理发师教案范文

理发师教案篇1

县委办：

根据中共广宗县委办公室关于转发《中共邢台市委办公室<关于进一步加强当前全市档案安全工作的通知>》的通知广办通〔2021〕34 号文件通知要求，我中心领导高度重视，决定立即开展进行档案网络安全管理专项防护行动工作，现将情况报告如下：

一、档案网络安全开展情况

一是对重要数据进行备份存储，移动存储设备进行加强管理等，明确了网络安全责任，强化了网络安全工作。

二是切实抓好外网和应用软件管理，确保“涉密计算机不上网，上网计算机不涉密”，严格按照保密要求处理光盘、硬盘、移动硬盘等管理、维修和销毁工作。加强对硬件安全的管理，包括防尘、防潮、防雷、防火、防盗、和电源连接等；加强计算机应用安全管理，软件管理等，确保网络安全。

二、严格制度管理

一是设备管理。系统管理员要使用好、保养好网络安全设备，为网络安全设备的稳定运行创造良好的环境，禁止任何破坏网络设备的行为。系统管理员要为设备提供稳定的电源和良好的接地，雷雨季节要注意做好防雷击工作，必要时切断电源和网络进线。任何人不得擅自更改网络设备的配置，不得擅自安装、拆卸、改变网络设备的用途，不得擅自撕毁保修封签。设备发生故障后，报告馆领导或办公室，由专业人员进行维修。

二是档案信息数据库管理。档案信息数据库用于档案信息资源的开发和利用，档案馆根据工作需要确定专、兼职档案工作人员的使用权限，使用者须遵守保密规定。档案信息化加工、存储设备不得连接外网（互联网），且需安装防火墙和杀毒软件。禁止私人泄露、外借和转移档案数据信息。未经馆领导批准不得更改、删除业务数据。档案信息管理人员每周制作数据备份（二套）并异地存放，确保系统一旦发生故障时能够快速恢复，备份数据严禁更改。档案数据必须定期、完整、真实、准确地转储到不可更改的介质上，并要求集中和异地保存。备份的数据须指定专人负责保管，由管理人员按规定的方法同数据保管员进行数据的交接。交接后的备份数据应在指定的数据保管室或指定的场所保管。数据资料保管地点应有防火、防热、防潮、防尘、防磁、防盗设施。

我中心对电脑及其设备实行“谁使用、谁管理、谁负责”的管理制度。在管理方面我们一是坚持“制度管人”。二是强化信息安全教育、提高工作人员计算机技能。同时开展网络安全知识宣传，增强党员干部教师网络安全意识。在设备维护方面，对出现问题的设备及时进行维护和更换，规范设备的维护和管理。

理发师教案篇2

关键词： 教师业务档案 建立 管理

教师业务档案是学校档案的有机组成部分，是学校教学管理工作和抓好师资队伍建设的重要依据之一，它在个体上，反映了教师个人的专业知识水平、业务能力、科研能力及工作业绩；在群体上，反映了学校师资素质、队伍结构、科研能力和办学水平。本文从三个方面入手，浅谈教师业务档案的建立和管理。

一、教师业务档案管理的意义

加强教师业务档案的建立和管理，可以充实、丰富教学科研档案的内容，有效地防止一部分重要教学档案的遗失；可以弥补人事、组织档案的不足，共同构成选择人才的信息库；可以为正确评价教师业绩，形成公平合理的竞争机制、激励机制提供可靠的依据。因此，教师业务档案的建立和管理在深化学校改革，实现教育管理科学化中具有深远意义。其意义和作用主要体现在以下方面：

1.建立教师业务档案，可以全面了解学校师资队伍现状，研究制定合乎实际的师资队伍建设规划、措施，培养一支结构合理、质量优良、适应学校教学、科研需要的师资队伍，从而不断满足社会发展对人才培养提出的更高要求。

2.加强教师业务档案管理，为教师的考核、晋升、培养选拔等提供确凿的原始材料和数据，真实地反映每一位教师的素质和教学科研能力，最具有科学性、准确性和可比性，从而最大限度地避免仅凭大概印象、靠关系等弊端。有助于促进教师在教学科研等方面的不断提高，使学校形成浓厚的学术氛围。

3.管理好教师业务档案，可以使教师职称评定更具有可操作性。业务档案以其真实的内容和准确的量化尺度，来公平、公开、公正地评定职称，体现了优胜劣汰的竞争原则，对师资队伍的建设起到了积极作用。

4.做好教师业务档案管理，可以为学校领导综合掌握学校人才的情况，合理配置和利用人才资源提供可靠依据。如在学校内部各层管理人员的选拔和各类骨干梯队的建立或为上级机关、用人单位推荐人才的过程中，真正做到选贤举能、择优录用，更好地服务于领导的决策。

二、教师业务档案的主要内容

教师的业务档案不同于人事档案，它主要是教师教学和科研情况的如实记录，是教师评优、评先、评职、聘任最原始的证明材料和依据。立档的具体内容如下：

1.各类教师本人的基本情况。

教师基本情况登记表、学历、学位证书复印件，以及任职、评职等情况。

2.教学档案收集。

（1）每年度的教学、科研学术情况，主要有教师每年度的教学、科研情况。包括专业课、公开课、实验课、实习课、讲座等的授课数量、优秀教案、教学质量评价结果。（2）教学科研文献的收集。主要包括论文的收集：教师在报刊上公开发表的论文，各种学术会议上宣读的论文；论著的收集：教师公开出版的专著、合著、教材，优秀教师的教案，著名教师的手稿、画作等；科研课题的收集：科研课题是反映教师科研能力的一个重要方面，也是教师创新能力的具体体现，有的已公开发表、有的尚未发表，科研课题由于具有较强的技术性和保密性，可由本人提供摘要或获奖情况，但一经发表就要立即收集。

3.反映教师业务培训提高材料的收集。

包括教师参加各类各层次的业务培训，进修的毕业证书复印件、成绩单、鉴定表，以及综合反映教师在培训期间的表现及业务水平提高的证明材料。

4.奖罚情况。

教师在教学、科研情况过程中获得的各种奖励、荣誉称号、获奖证书复印件、奖牌、奖杯的照片、声像资料等，以及对教师教学事故处理的结论等。

三、教师业务档案的管理

现代教育的发展对教师业务档案的管理工作提出了更高要求。除了做好业务档案管理的五个要素，即收集、整理、鉴定、保管、提供利用等以外，还有赖于业务档案管理工作现代化、标准化、规范化的实现。

1.正确处理经常性收集与集中收集的关系，明确和规范业务档案的建档范围，是做好管理的重要前提。

每个教师的个人简历、业务能力、科研水平和教学工作不尽相同，而且是发展变化的。散存在学校各部门或个人手中的文件、照片、音像资料，在尚未归档立卷前，还不能算是档案，只有收集起来，经过整理、鉴定、统计、归档、编研等一系列工作程序，才能转化为档案。因此，档案工作人员要处理好经常性收集和集中收集的关系。档案工作人员在平时要了解有关部门的工作动态，掌握材料形成的信息，例如科研成果、论文、获得的奖状证书。在日常工作中形成的材料要随时收归档，对于职称评审、评比先进、年终总结和业务考核,所形成的材料比较集中,就抓住时机进行集中收集。

2.严密科学的保管是做好业务档案工作的关键。

教师业务档案的管理在强调材料完整性的同时，要在教师业务档案的数量达到一定规模时，抓住重点门类、重点项目、重点材料，取其精华，严把质量关。业务档案的保管应按以下四个程序进行：

（1）以“人头”为建档单位实行组卷。将学校教师各教学实体（部、室）的教师以“人头”为建档单位，实行组卷，档案按姓氏笔画顺序排列上架。这样既能避免遗漏，查找起来又简便快捷。

（2）分门别类，编写目录。业务档案要按材料分类，编写卷内目录，以时间先后顺序装进档案袋中即可，同时，按各教学实体教师姓名的姓氏笔画顺序编写出档案目录，以便索骥。

（3）建立索引卡片，便于把握。将每一位教师的业务档案都建立一张索引卡，卡片上将教师的姓名、业务档案有效的位置、出生日期、学历、职称等具体情况都反映清楚。

（4）及时剔除增补，进行动态跟踪保管。离退休教师退出教学工作岗位，其业务档案的记载也随之终结，并将其档案单独上架，作为历史资料保存。调动离校的教师的业务档案也随之移送给对方单位职能部门。外单位调入的教师，及时向对方职能部门索取业务档案。对新分配来的教师及时建立业务档案。

3.引入现代化管理手段，大力开发信息资源，提供利用，是档案管理的最终目的。

计算机在各行业的广泛应用给我们带来了巨大的方便，从目前情况看，各学校都在尽力创造条件，推进以应用计算机技术为核心的现代化管理，在档案实体的管理、信息的管理、开发信息上网等方面，实现了真正的资源共享。例如，在检索手段上，变简单手工检索为手工检索与计算机检索相结合，查阅的工作效率大大提高。同时利用计算机建立不同类型的数据（教师基本情况数据库、教学质量评估数据库、进修状况数据库），开发师资管理适用软件，解决档案信息的快速加工、传递，并为教师的综合素质、业务能力等提供量化的依据，从而实现计算机对教师业务档案完整、准确、动态和全方位的管理。

理发师教案篇3

关键词：高校教师；业务档案；管理

高校的教学活动是高校全部工作的重点内容，而高校教师是高等学校发展的主体，因此主要记录高校教师的教学和科研过程的业务档案，显得非常重要。由于高校档案管理制度中，没有“教师业务档案”类设置，致使大部分高校未能建立教师业务档案；或虽建档却无统一的管理，导致部分高校对教师业务档案管理不规范等。鉴于在高校教师业务档案的管理中存在诸多问题，笔者结合自身高校实际和工作实践，对高校教师业务档案的建立和管理作初步探讨。

一、教师业务档案的主要内容

教师业务档案主要由自然类、教学类、科研类、继续教育、社会兼职及学术交流活动等部分材料组成。自然类材料是指教师的“三历一职”，“三历”指教师的个人简历、学历和履历材料等基本信息，“一职”指教师的职称变化情况，包括专业技术职称任职资格申报表、专业技术职务考核材料、聘任专业技术职务的审批材料、晋升专业技术职务（职称）审批表等。教学类材料包括教师教学进度表、教案、教学总结和反思、教研教改材料、教学业绩、专家、同行和学生的评教材料以及考核、奖惩情况等。科研类材料包括教材和专著，教学和科研论文、研究课题、科研成果以及创造发明等等。继续教育材料包括培训、进修专业的课程，学习的时间、形式，考试、考核的成绩，综合评语、证书等。社会兼职及学术交流活动包括学术会议、学术交流会议及学术界专家讲座，以及兼职相关职务，学术负责人、带头人、学术顾问，讲座、交流、学习资料等。

二、教师业务档案的主要作用

1.为学校管理者决策提供参考。学校领导在研究学校的发展和专业定位时，需要教师业务档案作为参考，如教师年龄、学历、职称结构，教师的业务水平，教师的科研方向是否符合学校的发展需要等。有利于学校优化梯队建设，组织具有合理知识和能力结构的教师进入课题组形成强有力的科学研究机构。

2.使决策者对每个教师的教学能力心中有数。例如，是让某个教师直接担任某门课程的教学，还是让其通过培训胜任某门课程的教学。学校通过了解和提供学习机会，可以促进教师成长，提高教学质量，同时充分挖掘本校教师的潜力，使学校智力资源得到最大限度地开发，为学校开设新专业作充分的师资准备，优化学校教学资源的配置，做到人尽其才、知人善任。

3.有利于师生之间的互动和交流。教学需要互动，教学方法是否先进、教学效果是否优良，必须看学生的学习效果和接受情况。教师在学生测评方面的档案可以让教师了解学生对自己所教课程的反馈，学生对教师教学的评价让教师了解自己的不足之处，让教师不断的改进和提高，从而不断提高教学质量。

4.为教学评估提供真实的凭据。评估专家通过教师业务档案了解师资队伍数量与结构、整体结构状态与发展趋势，了解教师的教学水平和科研能力。

5.为教师个人发展提供凭证。教师的职称晋升需要相关的教学、科研等材料。教师业务档案中记录有教师的学历演变、教师授课课程、教学工作量、考核成绩、撰写的论文，对其业务水平的评价等。

三、教师业务档案管理中存在的主要问题

目前高校教师档案工作主要集中在教师人事档案的建设方面，业务档案的建设还处于被动、消极的状态。很多高校并没真正认识到教师业务档案建设的重要性，对整个档案工作不够重视，因而在人员、经费和设施等方面不愿进行过多的投入，致使教师业务档案从管理到利用环节上存在较多的问题。一般学校大都没有设置教师业务档案的管理机构，没有设备的配置，没有明确的管理责任人。往往是院系办公室主任、教学秘书和其他人员兼管，兼职人员更换频繁，人员不够稳定，职责不明确。同时档案管理人员缺乏档案管理的专业知识与现代化管理技能。一些教师档案意识薄弱，提供相关个人档案材料不积极，认为这些材料涉及他们个人的隐私，认为学校是多此一举。对教师进修和学历学位提升的有关证书、科研和课题、教学成果奖等材料不愿意及时归档。这些问题严重制约了教师业务档案的建设和管理水平的提高。

四、加强教师业务档案建设的对策

由于大部分高校教师业务档案管理工作由教学管理人员兼职负责，缺乏档案专业知识、能力和素质。为了改变教师业务档案的现状，充分发挥档案的作用，使得教育教学和管理能够合理、科学发展，提升教学改革的速度和质量，我们应采取积极有效的措施，建设规范化科学化的教师业务。

档案。

1.加强领导。领导应重视教师业务档案工作，充分认识教师业务档案对提高教学质量和对整个学校发展的重要地位和作用，实实在在地帮助解决教师业务档案工作中存在的困难和问题，采取有效措施，确保资金投入充足、设备配置到位、人员配备齐全。

2.加强宣传，增强教师档案意识。通过宣传，提高教师对教师业务档案的认识水平，只有教师对档案工作有了正确的认识，才能使他们充分认识到档案工作的重要性和档案的作用，增强教师对业务档案的责任感和使命感，使得他们能够主动地协助或配合管理人员做好这项工作。要让广大师生员工认识到，档案是学校的宝贵财富，必须完整地归档保存，不得占为己有或随意丢弃。而对不愿意归档的教师，给予批评的同时，在考核评优，晋升，进修学习方面要有一定的限制，变教师档案的被动移交为主动移交。

3.健全档案管理机制，随时收集，定期整理。对教师交来的教学档案，管理人员必须当场验收核实，不符合规范要求的必须按规范重新提供。收到的材料随即装入档案袋中，收集材料时要随时登记，养成良好习惯，做到不遗漏，不残缺。每年年底都要对收集的材料以个人为单位进行规范分类清理编排，材料不规范的要进行裁剪、裱糊、折叠，再编造目录活页装订，便于今后查找利用。材料收集整理好后要及时上交学校档案馆，以便今后利用。随着人才流动越来越频繁，教师业务档案也增加了难度和复杂性，教师业务档案的管理权应该在学校档案馆，它是跟着教师本人走的，人在哪里，档案就到哪里，人调离档案随之调离。这一特殊性决定着管理工作需要频繁的转移接交，增大了遗失的可能性。因此，必须严格按程序办理转移接交手续。对于新招聘、调入学校的老师，应急时接交和建立新档案；对调离人员在学校办手续时，应妥善地将该人员业务档案密封后移送接收单位，学校档案室应有教师业务档案案卷目录，档案接收、移交清单，以便查找。

4.使用现代化手段，提高教师业务档案管理水平。信息化管理是教师业务档案建设管理的必需手段。计算机对档案材料进行的简单信息整理、数据统计、运算及储存，管理软件及网络技术对教师业务档案进行的专业管理和使用，给教师业务档案的管理工作带来极大的方便；因此，积极引进先进的信息技术，是高校教师业务档案材料的收集，编目、管理及使用的迫切要求。

总之，教师业务档案的建立为正确评估教师业务能力、学术水平和工作能力，为学校的发展提供了切实可靠的依据。我们应不断增强对教师业务档案重要性的认识，建立明确的档案管理制度，实施对教师业务档案的科学、有效、规范的管理，使教师业务档案在学校的教育教学中充分发挥重要作用。

参考文献：

[1]金玉兰.高校教师业务档案管理与开发探析[J].兰台世界，2010，（02）.

[2]王光娟.浅谈高校档案信息资源的开发利用[J].山西科技，2011，（01）.

[3]刘立献.高校教师业务档案有效管理探析[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008（5）.

[4]张燕.谈高校教师业务档案的建设[J].科技情报开发与经济，2007（17）.

[5]李养民.高校教师业务档案管理存在的问题及对策[J].咸阳师范学院学报，2007（3）.

[6]汤星群.关于加强高校教师业务档案建设的思考[J].档案时空，2010，（10）.

理发师教案篇4

这些教案从表面看，书写工整，条理清晰，教学目标、教学重难点、教学过程一应俱全，但是实质性的备课内容却很少，而且多数教案如出一辙，缺乏个性和独到的见解。在这些教师眼里，备课等同于抄写教案，教案抄完了，课也就备完了。而许多教师把写得清晰工整的教案用于应对领导的检查。这样的备课与编写教案的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”，严重违背了管理者的初衷。

教案本身是备课成果的体现，是为教学实践服务的。那种纯粹为了应付检查而编写的教案，不论其内容多么充实、形式多么完整、书写多么认真，其价值也是非常有限的。为此，学校管理者对于教案检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实有效的教案，提高教师业务能力。

教案检查――关注内容

教案检查是为了什么?是为了教学?还是为了管理?很值得学校管理者深思。而检查教案应关注以下几个方面。

1　教案的设计是否关注“以学生发展为本”的教育思想。教案设计的出发点和归宿都是为了促进学生的全面发展。教案检查必须关注教案设计对“以学生发展为本”的新教育理念的体现。

2　教案的设计是否体现教师的教学风格与个性特征。如果教案本身缺乏个性特色，就谈不上教师的创造性劳动和创新精神。所以检查时不要过分强调统一要求，一种模式，更要鼓励、倡导教师编写各具特色、富有个性的教案，尊重、发挥教师的个性特色和创新精神。

3　教案的设计是否关注环节的安排、活动的组织等大体轮廓。不要对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定性的因素留下足够空间，便于教师调控，有利课堂动态生成，注重用于课堂教学的教学方案。

4　教案的设计关注教师是否把握教材重难点，明确教材内容与知识结构，是否了解学生的学习需求，确定“以学定教”的原则，从而达到“教”为“学”服务的目的。鼓励、倡导教师将教案设计变成学案设计，发挥学生主体作用。

教案评价――价值取向

教案评价要引领教师编写实用的有价值的教案，以适应新课改要求的教案，提高教师编写教案水平。

1　教案评价要以促进教师和学生的发展为宗旨。评价者应当思考审视该教案在实际教学工作中实用价值如何?优点有哪些?需改进的有哪些?教案对学生的自主学习，主动发展起到多大的推动作用?教师教学理念是否提升?教学方法是否更新?我们的评价能否帮助教师改进不足，提升教案实效，提高课堂教学效果?

2　教案评价需要不断提高管理者自身素质。评价者自身素质不高，观念陈旧。或对新课程、新理念、新教法、新学法、新课程把握不准，了解不够，凭着个人的主观意志或传统方法，对教师的教案进行评价，势必造成“外行指导内行”，不仅起不到促进教师改进教学方法、提升教学理念、督导教师完成教学目标的作用，还会给教师以误导和反感。

3　教案评价要看过程，更要看结果。教师编写教案的最终目的无非是提高课堂教学效果，促进学生的素质提高。我们如果只盯在教师编写教案的过程上，只关注教师编写教案层面上，那么，教师就会迎合你，将教案编写放在了教学工作的重中之重，结果将使教师的80％精力放在编写(通常是抄袭)教案上，而只将20％的精力放在教学和其他过程中，这还能指望教师提高教学效率吗?因此，对教师教案的评价，我们应该既看过程，也要看结果。如果我们的评价促使教师是用20％(最好更少些)的精力编写教案，而将80％(最好更多些)的精力用在钻研教材、了解学生、学习理论、借鉴经验、预设方案上，那么我们的评价目的就达到了。一句话，教育是脑力劳动，评价的目的促使教师从过多过重的体力劳动中解放出来，从事脑力劳动。

理发师教案篇5

一、教案精细化管理的时代背景和意义

随着教师专业标准的颁布、教育部就学校现代制度的意见征询、区域均衡的不断推进，各级教育行政部门将从具体的行政管理转向依法监管，学校的办学自也将得到进一步落实，学校实施精细化管理已成为内涵发展的核心。

精细化管理就是把看似简单、很容易做的事情做好，是建立在常规管理的基础上的，其基本特征就是重细节、重过程、重基础、重具体、重落实、重质量、重效果，讲究专注地做好每一件事。教案管理是学校教学常规工作之一，备课是上课的前提，是课堂教学的“战略”策划，对教师而言，备课的外显形式就是书写教案，编写教案的过程即是备课的过程。对教案的精细管理，实质是引导教师在常规工作中注入研究意识，突出教学的研究性、系统性和复杂性。

二、教案精细化管理的理念和理论支撑

随着教学改革的深入，人们更注重作为教学源头的教案的实效性，检查教案的中心也从常规检查上升到质量检查。写教案的核心是课前做好教学设计，教案只是个形式，而且教案永远落后于课堂。管理者要引领教师实现个人成长，将教案的书写作为教师个人发展的第一步，将科研、教研和实际工作相结合，为个人成长服务，切实减少教师的重复劳动，体现教师劳动的有效性和创造性是教案精细化管理的目标。

三、教案精细化管理的方法和策略

1.分层设计，有效选择。

日常教案可分为详案、简案（流程）、研究性教案、个性化教案四种。四种教案各有侧重，教师可结合实际选择最具实效的一种。年轻教师旨在规范教学、扎实基本功，必须书写详案，其中教学目标、教学重难点、教学方法、媒体使用、教学过程、板书设计、作业布置、上课后记及学生活动、设计意图等均要填写完整。老教师具有丰富的教学经验，教学精力更多的用在思考教法、研究学生上，可以自主选择，可写详案亦可书写简案（流程），其中教学目标、板书设计、作业布置、上课后记必不可少。中年教师年富力强，有相对扎实的专业能力，可以根据各自在教学研究方面选取的研究点，详细书写积累素材，不作重点研究的环节可以适当书写简案。建议教学骨干选择个性化教案，因为他们大都有专业引领的重任和能力，有明确的研究方向或目标，学校应减少硬性约束，让他们发挥学科特点和个性特长。

2.突出重点，体现差异。

无论选择哪种教案，在项目上体现选择特点。详案并不是句句师语都落在笔上，但需认真将所有项目书写完整，尤其对教学设计和教学操作情况及时进行理论结合实际的分析，年经教师还应配合书写教学札记，与教学领导进行笔谈，这样既是一种督促检查，更是一种学习培训，对双方都是促进。简案主要体现在教学过程环节，可以以流程的形式呈现，也可标注或符号表示，还可用实物投影的样式呈现，体现简洁、精炼、实用。研究性教案要将日常教案与科研课题相结合，从课题研究的视角关注某个或某些环节，如问题设计、教学组织、学生活动、教师语言等，从最初的设计到实际效果，将来源于每节课上的原始素材做好积累，认真在教学反思环节中体现实践效果，充实课题研究。个性化教案则应突出“个性”，体现专注、精深的专项研究和教师的个人风格。

3.集中优势，突破难点。

教师编写教案前先要熟悉本学科的《课程标准》，明确本学科的教学目的、任务，了解教学内容的安排，弄清本学科教学所遵循的原则。根据不同阶段学校的教学研究重点，在教案中积累案例或实录。如学校发现课堂教学中对“反馈”环节研究不足或对效果关注不够，就应提出本阶段每一位教师都要结合学科特点和授课内容精心设计反馈内容，教案中“当堂反馈”环节都作为研究重点，从设计、实施、效果等方面做详细记载和分析，学校定期编辑信息导报，以文字形式展示实践效果。

四、教案精细化管理的经验成果和反思

经过近五年的实践，我们经历了摸索试验、循环共享、推广简案、形成特色四个阶段，不断完善教案的操作性，建立了学校的电子教案资源库，在循环使用的基础上推广教学流程本，进而从教师自我发展需要出发，分层明确教案要求，并出台了具体标准、操作、评价、改进的方案。这些利于教师自身发展的精细管理措施，培养了教师的自觉学习力、持续学习力、合作学习力。

随着社会的发展，教师、学生的个性化倾向和自我实现的倾向正在日渐加强，教师需要一个能在细节上善于观察发现、在理论上善于引领支持、在精神上善于感染熏陶的“领导”。把“常规”作为有效管理的细节来研究，将教师置于教育改革的中心，在细节的关注中体现工作态度、行动方式、做人理念，促进教师的专业发展和职业抱负。

理发师教案篇6

关键词：教师；业务档案；管理；建设

在新一轮事业单位岗位设置改革中，中小学校教师都是竞争上岗，在竞争岗位过程中要用到教师个人资历得分和岗位分加业绩三大类总分进行打分，按照量化得分的高低进行竞岗，在竞岗过程中都会在学校档案室查找资料，得到证实教师个人的申报情况是否属实，所以建立教师业务档案非常必要，它对于教师本人申报职称、单位领导决策和宣传学校影响具有重要意义。

一、教师业务档案的基本内容

1.教师基本情况表和教学工作记录手册、班主任（年级组长）工作记录手册、课外活动记录册、后进生跟踪辅导手册等。基本情况表和这些记录手册是教师业务档案的重要内容。

2.教师论文、著作、教研经验、总结和教改方案等。凡是在报纸、杂志上发表，参加各种论文竞赛获奖，在教学研讨会中交流，或者经有关部门认可的交流材料都应归档。它们是衡量教师教研、科研最有分量的见证。

3.教师公开课、示范课评价及其教案。公开课、示范课是教师每学期都要开展的活动，它是评价教师教学水平、提高教法及交流经验的重要措施。公开课、示范课可分为在全校开展和各教研室开展两类，在全校开展的公开课、示范课更有观摩和参考作用。应系统收集公开课、示范课的评价及教案，将其作为教研室和教学管理部门的调研资料，同时也作为教师的一项重要业绩。

4.教师间的说课比赛及听课记录。教师之间对某一教学内容进行比赛，评委据此给出成绩及评价，不管获奖与否，都应该及时收集全部资料归档；听课记录是教师间相互听课，然后展开评议后所做的记录。这方面的材料为教师指出了在实践教学中应当改进的地方，为教师之间相互学习、相互促进提供了参考依据。

5.教师任职资格及聘书等有关专业技术职务任职材料、学历以及参与各类考试获得的成绩和证书。教师学历、职称以及参加进修、培训的材料是教师业务水平的参考资料。

6.教师业务档案记录卡片。教师业务档案记录卡片是对教师一学期工作的一个总体概括和定性描述。从卡片信息中可以对教师业绩一目了然，它包括教师教学的班数、课时数、教学成绩、、教学获奖情况等。

二、做好教师业务档案工作的重要性

1.加强《档案法》宣传，增强每个教师的档案意识。通过此次岗位设置改革中增强每个教师的档案意识，加强宣传《档案法》和把抓好档案工作提到议事日程上来，要以主管领导牵头，教务处、政教处和办公室在各种工作中要多宣传和执行《档案法》，通过对全体教职员工教育的形式，提高大家对档案、档案法的认识，积极建立教师个人业务档案。学校档案员也要结合本学校的特点，开展形式多样的宣传活动。提高档案意识和法制观念，就会给档案工作以有力支持。

2.分类建立教师业务档案，按照门类建立。建立教师业务档案是学校提高教学质量，开展教研活动以及教学管理的重要标志。划分为业务能力、业务专长、教学水平、科研能力与科研成果、奖励证书等几个方面。这是保证教师业务档案准确性、全面性的有效手段按照以下归档分类：

（1）资历部分：

①学历、学位证明以及进修经历。

②任职资格及聘书等有关专业技术职务任职材料。

③教师业务自传，年度考核与评教材料考评等。

④教师资格、普通话、职称计算机模块合格证及各种职业技能证书等。

⑤教师继续教育情况和培训情况。

（2）综合类：

①教师任课安排，课程总表。

②班主任工作安排表，级组长、科组长、备课组长安排表。

③中层领导任命文件。

（3）业绩部分：

①授课门类与优秀教案，工作量与优质课（或优质实验课）材料等。

②正式发表的论文、论著。

③科研项目立项与成果，结项证书。

④个人获得表彰证书、称号等。

⑤个人支教交流任教材料等。

3.加强档案管理，保证教师业务档案的准确性、完备性，切实做好教师业务档案的利用，解除教师顾虑，教师业务档案本身有特殊的作用，从而使教师业务档案的收集、鉴别、整理、保管、利用等方面都带有一定的专门性，教师业务档案工作有自己独立的工作对象，特定的工作内容。教师业务档案以教师个人业务为对象，以“人”为单位组卷保存，并随着时间的推移不断积累，以此来系统反映个人的业务活动情况。所以，档案人员必须积极收集才能让教师得到利用，这是打消教师顾虑，赢得他们主动配合的关键所在。

三、健全教师业务档案管理制度

教师业务档案有它的特殊性，档案材料的收集对象主要是教师本人。由于教师活动的多样性和教师本人对档案保管可靠性的怀疑，给档案收集和管理增添了一定的难度。为了使教师业务档案规范化、系统化、科学化，保证材料收集及时完整，管理安全可靠，必须规范集中管理机构，明确责任和收集范围，严格管理措施，健全档案管理工作规范和相关制度。首先要建立领导负责制，使教师业务档案工作有一个组织落实、有组织机构，任务明确、责任到人的管理体系，达到责任明、职责清、目标具体的程度，便于督促和协调工作，利于散逸档案归档；其次，要建立健全规章制度，制定如“教师业务档案立卷归档制度”、“教师业务档案管理办法”、“统计工作制度”、“借阅登记制度”等，作为建立教师业务档案的有效保障。在工作中一定要认真贯彻执行各项规章制度的时候一定要做到有章可循、有章必循、严格按照制度办事。

四、结语

综上所述，教师业务档案不仅是学校的财富，也是教师个人的财富，通过业务档案，教师能看到自己在教学与科研中的成绩，从而进行更高层次的探索，激发工作热情。因此重视教师业务档案管理，规范档案管理制度与内容，提高管理人员素质，推广应用现代化管理手段，充分发挥教师业务档案作用是学校人力资源管理的重要途径，将激发全体教师的创造性和活力，促进学校办学质量提高。

参考文献：

[1] 陈黎航.教师业务档案规范化管理探讨[J].云南档案. 2009（09）.

理发师教案篇7

关键词：高校教师；教学档案袋；研究

一、教师教学档案袋的定义

教师教学档案袋是在一定时期内教师通过反思、合作等学习和教学活动构建的系统性编集，是教师教学知识和技能的有力证据，是教师教学过程的真实反映。教师教学档案袋通过教师反思以及相互合作建构起来，其最终目的在于促进教师个人的专业发展和学生学习的进步。

二、高校教师教学档案袋建设的意义

高校教师教学评价制度的建设是高校制度建设的重要组成部分，高校教师教学评价制度是促进高校教师教学发展的重要保障。然而，传统的高校教师教学评价制度过于追求量化性，淡化或者忽视了评价方式的质性特征。教师教学档案袋评价是一种已广泛应用二十多年的发展性评价方式，其对我国高校教师的教学评价具有借鉴意义。

三、教师教学档案袋的功能

1.评价功能。教师教学档案袋是一种新型的质性评价模式，是对教师教学过程的真实性评价，同时也是一种发展性评价。

2.反思功能。教师教学档案袋的建设是一个复杂的自我反思的过程。教师需要对教学进行深入思考，这其中必然伴随着教师自身的不断成长。

3.自我管理功能。教师教学档案袋的建设是一个自我反思与自我评价的过程，其要求教师实现自我管理。

四、高校教师教学档案袋建设的原则

1.真实性原则。高校教师教学档案袋建设的首要原则应该是真实性。高校教师教学档案袋是真实反映教师教学过程的重要依据，而不应该是应付检查的材料。

2.反思性原则。高校教师教学档案袋建设是鼓励教师进行自主教学反思、促进教师专业化发展的重要途径。只有通过不断的反思教学，教师才能充分认识自己的教学过程，发现自身不足，并不断改正，进而提升自我。

3.合作性原则。高校教师教学档案袋建设不仅是教师个人自我完善的过程，还需要教师与其他教师进行交流沟通，通过交流分享自己的经验，取长补短，进而提高自己，完善自我。

五、高校教师教学档案袋建设的实施

1.高校教师教学档案袋的设计制作。首先，明确课程教学目标。教师应当明确教师教学档案袋的制作目的，对于不同的目的，所收集的材料也会有所不同。其次，收集、选择教学档案袋材料。教师教学档案袋建设材料的收集是有明确目的的。教师在收集材料时，对所要收集的材料要做到心中有数。最后，进行教学反思。对教师教学档案袋中所收集的材料进行必要的教学反思是教师教学档案袋建设的重要环节。

2.高校教师教学档案袋的评价。首先是评价之前的准备。高校在对教师教学档案袋评价之前，应让教师明确高校教师教学档案袋的评价制度和评分标准，明确教师教学档案袋的内容和框架。其次是评价。高校教师教学档案袋的评价是多元化的，既可以是口头评价，也可以是书面评价。最后是评价后的反思。教师教学档案袋的评价目的不是为了评价而评价，而是在评价之后给出意见和建议。教师应当不断反思，纠正不足，才能不断进步。

六、高校教师教学档案袋建设的作用

1.提升高校教师的自我意识。高校教师是教学档案袋评价的主体。高校教师教学档案袋的建设过程实际上是高校教师自我意识提升的过程，也是高校教师向职业化、专业化发展的过程。

2.提高高校教师的综合能力。高校教师教学档案袋的建设过程是收集、整理教W材料的过程，这需要高校教师对教学过程所需的材料进行整合。高校教师教学档案袋的建设过程有利于提高高校教师的课程设置能力、教学计划制订能力以及信息加工能力。

3.促进高校教师的交流学习。高校教师教学档案袋的建设过程，增加了教师与其他教师沟通和合作的机会。高校教师相互学习，使高校教师个体之间能够相互促进，共同提高。

七、总结

总之，高校教师教学档案袋的建设过程实际上是高校教师进行自我反思的过程。通过这种评价制度的建设，教师能够主动进行自我反思，相互学习，有利于促进教学能力的提升，不断提高教学专业化水平。

参考文献：

[1]卢志兰.教师教学档案袋评价的问题和建议[J].长春理工大学学报（高教版），2009（7）.

[2]马海涛.教师档案袋开发――教师专业发展和评价的新路径[J].教育实践与研究，2010（1）.

[3]张晓荣.论反思型教学档案袋的构建[J].沈阳大学学报（社会科学版），2010，12（4）.

理发师教案篇8

［关键词］案例教学 农业经济学 教学方法

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0252－02

案例教学是一种参与式教学模式，是欧美发达国家经济和管理学类课程的重要教学形式。近年来，它在我国经济和管理类课程的教学中得到了广泛运用。案例教学以案例为教学媒介，在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，运用多种方式启发学生对案例提供的客观事实进行独立思考，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。农业经济学作为一门研究农业生产活动中生产力和生产关系的运动规律的学科，具有很强的应用性，因此，在其教学中运用案例教学法十分必要。

一、案例教学在“农业经济学”教学中的重要作用

农业经济学是农林经济管理专业的基础课，主要研究和探讨我国农业和农村经济发展的理论和实践问题。长期以来农业经济学的授课多采用“教师―教材―课堂”三位一体的“填鸭式”教学模式，这种缺乏师生互动和理论联系实践的传统教学方法影响了学生的学习兴趣，降低了实际教学效果。作为一种理论联系实际的启发式教学方法，案例教学能够加强学生对基本理论的理解和掌握，提升学生的学习兴趣，避免传统教学法所造成相关理论的枯燥乏味，有效提高教学效果。

（一）有助于加深学生对理论知识的理解

案例分析通过由个别到一般、由具体到抽象的认识方法，揭示蕴含在案例中的学科思想，探寻带有普遍指导意义的内在规律，使之上升到理论高度。通过案例教学，能够使学生更容易和更深刻地理解相关理论，从而更具有思辨性和启发性。例如，通过谷贱伤农的案例，让学生理解需求弹性理论，明确农产品是需求缺乏弹性的产品。

（二）有助于培养学生分析问题和解决问题的能力

案例教学以实际发生的真实的事实为研究对象，其问题往往是错综复杂的，有的是外露的，有的是隐含的；有的给予较多的信息，有的则信息不全。这就迫使学生以角色置身于“现场”，从纷繁复杂的表象中发现问题、分析问题并解决问题。例如，在现代农业的微观组织部分介绍农业专业协会时，通过浙江省开化县食用菌协会和浙江省竹产业协会的案例，让学生运用有关原理分析两种协会的类型，每种类型的特点、运作模式及优缺点等，这样可以使他们既掌握了理论又锻炼了能力。通过案例教学可以培养和强化学生理论联系实际，适应未来复杂多变环境以及分析和解决问题的能力。

（三）有助于激发学生的学习热情

长期以来农业经济学课程教学基本采取“以教师为中心，以课堂为中心和以教材为中心”的三中心模式。这种教学模式使教师的教和学生的学基本处于相互分割的状态，学生往往因为缺乏参与机会而失去学习的主动性。案例教学采取以例说理的方式，注重学生的参与和研讨，可以激发学生学习的兴趣，增强学习的自觉性。例如，在农村区域发展部分给出不同地区的农村发展案例，要求学生分析影响农村发展的因素，学生围绕案例查找了大量参考资料，做了许多读书笔记，学习积极性很高。从学生的教学反馈意见中可以看出，这种参与式的教学形式是深受学生欢迎的，教学效果十分明显。

二、“农业经济学”教学案例的选取

案例教学的核心是案例，离开案例，案例教学无从谈起。因此，运用案例进行教学，首先应精心选择好案例。教学案例是经过选择和加工的，对于社会实践定事件的真实情景的描述。在“农业经济学”案例教学中，教师应根据教学大纲、教学内容以及学生的知识基础、思维特点等选择高质量的教学案例。具体应遵循以下原则：

（一）典型性原则

典型性是案例教学的生命线，也是它作为一种独特教学手段与其他教学方式的根本区别所在。我们发现，案例的典型性，一方面体现在案例设立的情景势必与所要阐述的理论是紧密相连的，另一方面，案例教学所设立的事件势必是在具体实践活动中具备代表性的。通过对典型性案例的讨论、交流、分析，学生有机会与现实的价值体验产生间接的联系，能够更直观、形象地学习相关理论，达到事半功倍的效果。

（二）科学性原则

案例的来源很多，报刊、网络、辅导书、科研成果乃至日常生活中的见闻都可以成为教学案例的来源。在选择案例时，不能道听途说，似是而非，要确保案例的真实性和严肃性。同时要求选择的案例要结构完整、简明扼要、清楚明白。

（三）适用性原则

合适的案例是案例教学成功的前提。高质量的教学案例没有绝对标准，适用的才是最好的。从学生的角度看，案例所描述的情景应该是学生能够根据自身的知识背景、经验乃至想象力而置身其中的，即案例必须与学生有较高的相关性。从教师的角度看，教师选择案例时必须要考虑到选择的案例是否能实现特定的教学目标，选择的案例难度是否能控制在教学能力所及范围内，选择的案例是否能与案例讨论的时间安排以及物质方面的设施相适应。

（四）信息适量性原则

一方面，要达到案例教学的目的，使学生做出高质量的分析和推理，案例必须具有充足的赖以进行深入分析的信息。信息不充分的后果可能是学生不需要通过对案例的反复琢磨就可以肤浅地提出一种解决方案，或者是学生根据案例提供的信息根本就无法得出结论。另一方面，案例的信息量必须控制在一定的限度内，拥有过量信息的案例会打击学生的参与热情，大大降低案例的可讨论性。因此，为了提高案例的可讨论性，教师应对已知信息作适当的技术性保留。

三、“农业经济学”案例教学的实施

案例教学的成功取决于师生的共同努力，需要教师和学生双方积极地参与和配合。成功的案例教学要经历预读案例、课堂讨论和总结评析几个环节，每个环节都应精心设计、认真准备。

（一）预读案例

教师要根据教学大纲、教学内容设置教学模块，农业经济学可以设置现代农业的微观组织、现代农业与农业现代化、农业市场化、农业的国际化、农业可持续发展、农业自然资源、农业劳动力资源、农产品价格、农产品市场供求、农产品市场体系与农产品物流、农村区域发展模块等。在每个模块下，教师首先讲授理论知识，同时提供相关案例及资料，要求学生认真阅读案例，熟悉案例内容，了解案例中心思想，充分理解案例所描述的事实和细节，积极思考案例要研究的问题，在反复思考的基础上，形成自己的观点，写出辩论提纲。在采取案例教学的初期，可以让学生按学习小组集体准备，各组负责人组织本组同学讨论，提出本组的代表性问题及解决方案。这一环节如果准备不充分，组织不好，就难以收到相应的效果。

（二）课堂讨论

课堂讨论不是一个机械的非思辨过程，而是教师如何“导”，学生如何“演”的互动过程。在“农业经济学”案例教学中，可根据班级大小，采取个人发言与小组讨论等方式。教师首先要善于营造良好的自由讨论气氛，启发学生积极参与，充分发表看法，成为讨论的主角。在讨论中，教师应进行必要的引导，不仅要使讨论紧紧围绕主题展开，而且要善于拓展、深化主题。但教师在讨论中一般不要发表个人的见解，以免使学生产生依赖心理，影响学生分析和解决问题的主动性及积极性。当教师发现存在分歧观点时，可促使学生展开讨论。如果学生的分析判断有错误，教师可以采取提问的方式，使学生意识到问题所在，自觉加以修正。当争论激烈时，教师要注意使学生互相沟通和理解；当出现冷场时，教师要善于创设问题情境使学生敢于标新立异、发表独立见解。

（三）总结评价

为案例讨论作最后的总结是一门艺术。总结并不是下结论，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识、重点、难点及需要深入思考的问题，并指出本次讨论的不足之处与成功之处。一方面，教师可以运用时间安排表、组织结构图等工具，总结案例讨论的基本观点，凝练有价值的观点并给予肯定和赞赏；另一方面，对讨论不够深入的问题进行针对性的讲解，提示思维盲区，提出进一步探讨的方向，鼓励继续探讨。同时教师要准确、恰当评价学生的参与精神、思维方式和知识技能等，对学生积极的表现要适时给予表扬和鼓励，以激发学生学习的兴趣。得体的总结评价会促使学生对相关问题保持长期的关注和不断的思考。

四、“农业经济学”案例教学中应处理好的关系

通过教学实践，笔者认为成功的案例教学需要正确处理好以下两方面的关系：

（一）正确处理好教师和学生的关系

从教师方面看，在传统教学中，教师的角色是知识的灌输者，只要熟悉教材，表述清楚，就尽到了教师的职责。在案例教学中，教师的角色是指导者和协调者。案例教学的实施既要防止教师的缺位又要防止教师的越位。课前教师要有针对性地选择案例。课堂上教师要善于听取学生发言，适时诱导学生、给学生提示，使案例讨论始终围绕主题顺利进行，不发生偏题和跑题现象。课堂讨论结束后，教师要进行总结。在整个案例教学过程中教师要打破包办代替现象，克服学生学习上的依赖心理。

（二）正确处理好案例教学和理论教学的关系

作为素质教育的有效手段，案例教学具有其他教育手段不具备的优势，从实际教学看出来，学生对于教师运用案例教学的手段往往充满了热情，但是我们不能忽略案例教学的不完全性，因为案例教学是教师运用教学手段将环境设置为高仿真的环境，使得环境更加逼真，但是其毕竟是在具体和孤立的环境下实施的，所以它虽然可以有效地锻炼学生信息的加工整理和收集的能力，但是却无法替代“理论学习和讲授”，要知道，“农业经济学”不是割裂的学科，而是有一整套的理论系统，有难点，也有重点，这些就不是案例教学所能完全替代教学的了，所以我们必须把理论教学和案例教学有机结合起来，这样才能收到较好的教学效果。

【参考文献】

[1]王少林.案例教学法在教学中的创新运用[J].西安欧亚学院学报,2011(3):52-56.

[2]熊程.案例教学探析[J].科技情报开发与经济,2009(11):176-177.

[3]陈福松.案例教学与创新型人才培养[J].扬州大学学报,2009(5):81-83.

[4]李玉霞.案例教学应用研究[J].西安欧亚学院学报,2009(1):55-57.

[5]田波,张红云.《农业经济学》教学的困惑与对策[J].湖南农业大学学报,2008(3):79-80.

[6]许琼华.课堂案例教学及其教学模式探析[J].鸡西大学学报,2007(5):4-5.

[7]经柏龙,罗岩.论案例教学及其运用[J].沈阳师范大学学报,2006(1):38-41.

[8]刘树密.浅谈案例教学的准备工作[J].天津成人高等学校联合学报,2005(4):61-63.

[9]钱方明.改进案例教学，提高案例教学质量[J].嘉兴学院学报,2002(11):206-207.