试卷讲评课教案范文

试卷讲评课教案篇1

关键词：语文 试卷 讲评课

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0085-01

试卷讲评课是高三后期教学的主要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。它相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，程序多，工作量大，在高三时间紧，任务重，备课量大的情况下，试卷讲评往往成为薄弱的一环。如何在有限的时间内讲得完，讲得透，提高讲评课的效率，应是我们每一位高中语文老师用心思考、积极探索的课题。

回顾本人一年来的高三试卷讲评课，其模式与课型主要有如下几种，现作一小结及反思，以供同仁借鉴。

1 核对答案

其操作流程主要为印发答案，课内落实，或者由老师迅速地将答案播报给学生。反思这种课型，教师设想的目标并未达成。这样的课上总有学生或会周公，或拿出其他学科的练习，或借机交流自己的“课外心得”，当然“课外心得”一定与我们语文学科不相干。这样的课型实在是浪费时间，完全可以将答案直接贴上墙，不应占用课堂教学时间。

2 逐题讲解

这种课型在中学语文试卷讲评课中最为常见，其信息含量大，操作简单，只要老师课前将试卷认真做一遍，上起课来一定很流畅。由于信息量大，从第一题讲到最后一题，耗时过长，且全面开花式的讲评使学生的思维疲劳，因而即使老师讲得再透彻也难以达到预期的效果，以后的试卷中出现同类题型时，学生还是不会做或做得不好。

3 重点讲解，课后分发答案

这种课型重点突出，点面结合，照顾到了各种层次的学生，最大程度地满足了大多数学生的需求。但由于课后分发答案要求学生自行核对，作为所有语文老师的尴尬，而事实也证明有相当一部分学生课后并未将这一工作很好的落实。

4 课前分发答案，课上集中处理共性问题

它既照顾了大多数学生，又使课堂重点突出，还可以避免前一种课型中学生的惰性。可它也带来了新的困惑：长期这么讲评试卷，使得学生过分依赖所谓的标准答案，如果哪一次讲评试卷时没发答案，即使试卷讲完了，学生仍会跟住要答案。从这一角度来说，学生自主探究的能力削弱了，效果也就大打折扣。

反思了这些课型的不足，在教学中我也作了有益的探索与调整，收到了较好的效果。现整理如下：

第一，发动学生主观性，做好统计工作，确定讲评重点。

每次考试过后，我便要求学生填写质量分析表。要求每个学生进行试卷知识整理，将试卷中所出现的考查到的知识点进行整理归纳，同时将自己做错的知识点进行分析。在讲评前，老师根据学生填写的质量分析表抽取部分同学的试卷，广泛地收集错题，找出错误的病根。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。

第二，讲评重思路，看变化，觅规律，真正做到授之以渔，举一反三。

教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”所以，教师在讲评试卷时应有从微观到宏观的视角和综合思维的意识，引导学生将同类题型进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、原则解说、步骤总结等理性层面。如对于考试中学生得分较低的诗歌鉴赏题，其考察点集中于“鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧，评价诗歌的思想内容及作者的观点态度”等五个方面。所以每次讲评此题时，我都会引导学生就此次考察点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧和规范要领等，然后再选取同类题型进行拓展训练。这样，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。

第三，让学生自主选择，自我调整答案，在探究调适中实现言语能力的提升。

语文中的答题是一种言语表现，主观题的作答是一种明确的思考结果的表达过程，客观题的作答，学生心中要先有主观的表达才能确定答案。因此，试卷讲评课要让学生有尽可能多的言语品悟过程，让课堂呈现尽可能多的言语品悟结果，让学生自主判断、自主选择，自主进行言语表现的矫正，最终实现言语表现能力的提升。

我们在试卷讲评课中，教师绝不能提供给学生完整的正确的解题过程甚至答案，老师可以作适当的点拨、引导，学生群体也是自主探究的重要伙伴。在此前提下，学生应准确表达出自己的思考与答案，并从同学群体所呈现的表达方式与内容中获得参照，适时矫正、调整自己的思考与答案。如此循环下去，学生经过“思考――品悟――表达――修改――定稿”的过程，其答题能力与言语能力才能真正获得提高。然后再发给学生参考答案，学生也就不会过分执着于答案，唯答案是听。

第四，讲评要形式多样，在变化、活动中彰显活力，切忌一言堂。

在试卷讲评中，教师要更新教育观念，要坚持“以教师为引导、以学生为主体”的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。笔者在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，给学生更多思考和讨论的机会，有利于提高备考能力，从而在高考中取得更好的成绩。

例如小组合作探究，可以按照题型把全班分成八个组讲评试卷：基础知识组、语言表达组、文言文阅读组、诗歌赏析组、现代文阅读组、选考题阅读组、作文组、试卷总体答题情况分析组。由各学习小组组长安排研讨分析讲评试卷，评析要求每组均需在做一定量的调查研究后，进行分析综合评估，要对试题评出标准答案，评出命题特点和命题思路，评出答案特点和答题思路，评出解题方法和思路，评出试题演变和拓展可能。将试题中遇到的同一类型的题型、同一特点的答题思路放到一起，提出它们的共同特点，把握规律，教师的作用是画龙点睛。

经过尝试，这样的试卷评析课上，学生的学习热情高涨，试卷评析课也成了抓差培优的双赢课。

试卷讲评课教案篇2

关键词： 高三数学 试卷讲评课 教学方法

一

试卷讲评课是高三复习教学中的常见课型，试卷讲评应突出基础知识的核心地位，通过引导学生从基础知识出发进行联系与拓展，不断完善知识体系，实现优化认知结构、逐步提升智慧并形成能力的目的。

一直以来，不少教师对数学试卷讲评缺乏重视，认为随便讲讲、对对答案就可以了。但是如果准备不充分，就会出现不少问题，常见的有下列几种：

（一）公布答案而不讲评

教师让课代表抄答案或印发答案，公布答案而不讲评，这样会导致大部分学生对小题只知道答案而不知道解题思路。有些大题就算知道解题过程，也弄不懂具体的解题思路。

（二）试卷讲评不够及时

有些教师考完试后，试卷讲评不够及时，讲评课上，有些学生对部分题目都忘记了，甚至连自己当时的做题思路都不能回忆起来。

（三）试卷的所有题目都评讲

教师对测试试卷的每一题都进行评讲，往往会花几个课时才讲完一张试卷。这样既浪费时间，更容易让学生产生厌烦心理，收益甚微。

（四）缺乏变式训练

教师只对试卷上题目进行评讲，对题目讲评不够深入。对出错率较高的题目，没有安排相应的变式训练，使学生只会解一题，而不会解一类题。

（五）把讲评课变成批评课

由于班级的成绩不够理想，教师不顾学生个体心理和实际情况，不恰当地责备与施压，把讲评课变成批评课，使得学生精神紧张、思想抵触、无心听课，造成师生关系紧张。

二

如何优化高三数学试卷讲评课教学，在四届的高三教学实践中，我在深刻反思教学方式的同时尝试对数学试卷讲评的教法作探索。下面我谈谈看法。

（一）在评讲课中引导学生正确看待成绩

试卷评讲中应教育学生正确看待考试，正确对待分数。平时的考试只是检测，而不是高考。考试分数只代表过去，不代表未来。要从分数背后发现自己的不足，不断完善自我。一堂好的讲评课，应该是发现学生已经会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，激发学生的干劲。

（二）在讲评课中确立学生的主体地位

数学试卷讲评课要给学生表达自己想法的机会，可以当堂提问或者学生小组讨论的形式，增加教师和学生、学生和学生讨论的时间，针对讨论结果，教师当堂点评，肯定思路中的正确部分，指出不足之处。在这样的交流中，学生得到肯定，积极性得到提高，会有很大收获。

（三）在评讲中对学生的启发

评讲是考试的后续，评讲时教师应根据学生答题中暴露出的实际问题，精心设疑、巧妙提问、恰当引导，让学生通过独立思考，得出正确答案，从而获得知识和方法。在这一过程中，讲究对学生的启发，避免把答案直接塞给学生。

（四）在评讲中注重对学生思想方法的渗透

学生解题本领不高的重要原因之一便是数学思想掌握不够好，一套数学试题处处都体现数学思想（四大基本数学思想：函数思想、数形结合思想、分类讨论思想和等价转化思想；重要的数学思想方法：如换元、引参、类比、联想、归纳、演绎等）。如果学生在考试中考虑到数学思想的运用，解题时就会少走弯路，必须将数学思想有意识地贯穿在试卷评讲中。

（五）讲评试卷后注重试卷的延伸

一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的结束。教师应利用学生的思维惯性，扩大“战果”，针对性地布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度改造，使旧题变新题。讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固、提高，有利于反馈教学信息。

试卷讲评课教案篇3

关键词：政治；试卷讲评课；启示

试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。在我们平时的教学中，高强度的训练，频繁的考试，更加显示了试卷讲评课的重要性。但目前很多教师对试卷讲评课存在着认识上的误区，存在着“只测试不讲评”或把试卷讲评课上成“对答案课”“思想教育课”等现象。面对这种情况，需要我们做深入的探究和思考，循之以法，切实地上好试卷讲评课，让学生更好地掌握知识、提高能力。最近，我们高三组织了本学期的第一次月考。虽然我所接任的两个班级政治学科基础较为薄弱，但两节课的试卷讲评后，我觉得同学们的学习积极性有所提高，学习氛围有所改观，本人也收获不少，感悟颇多。

一、要做好讲评课的课前准备工作

教师讲评前应认真批阅试卷，然后对试卷情况进行科学统计和分析，这是基本前提之一。首先，应统计试卷所考的知识点及其分布情况，判断试卷的整体难易度，这样有利于客观地评价学生的学情，也便于今后的试卷制卷工作更科学。其次，应对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐题统计学生每道小题的得分情况。根据掌握的数据，找出学生在哪些方面掌握得好，哪些知识及能力方面有欠缺。

二、一堂好的试卷讲评课要把握以下几个原则

1、教师主导与学生主体相结合的原则

教师作为教学活动的组织者，任务是点拨、启发、诱导、调控，绝不包办代替。讲评课要让学生动脑、动口、动手。测试过后，尽快将考试测验的试卷及答案发给学生。要求他们先自我分析，着重弄清错误的原因和性质，找出是知识性方面的错误还是判断理解方面的错误，或粗心大意造成的错误，或记忆方面的错误。学生自主纠错仍然不能解决的问题，教师可引导学生讨论交流，请其他同学予以分析讲解，这一过程有利于引导学生讲出本人的思维过程，以供其他学生借鉴。最后，教师再做精心点拨，重点讲评。

2、共性与个性相结合的原则

（1）由于学生的个性差别，所存在的问题也会千差万别。教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选择有代表性、普遍性的问题，深入分析学生错误的原因，寻根问底，进行重点讲解，提高讲解效率，切实解决问题。

例如：下列示意图中正确反映了价格与相关因素关系的是：（ ）（本次考试客观题6题）

此题属于普遍性的错误，误选1/4较多，正确选项为B：1、3。根据了解，学生不选3的原因是读图的思维有误：先看横坐标，再看纵坐标。由此读出的信息是：需求量越大，商品价格越低。结论错误，不能选。但此图还可以先读纵坐标，再读横坐标：价格越低，商品的需求量越大。分析了这道题之后，本人又让学生训练了几道类似读图的选择题，发现学生的思维更开阔了，取得了很好的效果。

（2）试卷讲评在照顾大多数的学生，使大多数学生受益的基础上可适当照顾学生的个别差异。尽量做到面批试卷（面与面交流，个别指导），或在试卷上做详细的批语，有区别的指导。这样也有助于调动他们学习的积极性，开发他们的潜力，为今后的学习辅平道路。

3、突出重点，抓住主要矛盾的原则

试卷讲评切忌不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，条条流水式讲下去，一是浪费上课时间，二是影响学生兴趣。例如，本次试卷讲评，本人着重讲了学生普遍性的问题，错误率最高的七道选择题及得分率低的一道主观题，重点讲了答题的思路、方法，讲学生理论知识的欠缺处，讲评了出错的原因，出题者的意图；讲评与社会热点、现实密切相关的典型试题，讲评新题型（探究性试题）。

例题：材料（略）

设问：如果以“时期公民政治参与与改革开放以来多数公民政治参与之比较”为课题，开展研究性学习，在你提交的报告中，你准备如果陈述两种政治参与的本质区别。

此题设问角度有新意，但学生如果能先回归教材组织答案并不难，教材中分析归纳了两种政治参与：有序参与与无序参与的本质区别。学生只要结合材料分析、归纳即可。但考试的结果却令我大吃一惊，只有15%左右的同学能朝着这一思路去解答问题。其原因是学生认为这是让他们去开展研究性学习，开展课题研究，认为答案材料中肯定没有，所以一味自己去归纳材料，自己组织答案，但大部分同学的答案不符合要求，既没用到政治术语，又没回答出本质的区别。

结合此道题，本人给学生提供了近年来高考中的两道客观试题及答案。（略）从这几道试题的命题及解答来看，体现了高考“调动和运用知识的能力”这一考核目标与要求。即将从试题创设的新情境中接收到的信息迅速与相关的知识内容建立起准确有效的联系，并自如地调动相关知识、规律、原理等来完成任务，解决问题。因此，我提示学生，面对新情况，解题第一思路应是尽量先回归教材，运用相关原理来综合说明问题，不要被新题材吓到。

4、鼓励表扬为主的原则

学生对考试都是比较重视的，所以试卷讲评课应坚持表扬、鼓励的原则。肯定每个学生的答题亮点，尤其应表扬那些思路清晰、答题规范、灵活而又有创新意识的学生。切忌把讲评课上成“批评课”，挫伤学生的自尊心和学习积极性。对于错误问题，教师要耐心地帮助学生分析其原因，有区别地加以指导，帮助学生找出正确的思路和方法，教会学生掌握“审题”“联想”“规范答题”的好习惯。

本次月考，客观题失分较多的几道试题中，有部分同学（包括成绩不太好的学生）做对了。我让他们分析了自己的解题思路，并表扬了他们。对于一些主观题，我讲评时不拘泥于参考答案，对学生的一些合理的、具有创造性的答案，给予充分的肯定和表扬。

三、课后的反思、小结、补救工作

每一次考试讲评，教师在分析试卷、了解学生弱点的同时，还要对自己的教学方法，教学内容进行反思，找出教学中的薄弱环节，力争取得更好的效果。同时也要反思试题的难度、结构。一份好的试卷才能更好地起到检测，鞭策的作用。

从本次月考结束开始，我要求学生准备一个“纠错本”，把错误率最高的题目进行汇编，在以后的考试之前、或平时的复习过程中经常翻一翻，对解题将大有帮助。

总之，我认为要上好一堂试卷讲评课不轻松、不容易，备课花的时间可能比新授课还更多。但试卷讲评课可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生不断总结学习的经验教训，开阔思维，激发兴趣，培养能力，极大地提高我们的教学效果，我们教师要予以重视，让学生“考有所得，评有所获”。

参考文献：

[1]汪美卓.高中政治试卷讲评课的策略.试题与研究：教学论坛，2009（8）

[2]范连香.如何增强高三政治试卷讲评课的实效. 内蒙古教育，2008（2）

试卷讲评课教案篇4

听过的这几节试卷展评课有一个共同的特点是没有展评导学案。教师和学生都是手拿一份试卷，除此再无其他载体。在过去，传统课堂听评课过程中，我记得校长曾问过一个问题：试卷讲评课，需不需要教案？因为，听课时，在试卷讲评课上，我们发现大多数老师都没有教案，而是手拿试卷整节课就题讲题。同样，我也有一问：在高效课堂模式下，试卷展评课需不需要导学案？答案是肯定的。因为，导学案是保证展评有效的重要条件之一。

试卷展评的目的如下：第一，通过展评，达到反馈并进一步发现学生在知识掌握与知识运用上的失误与问题。第二，通过展评，达到巩固与深化理解知识。第三，通过展评，总结规律与方法，达到举一反三。因此，试卷展评绝对不是就题论题，而是深化、提升、生成的过程。

一、要保证展评的有效，课堂必须要有导学案

1.展评导学案是针对学生答题情况的再整合，它避免了在课堂上就题论题，就试卷讲试卷。因此，上试卷展评课，教师必须有针对性地对试卷进行有效整合。

2.展评导学案是教师进行有目的、有针对性展评的媒介

批阅导学案，是教师调查学情的有效手段。只有摸清了学情，课堂才能做到有的放矢，达到有效与高效。否则，不清楚学情，摸不着头脑，课堂就流于形式，仅仅局限于老师讲过了、学生会不会不知道的情况；要么是学生已经会了，教师还在滔滔不绝地纠缠，学生不会的却匆匆带过。这样的课堂还谈什么高效，分明就是低效甚至是无效。因此，教师必须要有导学案。

3.导学案是课堂有效落实的载体

无论什么类型的课堂，都会有很多提升与生成的东西。这些提升与生成的东西落实到哪里？我们必须思考。在教学中，我们会发现这样一个现象：明明我们已经解答过的题目，再次出现，学生还会出错，甚至是同一个地方出错。教师总会说，是学生落实不好。为什么落实不好呢？这就要回归我们的课堂了。往往，课堂提升与生成的东西只是停留在口头上，而没有落实到笔头上，更别说落实到心里了。导学案就是这样的有效载体。

4.导学案是教师有效安排展评进度的计划表

依据学生答题情况，试卷展评有时需要多个课时才可以完成。课时的划分不是随机的，而是有计划的。这种计划性，是通过展评导学案体现的。因为导学案是课时导学案，每一课时导学案所要完成的目标是既定的课时目标。因此，有导学案的展评是有计划的，可以避免展评的随意性，即一节课讲到哪里算哪里。

二、制约展评课有效的另一关键因素是学习目标

1.学习目标制约导学案的内容和容量

我们制定的学习目标是课时目标，也就是在一个课时内学生要完成的学习目标。因为在一个课时内，学生能够完成的学习内容是有限的；一份试卷我们在展评时，要求完成的内容也是有限的。所以在试卷展评时，我们制定课时目标要符合实际、大小适中。根据适中的课时目标，编制容量适中的导学案。否则，导学案容量会过大或过小，这都不利于课时的有效，要么完成不了，要么会留下“垃圾时间”。没有适中的学习目标，或目标与导学案不符，即使做出了导学案，这样的导学案也很难保证课堂的计划性，流于随意。因此课堂无效。

2.学习目标不是一成不变的、僵硬的，要根据学情随时进行调整

学习目标的调整不是随意的，而是根据学情进行适当的调整。我们在第一次批阅导学案时，会对学生的完成情况有一个统计。根据第一次学情调查的结果决定原来教学目标是否需要调整。这样课堂才是真的做到了针对性。我近来的课堂都在这样做。每节课，我都会在第一次学情调查的基础上，对课时目标进行调整，并补充相应的练习。

以下是导学案部分示例：

■

这是我在高一期末复习时编制的一份试卷展评导学案。这次试卷展评，我按试题的类型将展评机械地划分为选择题展评和非选择题展评。当然我们还可以用其他标准进行划分。仅就这份导学案而言，仍有很多改进的地方。展评课导学案的编制，我会在其他文章中进一步论述，这里不做赘述。我只想以此为例说明，在上试卷展评课时，有导学案与无导学案的区别，说明有导学案的展评会更有效。

总之，一节有效的课堂是受各种因素影响的，我们能够做的就是最大限度地克服不利因素，积极调动有利因素，促进课堂的有效。

参考文献：

试卷讲评课教案篇5

对此，笔者有几点思考。

思考一：试卷讲评课要备课吗？

当前不少新教师讲评试卷时，事先往往没备课，拿张试卷就上讲台，讲评试卷就如脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，讲评的随意性大，有效性大打折扣。数学试卷讲评课应该和上新授课一样，也要备课，做到课前胸有成竹。课前教师通过认真阅卷，清楚地了解学生的答题情况，特别是试卷中的典型错误，确定讲评的内容。教师要清楚这节试卷讲评课要讲些什么？要达到什么教学目标？以此提高讲评的针对性和有效性。把试卷上学生答题情况研究得越深，讲评起来越是得心应手。

思考二：试卷讲评课讲什么？

课堂上讲评的试题必须有所选择。如果贪多求全把试题逐一讲解，时间上既不可能，实际上也无必要。通常每份试卷都有一定的难易比例，小学数学试卷的难易比例通常为8∶1∶1。因此，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类试题一般不需讲。可以让学生课后在小组内互相请教、交流解决，从而使教师的讲评切中要点，省时高效。

在有限的40分钟内，教师选讲的题目要具有典型性、普遍性。哪些试题为具有典型性、普遍性的试题呢？一是涉及本单元、本阶段重点知识的题；二是学生易错易混淆的题；三是学生较少接触到的综合性试题或形式新颖的试题。

试题是永远做不完的，也是永远讲不完的。但试题的角度、类型，以及考查的知识点是有限的。教师要引导学生将同类题型进行集中比较分析，从具体试题上升到解题策略的总结。

例如，一次单元试卷讲评课上，笔者将三道同类题型放在一起进行集中比较分析。

①某商品进价100元，售价90元，赔了百分之几？

②某商品，售价120元，赚了20元，赚了百分之几？

③某商品，售价90元，赔了10元，赔了百分之几？

学生很容易就能归纳总结出“不管赚了百分之几，还是赔了百分之几”关键都是先找到成本价。学生就从对具体试题的关注上升到对解题策略的总结，以后再碰到此类题目，马上能找到解题切入口。

试卷讲评不能成为简单的对答案或讲错题，应该将较多的时间用在错因分析与解题思路启发上，更应该适时引导学生进行总结，上升为解题方法。教师板书也要简明扼要，一般只写必要的解题策略，具体的运算过程不必一一呈现。

思考三：试卷上学生错误的答案有价值吗？

笔者一直在思考：为什么同一个知识点的考查，学生会出现屡讲屡错、屡考屡错的现象呢？学生将错误擦掉换上正确答案后，他真的弄懂了吗？

在教学实践中，笔者发现学生虽然将错误答案擦掉换上正确的，但他如果没真的弄明白，依然会出现“屡讲屡错、屡考屡错”的现象。纠错的关键还在于学生知道“错在哪里”“为什么错了”，以及思考“如何避免下次犯同样的错误”。犯错误不可怕，可怕的是一直犯同类型的错误。因此，讲评时引导学生针对错题进行反思，这一环节必不可少。学生没有反思，讲评的效果便得不到保证。

近年来，笔者尝试着让小学高年段的学生改变订正数学试卷的方式：保留错误的答案，用笔画出“错在哪一步”，并写明错误原因，进行失分分析。这里主要把失分分成两类：一类是不会做的，找不到解题切入口的；另一类更重要，就是会做却做错的题目。最后才进行订正。考卷订正后再将不该丢的分数加到试卷总分后面算出自己的“应得分”。在实践中笔者发现：改变订正试卷的方式后，学生出现填空书写不完整，题目没看清，单纯的计算错误等，我们俗称的低级错误现象明显减少，犯同类型错误的现象也明显减少。学生的书写习惯、审题习惯、验证习惯等得到有效培养。这说明错误的答案很有价值，它存在的意义就是帮助学生看清是真不懂，还是粗心马虎。笔者教会学生“视错为宝、错中求知、错中成长”。学生参与问题的发现、错因的分析过程，亲身体验和感受，自我评价和独立矫正能力都得到切实地提高。

思考四：试卷讲评完就结束了吗？

试卷讲评课上完并不意味着结束。由于讲评要面向全体学生，在有限的40分钟里不能每道题都去详细地讲，因而还有学生对部分题目没有弄懂，这就需要教师通过个别辅导来解决。而一位数学教师又无法一下子面对众多有差异的学生去解决问题，此时，就需要发挥学习小组的作用了。课余时间，同学间相互讨论，学有余力的学生帮助学习困难的学生，大多数问题可以得到解决。

试卷讲评结束后还需要对试卷进行第二次批改。教师有时也可以将第二次批改放在学习小组中进行，由学习能力强的学生协助教师，将订正后的题用蓝色的笔画钩。教师腾出手来重点帮扶学困生。试卷讲评结束，教师还应当围绕着试卷讲评的重难点和试题易错点再设计一些针对性练习。就如在学生易错易混淆的问题上，多进行对比性练习等，使学生加深对该问题的理解。学生通过练习与作业，及时查缺补漏，同时也反馈讲评的效果。

小学数学试卷讲评课也是数学课的一种重要课型，它能使学生巩固深化所学知识，并及时反馈教学信息，促进教师反思自己的教学。教师需要依据所任教班级学生的实际，不断地去探索，形成一套适合自己教学对象的试卷讲评方法，这样才能使我们的试卷讲评课更加有效、高效。

试卷讲评课教案篇6

一、写好试卷评讲课教案

评讲前，我们要通过分析试卷，逐题做好答案。吃透考题内容，试题的难易程度，明确考点，分析试题涉及的知识点有哪些；试卷的重心是什么，掌握试卷中重点考点的分布情况，培养学生哪些方面的能力；对各道试题在整份试卷中的“地位”做到心中有数，在学生答卷中，主要失误的是哪类题目，其失误的原因是什么。找出复习中所出现的具有共性的典型问题。

二、评讲试卷要注重时效性

每次考试一结束，教师应尽可能在第一时间内认真批阅完学生的试卷，找出学生失分率较高的试题，仔细分析学生出错的原因。

试卷评讲应趁热打铁，才能收到事半功倍的效果。因为，每次考试一结束，许多学生都急于与别人讨论试题答案，尤其是形式新颖、灵活的试题，更是学生争论的焦点。他们都在强烈地盼望着老师能尽快开始评讲试卷，以“证实”自己答案的正确性。我们教师就应趁着学生这股寻求正确答案的“热劲”，及时评讲试卷。

三、评讲试卷要有针对性

教师在评讲试卷时要突出重点。切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，这样才能真正解决学生存在的问题。因此试题的评讲应该有所侧重，要有针对性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。

四、突出学生的主体地位

学生是课堂教学的主体，课堂教学效果的好坏，关键在于学生对知识的掌握程度。教师的作用在于组织、引导、点拨，调动学生积极思维，促进教学互动。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，设计带有启发性的问题，让学生回答、讨论，促进学生主动思考、积极探究。

五、注重方法，加强引导

“授之以鱼，不如授之以渔。”试卷中许多题目都有方法可循，我们主要应教给学生学习方法，让他们在课堂上学习正确的解题方法，提升学习运用的能力。

正确解题的前提是认真审题。在评讲试卷时，我们应着力引导学生审题、分析，教给其审题的方法，重视解题技巧、方法的指导。

六、要体现知识的延伸性

教师要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，依据考点，变换题型，引导学生从不同的角度、不同的层次来思考问题，提高迁移理解能力。以一份或几份试题为线索，将涉及的知识讲透，加以延伸、扩展，以拓宽学生的解题思路，使之在学生的头脑中形成知识网络。

七、反馈、巩固、矫正

评讲课后，学生如何达到巩固知识、查漏补缺的效果？教师应当要求学生将答错的题订正在试卷上，让学生建立错题集，经常翻阅，养成好的学习习惯。依据评讲情况，教师再精心设计一份具有针对性的练习题，作为评讲后的矫正补偿练习。根据课堂反馈的情况进行矫正，这是评讲课的延伸，也是保证评讲课教学效果的必要环节。

八、充分激趣，不断探究

试卷讲评课教案篇7

【关键词】试卷讲评课 高三数学 有效性 教学时间 课型 学生

试卷讲评是高三数学课堂的一个非常重要的环节。那么采用怎样的试卷讲评方式，才能取得好的效果呢？下面本人浅谈几点自己的一些思考和探索。

一 对试卷讲评课的认识

试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学方法的优劣和教学技能的高低。

1．讲答案

这种讲法是最省力、最省时的，教师打印出答案，希望学生在课后自我消化。这种方法对于有良好的学习习惯和较强的自学能力的学生自然不错。事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间紧张的情况下采用的，其弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。

2．讲题意、讲思路、讲方法、讲错因

这种方法比讲答案自然高出一筹，其最大好处就是让学生了解了解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学会审题，而要学会审题就要弄清题意，明白出题者的深层用意或者说要考查的知识点，善于审题，也要善于辨题。因此，要上好试卷讲评课，讲题意、讲思路、讲方法、讲错因势在必行。

3．讲联系、讲创新

讲联系、讲创新是讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为它要求教师脑子里装的不只是一道题，而是许多题，从一个知识点，联系到整个知识网，由一道题拓宽为同类的几道题，从而让学生掌握此类题。创新就是促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

二 试卷讲评课的做法

1．查

在试卷讲评前，教师要做好测试情况的统计与分析，学生要做到自查存在的问题及原因。 教师首先要对试卷进行认真的分析，明确学生基础知识的缺陷，明确教学的基本情况及改正的意见。既然要考试，考完就得评，要评就得评好，考试后应做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些题的错误较多。再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因，以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教与学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生做到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的原因及易出错的知识点。

2．评

评分为学生自评和教师总评。学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，再对一些简单的问题能在教师讲评之前自己弄懂。教师在讲评试卷时，对试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让他们知道自己知识的掌握情况。教师在试卷讲评要照顾一般，突出重点。

3．讲

试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错题加以分析，并找到解决问题的办法。

数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生的思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键。讲评的过程要突出数学方法，寓方法于讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学方法。有些试题有多种解法，应通过讲评予以展示。这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。

一般说来，知识点错误最多的题目是试卷讲评的重点，要对典型错例进行分析、讲评。有启发性的，要重点讲评。在讲评试卷时，有些题可以“点到即止”，有些则要“仔细分析”。对重、难点知识、能力要求较高的要适当“照顾”；对出错率较高的要“对症下药”。

4．练

试卷讲评要多导精讲。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极思考，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。同时针对错题要有意识地再做一些相同类型的题目加以巩固。

5．思

试卷讲评要引导学生听后反思，扩大讲评的效果。教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析、自我反思。在试卷讲评后，借此让学生反思自己做错的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。

试卷讲评课教案篇8

关键词：初中英语；试卷评讲；问题；策略

初中英语试卷评讲是英语教学的重要组成部分。提高英语试卷评讲效率，有利于提高初中生英语综合水平。所以，初中英语教师要不断创新，提高试卷评讲的成效性。那么如何让初中英语试卷评讲变得更有成效呢？下面，笔者结合多年教学经验，对此进行简要探讨。

一、初中英语试卷评讲存在的问题

（1）对学生考试情况不加分析。教师认为批改完试卷就万事大吉了，忽略了对学生考试情况的了解和分析，缺少客观的数据统计，无法全面了解学生的得分点和失分点，评讲时便没有针对性，无法突出重点。此外，学生也不清楚自己的成绩在班里排在什么位置。

（2）对试卷上的题目不加分析。在备课过程中，教师未能对试卷题目加以深入分析，因此无法了解试卷难易比例和知识点分布情况，只是简单地宣布答案、对照答案、讲解答案，甚至连简单的基础题也要花费时间去讲解。如此一来，学生很容易失去方向，抓不到重点，浪费时间，效果甚微。

（3）对学生过多的批评和指责。在试卷评讲课上，经常会听到教师抱怨“讲过又忘，做过还错”，甚至对成绩较低的学生大加批评和埋怨，怪他们拉低了全班的平均分。过多的批评和指责让课堂的性质演变为“批判课”，不仅浪费课堂时间，降低课堂效率，而且挫伤了学生的积极性，严重地打击了学生的自信心。

（4）不能及时进行强化巩固。在试卷评讲结束后，教师不能及时进行强化巩固，不能及时指导学生进行总结和反思。如此一来，便很容易造成“讲过又忘，做过还错”的问题。

二、提高初中英语试卷讲评效率的策略

搞好试卷评讲课有助于促使学生查漏补缺，有助于教师及时调整教学方案，有助于提高教师教学能力，所以，如何加强初中英语试卷评讲成效性是广大英语教师必须思考的问题。

（1）加强试卷分析，做好课前准备。首先，对试卷是否符合新课标要求加以分析，找出考点，放弃偏题和难题。其次，对测试结果进行全面统计，对得分点和失分点进行数据统计，及时调整教学方案，制订计划。要对得分点和失分点加以统计，找出学生的问题所在，尤其是要反思错误是否要归因于教学。数据统计能够反映出许多问题，但要全面掌握学生心理动态和思维活动，还需要加强师生互动，毕竟师生之间的思维方式存在较大差异。教师的英语语感非常强，许多题目不用多想就能得出正确答案，很难站在学生的认知层面考虑学生答题时的思维过程。还有部分学生是在误解题意的情况下犯错的。因此，在试卷评讲之前，教师要加强和学生的互动交流，全面掌握他们的思维方式和习惯，找出问题出处。

（2）培养英语思维，提高解题能力。近年来，中考英语在考查学生基础知识的基础上，开始重点考查初中生英语思维能力和英语应用能力。所以，教师要及时调整教学方案，将语言表层教学上升到语言动态能力培养上来。无论是课堂教学还是课下辅导，加强思维过程的分享有利于学生英语思维能力的培养和提高。教师要将解题思路用语言具体呈现给学生，然后让学生尽量去模仿教师所呈现出的解题思路。在对水平较差的学生进行辅导时，教师在对学生讲解某个题目的解题过程时，要特别详细地描述自己是如何进行思考的，要尽量清晰地呈现思维过程。此外，教师在讲述过程中要向学生提出问题，确保学生的思路明晰。还有，教师要予以那些英语水平低的学生以更多关注，加强同他们的互动交流，及时帮助他们解决学习和生活中遇到的难题，并及时予以肯定和鼓励，树立他们的自信心，让他们明晰自己的解题思路，避免再犯同样的错误。

（3）加强课后延伸，做好巩固复习。单纯依靠试卷评讲就想让学生充分掌握所要考查的知识点是不现实的，课后复习巩固对学生充分吸收课堂知识是非常关键的。比如教师可以安排课后错题改编的学习任务。一名学生在考试中做出了一道考查时态的选择题，在课后作业中该学生对题目中的时态加以改动，将同一道题改编为考查不同时态的多道题。如此一来，教师就清楚他已经充分掌握了解答此类题型的方法，掌握了所要考查的知识点。这样的课后延伸是举一反三、巩固复习英语知识的有效途径，一方面让学生发现和解决了问题所在，另一方面促使学生进行知识点联想，强化了学生知识体系的整体性。教师还可以精选一些考试题目，让学生进行再次解答，以此来实现巩固复习之目的。针对考试中存在的普遍问题并结合学生考试情况，教师还可以自行设计题目，在一段时间后来对学生掌握的情况加以检验。

初中英语试卷评讲要符合新课标的要求，通过试卷讲评，要实现如下目标：让学生客观认识自身的学习状况，复习巩固已学的英语知识；培养学生英语思维，提高学生发现、分析和解决问题的能力；培养学生自主学习能力，激发学生思维，查漏补缺，不断改进；调动学生的课堂积极性，树立英语学习自信心，养成良好的英语学习习惯。鉴于此，初中英语教师要不断创新，采取积极措施，提高初中英语试卷评讲课堂效率。

参考文献：

[1]徐天林，凌惠华.如何上好高三英语讲评课[J].基础教育，2005（3）.

[2]刘卫康.试卷评讲的“五宜五忌”[J].科技资讯，2007（32）.

[3]张明芳.英语试卷评讲方法之我见[J].江苏教育研究，2008（24）.