试卷分析报告范文

试卷分析报告篇1

一、试题情况分析

数学题量适中，题型多样化，知识面广，接近生活，尤其是个别试题特别灵活，可多种方法操作，适合中上等生。偏难。

二、错题情况分析

第一题，填空

（1）“一个两位数，十位上的数比个位上的数小4，这个数可能是、。”这道题错的特别多。大部分同学不理解题意，不知从何入手。

（2）“把58、79、12、33、95、80从小到大排列。”数字多，括号小，同学们答的乱。

（3）“正方形的四条边，长方形的对边。”同学们看图形能分辨两种图形，但是叙述图形特点不准确。对于这类题不理解，不知怎样表达。

（4）“3张1元，2张5角，5张1角组成。”这道题数字多，学生思考不能周全，大部分学生心里糊涂，不知是多少钱了。

第二题，写出钟面表示的时刻。也有很多学生错。有的是学生答题不认真，有的是学生没有答题方法。

第三题，计算。加减混合错的多。大部分学生是马虎，个别学生是基础差，根本就不会算。

第四天，填符号“25角2元6分”由于“分”这个单位在生活中不常用，孩子接触少，有的甚至没有“分”这个概念，不知“分”到底有多大，所以不会比较。“34=81”思维不灵活的学生符号填错。

第五题解决问题，条件，问题对于一年级下等孩子来说给的太多，孩子们的思维还达不到这个清晰度，有的计算出现错误。还有就是提出问题，许多孩子提出问题的语言不准确，没有标点符号。平时训练不到位。

第六题，统计的第5小题错的多，有的学生没读通题，只提问，不解答。

第七题，画一画的第2小题，画四种不同的图形，属于数学问题，对于中下等生来说偏难，不会全面思维。

三、改进措施

（1）要加强基础知识的教学，培养学生灵活计算的能力。

（2）平时要注意引导孩子知识与生活实际相结合，让知识给生活服务。

（3）培养孩子的创新思维，一题多解或一题多变，能从不同角度把握知识、运用知识。

（4）注重孩子学习习惯的培养，说完整话，书写工整。

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一、试题整体情况：

本次期末考试试卷从总体来看试卷抓住了本年级本册书的重点、难点、关键点。整个试卷注重了基础知识的训练，体现"数学即生活"的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。

本次试卷共有十二大题，不仅考查了学生对基本知识的掌握，而且考查了学生的数学学习技能，还对数学思想进行了渗透。

二、学生答题情况：

本次期末考试，我校参加考试人数：452人。各班平均成绩都达到94分左右，及格率99.5%，优秀率：97.2%。从学生做题情况来看，学生的基础知识掌握的比较好，基本功扎实，形成了一定的基本技能。

第一大题，我会填。其中包括了3个小题，考查了数的认识、数的组成和20以内的数，学生对这类知识的掌握较牢，故答题情况很好，正确率几乎是100%。

试卷分析报告篇2

学习报告的内容和形式是多种多样的，我主要从章末小结、题型收集和试卷分析这三方面来谈一谈如何指导学生写好学习报告。

一、找准病因

以前也让学生写过章末小结、题型收集和试题分析，但是结果却不尽人意。因为学生写的章末小结的知识脉络多是抄书上的定义、定理、公式；题型收集多数同学是摘录一些较简单的题，基本上都是没有针对性的一些题，总之，摘录的题价值不太大；对于试卷分析，一些同学只是改错，没有分析错误原因，也没有尝试一题多解。所以写出的学习报告都没有一点创造性，没有实用性。

二、对症下药

对于这种情况，我在批阅时针对具体情况给出鼓励性、指导性的评语，使学生逐步知道该怎样做。比如，在批阅一次周练改错时，错因分析的不够好，有些甚至没写，我给出的评语中基本都有这句话：“如果把错误原因写出来，相信你以后一定不会再犯类似的错误，下次考试一定会有进步的。

”除了鼓励以外，我还给学生提出一些具体的要求：

1.章末小结

写出本章知识脉络或知识框图（要求不能照抄教材小结，自己动脑思考总结），而且要指出本章重点和难点。另外，要明确自己哪些知识点掌握了，哪些还不会有漏洞，并且要及时弥补。

2.题型收集

收集一些典型题（这些题考查的是比较重要的知识点或是解法中涉及一些技巧性或独特性的题），而且要指出两点：（1）每个题中涉及到哪些知识点；（2）是用什么方法解的。同时还要注意多积累一题多解或多题一解的类型题，并及时进行归纳总结。

3.试卷分析

主要是分析错题，错误的原因一定要写出来，并且指出是对哪个知识点不理解或误解造成的。对于错题还要求学生用尽可能多的方法给出正确解答。其次，还要求学生对整份试卷进行分析，内容包括四点：（1）指出本次考试的失误点，进行反思；（2）明确本次试题做的好的地方，总结经验；（3）对本次试题考到的知识点进行归纳总结；（4）写出以后提高的具体方法措施。

三、治疗效果

经过不断的指导鼓励，我发现每个学生都在进步，至少比以前强了。尤其是最近写的期中试卷分析，一些同学分析得很全面、很透彻，真正地把问题找出来了。我也终于理解了那句话：没有教不好的学生。我相信在我的鼓励指导下我的学生们会写出更有价值的学习报告的。

试卷分析报告篇3

关键词 成绩分析；指标；在线成绩分析系统

中图分类号：G424.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0101-03

Index of Result Analyses and Its Application//Hao Rongxia, Peng Yuzhong

Abstract Examination is an effective method to check up the status of student study. It can help teachers to find out the deficiency in teaching and proposition and improve teaching better through statistic and analysis of examination results. This paper summarizes the usual used indexes of examination analysis, constructs an online result analysis system by these indexes, and presents an idiographic example of system application. Experiment shows that these indexes can appraise the examination effect preferable.

Key words result analysis; index; online result analysis system

Author’s address Weifang Medical College, Weifang, Shandong, China 261053

考试是考查学生知识和能力的重要手段。为了充分发挥考试的功能，使考试真正为提高教育质量服务，如何对考试进行评价甚为关键[1]。统计分析是对统计资料采用科学的定量和定性的分析或评价，作出科学的结论，达到对事物本质和规律的认识[2]。将学生成绩的评价体系建立在统计分析理论基础上，运用统计分析指标对考试结果予以评价和监控[3]，能有效地找出教学及考试中的不足，并及时进行改进。

1 成绩分析指标

1.1 难度

难度指试卷的难易程度，是评估试卷质量的主要指标之一。设P为试卷的难度系数，为试卷的均值，W为试卷的满分，则试卷的难度，P值在0～1之间。难度系数越趋近于0，难度就越小；难度系数越趋近于1，难度就越大。当P＜0.2时，说明试卷难度过低；当0.2≤P＜0.4时，说明试卷难易适度；当0.4≤P＜0.8时，说明试卷较难；当P≥0.8时，说明试卷难度过高。

1.2 标准差

标准差表示变量值与其均值离散的程度，是反映事物发展变化平均状况的指标。标准差在考试中可以用来衡量学生成绩的差异程度[4]，以便对此次考试的区分程度有大概的了解。计算公式为：。式中，S为标准差，为各观测值，为平均数，n为观测值的个数。一般情况下，标准差控制在9～15之间比较恰当。如果S＜8，说明成绩分布较为集中，试卷区分度太小，中等难度的题目偏多；如果S＞16，说明成绩过于分散。

1.3 频数分布

一般情况下，考试分数接近正态分布，但实际考试中，考试成绩有4种分布形态，反映的试题信息各不相同，如图1所示。A图反映出试题难度分布正常。B图中，正偏态分布反映出低分人数较多，平均分较低，说明难度大的试题占分比例较大；负偏态分布说明高分人数较多，平均分较高，难度小的试题占分比例较大。C图中，高峰形频数分布表明学生分数集中在平均分周围，中等难度试题占分比例较大；平峰形频数分布表明学生分数差异较大，易、中、难三类试题占分比例接近。D图反映出高低两类分数集中，试题难度梯度大，中难试题占分比例较小。

1.4 区分度

区分度是指试卷对学生实际水平的区分程度或鉴别能力。区分度高的试卷能对不同知识水平和能力的学生加以区分，使能力高的学生得高分，能力低的学生得低分；区分度低的试卷则不能对学生的能力进行很好的鉴别，使水平高和水平低的学生得分相差不大或没有规律可循。区分度可用极端分组法计算，首先把考生试卷总分由高到低排序，取前27%的学生作为高分组，取后27%的学生作为低分组，分别计算高分组学生的平均分和低分组学生的平均分，设试卷满分为W，则试卷区分度，D值在0～1之间。一般认为，D≥0.4的试题区分度为“优秀”；0.3≤D＜0.4的试题区分度为“良好”；0.2≤D＜0.3的试题区分度为“可以”；D＜0.2的试题区分度为“较差”。

1.5 信度

信度是衡量试题可靠性与稳定性的指标。信度高说明考生分数不易受偶然因素的影响，考生分数可以比较真实地反映考生的实际水平。信度。其中，n表示试题总数，Si表示第i题标准差，S2表示试卷方差。B值在0～1之间。一般认为，B＜0.5的试卷信度较差；0.5≤B＜0.8的试卷信度良好；B≥0.8的试卷信度非常好。

1.6 效度

效度是衡量考试结果对考试目标实现程度的指标，反映了考试的准确性和有效性。效标关联效度较为常用，但由于客观上的许多原因，有效的效标难以确定，因此，可以采用求平均区分度代替试卷的效度：。其中，Di表示第i题的区分度，n表示试题总数。一般认为，R≥0.4的试卷可以有效地实现考试的目标；0.2≤R＜0.4的试卷可以较有效地实现考试的目标；R＜0.2的试卷则未能有效地实现考试目标。

2 成绩分析系统构建

建立于成绩分析指标基础之上的成绩分析系统，应该提供用户登录、成绩录入、查询、分析和系统管理等功能。根据功能需求，系统模块结构设计如图2所示。

图2中，用户登录模块提供教师和管理员登录页面。成绩录入模块给出录入学生考试成绩的页面，系统提供两种方法将学生成绩录入后台数据库：一是在线录入方式；二是用外部文件导入数据，如Excel表格或文本文件，表格和文本文件必须符合预设的格式。成绩查询模块提供教师或管理员在线查询学生成绩的网页。成绩分析模块根据分析指标对学生成绩进行统计分析并形成分析报告。系统管理模块提供系统备份、成绩表初始化、用户管理、成绩管理、设置分析参数和指标值等。

3 成绩分析系统应用

利用成绩分析系统对考试效果进行评价。潍坊医学院2009级预防医学系统计学专业本科生动态网页设计教程考试成绩如表1所示。

对学生成绩按每5分为一个分数段进行划分，绘制柱状成绩分布图，利用成绩分析系统生成分析报告，如图3所示。

分析报告表明，本次考试学生成绩均值为69.625，标准差为11.087，服从正态分布，试卷难度适宜，区分度可以，信度良好，较有效实现考试目标。

4 结语

运用统计分析对学生成绩进行科学、严谨的评价，可以得到丰富的教学信息，同时为从总体上把握考试质量提供了理论依据。成绩分析系统的应用，改进了命题水平，大大提高了教学质量。

参考文献

[1]樊丽俭,冯振宇.科学评价考试成绩 努力提高教学质量[J].交通高教研究2001(4):31-34.

[2]余建英,何旭宏.数据统计分析与spss应用[M].北京:人民邮电出版社,2003.

[3]周明.教学评估中的试卷分析[J].天津师范大学学报:基础教育版,2003,4(1):44-45.

试卷分析报告篇4

一、2012年中考思想品德试卷特点

（一）坚持正确价值导向，注重思想性

2012年全国各省、市中考思想品德试题，在立意、选取材料、情景设置、问题设计等方面，都坚持了正确的思想价值导向，注重试题的思想性内涵。试题大多选取具有正面教育意义的材料，并充分利用材料的思想教育意义设计问题，即使选用揭露社会丑恶现象的材料，也能在设计问题时引导学生对这些现象进行批判和鞭挞，从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，安徽卷第14题以“最美女教师”张丽莉的先进事迹为载体引导学生认识其优秀品质，增进对老师的热爱之情；浙江丽水卷第23题则以《毒胶囊，该谴责！》这一话题图片为载体，引导学生辨识“毒胶囊”的危害，鞭挞这种非正义的行为。

例1.（2012·河南中考）治病的药反而成了致病的药！2012年4月15日，中央电视台“每周质量报告”曝光：一些厂家用皮革下脚料制药用胶囊，9家药厂生产的13个批次的药品含有不可食用的工业明胶，其中铬含量严重超标。铬是一种毒性很大的重金属，进入人体后，容易对肝、肾等器官和DNA造成损伤，在人体内积蓄具有致癌性并可能诱发基因突变。

上述“毒胶囊”事件被曝光后，有关部门高度重视，快速行动：4月16日，国家食品药品监督管理局发出紧急通知，要求对涉嫌铬超标的全部产品暂停销售和使用；4月22日，公安部公布，已立案7起，逮捕9人，刑拘45人，查封非法生产“空心胶囊”、工业明胶生产线80条。

结合上述材料，运用所学知识，思考下列问题：

（1）治病的药反成了致病的药，原因何在？（两个方面即可）

（2）怎样才能让治病的药不再致病？（三个方面即可）

解析：本试题力求通过“毒胶囊”事件的成因及对策分析，重点检验考生对知识的综合运用能力，对社会热点的敏锐捕捉与观察思考能力，以此促进学生公民意识、责任意识、法律意识、诚信品质的形成，引导教师转变教学观念，革新教学方式，善于将社会生活及生活化素材准确转化为教学的重要组成部分，体现了思品学科的思想性、时效性与教育性。解答本题的关键在于审读好材料中的关键信息：企业、相关部门、经营者等，第（1）问可从企业和国家有关部门等角度分析原因；第（2）问可从国家、国家有关部门、企业、社会、消费者、公民等角度多方面回答。

（二）关注重大时政热点，体现了时代性

思想品德课具有鲜明的时代性。关注社会热点，把握时代脉搏，是思想品德学科的使命和活力所在。这就决定了中考思想品德试题必须引导考生关注社会热点，运用所学知识对社会热点和社会现象进行分析说明。2012年全国各地中考思想品德试题，选取了许多社会热点作为背景材料，使试题贴近时代、贴近社会现实，体现了时代性；同时，试题都能把国家和社会生活中的重大热点问题作为时政考查或命题的重要素材。如：刑事诉讼法修订（福州卷第26题、滨州卷第19题）；建设文化强国（滨州卷第29题、宁波卷第21题、济宁卷非选择题第4题）；PM2.5首度写入政府工作报告（内江卷第13题、济宁卷非选择题第5题）；校车安全（潼南卷第14题、聊城卷第25题）；食品安全（内江卷第24题、临沂卷第33题）；弘扬雷锋精神（江西卷第19题、广州卷第23题）；感动中国人物（连云港卷第7题、滨州卷第26题、聊城卷第22题）；天宫一号与神舟八号交会对接（株洲卷第29题、济宁卷第7题）；喜迎党的十（安徽卷第17题、陕西卷第22题）；等等。

例2.（2012·济宁中考）材料一：2012年3月5日，备受社会关注的“PM2.5”一词首度出现在政府工作报告中：2012年在京津冀、长三角、珠三角等重点区域以及直辖市和省会城市开展细颗粒物（PM2.5）等项目监测，2015年覆盖所有地级以上城市。5月25日，环保部在《空气质量新标准第一阶段监测实施方案》中要求全国74个城市在10月底前完成PM2.5国控点监测的试运行，12月底前公布监测结果。

相关链接：PM2.5也称为可入肺颗粒物，是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，不足人头发丝的1/20。这些颗粒物含有大量的有毒、有害物质，可随呼吸进入人的呼吸系统，且在大气中的停留时间长、输送距离远，对人体健康和大气环境质量的影响很大。

看了上述新闻后，一些网友纷纷发表自己的看法：

心系祖国：“PM2.5”首度写入2012年政府工作报告，体现了我国政府坚决走可持续发展道路，实现人与自然和谐相处的坚强决心和信心。

郁闷YUMEN：如今，人口膨胀、交通拥堵、空气质量越来越差……城市生活如此令人焦虑，又何谈幸福感呢！

……

（1）请你结合“郁闷YUMEN”的忧郁，分析国家将PM2.5列入环境空气质量标准的必要性。

（2）国家应怎样改善环境空气质量，减少PM2.5对人们身体健康的危害？

材料二：2012年2月9日，在济宁市“两会”开幕之际，加快“生态济宁”建设，开展大气污染物监测预警，逐步将PM2.5纳入常规监测体系，消除异味污染，努力增加城市“蓝天白云、繁星闪烁”天数，被写入市政府工作报告。

（3）为增加“蓝天白云、繁星闪烁”天数，你所在的学校正在倡导开展“低碳生活，绿色消费”活动。作为青少年，请就此发一条微博谈谈你的做法。

试卷分析报告篇5

关键词：神经病学；试卷质量；评价

Abstract：Objective To assess the quality of the terminal examination paper of Neurology of the students majored in clinic medicine，so as to provide the guidance for the teaching practice. Methods The four dimensions indexes were used to evaluate the quality of the paper，including difficulty index，discrimination index，realibility index and validity index. The indexes were described for both of objective and subjective questions.Results The scores of students showed the normal distribution shape. The average difficulty index of the paper was 0.781.There were totally 41 questions in the paper，14.6% of them was in the level of difficulty，14.6% of them was in mild difficulty and 58.6% of them was in easy level. The average discrimination index of the paper was 0.604.And 9.8% of the questions was in the level of excellent discrimination，19.5% of them was in the level of good，60.9% of them was in the level of acceptable. The reliability index of the paper included two aspects，Kuder-Richardson reliability index for best choice questions was 0.645，and Cronbach alpha coefficient of the subjective questions was 0.561. The correlation coefficient between the case analysis report ，assignment and score of the students were 0.749（P

Key words：Neurology；Quality of examination paper；Assessment

试卷分析包括试卷成绩分析和试卷质量分析两部分。根据教育评价理论，试卷分析的主要指标有：难度、区分度、信度、效度等；成绩分析的指标主要有：考试人数、最高分、最低分、平均分、标准差等[1，2]。在我校人才培养方案中，神经病学是临床医学专业学生必修课程，但神经病学课程知识点范围广，难度较大，学生理解起来较其他课程困难。因此，如何正确评价学生对《神经病学》的学习掌握情况，是一种客观需求。《神经病学》试卷评价将为今后的教学改革和考试改革起到一定的指导作用。为此，本研究对本校2011级临床医学专业学生进行的神经病学A卷进行分析与评价，为今后的《神经病学》教学提供参考。

1 资料与方法

1.1一般资料 临床医学 2011级9～10班神经病学期末试卷（A卷）92份， 2次案例讨论报告成绩。采用闭卷考试，试卷满分100 分，总题目41 题，单项选择题30题 ，填空4 题，名词解释4题，简答题2题，病例分析1题。以《神经病学》（第七版）作为授课用书，知识点全部来自书中章节。试卷中各题型的分布及其分值比例见表 1。

1.2评分方法 试卷评判以考前制订的标准答案和评卷标准为依据，由课题组老师统一阅卷，流水作业。对于主观试题，每一题型由副高及以上职称教师统一按照评分标准进行评判。

1.3试卷评价方法 采用教育测量学评价方法，按照文献中提供的指标及方法进行评价[3]。

1.3.1难度 ①客观题难度：考生对某道试题做出正确回答的百分比；②主观题难度：某题得分平均分/该题满分分数；③试卷平均难度：试卷得分平均分/试卷满分；④难度等级划分：难题：p

1.3.2区分度 ①客观题区分度：D=|PH-PL|；将学生成绩由高到低排序，前27%和后 27%学生分别为高分组和低分组，两组学生在该题上的正确率之差即为客观题区分度。②主观题区分度：D=■，XH为高分组总得分，XL为低分组总得分，N为高分组和低分组人数，H和 L分别为高分组和低分组的最低分；③试卷平均区分度：D=■，其中D表示各题的区分度，f 为各题的满分值；④区分度等级划分：D≥0.4表示很好；0.39≥D≥0.30表示良好，修改后会更好；0.29≥D≥0.20表示尚可，仍需修改；D≤0.19表示差，必须淘汰。

1.3.3试卷信度 ①客观题的信度选择用库德-里查逊系数，γ=■1-■，式中 k 为试题数，p为每个题目做对人数的比例，q为每个题目做错人数的比例，σ2表示测试总分的方差；②主观题的信度选择使用克朗巴赫α系数表示，γ=■1-■，式中k为试题数，p为每个题目做对人数的比例，σi2为每个题目得分方差，σ2表示测试总分的方差。

1.3.4试卷效度 试卷效度采用效标关联效度，应用1次案例分析报告成绩的平均分和1次网络提交作业成绩的平均分作为效标，分别分析这些成绩与总分之间的关系。γ=■，其中XY 分别为效标成绩和总分成绩。

1.4数据处理 将每位考生的每题得分输入计算机，用SPSS 19.0统计软件包进行统计分析[4]。

2 结果

2.1成绩分布 本次考试为闭卷考试，试卷满分为100分，共收到有效试卷91份，及格89人，及格率达到97.8%，平均成绩为77.44分，标准差为9.66分，最高分97分， 最低分50分，全距为47分。对成绩进行正态分布检验，此次考试成绩成正态分布（见图1），60 分以下仅为2人，高峰分数段分布在70～80分。

图1 神经病学考试成绩分布情况

2.2试题难度分布 分析可见，试卷中14.6%的试题属于难度适中，分别有12.2%和36.6%的试题处于较难和较易，有14.6%和22.0%的试题属于难和易两个等级，见表2。本次试卷的平均难度为0.781。

2.3 试题区分度分布 结果显示，试卷中9.8%的试题区分度好，19.5%的试题区分度良，60.9%的试题区分度尚可，9.8%的试题区分度差，见表3。本次试卷的平均区分度为0.604。

2.4试卷的信度 信度是反映试卷内部题目得分一致性程度的统计量。本次试卷客观题（选择题）信度库德-里查逊信度系数为0.645，主观试题（名词解释、简答、案例分析）的信度克朗巴赫α系数为0.561，见表4。

2.5试卷的效度 试卷的效度采用校标关联效度，分别以1次案例分析报告成绩的平均分和1次网络提交作业成绩的平均分作为效标与本次考试成绩做相关性分析，相关系数分别为0.749（P

3 讨论

随着教学改革的不断深入，科学合理评的价学的生能力也成为教改的重要组成部分。试卷形式的考试一直都是评价学生能力的重要形式之一，试卷质量高低直接关系到学生能力的考核，是评估学生学习成绩，检测和判断教师教学质量的重要途径，充分发挥考试的测量、评价作用，应该高度重视试卷分析工作[5]。通过对试卷进行分析，可以帮助我们更好地进行教学设计， 改进教学方法、手段，从而达到良好的教学效果。

3.1题型的分配 本次神经病学试卷有5 类题型，主要考核学生对一些常见疾病的掌握程度， 如选择题和名词解释题主要考查学生对基础知识点的掌握和理解程度；病例分析题考查学生对实际病例的归纳总结、分析能力。通常试卷中客观题和主观题数量比例应为6∶4[6]。本次试卷中客观题和主观题数量比例4.85∶1，主观题数量较少，题型分布基本合理。

3.2考试成绩的分布 对学生成绩分布的分析，可以帮助教师了解学生考试得分的总体情况、对知识点的掌握程度和存在的问题。本次考试成绩分析结果：平均分为77.44分，标准差9.66分，学生成绩呈正态分布，考试成绩基本理想，基本能客观地反映学生的知识水平。

3.3试题的质量分析 合理的难度分配是体现一套试题质量高低的重要因素，全套试题的平均难度应控制在0. 5 附近，一般难、中、易的比例应为20%、60%、20%。本次试卷难度0. 78， 适中偏易。难度>0.7的较容易试题30道，占73.2%，主要集中在单选题和名词解释题（ 25道）。0.6～0.7的较难题为5道，占12.2%，主要集中在单选题（3道）。难度

通过以上分析，对我们以后的工作提出一些改进措施：①教学工作中应更多采用启发式教学方法，使学生掌握正确的学习方法；②适当增加试题难度，进一步提高试题质量；③尝试建立神经病学考试题库，不断将区分度差的试题淘汰出局，将新的好试题补充进来，从而建立科学规范的试题库。

参考文献：

[1]张凤，张巧俊.神经病学试卷质量分析与评价[J].西北医学教育，2003，11（4）：329.

[2]耿玉清，张春生.一种试卷分析及数据挖掘系统的开发[J].计算机技术与发展，2010，20（10）：241-245.

[3]朱永香，肖赞英，肖丹秦，等.试卷分析指标的选择及其应用[J].医学教育探索，2008，7（3）：265-266.

[4]孙谦.基于SPSS软件的高校学生课程考试成绩分析方法[J].曲靖师范学院学报，2013，32（3）：43-47.

[5]许志强，周华东.试卷分析系统在神经病学教学中的应用[J].重庆医学，2010，39（10）：1311-1312.

试卷分析报告篇6

据公诉机关指控，被告人中国人民公安大学教务处教务科副科长史晓龙与河北省廊坊市东方大学城宇航培训学校教师曹宇经预谋，于2003年9月19日，利用史晓龙保管国家英语四级考试试卷的便利条件，私自拆开一套密封的英语四级考试试题，将试卷内容提供给曹宇。后曹宇伙同东方大学城宇航培训学校法定代表人刘晨，于当日下午将试卷内容分别在廊坊市东方大学城、中国地质大学举办的考前辅导班上泄漏，并在宇航培训学校的网页上公布。

公诉机关认为，被告人史晓龙、曹宇、刘晨的行为均构成故意泄漏国家秘密罪，并依法判史晓龙、曹宇二人有期徒刑三年，刘晨有期徒刑两年。

案件回放

疑云：层层设防仍然泄密

据新闻晨报报道，由于受非典影响，去年英语四六级考试推迟到当年9月20日。次日即有媒体惊曝“英语四、六级考题被泄密”，报道立即引起国务院、教育部和北京市委、市政府高度重视，并责成相关部门展开调查。

有关人员分析认为，如果是泄题会有几种可能性。一种是考点学校泄题。四级考试试卷于9月19日上午下发到各个考点学校，如果某个学校的相关老师在19日当天看到试卷，用半天时间整理出答案是有可能的；另一种是原来的命题专家有可能会被培训学校高薪聘请泄题；还有一种可能是试卷在从印刷厂运到学校的过程中泄题。

北京教育综合服务中心张老师介绍，试卷共1879包，每一包都要进行清点验收，在运往教委保密室时，必须配一名保安和一名工作人员护送。保密室装有防盗门窗，共有两把锁，分别由高教处处长和一名总督考助理保管，并且只有两个人同在的时候才能打开门。从9月8日至19日上午考试前，试卷一直在保密室保存，下发给各考点后也要重新清点，并逐个检查封条。

监考老师一般在考试当天上午8点左右到教务处领试卷，两名监考老师要同时确认试卷完好才会签字领卷。

有关人员分析认为，试卷从19日上午到学校再到20日开考这个时间段是最不易控制的环节。北京每一所本科高校包括外省市的几百所高校均设有考点，学校对试卷的保密相对较弱，因此泄题的可能性最大。

突破：培训班押题命中80%

相关调查很快取得进展，大面积泄题事件发生在“东方大学城宇航培训学校”举办的“英语四六级考前培训班”。在考试前一天晚上，这个培训班租用中国地质大学（北京）报告厅举办“考前点题讲座”，到现场听讲座的人约有600多人。考完试后，那些听完“点题讲座”的人讲，举办讲座的老师很灵，押题命中率在80%，甚至一些题号都完全吻合。种种迹象显示，该校法人刘晨和泄题案密切相关，调查人员遂将刘晨锁定为重要的犯罪嫌疑人。

真相：教务副科长监守自盗

经查，2003年5月，刘晨和曹宇合伙注册“东方大学城宇航培训学校”，二人分别为法人代表和授课教师。为扩大盈利，二人欲探明大学英语考试范围，以便进行针对性的考前培训。曹宇找到中国人民公安大学教务处负责考务工作的副科长史晓龙，谋划窃取大学英语四级考试的试题，并许诺培训班收入3人平分。

2003年9月19日上午，史晓龙领取了第二天要用的英语四级考试试题后，在分考卷的过程中，将一袋开封后没分完的考卷虚贴上封条私自带回办公室。当天上午，史晓龙将曹宇带到办公室，将试卷交由曹宇抄录。下午，曹、刘二人将部分考试范围公布于培训学校的网站。当晚，曹、刘二人在中国地质大学（北京）租用报告厅举办考前“点题讲座”。在这次讲座中，由曹宇泄露了四级考试试卷的部分内容，600多人参加了培训，曹、刘二人从中直接获利1.4万元。

试卷分析报告篇7

大学英语网络考试　蓝鸽网考系统一、研究现状

随着网络技术的快速发展及广泛应用，机算机网络考试在各个领域使用日渐增多，技术体系也日趋成熟。国外有著名的考试机构美国思而文学习系统有限公司，这是一家从事教育和计算机化考试服务的专业公司，在世界的6大洲140多个国家建立认证考试网络，可用25种不同语言提供2400多种考试，涉及IT领域证书认证、学业考试（GRE，GMAT，TOEFL）和职业证书考试，每年参加考试的人数达到数百万。国内有每年参考人数不断增多、参考人数接近千万的计算机等级考试系统，这是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考察应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。

由于网络考试和传统考试方式有很大的差异，在各个学校具体的实施过程中，遇到了很多障碍和困难，而各高校应注重本校的实际情况，做出自己的网络考试方式。目前，在开展过程中，主要体现了以下几个方面的问题：

1.考试设计的科学化。各个高校使用的网考系统几乎全部都是软件公司开发制作，由于缺乏教学人员的参与，所开发的系统在使用过程中往往不能适应每所高校自己的教学考核要求。在这种情况下，技术已经不存在问题，就需要在系统开发的过程中，教学老师能够真正参与其中，把握好每一个考试环节的设计。

2.试题库的建设问题。软件公司通常都是为网考系统搭建一个实施的框架，至于具体的内容质量他们无法真正把握，这样就导致试题的针对性和适用性大大折扣。所以，在试题库的建设过程中，师生应该共同及时发现并更正有误的题目，不断完善校内的课程题库，将失误率降低到最小。同时组织教师不断编制和录入新的试题，充实和扩大试题库。

3.组卷方式的多样化。在具体考试过程中遇到的最大问题就是组卷方式的选择，由于各个考试的目的及项目不同，网考系统很难做得面面俱到，造成某些考核项目实施不了。这样就需要网考系统能够提供更加多样化的组卷方式，如结构化组卷、多课程组卷和手工组卷等方式，同时能够提供题型、题量、分值和难度这四个重要指标的设置，这样生成的试卷更具科学性。

4.考试管理手段的现代化。随着计算机技术日益普遍的应用，传统的教务考试管理手段已经很难跟上现代教学方式的脚步，会严重影响到高校教学质量的提高。因此在考试的管理手段上应该注重组织培训、考前模拟、网考规范程序及要求、规范网络考试管理制度的改进上。

5.基本计算机技术的掌握。基于网络的英语考试不仅考学生的语言水平，还同时考查了考生的计算机操作等能力，即通过计算机获取信息、分析问题并解决问题的能力。因为学生来自不同的区域和地区，计算机熟悉程度不同，学校需要开辟各种途径来帮助学生尽快掌握网考需要的技能。

6.硬件设备的支撑。随着网考系统的广泛使用，其对学校网络质量和硬件设备稳定性的要求就越来越高，这就需要学校在教学硬件和网络设备上有更大的投资，创建适合于网络视听说的多媒体学习中心，全面推行基于网络的英语教学和考查方式。

二、实证研究

目前学校使用的蓝鸽校园网英语学科平台提供了功能完备的网络考试系统，该系统由组卷系统、阅卷管理、试卷管理、成绩查询、成绩分析、考试公告、考试教师端等模块组成。

1.组卷系统。组卷系统提供了电脑组卷功能，可根据系统默认的或自定义的试卷模板进行选题、编题，然后由系统自动生成一份或多份试卷。第一步：选择试卷模板，可以根据考试需求新建模板，或是选择参考模板列表中列出的试卷模板；第二步：试题选择，根据前一步试卷模板在试题库中选择各种题型的考题组成试卷；第三步：进行试题编辑，如果需要对前一步选择的试题内容、答案、顺序进行修改，可以在这一步进行；第四步：生成试卷，这一步将完成组卷工作，根据需求生成多份试题相同、题序不同的试卷。

2.阅卷系统。对某一场考试进行考后的阅卷管理，实现进度监控、评估修正、相似度查看等功能。其中考试分包功能是对已经考试完毕的试卷进行后期批改前的分组，有“按学生分包”和“按题型分包”两种形式，以及设置分包数目。

3.试卷管理。本模块分为电脑试卷库管理，可以浏览、下载、上传、修改、删除试卷和分类管理试卷。人工试卷库管理功能可以导入本地已经编好的试卷到试卷库，后期还可以对试卷进行管理。

4.成绩查询。可以根据学号、姓名查询具体某个学生的考试成绩，同时也可以根据行政班、课程班或是具体考试查询历次考试成绩。

5.考试分析。提供了考生分析和考题分析两种模式，考生分析包括总体成绩情况、考点场次成绩情况和学校行政班成绩情况的分析，考题分析则可以针对试卷各个题型进行分析。

6.考试公告。和管理各类考试公告，方便学生查看并进行考试报名。

7.考试教师端。本模块可以完成整套考试过程，包括考场设置、考试准备、考试进行和考后管理四个部分，有效保证了考试的正常平稳进行。

蓝鸽校园网英语学科平台提供的网络考试系统基于网络考试不同阶段对试题库建立、组卷方式和考务安排等方面做了深入的分析和实施，确保了大学英语通过网络进行考试的合理性和科学性；网考平台结合实际情况，建立网络考试试题库，调动了学生和教师的积极性，使之广泛地参与其中；网考平台的实施，杜绝了传统教务考试管理手段的不足，提高了现代化教育技术下的管理手段；网考平台的运行进一步了解了在校学生计算机技术的熟练程度和不足之处，为下一步开展提高学生计算机技术水平的工作提供了依据。

三、结束语

通过蓝鸽校园网英语学科平台开展大学英语网络考试，建成了具有本校特色的试题库，每次考试都是从题库中抽题，各考场只需把试卷下载到本地供考生答题，这种考试方式大大节省了人力和物力；网络考试过程中，座位相邻考生的试题不一样，杜绝了考生相互抄袭及漏题现象，大大加强了考试的信度；网络考试结束后，学生提交试卷，系统根据题库中的答案自动阅卷，评卷、成绩生成等工作都由计算机完成，从而减少了人工操作环节，避免了人为操作分数的可能。同时，后期需要完善的工作包括设计并制定本校网络考试的模式和机制；制定结合本校教学实际情况的试题库和试题建设方案；生成适合于本校具体考试情况的一系列组卷方案；规划制定大学英语网络考试规范和管理手册等多方面的任务。

参考文献：

[1]陈丽云. B级网络考试对大学英语教学的反馈作用[J].广东技术师范学院学报，2006，（6）：75-77.

[2]危捷.CET网考对大学英语教学的影响[J].情报资料工作，2010，（3）：44-49.

试卷分析报告篇8

关键词：法学;期末考试;高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0006-02

期末考试是对本学期学生对该门课程掌握情况的综合测试，是检验学生学习效果的重要手段。它至少有以下两个方面的意义，一是学生能够通过期末考试检验自己专业知识的掌握情况，以便调整自己的学习方法，二是授课教师可以通过对卷面和成绩比例的分析，检验学生对法条以及知识重点和难点的理解和掌握情况，获得教学效果的有效反馈信息，以便在下一轮教学中改进教学方法或调整教学进度。因此，考试之于学生和教师，意义均在于“以考促学”，这亦是清政府于1904年正式颁布中国历史上首个在全国普遍实行的学制――《奏定学堂章程》以来一以贯之的考试理念。高等学校法学专业具有理论与实践并重的知识特点，对期末考试的要求更高;又由于我国高校开设法学专业“多而全”但教学质量普遍不高的特点，产生出毕业生众多却不能满足实践中对法律人才需要的相对过剩现象，更突显出高校期末考试“以考验学”“以考促学”的重要性和迫切性。

一、我国高校法学专业期末考试现状

我国大学教育的各项制度一直是在社会和学界的质疑声中不断改进的，其中也包括考试制度。有人曾指出，大学考试存在的主要问题是考试理念出现偏差、考试目的不明确、考试制度存在缺陷、考试方式比较单一等[1]。同时，由于大多数高校执行“严进宽出”的教育观念，因此只看重考试结果，不重视考试命题过程;只重知识记忆的再现，忽视对口头表达能力、实际操作能力的考查等[2]。而法学作为大学考试制度弊端体现较为突出的专业之一，其存在的问题也非常具有代表性，如考试评价体系缺乏科学性、内容难以体现学科特点、考风不正，缺乏规则意识和难以证明学习主动性、难以与职业需要相衔接等等[3]。

高校法学专业期末考试旨在考查和测量学生在本学期学习中知识掌握程度的情况。它至少应达到如下目标：1.反映出学生对基本理论的掌握情况;2.反映出学生对法条的理解和适用能力;3.反映出学生的逻辑分析能力、综合分析能力以及解决实际问题的能力。据此，法学期末考试的考察内容和题型设计也应服务于上述目标。然而，当前我国大陆地区高校法学专业期末考试无论从形式还是从内容上，都与预定目标有很大距离，主要原因在于，考试一般以闭卷考试、开卷考试和论文为主，形式较为单一;考察知识点较少，考核范围有限;考试内容以记忆为主，考得过死……与法学教育方法相联系，高校法学专业期末考试形式和内容都有待突破。

二、国外高校期末考试的特点

与我国高校期末考试相比，国外高校考试形式多样，方法各异，对学生掌握知识和解决问题能力的考查较为灵活。

20世纪90年代，美国高等教育学会将“教育价值”设定为高校考试的出发点，考试需反映学生学习的多维性、综合性和实用性。美国大学课程考试方法多样，其中较有特色的有以下几种形式：半开卷考试、小组答辩、随堂测验与家庭作业相结合、自主考试、网上考试等。半开卷考试是由学校事先告知考试形式，学生备考时，可以在学校统一印制的考试专用纸上总结学习重点，或者记录必要的公式、数据、课堂讲义等内容。在考试时，学生只能参考自己准备内容作答。这种方式通过有限度的允许学生参考学习资料的方式，既方便了学生备考，又能间接考查学生掌握重点的情况。小组答辩是将学生分成几个小组，由小组成员通过讨论等形式共同完成一套试题、一个项目或一份调查报告。通过这种考核方式，不仅可以了解学生的学习情况，而且能够有效考查学生们的合作、配合能力。随堂测验与家庭作业相结合的方式主要针对需要在规定时间内完成的考试。随堂测验往往以论述或制定框架方案为表现形式，结合以论文或调研报告为形式的家庭作业，由教师综合全班考生的总体情况后，确定考生的分数范围。自主考试是美国较具特色的

一种考试方式，它充分体现了以学生为本的办学理念，由学生在学校规定考试时间段内决定自己的考试时间。学校不限制考场的考试科目，只将其分为“普通”和“特别”考场两类，进入“普通考场”只能携带必备的考试用具，进入“特别考场”可以携带计算器、事先整理的资料等。因此，同一考场的考生可能来自不同的年级和班级、考试科目也不同，极大地体现了考试的“自主性”。网上考试多适用于基础性和理论性较强的课程，这类考试多以电子题库为表现形式，题型以选择、填空、判断为主。学生可以在做好复习准备之后，自行选择考试时间。考生在网上考试系统中选择考试科目后，考试系统会自动设置考试时间（如两个小时），并抽取或组合一套试卷供考生作答。在考生提交试卷之后，系统会自动判卷，并生成分数。这种考试节省资源、简便易行、公平合理，是效率较高的一种考试方式。

在德国，考试类型也是多种多样的，能够从各方面测试学生的能力，其考试方式主要有笔试考试、口试考试及研讨课形式。笔试也就是书面考试，教师在一门课授课之初，会列好专业书目让学生阅读。考试时，除了考查学生课堂所学的知识外，还考查推荐书目上的观点、流派等。这就要求学生在本课程学习过程中，主动开阔视野，培养自己的阅读和自学能力。口试主要采取教师提问的方式，口试一般需要两名教师，或由任课教师和助教进行，以保证考试的公平进行。这种考试对学生掌握知识情况的考查较为灵活，因为一问一答间不仅要求学生熟知知识点，还要求学生有快速反应能力和组织语言的能力。同时，由于教师可以根据学生的不同情况设问，因此，一些学习能力、独立思考能力和解决问题能力较强的学生能充分发挥自己的优势，取得高分。研讨课也是一种考试方式，多适用于高年级专业课，只有取得基础课和专业课学分的学生才能参加。考生一般通过网上报名，课程分两个阶段――论文、报告及答辩。任课教师先拟定几个论文题目供学生选择，选择相同题目的学生组成一个小组共同完成这篇论文，论文经教师审阅合格后可进行论文的报告及答辩。报告时，由小组轮流或推选代表介绍论文内容，阐述论文观点，然后教师和其他学生就论文中存在的问题或需要详细解答的地方进行提问，由该小组的学生进行解答，这种考试形式能够培养学生阅读、写作、科研、表达和团队合作的能力，应用也较为广泛。

在荷兰，学生每门课程的成绩都会结合平时成绩进行评定，在课程开始之前，教师会发给学生成绩评定标准的介绍，使学生充分了解该门课程的要求[4]。教师对考核方式有完全的自，考试可以以闭卷或开卷的形式进行，也可以论文方式考核。除了笔试和论文，学生往往还需要完成教师布置的作业，有的课程需要学生在课堂上对作业进行演讲。一般来说，一门课的总成绩构成大体上是出勤10%。作业三份，各15%，共45%，论文35%，课堂演讲10%，这种综合考核的方式能够考查学生在知识、逻辑思维、写作、表达等各方面的能力。

三、高校法学专业期末考试改革方案及效果

通过了解国外高校期末考试的先进经验，结合黑龙江大学法学院经济法教学和学生的实际情况，以兼顾学科知识点、司法考试重点和运用法律解决问题的能力为原则，制定了经济法期末考试改革方案，并于2013和2014年连续两个学年在本科经济法期末考试中实行，效果较好。具体是采取平时口试与期末半开半闭（即一部分题型开卷考试一部分题型闭卷考试）笔试相结合的考试方式，其中平时出勤和讨论占总成绩的30%，笔试占总成绩的70%。

从考试方式来看，半开半闭这一方式与完全开、闭卷相比，有针对性强、覆盖面大、难易适中等几个优点。首先，完全闭卷考试主要考查学生的识记能力，但不便反映出学生根据资料进行综合分析的能力。其次，完全开卷考试的局限性在于：（1）对识记性的知识，如概念等，不便以开卷的方式考察，因此在题型设计方面，名词、简答等基础性知识不好出现在开卷考试试卷上。（2）由于开卷考试学生答题速度较慢，所以在题量的设置方面有局限性。（3）学生依赖性强，往往只依赖教材和资料解题，不容易充分调动其主观能动性。最后，半开半闭考试能够提高学生的积极性。考生可以运用不同复习办法应对考试中的不同题型，既能通过识记获得基础分，又能通过平时的积累和对法律的深入理解获得高分。

半开半闭的形式能够弥补上述考试的缺点，同时，为了突出优势，在题型设计上采取了下列方式：对于考查综合分析、文字表达、知识运用能力的题型，即阐述题、案例分析题、辨析题等，以开卷形式考查;对需要识记或快速作答的内容，如选择题、判断题、名词解释、简答题等，以闭卷的形式考查。在试题内容的设置方面，贯彻以下几个原则：1.重要知识点重点考查。2.知识点与司法考试的考点相联系。3.重点法条记忆和运用、基础知识理解，兼顾考查综合分析能力。

平时口试的主要内容有案例分析、模拟法庭、课堂问答等，实践中一般通过随堂测验和小组讨论的方式进行。无论是口试还是笔试，都要求教师根据考试方式确定具体题型、设计考查内容。

实行新的考试方案后，课堂出勤率和教学效果都有明显上升。学生改变了“学了一学期，不如最后三天加把劲” 的“临阵磨枪”备考思想，与教师的互动积极性也有了很大提高。经济法期末考试总成绩的及格率较往年提高了8%，优秀率提高了14.5%，经济法考试改革取得了初步成功。在以后的期末考试中，进一步完善改革方案。“单一的知识考试难以评估学生的实务和创新能力，应实施以知识测试和能力考核并重的考核评估体系”[5]，建立统一的学科考核体系应成为今后考试改革努力的方向。注重考查学生的实践和创新能力，探索新的考试方法，逐步建立并巩固兼顾知识与能力的多层次考试评估体系。

参考文献：

[1]姚玉龙.大学本科考试改革探析[J].科教导刊，2012，（10）.

[2]刘隆华.论高校考试制度的改革与实践[J].湖南社会科学，2014，（1）.

[3]王天欣.高校法学本科考试制度研究[D].北京：首都师范大学，2008.

[4]费煊.荷兰法学教育状况及借鉴[J].法学教育研究，2009，（1）.