，进而对教学理念、教学方法、支撑条件进行重新思考，初步形成了“信息技术支撑下学生个性化学习”的学习模式，形成了“体系化本体分析、理想化教学设计、数字化环境构建、智慧性应用实施、绩效性研究评价”的研究模式。通过信息技术的应用，培养了学生独立观察、主动思考和良好的沟通表达能力，使学生能够自己发现问题、构思解决问题方案、归纳总结知识并综合加以运用。这种模式的形成促进了学生主动学习习惯的养成，培养了学生动手、动脑的能力，提升了学生解决问题的思维品质，而这种学习习惯、解决问题的能力以及所形成的思维品质恰恰是支撑学生一生持续发展的内在动力，真正使“教学生五年、为学生想五十年、为国家民族想五百年”的办学理念通过教育信息化在学校落地生根，发芽开花，结出丰硕的果实。

（2）学习方式转变初见端倪

学校信息技术支撑下的学科教学在教学内容呈现上，大多数为多维电子教材和电子平台；教学组织方式上，很大程度上实现了自主学习、移动学习；教与学的方式上，基本转为以学生为主体，教师为主导的探究式、合作式学习。通过数据分析，我们发现信息技术与课程教学的融合使学生的学习兴趣得到保持、学习质量得到保障、学习能力进一步提高、学生智慧得到提升。

（3）教师队伍素养日益提升

当前，学校通过开展内容丰富、形式多元的培训、自学、互学等活动，使得现代教育观念日益增强，大多数教师已能从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者，80%都可以比较熟练地利用视听技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展多媒体、网络、移动环境下的教学活动。

（4）管理信息化日趋完善

在完善学校网站内容的基础上，学校组织师生建立了班级网站、教师和四五年级学生的个人空间、专题学习系统，结合市、区教育局的研修平台、网络空间使学校的管理正向数字化校园的目标迈进。

2. 工作心得

我们总结的信息技术与教学融合的研究与应用思路：体系化本体分析、“理想”化教学设计、数字化环境构建、智慧性应用实施、绩效性研究评价；提出信息技术环境下的智慧教学应用模式：问题驱动、发现构想、探索体验、成果分享、综合应用。构建的支撑课堂教学的数字化教学资源，工具支撑环境：多位立体的智能学习场，方便快捷的个性化教与学工具，数字化资源工具与学习终端，网络平台相关联的一体化环境构建方法等。这些都成为全国信息技术与课堂教学深度融合的典型范例，我们的经验正在全国各地广泛传播和应用。

十几年来，我们走过的每一个艰辛的历程都是经过学习、实践、反思、总结、再认识、再实践的过程。作为一把手校长，我既是学校实施教育信息化的总设计师，又是一位研究者和实践者，这十几年能坚持下来，正是心中有一份责任，那就是 “为教学生五年，为学生想五十年，为国家民族想五百年”；有一个梦想，就是应用信息技术，让学生快乐学习、高效学习、自主学习，富有智慧，让教育信息化带领学校领先一个时代。

信息教师支教工作总结篇2

教学改革项目管理平台采用了ASP（Active Server Pages） 技术实现。通过ASP结合HTML网页、ASP指令和ActiveX元件建立动态、交互且高效的Web服务器应用程序。在服务器端执行ASP程序，减轻了客户端浏览器的负担，提高了交互速度。ASP直接在HTML文件中嵌入服务器端脚本，使动态交互页面的开发成为了一个整体，维护工作也变得简单而快捷。

该管理平台主要功能包括：

专家可以在网上查看或下载各种项目内容、提交自己的建议、给项目负责人留言；

教师可以在网上提交项目申请书、中期汇报、阶段性建设成果、填报经费支出明细和查看专家留言；

管理员则可以管理所有信息，包括专家和教师的账号分配、项目信息调整和查询、数据的导入和导出等。

教学改革项目管理平台管理采用MSSQLSERVER数据库建立，主要包括教师信息表、项目申请表、项目中期汇报表、专家信息表、经费信息表、项目树菜单表，教师树菜单表，教学单位信息表等。

1 系统设计与实现

1.1 系统的功能结构

教学改革项目管理平台主要由教务处管理模块（系统管理）、院部管理模块、专家管理模块、教师管理模块组成。教务处管理模块主要有所有账户管理、课题审核、课题分类查询、课题分类修改、确定评审专家、课题统计报表、经费支出汇总等功能，主要完成审核及课题的统计和修改。院部管理模块主要有立项评审、中期检查、结题评审（其中包括专家分配），课题统计报表、个人信息修改等操作，主要完成对本院部课题的基本情况的浏览及上报。专家管理模块主要对课题进行评审打分，课题情况的反馈。教师管理模块主要包括个人信息注册、项目申请、中期汇报、结题申请、经费使用记录等操作，主要完成课题的填表及申报。管理平台的功能结构如图1所示。

1.2 系统架构技术

如图2所示。

从整体架构上看，分为界面显示层、业务逻辑层及数据访问层三层，对于三层间的通信，可直接基于接口来进行调用，也可以通过被调用层所显示的Service来进行通信。对于界面显示层，不包含任何业务逻辑，仅仅负责界面显示，因此，在业务逻辑层上都有统一的访问接口。界面显示层包含了界面显示的元素及简单的显示逻辑。对于业务逻辑层，封装了系统的业务逻辑，并提供了供外部访问的接口，包括API形式的调用接口，以及基于WCF显示给外部的Service，对于业务逻辑层所需要的数据，来源于两方面，一是来源于数据访问层，二是来源于外部系统。对于数据访问层，封装了对各种数据源的访问操作，提供了对底层的数据源的统一访问接口，屏蔽不同数据源之间的差异，根据不同项目、不同模块的需要，返回给业务逻辑层的数据，可以是业务对象形式，也可以是基于表结构的DataReader、DataSet等对象。数据访问层对外提供的访问接口，也包括API形式的调用接口，以及基于WCF显示给外部的Service。

1.3系统实现

1.3.1平台登录

登录界面包括教师登录、教务处登录、专家登录及教职工账号申请等4个部分，新用户点击申请账号进入账号申请页面，需要添加自己的基本信息，包括姓名、年龄、职称等信息，在注册完成后需要通过管理员审核以后才能登录使用本平台。在登录功能里，添加了用户拼音自动匹配汉字用户名的模块，方便了用户的登录操作；添加了重名处理功能，当用户输入姓名后，会自动检测是否重名，消除了重名登录；在登录后，通过检测登录用户的身份类别，进入不同的操作页面。

1.3.2项目申请流程

1.3.3功能模块概述

如图3所示。

项目管理：通过该功能模块可以实现课题项目的发布和调整，教师个人信息的录入、查询、课题项目的统计和经费支出的汇总显示，专家信息的录入、修订、项目评审筛选、评审信息报告的汇总，平台所有信息的导入和导出等。项目管理模块应先对教师基本信息进行相应的设置，才能对教师信息进行查询统计；应先对专家信息进行相应的设置，才能对专家信息进行查询、筛选。

项目申请：教师登录系统后可查看最近更新发布项目，可点击申请其将流转到院系管理模块中，上传项目申请书和相应的辅助材料。教师首次登录后要先完善个人信息，然后可以查询最近可申请的项目。

立项评审：教务处可以根据立项信息进行评审专家筛选和分组，院系通过对教师申请信息进行检查核对，专家进行审核并给出意见。首先要公布项目立项指南，根据立项项目分类从专家库中筛选专家并沟通确定；院系管理人员要根据立项指南中的要求对本院系申请人的资质进行初步审核；专家从平台上阅读申请书和附件，并填报评审意见书。

经费支出：教师登录后，可查询、填写经费支出明细。经费支出需要项目获得立项后，要依据协议先行设置经费的预算。

中期汇报：通过该功能院系可以根据教师中期的汇报表以及相关的信息进行简单的评审和随机分配专家的操作；院系通过检查后，通知专家对期中检查做最后的审核。教师要根据项目协议，按期通过平台提交中期汇报表，如超过三个月未提交中期汇报表，将发出通知并暂停经费的的使用。

结题评审：通过该功能教务处根据项目协议和相关的申报信息发布结题通知，随机筛选专家对提交的结题材料进行审核。教师要根据项目协议书中的信息，提交结题申请书和相应佐证材料。

1.4 系统特点

教学改革项目申报审批管理系统，通过局域网办公环境和校园网申报、查询环境，应用现代化的技术手段，科学化、规范化做好教学改革项目的信息管理工作。通过本系统可以及时地了解全校科研工作的最新情况，提高工作人员对全校职称评定以及申请博士生导师、硕士生导师中教学改革项目的质量和效率；有利于教务处准确统计全校教学改革工作年报数据；有利于学校教师进行网上申报课题和教学改革情况的查询，使管理工作人性化，友好化，让工作充满人文关怀，因而综合运用各种新技术和新应用，构建合理、高效、综合的院校教学改革项目信息管理系统，从而实现对教学改革项目信息的高效率、高质量管理，将具有非常重要的现实意义，通过此系统将为高校管理工作找到新的解决途径、并提供一个友善的平台。

2 总结和展望

信息教师支教工作总结篇3

[关键词]“互联网+” 外语教师 生成性学习

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0130-02

总理于2015年3月5日在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，而“互联网+教育”是其中一项主要内容，通过大力推进信息技术对教育现代化的支撑作用，创新教学手段和模式，同时进一步提高教师的信息技术应用能力。在此大背景之下，外语教师必须面对诸多挑战，也决定了其专业学习范式发生转变的必然趋势。与信息技术深度整合的外语学科教学手段与方法取代了传统的课堂教学，而外语教师的职业发展也更趋向于能充分发挥教师主动性的、由信息技术支持的、能生成实践性知识的更加多样化的方法与手段。

一、“互联网+”背景下的教师专业发展新趋势

由于意识到信息科技给世界带来的巨大改变以及个体有效运用信息技术的重要性，当前，很多国家及国际组织在其提出的“核心素养”（Key Competences）体系中，均将数字素养确定为核心素养之一，而且也成为我国教育界关注的热点。随着我国教育改革的深入，信息技术必将成为核心要素之一，教师的信息技术应用能力也必将迎来新的挑战。2012年我国颁布的《教育信息化十年发展规划（2010―2020年）》首次提出了“信息技术与教育深度融合”的观念，并且出现了诸如班班通、校校通、电子书包、未来教室，以及翻转课堂等多种多样的教学模式，而这种新的外部环境必然会对教师的专业发展产生深刻的影响。

这种大环境要求外语教师能够将信息技术整合于外语学科的课程教学，改变教学模式。但是对于信息技术，并不是所有的外语教师都采取认同的观点，或者会在整合过程中出现各种阻碍因素，根据学者王卫军的研究结果，大致分为以下三个方面：（1）社会因素：技术发展、教育制度、专业地位；（2）教师因素：能力、信息、态度、时间；（3）学校因素：组织、资源、培训、交流，等等。目前相关研究的关注点均集中在社会和学校因素这两个方面，过多强调了教师信息技术的培训，将教师置于被动学习的位置，而忽略了教师本身的内在因素。

而从生成性学习的视角来研究外语教师的信息技术应用能力，则可以充分引起教师对学习信息技术的关注，可以把握其能力发展的内在特点，促使能力发展回归教师主体。这样一来，教师将从被发展的角色变成主动发展的主体，激发其创造力，从而能够主动建构信息技术与外语学科的整合框架。

二、外语教师生成性学习的内涵

生成性学习从上个世纪80年代逐渐成为外语教师专业发展研究的新趋向，强调教师在学习过程中的主体地位、个体差异和成人特性，认可其学习的实践性、情境性和过程性。因此，外语教师生成性学习是一种专业学习范式，通过与外部世界的交互作用，教师可以主动建构自己的知识框架，以适应外部环境的变化，最终实现其自觉、自主的外语专业发展。

目前，生成性思维已经成为重构当代教育、教学的重要理论依据，形成了教学本体论、教学价值论和教学认识论三个基本领域。尽管各个领域的研究重点不同，但是学者们基本认为：外语教学活动是由师生共同创造的，因此师生之间、学习者之间、学习者与知识之间的关系更多地体现为平等、民主与对话；同时，外语教学过程更重视转变与创造，这个过程不是机械的，而是充满了不确定性、个性化和差异化。

外语教师生成性学习机制的组成要素有教师主体、种子知识、生成性活动、生成过程、生成环境、生成支持、生成目标及生成状态，其核心部分为教师主体、种子知识和生成性活动。教师主体指的是教师自身的需求、选择，种子知识是基于实践反思形成的理性认识，是理论知识与实践知识的结合，而生成性学习活动是生成性学习的载体，包括诸如设计类、反思类、评价类和实践类的各项学习活动。在其他辅助要素中，生成过程是教师与外部环境的互动，主要是指自身所处的社会文化环境；生成支持则是指外部环境为教师生成性学习提供的帮助，可以体现为人为协助或者资源支持，等等；而生成环境指为生成性活动提供组织支持、技术环境、文化熏陶等措施。

另外，生成目标在辅助要素中也很重要，它指的是生成性学习给外语教师带来的改变、影响等最终价值取向，而并非是对学习内容、学习过程的结果描述。

外语教师的生成性学习实质上是让学习回归教师的生活世界，通过生成过程帮助教师适应外部环境，实现外语专业自主自觉。因此，在当今“互联网+教育”大环境下，高校外语教师的学习目标就与信息技术应用能力的发展产生了紧密的联系。

三、信息技术环境下的外语教师生成性学习

（一）生成性学习的内容框架

为了促进外语教师的生成性学习，提供任务设计的依据，就必须先分析生成性学习活动类型。根据外语学科的知识特点，生成性学习活动可以分为：（1）理解活动，例如比较、测试等；（2）构建活动，包括设计、构造等；（3）评价类活动，包括观察、反思等；（4）联系活动，例如分享、论、指导等；（5）实践活动，包括讲课、说课、竞赛等；（6）干预活动，例如记录、建模等。这六类活动的结果大多体现在教学设计方案、课件、教学实践等方面，外语教师可以通过这些活动与其他教师开展交流、分享、反思等活动。

此外，对于生成性学习中的活动对象选择，在信息技术环境下，外语教师应选择重点关注信息技术融合与外语教育教学的过程要素。本文参考联合国教科文组织的ICT-CTF（教师信息与通信能力框架）以及国内学者的研究结果，将活动对象划分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五类。

基于活动类型及活动对象，可以建立起外语教师生成性学习活动的基本框架（如下表所示）：

理解活动 评价活动 整合活动 实践活动 联系活动

技术

素养 事先观摩优秀课件 对比、评价自己的课件 重新设计自己的课件 在教学实践中应用 与其他老师分享、讨论

计划

准备 研究优秀课件设计方案 记录下要学习的地方 设计基于信息技术的教案 将教学方案应用于外语课堂 听课、说课并总结

组织

管理 观摩优秀教学课件 反思自己的问题 设计新的教案 将新教案应用合作式学习 与其他老师或学生总结学习效果

评估

与

评价 学习新的教学评价方法 比较评价教案、教法 将信息技术应用于评价方法 在课堂教学中进行应用 征求专家及其他教师的意见

发展

与

学习 学习其他教师的经验 对照查找自己的不足 进修网络信息技术 将信息技术不断应用于实际教学 听取专家与优秀教师的建议和讲座

外语教师的生成性活动会受到内外部环境的双重影响，因此上述的框架必须通过教师主体与同伴，并经由信息技术资源与工具来实现，是一个动态的系统。

（二）生成性学习的中介物

在信息技术环境中，外语教师生成性学习主要依靠下列中介物的支持：

（1）语言及文化类课程资源：主要包括外语教材、电子书、外文文献资料、资源链接，等等。

（2）课件及案例类资源：主要包括网络课件、教案、微课、慕课、多媒体资源、教学反思，等等。

（3）课程评价类资源：其中包括试卷、档案袋、评估表等评价工具，以及反思、自评、互评等评价策略。

（4）指导策略：主要包括常见问题解答、专家点评、作业点评、讨论点评、外语词汇及术语解读、作业设计指南等。

（5）学习支架：主要包括范例、问题、建议、图表、模板等，可以使外语教师内化某种思维或策略，进而不断取得进步和发展。

（6）技术工具：主要包括各类适用于外语教师学习的媒体工具、软硬件设备、互联网技术。生成性学习强调教师个性化、差异性的学习形态，因此离不开线上或线下的学习环境、数字技术工具的支持。

（三）生成性学习的环境

外语教师的生成性学习是一个复杂多变的动态过程，因此对于实施环境的要求也呈现出多样性，并不仅仅指某个网络平台或者软件的提供，还需要各类资源的交互作用，并从以下几个方面提供支持：

（1）教育层面：指为了提高外语教师的信息技术应用能力而提供的课程、培训、实践、评价、交流等方面的服务。

（2）政策层面：指为了支持教师的生成性学习活动，从制度、政策等方面提供的激励与评价机制。

（3）技术层面：指的是利用信息技术工具与资源，支持外语教师的生成性W习，并对其生成过程进行记录、管理。

（4）文化层面：指的是技术应用文化、自为文化，它们与外语教师的本体文化相互影响，进而为教师应用信息技术提供文化路径。

四、发展信息技术应用能力，促进生成性学习

外语教师的职业发展需要其进行生成性学习，而生成性学习离不开信息技术应用能力的发展。教师不仅要将信息技术应用到外语学科的教学当中，同时还要支撑自身的学习和发展。

目前，国家为了支持教师专业发展，已经开发了诸如教育资源库建设、国培计划、全国教师教育网络联盟等平台，以及许多的信息技术工具，如课例研修工具、课堂观察工具、反思建构工具等。另外，虚拟学习环境、教师在线实践社区等综合应用也都应运而生。

在诸多的信息技术培训模式中，对于外语教师比较适用的应属“教师个人学习空间”。教师个人学习空间出现在90年代，是为了满足学习者的个性化、创造性的需求而出现的，是个人学习环境（personal learning environment）与虚拟课堂（virtual learning environment）的整合。个人学习环境缺乏对于活动设计和过程的监控，对于信息技术应用能力较差的外语教师来讲，很难达到预期的学习效果；而虚拟课堂则缺乏灵活性，对教师的活动监控过多，体现不出语言学习者的灵活性，因此将两者互相交融就形成了既可以得到指导又不失主体性的个人学习空间（personal learning space）。外语教师可以将个人学习环境融入到具体的学习平台、校园网等数字化学习环境，通过记录、分享与联系等方式来分享与交流自己的研修成果，从而实现生成性学习。在个人学习空间中，可以设立自己的电子档案袋，记录教师生成性学习的过程，同时还可以作为评价和反思的基础，推动其生成性学习的发展。

总之，在“互联网+教育”的大背景下，生成性学习为外语教师的信息技术能力发展提供了新的路径，强调了回归主体、回归创造的专业发展模式，从而走向外语学科知识与信息技术融合与创新的更高阶段。

【参考文献】

[1]顾小清.面向信息化的教师专业发展研究[D].华东师范大学，2004.

[2]李玉环.高校教师教育技术能力框架的研究[D].北京交通大学，2006.

[3]刘玉昕.生成性教学的实施策略研究[D].东北师范大学，2006.

信息教师支教工作总结篇4

关键词 教育 信息化 评价指标 描述

一、背景及目的

随着21世纪初大规模的硬件网络投入，以及教师信息技术能力提升，我国中小学教育信息化正面临技术与教育教学整合的困境。通过对国内外教育信息化发展历史的梳理，我们认为目前农村中小学处在“技术认知观”向“技术环境观”转变的过程中。本文从海南省学校信息化环境构成要素入手，借鉴国内外现有的研究内容，将关注点聚焦在学校子系统，并将该系统划分为2个层次：一是学校管理;二是教与学实践活动，主要通过教师和学生的行为特征，特别是在利用信息技术方面所能体现的关键事件加以表现。将上述两个层面的关键事件划分为四个不同环节――投入―应用―产出―效果，通过收集四个环节上的数据来揭示不同环节、同一环节、同一层次不同环节和不同层次不同环节等方面的要素相关性，建构效果（Effect）、效率（Efficiency）和效益（Effectiveness）三维结构的3E模型评价指标体系基本框架。

二、评价指标体系的内容

评价主要了解海南农村学校的教育信息化系统要素，局限于学校层面，以教与学实践活动为核心，具体来说纵向从学校教育信息化系统层次（学校管理层、教与学实践活动）形成评价指标框架，横向从实施流程（投入、应用、产出、效益）两个维度构成指标的二级维度。具体形式如图1所示。

如何阐述学校教与学信息化活动的特点，我们认为这需要通过教师和学生信息化行为特点来加以体现，而这二者的行为又同时融于某一特点的实践活动之中。从纵向看，投入、应用、产出、效益和效果是干预的最后环节，其他环节包括投入、应用、产出，隔离后面3个环节独立研究，效果将会产生一系列问题。

在上述评价架构的基础上，我们分别针对学校管理者、教师和学生三层面建构较为详细的评价指标，下面分别对各个层面的指标内容进行较为详细的论述。

1.学校面的评价指标

学校组织管理层面的评价指标，横向维度包括经费来源、硬件、网络、软件、数字化教学资源、人员培训、学生信息化应用活动投入和学校规章等几个方面;纵向主要分为投入和产出两个方面。

该层面的指标获取的数据都是定量的，其中投入方面主要是指经费投入，分两个方面：经费来源和投入成本构成。其中成本构成的计算方法主要采用美国CoSN组织的“Taking TCO into the Classroom”项目的研究成果，该研究主要运用了总拥有成本的计算方法。

因此，笔者也借用学校教育信息化的总投入成本来衡量海南农村学校信息化投入的有效性。总投入成本（TCO）是指与联网计算机有关的所有成本，这里的成本主要有三种类型：技术成本、直接人力成本和间接人力成本。技术成本包括计算机终端、服务器、打印机、网络装置、外部应用服务提供商;直接人力成本是指所有校内和外包工作人员提供技术支持所产生的劳动力成本;间接人力成本是发生在经费预算外的支付成本，是指终端用户为应用某种技术而接受培训或处理他们自己及同事的技术（硬件、软件、网络等）故障所需花费的时间，即终端用户为获得计算机网络应用价值而付出的额外劳动时间。

1999年，美国CoSN组织启动了TCO项目，从总拥有成本的角度分析教育信息化成本，目的有助于学校领导者全面地了解学校信息化成本构成，从而对教育信息化的投入进行合理的规划和科学的实施，进而保证学校信息化的健康可持续发展。总投入成本涉及到的概念如下：

总投入成本：包括该模型中的所有成本，即所有的直接成本和间接成本。

直接成本：学校工作期间所产生的所有信息技术和直接人力成本，如硬件、软件、外包服务供应商等。

间接成本：包括终端教师应用信息技术相互支持、技术培训、自我支持、用户软件程序安装和机器故障等所产生的时间成本。

硬件成本：包括客户端计算机、设备、服务器、网络设备年费和打印机的成本费用。

软件成本：包括在服务器和计算机终端所有运行软件所产生的年费。包括系统基础软件、教育管理软件、常用软件、与课程教学紧密相关的专业软件。

直接人力成本：包括承担业务和财务支持、专业技术培训或课程发展工作的职工工资成本。

专业发展与培训成本：为教职工提供各项使他们能熟练运用设备和软件完成学校任务的成本。

课程发展与支持成本：将信息技术整合到教与学过程中所投入的人力成本。

根据上述定义，本研究中确定了如下总投入成本可测量指标，其计算方法如下：

硬件投入成本=各类硬件设备年损耗费用+网络年费

软件投入成本=学校教育信息化总投入*软件所占百分比

学校教育信息化总投入=学校教育信息化自主投入+政府专项投入经费

政府专项投入经费=学校教育信息化自主投入经费*自主经费与专项经费百分比

学校教育信息化自主投入经费=学校生均公用经费总和*自主投入经费与生均公用经费百分比

直接人力成本=信息技术人员年均工资总和/2+外包服务费用

间接人力成本=（校长日均工资*参与培训天数）+（教师日均工资*参与培训天数*培训人次）+【教师日均工资*完成各项教育信息化活动（如公开课、课件制作、课题、论文写作等）平均天数*学科教师总数】+（教师日均工资*教师处理各种技术问题所多花平均天数*学科教师总数）+信息化应用教师个人奖励

隐性成本=【教师日均工资*完成各项教育信息化活动（如公开课、课件制作、课题、论文写作等）平均天数*学科教师总数】+（教师日均工资*教师处理各种技术问题所多花平均天数*学科教师总数）

课程开发与支持成本=教研投入+教科研投入+【教师日均工资*完成各项教育信息化活动天数（如公开课、课件制作、课题、论文写作等）平均天数*学科教师总数】

培训投入成本=（校长日均工资*参与培训天数）+（教师日均工资*参与培训天数*培训人次）+信息技术培训投入

在产出维度，主要关注的有以下几方面：硬件设备配置和应用情况，采用计算机使用周期的概念，有利于确定政府在学校实际需求的基础上，预先制定学校未来几年的信息化硬件设施的采购计划;在软件平台方面，采用了建设和利用率两个维度来横量，有利于明确学校最需要的软件平台，有利于及时剔除应用率少的软件，这样既能节省经费投入，减少学校维护负担，还有利于整合目前学校越来越庞大的信息软件平台系统;在资源方面，从来源渠道（市级资源库、区级资源库、校本资源库、自购资源）进行了划分，有利于明确数字资源的区域构成，以便开展高效的合作共享。

2.教师信息化行为特征指标

表2从应用投入、应用活动、应用产出和应用效益四个方面罗列了教师信息化行为一、二级指标。其中应用投入主要是从教师时间投入多少来计算，用定距变量来描述;其对应的应用效益主要是从信息技术应用为教师节省的工作时间为标准，用定序变量来描述，分为8个等级（在测试的时候，我们也从教师对信息技术所带效益的定性主观描述角度来测定，但测定的结果评价等级都很高，且差异性很小，与现实有所不符，所以我们采用了比较客观时间维度来衡量）;应用活动分资源制作共享、学校信息化平台应用、信息技术教育课堂应用、课堂上信息技术应用方式目的四个二级指标，每个二级指标由有若干个三级指标所构成，并采用5等级作为调查评价标准，获取数据属于定序变量;应用产出分为四个二级指标，其中数量用定距变量描述，参与课题情况采用的是定类变量，其他则采用了5等级定序变量来描述。

3.学生信息化行为特征指标

表3罗列了本研究中有关学生信息化行为特征的评价指标，绝大部分调查评价标准采用5等级，获取的调查数据属于定序变量。

科学的评价体系不仅具有导向性，还能改善学校教育信息化实施过程，学校通过初期的诊断性评价可以具体定义阶段性具体目标，终结性评价能对学校教育信息化实施效益和成果做全面价值判断，一方面能激励学校，另外一方面评价结果能为教育决策提供参考。

参考文献

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[5] Rae Condie， Bob Munro等.The impact of ICT in schools.2007.

[6] Jin-Ho Im.Analysis of the Effectiveness of ICT Use in Education.2006.

信息教师支教工作总结篇5

21世纪是知识经济的时代 ，初见端倪的知识经济不仅预示着人类经济社会生活将发生新

的巨大变化 ，更预示着信息社会已经来临。信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。以计算机和网络技术为主的信息技术 ，已在社会各领域中得到广泛应用 ，并逐步改变人们的工作、学习和生活方式。率先进入知识经济时代的西方发达国家 ，都越来越把信息技术教育放在至关重要的位置 ，他们的一些经验和措施无疑值得我们参考与借鉴。本文试以美国为例 ，介绍其中小学的信息技术教育情况 ，探讨其普及信息技术教育的基本经验。

一

美国是世界上信息技术教育起步最早的国家 ，从 60年代中期开始麻省理工学院就以幼儿

园儿童为实验对象 ，进行LOGO语言的教学实验。进入 90年代美国对中小学的计算机教育给予了更多的重视和关注。小学电脑教育要求小学生"初步了解计算机的应用功能和计算技术的重要性 ，在计算机或其他电子设备上能简单操作"。中学是"电脑科学"的学习阶段 ，内容包括计算机程序、算法、数据结构、数据提取等。近年来 ，美国的小学陆续开设了键盘操作课程 ，但在实际教学过程中 ，美国大多数小学的键盘培训是作为一种短期的单科技术训练。如有些学校只是打算让孩子们初步熟悉键盘 ，鼓励用双手操作键盘 ，手指放在正确的键位以及用拇指按空格键等；而有些学校则有较高标准 ，尽量要求孩子们熟练打字 ，为今后使用计算机打好基础。

目前，信息技术课在美国中学已普遍开设，该课程的目标和主要内容包括:①运用模拟、实验进行高层次知识技能的教学；②通过人工智能进行训练和教学；③建立信息数据库并应用它处理各种教育信息；④通过计算机程序的编写与设计增强学生解决问题的能力与技巧；⑤运用计算机加强个别化教学 ，落实教育机会均等原则；⑥运用计算机加速完成班级、学校以及各教育行政机构信息的搜集与共享；⑦通过计算机进行各种新教学策略的实验研究。美国高中阶段信息技术课的内容分为两部分:①培养学生使用信息技术的技能与意识。它包括资料处理 与应用 ，使学生学会使用各种信息资源 (文本、数据、图像、声音等信息 )进行处理与应用的计算机软件和工具；信息技术系统概论---从含计算机在内的各种信息技术产品的软件、硬件介绍起 ，使学生对信息技术系统组成有一个全面完整的认识 ，对日常工作和生活中使用的各种信息技术产品的组成和功能有所了解 ，并初步掌握其使用方法 ;人工智能概论---使学生认识人工智能的意义及其应用 ，并介绍自动化系统、机器人和虚拟现实技术等。②计算机程序设计。通过学习计算机语言和编写程序 ，使学生学会使用计算机完成一定的任务 ，进一步培养他们的逻辑运算和抽象思维能力。

美国总统和副总统在促进教育信息化过程中发挥了重要作用。克林顿在竞选总统时即指

出 ，把信息和技术革新带入美国的每间教室 ，应是政府首当其冲的一项任务。1996年克林顿 提出了全面普及教育信息化技术的行动纲领。这份纲领的核心内容是:到 2000年，全美国的每个学校、每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路 ，每个孩子都能在 2 1世纪的技术科学方面受到先进完备的教育。其具体目标有四项:①每个学生都能使用计算机 ;②每间教室、每个图书馆都与因特网联通；③大力开发优秀教育课程软件 ;④鼓励愿意使用和善于使用信息技术教育的教师。戈尔副总统也提出倡议 ，要使美国的"特许学校" (EmpowermenT School)---全国 15个情况不同的贫困城镇和乡村社区的所有学校与国际互联网接通。1997 年克林顿总统在国会发表再任演说时又提出了"1 2岁孩子能联机上网接受多媒体网络化教育"的目标 ，希望"到2000年使网络联结所有的教室和图书馆"。为实现这些目标 ，国会在五年内将提供20亿美元的特别拨款。 1 998年克林顿总统在麻省理工学院的毕业典礼上强调 :"我们再也不能允许任何一个中学生在其毕业时 ，还不知道如何利用新技术来学习。"他要求在信息技术教育方面应做到所有学生都有平等的机会。

美国是世界上信息技术教育和学校网络建设最为发达的国家。据美国联邦教育部教育统

计中心 2000年2月公布的一份统计摘要报告， 1999学年初(秋) ，几乎所有公立中小学校均已接入国际互联网。 1994年至 1999年 ，上网学校比例从 3 5%提高到 95%，美国中小学校全部 上网目标基本实现。几年前中小学之间的差异、贫困生比例不同的校间差异以及城乡差异 ，现在均已基本消失。另据总统专家顾问分析 ，在中小学校平均 45名学生拥有一台电脑最具效率。根据抽样调查， 1999年美国中小学平均约 6名学生拥有一台计算机 ，平均9名学生拥有一台上网电脑。1996年约 3 / 4的学校选择电话拨号方式上网 ，而最新调查结果表明 ， 1999年63%的学校已更新为速度快捷的专线上网方式 ，另有 2 3 %的学校选用包括ISDN、无线连接以及光缆调制解调器等其他方式上网。学校上网的服务与资金支持来源主要是所在学区及政府。据抽样结果 ，约 9/ 1 0的学校接受了所在学区的支持 ，有 72 %的学校接受州及联邦政府专门项目的支持 ，约 1 / 3的学校接受了学生家长或家长所在公司的支持 ， 1 / 3的学校接受了工商企业赞助和非营利组织的支持 ， 1 5%的学校依靠收取教师和学生的上网费用来维持 ， 5%的学校接受了其他来源的支持。

二

笔者认为美国中小学信息技术教育的迅速普及得益于以下一些经验和措施 :

(一)制定规划和明确策略

美国政府一直提倡、支持和促进许多有关信息技术教育的计划项目 ，这些计划直接或间接地促进了把技术引入美国基础教育的教学工作中。例如 ，"远程通信和信息基础设施支持计划"是1994年由国家远程通信和信息管理局设立的 ，它为地方建设便于学校和其他公共机构使用的信息基础设施提供联邦政府的配套资金 (与州、地方和私营部门的资金相配套 )。 1997年克林顿总统提出了基础教育改革计划---《为美国教育行动起来》 ，它强调要让 1 2岁的少年都能联机上网 ，接受多媒体网络化教育。同年4月，克林顿邀请加州大公司总裁、学校教师和家长代表到白宫参加圆桌会议 ，要求他们参与讨论提高全国教育标准、提高学生数学能力等计划。美国联邦教育部制定的"明星学校计划"(1988- 1997年)，至今已有 6000多所学校据此计划联通了因特网。美国科学基金会还资助了一个涉及 150多所学校联合进行的教改实验 ，即"全国学校网络试点项目"。1998年芝加哥市开始启动芝加哥大学专家学者帮助本市中学生学习、使用因特网进行信息查询等计划。该计划将逐步在 550所公立中学内落实 ，芝加哥大学的专家们正在帮助这些学校建立网络 ，并指导学生如何使用。

联邦教育部在 1998 - 2002年的战略规划中明确提出 :至 2 0 0 1年 ，拥有现代多媒体电脑的比例将提高到每 5个学生有 1台 ;至少 50 %的教师将把高水平的教育技术、高质量的教学软件及信息高速公路融入他们的教学课程中 ;在公立学校 ，与信息高速公路联通的教学场所其比例将由 1 996年的 1 4%提高到 1 998年的 2 5%，并且此后将以更高的比例增长 ;至 2 0 0 1年至少60 %的教师、学校行政人员和学校图书管理员将受到计算机使用及因特网方面的培训 ，以帮助学生的学习。为此 ，联邦教育部制定了相应的策略。例如 ，利用联邦通信委员会"全球服务基金"的折扣规定和"联邦价格优惠日"给学校布网 ，以运用教学技术及与因特网联网 ;鼓励使用网络技术 ，如声讯、传真及电子邮件 ，以促进家庭、社区、教师和学校间的联系 ;通过"技术知识挑战基金"和其它项目向各州及各地区提供财政支持 ，以规划、购买和使用现代化的计算机和其它教育技术；以州和地方标准为指南 ，以有效措施的研究与开发为基础 ，同私人部门合作，开发有效的、有吸引力的软件及教育资源 ，以此作为学校课程设计必不可少的一部分。

转贴于 (二)保证公平而普遍的机会

所有的学生，不论其社会经济地位、民族、种族、性别或地域因素如何 ，都有机会使用以计算机和网络技术为基础的信息技术和交流工具。联邦政府鼓励地方、州、联邦机构及私人部门间的合作伙伴关系 ，让所有的教师和学生 (包括特困学校的学生 )都有机会运用现代化的计算机。TitleI还为在经济上处境不利的学生规定了有关技术的投资。特困学校的学生和残疾学生将有机会运用相对于其它学校的学生来说同等先进的技术 (包括对残疾学生的辅助技术 )。

联邦政府还支持开发、传播和使用辅助性技术 ，以保证残疾学生充分参与各个教学项目。这些主要项目包括"国家残疾与康复研究所"的研究和"辅助技术项目"及IDEA的支持。

(三)制订切实可行的经费预算

1996年美国总统科学技术顾问委员会就加强基础教育的教育技术应用向总统提交了一份报告---"技术学习的挑战" ，该报告是为支持美国的学校使用技术提供经费而制定的。它向教育委员会或其他地方教育机构领导的地方联合体提供五年年均 1 0 0万美元的资助 ，也包括向其他参与者 (如硬件和软件的开发人员、电子通信企业、图书馆、博物馆及社区活动中心等)提供资助。该报告特别重视教学内容与课程、专业开发和教育效果的评估。就像其公告所说的:"教育技术挑战资助不是关于技术的 ，而是关于如何利用技术来改善学习的"。它优先考虑那些"为大量处境不利学生服务或最需要教育技术的学生服务"的申请者。就经费预算而言 ，最宏伟的计划是克林顿总统于 1 996年 2月 1 5日提出的"技术普及挑战"(Technology LiteracyChallenge)计划。该计划的核心是提议以 2 0亿美元作为技术普及基金 ，以便推动州、地方和个人达到普及信息技术教育的目标。经费将按在校生人数分配给每个州 ，但私营部门需提供 1 :1的配套资金。这一计划在教育技术的投入上增加了 3 0多倍 ，从 1 993年的 2 3 0万增加到 2 0 0 0年的7.69亿美元。为促使中小学加快与因特网联网的步伐 ， 1 997年美国政府计划在五年内拨款20亿美元 ，资助所有的公立学校联网。 1 998年美国政府决定每年拨款 2 . 4亿美元 ，以帮助中学构建计算机网络系统 ，进一步提升中学生对科学的认识和学习科学的兴趣与质量。尤其值得注意的是 ，近年来美国对中小学计算机硬件、软件和设备、远距离教育等的投入每年增长 1 1 %，从 1 9961 997学年起开始超过对教材、练习册等学校印刷品的投入。

(四)加强教师的技术培训

美国为开设信息技术课程 ，还加强了教师培训。总统科技顾问委员会组织的一个教育技术专家组建议将教育技术投资中的 3 0 %用于师资培训 ，不少中小学也采取了富有特色的校本培训模式来培训教师。根据新的教学标准 ，联邦教育部还通过诸如艾森豪威尔教师进修计划、技术知识挑战基金、明星学校、双语教育、职业教育、TitleI等联邦项目以及同"国家科学基金会"合作 ，来支持教师培训工作。通过与各州、各地区及各私人部门建立合作伙伴关系 ，创造新的激励措施和方法 ，提供技术性援助 ，帮助教师更有效地运用技术。例如 ，联邦教育部的地区技术合作计划旨在帮助教育工作者通过专业开发、技术帮助和信息传播等各种形式来使用技术。教育信息资源中心 (ERIC)的服务提供课程计划样本、与教育改革有关的信息和解答教师通过电子信箱提出的问题 ，它对帮助教育工作者把技术融合进课程中也具有巨大的潜在价值。

最近美国一些州相继颁发了教师任职资格标准。如加利福尼亚州 2 0 0 0年 9月开始实施的《中小学教师一、二级水平技术证书和三级导师水平与管理水平证书标准》 ，其最大特点是教育技术水平成为中小学教师任职资格的标准之一。其中一级技术证书为个人水平 ，考试目标是确保教师能够:①使用计算机及提高相关软件个人产出率；②通过因特网收集信息 ，开展研究；③操作一些普通的媒体显示设备。技术证书二级为教学等级 ，其考试目标是确保教师在下列情况中应用教育技术技能:①规定课程对提高更广泛的学习风格和能力的实际意义与价值；②提高学生掌握相关的能力；③运用技术更有效地迎合单个学生的需要。得克萨斯州与加州一样，中小学教师任职资格标准增加了教育技术的内容 ，并明确规定要获得教师资格证书 ，必须通过最基本的计算机水平考试。

(五)重视企业参与

美国在信息技术的运用和学校网络建设中，十分重视企业参与。 1995年进行的一次全美500家大型企业董事长的问卷调查表明，董事长们都强调美国要保持在全球竞争中的优势，学校必须重视培养学生的数学、科学、技术以及微机诸方面的能力。 1996年1月23日，克林顿总统在其国情咨文中宣布了《总统的教育技术倡议》。该倡议的特点是 ，广泛依靠私营企业和非赢利机构来帮助美国中小学有效地利用计算机和网络技术。例如 ，白宫把它对倡议的支持责任完全委托给了一个称作"技术队"的私营机构。该机构通过一个全国各社区的志愿者网络来协调对全国学校提供技术援助。总统和副总统也会见了许多商界首领 ，争取他们对教育技术工作的支持，他们还亲自参加了"96网络日"。这是一个"高技术收集库"活动 ，大约 2 0 0家私人公司和成千上万名志愿者帮助加利福尼亚州相当一部分中小学与国际互联网联通。这类自愿组织的机构及其活动在把技术引进全美的学校教室中发挥了重要作用 ，它不仅通过直接捐助能建立最基本的基础设施 ，还能唤起公众对美国基础教育迫切需要技术及其它问题的注意。

为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，缩小与发达国家之间的差距，最近我国提出了在中小学加快普及信息技术教育，努力实现我国基础教育跨越性发展的宏伟目标:从 2 0 0 1年起，我国将用 5到 1 0年左右时间在全国中小学普及信息技术教育 ，全面实施"校校通"工程。笔者认为这一目标的提出必将大大推动我国教育信息化的发展 ，为我国全面推进素质教育 ，培养学生创新精神和实践能力，加快教育现代化进程等都将产生重大影响。

主要参考资料

1 .美国基础教育的明天 [J].教育参考资料 ， 1 999， (4) .

信息教师支教工作总结篇6

【摘要题】远程教育

网络教学评价属于教育评价的子范畴，具备了教育评价的三方面的含义，即价值判断、评价发展和参照标准。然而，网络教学与传统教学相比又具有其独特的个性，如教与学活动在时空上的分离、教学的实现需要可靠而安全的网络传输系统、学习者的学习主要是自主学习（学习者需要一定的自控性等等）。因此，网络教学评价也表现出其独有的特点：

·注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控。网络教学评价注重评价的过程性，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。

·对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价；对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价。

·评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统的四要素即学生、教师、教学内容与媒体（网络教学支撑平台）进行评价，还对学习支持和服务系统进行综合评价。

·实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用网络教学支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控。

·充分利用互联网络的技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结果，便于及时调整教与学的策略，而且能够降低学校管理部门对学生和教师进行评价的技术要求和费用。

一、评价对象

基于网络教学评价的特点，我们提出建立如下网络教学评价的模型。它包括学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统五大方面。每一个方面都包括若干评价子项。

附图

图1网络教学的评估范围

从以上模型可以看出，网络教学的评价依赖于网络教学评价系统实现。评价的因素有定性指标和定量指标，评价方式包括过程性评价（形成性评价）和总结性评价，而且更加关注形成性评价的促教与促学作用。

二、评价方式

根据评价工作的任务和发生的时间，评价通常可以分为形成性评价和总结性评价。而对于网络教学来说，为了便于提供适于学习者特征的学习目标、内容与策略等，还需对学习者进行诊断性评价。

网络教学的诊断性评价，依据评价目标对学习者的现有知识和能力进行测量，对学习者的知识背景、学习条件、学习要求、学习态度等由问卷来获得了解，并根据测量的数据和问卷的统计给出评价结果。这样就能在教学中，依据评价的结果对学生进行分组，对不同的学生提供相应的学习资源，依据不同学习者的特点进行教学设计，选择适当的教学进度、策略和方法。这种评价方式只针对学习者进行。

网络教学的形成性评价，注重在实时的教学和学习的过程中对网络教学系统进行跟踪和反馈，及时发现问题，反馈给被评对象，并制定补救措施、执行补救方案。在跟踪检测的同时，还应注重对学习者的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。在教学程序之后，教师及时收集反馈信息对其进行评价，从而决定教学程序的教学价值和社会价值是否达到预期的目的和教学效果，有哪些优点，不足之处又在哪里，对下一阶段的学习给予激励、提示和导向，对教学提出调整和改进意见。同时，还要注重对教学系统的改进。教学系统的完善是一个持续的过程，只有不断使教学系统的性能提高，才能满足学习者的需要，网络教学才会得到持续的发展。

总结性评价一般发生在某一个阶段的教学完成之后，目的在于评定教学目标的达到程度，检查教学工作的优劣，考核学生的最终成绩，把握教学活动的最终效果等。在网络教学中，总结性评价将对学习者的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价与结论，其涉及到学生的结业、毕业、评奖等和教师教学效果的评定。

三、评价要素

但是在网络教学中，学习者不再从教师那里直接获取信息，而是自主地在网络教学支撑平台中进行各种学习活动。要保证学习者顺利进行学习并取得成功，就不仅要考虑学生、教师、教学内容和媒体四个要素，还要考虑其是否具有比较完善的学习支持系统和学习服务系统。

1.对学习者的评价

学习者是学习的主体。网络教学的主要目的是向学习者提供学习的途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，培养学生的认知和元认知策略，最终获得个体的发展。因此，对学习者的评价是网络教学评价的主体内容。网络教学注重对学习者的态度、意义建构过程的评价，目的在于一方面真正了解学生的学习过程，另一方面做出评价和反馈，提出提示和建议信息。具体来说，它又包括以下几项：

——交互程度。目前，许多网络教学仅仅将网络技术当作课本搬家的工具，网上的学习资料是大量的文本、图片资料，学习者的任务是阅读大量的材料，然后去做教师设计好的练习题。这种网上学习对于学习者来说，只是资料的浏览和练习，这对学习者的认知领域和情感领域的发展是极为不利的。远程教育的研究与实践都已充分表明，交互对于学习动机的激发与保持、远程学习的成功是极为重要的。事实上，Email、BBS、聊天室、视频会议等网络相关技术的不断发展与成熟已使网络环境下的交互相当便捷，在教学设计时应考虑利用这些工具来促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互。对学习者交互程度的评价可以通过记录学习者利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习进行，如根据讨论区发表的文章（发言）质量及数据总量等信息提供给系统学习者意义建构过程的信息、提供学习者主动参与教学活动的参数和学习者学习态度的参数；根据聊天室的发言次数及发言数据量提供学习者对所学知识认知程度的信息、提供学习者与人合作学习的积极主动性的参数。

——答疑情况。在网络学习过程中，学习者需要向教师或相关专家请教问题是不可避免的事情。通过答疑，学习者可以更加深入地理解学习的主题，促进知识意义的建构。答疑情况可以通过学习者请教的问题数、浏览问题解决的次数，以及提供解决方案的次数等信息，反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的参数。

——资源利用情况。学习者利用丰富的课程资源及互联网资源进行学习是网络教学的一大优势。通常这一优势会被教师充分利用。学习者对资源的利用不仅指利用教师或互联网提供的资源，对体现学习者的学习过程和意义建构过程来说，更为有价值的是学生在学习过程中所上载的数据。这里的资源包括课程本身（通常是教师提供）的资源和互联网资源。前者包括对网络教学平台及其中的资源（如问题资源、电子图书馆）的使用情况，如记录学习者登录系统的时间及注销登录的时间来确定学习者的在线学习时间，通过课程内容页面浏览范围和次数来提供学习者学习范围、进度的参数和信息，利用问题资源的浏览情况及电子图书馆资料的浏览来了解学习者学习的深度与广度，利用学习者向问题中心提交的问题和解决方案、在讨论区或聊天室的发表情况，以及在电子图书馆中发表的资料甚至是对网络课程的修改来提供学习者学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息；后者包括利用浏览器或搜索引擎来浏览互联网资源的情况等。

——作业。根据作业完成情况与得分，提供学习者平时知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，评价系统据此生成反映学生知识点掌握程度的曲线和作业完成情况的提示信。作业的设计不能只强调对知识点的考查，而应注重对学习者问题解决能力的考查。

——考试。考试是对学习者的网络学习情况作一阶段性的评定。对于学习者来说，考试不是目的，而是一种促进更佳学习的手段。评价系统据此生成学习者知识点掌握程度及问题解决情况报表，并对学习者的下一步学习提供改进意见。

对学习者的评价可以通过教师评价、同伴评价以及学习者自评进行。不同的学习方式可以采用不同的评价手段，如协作学习效果的评价，可以通过教师评价、同伴评价和自评实现；而对于自主学习，采用自评手段更为有效。在网络环境下，学生进行的多是自我建构的学习，即使在同样的学习环境中，对不同学生学习的内容、途径可能相关不大。如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当困难，很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。事实，最为有效的评价是让学习者去完成一个真实任务，并让学习者对自己的意义建构情况作出合适的评价。不管是教师评价还是同伴评价，并不能真正决定学习者意义建构的评价，这两种评价手段的最终效果只是用来促进学习者的自我评价。

2.对教师的评价

网络教学的过程是一个不断完善和提高的过程，只有不断地对教师的工作提出改进意见，不断地调整教学策略和提高教学质量，网络教学才能获得持续发展。在网络教学环境中，学生与教师的地位发生了改变，教师成为学生学习的辅助者而不再是知识的直接传递者，信息的传递主要由网络系统完成。网络与教师所提供的教学资源作为主要的学习内容仍然是主要的教学信息。由于网络教学是师生异地，学习者可以在不同的地点学习，网络教学提供异步和同步的学习方式，单单一个教师不可能完成所有的教学任务，因此在网络教学中依据分工的不同把教师分为主讲教师和助教。主讲教师主要是依据教学目标，采取教学策略和手段，对学习过程进行组织，对教学内容进行组织上、上载、修改，对教学资源上载、修改。助教主要是辅助主讲教师进行教学内容的设计、课件的制作，针对学生提出的问题依据教学目标给以解答。

与对学生的评价一样，对教师的评价也同样不能“一试定终身”。对教师的评价主要包括五个方面，即师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、学习材料的提供和学生的考试情况。

——师生交互程度。对学习者是否关注，是否有效组织讨论区和聊天室的讨论，对学生的讨论情况进行评价，及时鼓励学生，以及该教师的课的学生发言人数、发言量、发言时间，据此提供对学生的关注程度参数、教学策略使用、教学组织情况信息，以及提供学生对教师教学的感兴趣程度的信息。

——作业与答疑情况。针对不同学生设计合适的作业，对学生的作业及时批改以及给予适当的助学意见，浏览学生所提问题的次数及回答的题目数，据此提供教师对学生学习的关注程度的参数和对学生的疑难问题的解决程度的参数，系统据此在反馈系统中生成教师调整教学策略、满足学生学习需要程度的曲线。

——教学活动的组织。用登录时间与注销登录时间来确定教师的在线教学时间。教师应及时规范和调整学习者的学习行为，以及对学习者的信息搜索与获取能力进行引导。

——学习材料的提供。教师上载有效资源的数量，以此提供他组织学生学习的广度和深度的信息，教师提供的学习资料是否足够新，并是否及时更新，据此来提供该教师对教学内容的把握程度与满足学习者需要程度的信息。

——学生成绩。由学生的平时成绩、考试成绩而来，这是对教师评价的参考指标，但不能以此为准绳。

3.对教学内容的评价

网络教学中的教学内容是一个广义的概念，不仅指教师提供的网络课件，还包括教师提供的其它学习资料以及互联网提供的巨大资料。对网络课件的评价包括课件的内容、结构与导航、练习与反愧技术、交互性等五个方面，这些信息可以以调查问卷的方式由教师、学生和管理人员填写。

——课件内容。是否适于网络教学，教学目标是否清楚、可以达到；能否激发学习兴趣以及深度讨论；是否及时更新等，以学生应用课件的次数和频率来作为课件是否符合学习者要求的依据。

——结构与导航。导航是否合理、使用方便，页面超链接清楚一致；具有学习过程记录功能，便于学习者随机进入学习内容；有引航功能，使网络学习者不致于迷航。

——练习与反溃练习设计有利于学习者知识技能的发展与策略、态度情感的培养，有利于对教学的支持，及考虑学习者的实践能力；反馈及时且激励学习者。

——技术性。课件安全可靠，易于使用，对学习者的技术要求不高，能支持不同学习策略；获取信息、处理加工信息便捷，适于个别化异步学习；页面、图标的设计协调一致。

——交互。交互响应及时，能满足师生、生生不同的交互需要，对交互的参与度能进行记录。

对其它学习资料，则关注其是否获取方便、信息的搜索冗余是否足够小等。对教学内容的评价通常是形成性评价。

4.对网络教学支撑平台的评价

网络教学支撑平台的评价包括技术系统和教学系统的评价。

——技术系统。即网络系统本身，是为教学活动提供的技术平台，指系统的安全性和传递系统的高度可靠性和稳定性，对用户的信息加密、备份。

——教学系统。是指平台能够提供实现自主学习、协作学习、讨论学习和探索学习的策略支持系统，如答疑系统（提供多种答疑渠道）、自主学习系统（提供有效的资源和讨论学习、协作学习、探索学习的工具）、辅助教学系统（提供方便的教学设计模板，协助教师完成课程的组织和课件的制作），及课程与教学计划、评价时间及方式等信息。

评价数据的获得可以通过评价系统稳定工作时间、系统工具的利用率、系统资料的丰富程度及利用率等途径获得，而获取方式则可以是管理员、教师、学生的反馈信件以及问卷调查。

网络教学评价系统一般作为网络教学支撑平台的一个组成部分而存在，通常包括质量指标生成子系统、数据采集子系统、数据分析子系统、反馈子系统等组成部分。

5.对学习支持与服务系统的评价

对于网络教学来说，学习支持与服务系统同课程与媒体一样，对教与学也相当重要，只是它对网络教学的影响是非直接的，通常包括管理与资金支持、电子图书馆等。具体来说，它包括以下几方面：

——对网络教学平台。提供功能相当齐全的网络教学支撑平台，并且负责对平台的管理、维护，建立比较完善的管理机制，保证网络教学的安全、稳定实施；对教师和学生提供简单明了的使用指南。

——对教师。提供比较完善的教师培训计划；提供教师进行教学设计和应用各种教学策略的资料和模板；提供便于教师组织教学活动和师生交互的技术支持；为教师评价学生及系统提供可参考的量规；对教师的评价反馈合理及时，能促进教师的教。

——对学生。提供平台的使用指南；为学习者提供学前指导，包括通过诊断性评价确定学习者的初始能力、认知风格等，提供学习者学习方法的建议等；采取适当措施保证学生与教师或其他学习者的交互，以及对学生的问题进行及时、准确的回答；电子图书馆提供的资料足够丰富，并及时更新，为学习者的实践与问题解决提供相应的技术支持；提供学生自我评价的参考量规以及方法指导，对学生的评价准确及时，能激励学生的学。

四、评价过程

网络教学评价是一个动态的过程。尽管对不同评价对象的评价方式有很大的不同，但都经历准备、实施、处理、反馈四个评价的阶段。如下图所示。

附图

图2网络教学评价过程流程图

1.准备阶段

①确定评价对象和评价目标。

②选择信息来源和信息处理方法。针对既定的评价对象和评价目标，确定评价的信息来源。信息来源有考分、系统量化评价指标、评价量表、活动记录日志、轶事记录、反馈信件等。再结合指标体系，确定选用何种信息处理方法。

③生成试卷或评价量表、调查问卷、质量诊断表。由于网络平台提供了题库、评价项目库、问卷库与指标体系库，因此在评价的准备阶段，评价的组织者（或系统管理员）可以从试题库或问卷库中选择已有的问卷，或者手动或自动生成试卷、问卷或评价量表、质量诊断表。系统的开放性使得评价组织者或系统管理员可以在专家的指导下修改已有的试题或评价项目，或增添新的试题和评价项目。

评价项目库是在专家的参与组织下建立起来的，包括了评价者、评价对象、评价类别、评价内容、评价项目和权重。

2.实施阶段

①测试或发放评价量表。如果是测试，则在服务系统发出测试时间、规则等信息；如果是发放评价量表，则提示回收时间，同时把评价量表发放到个人电子信箱中。

②获取信息，去除无效信息，进行误差诊断。统计发放数量和回收数量，去除无效量表，以确定此次评价的有效性。

3.处理阶段

①依据权重对信息自动进行处理和统计。

主要是系统依据权重自动统计评价量表的得分。

②分析统计信息、进行综合判断。主要是评价人员依据权重对评价量表、活动记录日志、轶事记录、反馈信件等信息进行统计和综合判断。

③形成综合判断、分析诊断问题。评价的目的是为提高教学和改进系统提供依据。统计之后，评价人员依据评定标准进行综合判断，写出评价意见；并对问题进行深入分析，找出问题的症结所在。形成性评价的评价结论应该包括：对学生表现的评价、劝告和指导性意见；对教师表现的评价、劝告和指导性意见；对日常教学工作和教学活动的评价、补救措施；对系统的补救措施，课程决策；对教学内容的改进意见、补救措施等。总结性评价的评价结论应该包括对教师和学生的选择性决策。

4.反馈阶段

①反馈前评价。即估计本次评价的质量，对评价工作给以评价，发现评价过程中出现的问题，提出改进评价本身的措施。

②反溃对学生和教师评价的反馈方式有：公告、Email。每一个学期都要对教师的教学活动进行总结、对学生的学习给与评价；对好的教师和学生在公告栏中给以表扬，对仍然需要改进的学生和教师指出改进方案，并以信件的形式反溃

对系统和教学内容的评价以评价报告的形式做出反馈，指出改进措施，报告给教师或系统管理员或网络站点技术支持人员。

③再评价。教学评价的本身是一个循环往复的过程。在做出教育决策后，评价进入下一个周期。新的周期开始之前，前次评价的结果采用如何，实际上就是对上一轮教学评价全过程的检验。要通过教学评价对教学进行调整，必须对评价的方案、过程、结果进行分析和评价，为下一次评价提供有效的信息。因而，对评价结果的再评价既是一个评价周期的终点，也是下一个评价周期的起点。

【参考文献】

[1]BadrulH·Khan&ReneVega,FactorstoConsiderWhenEvaluatingaWeb-basedInstructionCourse:ASurvey,Web-basedInstruction,1997.

[2]Jac-WoongKim&Soon-JeongHong,AlternativeApproachToTheEducationalQualityAssuranceModelForKNOU,Internet.

[3]QualityontheLine:BenchmarksforSuccessinInternet-BasedDistanceEducation,Preparedby:TheinstituteforHigherEducationPolicy,

[4]G.F.Barbato,T.BrueningandA.Turgeon,InstructionalEvaluationModel,Internet.

[5]TheCenterforAdultLearningandEducationalGredentialsAmericanCouncilonEducation,GuidingPrinciplesforDistanceLearninginaLearningSociety,

[6]王孝玲.教学评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，1999.

[7]张京彬，余胜泉，何克抗.网络教学的非量化评价[J].中国远程教育，2000(10).

信息教师支教工作总结篇7

我校教育信息化发展坚持以科学发展观为指导，按照学校的总体部署和要求，结合我校的实际，现制定我校下学期信息化工作推进与实施计划，希望能够进一步推进我校教育信息化工作，进一步提高教师信息化应用水平，让信息化更好地服务师生、服务教学。

一、指导思想

认真学习党中央、国务院关于教育信息化的战略部署，根据教育部、教育厅相关文件精神，参与**教育现代化建设，发挥信息技术对教育改革的支撑引领作用，按《关于加快**市教育信息化建设的实施意见（2018-2020）》落实相关工作，紧紧围绕**区信息化工作会议要求，加快推进教学应用覆盖全体适龄教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖学校，提升全学校教育信息化水平。在课堂及课外学习中广泛运用数字化手段，提升课堂教学质量，不断增强研究、指导、服务和管理的能力。

二、重点工作

支撑项目一：常态课堂数字化推进：“互联网”课堂教学常态化

呈现方式：（1）语文组借助蒋晓燕教师工作室，开展“互联网+”常态课堂

教学研究

（2）借助疫情期间线上教学契机，积极组织和培训教师进行线

上答疑工作，助推“互联网+”课堂常态发展

支撑项目二：市信息化重大项目推进

呈现方式：（1）1个项目建设：STEAM理念下的科普与创新学习实践的探索。

（2）科创空间

支撑项目三：数字化课题

呈现方式：（1）积极组织申报数字化相关课题及相关研究

支撑项目四：校园信息化管理

呈现方式：（1）钉钉办公平台的深度使用和培训

（2）信息化环境与设备管理

支撑项目五：学生信息素养提升

呈现方式：（1）继续开展信息技术教师专业技能大赛

（2）中小学生电脑制作活动

（3）参加市创客大赛

附：具体工作日程安排[1]

三月：

积极参与举办中小学信息技术学科网络教研活动

积极参与信息化常态教学实验教师培训

组织教师进行相关平台和技术的培训

四月：

积极参与**市第六届中小学生创客大赛

积极参与**区中小学生电脑制作活动

积极参与“互联网+课堂教学范式的发展与应用”项目实施研讨活动

积极参与中小学信息技术学科网络教研活动

五月：

积极参与省“互联网+时代课堂教学范式的发展与应用”培育项目暨实验区实验工作启动会

积极准备小学信息技术学科质量调研

积极参与**区第二届机器人大赛

六月：

积极组织信息教师参与中小学信息技术专业教师技能培训

积极参与举办中小学信息技术学科“一室四营”汇报展示活动

信息教师支教工作总结篇8

关键词：校园网站；规划

中图分类号：TP393.18 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)05-0000-02

网站建设是学校教育信息化建设的重要方面，是适应现代教育技术和信息技术的发展，加大学校对外交流与宣传力度，提高教学、科研、管理效率的重要途径。学校网站是学校对外宣传的窗口，也是展示全校师生才能，加强对校外联系，互相学习，共同发展的阵地。校园网站建设的目的是促进师生与学校共同发展，因此，需要学校领导的高度重视，全校师生的共同参与，同心合力把学校网站建设好。

一、校园网站的定位

2.学校网站是家校联系的纽带；

3.学校网站是社会支持的桥梁；

4.学校网站是教师教育教学的手段和途径，并为教师教育教学提供媒体支持；

5.学校网站是学生进行有效学习的场所，并为学生健康成长提供帮助。

二、学校网站板块的设置。

主要根栏目设置：

首页、新闻中心、学校概况、教育教学、课改一线、教师风采、学生明星、校园文化、电子校刊、下载中心、留言板、校园博客

主要根栏目下的具体子栏目及组成：

首页：

建设成动态链接和可视板块，将分栏目平铺于首页。

学校概况：

1.历史沿革：学校的历史简介、现在的师资情况。

2.管理机构：学校管理机构。

3.管理制度：

①党支部：党支部的工作计划，保先教育资料、党最近的新闻。

②工会：工会的职能、工会主要领导名单、工会活动的介绍和照片。

③少先队：优秀少先队员事迹报道、少先队对学生进行的教育、周一的升旗“国旗下讲话”讲话稿

④规章制度：学校的各种规章制度，包括老师的规章制度

4、学校荣誉：其中包括：学校、教师个人、学生取的各种荣誉。

新闻中心：

1.校园动态：包括校园新闻和校园公告，校园新闻，校园内一些近期活动以及重大事件。

2.通知安排：学校通知安排。

3.年级新闻：各年级新闻动态。

4.学校大事记：每年的学校大事记。

教育教学：

1.计划总结：该页面包括两大部分，第一部分是学校的这个学年（或学期）的总的各方面的计划。例如：业务学习的工作计划，安全综合工作的计划，教学方面的工作计划，德育教育的工作计划等等。第二部分是学校这个学年（或学期）的工作总结。可以包括学校各个方面的总结。例如：各个教师的个人总结，学校的安全工作总结，学校的教育教学工作总结等。

2.教研安排：该页面主要来放一下学校各个教研组在这个学年（或学期）的总的工作安排，比如说各个年段，各个教研组的过关的要求，过关的时间，过关的内容等具体情况。

3.集体备课：语文组、数学组、英语组：分为1――6年级，备课教案。其他：除语文、数学、英语学科外的备课教案。

课改一线：

1.信息公告：科研中心信息公告

2.教学研讨：我校教师优秀教学案例、优秀教学反思。

3.参考资料：优秀论文，指导文章。

4.推荐文章：名师案例、反思

教师风采：

1.学科带头人：省、市、县、校学科带头人

2.教学能手：省、市、县、校教学能手。

3.教坛新秀：校优秀青年教师。

学生明星：

各年级十佳少年、三好学生、特长生等。

家长频道：

1.家长学校：家校互相共享的平台。

2.教子有方：提供一些具有可读性的家教文章。

校园文化：

1.艺术的启蒙：学生的艺术作品照片。

2.少先队员活动：少先队员去扫地，养老院照片等。

3.学习兴趣小组：各个兴趣小组的照片，假日活动的照片。

4.科普教育：科普教育，对小学生的科技展览，以及参观工厂。

5.课外活动：课外组织的体育活动以及学生春游等。

电子校刊：

校报

下载中心：

1.论文著作：是我校老师自己写的优秀论文，可供其他老师欣赏。

2.精彩教案：是学校老师的优质课，教坛新秀，公开课等活动的教案、课件，或者是网络上下载的一些优秀教案、课件。

3.试卷中心：各个学期的期末测试试卷，或者是各个学期的过关试卷，竞赛试卷等等。

4.软件中心：各个常用软件的下载，例如压缩软件，系统补丁等等。

5.课件

留言板：学校与社会互动的平台。

三、明确任务，确保高质量完成

1.各责任教师应该统一思想，提高认识，明确责任。

2.各室的需要提供的重要资料必须计划时间内传到网上。

3.各负责教师至少每天应该浏览学校网站，了解网站相关信息。

4.学校重大活动信息必须在一周内由各处室负责上传到网上。

四、具体实施方案

教育手段现代化工作包括两大方面，即校园网建设和计算机多媒体教学。校园网建设是实现教育手段现代化的基础工程。初步建成校园网系统并投入使用；初步建成部分学科教育信息资料库、教育管理和教育科研信息资料库；通过培训，建成一支掌握教育信息技术，熟悉计算机网络、资料库建设的技术队伍，全面开展全体教职工应用校园网获取教育信息的培训工作；逐步实现与兄弟学校资源共享；建成进入课堂的在网上运行的多媒体教学资料库；在职教职工基本都能学会使用校园网获取信息，教师做到人人懂微机、会微机，形成我校的电脑文化。

校园网建设势在必行。信息时代的热潮扑面而来，学校应做哪些工作来适应信息时代的到来呢？首先是在教师和学生中普及计算机知识，学会信息时代获取知识的方法。教师培训工作中，最重要的是转变教师观念，要使广大教师感到应用校园网络辅助教学的迫切性，认识到这是关系到我们的下一代能否适应21世纪需要的大问题，从而能自觉地改变传统的一本书、一支粉笔的教学模式，积极地应用校园网进行教育教学改革。校长带领大家学习建构主义学习理论，积极探讨建构主义理论在教学中的应用。

计算机网络技术是一项全新的技术，又是发展非常迅速的技术。教师培训采用灵活多样的形式，除有条件的可以进行系统进修外，对大量教师结合教学实际的需要，利用寒暑假、节假日、放学后等时间，有针对性的进行分类分层次的进修，在学中用，用中学，提高培训效率。建立教师培训激励机制，鼓励教师积极参加培训和在教学实践中应用校园网技术。

对全校教职工建立三级培训机制：

一级：全体教师。应掌握计算机入门知识，以及一般教学软件的使用知识，如：Windows、Word、Powerpoint、Excel、网络浏览器IE、E-mail等。

二级：学校的中青年骨干教师。应掌握计算机辅助教学的理论，教学软件的设计制作与评价知识。如：ppt、flash、优秀多媒体课件的设计制作与评价，主页的设计制作等。

三级：校园网专职人员、与校园网有关的教学与研究人员计算机辅助教育设计和开发人员。应掌握教学软件的程序设计，如：VB、VC、JAVA，相关的电脑美术、电脑音乐软件的使用、动态网页设计制作等。

其他：需各教研组抽调一、二名教师利用空闲时间参与到校园网站的维护中来，主要工作：将各学科的学习资料放入网站和解答校园论坛上学生提出的问题(这是一个漫长的工作，培训工作由计算机组完成)

培训的目的是在普及计算机网络技术的基础上，建立一支熟练掌握多媒体、网络开发与设计能力的计算机网络技术骨干队伍，确保学校在21世纪的发展。

为了让学生真正实现多媒体交互式学习，我们还建设了多媒体网络教室等相关的软硬件环境。我们的学生可以在完全真实的环境中学习计算机和网络的课程。并通过网站（论坛）进行自主交互式的学习。我们的教师也可以采用先进的网络备课方式，用先进的课件制作平台制作出生动的交互式多媒体课件，更好的完成教育。

五、校园网站建设费用情况

1.校园网站网页设计与制作费用，由信息中心采用动易核心程序自己美化版面独立完成，无需任何费用。

2.为使校园网站运行稳定，需购买独立域名和支付空间费用