视听说实训总结范文

视听说实训总结篇1

[关键词]视唱训练；听音训练；基础；研究

视唱练耳是音乐专业当中必修的一种基础训练课。它可以帮助学生掌握音乐学习当中的各项基本技能。对于视唱练耳课方面的学习好坏，能够对学生自身的素质发展产生直接的影响，与此同时也深深的影响着其他有关音乐科目方面的学习。

一、关于视唱的基础训练

（一）视唱基础训练的重要性

对于视唱训练来说，其主要是为了培养学生自身的独立识谱能力。利用读谱演唱，凭借对音乐方面的生动再现，从而实现训练音乐听觉的有关目的，利用读谱演唱实现提高学生在音乐表现方面的能力，视唱训练一定要将发展节奏感、调试感、音程感、节拍感以及依照内心音乐听觉作为根本基础，这是一种具有综合性的相关技能训练，它不但需要音乐听觉一直作为先导，并且还需要学生轻松自如的使用自身重要的“乐器”――嗓子，学生需要充满感情的进行歌唱，把握好歌唱时的吐字、分句、呼吸，并且还要善于快速地捕捉到旋律实际进行的具体特点能力，有关视唱训练方面的直接目的就是帮助学生能够正确的、流畅的，并且富有情感的进行读谱演唱。只有声音富有感情，音乐才会有灵魂。因此，妥善的进行视唱训练对于整个音乐教学来说具有重要的意义。

（二）视唱训练包括的主要内容

1、对音阶的训练

主要是将C大调以及A小调作为基础，利用多种不同的节拍，根据音阶上行以及下行做适当的练习。首先必须要为学生们树立起一个正确的有关音程上的概念，并且还要强调不同节拍具体的强弱特点，在实际构唱时应该保证气息平稳以及呼气均匀等重要因素。教师可以依照具体的情况在相关的当中应用先范唱，学生跟着模唱，或者是先弹琴学生跟着模唱亦或是边弹琴边唱等有关方法，及时对个别唱音不够准确的相关音程关系进行纠正，特别是伴音方面的关系。

2、利用名家作品进行训练

首先就是准备过程，这个阶段不需要学生进行背谱，也不需要空出很长时间让学生进行练习。因为这些必要的能力技巧是日常反复磨练以及积累下来的成果，因此准备阶段只需要让学生们在心理方面做好准备，认识并理解视唱一定要完成的目标以及必要性。

其次就是看谱的过程，刚刚拿到相关的视唱曲时，应该对全谱进行通读，从而在头脑之中留下一个较为完整的印象，其中包括调好、谱号、力度、音域、拍子以及难点乐号等有关因素，都要进行初步的了解与掌握，进而做到心中有个明确的度量，有的放矢。

最后就是视唱的有关过程。根据学生自身实际的情况，在初唱的过程中主要应用首调唱名法。经过实践总结证明，大部分人对于首调方面的概念非常强，也就是非固定听觉。因此，凭借首调的印象进行带有调好的有关复杂晦涩的视唱曲能够有效的提升实际的视唱进度以及熟练程度。在后期可以凭借已经熟练的视唱曲根据固定的唱名法进行演唱，需要注意的是必须要掌握好具体的速度，通常情况下在初唱的时候应该将速度适当的放缓，并且还要用心的倾听自己以及其他学生演唱的实际情况，主动动手划拍，注意调整呼吸以及乐句具体划分等。

（三）视唱训练的主要方法

在视唱的过程当中一定要提醒学生着重注意几个有关问题：第一，在视唱的过程中实际视谱的时候眼睛必须要超过声音的速度，这也就是说在唱出本音符的时候眼睛必须看到下面一个或者是多个音符了，这样做能够充分利用时间上的空隙准备唱准之后的音符。第二，把握准自己的音域。并不是所有视唱曲的音域都能够适合自己，因此在进行视唱的时候学生可以依照自己的音域实际进行演唱。这样做不但可以更妥善的完成有关视唱曲目对于各个方面上的要求，同时也可以有效的调节呼吸，从而使声音更加准确、更加稳定。第三，把握好实际的速度，通常情况下，合理的放缓速度能够使乐曲在表现上更加充分，因此学生可以在不对相关的音乐表现内容以及自身情绪产生影响的前提下将速度适当的放慢。第四，准确的进行划拍，有很多学生都不习惯根据图示的内容以及要求来进行演唱，所以无法妥善的安排好音值方面的组合，因此必须要提醒学生在视唱的过程中要准确划拍，只有这样才能将听觉方面的有关内容转变成视觉当中的具体内容，从而使其更加清晰、更加明确。第五，重视声音上的平稳性，也就是从此音到彼音必须要准确到位，不能有抹或者是滑的痕迹，学生在内心当中对于音程方面必须要有一个准确的概念，从而妥善的做到级进和递进方面的传递，进而一步到位。

二、关于练耳的基础训练

（一）练耳基础训练的重要性

对于练耳训练来说，其是培养学生有关内心音乐听觉方面的必要以及重要手段，它不但能够训练学生听辨音的长短、高低、音色以及乐曲的节奏速度、节拍、调性、调试等有关能力之外，同时还能培养学生对于音乐方面的记忆力、音乐鉴赏能力、音乐感受能力、音乐理解能力等有关作用。若想要提升听觉训练的有效性，就一定要重视内心听觉上的培养，同时这也是一种练耳基础上的培养。所谓的内心听觉训练就是指对声音方面的想象能力以及思维活动能力上的培养，人们在说话之前总是需要进行思考，组织一下语言，之后才会说出来。这里面的“思考”就是一种思维活动，而对于内心听觉来说就是运用全部心智来“想”声音，尽管现实当中有具体的音高，但是利用内心当中的“耳朵”也能将相关音的具体音高“听”出来。这就要求学生实际在唱一个音的时候，首先就要在心里相出有关音的具体高度，之后再将其唱出来，或者是先在心里想象音的具体高度，之后在依照这个音的高度从而唱出指定出来的另一个音，这种方法就是应用了内心听觉。比如，依照标准音a1（1a）在心中想d1（re）之后将d1（re）唱出来，或者是依照c1（do）的音高，在心中想g1（s01）之后将c2（do）唱出来，将其连起来能够唱为15i，并且用这种方式还能够扩充至两个音，一个乐句，乃至和声音程以及和弦方面的音响，对于一首歌曲来说，不但其音高能够从内心当中想象出来，并且对于歌曲的力度、速度乃至是演唱的音色等都能够不通过外界之中的音响而从内心当中感受出来，音乐家贝多芬晚年就算是在耳聋的状态下都能够写出著名的第九交响乐，这正是因为其在练耳训练上的成果体现。因此，在视唱练耳课当中各项有关学习内容，不管是构唱、默写、模唱、听辨，必须要将内心听觉作为重要基础，有关音准方面的问题主要凭借内心听觉才能妥善的解决，因此对于内心听觉来说，其作为练耳的一项基础训练，在听觉训练当中占据着非常重要的地位。

（二）练耳训练包括的主要内容

1、对单音群听记的训练

有关单音群听记方面的主要目的就是帮助学生合理的将自身已经掌握的所有不同音程结构，其中有自然音程以及带有变化音的相关音程等，精准、快速的记录到乐谱当中。具体的训练方法是由简入深，先易后难。从实际情况来讲，首先就需要掌握听记关系相对较近的没有变化音的相关音程。之后再逐渐扩展到一个八度，或者是超过一个八度等。然后进行有关加变化音级进以及跳进方面的听记训练。

2、对和弦听记的训练

和弦听记方面包括三和弦以及七和弦，其最主要的目的就是帮助有效的感受调性感以及和声性，熟练掌握各种和弦进行不同连接时出现的不同效果，在训练的过程中应先听记独立的有关和弦，帮助学生逐渐了解并掌握和弦出现的时候所具有的特点以及相关的听记要领。之后再根据旋律连接的有关形式进行听记，从而为听记三声部相关曲调打下一定基础。

3、对节奏听记的训练

对于单纯节奏来说，其没有具体音高方面的各种音值组合，有关听记的根本目的就是帮助学生可以合理的听辨以及书写出不同音值与有关节奏型之间的连接组合。在训练的过程中学生应该划图示，由相关的教师读出或者是敲击出节奏，逐渐由简入繁，从不同音值之间的单音符组合，一直到不同类型相关的节奏型以及容易互相混淆的诸多节奏类型组合一一完成。

（三）练耳训练的主要方法

在听记的过程当中一定要做到：第一，提示学生将学习到的有关乐理以及和声等方面的知识同记写有效的结合起来。对于视唱以及听记来说，其正是这两门有关课程在音乐实践方面的再现，因此必须要做到学和用之间的有机结合。根据具体的目标指导学生在音乐方面进行有针对性的、有意识的实践。第二，利用实例分析帮助学生了解到在音高、音调、色彩、性质以及音响效果等有关方面存在的特性和特点。不同性质的有关音程以及和弦在音响方面的和谐程度、色彩方面存在的差异和特点。第三，利用实践分析帮助学生们了解到听和记之间的关系，从而使学生可以精确、快速的进行听记。第四，在进行和声性方面的听记训练时，需要启示学生怎样合理的把握相关的旋律结构，从而使音乐形象从立体逐渐转变成平面，使非常复杂的相关音乐形象变成较为简单、易懂的音乐形象，这种方法即为替代上的方法。

三、结束语

视听说实训总结篇2

[关键词] 商务英语视听说 自主学习体系 构建与利用

“自主学习”这一被Holec定义为“管理学习者自身学习能力”的概念已逐渐受到外语教育界专家、学者及广大教师的广泛关注,在目前的各个层次英语教学改革中,“自主学习”愈发成为研究的热点。多媒体网络技术的迅猛发展给大学英语教学改革提供了崭新的灵活多样教学手段,对以计算机和网络为基础、以培养学生英语综合应用能力为目标的大学英语自主学习模式的研究正在外语教学界深入开展,商务英语作为一门融英语语言与商务知识和技能的学科也成为大学英语教学改革的一项重要内容。我院的商务英语视听说课程教学改革有多年的历史,基于以往的改革经验,我们申报了2009-2010年中国职教学会教学工作委员会高职高专英语类教学改革项目---商务英语视听说课程自主学习体系的构建与利用,并获得了立项,本课题于2009年9月起实施,本文是该课题研究的成果之一。

一、 理论基础和研究背景

“ 商务英语视听说课程自主学习体系的构建与利用”课题研究的主要理论基础是建构主义学习理论、信息与课程整合等自主学习理论和教育部教高【2006】16号文件。

建构主义理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,强调“情景 ”对建构的重要作用。强调“协作学习”对意义的关键作用,强调对学习环境的设计,强调利用各种信息资源来支持“学”。“所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”(何克抗,2006) 教育部16号文件也明确指出“重视优质教学资源和网络信息资源的利用,把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段”。

商务英语专业是应现时职场实际需求所产生的新兴专业,专业课程历史较短,加之受传统英语教学观念影响、教学条件局限、师资力量不足和教材开发置后等方面的原因,该课程尚未形成一个比较规范的成熟体系,总体教学效果不够理想。培养该专业学生重要职业专门技术能力---听力和口头表达能力的课程教学情况存在许多问题。首先,市场上兼俱针对性、专业性和严谨性的服务于商务英语专业教学的专业级视听说教材甚少,而且教学地点多为设在语音室,由教师统一内容,统一进度授课,语音室特有的座位隔断排列特征使得交际双方或多方缺乏利用表情、姿态、眼神、手势和身体亲近进行听觉、视觉和触觉等多渠道的综合交流,这种交际氛围会抑制学生的表达欲望,使得听说教学事倍功半。所以我们应该进行实质性的商务英语听说课程的教学改革,以弥补教材方面的缺陷并开展生动、形象、科学的教学,切实提高教学质量。许多一线的教师虽已认识到改革该课程的必要性和紧迫性,但但囿于教学环境的限制,无法展开实质性的商务英语听说课程的教学改革。

二、商务英语视听说课程自主学习体系的构建

我院商务英语视听说课程自主学习教学改革得以顺利实施得益于科学构建了课程自主学习体系。商务英语视听说自主学习体系的构建包括硬件和软件两方面。

1.自主学习体系硬件设施的构建

硬件包括网络机房、多功能语言实验室、自主学习中心和众多的实训室 。网络机房配备了网络服务器、教师机和学生机、以及视听备用的耳机等设施。自主学习中心采用LBD数字化语言自主学习设备,为学生提供蓝鸽网络语言在线学习环境,其丰富的教学资源为开拓学生课外学习视野提供强力支持。支持商务英语专业教学的实训室有:英语情景教室 (Role-play Teaching Center)、旅行社 (Travel Agency)、商务谈判室( Negotiation Room) 、国际会展中心 (Trade Fair)、外贸实训中心 (Foreign Trade Practices Training Center)、英语话剧社 (Theater)、英语沙龙咖啡吧 (English Coffee House)、模拟大会议室 (Conference Room)、礼仪实训室 (Etiquette Training Room)、模拟接待室 (Reception Center)、模拟档案室 (Files Room)和自动化办公室 (OA Equipment Operating Room)等,建筑面积约1000平方米。实训室设施配置齐备,具备真实演练功能。硬件设施的信息化、专业化、多样化、模块化支持分层次、个性化、自主式的视听环节教学,也为实施口语情景教学提供形象、生动的商务模拟教学环境。

2.自主学习体系软件的构建

软件主要指丰富的网络学习资源和各具特色的实训室教学情景营造以及课堂组织和课堂管理等教学方法。

课程资源建设是自主学习的关键所在。本课程资源包括存在于院系网络服务器中的语料库资源,还包括依托于学院精品课程网页建设的其他教学资源。我们收集大量与课程相关的教材,进行研究、整合、分类、制作,构建了课程语料库,以电子形式存放于院校的网络机房的语言教学环境网络服务器中。语料库资源包括大量的商务英语音频视频材料、Word文档和相关网址等,可进行人机交互,练习视听,核对答案。同时我们还依托我院精品课程的网络平台,储备了大量的课程学习的资源。商务英语视听说精品课程网页一级栏目内容包括:教学文件、精品课程申报表、学习指南、课程设置、特色与创新、课程录像、说课PPT、教学课件、电子教案、音频视频语料库、文稿语料库、试题库、相关材料等。

口语情景自主学习的关键在于商务情景的营造。实训室情景教学法是我们口语教学的特色,实训室情景教学法得以成功实施的关键在于科学构建模拟场景,即高度仿真建立规模、系统、专业的实训室。我院支持商务英语情景教学的实训室实训室设施配置齐备,具备真实演练功能,我们结合指导性计划,在学生完成某商务主题的视听内容后,进入相关的实训室,营造相应的商务氛围,采用任务驱动,利用系列功能模块实训室进行分组分角色的协作型、情景化自主学习、效果展示,教师点评。学生可在相应的实训室里分别演练相关商务主题,如,“商务面试”、“商务接待”、“商务谈判”、“商务会议”、“外贸实务”、“会展”等主题可分别在“商务办公室”、“咖啡吧”、“商务谈判室”、“商务会议室”、“商务场景室”“会展中心”等信息技术设施齐备的仿真模拟环境中进行。这些商务模拟情景为学生营造了浓郁的交际学习氛围,有益于激发学生自主学习兴趣和应用欲望。

3. 商务英语视听说课程指导式自主学习模式的教学实践

我院商务英语视听说课程视听环节的学习地点主要有网络机房、多功能语言实验室、自主学习中心。课堂自主视听的内容主要是存放于网络机房的语言教学环境网络服务器中的语料库,教师根据教学大纲在学期初制定出指导性学习计划,规定本学期学生应该掌握的主题,在教师指定的学习主题范围内,学生根据自身的语言水平和教学目标,决定学习难度和频率,自主调用学习,核对答案。自主学习中心,为学生提供蓝鸽网络语言学习环境,学有余力的学生还可以进入自主学习中心实现英语在线学习。在自主学习中心,学生既可以进行听力点播,也可以进行声文同步播放;既可以通过拓展式学习来提升专业学习训练兴趣,又可以自主进行综合语言技能测试。

口语自主学习的关键在于实训室商务环境的营造和教师的课堂组织。自主学习流程为:模拟情景―――分组练习―――轮流演示―――教师点评。现举例说明如何利用商务谈判室进行谈判模拟演练。情景创设:回型谈判桌、皮质座椅、投影仪、屏幕、手提电脑、音响设备,谈判桌两侧分插中外国旗,桌上职务牌、文件夹、麦克风、茶杯,墙上贴有世界地图和表达“合作愉快”之意的握手图片谈判双方各3-4人坐于谈判桌两侧,运用语言能力和谈判技巧,就谈判条款展开有理有据、有退有进、针锋相对而不失礼节的谈判,待演的其它组学生立于两旁观摩、学习。再如在“国际会展贸易中心”参加“世界儿童玩具展销会”的情景:分别有前台服务区( Receptionist)、产品展示区( On display)、业务洽谈区(Negotiation )和客户签约区( Order)。设备配置:木质前台桌、庄重的签约桌、沙发、饮水机、茶几、茶座、色彩鲜艳的宣传手册、环行展示位上各式各样的儿童玩具、适当的会场布置(如大幅挂墙标语和广告宣传画,彩色气球门拱装饰等)。交际功能练习:每组12名左右学生,分别模拟主办方、参展方和观展方人员,就公司简介、业务推介、产品展示、询价、报价、签约等方面展开现场商务工作口语练习。待学生展示后,教师就各组展示的语言和商务知识和技能掌握情况进行点评,打成绩,并对该主题进行总结性发言。

在学生完成常规的在网络机房进行的视听任务和实训室的情景自主口语练习展示之后,学生还可以点击精品网页上的资源,获取更多的自主学习材料和学习指南等自主学习指导信息。

4. 问卷调查结果分析

2009年9月-2010年1月,课题组在我院商务英语0811和0812班进行商务英语视听说课程指导性自主学习的实践教学,于2010年1月就自主学习与统一进度学内容的传统语音室教学方法进行了问卷调查,问卷就提高学习兴趣、学习能力培养、团结协作精神培养、教学材料、学习效果、总体等6个方面对两种教学方法做了对比,商务英语0811和0812班学生共97人,问卷共发出94份,收回93份,有效卷共93份,学生可署名或匿名答卷,最后由2个班的学习委员统计并签名确认。调查显示,在提高学习兴趣方面,92.5%的学生认为自主学习(以下简称自主)优于传统课程教学(以下简称传统);在学习能力培养方面,80.6%认为自主优于传统;在团结协作精神培养方面,76.3%认为自主优于传统;在教学材料方面,69%认为自主优于传统;在学习效果方面,69%认为自主优于传统;在总体方面,75%认为自主优于传统。数据表明自主学习的教学改革是成功的。

2010年3月-2010年6月,课题组在总结上阶段教学经验的基础上,继续在我院商务英语0911和0912班进行商务英语视听说课程自主学习的实践教学, 2010年6月,课题组进行了与上文相同的问卷调查。调查显示,在提高学习兴趣方面,91.9%的学生认为自主学习优于传统课程教学;在学习能力培养方面,81.4%认为自主优于传统;在团结协作精神培养方面,75.6%认为自主优于传统;在教学材料方面,72.1认为自主优于传统;在学习效果方面,76.7%认为自主优于传统;在总体方面,88.4%认为自主优于传统。数据表明,总体上,自主学习的教学改革是成功的。

“商务英语视听说课程自主学习体系的构建与利用”课题组研究成员借助信息和网络技术平台,构建商务英语视听说课程自主学习语料库和精品课程网页资源,实现商务英语视听教学环节的自主学习,鼓励有针对性、个性化和拓展式的学习,培养学生的自主学习态度、创新意识和实践能力。依托多媒体和实训室,创建商务模拟场景,展开商务英语口语实训室情景教学法,激发学生学习兴趣,培养合作精神。

对该课题的研究也让我们对自主学习有更深刻的理解。自主学习节省了教师在传统课堂上因长时间授课而耗费的体力,但是对教师的综合素质提出了更高的要求,教师要深刻体会自主学习的精神实质,花费大量的精力科学合理构建自主学习资源平台,制订指导性计划,营造教学氛围,激发学生学习热情。我们也深刻体会到探索科学构建和合理利用校内实训基地也是商务英语专业一个迫切值得研究的重要课题,否则自主学习也成了空中楼阁。自主学习体系的构建和利用不仅是任课教师的任务,同时还需要学校信息技术和实训中心等教学辅助和管理部门的协助和配合。科学建立自主学习考核体系和对学生适度有效的监管也是一个亟待研究的问题。

参考文献:

[1] Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press,1981. 7

[2]何克抗:信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国信息界, 2006, (4): 47-56

[3]教育部:教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号

视听说实训总结篇3

【关键词】听力训练 明确意义 强化训练 掌握技巧

英语听、说、读、写能力是英语教学中的基本教学目标。随着改革开放的不断深入，作为英语学习和运用语言必备的四项基本技能，成为人们进行交际的重要形式。但从学生的实际语言技能来看，学生的英语听、说、读、写能力明显的不均衡。这是英语教学中亟待解决的一大问题，因此，必须重视对初中英语听力的训练。

一、加强英语听力训练的意义

长期以来，我们的英语教学一直过分重视语法和词汇的教学，忽视对学生实际语言运用能力的培养。由于我们忽略了英语交际能力的培养，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣。由于学生参与语言实践活动机会的减少，才导致学生语言运用能力的低下，最终才导致学生英语学习的两极分化，甚至个别学生讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语老师的深思。因此，在英语教学中，我们应当学生英语交际能力的培养，努力为学生更多地创设英语听、说训练的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到英语活动中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣和信心，从而提高学生英语语言综合运用能力的教学目标。

二、加强听力训练的几点做法

1.平时教学环节强化训练。首先老师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大多媒体资料的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。

2.有针对性的解决学生听力方面存在的题。在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面方面的障碍，如语音辨别问题：音节、重读、连读、失去爆破等；语言知识问题：词意、语法、句意等；技巧问题：记录、捕捉关键词等；还有心理问题：如紧张、焦虑、恐慌等。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。

3.结合学生特点和教材实际选择听力训练材料。教师应充分利用听力训练课外材料，如《英语听力入门》、《新概念英语》、《走遍美国》每课当中的对话、课文的录音磁带，开展听力训练。听力训练要采用多种形式进行，如跟读、听写、听述、问题等。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。实践证明，只有学生进行英语听力训练才能不断提高学生的英语沟通能力。

4.科学掌握听力训练的时间。强化训练要科学掌握听力训练的时间。平时常规训练时间不宜过长，每节课可安排5分钟。专项听力训练时间可根据听力材料的篇幅长短来确定。经常长时间的进行听力训练，容易导致学生厌烦，要避免心力疲惫状态下的听力训练，不断提高训练效果。

5.听力训练中要注重教师角色的转变。在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。

6.要不断总结听力训练的经验，及时纠正低效的训练模式。例如，在听力材料的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》、《新概念英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，训练效果较为明显。

三、英语听力训练的技巧

1.听力训练时注意力一定要集中。教师要引导学生不要把注意力过度集中在答案的选择上，应把注意力更多的集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生不知不觉的在教师形成性评价中对英语的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。

2.听力测试的答题技巧。笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（what when who where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完后在一起整理，无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音的速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。

视听说实训总结篇4

【关键词】高中英语 听力 教学

许多高中英语教师都没有给予听力教学足够的重视，尤其最近各省不断实行取消高考听力的政策，使得英语教师更加认为听力教学会浪费英语教学的时间，只要简单讲解一下就可以了。其实，这种思想是非常错误的，因为英语听力能力的价值并不仅仅在于在高考中取得分数，还在于其能推动学生英语综合能力的发展。这种情况下，应该如何进行高中英语的听力教学呢？作者结合对他人研究文献的学习以及自己的教学实践，在下文中对如何做好高中英语听力教学进行了简单的探讨。

一、限制学生听力水平提升的原因

1.语音。英语听力其实就是通过声音来确定单词或者句子的意思。所以，元音字母或者组合的发音长短、辅音字母或者组合的清浊都会直接影响对听力内容的分析与判断。此外，听生活英语的时候还总会听到个别的英语方言，像是英式发音、美式发音等，这种千差万别的发音方式很容易造成学生听力方面的障碍。

2.词汇。这里所谓的词汇涵盖范围很广。除了那些以前没有见到过的生词之外，还包括谚语、习惯用法、俚语以及口语等。这些组合词汇都是在特定环境下产生的，具有特殊的意义，不能单从字面意思来理解。学生对于上述词汇，就算能够听出每个单词的意思，也理解不了整个用法的含义，因此会形成听力方面的障碍。

3.文化。限制高中生英语听力水平提升的另一个因素就是缺少对英语国家有关文化背景的认识与理解。学生经常抱怨的听懂了资料中每个单词和句子，可就是弄不明白资料想要表达的真正意思，就是因为这个原因。

二、完善听力教学的方法

1.奠定好英语基础。

（1）听说结合。新课程标准要求，学生要能够提取听力材料里面的有用信息以及观点。所以，如果学生听懂了材料的内容，英语教师可以使用问答或者复述的方式，让学生按照听的时候记住的重要单词或者句子以及教师给出的关键词，复述听力材料的大概内容，进而提升学生对听力内容的理解程度。

（2）听读结合。就是听过了一两次录音之后，英语教师让学生跟着录音一起读，这种方式能够帮助学生掌握发音、重音、以及吞音的规律，从而让他们了解句子的构成，进而更加深刻的理解听力材料的意思。多使用听读结合的训练模式，能够有效矫正学生的发音，增强他们的朗读能力与英语语感。

（3）听写结合。对于高中生来说，英语听写不但能够提升他们的思维敏捷度，还能够提升他们听力的准确程度。英语教师选择听写的材料时，可以先选择难度适中、几乎没有生词的小篇幅文章，等学生掌握了这种训练方式的要领之后，再慢慢提高难度。听写训练通常可以分为三个步骤：第一遍，听大概的意思，将重点的单词、短语以及核心的句子写下来；第二遍，补全之前写下的单词以及句子，梳理材料的结构；第三遍，补上仍然欠缺的词句，并进行最后的检查。

2.训练听力的方法。

高中英语教师进行听力教学时，可以根据听力材料的难易程度区分训练的方法：一种方法是精听，就是提出材料里面的细节问题，从而提升学生留心细节的敏锐度；另一种方法是泛听，就是粗略听一下材料的内容，只要大致知道意思就可以了。

进行精听训练的时候，英语教师可以事先设计对应的填空或者句子听写，从而训练学生判断听力内容的准确程度；也可以按照录音的内容建立特定表格，让学生以自己的方式根据要求写出听到的内容，这样不但能够提升学生的听力水平，还能够训练他们的英语总结以及概括能力。进行泛听训练的时候，通常可以让学生完整的听一次或者两次录音，不过要告诉他们不用纠结听到的生词，只要大致能理解听力材料的意思就可以了。高中英语教师在实际的听力教学过程中，应该有效结合精听以及泛听的训练方式，交叉练习。如果可以长期坚持用上面的两种方式训练学生的听力，就能显著提升学生把握听力材料关键内容的能力，进而提升他们的英语听力水平。

3.强化模仿训练。

高中英语教师进行听力教学时，应重视强化模仿训练，让学生一边听录音一边进行模仿，掌握地道标准的英语发音以及语调变化规律，从而为后续的其它知识学习做好铺垫。在讲解新词汇的时候，英语教师可以按照课文中关键词汇的基本用法，使用简单的句子或者意思相近的词给出该词汇的英语解释，并让学生按照自己听到的英语解释猜测词汇的意思。

4.激发学生对听力的兴趣。

英语教师选择听力材料的时候，应遵循由易至难的规律，让学生先感受到听力带来的成就感，再慢慢加大听力的难度；绝对不可以一开始就选择难度很大的听力资料，那样只会让学生摸不着头脑，打击他们对听力的兴趣。另外，还应该多创造机会给学生播放英文原声碟片，并鼓励他们利用课余时间多听多看英语新闻以及其它英语节目，这样能够有效激发他们对英语听力的兴趣，进而提升英语听力水平。

三、课外的听力训练

提升高中学生的英语听力水平，就像提升其它语言能力一样，都需要反复的训练。不过训练不能盲目的进行，要讲究方式方法。

1.速度的训练。

正确的听力速度训练应该循序渐进，也就是由慢至快，先帮学生建立起听英语的自信，再慢慢提高速度。训练开始的时候，很容易出现虽然听到了一些内容，但是大脑好像还是一片空白的情况，不过不用太担心，因为通过反复多次的训练之后，耳朵就会慢慢适应这种语速，也会变得更加敏锐，从刚开始只能记下零散的单词到可以记住完整的句子，等到大脑完全接受了这样的语速之后，就会开始对内容进行判断与记忆了。

2.了解英语国家的文化背景。

高中生应尽量多了解一些英语国家的文化起源、历史进程、风俗习惯等，也就是说要多听母语是英语的人们之间的对话。BBC向全世界的英语广播是听地道英语的最佳途径，观看英文原声的电影或者电视剧也是不错的选择；母语是英语的人为了省事，经常会在对话的时候略掉某些词，高中生应该多听，这样才能够习惯他们对话的方式。

视听说实训总结篇5

一、培养学生良好的语音习惯

学习外语，语音是重要的，因为没有语音，就没有语言。我一直非常重视语音教学，每一节课我都使学生有口头表达的机会，促使人人开口，勇于实践。另外，我还在课堂上经常放语音盒课文录音，纠正学生出现的语音错误。我进行拼读训练，启发学生把发音和拼写对照，使学生掌握拼读技能，并且不断在正确的拼读中树立学好外语的信心。

从一开始就严格要求，使学生养成良好的发音习惯。对学生语音训练是围绕着元音、句子重音、停顿连续、失去爆破以及语音语调等方面的训练。这是学生有可以在不断地实践过程中巩固记忆所学的语言材料，并掌握学习外语的主动权，同时也给课堂教学带来一个生动活泼地局面。

二、加强听、说、读、写练习

在英语教学中，应对学生进行听、说、读、写的基础训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。听、说、读、写是学习英语的目的，又是学习英语的手段，通过听、说、读、写训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。因此，我在整个教学过程中总是狠抓以句子为单位的听说训练。每教一课，都要求学生会听、会读、会背，并且全背全篇课文或部分段落，能对课文提问并回答，不断提高学生实际运用语言的能力，把课堂变成语言实践场所。

三、做到精讲多练

在外语教学中，练是最根本的，它是决定教学质量的直接因素之一。但课堂时间有限，要想多练必须精讲，讲那些学生不懂的或一知半解的，讲那些本质的、规律性东西，然后举一反三，多多练习，做到熟练应用。从教学份两上说，练要多于讲，但就讲练的关系来说，讲还是起主导作用的。我在讲现在进行时态用法的时候思路做法是这样的：先让学生做出动作，我根据动作说英语。如：

Li lei ， does the door ， please.

Look ， li lei is doing the door ， now .（板书）

Li lei is open the windows ， please .

Li lei is opening the windows ， now . （板书）

然后让两人一组做动作，以讲授主语为复数的现在进行时态的句子，并用彩色粉笔标出现在进行时的谓语部分，以引起学生的注意。讲解时间大约十分钟，然后提供一些动词或动词短语，如：Look at the blackboard ， read a book ， play football ， swim ， ride a bike， ply a kete 等让学生模仿黑板上的句子结构做替换练习，通过大量练习，使学生在语言实践中掌握所学知识。只有教师做到精讲了，学生练得多了，教学效果才能明显提高。

四、复习巩固，总结归纳

学生往往是学新课忘旧课，所以复习巩固，总结归纳在外语教学中是非常重要的。我每讲完一课，一个语法项目或一个单元，都要安排时间做好归纳工作。把学生学过的比较分散和零碎的知识系统起来。知识的系统化能帮助学生加深理解，也便于记忆。例如在总结归纳动词be的用法时，把动词be的单复数形式，顺口溜，让学生朗朗上口，脱口而出。如：我是am，你是are ，他（她、它）是is ，复数用are。然后出大量动词be的填空。学生根据上面的顺口溜就能迅速准确填出来。

由于我重视了复习巩固，归纳总结，并对学生所学的知识条理化，系统化，使学生通过听觉和视觉来理解这些语法项目的用法，并去自觉模仿，所以学生的知识像雪球一样，越滚越大。

视听说实训总结篇6

《义务教育英语课程标准》明确指出：语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。而听和读是话语理解和信息输入功能，说和写则是表达思想和信息输出功能，它

们是相辅相成、相互促进的。学生通过“听、说、读、写”，掌握基本的英语语言知识，初步形成用英语与他人交流的能力，也将进一步促进思维能力的发展。因此，在小学英语教学中，我们要精心安排“听、说、读、写”，使这四种技能密切联系、互为一体，从而提高学生的综合人文素养，真正落实课标新要求。笔者结合多年小学英语教学实践，就听说读写综合训练进行探究。

一、听说领先

由于长期受到应试教育的影响，小学英语教学中仍过多地重视词汇和语法，而对听说能力的训练显得太过薄弱，这也是“哑巴”英语现象一直存在的重要原因。学生能读，也会写，但在听说方面却很难和外人进行沟通和交流，这样的教学是有悖于英语语言的交际性的，这样的课堂使得原本应该是多元的语言学习变得枯燥无味，也严重损伤了学生学习英语的积极性，学生不但没有学会，反而失去了开始学习英语时所持有的兴趣和动机。

听说领先，提高学生的听说能力，已然成为我国小学英语教学的一个重要目标，而且听说练好了，将有助于读写能力的培养。尤其小学生具有好奇、好动、好表现的特点，他们的模仿力和记忆力、形象性思维较强，所以小学英语教学应当重视听说训练。英语学习的首要任务就是掌握听说，尤其是在学习的初级阶段尤应如此。那么，如何进行听说训练呢？

（一）听力部分

听力部分一般分为：引入、生词准备、听、说或写几大模块，每个模块中我们都应尽量做到融听、说或写一起，使多种技能得到综合训练。此外，在听说训练中，教师还要给学生具体的方法指导，介绍正确的听说方法和技巧，提出明确的要求，尤其是听的时候，一定要听准确、听清楚之后再开口说。

1.听说结合

听说训练可以是“先听后说”，也可以是“先说后听”。“先听后说”训练，教师要在训练前对生词逐一进行解释，排除学生的听力障碍，其方法主要是教师描述或播放录音，学生听完后，根据所听内容回答问题，或口头复述。“先说后听”训练，通过学生之间或师生之间的对话，引入即将听到的新单词、新结构、新语法等，通过教师点拨，强化学生的可理解性输入，然后再进行听的训练。

2.听做结合

此种训练方法有：（1）教师发出口令，然后学生根据口令做出相应的肢体动作；（2）教师或录音描述场景，让学生边听边画；

（3）学生听完后，结合听到的内容角色扮演、分组辩论等。

【例1】In the Library的Story time训练时，我对学生发出指令，让学生根据指令操作。

师：Shout！

生：Hello，××（学生大喊同桌或同学的名字）

师：××，don’t shout！（××顿时不出声）

师：Talk.

生：Hello，look at my...！Would you like...（学生进行自由交谈）

师：Don’t talk！（学生马上安静下来）

师：Sleep.（学生开始假寐，有的学生做打呼噜状）

学生跟着指令操作，学起来兴致盎然，也锻炼了学生听的有效性。

3.听译结合

将听到的内容以口头或书面的形式用母语表达出来，这种方法主要是对学生“听”的准确度和灵活度进行测试。

（二）口语部分

斯文纳（Swain）的输出假设理论认为：语言学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。形式多样的语言输出活动不仅能通过训练提高学生使用语言的流利程度，同时还可使学生注意到使用语言时存在的问题。教学中可以运用不同的语言活动形式，鼓励学生语言输出，或提供反馈，让学生能够及时发现错误、修正错误。训练方式有：

1.给定题目，组织学生进行小组讨论，或编一些简短的对话，或让学生复述课文，学生可根据学过的内容用自己的语言进行加工处理，但不能完全照搬课文，用这样的训练方式，可锻炼学生的语言组织能力。

2.模仿、背诵，很多学生由于缺乏知识积累往往无话可说、或说几句、或语无伦次，教师可以选择一些精彩段落、优秀作文等，让学生进行模仿、背诵，不仅丰富了学生的英语知识，还锻炼了学生说的条理性。

（三）听说情景

创设一定的听说训练情境，是提高训练效果的重要依托。《义务教育英语课程标准》明确提出：要培养学生的综合运用能力，并且倡导体验、实践、交流与合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事。因此，创设的听说训练情境必须是真实的、学生熟悉的、学生好奇的，运用图片、儿歌、小诗、歌曲等来引出训练。如“What’s the weather like？”训练时，可以设计成“天气预报会”的情境；“What’s wrong with you？”训练时，可以设计成病人在医院看病的情境。

听说训练，对于三四年级的学生来说，应以感觉的直接刺激为主，可以通过学生爱听的简单英文歌曲、或学生爱看的一些动画人物，辅以英文对话或小故事来刺激他们的听觉和视觉，对此阶段学生的训练要尽量做到图文并茂、形式丰富，以此来吸引学生的注意力，激发学生听说的兴趣。而对于五六年级的学生来说，就应该适当地进行相对系统的听说训练，如让学生阅读一些简单的纯英文读物，或让学生欣赏有一定情节的英文微电影等，或针对重点词句设计一些情景短剧，让学生表演，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能巩固学生所学的知识，锻炼学生的听说能力。

二、读说互动

《义务教育英语课程标准》指出：在小学阶段，我们应该更多地关注英语学科“读”的教学。“读”一直是语言教学中的重要环节。古人有云：“读书百遍，其义自见”。正是说的“读”在学习中的作用。如果少了“读”，语言基础就不扎实，知识面也不广泛，还易造成听力理解困难；如果少了“读”，英语语感难以养成，阅读能力也难提高。因此，小学英语教学中，教师必须重视“读”，使读和说两者有效结合、互动训练，是提高学生英语语言综合运用能力的有效途径。

（一）强化“读”的训练

著名翻译家沈素如对很多英语学习者说过：“每天坚持朗读英语（至少半个小时），不仅能提高你的口语能力，也能帮助你的英语思维能力。”可见，读在英语学习中的重要性。“读”对小学生来说主要指朗读，加强“读”的训练，是为学生“说”做好充足准备，让他们能够言之有物。教学中可以借助简笔画、实物、多媒体等，先呈现课文的情景再读，这样更易于学生识记。随着学生对语言材料的熟记、语言知识的积累，促使学生语言技能得到全面发展。丰富读的形式，开展丰富多彩的读的活动，充分激发学生读的兴趣，让他们敢于、乐于去读。

1.丰富单词朗读形式，夯实基础

心理学研究表明，留给学生的第一印象如何，容易使学生产生一种“先入为主”的心理定势。因此，教学中教师要重视单词的呈现方式，力求给学生留下深刻的第一印象。如在教学水果单词时，可以通过各种不同颜色的水果去吸引学生的注意力，当然要避免机械的操练，以apple为例，训练时，要词不离句：apple，apple，this is a red apple.这样的训练不仅激发了学生的兴趣，又能让学生复习颜色的单词。

2.丰富句型朗读形式，培养语感

Chant是一种非常适合小学生年龄特点的训练形式，因为chant简单易懂、节奏感强、容易识记，有助于培养学生的英语语感，激发学生的学习兴趣。

【例2】在体育运动项目教学时，可以自编chant把课文中的重要句型一起训练，也可以把有关体育项目的新单词进行替换练习。

Do you like baseball？

Yes，I do.

Do you like soccer？

No，I don’t.

Oh，no！

I like baseball.

I like baseball.

I like ping-pong.

Doo doo doo！

Ping Pong！

3.丰富对话朗读形式，突出交际

对话朗读要尽可能地为学生创设一些真实的情节，让学生能够在真实的情节中运用新知识，真正做到学以致用，努力培养学生对读的兴趣和信心，从而提高学生的英语交际能力。主要方式有：比赛读、接龙读、表演读、角色读等。

（二）以读促说

课堂教学中，可以在读的过程中采取说的训练，如，对课文朗读后，让学生根据课文的内容回答问题、对知识点畅所欲言，对课文进行复述等。

【例3】句型“What’s your favorite animal？”

我先运用多媒体向学生展示形色皆美的画面，让学生学习各种动物的单词、句型，让学生多读、读熟，接着我拿起话筒扮演记者，采访了一位学生，其他学生看到如此新颖的活动，都争着要当英语小记者，于是我给学生出示了一个表格，让学生相互调查，如下图：

■

画个■表示喜欢，画个■表示不喜欢，把学生分成若干小组，让每个学生都有机会担任小记者，对小组内其他成员进行英语采访，“What’s your name？”“What’s your favorite animal？”根据回答在表格内画出相应的笑脸或哭脸，在活动过程中，我发现有的学生问：“What colour is it？”还结合了如“How are you？”“Nice to meet you！”等礼貌用语。在先读的基础上进行说的训练，让两者有机结合起来，更加点燃了学生学习英语的热情，调动了学生思维的积极性，提高了课堂教学效率，也锻炼了学生英语交际和运用能力。

三、读写相长

《义务教育英语课程标准》对“写”提出了很高的要求，如能模仿范例写句子，能写简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述等。对小学高年级学生的阅读能力提出了应达到二级的要求。小学五六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，在中高年级培养学生的阅读和写作能力，可以更好地让小学与初中阶段的英语学习自然衔接，从而为他们今后的英语学习打下扎实的基础。

英语作文是对学生综合素质、能力的考验。科学的说，阅读与写作之间应该有“阅读―理解―欣赏―借鉴”这样的关系。在英语学习中，阅读培养的是学生的理解和领悟能力，而写作是对学生语言运用和表达能力的要求，尤其小学高年级，应该把阅读的技巧同样落实到写作上，为初中作文技能的形成打下基础。因此，在小学英语教学中应以读导写、以写促读，促使读写相长。训练方

法如：

（一）续写

学生在阅读了一定量的文章后，可能会产生一种意犹未尽的感觉，给学生留下一些思维空白，顺势组织学生进行交流、积极想象，鼓励学生大胆地去设想故事的走向，再把学生分成若干小组充分讨论，把口头语言转化为书面语言。对于学生所续写的文章我们不要过度关注其字数多少、语法对否，应关注学生对阅读材料的理解和他们的创造性思维。续写故事让学生的阅读生活变得更加丰富、生动，实现了由输入到输出的过程。

（二）仿写

仿写是在认真阅读的基础上，让学生结合自己的经历和思

考，写出相关主题的文章。学生在进行仿写的时候，可以联系与这一主题相关的学过的一些文章，借鉴其表达方式，丰富写作素材，提高学生的认识能力，为独立作文奠定基础。如阅读了“seasons”的相关文章后，学生明确了此类文章是按照“总―分―总”结构顺序进行描写的，再让学生仿写自己家乡的四季，也使学生逐渐懂得“读书破万卷，下笔如有神”的真谛，促使学生养成多阅读、好阅读的习惯。

听、说、读、写是个统一的整体，我们要在实践中不断探索、不断反思、不断提高、不断总结，让英语学习充满动力、充满活力、充满内力、充满魅力。

参考文献：

[1]邓斯怡.听说法在小学英语教学的运用[J].中国科技投资，2013（Z4）.

[2]邵春燕.浅议小学英语教学中学生听力能力的培养[J].宿州教育学院学报，2013（3）.

[3]邝惠春.小学英语教学的读写结合策略探讨[J].英语教师，2012（1）.

[4]叶静儿.读写不分家：论小学英语读写能力的培养[J].英语广场：学术研究，2012（6）.

视听说实训总结篇7

关键词：语言综合能力；能力；训练

言语技能包括读、听、说、写的技能。读、听、说、写四种技能是相辅相成，密不可分，互为促进的，汉语是实践性很强的一门学科，它要求学生多听、多说、多读，多写。

加强技能的基础上，要实现教师精讲，学生多练，在课堂教学中实施“以学生为主体”，以教师主导，以课文语境为主线，以学生操练为主角的四主策略。精讲多练，最大的优点在于可以使教学重点突出，可以使学生读有语境，练有语境，说有语境，听有语境，可以使学生在大量语言实践中养成学习习惯。

一、培养学生听的能力

“听”是“说”的前提，只有听得懂，才能说得出。

“从语言学习过程的角度说，听总是先于说。只有首先听到别人说话，才能跟着别人学说话，听不懂也就学不会，听的能力越强，学说话就学得越快。 “在第二语言学习中，学习者有各种各样听的机会。

怎样提高学生听的能力呢?

在语言学习和言语交际中对听的要求更高，因此仅仅靠其他课型听的机会是远远不够的。听的材料也不能以一般课型的教材为恨，其份量远远超过一般课型教材的份量。所以教师要加强培养学生听的技巧。例：抓关键、跳障碍的技巧。听和说、听和写、听和做的练习都靠学生独立完成，教师只起督导作用，听力训练最重要的是练习，没有练习就算不上听力训练。有些课只是给学生放一放录音，这不是真正的听力训练。有些学生不知道听什么，怎样听，怎样理解，怎样说，怎样反馈，所以教师要给学生教一些听力训练的具体方法。

1　听读法。先让学生听一两遍言语材料，然后让学生一句句跟读，对难词难句可要求反复进行口头模仿。如：我吃过饭就去找他，抬头一看，他的宿舍黑着灯，也可能他休息得早，只好下次了。

2　问答法。先让学生听一至三遍言语材料(视材料难度和学生程度而定)然后让学生提问或答问。问可分为两类：一类是听不清、听不懂的词和句子，此类提问有助于对言语材料的理解；另一类是听懂材料后对材料本身末说或末说清的问题进行提问，此类有助于开阔学生思维。提出的问题可以由老师回答，也可以让学生回答。有时还可以将学生分为两组相互问答。如：

男：这次比赛我估计咱们学校能进入决赛。

女：你别逗了!(“别逗了”是什么意思?就是“别开玩笑了”)

3　补充法。先让学生听有关的言语材料，然后分别呈示句子前一部分或复句的前一分句，让学生口头完成句子和复句。有时也可以口头呈示笑话、故事或其它小短文的一部分，让学生口头完成后一部分。

二、培养学生口头表达能力

口头表达训练的目的是培养学生的口头表达能力，因此，课堂教学的大部分时间要用于说话练习。教师的任务之一就是鼓励学生张口说话，调动学生说话的积极性，培养学生用汉语进行口头交际的能力。教师要尽量使课堂教学交际化，把课堂教学的过程作为让学生参与交际的过程，便每一个学生都成为交际的一方。

说话练习不是让学生念课文，也不是学生说课文，而是根据本班的实际情况，结合课文内容和课本上的练习题，组织交际性练习项目，要设法使学生在学过的词汇和语法的范围内练习说自己想说的话，表达自已的思想，发表自己的见解。怎样组织交际性练习呢?

1、根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。老师提供的话题要能够刺激学生急于表达的欲望，使他们感到有很多话要告诉别人，或者向别人询问。在这种情况下，学生就可以忘记是在学习，更不会感到是被迫学习的。

成段表达训练的主要方法是练习，比如：

(1)根据课文内容回答老师的问题或学生之间互相问答，答话要有两句话以上，如第二十六课《杏儿熟了》，我们家院子里有几棵杏树?是谁从树上摔了下来?等等。

(2)根据老师所给的关键词语和句型说一段话，如：奶奶急忙走出去，原来是邻居家的小淘淘偷摘杏子。…没好气地…等。

(3)把叙述题改为会话题，把会话题改为叙述题。

(4)复述课文。

(5)根据老师所给的题目讲一个故事，叙述一件事情或描写一种现象(说一说瓜果成熟的季节你的活动)

(6)看图说话。

(7)围绕一定的话题进行课堂讨论或辩论。 如：要是你们看到小孩子们偷摘你们家的杏子，你们会怎么做?

(8)根据会话和课文内容分角色表演。如：狼和小羊，爷爷和孙子。

(9)请主角采访，请课文中的人给大家讲话，真实地叙说课文中的情景和自己当时的心情。如：坐在下面的同学提问：

甲生：课文中的“我”，你说一下当时奶奶从家里拿出一根长竹竿的时候你想了什么?

乙生：奶奶，人家偷吃你的杏子，你还给他揉揉腿，这是为什么?

(10)总结课文和说出中心思想。如：课文中(会话中)有几个人?读了这篇课文以后的感想如何?你知道了什么道理?

学生在练习说话时随时都可能出现错误，教师不应当见错就纠正，而应当让学生说完，必要时可用表情或手势提示。 每一堂课纠正的错误也不宜太多。

三、重视阅读训练

以前我们采用的教学模式为：课前学生预习课文，查生词，课堂上老师讲解生词，逐句讲解课文，分析语法结构，解释语言难点，与学生一起做课后练习。由于老师过分注重讲解，无形中使学生养成一种依赖性，结果学生养成缓慢阅读的习惯，而且理解能力降低。如何改变这种现状?

要培养学生阅读理解能力和阅读技巧。阅读是吸收新知识，了解新信息的重要途径，多数人学习第二语言的目的之一就是用目的语阅读有关的书刊资料，以便获得自己所需要的知识和信息。中级阶段的阅读训练要培养学生的猜测、推断能力和“抓关键，跳障碍”的技巧(指考试)。阅读训练中的“抓关键，跳障碍”也就是要求学生在阅读时注意抓住关键性的内容和主要意思，跳过不理解或不完全理解的非关键性的词语。

四、重视笔头表达训练

为了培养学生初步的笔头能力要有以下训练：

1、写字训练：先认读，按笔画写，描写，抄写，默写，听写，根据拼音写。

2、写话训练：写话训练就是要求学生写自己想说的话，或者追写别人说过的话。基本方法是“说后写”和“听后写”。“说后写”就是先练习说话，说完一句话，几句话或一段话以后，把说过的话写下来，内容可以是事情，也可以是人物或场景。

另外，还要重视板书课题。在每堂课开始时老师总要先写出标题，这样不能自然地使学生分散的注意力集中到当天所要学的课上来。笔头表达训练板书的作用很大，教师要利用板书的形式还能培

养学生的写作能力。

1、排列式。

将所要学的，要练的，刚讲过的内容列在黑板上，目的是让学生进行认读、辨别、复习、巩固。

以生词的展示为例，如：《春节》一课中的生词可这样展示!

名词――传统春联灯笼饺子元宵

动词――庆祝拜年见面祝福组织结束

这样展示，学生一目了然，即了解了与春节有关的物品，又了解了与春节有关的活动。

2、扩展式。有词进句，由浅入深的扩展形式，即在字词的基础上，扩展到词组再到句子。如：

成熟／杏子成熟了／杏子成熟的时节／杏子成熟的时节快到了

视听说实训总结篇8

关键词： 重视 英语听力教学 听力能力

在我们的英语教学中，每一次测验，第一部分就是听力部分，每年我们的学生都会参加省英语听力竞赛和全国英语能力竞赛。还有各种英语考试，听力测试都成为重要的一部分，占有一定比例的分值，听力测试主要是考查学生对从所听到的口头语音中获得的信息及对这些信息的归纳、理解、推断和综合。

我们的学生除了上英语课，平时很少接触英语。虽然随着科技的发展，学生通过广播、电视、网络都能接触到英语，但那对于学生都有一定的难度和局限性，学生很难完全听懂。所以，要提高学生的英语听力能力，最重要的就是要重视课堂教学，在课堂中夯实基础，循序渐进。

在这几年的听力竞赛中和每一次的测验中，我所任教班级的学生在听力部分都取得了较好的成绩，以下是我在教学中提高学生听力水平方面所做的工作。

一、重视在每天课堂教学中渗透听力教学

有些老师接到参加听力竞赛的通知后，或是在期中考试、期末考试之前，就组织同学专门开小灶，一天练一套甚至几套听力材料，或者周末集中这些同学练上几套，竞赛或考试结束后这种训练也随之结束。有的学生本来的听力水平就不错，经过集中训练，听力能力就会有所提高；但有的学生由于本身听力水平差，几个回合下来也许一无所获，没有任何的进步。老师讲解听力内容时都能听懂，而自己听的时候还是一头雾水。其实同一个班级的学生因为接受能力、勤奋与否及一些其他因素，在听力方面出现差距是正常现象。但是如果不重视每天课堂中的听力教学，只靠考前集中训练就容易造成这种差距越来越大，不但部分学生的听力能力无法提高，而且他们会慢慢对英语学习失去信心。

要真正提高学生的听力能力，每一节课就要实实在在，日积月累才有效。我们现在的新授课，大都是听说课，不少老师一节课热热闹闹，但是很多是说的目标明确，鼓励学生大胆开口，很重视学生会不会开口说，而往往忽视了学生的听。我在平时的课堂上，不管这节课的教学内容中是否有专门的听力内容，都会有意渗透听力训练。例如在朗读课文时，初级阶段要求学生能不看课本一句一句跟着磁带读，（难度大的可以先看着内容跟读，然后听磁带跟读。）待能力强一些时，在简短的对话听完后，让学生把所听到的对话复述一遍，长一些的对话或短文，就要求他们可以用自己的话复述所听到的内容，但是复述的内容中要包含听力内容中的关键词。长此以往，不但听力水平能提高，而且阅读和写作能力也能得到相应提高。

二、重视听力教学的完整性和科学性

有的老师也许会说：“我平时也很重视每节课的听力训练，可是听力好的同学就是好，差的同学即使天天练却很难进步。”我也听过一些老师的课，一节课中确实有不少听力训练，可是老师只是为完成听力内容，忙着把磁带放完，然后问一句：“听懂了吗？”没听懂的不吭声，听懂了的就回答一声。然后老师就集体对答案，或是叫同学把答案说出来。这样老师走过场，自然教学就没有效果。

我们要想通过听力训练取得较好的效果，就要重视听力教学的完整性和科学性。

1.听之前，可以先向学生介绍听力内容的背景知识、语言环境，告诉学生怎么去听，要怎样抓住关键词。这样可以帮助降低难度，学生也容易进入状态，听得轻松。平时老师注意渗透这种方法，真正测试时学生才能做好听力预测，更好地完成测试。

每一次考试发下试卷后，都有一定的时间才会开始听力测试。学生就可以利用这段时间对听力内容进行预测。虽说每道题目之间一般都有停顿的时间让你答题和阅读下一小题，但是这个时间很短，而且很多学生处于紧张状态中，尤其是哪一题没有听清楚的话，心里一发慌，就会造成后面接连几题都失误。

对听力内容进行预测不只是简单地看懂题目，更重要的是通过阅读听力题目，能大致了解所听内容可能包含的人物、事件等要素，可以帮助降低测试难度，有的放矢，提高解题的正确性。有时还能根据题目预测出这一题就是哪个回答或是哪个回答比较可靠。还有的过去式和复数有时靠听是很难分辨出来的，这时要通过对所给的内容进行推断。学生通过对所听内容进行预测，心里也比较踏实，测试时可以更从容，让自己的水平正常发挥。

2.放听力磁带时，老师不要只顾自己站在录音机旁，看着磁带不要放错了或过头了。应该走到学生中去，观察学生在听的过程中还有哪些困难，存在哪些问题。

3.听完后不要忙着对答案，可以让学生互相交流刚才的听力内容，以及各自在听的过程中的感受和遇到的问题。通过听后马上交流，很多学生能够及时发现自己的错误，以及错误的原因，自己总结，这样能更快提高听力水平。同时，学生的交流、总结也及时反馈给老师，结合老师自己在听的过程中对学生的观察和了解，才能有针对性地讲解，逐步突破难点，提高训练的有效性。