视听法教学的案例范文

视听法教学的案例篇1

摘要：经济法是技校会计专业的一门专业基础课程,其内容较复杂繁闷, 知识点较杂多，既包括了经济学相关知识，又包括了法学，会计学等相关知识于一体，具有很大的综合性和学科性。经济法的这一学科特点, 再加上本身知识的繁杂性与背诵记忆的特点，让经济法这门学科的教与学都带有一定的难度, 本人于一学期的教学中采用了项目式教学，取得了一定的成果，认为经济法的教授采用项目式教学不失为一种好的选择。本文所探讨的经济法项目式教学是指穿插案例教学、整合多媒体教学方式、突出实践技能等手段,根据相关教材的内容进行有关项目的分解，强调了对技校学生综合职业能力和实践技能的项目式有效教学模式。

关键词 ：经济法；项目式；总结；评价

一、中技班课程经济法项目式教学法的可行性

传统的课堂授课教学方式僵化，重教师的传授知识，轻学生的能力培养。项目教学法比传统的授课方法更能提升学生综合职业技能及合作、创新意识。项目式教学方法在综合考虑课时、学生的知识基础、学习能力和课余时间、学校的软硬件条件等因素来确定项目教学开展的范围，在考虑中技学生的年龄、背景、知识水平基础、学习能力和未来的职业需求，项目教学中所选择的项目，难度应适中，不宜过大。在以项目为载体开展教与学的过程，通过案例教学法，多媒体教学方式、计算机辅助教学、网络教学技术等的交互式教学及自主利用网络资源学习等的教学方式方法，除外可采取模拟法庭及旁听庭审等形式，这是在课堂知识点的传授基础上由学生自主进入实战阶段，在教师的指导下，学生扮演案件当事人，如法官、双方律师以及原告、被告等诉讼参与人, 以实际中的法庭审判为参照物, 模拟案件审判的一种实际教学活动，这种教学方法能使得课程的知识点更形象、直观, 便于学生记忆。此外，授课的过程中，可结合有关法律视听资料，中央电视台经济频道的《经济与法》、《社会与法》、《今日说法》等栏目，这些节目所选案例均很典型, 制作也较成功，均有一定的收视人群，尤其在每期节目之后都会加上相关的法律专家的点评,观众们都能从中得到相关的法律指引，把类似的视听资料搬进课堂, 由学生发表意见, 教师点评, 进行知识的归纳概括，最后再结合专家的专业法律意见巩固相关知识，这种教学的效果是不言而喻的。

二、项目教学法在中技会计专业经济法课程中应用流程

（一）项目的选择与确立

选用的教材为中国财政经济出版社出版的《经济法基础知识》，本学期课时为80 课时，选取教材的其中的八大项目作为本学期的项目教学内容，项目的选取难度不宜过大，分别为：项目一经济法基础概述，项目二经济法律关系，项目三劳动和社会保障法律制度，项目四内资企业法律制度，项目五外商投资企业法律制度，项目六企业破产法律制度，项目七公司法律制度，项目八合同法律制度。

（二）项目式教学的呈现

1.案例教学方法的穿插。课堂案例教学方式是最常用的案例教学方式, 也是进入新课的最佳导入方式，在学习的过程中，先进行经济法知识点的讲授，再结合有关的实际案例，由教师进行指导，用案例激发学生的求知兴趣，最后再上升到理论的高度进行再次的讲解，课堂案例教学方法中，教师是指引者、协助者，学生是学习的主导者，真正成为教学的主体, 而不是教学活动中被动的参与者。这种教学方法需要教师精心做好备课工作, 根据教学的需要，精选一个或几个案例, 充分运用多媒体资源事先介绍案情，要能有效引导学生进行讨论，学生，教师与案例三者之间的有效交融互动是案例教学方法的关键，有些案例也可要求学生课外收集、整理，案例的讨论可以在课堂进行，也可以在课外让学生有组织的进行。总之，通过课前的精心准备, 不必占用过多课堂时间, 把课堂有限的时间用来传授关键理论知识点，让学生一起分析案例, 群体性的思考案情, 并且，任一案例均没有所谓的标准答案，让学生真正成为课堂的主体。

2.项目式教学的总结、评价。此阶段是在前一阶段的基础上，对于项目式课堂教学的课后总结与反思。此一阶段的的学习可以通过几种方式来展示学生把握知识点的成果，如通过有关视听资料《经济与法》、《今日说法》等栏目，先通过视听资料呈现案例，由学生进行案例的分析，结合所学经济法内容进行相关解决方法的探讨，最后再由视听资料后面的专家点评，揭开相关案情的处理方式，一方面给出了学生较为准确的解决答案，另一方面也加深了学生的理论知识的记忆。

3.项目教学成果的展示。项目式的教学有无取得实质性的成果，需要通过有关项目知识的展示体现出来，课堂上可通过模拟法庭案例教学表现出来，本学期安排四次模拟法庭，分别对劳动合同争议、合伙企业纠纷、破产纠纷、合同纠纷四个知识点进行及旁听庭审等形式，这是在课堂知识点的传授基础上由学生自主进入实战阶段，在教师的指导下，学生扮演案件当事人，如法官、双方律师以及原告、被告等诉讼参与人, 以实际中的法庭审判为参照物, 模拟案件审判的一种实际教学活动，模拟法庭应把握以下两个环节：（1）准备阶段。由于学生都是非法学专业的学生，因此对有关法庭审判的过程演练可能较为生疏，为了让学生能达到活动的预期目的，必须事先做好充分的准备,包括模拟法庭的场地准备和法庭审判的知识能力准备。可直接在课堂内完成法庭场地的布置，同时，学生统一穿着校服，一方面可体现一种正式、庄重的氛围，另一方面可以让学生更加重视此次课堂的学习。（2）实战阶段。这一阶段分为庭前准备、庭审过程和庭后总结三个环节，这是项目教学成果展示的核心。从角色的选择、开庭的审理, 到庭审结束的讨论, 通过模拟法庭，进行了对学生经济法律知识能力、心理素质的一次全面检验，同时，也可通过学生们在模拟法庭上的精彩表现，展现了项目式教学的实质性成果。

三、项目实施中应注意事项

项目式教学以项目作为载体开展教学过程，项目的实施过程一般以小组形式由学生自主进行，在整个项目式教学中，教师成为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者，学生才是课堂的主导者，这也充分体现了项目式教学与传统式教学的区别。此外，项目式教学过程中应注意的问题：（1）应考虑课时、学生学习状况和业余时间、软硬件等教学条件。（2）考虑中技学生的年龄、背景、知识水平、学习能力和未来的职业需求，项目教学中所选择的项目，难度应适中，不宜过大。（3）应考虑会计专业学生未来可能选择的职业是会计员、出纳、办公室文员助理等职业，项目选定应在一定范围之内，即满足难度适中之外，所选择的项目必须满足专业与职业的需求。

参考文献：

[1]张影.经济法案例教学立体模式探究.经济研究导刊,2008.第4期.

[2]田艳敏.项目教学法在高职法律事务专业经济法课程教学中的应用浅探.教育与职业,2008.第9期.

[3]李希.高职会计电算化专业经济法课程教学改革探讨.辽宁高职学报,2008.第12期.

视听法教学的案例篇2

【关键词】案例教学； 应用； 创新

作为企业党校，党校的干部培训工作针对能力培训已经成为短期培训的重要内容，通过教学模块的设置，教学模式的完善，逐步形成自己的特色和优势，即着力培养实战思维、增强培训实效，实现教学互长，引导参训学员善于从案例教学和工作经验的具体“技”和“巧”中悟出宏观的“论”和“道”来，依靠这些优势和特色，党校不断创新对重要培训班次的中青年骨干和基层管理骨干的培训方式，提出了“2+1”互动式培训、问题式培训、案例式培训等多种教学方式，为充分实现企业干部队伍素质提升、领导干部管理思维转变起到积极的促进和推动作用。案例教学法作为一种具有启发性、实践性，能开发学员智力，提高学员决策能力和综合素质的新型教学方法，尤其是在具有高层次学历、丰富实践管理经验的干部培训教学中显示出了很强的生命力。

一、案例教学法的实施与应用

案例教学法是围绕一定培训目的，把企业的真实事例、运营模式加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论，提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法、程序，将有关教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎，并得以在相关的成人教育和干部培训中受到重视和广泛的应用。案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候归纳并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者在个人对情况进行分析的基础上，提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效，学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场.这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。特别是在《2013-2017年全国干部教育培训规划》明确提出，党校干部培训要改进教学方式方法，加大案例教学比重，2015年前省级以上干部教育培训机构的案例课程占能力培训课程的比例不低于30%，为企业党校创新案例教学提供了核心的保障。在具体运用上，案例教学法主要表现在以下三方面的优点：

1.促进教师充分研读教案、了解学员，鼓励学员独立思考。传统的讲授教学是教师备课和教学资料、信息的单一灌输，在一定程度上影响了学员的积极性和学习效果。案例教学需要在教师充分的教案准备、案例选择思考、学员把握组织的前提下，要学员自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，通过每位学员对自己和他人的方案发表见解、经验的交流.实现取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果，形成奋发向上、超越他人的内动力，提高培训效果。

2.引导学员变注重知识为注重能力促进教师变被动讲解为主动设计。现代信息化环境下的企业管理者，不仅具有丰富的专业理论基础知识，具有长期的管理实践经验，更清醒地认为管理的本身是重实践、重效益的，知识不等于能力，知识应该转化为能力。在培训期间，授课教师的教学资料、社会信息受到现代信息传播的广泛熟练运用，几乎变成讲你知的我比你掌握的更多，讲你不知的我比你更熟悉，严重挫伤教师的授课自信心，影响授课质量和效果，而案例教学正是为此而生，为此而发展的。

3.重视教师与学员双向交流实现教师与学员的教学互长互学。传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听清楚多少、听懂多少，都无法客观的考核依据，以科学完成讲授内容为终止授课，缺乏学员的主动感性。在案例教学中，学员拿到案例和教学规划后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时需要授课教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容，双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。通过课前准备、课中互学、课后小结，可以迅速提高教师的知识广度和深度。

二、案例教学法的创新措施

1.积极运用多媒体、信息化技术手段，把握教学内容的广度。案例教学的最大特点是它的真实性.通过认真的课件准备、资料的提前发放，信息化手段的广泛应用，充分发挥教学课件的音像、视频、网络链接的应用，生动具体对案例进行介绍和解读、直观易学。形成教学内容是具体的实例，辅之以形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感，易于学员较快时间内对案例和分析、学习和理解。重点解决教师自身对案例讲解的单一、枯燥和案例分析角度的限制等。

2.广泛引导学员从不同角度分析问题，集思广益，探究教学内容的深度。案例法需要较多的培训时间，对教师和学员的要求也比较高.教师在课堂上不是“独唱”、独白，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记、记要点，而是从自己对该案例的认知角度来积极共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。在教学手段和教学组织上能推动教师的不断创新和改进，并进一步对案例评析做到全面、客观、真实。

视听法教学的案例篇3

关键词：案例教学法  可视化  思维模式

一、我国高校现行案例教学的主要方法和存在的主要问题

（一）现行案例教学的主要方法 

一是案例枚举法。这种方法又分为两种：一是案例例证法，比如教师系统讲授理论知识后举例，然后通过理论进一步验证；二是案例导入法，教师先利用案例作为开端，再讲述基本理论，然后引出所要讲的法律概念或问题。 

二是案例讨论法。一般是教师在课堂教学中系统讲授相关理论知识，老师针对理论知识的重点和难点，提供一个结构相对简单的案例，让学生在课堂上集体或分组讨论分析，这种方法有益于提高学生的理解能力和语言表达能力。案例的选择一般选用关系较为复杂，涉及很多相关点问题，需要运用多种知识来解决问题。 

    传统的案例教学方法是灌输式的教学方法，老师在台上讲，学生在台下一边听，一边记笔记。手忙脚乱，水过地皮湿。这种方法仍然是秉承中国古代“师者，所以传道受业解惑也”的古道，与中小学的“填鸭式”教学方法并无二致。而且课程的讲授主要是围绕相关概念展开，最后学生即“知其然，不知其所以然，不知其应然。”

（二）现行案例教学存在的问题 

    教学方法、手段的创新和改进是高校课程教学改革的重点。案例教学法正因符合这一要求而备受高校教育工作者青睐，成为近年来我国高校教学改革的主导方向。不少高校教师在进行尝试、研究和实践，积累了一些成功的经验，也出版了一定数量的案例汇编或案例教材，形成了高校教育“案例热”。但在“热”的背后，高校课程案例教学法仍然存在一些典型问题。

一是现行案例教学法被认为是总讲授教学方法。教师采用案例枚举法时，教师往往处于主导地位，陈述事实、提出问题、得出结论和时间等方面，都由老师控制。在实际的课堂教授过程中，教师一般会选用真实案例，学生更感兴趣，而且方法本身也是学生易于接受和富有启发性的。“听案例”与“听讲课”并没有质的区别，教师将命题、推理、判断的思维全过程都一手包办了。但是教师对案件的分析都是事先搜查资料准备好的，而对学生来说则是未知的。为了维护教师的权威性，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了。 

二是现行案例教学法不利于学生创造能力的培养。在目前的案例教学中，教师在讲解、分析案例时，一般会引导学生相继展开，即按照当事人关系的先后关系，即从案件事实出发，理清当事人之间的关系。也就是说，学生的思维形成一种定性，会认为教科书或教师所讲的理论肯定是正确的，现行制度是完备的。学生一般不会去主动认为案例引用的相关规则可能存在的漏洞，束缚了学生的思维倾向和方法，也不利于创造性思维的拓展。 

三是缺乏对案例教学法在方法论上的研究探讨和与之相适应的案例教材。由于采用外国的案例教学方法能适应部分课程的需要，有些课程可以照搬“洋案例”。但国内法的教学中照搬外国案例教学法往往会令教师们因难却步。因此，必须摸索出适合我国高校教学特点的案例教学方法，具有可操作性的教学方法。同时，还必须选编与案例教学法相适合的教学用案例，编撰成为案例教材。而这是一项极其耗费时间和精力的专业劳动，没有系统的案例研究和教学实验很难取得满意的成果。

二、案例可视化教学及其意义

（一）案例可视化是什么？

可视化又称为“可视思考/视觉化思考”，是将案例或者故事转化为可视的图或文字，便于简化复杂性，以增强研讨过程中的思考。可视化可改善理解、对话、探索和交流。面对复杂、混乱、陌生的事物，人的心理往往有这样一块蒙眼布，去防御、去抵触。这时，无论外人如何费尽口舌把外面的世界说得多么漂亮，也只能是白费口舌，因为在蒙眼布的遮挡下，她的世界永远是一片漆黑。逻辑、道理的表达力是匮乏的，因为以它们为媒介的信息的传递是一维的——从最开始到结束，从前提到结论。而人对信息的接受是多维的，听觉，视觉，嗅觉，味觉，触觉，第六感。因此，可视化的本质就是——摘掉头上的蒙眼布，扩展其接受信息的维度。比如近来流行的诉讼可视化，诉讼的本质是去给法官讲一个故事，而可视化，则是配合这个故事，去构造一个场景，用色彩，线条，形状去叙说这个故事，给法官营造“代入感”，将法官置于这个故事当中，顺着律师的思路，在律师的帮助下走向正确的目的地。

（二）案例可视化的意义

应当肯定的是案例教学法在高校课程教学中的突出作用不言而喻。流行于英美法系国家的案例教学法主要优点在于能够为学生提供一种真实的环境，提供进行案例分析的素材和机会，学生能够得到更多的专业人员技巧的训练，像专业人员那样思索、训练，在毕业后很快地适应实际的专业操作。相比之下我国高校课程教学更重视知识的传授和理论的训练。有时虽然学生有了扎实的理论功底，但可惜的是却不知如何在实践中使用这些理论。

如前所述，在传统案例教学模式中，“知识加工”和“问题解决”的思考过程往往是不可见，而且教师和学生都更多关注结论，忽视结论的生成过程。然而，学生思维的发展并不来自于“结论的累积”，而来自于“生成结论的思维方法和过程”。要提高教学效能，我们就必须变“强调结论”为“强调结论的生成过程”，而这就要求我们必须要把“看不见的”思维的过程和方法清晰地呈现出来，以便更好地理解、记忆和运用。运用可视化案例教学，创建思维型课堂，开发案例可视化教学资源，使学生在学习过程中建立清晰的知识体系，发展系统思考能力，同时掌握专业相关知识，是我们推进教学改革，培养应用型人才的正确途径，是势在必行、刻不容缓的事情，也是教育教学改革发展的新方向、新领域、新天地。

三、案例可视化教学应用

     案例可视化实际上也是思维可视化，即在把思维可视化学习模式应用到专业课上以教学案例的形式进行教学和能力培养的一种模式。应用型人才培养的教学目标最根本的是学生解决问题的能力要强。我们知道，任何问题不是仅仅知道相关知识就可以解决的，关键是如何思考，也可以说一个人的思维能力或者思维模式才是决定其解决问题能力高低的关键因素。通过案例可视化的运用，把教学关注点从“知识”转移到“思维”，从而持续提升学生的思维能力，实现教学效能的倍增。下面以法学教学中法律可视化案例教学为例进行说明：

    法律是门应用性极强的学科。在法律课堂教学过程中我们虽然经常引用案例（包括视频）教学法来引导学生思考实际法律问题，但是实际上大多数法律专业学生仅仅是阅读案例，或者通过观看相关视频，都仅是很直观的知晓了案件的结论，在我们以往教学所形成的学生思维惯性焦点也都集中在“结果”，造成的负面影响也十分明显，即为什么看似理解了法律知识，知道有相关法条却不会举一反三，实际操作不知如何下手。归根结底在于教师包括学生忽视了教与学过程中思维意识，思维模式的形成与锻炼。那么在法律教学中如何应用思维可视化呢，首先法律的教学依然离不开案例教学，实际生活中大量的法律案件为我们进行思维可视化的案例教学提供了丰富素材。其次，案例思维可视化不仅仅是一种方法，它更是一种贯穿整个案例教学的思维；可视化思维与说故事（案例）的方法密不可分，可视化就是在叙说故事（案例），同时为故事（案例）构造场景。所谓的可视化并非在案件最后进行可视化加工，而是从一开始就让可视化思维贯穿整个案件的全程。举个例子：某一案件，有多个主体，之间有多个复杂的法律关系，于是，案件参与者把这些主体一个个列出来，连线，标记法律关系，作出一张法律关系图：

    从上图可知，在对案情基本了解的基础上，通过不同颜色来表示争议双方和非争议双方，通过实线和虚线来表示双方现在是否具有法律关系（控股、债权债务、管权转让），简洁明了、恰当地突出了本案的法律关系，并且通俗易懂，深入浅出。通过红色和蓝色的对比和左右明显的分布，在读者的视觉刚刚触碰到图片的时候，就得到了第一层模糊的感觉——今天有“两个东西”。在成功地在第一时间占领读者的心智后，读者便带着“两个东西”这样一种先入为主的感觉去阅读整个案件，当看到“南京铝厂”和“南京铝业”的时候，由于色彩区分的先入为主，在心理并不容易在二者之间建立强烈的关联；相反，左边一致的、鲜明的红色在视觉上引导读者让“南京铝厂”去与左边的“南京工行”去建立联系，随着“债权债务关系”文字的适当点明，强烈地给读者传达出一个信息：债权债务是南京工行和南京铝厂两者之间的事情，和“南京铝业”没有关系。

以上图为例要运用可视化思维，参与者还需要思考的是：要更好地传达我方的观点，每个主体要用什么颜色，要用什么线条（例如实线、虚线）去画法律关系，线条的粗细如何选择，线条要用什么的颜色，主体之间的平面空间位置该如何安排，哪些信息是必要的，哪些信息是不必要的，案情是什么、背景是什么等等。所谓可视化的威力，应该是说文字之不可说，解语言之不可解。通过让学生自主参与进行案例梳理，并且像“设计师“一样去构建案例场景，体验案件当事人身份或者法律工作者身份，在这个过程中真切体会在解决实际案件时如何思考，从哪些方面着手，需要用到哪些法律知识，如何运用等等，从而在日常教学中逐步形成、强化、锻炼学生法律思维能力。同时，可以让学生对自己做出来的案例图有种创作感、满足感和成就感，不仅增强了学生学习的兴趣和主动性，也锻炼了他们团队合作能力。

结语

大学教学方法直接关系到教学工作的成败、教学效率的高低和把学习者培养成什么样的人。李克强总理指出要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。显然传统的教育教学观念、方法已经远远不能够满足学生和社会的需求，此起彼伏的教学改革的治标不治本等这些都促使高校教师应从更深层次来思考整个教学改革，从顺应时代与社会需求到顺应新时期学生特质的需求；从专注于知识的传授，到专注于人的最根本的思维习惯，才能真正解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的问题。

参考文献：

[1]刘涛.《对法学教学中实施案例教学法的探讨》[J].《实事求是》,2010（1） 

[2]天同律师事务所新浪官方微博：“你的三维是什么——可视化的“维度”体系”，c.blog.sina.com.cn/profile.php?blogid=78341c3589000z5l

[3]刘濯源，华东师范大学“未来课堂”项目研究团队：《基于“未来课堂”的思维可视化研究》，《中国信息技术教育》2013年1月；

[4]毛昕，黄英，那履弘：《教学中的思维可视化技术》，《工程图学学报》，2009年第3期。

 

 

视听法教学的案例篇4

关键词：民族地区；数学教师教育；案例教学策略

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0127-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要“全面提高少数民族和民族地区教育发展水平，加大对民族地区师资培养力度”。广西是一个以壮族为主，融仫佬族、瑶族、毛难族、汉族等多民族聚居的省份，地处广西民族地区的高校理所当然地承担民族地区数学师资的培养，为广西民族地区输送合格的数学教师。教师教育中案例教学策略的研究很多，本文试图从广西民族地区数学教学的视角探讨案例教学，以期为丰富案例教学理论，研究民族地区高校的数学教师教育模式，以期抛砖引玉。

一、立足民族地区，开发案例资源，多样化地呈现案例

案例资源开发应立足民族地区，放眼发达地区，以保证案例的丰富性。案例资源开发包括选择案例材料、撰写案例、整编案例等。案例材料的选择应遵循典型性、时代性、地域性、适切性的原则。所谓典型性，就是所选择的案例材料是数学教学中的典型事件、典型问题；时代性就是案例应与时俱进，紧跟新课程改革的步伐，适时反映广西民族地区数学教学中的新问题、新观念、新现象等。地域性就是具有广西本地域民族数学教育特征的案例，如选择仫佬族、毛南族、瑶族、壮族等少数民族地区数学教学案例。适切性就是与教学目标、教学内容、学生实际、广西民族特点相适切的案例。案例材料的收集为案例撰写和整编提供基本素材。收集案例材料的主要途径有：

1.走进仫佬族、毛南族、瑶族、壮族等民族地区中学进行课堂录像、课后访谈；

2.聘请仫佬族、毛南族、瑶族、壮族等民族中学数学教师到高校叙述他们自身的教学案例；

3.收集广西民族地区优秀数学课比赛录像。

4.深入实习生的教育实习现场，对他们在民族地区中学数学实习课进行录像、课后访谈。

5.购买全国优秀数学课堂教学录像光盘、网络下载全国优秀的数学课堂教学录像。案例材料收集后，及时进行再加工，可以撰写成文本案例，剪辑成视屏案例，制作成动漫案例，录音成为口述案例，以便在日后的教学中多样化地向学生呈现案例，激发学生分析、探究案例的兴趣。

二、依据案例类型，结合民族特点，指向性地设疑

案例设疑可以使案例分析、讨论具有目的性和方向性。对民族地区高校师范生来说，就功用而言案例可以分为示范性案例、诊断反思性案例。示范性案例是指案例中教师的教学方法、教学语言、教学行为、解决问题的策略等为师范生提供榜样示范性的成功案例。诊断反思性案例是指存在亟待解决的教育教学问题，需要师范生诊断和反思的失败或反面案例。教师在对案例进行全面、深入、细致分析的基础上，结合民族特点，根据教学目标、教育教学原理、学情，围绕案例设计具有思考性、启发性和移情性的一系列问题，供学生学习、讨论。

三、善于倾听，关注民族学生心理，适时有效地作出反应

倾听是现代数学教师应具备的素养，更是现代民族地区数学教师应具备的素养。教师要关注民族学生心理，善于倾听，帮助民族学生建立信心，提供与他人交流沟通的平台。倾听贯穿于案例教学全过程，从案例呈现、设疑、讨论到评价总结等环节都需要倾听。有效的课堂倾听，应遵循平等性、客观性、全面性原则。所谓平等性原则，就是教师放下高高在上的权威姿态，关注民族学生心理，以“平等中的首席”角色倾听学生心声；客观性原则，就是教师撇开自身的主观臆断，客观公正地倾听学生心声；全面性原则是指倾听内容和对象的全面性，即倾听学生的各种观点与看法，关注全体学生尤其是民族学生的全面发展。有效的课堂倾听策略，还需要倾听学生的思想、情感、需求，从倾听中解读学生对民族地区数学教育教学的认知，对数学教育理论的理解和应用理论解决数学教学问题的能力。有效地倾听不仅是对信息的纳入，更重要的是对所纳入信息的及时、有效的反应。教师可以作出如下反应：一是启发引导，在倾听学生分析、讨论案例过程中，当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的认知冲突状态时，教师适时启发，使学生“柳暗花明”；当学生的思维方向游离教学目标时，教师及时引导，使学生“回归正轨”；二是颔首微笑，教师真诚、善意、鼓励的微笑，可以使优等生得到更大的心理支持，使学困生、胆怯生得到鼓励和赞赏，促使他们更乐意展示自己的观点。三是不动声色，当学生的答案还不够完善或问题解决的多种策略还未答全，教师倾听时不急于评价，有意“留白”，达到“无声胜有声”之效。

四、提供平台，多民族和谐共组，促进多角度分析讨论

在案例教学中，案例讨论可分为小组讨论和班级讨论。无论是少数民族学生还是汉族学生，无论是优秀生还是绩差学生，小组讨论都能为其提供交流的平台。班级讨论使大家共享各小组的讨论结果，汇集全班学生的智慧，分析、解决小组疑难问题。组建讨论小组是小组讨论的前提，按“组内异质，组间同质”的原则将学生分为若干小组，小组成员一般为4～5人，以自愿为前提适当调配，成员除了在性别、能力、学习成绩等方面力求搭配合理外，更注重壮族、瑶族、仫佬族、毛难族、汉族等多民族学生和谐搭配，促使大家在学习讨论中互相接触、互相了解、互相帮组，共同进步。小组之间力求均衡，保证小组任务完成的质量和组间竞争的公平性。在小组讨论中，教师巡视，适时引导、适度参与。在组长的组织下，围绕教师所设置的问题展开多角度的讨论，控制讨论的时间和方向，努力营造和谐、宽松的氛围，鼓励组员大胆发言，发言者结合自己的民族背景、案例背景、自身对数学教学的认知以及数学教育理论，在分析案例的基础上，发表自己的观点。倾听者不随意打断发言、不带个人偏见地认真倾听，分享他人的观点，修正、完善自己的观点。在小组同学激烈、和谐的讨论中形成小组结论，当然，对于开放性问题的结论应求同存异。班级讨论是在小组讨论基础上的进一步讨论。让各小组长汇报本组讨论的结果，提出本组讨论过程中遇到的疑难问题。教师要鼓励各民族学生广开言路，使讨论多角度、深层次。引导学生在剖析案例的基础上，结合案例中所涉及人物的民族心理、民族习惯、民族文化等，运用教育教学理论知识就小组遇到的疑难问题展开讨论，引导学生以教师的角色体悟案例中执教教师的教学智慧。调控课堂，使讨论低耗高效。

五、淡化权威，强化民主的课堂管理

民族地区高校部分教师多年来习惯于“一言堂”的课堂管理方式，而案例教学是一种“做中学”的教学方法，极大地突出学生的主体地位，必然导致对课堂管理的灵活性、应变性、调控性提出更大的要求。案例教学的课堂，学生不再只是静静地听、默默地记，而是以案例主人翁的换位角色，移情地判断案例问题、诊断结症的根源、作出决策。在这过程中，有静态的观察、思考、判断、倾听，也有动态的发表观点、观点的相互碰撞、相互接纳，这就需要教师淡化权威，强化民主，有效调控课堂，使学生思维既不能离题，又能擦出精彩的火花。民主型的课堂管理策略主要有以下两个：其一，建构良好的课堂环境。良好的课堂环境包括良好的物理环境和良好的心理环境。案例教学的良好物理环境主要是课桌椅的安排，应突破传统的秧田式，取而代之的是圆形、田字格、半圆形、马蹄形、马鞍形等形状，以拉近学生之间、师生之间的物理距离，便于合作学习、交流讨论。良好的心理环境，就是建立良好的师生关系，营造和谐、宽松、愉悦的心理氛围。其二，促进师生之间的顺畅沟通。案例教学中信息交流多向化，从教师流向学生、学生流向教师，形成不同民族学生之间的相互流向、不同层次学生之间的相互流向。信息交流得以顺畅的必要条件是良好的沟通，而信任是良好沟通的基础，无论是哪一层次学生，哪一民族学生，都应得到教师的信任。师生之间的沟通顺畅功于课外，利在课内。在沟通过程中，教师放下权威，以朋友的心态理解、接纳来自不同民族、不同层次学生对同一问题的不同观点，形成百花齐放、百家争鸣的民主型课堂景象。

参考文献：

[1]王海秋.数学课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.

基金项目：1.新世纪广西高校教改项目：“民族地区高校数学教师教育中案例教学的理论与实践研究”（编号：2011JGB108）；2.广西高校特色专业及课程一体化建设项目“数学与应用数学”（编号：GXTSZY222）

视听法教学的案例篇5

1.　加深理解所学知识。研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15％，从视觉获得的知识能记忆25％，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65％。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料，经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。

2.　培养创造能力和分析问题、解决问题的能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如，在讲到保护环境知识时，首先口述2002年前几个月，北方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题?第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么?第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题?第四，面对这个问题，作为青少年学生应做些什么?让学生围绕这些问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出乎教师的意料。这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果。

3.　缩短理论与实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。如在讲“公民在法律面前人人平等”时，可选用贪污受贿的案例。虽官居中央候补委员，福建省省委副书记，但他触犯了法律，仍受到法律的制裁，这样讲更具有时效性和说明力。

4.　激发学生的学习兴趣。政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。如在讲解“公民作为纳税人应依法自觉纳税”时，可选用冯小刚拍摄的《甲方乙方》后纳税的正面案例和厦门特大走私案偷逃税款300亿元的反面案例。选用学生较感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。

当然，案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反，应围绕所授知识点精选事例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌。

总之，案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它实质是属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，因此，我们在政治课教学中应大力推广。

视听法教学的案例篇6

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0094-02

情境教学法主要通过案例、角色模拟、多媒体、音乐等多种手段，将社会生活中的人或事包装成融视、听、说、做于一体的场景，让学生在情境体验中感悟做人做事的道理。在教学中运用情境教学法，使教学走进生活，走进社会，以激发学生的学习兴趣，让学生“乐在学中，学在乐中”。

县域农村中职学校担负着为地方培养经济发展所需的综合素质较高的职业技能型人才。职业道德与法律是中职学生必修德育课程，是提高中职学生综合素养的重要课程。本文根据农村中职学生的身心发展特点，探索运用情境教学法提高职业道德与法律教学的实效性。

一、运用故事、图片、音乐等情境导入，创设愉快的教学情境

著名特级教师于漪说过：“课堂教学首先应抓住导入新课环节。”课堂导入是一节课的开始，好的开端是成功的一半。在职业道德与法律教学中，根据教学内容和学生的实际情况，可灵活采取不同的情境导入方法。如利用视频、音乐、案例、游戏、图片等导入。新颖、趣味性的导入，可以创造轻松愉快的教学氛围，调动学生的学习兴趣，激发他们的思维积极性，使他们积极参与课堂，实现良好的教学效果。例如，在教学“避免误入犯罪歧途”这一课时，用一首经典的“囚歌”《铁窗泪》导入新课，并让学生思考：《铁窗泪》的歌唱者因流氓罪而入狱四年，出狱后就翻唱了这首歌，他唱出了自己以及其他囚犯痛苦、悔恨的泪水，听过后我们有什么感悟？音乐表演渲染的情境震撼了学生，引起他们强烈的感情共鸣，明白懂法、守法、避免误入犯罪歧途的重要性。又如在教学“感受道德之美”时，展示最美洗脚妹刘丽、最美女教师张丽莉、最美司机吴斌的图片和简单事迹，并提出问题导入新课：他们是中国“最美的人”，他们的“美”在哪里？问题一提出，就引起学生积极思考问题，纷纷表达自己个人看法。然后，教师导入正题：他们的“美”是心灵之美，是道德之美。精彩的导入创设的教学情境，能够引发学生的兴趣和共鸣，从中明白做人做事的道理，寓教于乐的效果明显。

二、运用案例再现社会生活情境进行有效教学

美国“公共教育之父”布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中。”这句话说明了教育不能离开现实生活。案例教学在职业道德与法律课教学中是一种非常有效的教学方法，教师选择社会现实生活中发生的有教育意义的人和事为典型性案例，借助多媒体工具，将社会生活情境以视频、图文等方式展现出来，引导学生思考、讨论、分析和感悟。运用案例法进行教学，贴近社会生活，直观表现力强，使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的情境，能充分调动学生的主体参与性，是进行思想教育、法制教育的有效手段。学生在案例中感悟遵守道德规范和懂得遵纪守法的重要性，有利于他们提高理论联系实践的能力，提高道德素质和法律素质。例如，在教学“提升道德境界”这一内容时，利用多媒体展现 2015 年 3 月在武汉发生的“一人抛物，全楼买单”视频案例。并让学生进行积极的探讨：当下社会“高空抛物”屡屡发生，请从道德角度来分析发生这些事件的原因是什么。经过讨论分析学生明白了“高空中抛物”源于公民道德素养低下，缺乏基本的公德心。学生通过观看直观性的视频案例，仿若在事发现场，容易加深学生对提高道德素养重要性的认识。又如，在教学“避免误入犯罪歧途”时，选用发生在本校的一则案例：“2014 年 3 月，我校电子商务专业 2 班学生陆某因在课堂上与同学李某发生口角。课后，陆某用水果刀捅向李某，导致李某重伤，送往医院后不治身亡。”由于案例中的事件发生在身边，极富有震憾的教育意义，教学效果事半功倍。

三、实施角色扮演的情境活动教学模式

美国教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”在职业道德与法律教学中，让学生分角色扮演教学内容所涉及的未来要面向的工作生活场景，并在轻松愉快的角色扮演中体验、思考、理解、掌握知识，培养职业岗位能力。例如，在学前教育专业进行“展示职业风采”教学中，在教师指导下，让学生分别扮演园长、幼师、幼儿、家长，开展每天早上迎接幼儿、向园长汇报工作、与家长互动访等活动，让学生在愉快的情境活动体验学前教育专业职业岗位礼仪的基本要求，感悟幼师行业职业礼仪的重要性。这在一定程度上满足了学生的职业发展需求，调动了学生主动学习的积极性，提高了未来职业的岗位能力。而在汽修专业教学“展示职业风采”时，让学生分别扮演 4S 店的前台招待员、客户，开展前台服务活动，让学生在角色扮演的情境活动中掌握知识，提高了学习的动力。

四、巧用多媒体手段，再现情境

随着职业教育的发展，许多中职学校的教学设施得到了改善，多媒体技术逐渐应用于日常教学中。多媒体为中职教师和学生创造了一个融图、文、声、像为一体的丰富多彩、鲜明灵活的平台，可再现社会生活场景，直观形象，将抽象的知识转化为直观性知识，使整个课堂教学在宽松良好的学习氛围中吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣，由厌学变为乐学。在职业道德与法律教学中，巧用多媒体展示具有时效性、典型性、感染性的视频、案例、故事、歌曲、图片等，这样在视觉、听觉双重冲击下，再由师生共同讨论、分析、感悟画面呈现的情境内涵，使学生由被动接受知识变为主动学习并理解掌握知识，实现教学实效性。例如，在教学“展示职业风采”时，播放知名商务礼仪专家靳澜的“商务形象礼仪”视频。通过视频画面中靳澜幽默风趣、通俗易懂的讲解及演示，学生轻而易举地就掌握了相关职业形象的知识。又如，在教学“维护程序正义，依法维护权益”时，播放“马某杀人案庭审现场”的视频，使学生直观清楚地看到庭审过程，将枯燥抽象的法律知识化为直观形象的知识，让学生轻松了解诉讼程序，树立程序正义的理念，感受法律的权威，同时又感悟到健康心态的培养及学会正确处理人际关系的重要性。

当然，教师还可以通过故事、游戏等为学生创设情境教学。运用情境教学法，要想达到预期的教学实效性，教师必须做到“三备”，即备教材、备学生、备素材。备教材时要求“二备”，既备教材又备学生，了解教学内容、教学要求、教学重难点、学生的身心发展特点及所在专业的特点，并根据这些进行教材内容的整合，确保教学内容的实效性，有的放矢地提高学生的综合素养，提高职业岗位能力。备素材要拓宽渠道，一是来源于教材、教参中的，这些素材具有权威性，对学生有较强的感悟、启示作用；二是来源于网络、新闻、报刊等，这些素材最大特点是具有实效性，有更强的教育感染力。使用素材时，要注意素材的筛选，选择精而有用的，切忌过多、杂。合理使用素材，使职业道德与法律课堂变得更加趣味性、实效性。

视听法教学的案例篇7

（湖北经济学院法商学院 湖北 武汉 430205）

摘 要：影视案例教学法作为书面案例教学的一种重要补充，具有直观生动、趣味性强、能实现对学生的全方位刺激等诸多优点。将其运用于管理学教学中时，教师应关注影视案例的选择与剪辑、影视案例的课堂使用与评估以及影视案例与书面案例的联合使用等方面的实施策略问题。

关键词 ：管理学教学；影视案例教学法；教学方法；影视素材

中图分类号：G40-034 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．023

收稿日期：2014－11-28

0 引言

早在苏格拉底时期就有了案例教学法的雏形，现代案例教学法首先出现在美国哈佛大学法学院，之后被广泛地应用于经济学、管理学、军事学、教育学等领域。

案例教学法将抽象的理论知识变得直观而鲜活、将单向的信息灌输变为多向的交流与沟通，大大激发了学生学习的兴趣，改变了以往学生在课堂上的思维懈怠和思维停顿的状况。

但在经过了几年的《管理学》实际教学之后，笔者发现在运用传统的书面案例进行教学时存在诸多不足：阅读和理解案例比较费时；对于存在阅读或理解障碍的学生无法使用；案例的情景性不强，内容不直观，缺乏趣味性……。

为了克服书面案例的不足， 笔者尝试使用影视案例来进行辅助教学， 经过一段时间的实际教学摸索和检验，效果良好。与书面案例相比，影视案例具有以下突出优点：

（1）影视作品案例内容直观、生动、趣味性强。所有的案例都是故事，都是对某一个事例的描述。书面案例的描述一般采用文字方式描述，学生通过阅读的方式了解故事的时间、地点、背景、发生的问题以及人物的内心世界，其形式呆板，不直观，趣味性差。而视频案例特别是选用影视作品的影视案例，将故事转换为可视听的文字、图形和图像，学生对案例故事的了解可以通过观看、听及身临其境的感觉来感受故事，生动直观、趣味性强，使教学内容变得更为丰富。

（2）影视案例能更有效地反映案例所聚焦的管理问题及其环境。通过演员的表演、故事情节的安排，可以有效地表现出案例的故事情景，形象直观，易于学生理解。

（3）影视案例教学法实现了特定教学情境下对学生的全方位刺激。在影视教学法中， 学生获取知识信息的渠道是多方面的，是集想、听、看、评于一体的综合刺激过程，有利于实现教学效果的最大化。

因此，将影视案例教学法作为案例教学法的一种重要的实现形式来加以研究和推广对于管理学的教学具有十分重要的现实意义和实践价值。

1 文献回顾与研究方法

目前，国内已有不少学者开始对影视教学法展开了研究，主要集中在以下几个方面：

（1）影视教学法的作用与意义。焦慧慧认为影视教学法以鲜活的形式激发了学生的写作兴趣、学习动机和创造力，实现了先进的教学方法与现代教学手段的最佳结合，是提高课堂教学质量，促进学生整体素质提高的有效途径。夏红认为多媒体教学环境为教学提供了更加广阔的发展空间和充分的技术手段的支持，充分发挥和挖掘多媒体教学环境的潜力，综合运用多种教学手段，应当是今后一段时间内教学方式改革的主要思路之一。

（2）影视案例教学的功能与教学策略。罗光华认为影视案例教学具有三个主要功能：提升学生学习兴趣，构建有效课堂；提高学生的学习能力，提升教学效果；提高教师专业素养和教学能力，促进教师成长。余国新探讨了影视作品案例的特点及作用， 提出了案例教学中的关注点。

（3）影视教学法在具体学科教学中的应用研究。张风华对影视教学法在思修道德修养与法律基础教学中的运用进行了研究；尧国靖研究了影视教学法在大学新生心理健康教育教学中的应用；游春梅对影视教学法在地理教学中的应用进行了探讨；邓烈研究了影视教学法在国际法教学中的运用。

总体来看，目前国内对影视教学法的研究还处于兴起与发展阶段，研究影视教学法的时间相对较短，研究还相对不成熟。其中，对影视案例教学法的研究则极少，对影视案例教学法在管理学教学中的应用研究就更少了。但目前，国内对影视教学法在具体课程中的应用研究已日益成为该研究领域的主要趋势之一。

因此，开展影视案例教学法在管理学教学中的应用研究就显得非常必要，这不仅符合目前国内研究的发展趋势，同时这也必将是今后一段时间内管理学在案例教学方面的教学方式改革的主要思路之一。文章采用文献研究和经验总结相结合的方法，对影视案例教学法在管理学教学中的实施策略进行探讨。

2 影视案例教学法在管理学教学中的实施策略

2．1 影视案例的选择与剪辑

教师应在完成整体教案的基础之上，根据所授知识点与教学方法的设计来选择合适的影视案例，以确保所选用的影视案例与教学内容高度相关，且与其它教学内容能实现自然和谐的过渡与衔接。

在此略举几例，在讲解管理者与管理的职能时，我们可以选择以海尔集团为原型的电影《首席执行官》作为案例，要求学生在课余时间观看，加深学生对管理的职能、管理者的分类及管理者对企业发展的重要性的认知；在介绍管理理论的演进时，可以选择卓别林的《摩登时代》的前20分钟内容作为案例，让学生形象了解科学管理理论的早期实行阶段的利与弊；在讲解决策的信息原则时，可以节选陈道明主演的电视剧《楚汉传奇》中刘邦决定入蜀的片段作为案例；在诠释领导的本质时，可以选择央视《对话》节目《稻盛和夫的经营哲学》作为案例，让学生在学完相关理论之后利用课余时间进行评析，加深对领导本质的认知，增强理论与实践的联系感；在讲授情景领导理论时，可以节选《亮剑》中李云龙指导张大彪训练拼刺刀和李云龙与赵刚视察骑兵连的片段作为对比案例，根据理论对案例进行分步评析和角色扮演，促使学生加深对情景领导理论的理解和掌握其在管理实践中的运用。

除了确保所选择的影视案例应与所授知识点高度相关之外，在影视案例的节选与剪辑上还应注意以下几点：

（1）突出与管理学知识点相关的情节。节选剪辑时，应以能充分展示相关管理情景、突出相关知识点为原则，剪去与知识点无关的内容以增强案例的针对性。

（2）注重影视案例的背景陈述。节选出来的影视案例应具有较完整的情景，能较好地诠释相关理论，或者能很好地展现现实的管理情境。

（3）影视案例的播放时长应适宜。未经剪辑的原始影视资料一般时间较长，短则50分钟左右，长则近2个小时，是不适合在课堂上直接播放的，否则教学活动就变成影视欣赏了。根据笔者的经验，影视案例的播放时长一般控制在15分钟以内比较合适，短的案例一般控制在5分钟左右。这样不管是使用一节课还是两节课来开展案例教学，师生双方的时间分配都比较好安排。

（4）兼顾趣味性。与同一个知识点相关的影视案例可能有很多，在满足上述基本条件的前提下，我们应该优先选择更具趣味性的案例，以活跃课堂讨论的氛围。此外，影视案例是否符合现今的时代特性、是否容易被学生理解也是一个重要的维度。

2．2 影视案例的使用与评估

（1）影视案例分析的课前准备。对于一些点缀型的较小的影视案例，教师可以在课堂上直接使用而不需要学生提前做准备。但对于那些较大的比较重要的影视案例，教师应该提前将案例讨论的任务布置给学生，让各案例小组的学生利用课外时间提前观看并做好案例分析的准备工作。

（2）影视案例的展示与讨论。不论学生是否提前观看过影视案例，在正式的案例分析课上教师都应该完整地播放影视案例，以唤起学生对案例内容的记忆。教师在正式展示影视案例之前，还应该简要介绍所节选的影视案例的背景，帮助学生更好理解案例内容及其所反映的问题。此外，教师也可以让学生利用手机等播放工具在小组讨论过程中重复观看案例材料，以增强对案例细节的分析与理解。

影视案例分析的课堂讨论环节与书面案例分析基本相同，教师可以视情况采用小组发言、自由讨论、头脑风暴、角色模拟、无领导小组讨论等多种形式。

（3）影视案例分析的总结与评价。影视案例分析的总结与评价环节与书面案例分析也基本类似，只是教师在运用管理学知识点对案例细节进行评析时应该投入更多的时间和精力。在案例的具体细节分析上，教师应该结合影视截图或情节回放一对一地进行，这样有助于学生对案例所涉及的管理学知识点的深入理解，最大程度地增强学生对案例所展示的管理实践的体验感。

2．3 影视案例与书面案例的联合使用

目前，相比书面案例而言，可用于管理学教学的影视案例的数量还是相当稀缺的，主要依靠教师自己去收集和加工。而选取与制作影视案例需要花费教师大量的时间和精力，还需具备一定的视频处理技术。因此，很大一部分的案例教学还得依靠传统的书面案例进行，这就要求教师需要将影视案例与书面案例联合使用来展开教学。

另一方面，在实际的教学中，要避免过于频繁地使用影视案例，否则容易让学生产生上课就是去欣赏影视素材的感觉，进而失去对课程内容的学习兴趣，分散学生的注意力，削弱教师在教学中应有的主导作用，从而降低教学的有效性。

因此，教师应该从有效教学的角度出发，综合考虑影视案例教学与书面案例教学的优缺点、资源的可得性、使用成本等多方面因素，在两者之间做出一个平衡的选择。

3 结语

管理学是一门实践性很强的学科，单纯的理论教学是无法使学生在管理理论与管理实践之间建立起有效链接的，这需要借助案例教学来解决。与传统的书面案例相比，影视案例具有丰富的叙事性和表达力，更具趣味性，可以更好地激发学生对于课程学习的兴趣，有利于充分刺激学生发挥右脑的功用。影视案例教学法是一种以学生为中心的建构式学习方法，呈现的是一种快乐积极的学习方式。通过影视案例教学，我们可以将大量文字信息转换成影像视觉信息，而相同条件下，人们通过影像视觉获得的信息量更大，印象更深刻，体验感也更强。

因此，对于管理学教学来讲，影视案例教学法值得我们去深入地探讨与研究，而其应用前景也势必会越来越广阔。

参考文献

1 余国新.浅谈管理学影视作品案例［J］．科教文汇，2007（3）

2 罗光华.影视案例教学的功能与教学策略［J］．湖北经济学院学报，2012（12）

3 夏红.影视教学法在多媒体教学环境中的应用［J］．航海教育研究，2005（1）

4 邓烈.唐昭红，影视教学法在国际法教学中的运用［J］．三峡大学学报（人文社会科学版），2010（12）

视听法教学的案例篇8

关键词：多媒体 视听 形式和内容

自2000年至今，本人一直使用多媒体讲授经济法、劳动法等课程。讲授过程中，有一些心得，也有教训，在此与大家一起分享。

一、课件制作要精良

多媒体的特点是充分利用现代电子手段，通过在课件中添加图片、音乐、视频等娱乐元素，声情并茂地展示课程内容，激发学生的学习兴趣。同时，相对于传统黑板式教学方法，多媒体教学提供了更大的信息量。

这就要求备课者付出更多的精力准备上课素材。同时，熟练掌握多媒体软件使用和操作技巧，精心设计课件的细节。使课件不再是黑白两色、令学生昏昏欲睡的模版，而是会跳、会动、会说话、会唱歌，有时甚至能幽默一把的人性化的“小精灵”。

比如，我在讲经济法这门课时，反不正当竞争法中商业秘密的概念，我在页面的动画方面设计了一个可爱的卡通孙悟空，播放课件时，它首先会跳出来跟大家问好，然后跟同学们说：“我老孙近日云游国内，发现人间官司还真不少，这不，有个人状告女子十二乐坊，说十二个女孩子组成传统民族音乐形式的乐坊，然后演奏现代流行音乐，达到了中西合璧的效果，名扬国内，可是他说啊，这个点子是他先想出来的，非要状告女子十二月坊侵犯了他的商业秘密，我老孙可搞不懂了，同学们，你能不能告诉我一个有创意的好点子算不算商业秘密啊？”

通过这种方式，很好地激发了学生的兴趣和参与课堂互动的热情。我接下来因势利导，把“女子十二乐坊”官司的来龙去脉向学生作一介绍，并进而解释“仅仅是一个点子，一个想法不足以成为法律上保护的商业秘密”。

应该说，这些活泼、有趣的形式，对于吸引学生是很有帮助的。毕竟学生还是20岁左右的年轻人，童心较重，有时考虑问题不太全面，往往凭某个细节就能决定是否喜欢上某一门课程，所以利用一切手段来引导其兴趣就显得尤为重要。

二、发挥多媒体特长，给学生视觉和听觉冲击

现在视频案例教学已经成为我的课堂教学中重要一环，我甚至认为这是多媒体教学相比较传统教学最大的进步。通过录像、电影、新闻报道，展现在学生面前的，是活生生的人和事，虽然传统的“讲故事”方式也能让学生了解某个案例的来龙去脉，毕竟有些苍白。

在经济法课程中，涉及到价格法当中的不执行国家定价和指导价，乱收费问题时，我在课件中插播了8分钟的案例片，给学生展示了哈尔滨第六人民医院是如何在一个月的时间里，向病人家属收取500万元医疗费和住院费的荒唐事件，学生深感震惊，纷纷就价格体制改革问题谈出自己的见解。再如，在劳动法课程中，讲到劳动合同时，利用10分钟左右时间给学生插播了农民工因没有和资方签订劳动合同，最终没法认定其为劳动关系，从而无法追回拖欠工资的案例。也使学生切身体会到签订劳动合同的重要性。

这些案例，都使学生沉浸其中，有时为当事人的命运而担忧、不平，有时又为案例中的荒唐、可笑的情形而哄堂大笑，极大地激发了学生渴望通过自己所学为社会解决问题的热情。同时，对书本上的白纸、黑字有了更直观的理解和认识。因为社会现实是很复杂的，案例中涉及到的法律关系往往不止一个，错综复杂，学生只有综合运用所学，才能得出正确结论，从而使其知识结构的体系趋于完善。

当然，有一个重要的问题，如何分配好授课和视频案例的时间。我们学校的课程一般是两节连上，持续一个半小时。视频案例毕竟只是辅助手段，不能喧宾夺主，否则本末倒置，课堂效果反而大打折扣。我一般每次授课拿出10分钟左右时间用于视频案例的播放。我认为，最长不能超过20分钟，否则，很难有足够的时间完成教学计划。

通过近几年的观察，我发现学生的课堂学习有一个“疲惫期”。连续授课超过一个小时以后，学生的精神注意力开始下降，开小差、打呵欠明显增多。我一般把视频教学安排在这个时间范围内，效果很好，重新唤回了学生的精神状态。

还有一个视频案例来源如何取得的问题。很多老师为此也颇费脑筋。找不到合适的案例，恐怕是视频案例教学中最大的难题。作为法学教学，主要涉及到法律案件较多，渠道还是有的。中央电视台法治类节目，是我近几年案例视频的最大来源。经济与法、今日说法、庭审现场、法治在线等节目，都有较强的代表性和实效性，是案例视频的好素材。有的老师在电脑上安装了有线电视接入和视频捕捉系统，把这些节目录下整理后作为案例使用。这样固然不错，但是花费大精力，定点定时守候、制作，不可取。我一般从网上下载，最近我发现了一款名为“顶悦视听盒”的免费软件，可以订阅国内、港台、国外数十个电视台的节目，下载到本地硬盘使用，其采取bt下载方式，无人值守可方便得到各种资源。现我已累积法学视频资源库达200g容量，节目近千个，成为了课堂案例教学的珍贵宝库。

三、形式和内容要统一

多媒体教学丰富多变的形式，带有娱乐性的视听效果，同时还能给学生大信息量，这些都是传统教学方式无法比拟的。但是我们必须强调，不能因为注重形式而忽略了内容。课件精美、手段丰富只是形式问题，衡量一堂课的价值，关键还要看学生有没有受益，受益多少。“师者，所以传道、授业、解惑也。”即使在信息时代的今天，我们也不能丢掉祖训。

这要求我们，结合多媒体的丰富多彩手段，把课程内容讲精、讲透、讲深。而不能浮华于声色的表面。这不是多花几个小时备课就能解决的问题，在日常积累中，不断提高理论水平，丰富内涵，对人生、对社会的理解要有深度。这些都能反映到课堂教学中。

四、小结