高二英语月考总结范文

高二英语月考总结篇1

关键词： 四级翻译 高职学生 公共英语教学 启示

近年来，高职院校学生报考大学英语四级考试的人数逐年增加，而考试的通过率却普遍较低。高职学生在英语四级考试各个考查项目中的得分均不理想，这其中四级翻译的低得分率显得尤为突出。因此，通过分析上述现象背后的原因和四级翻译题型的特点，可以对高职院校公共英语课程教学的实施起到一定的启示作用。

一、高职学生热衷于报考英语四级考试的原因

目前，高职院校出现了报考四级考试的热潮。大学本科学生的大学英语四级考试之所以会受到广大高职学生的追捧，其原因主要有以下几点：其一，大部分高职学生不满足于仅仅获得一张PRETCO（高等学校英语应用能力考试）A级或者B级证书，他们在制定下一个英语学习目标时，往往都会把目光投向具有更高含金量的大学英语四级考试。其二，尽管绝大部分高职毕业生手中都握有一张A级或者B级证书，但是该证书的社会认可度却不高。在就业形势日趋严峻的形势下，一些用人单位开始提高高职毕业生的入职门槛，作为社会认可度最高的大学英语四级考试成了录用高职生的优先条件。因此通过了四级考试的学生手中无疑将增加了一块重量级的砝码。其三，部分高职毕业生就业后，往往不满足于基层岗位，而是想要在职业上有进一步的发展。这就要求他们不断提高各方面的能力，而英语综合能力就是其中之一。那些通过了四级考试的毕业生将拥有更高的起点，具备明显的优势。其四，由于大学英语四级考试只对在校大学生开放，这就使得广大高职学生更加珍惜在校期间的每一次机会，出现多次报考四级考试的情况。

二、高职学生四级考试通过率低的主客观因素

与高职学生报考英语四级考试的热情呈现鲜明对比的是持续低迷的高职院校四级考试通过率。这一鲜明的反差主要来自于高职学生自身和高职英语教学两方面的不足。

（一）学生自身主观方面存在的短板。

1.英语语言基础薄弱

这种语言基础的薄弱集中体现在语法和词汇两个方面。在语法方面，大部分高职学生在中学时期由于对英语学习不够重视，忽视了英语语法的学习，因此语法知识的掌握不到位。就词汇方面而言，大学英语四级考试要求考生掌握4000多个词汇，而绝大多数高职考生的平均词汇量只有2000个左右。这两者之间的巨大差距反映出高职考生词汇量的匮乏。语法知识的不到位加之词汇量的匮乏，使得大部分考生根本达不到四级考试的要求。

2.缺乏端正的态度

大部分报考英语四级考试的高职学生尽管有着通过四级考试的强烈意愿，却大多没有付出与之相匹配的实际行动。部分人只是报着碰运气的心态参加考试，没有为考试做过任何努力。有些考生甚至到了考试时对题型都还不了解，成为所谓的“裸考”一族。部分考生在初期确实为了考试自觉地进行了一番准备，但是当他们意识到自身水平和考试要求之间的巨大差距后，就逐渐失去了信心，从而放弃了后续的努力和行动。

3.缺乏科学的学习习惯和应试技巧

一些考生没有良好的学习习惯，例如在备考期间没有制订系统的复习计划；复习缺乏持续性，容易受到外界的干扰，出现三天打鱼、两天晒网的情况等。此外，部分高职考生没有掌握科学的应试技巧，只是盲目做题，而不善于归纳总结，其结果自然只能是事倍功半。

（二）高职公共英语教学存在的客观不足。

1.教学目标缺乏针对性

在大部分学生通过了英语应用能力考试之后，广大高职院校在后续公共英语教学目标的制定上缺乏明确性，往往没有考虑到用人单位把通过英语四级作为录用条件的事实和高职生报考四级考试的趋势，在制定教学目标时没有把使部分学生通过四级考试纳入其中。

2.教材缺少合理的衔接

现行的高职公共英语教材与大学英语四级考试脱节严重，教材内容和难度都远低于四级考试的要求。因此，仅仅局限于现行教材的教学对于学生通过四级考试的帮助并不大。

3.教学内容中忽略方法和技巧的传授

英语教师在教学过程中往往忽略了对学生进行学习方法和解题技巧的传授，未能很好地承担起引路人的责任，导致广大学生在备考时陷入茫然状态。

正是在学生自身短板和当前公共英语教学存在不足的共同作用之下，高职院校英语四级考试的通过率才一直在低水平线徘徊不前。在四级考试中许多考生对于段落翻译尤其感觉无从下手，甚至直接放弃，这在一定程度上导致他们考试的失败。

三、大学英语四级翻译题型介绍及分析

（一）英语四级翻译的考试要求及评分标准。

大学英语四级考试的翻译题型是对一段总长为140-160字的段落进行汉译英，分值比重为15%，考试时间是30分钟，段落内容主要涉及历史、文化、经济、社会发展等方面。段落篇幅通常为5-8个句子。段落翻译满分为15分，成绩分为六个档次，具体评分标准如下：13-15分，准确表达了原文的意思。用词贴切，行文流畅，基本上无语言错误，仅有个别小错。10-12分，译文基本上表达了原文的意思。文字通顺、连贯，无重大语言错误。7-9分，译文勉强表达了原文的意思。用词欠准确，语言错误相当多，其中有些是严重语言错误。4-6分，译文仅表达了一小部分原文的意思。用词不够准确，有相当多的语言错误。1-3分，译文支离破碎。除个别词语或句子外，绝大部分文字没有表达原文的意思。0分，未作答，或只有几个孤立的词，或译文与原文毫不相关。上述考试要求和评分标准可以总结为如下两个方面：一方面要求考生能运用合适的词汇无误地表达原文、意义连贯，另一方面要求考生的译文能语法结构正确、无重大语言错误。

（二）英语四级翻译真题剖析。

1.题材剖析

在对2013年12月到2016年6月的四级段落翻译真题梳理后，发现被考查的段落逐一涉及了以下题材：烹饪，中国结，茶（2013年12月真题）；阅读，核能，农村教育（2014年6月真题）；互联网，大熊猫，旅游（2014年12月真题）；快递业，经济发展，主食（2015年6月真题）；外国人汉语演讲比赛，丽江古镇，教育模式（2015年12月真题）；功夫，风筝，乌镇（2016年6月真题）。尽管涉及的题材看似丰富，毫无规律可循，但其实它们都围绕同一个核心，即“中国”。这也体现出了英语四级考试委员会的出题意图：鼓励引导学生关注国情和本土文化，以促进其在跨文化交流中的传播。

2.语言点剖析

通过对每个翻译段落的研究，可以得出一些所考查语言点的共同特征。第一，段落的篇章结构并不复杂。在翻译时，大多数情况下只需把一句中文翻译成一句对应的英文即可，涉及对句子进行断句和合并的情况比较少。第二，段落中的句子结构以简单句居多，通常可以直译。即使每个段落含有1-2个长难句，但翻译时所涉及的语法比较常见，通常为从句、倒装等。第三，段落中的词汇考查，既有常见的固定搭配，又涉及一些特殊数字和专有名词的翻译。

基于上述分析，可以把四级翻译的考查原则总结为“少量考查翻译技巧，重点考查词汇、常用语法和句型”。这就要求学生具备良好的语法功底并掌握丰富的词汇，从而能够运用英语进行书面表达和篇章组织。同时对学生的知识面和综合文化素养提出了较高的要求。

四、英语四级翻译对高职英语教学的启示

（一）坚持“实用为主，够用为度”的教学原则。

在高职公共英语课程教学过程中，要始终遵循“实用为主，够用为度”的原则。这一原则应该在教学目标的制定、教材的选用、教学内容的编排等各个方面体现。只有这样，才能突出教学的实用性和针对性。

（二）增加教学目标，使其明确化。

在制定高职公共英语课程教学目标时，应该充分调研，综合考虑社会和学生的实际需求。把使部分学生具备大学英语四级考试所要求的语言运用能力作为一项新的目标纳入其中，这样才能体现高职公共英语教学与时俱进的务实性。

（三）引入英语四级真题作为教材。

在进行高职公共英语课程的翻译教学时，可以直接引用英语四级真题作教材。因为四级真题无论是题材、难度还是考点都能够最直接、最真实地体现四级考试对学生翻译能力的要求。这样做可以使教学更有针对性，实用性也会更强。

（四）优化整合教学内容。

基于高职学生语言基础较差的事实，以及四级翻译的考查原则，对英语翻译教学内容的编排可以主要从常用语法结构、词汇、应试技巧和学习方法四个方面入手：第一，在进行翻译教学时应该重视常用语法结构和句型的讲解，淡化翻译技巧的传授。因为强化四级翻译常用语法的讲解既能帮助学生夯实基础，又能提高针对性。对不具备扎实语言基础的高职学生一味讲解高深的翻译技巧其效果可想而知，无法体现“实用为主”的原则。第二，在词汇方面既要强调常用词汇和固定搭配，又要适当补充“中国特色”词汇，帮助学生积累扩充词汇量。第三，要重视诸如解题步骤、句子结构分析、句子逻辑关系分析等翻译解题技巧的传授，学生在掌握了科学的技巧之后，翻译时就不会再因为觉得无从下手而直接放弃。第四，在翻译教学过程中要应用讲解、练习、总结、背诵的方法。一方面要把教师的“讲”和学生的“练”结合起来，让学生感受理论运用于实践的效果。另一方面要求学生对典型译文进行背诵。因为段落翻译中经常会有重复考查的词汇和句型，学生在背诵记忆后，应考时就能够熟练自如地运用，提高翻译的准确率。

总之，高职院校公共英语课程教学要紧跟时代步伐，及时变革，推陈出新。只有这样才能获得学生的重视，从而真正体现高职教育为培养高素质的技术技能型人才而服务的目标。

参考文献：

[1]余丽莎.高职学生备考英语四级考试的方法探究[J].湖北广播电视大学学报，2009.

高二英语月考总结篇2

摘 要：在对口升学考试中，英语单科的分数差距非常大，在一定程度上影响了一部分学生的整体成绩。本文从英语对口升学辅导的现状和改进方法两方面入手来研究，希望能帮助对口升学的学生取得一定的进步。

关键词 ：对口升学 英语 问题 方法

当今社会，中等职业学校学生在学历上的竞争力已大不如从前。尤其是医学专业，高学历高素质的医学院毕业生已成为医院挖取人才的目标。这在一定程度上给本已很难就业的中职学生设置了更高的门槛。所以很多中职学生都选择了对口升学这条道路，希望能到更高等的学校学习。而在对口升学考试中，英语是重要科目之一。今天，我们就来探讨一下对口升学中的英语辅导。

一、对口升学英语辅导中存在的问题

要想改进对口升学英语辅导，必须先来探讨其中存在的问题。笔者从参加工作以来，已经连续辅导了六年对口升学英语。下面对笔者在这几年中发现的问题一一进行剖析。

1.学生基础薄弱，没有学习兴趣

这是中职学生普遍存在的问题。很多学生在初中没有打下很好的基础，来到中职学校后，英语课也不是主要课程，每周的学时有限，所以更引不起学生的重视。以笔者带的学生为例，他们的中考成绩大部分都在30～60分，甚至有学生拼写不全26个英文字母。这在很大程度上给对口升学英语辅导工作加大了难度。学生提不起学习兴趣，导致成绩不好，就更没有学习的激情和主动性了，成了恶性循环。

2.没有明确的学习计划

绝大部分学生在对口升学的学习中没有制订过学习计划，少部分制订过计划的学生也很少有人能按照计划坚持下来。

3.有限的辅导和学习时间

大部分学校要求中职学生在三年级时参加实习。以笔者所在学校为例，工作日学生要在医院实习，周六周日才回学校进行对口辅导学习。英语两周上一次课，每次三个半小时，而英语辅导的教材有300多页内容，所以老师不得不赶课。而学生们每周只有两天时间系统学习，而且要学很多内容，难以消化。这样一来，时间有限和内容繁多就构成了一对尖锐的矛盾。

二、对口升学英语辅导的改进方法

在对口升学辅导中，很多问题是不可避免的。但是通过这几年的教学经验的累积，笔者总结了以下几点改进的方法供大家参考。

1.合理安排复习的时间和步骤

要想在考试中取得好的成绩，必须有整体的计划和合理的时间安排。教师要把握好复习的步骤。以笔者学校为例，每一届三年级学生的复习时间为七月至第二年的五月；从七月开始一直到第二年一月，集中学习英语基础知识；过完年再次集中学习时，用三月份一个月的时间进行基础知识的复习和巩固；四月和五月则进行大量的练习，集中精力攻克真题和模拟题。一步一步，稳扎稳打，既有条理又目标明确。

2.重视基础知识的辅导

中职学生的英语基础薄弱，所以教师在辅导中更要重视紧抓基础知识。词汇、语法是辅导的重点。在这里笔者重点来谈词汇。在对口辅导材料中是没有词汇总结的。而中专的英语课本中的单词量要应对考试又不够。所以笔者在辅导前总结了很多考试常见词汇让学生记忆。以去年的学生为例，学校对口一班的学生主动要求背单词并在每次上课前由笔者来听写，对口三班学生没有进行这项活动。在同一老师任教，讲授知识不变，学生基础差不多的情况下，对口一班的平均分是44分，而对口三班的平均分只有35分。其中对口一班有一位同学英语单科成绩是全校最高分，她的阅读理解做得非常好。这应该就归功于她掌握很大的词汇量了。

3.辅助大量的练习

任何理论性的知识都要经过实践的检验。对英语基础知识来说，最直接的检验方式莫过于练习题了。在近几年的辅导中，每年考前，笔者都要安排学生做大量模拟题和真题。通过这些练习，不仅能够发现学生知识的薄弱环节，加强辅导，还能从中总结出考试的重点和难点，引起学生的注意。很多题型，通过多做练习可以锻炼学生的做题技巧，显著提高分数。

4.帮助学生树立信心

信心在学习和考试中的重要性不言而喻。在学习中，教师可以根据不同的学生，想出不同的给他们自信的方法。在最初学习时，笔者先让学生们做一份模拟题，此时大部分学生都是十几分的水平。在学习完基础知识后，也就是在一月份，再做一份模拟题，这时大部分学生已经能考到30分左右。在对口升学考试前，也就是五月，最后一次模拟考试，这时很多学生已经能考到45分左右。通过不同时间段的模拟，学生们发现自己在一点一点地进步，自信心也树立起来了。

对口升学英语考试对中职学生来说，确实有一定的难度。但只要我们想出好的方法，加上对考试的正确把握和不言放弃的决心，一定可以克服困难，帮助学生在考试中取得好的成绩。

高二英语月考总结篇3

关键词：实践与创新；科学培养；可持续培养

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0116-01

通过对包天仁教授总结出的英语"四位一体"复习教学法的研讨和尝试，我们的确体会出了这套复习教学法的科学性和可持续性，不仅体现了课程改革的需求，科学发展，可持续发展的需要，更加体现了英语《课标》总目标中所指出的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础，培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。这就是四位一体教学法的指导思想。

1.科学规划,合理统筹

英语四位一体复习教学法(如图) ， 一目了然。即：阶段训练专项训练综合训练模拟训练的金字塔模式。我们通过对整个初中阶段的教学内容和复习时间 进行了统筹规划。我们 中考每年复习的时间一般为四个月，其中阶段训练约占两个月，即总复 习时间的一半。这一阶段主要使学生对课本内容、语音、词汇、语法、综合等内容进行准确、熟练的复习、强化和巩固。信息量 大，知识内容多，以基础知识为主。完成这一阶段，综合训练和模拟训练可用两个月时间，也占总时间的一半，这一阶段主要以基本技能，实战演练为主。这种时间安排，省时省力，科学高效。

2.灵活使用 创新教法

英语"四位一体"教学法采用了，横向归纳，阶段侧重，集中精力打"歼灭战"的战略战术。但是，我们在复习过程中要灵活使用大胆创新。我们可把每一阶段的训练变为"小四位一体"，简便易行，实用灵活。比如：阶段训练一（图一），阶段训练二（图二），综合训练（图三），模拟训练（图四）

根据初中阶段 的知识结构和学生的实际，我们可把阶段训练分为两个阶段。阶段训练一 主要用于对课本基础知识的疏通和复习，这是我们做的一步。阶段训练二是对初中阶段的语音、词汇、语法等做系统的复习和强化，这是我们复习的第二步。千万不能急于求成 ，反倒适得其反。怎样用最短的时间获得英语复习的最佳效果，怎样使英语水平参差不齐的学生获得优异的成绩，怎样普遍提高，怎样提高特优生？"四位一体"教学法，使我们英语复习的最佳选择！

3.结合实际,科学细化

复习阶段 时间安排

阶段训练一 一个月

阶段训练二 一个月

综合训练 一个月

综合训练 一个月

4.优选教法 充分发挥师生的正能量

英语"四位一体"教学法 给了我们 一套科学实用的英语复习教学法。但是作为英语老师们，在教学中应坚持老师的主导地位和学生的主体地位，以人为本，科学施教。师生要在课前做好准备，课上的授课要精练、系统，训练要使用讨论式、探究式、合作式、讲练式等形式相结合，从分发挥师生的正能量！因此，我们在教学中可以使用一些方法：

自我发现法 （适用于阶段训练一课本基础知识的梳理和巩固）

系统重难点精讲（适用于阶段训练二的分类词汇及语法复习）

小组合作 讨论式、探究式（适用于每阶段的专项训练、综合训练）

激励评价 精炼反馈 合作纠错 （主要适用于模拟训练阶段）

5.创新之举，成功之路

英语"四位一体"复习教学法是从英语"四位一体"和"三位一体"教学法发展而来的，此复习方法既符合我国的国情、教情、学情，也得到国内的巨大关注。连续三年的实践和探索，我们得到了巨大的收获。连续三年，我们采用此复习法的老师，中考成绩均名列全是前茅。录入重点高中的学生均提高了10%，为高一级学校选拔可持续发展人才奠定了坚实的基础，并大大提高了中后进学生的英语水平，是他们不因英语而辍学，不因英语而与高一级学校无缘。

总之，英语四位一体复习教学法给我们提高了一套科学高效的中考英语复习方案，它是创新之举，享誉中外，是一套独具特色，简便易行的成功之路。让我们在英语复习中大胆灵活地使用，并锐意改革，不断探索，努力培养出可持续发展的新型人才！

参考资料：

[1] 人教版英语实验本教科书《课程目标》

高二英语月考总结篇4

这次月考，真心是英语帮我提的总分！感谢英语！真心感谢英语，我一直认为我那数学成绩，肯定把我排开百多名外，但是，很意外，物理老师叫我去看成绩的时候，发现自己是二十多名的时候，其实还是很庆幸的，当天晚上就给妈妈打电话，说我自己的侥幸。妈妈还是那句话：成绩不重要啦！分数有那么重要吗！那一天，我终于跟妈妈说成绩很重要！

妈妈已经不止一次跟我说成绩不重要了，很多次了，包括那次体育考了五十多分，自己打电话回家说我的体育成绩，妈妈说不重要啦，尽力就好了！分数不是最重要的！

那天，我反驳妈妈说：不，成绩很重要，一分就是几万块，我丢不起！

之所以感谢英语，是因为，别人的宿舍除了那个学霸，得了第一的学霸，我就是宿舍里的第二名了，有点小幸运。他们的数学都比我多，甚至有一百多的，也就是说，他们的数学成绩要比我多二十多分，甚至三十多分。但是，我排在了他们的前面，都是感谢英语成绩。宿舍的人说我的成绩的时候，都感慨说，要是能有我的英语成绩那么他们就稳坐金山，高枕无忧了！我呵呵哒地说：要是我能有他们的数学成绩，那么我也是稳坐金山，高枕无忧了啊！

give me love! 数学！

只是。他们说，我的英语怎么学的，我说，没有，灵感来了，所以成绩就来了！初一的时候自己英语也是一塌糟糕的啊！他们说，那怎么提的怎么提的，我还是那句话，灵感来了，他要爱我，我就倘然接受咯。

高二英语月考总结篇5

一．            指导思想：

本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教学研究的中心工作，深入学习和研究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水平和教学质量，为我校争创“三星”级高中而发挥我组的力量。

二．            主要工作及活动：

1．加强理论学习，推进新课程改革。

   组织本组教师学习《普通高中英语课程标准》及课标解度，积极实践高中英语牛津教材，组织全组教师进一步学习、熟悉新教材的体系和特点，探索新教材的教学模式，组织好新教材的研究课活动，为全组教师提供交流、学习的平台和机会。

2．加强课堂教学常规，提高课堂教学效率。

   强化落实教学常规和“礼嘉中学课堂教学十项要求”。做好集体备课和二备以及反思工作。在认真钻研教材的基础上，抓好上课、课后作业、辅导、评价等环节，从而有效地提高课堂教学效率。加强教学方法、手段和策略的研究，引导教师改进教学方法的同时，引导学生改进学习方法和学习策略。

3．加强课题研究，提升教科研研究水平；加强师资队伍建设，提升教师的教学能力。

组织教师有效开展本组的和全校的课题研究工作做到有计划、有研究、有活动、有总结，并在此基础上撰写教育教学论文，并向报刊杂志和年会投稿。

 制订好本组本学期的校公开课、示范课、汇报课计划，并组织好听课、评课等工作。

三．            具体安排：

二月份：制订好教研组工作计划、课题组工作计划和本学期公开课名单。

三月份：1、组织理论学习。

        2、高一英语教学研讨活动。

        3、组织好高三第一次模考、阅卷 、评卷和总结等工作。

四月份：1、组织好高三英语口语测试。

        2、高三英语复习研讨会。

五月份：1、组织好高三第二次模考、阅卷 、评卷和总结等工作。

        2、协助开展好我校的区级公开课。

六月份：1、组织好高考的复习迎考工作。

高二英语月考总结篇6

【关键词】小组活动；实效性；中学英语

前言

区教研室要求教师通过参与课堂变革活动，不断思考，总结和学习，积极反思教育教学经验，而我现在要说经验，也有些，但我觉得更多的是反思出的不足，所以自教研室曾主任要求写文章以来我一直在思考如何解决我校小组合作活动的实效性问题：希望能以行动来解决问题，故而有这个研究设计。

一、研究问题的提出

新课标指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”[1]因此，许多学校或教研组要求英语教师在实际教学中大力推崇以自主，合作，探究为特征的小组合作活动。我校更是硬性要求使用此法。但在实际运用过程中，教师随意划分小组，对活动小组的指导不科学，对各个小组活动的评价单一或不当，更有甚者为应付学校的检查只作一些形式，因而致使小组合作活动的实效性没有得到应有的展现。“提高小组合作活动的实效性研究”是针对我校英语教学采用小组合作活动教学方式出现的问题及应该如何去解决进行的研究。

本研究的实施，将有助于我校的英语教师了解自己在学校实施小组合作活动教学以来，自己教学的现实反馈，从而积极主动的参与到如何提高小组合作活动的实效性这一教学研究中来。本研究的实施过程中，如果教师能全身心的投入到该研究中，真正能提高小组合作活动的效力，那将会有助于高中英语课程教学的总目标在我校得以实现。

二、研究设计

1、研究的方法

本研究在研究期间，我们将结合实际与教学研究的需要，采取观察法，文献资料法、找师生访谈，实物分析等教育研究方法进行研究。

观察法

观察提纲的设计

编号：日期：观察时间：观察地点：教室里

被观察者：上课班级的学生，活动小组和授课的教师。

观察者：观课的全体英语教师。

观察内容：

表一：教师上课过程

过程 记录观察的详细情况 观察者的感受

布置任务 活动以谁为中心？内容贴切性？创造性？指令语言？

安排分组讨论 怎样分组？对待个体？时间安排？提问方式？质量？

归纳总结 学生听的表情？注意力程度？记笔记？

评价 怎样评价？什么方式？

表二：学生活动过程

过程 记录观察的详细情况 观察者的感受

接受任务 目光？语言？动作？

参与讨论 什么时候开始交流？交流多少次？交流是否求助？交流的语言？交流其它与课堂无关的内容？教师的指导次数？

推荐代表交流 其它组提问？代表用英语的程度？

评价 同学评价？自己评价？

文献资料

以《英语课程课标》和《合作学习--原理与策略》为主要依据[2]，搜集和分析研究各种现存的与小组合作教学有关的文献资料，从中选取信息，并对这些资料做出恰当分析和使用。以达到研究目的。

访谈法

观课以后对授课人和该班学生及其他听课老师进行访谈。可考虑问如下问题等：

（1）某老师，上完这节课你觉得小组合作活动达到了应有的效果了吗？问题出在哪里？以后该怎么做或许会更有效呢？

（2）某老师，听完这节课，你觉得小组合作活动教学中授课教师注重了教学的实效性了吗？他对学生活动的掌控合理吗？评价方式怎样？学生真的都动起来了吗？对考试会有怎样的影响？

（3）某同学，你喜欢在小组合作活动中发言吗？一般几次？有没有从不发言的同学？你们和老师都是怎样对他的？讨论中有干别的事情的同学吗？用英语还是汉语？怎样推荐汇报的的代表呢？[3]

实物分析法

利用录像收集教师上课的实况并观察分析。全体英语组教师利用教研时间观看自己或他人的上课实况录像，观察小组合作活动教学的整体过程（教师给出学习指令---学生活动----各组代表汇报及教师评价）中教师到底在那些方面没能使小组合作活动产生应有的效率。考虑如何解决？

2、研究的对象：我校高一，高二各班学生及相关任课英语教师。

3、研究内容：小组合作的现状，怎样提高小组合作活动有效。[4]

4、研究的过程：须指出具体过程、步骤。

本研究拟于2013年3月--2012年12月共分3个阶段：

第一阶段（2013年3月-2013年7月）：

第一步：对高一，高二各班级上课情况进行 观察。

第二步：分析小组合作的现状及存在的问题。

第三步：搜集研究资料，落实任务。

第二阶段（2013年8月--2013年12月）

第一步：通报研究情况，积极采纳好的建议，总结出可以用于提高小组合作活动实效性的策略。

第二步：再观察课堂教学，学习研讨，访谈。

第三步：综合运用观察法、访谈法及参照指标评估的方法，对小组合作活动（小组划分依据，教师对活动的指导和评价）进行评估，形成阶段性报告。

第三阶段（2014年1月--2014年3月）总结阶段：

1.利用比较分析法，探讨研究的阶段成果，明确不足，弥补缺漏。

2.全面总结。

三、预计研究过程中可能出现问题

1、观察者自身对小组合作教学的认知水平的高低决定他站在何种高度去观察。因此观察到的问题是否有意义。

2、资料相对较多，费时较多，老师是否会对分工的任务尽职做好。

3、教学赶进度要时间与本研究要时间的冲突。

4、实施研究中的研讨、实物收集，数据统计、材料打印、参考文献查找，及资料整理收集等方面有待协调。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程课标[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王坦.合作学习--原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[3]韩吉东.合作学习中的100问题[M].山东：青岛出版社出版，2009.

高二英语月考总结篇7

关键词：模块；笔试；问卷

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0249-03

“模块”（Module）一词的本意是指“太空船或航天飞行器上能够与主体分离并能应用于某个特殊目的的部分”，或“能够被组合成一个更大物体的好几个组件之一”。应用于教学领域，它指的是“一门课程中可以进行独立学习的单元或模块”（Longman Dictionary of Contemporary English，1995：918）。模块教学的概念即来源于此。其理论基于美国贝塔朗菲提出的系统论观点，将“整体功能大于部分功能之和”作为整体优化理论的核心。因为它兼具独立性与综合性、灵活性与个性化等特点，所以自20世纪90年代起，模块教学很快在各学科教育领域中兴起，特别是在大学英语教学方面的应用极为广泛。例如：课程设置模块化是将传统的英语教学分为基础英语模块教学和专业英语模块教学两部分；教材模块化是将综合教程分为读写教程、听说教程或视听说教程、扩展教程或快速阅读教程等；课堂教学模式模块化是围绕不同的课堂教学目的分别对学生进行听、说、读、写、译等方面的能力训练，同时强调提高学生的综合水平，培养学生实际运用语言的能力。

在目前的大学英语教学中，为了培养具有国际竞争力的高素质人才，各省、各高校的英语教师们经过多年的探索做了大量卓有成效的工作，取得了令人瞩目的成绩。教学大纲反复修订，教材不断更新，教学手段日新月异，这一切使得现代大学英语教学的面貌焕然一新。但是随着学生需求个性化、多样化、高端化的趋势发展，以及学生接受的信息量趋于饱和的现状，大学英语教学改革似乎已经是黔驴技穷、无路可走。不仅如此，实行多年的全国大学英语四、六级统考备受诟病，从小学到大学乃至考研、考博、考职称的“数十年一贯制”英语学习体系也遭遇到了前所未有的猛烈抨击。在这样的大环境下，许多高校采取了压缩课堂教学学时的做法，要么将4个学期的英语课减为3个学期，要么将每周5学时减为4学时，还有的学校直接把英语由必修课改成了选修课。面对当前不利的形势，广大的英语同仁们没有垂头丧气、自怨自艾，更没有悲观失望、自暴自弃，他们身处困境反而学会了“在夹缝中求生存，在变化中求发展”，更加努力地探索英语教学的新方法、新模式。笔者作为其中的一员，于2011年和2012年成功申报名为“网络环境下大学英语‘模块+平台’教学模式研究与实践”和“基于校园网络语言学科平台的大学英语自主学习模式研究与实践”两个科研项目，获得了学校的基金资助，并于当年9月开始进入教学实验阶段。

本次实验的研究目的旨在探讨模块教学对普通高校英语教学的成效，拟研究解决两个主要问题：模块教学对学生英语学习的作用；学生对模块教学的态度。

一、研究对象

为了探讨模块教学的可行性和具体效果，笔者选取了山东科技大学某学院2011级4个专业的10个班共364名学生为实验对象。这些学生均在同一个校园就读，学生高考入学成绩差距不大，任课教师水平较为接近，符合样本选取要求。

二、研究工具

作为阶段性总结测试，本次实验主要采用笔试和问卷调查的方法。笔试采用三项成绩数据，第一项是高考成绩，第二、三项分别是2011～2012学年第一学期期末考试成绩与第二学期期末考试成绩。两次期末考试试卷均为符合大纲要求的、标准的大学英语一级、二级试题。然后通过Excel软件对实验班的前后测成绩进行统计分析，以检验模块教学的总体效果。

三、研究过程

实验班于2011年9月入学后，根据研究计划采用模块教学。每周4学时，按照2个模块（2种课型）组织教学，即视听说模块（听说课）2学时，单班上课（30～45人）；读写译模块（读写课）2学时，二合班上课（60～85人）。第一学期共16周，第二学期19周。除正常教学外，视听说课程每周在语言实验室进行2个学时的网络辅导，检查学生指定网络学习内容的完成情况，培训、辅导学生进行网络学习，解答学生网络学习中的问题，结合教学需要开展各种网络学习的辅导活动。

为了确保实验的真实性和有效性，在开学前笔者统计了实验班学生的高考英语成绩并作了分析，对实验班学生的总体英语学习情况进行了摸底，结果见表1。入学后使用的读写课教材为高等教育出版社出版的《体验大学英语读写教程》（一、二级）、视听说教材为高等教育出版社出版的《大学英语视听说教程》（一、二级）。期末考试采用教考分离的形式，出题人非任课教师。然后采用密封试卷、流水阅卷，消除了评分教师如果是代班教师或研究者教师而带有主观倾向的可能，评分结果可靠。数据统计分析结果见表2所示。

表1 山东科技大学某学院实验班学生的高考英语成绩统计表

班级序号 学生人数 最高分 最低分 平均分 标准差

1 33 82 53 69 7.56

2 35 82 43 64 10.88

3 41 88 41 68 11.53

4 34 83 37 66 11.47

5 31 85 38 66 12.15

6 34 87 33 68 11.06

7 32 83 29 67 12.09

8 37 86 45 67 11.38

9 39 85 37 68 10.72

10 48 85 40 66 10.00

合计 364 88 29 67.0

笔者按照3+X+1体系记录了来自山东、河北等省学生的高考英语成绩（因为宁夏、内蒙古等省等采用不同的高考制度），标准分满分为150分。换算成百分制后，实验班学生的总平均成绩为66.9分。由表1的分析统计可以看出，10个实验班学生的高考英语成绩较为接近，分数普遍较低，说明学生的英语基础较差，整体水平不高。尽管平均数具有反应灵敏（即一组数据中任何一个数值发生变化，所计算出来的平均数也会随之变化）、简明易解、计算简便等优点，是人们应用最普遍的一种集中量数，[1]但是平均数容易受到极端数据的影响，有时不能正确地描述次数分布的集中趋势。因此，为了得到更加科学的实验结果，笔者同时计算出了实验班的数据标准差后发现，除实验1班以外，其他班的分数标准差都≥10.00，说明学生的入学成绩差异较大，水平参差不齐。

表2运用Excel软件对实验班2011～2012学年第一和第二学期的大学英语期末考试成绩，即前、后测成绩进行配对样本Z检验，结果如表2所示：

表2 统计结果

班级序号 学生人数 第一学期期末

考试平均分 第二学期期末

考试平均分 Z-值

1 33 52 63 4.92

2 35 45 56 4.73

3 41 49 64 6.19

4 34 50 60 3.38

5 31 46 60 6.39

6 34 50 56 2.58

7 32 47 58 4.54

8 37 51 63 5.46

9 39 51 63 5.35

10 48 49 62 5.67

合计 364 49.3 61.4

表2的研究结果表明，实验班的英语学习成绩在第一学期期末考试和第二学期期末考试中存在显著性差异，z-值远远大于1.96。也就是说，经过一年的模块教学实验，实验班学生的英语成绩有了大幅度提高，说明该教学模式对促进大学英语教学起到了积极作用。

为了了解学生对模块教学的态度，2012年7月初对实验班学生开展了一次问卷调查，共发放问卷364份，回收有效问卷351份。统计结果如表3所示：

由以上结果可以看出，绝大多数学生对模块教学持认可和支持的态度。其中78.3%的学生认为“分课型（模块）教学的方法较好地体现了‘以学生为中心’”的教学理念，79.1%的学生认为模块教学有必要继续进行下去。

表3 统计结果

序号 问题 帮助很大 有一定帮助 帮助不大 没有帮助

1 经过一年的学习，您认为分课型（模块）教学的方法对提高您的英语学习 20.7% 58.6% 17.3% 3.1%

2 经过一年的学习，您认为分课型（模块）的方法对提高您的听说能力 19.6% 62.3% 15.6% 2.2%

3 经过一年的学习，您认为分课型（模块）的方法对提高您的读写能力 12.2% 59.5% 26.7% 1.4%

四、结果分析及讨论

结合上述对模块教学实验基本环节的论述和教学实验笔试成绩以及调查问卷的结果分析，可以得出这样的结论：模块教学可以提高学生学习英语的兴趣，转变学生的学习方式，培养他们自主学习的能力并提高英语学习的成绩，这种教学模式能够得到绝大多数学生的支持。

第一，根据建构主义教育理论的原则，教学的实质是促进学习者自己建构知识。要把“输入”变为“吸入”，关键在于教师。教师的作用在于不断地了解学生的外语能力达到什么水平，不断地诱导学生向新的水平发展。[2]因此，课堂教学要以学生为中心，体现学生的主体地位，激发学生的内在动机。老师应当选择合适的教材和难度适宜的教学资料，根据教学进展情况制定相应的计划，鼓励学生自己尝试解决各种问题，因为学生是否能够主动参与教学活动将直接影响学习效果。一年来的教学实践表明，实验班的大多数学生为了能够保质保量地完成听说课老师布置的role-play与预习、复习等作业，每周投入的课外时间平均在5学时左右，包括查找背景资料、小组排练、熟悉生词、准备听写等内容。正是由于学生积极、主动地参与了教学活动，才取得了较为理想的教学效果。

第二，模块教学有助于提高课堂效率。由于读写课与听说课分工较为明确，教学目的清晰，教师可以有针对性地准备资料、布置作业、安排辅导。特别是听说课，学生有大量的时间进行口语与听力练习，营造了一个适合学生发挥的英语小环境；再加上老师的适时指导与鼓励，学生的听说能力得到了大幅度提高，阅读与写作水平也取得了相应的进步；另外，Willett（1995）的“语言社会化”理论认为，语言学习是一个社会化的过程。这就意味着要考察学习者外语能力的发展光把注意力集中在语言本身上是不够的，还必须关注社交过程、相关的社会环境（班级、学校，甚至学校所在的社区）、学习者与他人之间的社会关系以及学习者本人对这些关系的看法等其他相关因素。[3]因此，创造相对真实的语境，让学生在模拟的教学过程中体验将来可能会遇到的交际困难或交流障碍，提高心理适应能力和危机应对能力。同时在教师的指导下学会如何恰当、得体地应对尴尬局面，变被动为主动、化危机为契机，将课堂中学到的书本知识灵活地运用于日常生活，切实增强语言的实际应用能力。

第三，模块教学极大地激发了学生的学习兴趣，有助于师生角色的转变。通过网络，老师真正成为学生学习的指导者和监督者。他们给学生提供丰富多彩的音频、视频资料，利用QQ、邮箱、博客等多种现代化手段解答学生提出的问题，检查学习进度，评估学习效果，使学生注意力能够时刻保持集中。同时网络拉近了老师与学生的距离，哪怕不是在教室里或课堂上学生依然能够体会到老师的存在。这一点对于弥补语言环境的欠缺具有极其深远的意义。因为要想学好一门语言不能单靠上课老师的讲解或者课下完成老师布置的作业，学生要在生活中不断地重复学习的内容，培养外语语感和外语思维能力，从而有效地使用外语进行交际。随着语感和外语思维能力的提高，在言语交际中他们不是从分析语言体系到翻译，再理解别人的思想；也不是从本族语思维翻译到外语表达，而是在外语思维和语感的帮助下直接感知话语和创造话语，直接理解和表达，[4]避免了本族语语言体系和语法规则的干扰。

第四，新的模块教学环境缓解了学生的焦虑，他们的表现大大优于普通班学生。按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获得必须通过刺激―反应―强化的过程。学生会对教师讲授的语言（刺激）作出反应。教师应尽量地强化正确的反应，使它们重复出现。[5]在听说课教学过程中，因为是小班教学，同学们彼此非常熟悉，心情较为放松，压力较小；准备role-play时能充分地发挥团队合作精神，配合默契，效果较好，极大地增强了学生的自信心。由于班级人数较少，老师能够照顾到几乎每一个学生，及时的赞扬、适当的鼓励和恰如其分的积极评价可以使学生的某些言语行为得到不断的强化和巩固。而学生主动参与教学流程、课堂气氛热烈而活跃又是对老师的教学效果加以肯定的最好方式。老师因此会更加热情饱满地投入教学，驾驭课堂会更加轻松自如，有利于发挥到教学的最佳状态。另外老师熟悉每一个学生的水平，可以有针对性地提问与检查，将“因材施教、因人施教”的原则落实到教学中，学生也会因为得到了老师的额外关注而更加积极地投入到学习中。

第五，实行模块教学以来，对学生采用的形成性评价体系比传统的终结性测试系统更为科学和合理，能够更为准确地反映学生的水平。实验班学生每学期的总评成绩由三部分组成：即平时成绩，占总成绩的20%；期中考试成绩，占总成绩的10%；期末考试成绩，占总成绩的70%。其中平时成绩包括四部分：作业记录――每周的作业都要按时完成，而且系统可以自动评分，占平时成绩的5%；出勤和课堂表现――每次上课老师会严格考勤，并记录role-play、听写等成绩，占平时成绩的5%；口语测试成绩占平时成绩的5%；听力测试成绩占平时成绩的5%。这样，注重学生平时表现的形成性评价体系杜绝了“一次考试定终身”的弊端，使得大部分学生从中受益。例如：基础较好的学生学习越来越扎实，中等学生不得不放弃“平时不用功、最后靠突击”的投机心理，课堂表现进步很大；部分基础较差的学生也因为平时成绩计入总分，有了及格的希望而重拾信心。因此，任课老师普遍反映实验班的学生班风好、凝聚力强、学习劲头足，成绩显著提高。

五、结语

经过两个学年的教学实验，笔者发现实施模块教学能够帮助学生提高英语学习效率，有助于学生英语水平的逐渐提高，特别是实验班学生的口语与听力成绩明显高于平行班。在日常教学中，学生不仅能够按照老师的要求圆满完成各项学习任务，而且能够独立地去发现、去总结、去归纳。美国著名心理学家布鲁纳认为，无论掌握一个概念或解决一个问题，还是发现一个科学理论，都是一个主动的过程。人的认识过程是通过主动地把进入感官的事物进行选择、转化、储存和应用而进行的。[5]模块教学的最大作用就在于它能够恰到好处地激发学生学习的主动性，调动他们的积极性，因此实践证明它是一种行之有效的教学模式，极具推广和应用价值。

参考文献：

[1]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：15.

[2]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985：218.

[3]吴旭东.第二语言习得研究――方法与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2006：22.

[4]王德春.语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1997：351.

高二英语月考总结篇8

一、学习教育教学理论，转变教育观念

1、要继续组织教师对教育教学理论的学习，系统学习一本理论书籍以及杂志上有关教学改革的经验文章，探寻以先进的、正确的教育教学思想，切切实实地改革课堂教学，提高教学效益的途径和方法，将素质教育的要求真正落实到学科教学中。

2、要组织教师继续认真学习《英语课程标准》，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为学生终身发展服务。要求教师们对课程标准中阐述的“基本理念”和“实施建议”要常读且时刻牢记，，并努力内化成自己的教学思想，逐步体现在自己教学的一言一行中。

3、教师要转变观念，适应新的教学评价机制，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性、评价形式具有多样性和可选择性。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

二、引导校本教研，提高教研质量

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力，具有重要意义。

1、加强课程管理，各校领导要认真对待，积极指导，努力开好各年级的英语课程。同时要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道, 使学生乐学、爱学，以避免部分学生过早失去学习兴趣和信心，造成高年级的两极分化。

2、积极帮助学校开发校本课程，研究英语学科在学校课程中的地位和作用，针对一些学校校本课程的开发和评价、校本教研的途径和方法等，开展专项研究，注重研究实效，及时推广研究成果。

3、各校要加强对英语教研组工作的指导，根据“常州市中小学教研组建设章程”，定期检查学校英语教研组的工作。要真正形成钻研教材，研究教法，探讨学法的浓郁教研氛围。要帮助教师使用科学的、切实可行的方法去处理教材,提高驾驭教材的能力,促使教师创造性地使用好新教材。

4、积极参加市级“学习英语学科课程标准，改进课堂教学”学术研讨会和专题学术沙龙，把握课改方向，转变教学行为，交流课改经验，增强教师素质，提高教学质量。

5、继续征集教学设计典型案例，积极发现、总结、推广教学第一线教师的教学改革成果。

6、培养学生良好的学习习惯及听说读写技能和综合语言运用的能力是英语教学的重点。因此要根据小学生学习的特点创建以活动课和任务型的教学模式。采用韵律儿歌、歌曲、表演等教学方法，鼓励学生大胆运用英语。同时，积极开展各种生动活泼的英语课外活动，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，促进学生的发展。本学期将组织四年级学生的听能竞赛、五年级学生的朗读竞赛，六年级学生的书写比赛，英语歌咏选拔赛并推荐优胜校参加市第二届歌咏比赛。还将组织部分校班的分析性检测等工作。加强对英语学科教学过程的管理、调研和教学质量的监控。

三、以教育科研为先导，以课题研究为抓手，深化教育教学改革

各校要重视和加强英语课题的立项和研究工作，真正做到以教科研来推动教学改革的发展。

1、要加强对课题研究的过程管理，立项的课题要根据研究方案定期进行课题组的活动，要抓好研究过程的落实，研究资料的积累及阶段性小结工作，不断提高课题研究水平和实效。

2、认真搞好小学英语教研基地，定期开展各种形式的活动。

四、改革评价方式，完善评价体系

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。本学期配合市室建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系。

1、不断完善学业评价体系。对考试内容、考试形式等方面进行大胆改革，探索建立促进学校发展、教师成长和学生发展的评价体系。

2、引导学校逐步采用“教师成长档案”“学生成长档案”等评价方式。改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求；应建立以教师自评为主，同时有校长、同行、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得改进工作的信息，引导教师对自己教学行为的分析与反思，激发在自审、反思基础上的自评，不断提高教学水平。

3、加强对提高课堂教学效益问题的研究，构建符合本地实际、促进教师和学生发展的小学英语课堂教学评价体系。

4、加强对小学英语考试的研究，加大考试内容改革的力度，以考试为切入口，促进教师改进教学行为，全面提高教学质量。

五、组织多元活动，促进教师专业成长

实施新课程的关键是要有一支数量和质量都能够得到保证的教师队伍。课程改革对教师的教育教学水平提出了更高的要求，它的成败很大程度上决定于教师的业务水平。因此，组织必要的培训、调研、总结、推广和竞赛活动，能够推动教师队伍的发展。

1、为教师的专业成长构建舞台，创造条件和机会让更多的青年教师脱颖而出。本学期将组织好区中心理论学习小组活动（每月一次）；不定期地组织教学骨干上示范课、研究课；继续征集优秀教学课案，供大家观摩学习、借鉴研讨，全面提高我区小学英语教师的理论水平和教学能力。

2、要根据外语教学发展的新形势具体安排，制订计划，继续对部分教师进行培训，以适应英语课程改革的需要。

3、继续抓好新师范生的跟踪听课及指导，帮助他们尽快掌握教学常规，提高驾驭教材及课堂教学的能力。

六、活动日程安排

八月份：

1、市英语教研工作会议

2、参加省教材培训活动及各年级英语教材分析。

九月份:

1、 口语训练并参加市小学生英语口语比赛。

2、 区三年级英语教学研讨活动

3、 征集英语优秀教学案例（三、四、五年级）

十月份：

1、组织英语教师参加市“学习课程标准，改进课堂教学学术研讨会”。

2、组织教师交流在新课程标准下英语教学教研的心得。

3、区四年级英语教学研讨活动

十一月份：

1、 参加市英语课堂教学评优活动和外出听课学习

2、 区五年级英语教学研讨活动。

3、 区五年级学生朗读比赛、六年级学生书写竞赛

4、 对部分年级、班级进行英语分析性检测

5、 市对部分学校进行英语教学常规调研

十二月份：

1、参加市召开的基地现场会,了解小学英语学科基地研究情况。

2、区英语歌咏选拔赛，优胜校参加市第二届小学英语歌咏比赛。

3、区四年级学生听力竞赛

一月份：

1、 做好各年级英语期末复习检测工作