研一考试总结范文

研一考试总结篇1

[摘要] 目的 编制适合于大学生考研复习阶段的考研焦虑量表，并检验该量表的信度和效度。方法对烟台师范学院的23C名被试进行施测，并对其结果进行分析。结果 项目分析正示。量表中的16个项目的区分度均很好；量表的内部一致性信度系数为0.8499，Spearnman－Brown分辨系数为0.7916；修正后的验证性因素分析的拟合指标CFI为0.988，RMSEA为0.072。结论 自编考研前焦虑量表具有较好的信、效度，可作为我国心理学研究的有效工具。

[关键词] 考研焦虑；信度，结构效度；因素分析

1 前言

考研焦虑是由硕士研究生入学考试这一重大考试所引起的一种具体的考试焦虑形式。它不但影响大学生的考研复习效果和考场发挥，而且影响其身心健康。近年来，随着社会用人单位对学历的高要求，国内掀起了一股考研热，并且在不断升温。考研热的不断升温，考研竞争的激烈使得越来越多的考生都产生了不同程度的考研焦虑。考研焦虑问题已成了我国由考研所带来的最主要的问题之一。然而，至今仍未见到有关考研焦虑方面的研究和测验考研焦虑的专门量表。为了使大学生更清楚地了解自己的考研焦虑状态，以便及时调整自己的心态，从而提高自己的复习效率和考场发挥水平，有必要结合我国的考研实际情况，编制一份适合我国大学生考研焦虑的量表。为了对我国大学生的考研焦虑有一个全面地了解，笔者编制了两个量表，分别用于测试考研复习阶段和考中、考后阶段的考研焦虑水平。本研究是结合我国大学生考研的实际情况所编制的测试考研复习阶段的考研焦虑量表。

2 对象与方法

2.1 量表的编制 参照国内外有关考试焦虑的4个量表：Sarason考试焦虑量表(TAS)、Spielberger考试焦虑量表(TAI)、Divine.JH&Kylen.DW考试焦虑自我检查表(SRI－TA)、郑日昌编制的考试焦虑诊断量表并结合本国大学生考研的实际情况初步形成考研焦虑量表，进而根据考研的不同阶段又形成了考试前阶段的考前考研前焦虑量表(量表1)和考试后阶段的考中、考后焦虑量表(量表2)两个量表。本研究主要检验的是考试前阶段的考研前焦虑量表，该量表共有16个项目，采用李克特5点评分法，1为很不符合；2为比较不符合；3为一般；4为比较符合；5为很符合。

2.2 量表的预测 随机抽取山东省烟台师范学院的大学生230名，收回有效问卷202份。以专业为单位分班做团体测试，各班的主试均为心理学研究生。测试采用统一的指导语，施测前主试先给被试分发量表并宣读指导语，然后，开始正式测试。测试完后。当场收回量表。

2.3 项目分析 把测试的数据输入计算机，采用SPSS 11.5对数据进行分析。

2.3.1 项目区分度分析根据被试在各项目上的得分，计算出量表的总分，然后对总分进行排序，以总分前27％和后27％为标准划分出高焦虑组和低焦虑组，进行独立样本的t检验，结果显示各个项目在高低分组得分差异显著(P=0.00)，这表明项目具有较好的鉴别度。

2.3.2 探索性因素分析采用正交旋转法进行主成分分析，KMO检验值为0.837，Bartlett球形检验统计量为954.230，P=0.000。说明该数据适合进行探索性因素分析。结合碎石图。共提取了4个主成分，见表1。来检验其内部一致性。结果见表2。

由表2见，各纬度及总的S－B分半佰厦・Cronbach a系数的内部一致性信度均表明该量表的信度较为理想。

3.2 效度的检验在探索性因素分析的基础上，我们根据抽取出的4个主成分以及原有的理论假设来构造因子结构的模型，并对其进行验证性因素分析。Amos 4.0运行结果见表3。

由表3可以看出，该量表的假设模型的各项拟合指标都还可以接受。修正后的模型的各项拟合指标都非常理想，这表明该量表具有较好的结构效度。

4 结论

研一考试总结篇2

英语四、六级考试焦虑信度效度因素分析考试焦虑是指因参加学业考试、心理测试或其它资格考试而引起的紧张不安情绪，也称“测验焦虑”（TestAnxiety）。有关考试焦虑的测量研究始于1938年美国学者Brown。此后，西方学者编制了数十种考试焦虑的测量工具，其中，比较著名的有Mandler和Sarason（1952）的测验焦虑问卷（TAQ），Sarason（1958，1972，1978）编制和修订的考试焦虑量表（TAS），Spielberger（1978）编制的考试焦虑调查表（TAI）。国内学者王才康（2001）对中文版TAS的信度和效度进行了检验。叶仁敏和Rocklin（1988）、王才康（2003）对中文版TAI的信度和效度进行了检验。

大学生英语四、六级考试是一些高校决定学生能否取得学士学位和用人单位衡量大学生英语水平的重要指标。由此，大学生在面对英语四、六级考试时，焦虑现象尤为突出。国内学者在对大学生英语四、六级考试焦虑进行研究时均采用一般考试焦虑量表，至今还没有针对大学英语四、六级考试焦虑的专门测量工具。为使研究者更方便、有效地开展相关研究，也为使大学生能更准确地了解自身在参加英语四、六级考试前的焦虑状况，并及时进行自我调适或寻求帮助，本研究拟编制大学生英语四、六级考试焦虑量表，并对量表的信、效度进行初步检验。

1对象和方法

1.1对象

研究样本来自长春市四所高校（一本一所，二本两所，三本一所）。以学校为单位随机抽取1200名备考英语四、六级的在校大学生施测，有效样本921份。其中，男生392人，女生529人；大一学生108人，大二学生677人，大三学生136人。

1.2量表编制

1.2.1理论构想

量表维度的确定主要参照了Sassenrath和Sarason的观点。Sassenrath（1965）提出考试焦虑主要包括七个因素，涵盖了认知反应、生理反应和行为反应等多方面；Sarason（1984）提出考试焦虑者的思维、身体反应、情感和可观察到的行为在评价情境中具有显著特点。结合大学生英语四、六级的实际情况，初步确定量表的四个维度，即情绪情感、认知、生理唤醒和行为。

1.2.2题库的建立

题目主要依据各维度的操作性定义，并结合重点人群访谈结果进行编制，部分题目参考已有的焦虑类量表并进行改编获得。初设共53个项目，其中认知维度17题，行为13题，生理唤醒11题，情绪情感12题。

1.2.3项目筛选和量表初步编制

预测。采用6点评分法，从非常不符合到非常符合记，记分为1～6分。在东北师范大学和长春大学随机抽取60名备考英语四、六级的在校大学生施测，获得有效样本54份。根据项目分析的结果，缩减为51个项目。

正式施测。对长春市四所大学发放1200份，共921份有效样本。通过分层抽样，458份做探索性因素分析，463份做验证性因素分析。根据探索性因素分析结果和结构构想，最终确定17个项目。对17个项目的结构进行验证性分析，数据拟合良好，确定最终量表。用921份样本中17道题目对应的数据，对量表进行项目分析、内部一致性信度分析、分半信度分析。

1.3校标量表

Sarason编制，王才康修订的考试焦虑量表（TAS）中文版。该量表在国内大学生中进行验证，得到较好的信、效度（重测信度r=0.62，p

1.4统计方法

将测试数据输入计算机，采用SPSS19.0对数据进行t检验、信度检验、和探索性因素分析。用AMOS7.0进行验证性因素分析。

2结果

2.1项目分析

根据被试在各项目上的得分计算出量表的总分，对总分进行排序以总分前27%和后27%为标准划分出高焦虑和低焦虑组进行独立样本的t检验。结果显示各个项目在高、低分组得分差异显著（p

2.2效度检验

2.2.1探索性因素分析

对初步确定量表进行探索性因素分析，采用主成分法，经过Varimax旋转后，得出特征值大于1的因素有7个，选择解释率较大且与构想维度内容一致的4个因素，分别是情绪情感、生理唤醒、认知和行为，可解释总体方差的50.85%，剔除因子负荷值低于0.4的项目，保留题目的因子负荷情况见下表：

2.2.2验证性因素分析

采用的数据分析软件为Amos7.0，用剩余的463份样本对17个项目进行验证性因素分析，建立模型。通过分析得到，各主要的拟合参数为，X2=337.673、df=113、p

2.2.3效标关联效度

最终量表与TAS考试焦虑量表在东北师范大学同时施测，向备考四、六级英语考试的学生随机发放100份问卷，回收有效样本86份。使用SPSS19.0进行相关检验，r=0.683（p

2.3信度检验

内部一致性信度：总量表内部一致性系数为0.92，情绪情感0.86，生理唤醒0.83，认知0.81，行为0.62。

分半信度：总量表分半信度为0.90，情绪性感0.86，生理唤醒0.80，认知0.81，行为0.61。

2.4常模的建立

对于焦虑水平，性别之间t检验结果表明差异不显著（t（1.908）=0.85，p=0.394）；以学校为自变量（一本、二本、三本），进行单因素方差分析不存在学校主效应（F（2.918）=2.38，p=0.093）。因此，可直接将总体的平均成绩作为评价标准，不必建立以性别或学校为变量的常模。

用921份有效数据进行统计，得出17道题目总分样本平均分为47.425分，标准差为16.03，量表总得分在63分以下设定为轻度焦虑（占总样本的32.46%）；63～79分设定为中度焦虑（占总样本的11.07%）；79分以上设定为重度焦虑（占总样本的4.02%）。中度和重度焦虑会影响考生考试时正常水平的发挥。

3讨论

本研究在确定考试焦虑维度的过程中，对大量的历史研究、焦虑理论进行了多次探讨，并结合大学生访谈结果和英语四、六级考试焦虑的自身特点，总结出四个维度，即情绪情、生理唤醒、认知和行为。情绪情感，即在四、六级考试前出现喜怒无常、压抑、心烦、害怕等情绪情感体验；生理唤醒，是指四、六级考试前表现为心率加快、肌肉紧张、呼吸急促、胃肠不适、多汗尿频、睡眠不良、食欲不振等生理反应；认知维度，即个体在四、六级考试前出现记忆力减退，理解、分析、概括等能力下降，注意力不集中，无法对考试难度、重要性以及自身复习状况做出正确评价；行为上表现为四、六级考试之前表现为坐立不安，回避四、六级考试的相关问题等平常状态下没有的行为反应。

在信、效度分析中，对量表的Cronbacha系数和Spearnman―Brown分半系数均进行了统计分析，各维度的内部一致性信度和分半信度良好，总体信度系数均在0.85以上，可用于对个体或群体焦虑水平的预测和评价。运用探索性因素分析，保留因子负荷良好的题目，验证性分析的结果表明数据对新量表的结构模型拟合良好，有较好的构想效度。

自编《大学生英语四、六级考试焦虑量表》针对备考英语四、六级的大学生焦虑状况进行评价，较普通考试焦虑量表有更强的针对性。此量表不仅在题目的设置上是针对备考生的特殊的焦虑特质，而且量表编制过程中数据均采自备考英语四、六级的大学生这一特殊群体。从量表的信度方面可以看出，此量表的同质性信度a系数和折半信度均高于TAS量表，说明此量表对备考英语四、六级考试考生考试焦虑测量更准确。在问卷的形式和题目的数量上，六级评定法较“是”“否”评分法更科学准确。研究最终形成17道题目量表，较其他量表精简，便于测量和统计。且此问卷的信度和效度进行分析，均达到测量标准。因此该量表可以帮助备考英语四、六级的同学了解自身的焦虑状况，为及时进行自我调整或者寻求帮助，起到了积极的作用。

4未来研究方向

由于本次研究的对象为备考英语四、六级的在校大学生，在量表的施测时间上有严格的要求（考试前两周内施测），因此再次施测难度较大，没有进行重测。本次研究中，问卷的施测范围仅长春地区，取样范围在地理上存在一定的局限。同时在被试的类别方面，虽然此次的研究选取了来自不同大学类别（一本、二本、三本）的被试，但主要包括文科类和理工科类备考英语四、六级的考生，没有涉及艺术类考生，在样本取样的备考生专业类别上没有做到全面，有待在以后研究中继续完善。

参考文献：

[1]Brown C.H.，Emotional reactions before examination：ⅡResults of a questionnaire[J].Journal of Psychology，1938，（5）：11-26.

[2]Mandler G.and Sarason S.B.，A study of anxiety and learning[J].Journal of Abnormal and Social Psychology，1952，（47）：166-173.

[3]Sarason IG.The Test Anxiety Scale：concept and research.In C.D. Spielberger & I.G.Sarason（Ed.）Stress and Anxiety（Vol. 5）[M]. Washington D.C.：Hemisphere Publishing Corp，1978.

[4]Spielberger CD.Test Anxiety Inventory：Preliminary Professional manual[M].Palo Alto，CA： Consulting Psychology Press，1980.

[5]王才康.考试焦虑量表（TAS）在学生中的测试报告[J].中国心理卫生杂志，2001，8（4）：96-97.

[6]叶仁敏，Rocklin T.测验焦虑的跨文化研究[J].心理科学通讯，1988，（3）：25-29.

[7]王才康.考试焦虑量表（TAI）的信度和效度研究[J].中国临床心理学杂志，2003，11（1）：69-70.

[8]凌晓，杨洁芳.医学生英语等级考试之焦虑状况调查分析[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2007，8（4）：129-130.

[9]杨礼宾，沈永江.大学英语四级考试焦虑学生的甄别[J].教育理论与实践，2005，（8）：60-62.

[10]王鑫强，杨邓.高师生大学英语四级考试焦虑的特点研究[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2009，29（5）：151-152.

研一考试总结篇3

关键词： 化工原理 考研辅导 教学改革

化工原理课程是一门化学化工方向的专业基础课，为化工、轻工、材料、医药、食品、冶金等过程工业提供科学基础，同时对化工及相近学科的发展起支撑作用。化工原理不仅是化工类研究生入学考试的必考课，还是其他一些专业的必考课或选考课，同时是一门相对较难的课程，如何教好、学好、考好是师生共同关注的事情。笔者将化工原理考研辅导中的体会应用到课堂教学中，收到了良好的教学效果。

一、分析考试大纲和教学大纲的收获

考试大纲主要体现考试要求，但往往有着教学指挥棒的作用。全国研究生入学考试是为高校招收研究生而专门设置的一项考试，是高等教育的评价标准，也是高校毕业生毕业水平是否优秀的评价标准，各高等学校在专业上还会择优选拔。这就需要对考生全面掌握、了解，灵活运用大纲的基本内容，有能力的考生要进一步熟练操作，具有分析问题、解决问题的能力。

教学大纲主要强调教学内容，而不是考试，强调学生理解传递过程原理的应用，掌握化工生产过程中单元操作的基本类型、基本规律和基本计算，以及了解典型设备的原理和构造。

从考试大纲和教学大纲可以看出，教学大纲着重基础知识的教学，要求比较广泛地了解和掌握化工原理的基本理论、技能和设备。而考试大纲着重基础理论的运用（有些学校还要求一定的实验考试能力），一般不包括课程设计和设备了解，面比教学大纲窄，但深度和难度有所增加，计算能力的考查有所增加。

应用型本科的教学大纲一般要求掌握化工原理的基本理论、技能和设备，对理论公式的推导的要求有所弱化，而重要公式往往是基本理论的数学体现，之中常常融入化工原理基本思考方法。因此在教学过程中强化重要公式的推导和掌握，对学生的学业考试和考研都有一定的铺垫，能促进对化工原理的基本理论和基本思考方法的理解。

二、试题分析的收获

化工原理考研试卷的命题指导思想基本上与本科生的相同，命题原则在深度、广度两方面有所扩展、有所侧重。研究生考试虽然较难，内容多，但是大多有规律可循，一般只要在考试时思路清晰，基本公式牢记，专业课考试的时间还是相对充裕的，因此要求考生在平时复习的时候就要总结解题方法，牢记基本公式。总结解决问题的方法意义在于：在考试过程中可以减少思维过程，减少不必要的计算过程，节省时间。牢记基本公式的意义在于计算公式准确适用，减少错误，减少公式推导过程，这也节省了时间。因此在辅导过程中，我们选择了关键公式和详细推导，给出了一个良好的记忆方法，同时比较和联系其他相关知识，以期学生了解公式的来由，并准确记忆公式，甚至在考场中可以很快得出，避免公式记忆不准而影响考场发挥。在教学中，我们也采用这种教学方法指导学生理解主要原理和公式，学生对知识点理解更深刻，知识掌握越牢固，对问题的分析也得心应手。

在应用型本科教学中，了解性的内容和实际工程扩展内容较多，我们有意识地引导学生用理论方法分析实际工程问题，要求学生将实际问题抽象成模型并结合公式进行计算分析，提高学生分析问题的能力和知识运用的能力。如在课堂教学中以科研经验和日常生活经验为例，在工厂实习中以生产现场为例，一方面提高学生的兴趣，破除原理的神秘感，另一方面培养学生理论联系实际、理论应用实际的工科学习方法。

三、教材分析的收获

现在，全国大多数高校化工原理课程使用的教材主要是天津大学编[1]、谭天恩主编、陈敏恒编著的几种教材，这些教材的基本内容和编排布局大同小异（简称天大版），都是探讨三传理论，深入浅出[2]。我校正在使用的是四川大学编[3]的教材（简称川大版），有大量的理论传递原理内容，以数学理论为基础，做到数学理论和化工原理相统一，对初学化工原理的学生来说理解上有一定困难。统观全国高校的化工原理考研试卷，大多是化工原理重要公式结论的应用，针对这种情况，我们采取以天大教材为基础，天大化工原理课程辅导为指导，吸收川大教材的相关内容。对不相同的内容，我们予以指出和标示，因为吸收了两套教材的精华，辅导效果很好。这对本科教学有一定的启发，在教学中我们对于川大版教材中难以理解的内容，结合天大版的教材，从工程的角度进行感性认识。从走上工作岗位的毕业学生来看，他们对化工操作的认识比较深刻，化工原理知识的应用能力较强。

四、串讲总结的收获

由于考生的时间较紧，花大量的时间总结是不太现实的，因此考研辅导往往采取教师串讲总结的结果，实践证明，这种模式对考研辅导来说还是适宜的。因为串讲是建立在对基本知识较为了解的基础上的，但对本科教学来说，学生往往学了后面的忘了前面的，针对这种情况，在每章结束时，抽出一定时间，将本章重要的知识点做一个小串讲，对学生理解本章知识、把握重点、理清脉络、提高应用能力都有极其重要的作用。

考研的综合性考题往往突破了教材编排方式的限制，这就要求辅导时适应这种变化。如流体流动考题往往涉及流动规律、测量手段和输送设备。因此辅导时我们将第一、二章内容合并为“流体流动及输送设备”，对相关内容进行串讲，对解题思路进行总结，并就提示学生：不管三七二十一，列出伯利路方程再说，再结合静力学方程和连续性方程分析求解。实践证明，这种方法相当有效，同学们分析问题时能很快抓住解题线索。再如精馏一章，内容多，计算类考试难度大，考生往往无从下手，而一般考试无外乎求精馏线、提馏线、q线、回流比、某板组成及效率等。虽然图解法考得较少，但结合自己的以往经验，我们提示学生：以物料衡算结合图像分析。不仅对计算类考题有醍醐灌顶的作用，对分析类试题也是极其有用的。因此在教学中，我们针对图像在分析精馏问题中的重要作用，强调图解法的物理意义的理解，以及平衡线的变化、回流比的变化、进料浓度和热状况的变化对精馏塔理论板数的影响的直观理解。本章串讲的脉络如图所示：

将考研辅导体会结合课堂教学模式运用于我校2012级化工原理课程教学，效果良好，学生学习积极性普遍提高，考研信心有所提高，学业考试的成绩比以往提高较大。从教学实践中反映出这种新的教学模式适合于应用型本科教学。

参考文献：

[1]夏清等.化工原理（上、下册）[M].天津：天津大学出版社，2005.

[2]高峰，田芳，陆维玮.从考研辅导看教学改革[J].山东工业大学报（社会科学版），1999，26（1）：95-96.

研一考试总结篇4

关键词：考试档案；人事考试；专业化

在我国的机关企事业单位中，管理人员占据的比重比较大，专业人员占据的比重比较小，各单位的管理依赖于上级指令，凭借自身能力进行管理的情况少之又少。产生这种现象的原因是因为现代人事考试缺乏专业化。人事考试缺乏专业化主要是有多方面原因引起的，一方面是人事考试没有形成良好的社会形象，受认可程度还不够，另一方面是因为考试机构的内部原因，员工综合素质低，机构管理水平低下等。当下，我国人事考试的专业化水平还有待提高。对考试档案进行充分利用，正是为了满足这一要求，让人事考试的作用得到进一步发挥。

1 人事考试的重要性

人事考试是由国家人事部门和地方各级人事部门举办的一系列考试，包括公务员考试、事业单位考试、专业技术职称考试、执业资格考试等。人事考试制度是我国企业和事业单位聘用人才的重要方式之一，能够增加我国人才资源的使用效率，为国家和社会的发展提供了人才保障。随着我国政府机关、社会机构、企业单位都开始推行人事制度改革，人事考试的考试成绩成为了选拔人才的重要依据。人事考试必须具有极高的社会公信力，深受广大民众认可，才能够发挥为各类单位和机构提供优秀人才的作用，促进我国的发展进步，促进社会主义和谐社会的建设。

2 提高人事考试专业化水平的对策

（一）考试档案搜集与整理

考试档案是在历年人事考试的过程中形成的书面资料。只有对考试档案进行全面搜集和系统整理，才能够谈到提高人事考试的专业化水平的问题。通过对考试档案进行搜集与整理，能够发现的人事考试当中存在哪些问题，总结出产生这些问题的原因，对人事考试改革具有指导作用。

目前，人事考试的主管部门对考试档案的搜集具有很大的局限性，搜集的考试档案局限于考试文件、考生信息、考试成绩统计、考试命题数据库等等[1]。为了提高人事考试的专业化水平，首先要拓宽考试档案的搜集范围。只要是与考试相关的信息、资料，无论时间先后，都要收归到考试档案当中。考试档案的搜集不应该局限于上文所说的几种。在人事考试之前可以搜集的资料有考试的经济背景和社会背景、相关科学领域的最新动态、专家和人民群众的建议、科学研究工作的成果等；在人事考试之后可以搜集的资料有考试成绩分析、考生对考试情况的反馈、试题试卷的分析报告、考生领导和同事对考生的评价总结等等。

当前，我国人事考试的主管部门对考试档案的整理还处于比较简单的初级阶段，只是将考试档案按照科目和类别进行存放。为了提高人事考试的专业化水平，必须要加强考试档案整理的科学程度。如果想要提高人事考试的命题质量，就要从报名表的设计开始入手。报名表首先要能全面反映考生的信息，比如姓名、年龄、专业、工作经历、家庭背景、知识水平和技能熟练程度。在充分了解考生信息的基础上，才能根据大众水平设置命题难度和知识侧重点，避免发生人事考试难度过大或者过小的情况，提高了人事考试的公平性。在考试结束之后，要对考试总体情况进行总结，分析考生的得分情况，对命题的难度、范围、公信力进行评判，帮助命题人员修正命题的思路，让人事考试的考试内容更加切合考生的工作实际，提高人事考试的实用性。

（二）档案研读与人员培训

无论任何工作，专业人员都是执行主体。所以，提高专业人员的素质就能够提升工作质量。对于人事考试来说也是如此，想要提高人事考试的专业化水平，也要通过建立专业人才队伍，加强工作人员培训力度入手。加强工作人员的培训力度，对考试档案进行深入研读是一种行之有效的办法。通过对考试档案的深入研读，人事考试的工作人员能够了解到考试的时代背景、社会状况、制度政策、考试目的和专业建议等情况，有助于工作人员对人事考试的制度进行优化改革，提高命题、评分、总结分析等一系列流程的工作效率，提高人事考试的时效性和实际性，结合行业发展的新动态与工作实际[2]。另外，工作人员还能够通过深度研读考试档案，了解历年考试的变化趋势，掌握考试命题的规律，尽快融入到工作岗位当中。

（三）利用档案串连各环节

人事考试具有非常重要的影响，远非一般考试所能相比，所以各个工作环节都需要特别加以注意。人事考试的工作涉及了报名、命题、考试、阅卷、总结等环节[3]。如果能够利用考试档案将人事考试工作的各个环节联系在一起，形成一个有机整体，加以分析和研究，就能够大大提升人事考试的专业化水平。人事考试工作的各个环节当中，都会产生一部分考试档案包含的内容，报名环节有考生报名表，命题环节有命题设计方案，考试环节有考卷和考场管理制度，阅卷环节有考生成绩表，总结环节有考试情况的总结报告等。这些环节都是具有紧密联系的，其中某个环节出现了问题，就容易对相关环节造成影响。利用考试档案将这些环节串连在一起，能够帮助考试工作人员对人事考试的总体过程进行梳理，能够从整体角度对人事考试的专业化水平进行提高。

3 结论

人事考试是我国机关企事业单位选拔人才、聘用员工的主要方式之一。随着我国人事考试制度成熟化、体系化的进程逐渐加深，专业水平有待提高的缺陷逐渐暴露出来。这对我国事业单位的健康发展是极为不利的。我国的人事考试主管部门必须善于利用考试档案提高人事考试的专业化水平，全面搜集考试档案，科学进行考试档案整理，加强工作人员的培训力度，深入对考试档案进行研读，利用考试档案将考试各个环节串联起来，提高人事考试的时效性与实用性，树立良好的社会形象，只有这样才能被社会所认可，才能真正为用人单位选取好材。

参考文献

[1]孙丽丽.关于提高人事考试安全性的几点思考[J].劳动保障世界（理论版），2013，02：36-38.

[2]皮君.关于当前我国人事考试管理体制改革的思考[J].武汉职业技术学院学报，2013，03：51-54.

研一考试总结篇5

关键词:高师;教学考试;创新型教师;适应性

当今时代是一个充满竞争和挑战的时代,竞争的关键在人才,特别是高素质的创新型人才。人才的培养在教育,教育的关键在教师,要培养出创新型人才,就要拥有创新型教师。高师院校要培养创新型教师,就要有与之相适应的教育教学系统。教学考试是教育教学中必不可少的一个环节,因此,高师的教学考试就应该把有利于培养创新型教师作为终极目标。可是现有的高师院校的教学考试存在一些与培养创新型教师不相适应的地方,亟需对高师教学考试现状进行调查。

一、高师教学考试现状调查

本文选择四川省4所高师院校(四川文理学院、内江师范学院、乐山师范学院、宜宾学院),分层随机抽取全日制2005级、2006级的师范本科生作为施测对象。发放问卷1000份,收回937份,回收率93.7%,有效问卷900份,有效率96.05%。其中2005级427人,2006级473人;男生347人,女生553人;文科生322人,理科生344人,艺体生234人。

1.教学考试内容现状及其分析

当问到“在大学期间,你所学课程的考试内容是什么”时,结果显示:有43.56%的学生选择“教材上的内容占多数”,有38.89%学生选择“老师课堂讲授的内容占多数”,还有14.00%的学生选择了“理论知识多”,选择“培养学生的创新思维和创新能力的内容多”的学生只有2.67%,选择“实践知识多”的也仅有0.89%。调查数据足以说明目前高师院校教学考试的内容主要是以教材上的内容和老师课堂讲授的内容为主,而考查学生创新思维和创新能力方面的内容太少。

2.教学考试方式

当调查到“在大学期间,你所参加的教学考试方式是什么”时,结果是:在900名样本中竞高达851名学生选择了“闭卷笔试多”这个选项,占抽样样本的94.56%;选择“开卷笔试多”的只有27名学生,占抽样样本的3%;选择“实验(实践)操作多”的有11名学生,占抽样样本的1.22%;选择“口试多”、“写论文多”的分别只有5名和6名学生,分别占抽样样本的0.56%和0.67%。这些调查数据充分说明了目前高师院校的教学考试存在闭卷多,开卷少;笔试多,口试少;技能、操作、实践能力考查少等现象。

3.教学考试题型

对“在你就读的大学里,考试的题型主要是什么”这个题目进行调查时,回答“知识再现(如填空、选择、判断、名词解释、计算、证明)的题型较多”的学生有73.44%,而回答“培养实践能力和创新能力(分析论述、综合思考、实践操作)的题型较多”的学生只有4.44%,另外回答“知识再现的题型较少”的学生仅有0.67%。这些数据足以表明现有高师院校教学考试的题型也被限定在填空、选择、判断、名词解释、计算、证明等知识再现题的题型,而综合性思考题、分析论述题、实际操作题等主观性试题较少,这种题型不利于学生思辨能力、分析能力、创新能力的提高。

4.学生考试作弊现状

当问到:“你现在就读的学校,在教学考试中学生作弊人数变化情况”时,900名高师学生中选择“大幅度增加”和“有些增加”的人数高达325名,占调查人数的36.11%;选择“保持不变”的学生有270名,占30.00%;选择“有些降低”和“大幅度降低”的学生有305名,占33.88%。也就是说被调查的学生有2/3的人认为作弊仍然存在,不但没有得到很好的控制,而且有上升的趋势。

5.学生作弊目的调查

当问到:“在你看来,学生考试作弊目的是什么”时,在900份抽样样本中有646人认为,高师学生考试作弊的目的就是“仅仅是为了考试过关不补考”而已,占整个抽样样本的71.78%;有130名学生认为,高师学生作弊的目的是“为了取得更好的分数”,占整个抽样样本的14.44%;还有9.78%的学生认为,考试作弊是“为了评优评先进拿奖学金”;也还有3.00%的人认为,考试作弊是“为了毕业能找到一个好工作”;仅有1.00%的人认为考试作弊是“为了给父母一个好的交待”。从这些调查数据可以看出,高师学生在教学考试中作弊的目的是为了考试不挂科、不补考外,也存在着为了考的分数更高,为了评优评先进拿奖学金等目的。

6.学生考试作弊原因

在调查“你认为,大学生在教学考试中作弊的原因是什么”时,被调查的900名高师学生,有53.78%的人认为教学考试中作弊的原因是“学生没有学习兴趣”,有22.0%的人认为是“考试内容在教材上和笔记中都能找到答案,作弊成功率高”。认为是“学校管理不严”和“考题内容太难”的分别占8.56%和8.22%。也有7.44%的人认为是“看到别的学生作弊,自己也去尝试”。从这些调查数据不难得出如下结论:高师学生在教学考试中作弊的第一个原因是学生没有学习兴趣;第二个原因是考试的内容在教材上或笔记中都能找到正确答案,作弊易成功,作弊成本低;第三就是效仿其他作弊学生的行为。笔者认为上述这三个原因是主要的,当然也还有其它的一些,如:学校管理不严,考题内容太难等次要原因。

7.评价方式

被调查学生对“你现在就读的学校,在评优、评定奖学金方面,主要依据是什么”这个题目的回答是:776人认为是“学生的考试分数”,占总人数的86.22%;有70人认为是“学生平时表现情况”,占7.78%;认为是“学生的思想素质”和“学生的技能水平”的分别占2.67%和2.44%;在900名被调查的学生中仅有8人认为是“学生的创新精神和创新能力”,占总人数的0.89%。

在调查“你认为老师对你考卷评价标准主要是什么”时,900名学生:有349人认为是“依据课堂讲授的内容”,占23.89%的比例;有215人认为是“依据教材的描述”,占23.89%的比例;有181人认为“没有确定的标准”,占20.11%的比例;还有95人认为“依据教师的个人喜好”,占10.56%的比例。这900名学生中仅仅有60人认为是“依据学生的创新思维和创新能力”,占6.67%的比例。

当问及学生“你认为现在的教学考试体现了什么样的目的?”时,有29.89%的学生认为是“促进学生掌握教材上的知识”,有29.44%的学生认为是“促进学生掌握课堂讲授的内容”,有11.56%的学生认为“没有明确的目的”,认为是“培养学生的思维能力和创新能力”这个目的的有12.78%,还有16.33%的学生认为现在的教学考试目的是“用考试压学生,以防学生贪玩”。

从这些数据不难看出,第一,目前高师院校对学生学业成绩评价还没有走出“唯分数至上”的误区,强化了考试的功利性。第二,对学生学业成绩的评价标准主要是看掌握知识(教材内容和老师讲授知识)的多少和熟练程度。第三,对一个学生评价没有明确的标准,随意性大。

8.教学考试后分析与总结

学生对“你现在就读的学校,教学考试后,任课教师对试卷进行评讲吗?”这个问题的回答是:900名学生中有664人选择了“所有的教师都不评讲”这个选项,占总数的73.78%;有169人回答的是“个别教师评讲”,占18.78%的比例;认为“所有教师都评讲的”只2.89%;认为“讲评与不讲评的教师各占一半”的也是2.89%;选择“很多教师都评讲的”只有1.67%。

在调查学生本人考试后,对考试课程的总结情况时,900名学生中有273人回答的就是“对所有考试课程都不总结”,占总人数的30.33%的比例;有357人回答的是“对少数考试课程进行总结”,占总人数的39.67%;可怜的是900名学生中只有42人回答的是“对所的考试课程进行总结”,只占总人数的4.67%的比例。回答“对大部分考试课程进行总结”的有150人,占16.67%,也还有8.67%的学生选择了“总结与不总结的考试课程各占一半”这个选项。

从这些数据可以看出,目前高师院校教学考试结束后,老师和学生都不重视考试后的总结和分析,考试的诊断功能没有得到很好的发挥。

9.高师现有教学考试是否有利于培养创新型教师

当问到“你认为,你所在学校的教学考试有利于把自己培养成为创新型教师吗?”时,有347人选择了“不利”这个选项,占总人数的38.56%;有114人选择了“很不利”这个选项,占到了总人数的12.67%的比例;选择“说不清”这个答案的有381人,占总人数的42.33%;选择“有利”这个答案的有53人,占5.89%的比例;选择“非常有利”这个选项的只有5个人,仅占总人数的0.56%。这样看来,选择“不利”和“很不利”占到总的调查对象的51.23%,而选择“有利”和“非常有利”的仅占总调查对象的6.35%。从这些调查数据可以看出,高师院校现有的教学考试不利于培养创新型教师。

二、高师教学考试现状与培养创新型教师的不适应性表现

1.不利于培养创新型教师的思想品德

从调查数据处理结果可以看出,目前在高师教学考试中,学生作弊仍然存在,且有加剧的趋势。这些作弊行为,除了影响了考试应有的公平、公正性,干扰了对学生学业成绩的公正评定外,还影响到学生良好品德修养的养成。当然,学生作弊的原因是多方面的,找准原因对症下药是非常必要的。第一,学生本人思想素质不高,诚信意识不强所致。有的学生平时不努力学习,为了考试过关,就采取一些作弊行为来达到自己的目的。因此,学校要把师德师风、考纪考风、诚信守信等教育贯穿于教学过程的始终。第二,考试的内容和考试的方式存在问题。因为考试的内容在教材上和笔记本上都能找到现存的答案,学生作弊的成本低,作弊成功率高。如果说,考试的内容需要对所学知识融会贯通后,经过思考分析之后才能得出答案的话,这就提高了作弊的成本,作弊成功率就很低,自然就会减少作弊人数。如果我们能采取多样化的考试方式,如:开卷、口试、实践操作等,就能很好地遏制作弊行为的发生。第三,教师对学生学业成绩的评价方式有待改进。长期以来,社会、学校、教师、家长对学生学业成绩的评价都有重分数轻能力、重结果轻过程的趋向。他们评价一个学生学业的好坏,主要是看其考试分数的高低,不考查他们的实践能力、应变能力、探究能力、创新能力怎样,思想素质、身体素质、心理素质状况如何,只要考试分数高就是好学生,分数低就是差学生。不管是评优、评先进、评定奖学金、入党,还是毕业找工作,都把学生的考试分数作为最重要的评判指标,学生也把考试得高分作为考试目的。有的学生为了获得高分,就在考试中不惜一切代价通过作弊来达到目的。考试表现出强烈的功利性,不利于培养创新型教师的思想品德。

2.不利于创新型教师建构科学的知识结构

一个人的知识能否有助于他的创新能力的发挥,关键看他是否具备多元的、科学的知识结构。因为知识丰富的人,可能会形成许多心理定势和思维惯性,这会极大地阻碍他从新的角度去思考问题,导致创造力水平的下降。

高师教学考试内容以教材和教师课堂讲授的内容为主,学生为了考试能过关或者取得高分数,在学习中就只对教师讲的内容和教材上的相关内容进行思考和钻研,这就限制了学生学习的范围,禁锢了学生的思维,造成学生知识面狭窄,很不利于学生建构多元的知识结构。如果在考试内容中增加一些与教材内容和课堂讲授内容相关的学科知识、教师的研究方向以及这门学科的学术研究动态等方面的知识,那么就能提高学生的学习兴趣,扩大学生的知识面,以求在更高层面上引导学生的学习,唤起学生强烈的求知欲,更好地建构学生多元的知识结构。

3.不利于培养创新型教师的创新意识和创新能力

调查结果表明,目前高师教学考试题型仍然限定在传统题型之中,比如:使用填空、选择、判断、名词解释、计算、证明等知识再现题的比例较大,而综合性思考题、分析论述题、实际操作题等主观性试题较少,这种题型不利于学生思辨能力、分析能力、创新能力的提高。而高师教学考试方式存在闭卷多,开卷少;笔试多,口试、答辩少;理论多,技能、操作、实践能力考查少等现象,期末一次性闭卷笔试仍然是大多数高师采取的考试方式。这种单一性的考试方式,学生无法根据自己个性充分发表自己的观点和看法,不能挖掘自己的创造潜能,不能形成自己的学习风格,不利于激发学习兴趣,影响了创新意识的养成和创新能力的发展。

调查结果还表明,高师教学考试后,老师和学生均不重视考试的分析和总结,影响考试诊断功能的发挥。在教学考试中,考试的诊断功能应该是最主要的,通过考试,一方面,教师可以了解各个学生的学习进展情况及对教学内容的掌握程度,以便及时调整教学进度、改变教学方法;另一方面,学生也可了解学习中的优势和不足,进而扬长避短,提高学习效果。总结这个环节包括教师自己能力和教学工作的总结,教师对学生的学习和考试情况的总结,学生对自己的学习和考试的总结。只有认真分析总结、取长补短,才有提高、才有创新。因此,在今后的教学考试结束后,一定要重视总结这个环节,只有这样,教师和学生才能得到提高,才利于提高学生的创新意识和创新能力。

4.不利于培养创新型教师的科研能力

考试是一个“指挥棒”,教师教什么就考什么,教师考什么,学生就会学什么,教师怎么考,学生就会怎么学。现代社会的快速发展,要求教育不能只重视传授知识,还应该培养学生获取知识的方法,只有掌握了科学研究的方法,才能不断地更新知识,才能不时代所淘汰。从调查数据来看,高师考试的内容就是以教材上的内容为主,注重知识掌握的准备度,考查的是学生的记忆能力和知识再现能力。这种考试只能培养“知识的搬运工”,学生独立思考能力、分析问题和解决问题的能力得不到提高,学生科研能力也得不到培养。

参考文献:

[1] 郭琳.创新型人才的培养呼唤创新型教师[J].教育探索,

2006,(3):7-8.

[2] 程志伟.创新型人才培养与高校考试改革[J].辽宁教育研

究,2005,(5):25-26.

[3] 蔡青.世纪高等教育呼唤创新型教师[J].广西高教研究,

2000,(4):78-80.

[4] 陈倩.从素质教育的角度谈高校的考试改革[J].高教探索,

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[5] 程志伟.创新型人才培养与高校考试改革[J].辽宁教育研

究,2005,(5):25-26.

[6] 高亮.课程考试改革与创新型人才培养模式的构建[J].沈

研一考试总结篇6

1、根据中考和高考大纲要求，掌握复习重点和方向

中考和高考都有相应的考试要求和大纲，也是中考和高考命题的依据和重要参考，考纲又是根据生物教材大纲所制定的，它反映了生物学习的重点和方向，而且，考试大纲并不是一成不变的，它是根据时代的变化和考试形式的变化不断调整的。总的来说，教材大纲和考试大纲还是考试的重要依据，因此，老师要好好研究考试大纲，根据大纲来把握生物的复习方向。

2、改变复习模式，制定阶段性目标

生物复习参考传统的考试复习模式，主要是采取三轮复习法，第一轮复习主要是要充分熟悉生物每一章节的主要内容，并建构主要的知识框架，将知识点用点、线、面的方式一点一点串联起来，并进行梳理，根据每一章节内容之间的联系，理解并全面记忆。第二轮复习主要是通过模拟试题和大量联系的方式来巩固记忆，需要注意的是，不要单方面追求题目的数量，还要尽可能选择具有针对性的题目。此外，还可以采用专题训练的方式，每次生物课针对一个小专题进行测试和训练。第三轮复习主要是查缺补漏，巩固知识。在完成第一轮复习和第二轮复习之后，学生已经掌握了大部分的学习重点，第三轮复习的主要作用就是在此基础上提高学生复习效果。

3、重视试题纠错和错误总结

一方面，生物老师要在精心研究考试大纲的基础上，对考试的经典题型进行规律总结，然后对学生进行举一反三式的训练。在此基础上还要选用大量中考真题进行演练，中考真题和普通的试题不一样，真题具有科学性强、题目设计得更合理、重点突出、逻辑性强等特点，而且真题更能反映出生物教学的趋势。另一方面，生物老师要引导学生重视错误和经验总结，在练习中，不能只关注做题的量，还要定期对所做的题目进行分类和经验总结，每过一段时间就将之前做过的题目整理出来，重点看一下做错的部分，然后找出造成错误的原因，避免下次再因为同样的原因犯同样的错误。

4、深入研究考试题目抓住试题方向

复习生物，还要关注近几年的考试试题以及考试方向，生物老师要仔细分析近几年的生物试卷，捕捉考试信息，发现题目的规律。笔者通过对生物试题的研究，总结出以下几点：1、生物复习要重视基础知识的积累，每年中考高考试题中都有部分题目是考察学生对基础知识的记忆。2、发现重点难点，生物复习的重点主要集中在人体的新陈代谢、调节与免疫、遗传等模块中。3、重视生物教材中的图片的理解和分析。4、复习更加重视培养学生的动手实验能力。5、关注社会热点。生物复习也要结合社会实际，结合社会热点问题。总的来说，只有对试题有一个全面的了解，才能做到心中有数。

5、结合有效的学习方法，提高学习效率

学习方法对学习效果很关键，尤其是对要参加考试需要及时复习的学生来说，一个好的复习方法可以达到预期的效果。生物老师在带领孩子进行每一轮的复习时，都要注意调整复习方法。比如说在进行每一个专题的练习时，分别指导学生对选择题、填空题、解答题、实验题的解题方法和解题步骤，不要急于告诉学生题目的答案，教会他们自己建立一个全面的知识框架，然后引导学生的思路往正确的方向靠拢。在审题时，教会学生如何迅速找到题目关键字并从文字、图表中提取有效信息。

6、有侧重点对试卷进行讲评

生物老师定期对学生完成的试卷进行点评和分析，但是并不是说要对试题中的所有题目进行讲解，这样既浪费课堂时间，又让学生抓不到考试重点。所以，针对试卷讲评，笔者提出以下建议：一、讲解典型题目，举一反三。选择典型题目讲解，根据题目所涉及到的知识点回顾生物教材内容。二、分析造成错误的原因，找出试题规律。生物老师要研究学生容易出错的试题，避免犯同样的错误。三、对试卷中的题目进行分类分析，研究每一类题目的解题思路和方法。四、重视知识点的扩展讲解。老师要看到题目所涉及到的其他知识点，重视对学生知识的扩展。

7、关注学生心理健康

学生的心理健康对学生的学习成绩有很大的影响，很多学生在进行第一轮复习或者第二轮复习时成绩表现很好，但是越接近考试成绩越表现出下滑趋势，这是因为很多学生心理素质不高。所以老师不仅要一味地讲解知识，还要关注学生的心理变化。笔者作为一名生物老师，就经常鼓励学生，给学生信心，经常告诉学生虽然考试题目不是固定的，但是知识点固定的，不管题目怎么变化，用到的都是我们学过的知识点。同时，老师还要根据不同学生的水平差异，调节试题的难度。总而言之，生物复习方法有很多种，没有固定的模式，只要是符合学生发展的，有利于促进学生进步的，都是好的方法。

研一考试总结篇7

关键词 招生工作 复试工作 工作特色

中图分类号：G643 文献标识码：A

Innovation and Research on Graduate Enrollment in Faculty of

Infrastructure Engineering of Dalian University of Technology

JIANG Yuefeng， WU Zhimin， AI Hongmei

（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning 116001）

Abstract Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University attaches great importance to the work of graduate enrollment， under the competent leadership of the unified arrangement， orderly division of responsibilities clear. In accordance with the overall school enrollment requirements， develop a series of specific norms faculty of supporting documents and work systems， effectively guarantee the smooth progress of the re-examination of work. We are also focusing on the work of the annual re-examination summary accumulation， has set up in the first test subjects， the interview panel arrangement， retest oral test， tutors quota allocation formed part of a series of re-examination of the characteristics of our faculty.

Key words enrollment； re-examination； work characteristics

随着我国高等教育事业的迅速发展，研究生招生规模不断扩大，招生管理部门所承担的工作量也越来越大。观念创新、优化管理是提高研究生招生质量的根本措施。①②③大连理工大学建设工程学部教务办公室经过长期的工作实践、探索，结合广泛的调查研究，制定出了相对完整的研究生招生工作程序细则。按照教育部和学校研究生院研究生招生有关规定，我学部每年都成立以主管领导负责下的研究生招生工作领导小组，制订了研究生招生复试细则，精心安排复试、面试、录取、调剂等工作，顺利完成学部研究生招生工作。

1 生源数量和质量概况

以2013年为例，报考我学部总人数为1111人，比2012年减少了10.5%，其中，学术型硕士报考人数为864人，全日制工程硕士报考人数为247人。土木水利一级学科群报考人数同比减少18.7%，学术型硕士总体报考人数同比减少22.6%。全日制工程硕士中的建筑与土木工程专业与水利工程报考人数继去年继续保持较大的增长势头，增长率分别高达112.9%和99.2%。

2013年我学部录取硕士研究生总人数为378人，录取率为34%；其中，学术型硕士录取284人（录取率为32.9%），全日制工程硕士录取94人（录取率为38.1%）。为吸引优秀应届本科毕业生， 自2012年起，我校将推免生招生范围扩大至非211院校，且出台了招收教育部批准设有研究生院学校学生不占学部及导师招生名额的优惠政策。我学部通过成功举办第三届全国优秀大学生夏令营活动、加大招生宣传力度、扩大招生宣传范围、充分发挥院士、长江学者、杰青的作用以吸引优秀生源等措施，使推免生的生源数量和质量比去年有较大的增长和提高。为吸引本校优秀学生留校深造，采取充分尊重导师及学生的个人意愿，以导师及学生双向选择为基本原则，确定最终各二级学科（领域）录取名单的基本方针开展录取工作。为吸引外校优秀生源，本着方便考生的原则，充分发挥导师责任制，使面试时间、地点、形式灵活多样。2013年我学部招收推免生总人数为117人，比2012年增加了8.7%。其中学术型硕士推免生人数为73人，全日制工程硕士推免生人数为44人。

2013年我学部录取985院校生源人数134人，占总录取人数的37.2%，985院校生源人数同比增加10.7%；学术型硕士录取985院校生源人数101人，占该类型总录取人数的38%，同比增加12.2%；全日制工程硕士录取985院校生源人数33人，占该类型总录取人数的35.1%，同比增加6.5%。岩土工程、水利水电工程、港口海岸及近海工程、道路与铁道工程和市政工程等专业985院校生源人数比去年有较大幅度的增长。

在我学部18个硕士学位专业中，录取最高分超过350分的有17个专业，占94.4%。2013年我学部录取211以上院校生源人数207人，占总录取人数的54.8%，211以上院校生源人数同比增加8.9%；学术型硕士录取211以上院校生源人数151人，占该类型总录取人数的53.2%，同比减少1.3%；全日制工程硕士录取211以上院校生源人数56人，占该类型总录取人数的59.6%，同比增加51.4%。录取211和985院校以外的人数为171人，占总录取人数的45.2%，比2012年增长了20.4%。

2 初试科目设置注重统一兼顾学科特殊性

在研究生考试初试科目的设置过程中，按照国家和学校的要求应尽量统一，但考虑到我学部一级学科土木工程和水利工程中几个二级学科的专业特殊性，最终初试科目设置有所不同。其中，材料学初试科目为建筑材料学；工程管理初试科目为工程管理专业基础；供热、供燃气、通风及空调工程初试科目为热工基础；水力学及河流动力学、水利水电工程、水文学及水资初试科目为材料力学和水力学二选一，交通运输工程专业为交通工程学，其余专业初试科目均为材料力学。

3 复试小组人员组成合理 复试内容灵活多样

学科带头人担任各专业复试小组组长，复试小组专家人数不少于7人、且副教授或讲师硕导以上职务专家人数不少于5人，在面试前召开复试小组会议，明确工作纪律、工作程序、评判规则和评分标准。各专业采取了灵活多样的面试形式，如结构工程、工程管理等专业建立了面试题库，面试时考生随机抽取。结构工程、防灾减灾工程及防护工程、港口、海岸及近海工程、等多人数考生专业实行多组循环面试方式，即按照不同的负责内容将整个专业的面试分成若干小组，如结构工程专业分为英语组、数学及力学组、专业一组、专业二组、专业三组等，并明确每个分组的评分标准。确保了面试过程的公正和公平，避免偶然性因素对考生面试成绩的影响。

4 按一级学科统一划线 确保优秀学生录取

为避免优秀生源流失，均衡各专业生源素质，学部采取按照土木水利工程一级学科（群）设置初试专业基础综合考试科目（材料学、供热、供燃气、通风及空调工程、土木工程管理专业除外）、按照二级学科填报志愿、按照土木水利工程一级学科（群）统一划线，按照二级学科排序、录取的三个原则进行招生。从而保证了高分考生进入复试。根据学校向我学部下达的硕士生招生名额和考生上线人数，确定我学部参加复试的考生为招生规模的140%（含二次录取）。

5 细化外语口试办法，对小语种考生做到精心安排

外语口语测试采取考生先外语自述（时间不少于5分钟）、面试专家外语提问的方式进行。对于日语和俄语等小语种考生的外语口试测试，另外聘请相关语种教师进行外语口语测试（记录员应给予情况说明，并由复试小组组长签字）。口语测试内容包括考生生活、学习、爱好、专业特长、理想和志向等方面的自述和提问。

6 名额分配科学合理 导师无异议

根据学校制定的招生名额分配原则及学部实际情况，将名额分为基本名额和奖励名额两部分，基本名额中科院院士长江学者杰青省优博优硕导师、教授、副教授和讲师招生名额比率定为2：1.0：0.8：0.5，奖励名额中对应的比率定为1.0：1.0：0.8：0.4，并明确了导师招生名额上限，以确保名额分配均衡公平合理。原则上每位硕士生导师招生名额上限不超过3名学生，国家杰出青年基金获得者、长江学者和院士上限不超过4名学生。

7 复试中笔试科目的命题、阅卷及保管无漏洞、无差错

强化保密意识，严格认真地执行研究生招生纪律，做到命题、阅卷、试卷保密无漏洞、无差错。加强对命题人员、研究生办公室工作人员保密意识的教育，复试中笔试科目由相关专业推荐两名命题教师，笔试前三天由学部研究生教务员通知其中一名，出题并阅卷，出好试题密封放入专门保险柜，保险柜的密码和钥匙分别由学部研究生办公室两人负责设置和保管，确保研究生招生工作顺利进行。

8 复试中笔试科目的命题、阅卷及保管无漏洞、无差错

强化保密意识，严格认真地执行研究生招生纪律，做到命题、阅卷、试卷保密无漏洞、无差错。加强对命题人员、研究生办公室工作人员保密意识的教育，复试中笔试科目由相关专业推荐两名命题教师，笔试前三天由学部研究生教务员通知其中一名，出题并阅卷，出好试题密封放入专门保险柜，保险柜的密码和钥匙分别由学部研究生办公室两人负责设置和保管，确保研究生招生工作顺利进行。

9 复试小组成员提前进行培训 确保复试环节的顺利进行

对各复试小组进行培训，研读复试细则，明确复试流程。由学部招生工作领导小组、学部研究生办公室负责组织、召开招生工作会议，每个专家复试小组组长参加培训，然后组长负责各组内培训。其中培训内容为：明确复试小组成员需现场独立评分，明确复试小组的工作纪律和工作程序、评判规则和评判标准；明确复试人员在复试工作中的权利、责任和纪律，规范其工作行为。

10 优惠政策向优秀生源院校考生倾斜

采取特殊招生政策，吸引优秀生源，重视优秀考生入学后的培养。目前，我校在接收推免生方面及针对参加夏令营的考生已制订了较为优惠的政策，在统招报名和录取过程中制订优惠政策，向优秀生源院校考生倾斜。持续跟踪考察已录取的211和985院校考生在我校生活、学习和科研工作情况，重视该部分同学的培养情况，做到“好钢用在刀刃上”，使该部分同学成为扩大我校在其母校影响的宣传员。

11 小结

研究生招生环节的科学合理实施，加强研究生招生管理是提高研究生生源质量的重要保障，我们所提出的这一系列创新的举措将在我们以后的复试工作实践中不断完善和修改。我们也将以研究生培养机制改革为契机，高度重视各学科专业研究生培养方案修订，明确研究生培养目标，凝练各学科专业的研究方向，优化整合研究生课程设置，严格培养过程和毕业标准，努力将我们的优秀生源培养成满足社会需要的优秀人才。

资助项目：研究生院教改资金资助

注释

① 陈睿.关于硕士研究生考试招生制度改革的思考[J].中国考试，20ll（2）：26-33.

② 王根顺，郝路军.高等学校课程评价元评价探析[J].高等理科教育，2007（2）：9-12.

研一考试总结篇8

关键词： 沈阳市 小学生 考试焦虑

焦虑是指个体因预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，而产生的自尊心与自信心受挫、失败感和内疚感增加、紧张且带有恐惧感的情绪状态。考试焦虑是当人们面临考试情境时产生的一种担心考试失败、过度忧虑的紧张情绪。这种紧张情绪在一定程度内对学生的学习是有利的，但若过度，不但影响学生的考试成绩，而且威胁到学生的身心健康。当前，对考试焦虑的研究对象主要集中在大学生、高中生，对小学生考试焦虑问题的关注相对较少。为了解沈阳市小学生考试焦虑的状况，并为学校开展小学生考试心理辅导提供参考，本研究选取沈阳市某所小学四、五、六年级学生进行调查研究。

一、研究方法

（一）研究对象。

对沈阳市某所小学4―6年级各一个班的学生进行整群随机调查，共发放问卷180份，回收有效问卷167份，有效率为92.5％。四年级60名，五年级60名，六年级60名；男生78名，女生102名，年龄在10―12岁之间。

（二）研究方法。

主要采用问卷调查法和访谈法。采用考试焦虑测验表（TAT）作为调查沈阳市某所小学4―6年级学生考试焦虑状况的评定工具，该测验是由北京医科大学精神卫生研究所编制的测查软件，是目前国际上广泛使用的考试焦虑量表之一，具有良好的信度和效度。共含33个问题，被试根据自己的实际情况，分别在“很不符合”“较不符合”“较符合”“很符合”四个程度项里选择，然后输入计算机得出结果。49分以下者（轻度焦虑）为正常，50―74分为中度焦虑，75―99分为重度焦虑。本研究采用以班级为单位的团体测验，统一指导语分班施测，然后用spss16.0进行统计分析，统计方法包括一般描述性统计、x2检验等。

二、研究结果与分析

（一）小学生考试焦虑总体状况。

结果显示：在167名被调查对象中，正常（轻度考试焦虑者）的有61人，占36.5％；中、重度考试焦虑者分别为44.3％、19.2％，表明考试焦虑现象在小学生中较为严重。（见表1）

（二）不同性别小学生考试焦虑差异比较。

结果显示：男生TAT得分为：46.28±18.69，女生TAT得分为 59.24±19.75，对男女生的平均分进行独立样本t检验，得出t=2.36，p0.05，小学男女生考试焦虑存在显著性差异。通过对小学男女生考试焦虑水平进行2检验，同样得出此结论。如表2所示。

（三）不同TAT分值在各年级间的差异比较。

表3显示：四、五、六年级学生在重度焦虑水平上存在显著差异，五年级学生重度焦虑水平显著高于四、六年级；总的来说，随着年级的升高，学生的焦虑水平有上升趋势，并且年级间存在显著差异p0.05。

（四）不同年级、不同性别间学生考试焦虑差异比较。

表4显示：总体上，各年级女生的中、重度考试焦虑高于男生，它们之间存在明显的差异p0.05；但六年级男生重度考试焦虑比女生高出42.8个百分点。（见表4）

三、讨论

调查结果显示：沈阳市小学生普遍存在着考试焦虑现象，中、重度考试焦虑者已达到63.5%，这与以往研究结论存在一致性。本测验33个问题中有32个是关于学生自我的表现和想法，如“考试前，我常感到苦恼、烦躁”“考试中我十分紧张，担心考砸了家长、老师会严厉指责我”等，这可能跟小学生的性格特征、对自我的认知和对考试的认知等有关。一般来说，过度考试焦虑者往往对考试存在认知偏差，他们过于看重考试成绩和名次，面临考试时总担心考不好会有损自己的名誉或受到老师、家长的批评和惩罚。相关研究也表明考试焦虑与学生对考试重要性的认识存在显著的正相关，对考试的认知评价是造成考试焦虑诸多内在要素中的首要因素。

本次调查发现：女生考试焦虑高于男生，主要体现在重度焦虑水平上。造成这种现象的原因首先在个体生理发育方面，因为小学阶段女生比男生发育早，这种生理上的成熟所带来的不适势必给她们造成一定的焦虑。另外，在生理变化的同时，心理也会发生很大的变化，女生比男生更敏感多疑，心理承受力差，缺乏自信，总担心考不好，男生相对来说承受挫折的能力较强。还有社会环境对男女生期望要求不同，易使女生出现不良情绪反应，引起焦虑。

六年级男生重度考试焦虑显著高于女生，这可能与他们因生理发育晚于女生，使其认知水平、人格发展不及女生等有关，再加上面临毕业，父母对其寄予更高的期望，使男生的压力比较大，易产生考试焦虑；也可能因传统的重男轻女思想使父母更关注男孩的成长，甚至把男孩的成就与家庭的荣辱兴衰联系在一起，从而对男孩的教育更为严格。本次调查还发现：五年级重度考试焦虑者显著高于四、六年级，这可能与五年级学生处于“特殊阶段”有关，他们仍想停留在四年级时那种压力较小、相对轻松和自由的状态，但同时也不得不思考即将升入六年级所要面临的各种问题压力，具有较复杂的心理，较易产生考试焦虑。

四、结语

研究表明：考试焦虑现象在小学中高年级学生中普遍存在，由于考试焦虑属于内向型心理行为问题，具有较高的隐蔽性和内因性，许多家长和教师往往忽略这些问题的存在，造成小学生对考试过度焦虑，从而影响其学习及身心发展，因此，学校、家庭、社会都应采取相应的措施，帮助小学生正确认识考试，端正考试态度，形成良好的考试观，另外还要指导小学生考前做好充分的准备，掌握应试技巧，逐步克服考试焦虑，培养良好的个性品质，从而快乐学习，健康成长。

参考文献：

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［2］郭黎岩.小学生心理健康与辅导［M］.高等教育出版社，2008.

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