物质的量教案范文

物质的量教案篇1

1引言

在物理教学中，要“认真备好每一节课，认真设计好每一节课，认真上好每一节课，认真批改好每一本作业”，因势利导，循循善诱，培养学生全面发展的素质和能力，激发学生学习物理的兴趣，让学生真正成为动手实践、自主学习、合作学习、探究性学习的主体。那么如何提高基础较差的农村初中学生学习物理的质量？

2介绍科学家，激发学生的学习兴趣

结合课本内容，向学生介绍一些大科学家、物理学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”，但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，激发学生的学习兴趣，但成功是要付出艰苦努力的。

3以成功体验，激发学生的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲本文由收集整理长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。在教学中努力地去发现学生的优点、长处、能力等，适当地赞美学生，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报，上课时才匆匆收场，他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生，我看了一会说黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将来一定会有出息的，行行出状元嘛，后来这位学生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。以成功体验，激发学生的学习兴趣。

4以知识的应用，激发学生的学习兴趣

学习的目的在于应用，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少？从而引出农田喷雾器上标识8l、10l、15l的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜，在什么时候揭膜的目的。

5重视演示实验课教学，激发学生的学习兴趣

物质的量教案篇2

在物理教学中,要“认真备好每一节课,认真设计好每一节课,认真上好每一节课,认真批改好每一本作业”,因势利导,循循善诱,培养学生全面发展的素质和能力,激发学生学习物理的兴趣,让学生真正成为动手实践、自主学习、合作学习、探究性学习的主体。那么如何提高基础较差的农村初中学生学习物理的质量?

2介绍科学家,激发学生的学习兴趣

结合课本内容,向学生介绍一些大科学家、物理学家学习的曲折经历,在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程,如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋,智商太差,不是读书的料,他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学,他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕,被同学戏称为“憨直农夫”,但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败,在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折,关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差,但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”,激发学生的学习兴趣,但成功是要付出艰苦努力的。

3以成功体验,激发学生的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环,有兴趣才会主动,然而学习兴趣的持久取决于成功的体验,在刚开始学习物理的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣,因此在平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些,如在讲长度测量时可让他们回答,长度的主要单位是什么?长度测量的工具是什么?2米等于多少分米等,他们回答后说这些也是今后检测的内容,你们能回答出很不错,这些问题在中考中也会出现,让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习的乐趣,建立起学好物理的信心。在教学中努力地去发现学生的优点、长处、能力等,适当地赞美学生,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离,如在学生主动回答时答错了,受到同学“嘘”声时,我会说,虽然他答错了,但说明他上课时很专心,他勇敢大胆,我们应向他学习,这时同学们就会向他投去羡慕的目光,培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报,上课时才匆匆收场,他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生,我看了一会说黑板字写得不错,比我写的还好,好好练将来一定会有出息的,行行出状元嘛,后来这位学生学习开始认真起来,一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生,让学生开心,我们并不会有什么损失,这并不是一件难事,只要时时提醒自己就能做到。以成功体验,激发学生的学习兴趣。

4以知识的应用,激发学生的学习兴趣

学习的目的在于应用,初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少,教师在生活中应注意收集和挖掘,在教学过程中理论联系实际,使学生既学习了物理知识,也掌握了生产技能,使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时,可通过计算水的质量是多少?从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意,若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时,可引入喷洒农药的时间选择,若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因,若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时,可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的,是什么时候盖膜,在什么时候揭膜的目的。

5重视演示实验课教学,激发学生的学习兴趣

物质的量教案篇3

【关键词】独立学院 艺术类 档案管理 教学管理

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0018-02

独立学院艺术类档案是教学、科研等各项工作中具有保存价值的文字、实物等原始记录，能系统地反映艺术生产、艺术研究、艺术教育的历史面貌和工作成果，也是进行艺术创作研究、艺术交流等工作不可缺少的重要资料来源和保障。由于艺术类档案类别的多样性，比如雕塑、绘画、传统工艺、现代设计等门类，特别是随着独立院校积极开展“产学结合、校企合作”的教学应用研究，各类实践类教学档案也相应出现，远远未达到档案管理规范化的程度。因此，规划化的艺术类档案管理具有重要的意义。

一、独立学院艺术类档案工作的内容

艺术类专业分支多，作业类型多、种类差异大，档案在教学、科研和管理等各项活动中形成，具有保存价值的文字、实物、声像等不同载体的材料组合。独立学院艺术类的档案工作内容包括以下两个方面：

（一）实物档案。实物档案包括在艺术类教学过程中形成的各类具有保存价值的纸质、模型等实物，具体分为：

1.教学相关文件档案，包括学科建设规划文件、人才培养方案、课程建设与教学改革等文件资料。

2.教学相关工作档案，包括授课计划表、执行计划表、教学检查情况的记录、各类考试安排以及教学质量保障等内容。

3. 学生学习档案，包括学生期末考试作业、期末考试成绩、毕业设计相关（报告书、图册、展板、实物模型）学生补考和重修相关资料等内容。

（二）电子档案。电子档案主要包括教学光盘、视频和教学成果放在校园网上共享。

1.教学光盘档案，包括期末考试作业光盘、毕业设计光盘等相关内容。

2.视频档案，主要指各类教学研讨会、管理工作会、教师教学过程等的工作记录。

3.校园网的档案，主要指将教学相关的文字材料变成电子案存档，比如，将教学过程中的教研成果、毕业设计指导过程、教学课件、典型教案等制成数据库，放在校园网上，全院师生共享资源，促进教学质量的提升。

二、独立学院艺术类档案工作的作用

1.衡量独立学院艺术类教学的质量和管理水平

独立学院教学的质量和管理水平直接影响着独立学院的办学，其教学质量取决于各二级学院的教学管理水平，二级学院的教学档案管理工作是教学工作的基本组成部分。二级学院将教学管理和教学活动过程中形成的具有保存价值的图片、文字等材料归档，成为独立学院办学质量的支撑力量。

2.规范教学秩序，提高教学工作

艺术类教学档案记录了教学和管理工作的实际情况，是学院的重要依据。比如，全院教师集体备课，形成统一的教学大纲、教案，稳步推进整个教学秩序。同时，教学档案记录了专业教师们在教学过程中的教学内容、教学方法以及学生的成绩分析表等材料，对今后教师的教学、管理和实践具有参考和借鉴作用。

3.做好教学评估的“软件”工作

教育部教学评估主要是从办学指导思想、师资队伍、专业建设、教学管理和教学改革、教学条件、教风和学风等方面对独立学院教学质量和教学管理水平进行分析。艺术类档案能如实的反应整个艺术类教学和管理的全过程，直接为教学活动服务。因此，最真实、完整的艺术类档案是独立学院顺利通过教学评估的重要条件。

4.营造良好的校园文化

校园文化是独立学院在长期的育人过程中形成的价值观念、文化观念、思维特征、审美情趣和行为方式。艺术类档案以多种形式发挥文化服务功能，促进校园文化建设。

三、独立学院艺术类档案整理现代化的对策

1.全面提高档案工作者的综合素质

目前独立学院正处于向民办普通高校“转设”的过渡期，由于时间短，需要大量的资金投入校园基础建设，几乎没有专职的档案管理员，导致工作缺乏效率。因此，独立学院档案整理人员需要提高自身的综合素质。

第一，掌握运用必要的档案知识。艺术类档案是属于档案管理的一个分支，作为艺术档案工作人员，必须通晓档案相关的知识，包括档案学知识、档案馆知识以及档案管理期限表的相关知识等。

第二，掌握艺术档案的性质、作用和内容。设立艺术档案室，档案管理人员依据管理制度的规范化艺术类档案特殊性及，了解本部门的艺术类档案，做好档案信息的筛选、排序、分类和汇总，为艺术研究、艺术教学服务。

第三，随着办公的现代化，许多档案采取以电子档的方式保存，注重档案管理者计算机技术、数字信息的学习掌握显得尤为重要。

2.教学形式多样的艺术类档案的科学整理

独立学院艺术类专业分支多，教学形式多样，形成丰富的教学档案。全院上下不仅要重视教学过程的控制和管理，对各种教学资料的收集整理也不容忽视。在配备专业化的艺术档案室、艺术类档案柜的基础上，把艺术类档案的整理工作主要分为几个方面：其一，期末教学课程考试作业若为文字类，如试卷、调查报告等，依然以文稿实物存档；其二，课程考试作业若为作品类，如绘画雕塑、陶艺、园林设计等，考虑到档案室的规划，以电子稿（照片）形式存档，节约空间；其三，艺术类专业学生毕业设计，包括毕业设计报告书、实物作品、展板、图册、光盘等，我院将报告书存放于档案室，实物作品和展板以展览的形式展示在艺术学院展厅，供师生们参观、交流学习，图册由指导教师自己保存用于下一届毕业设计指导，光盘里面刻录着每个学生的报告书、图册、展板，实物等，同时，每年给学校图书馆选送一些优秀毕业设计报告书，这些不但是学校教学过程的客观记录和真实，也利于独立学院教育教学工作的持续健康发展。另外，我院表演课视频作业较大，采用节选代表性的优秀段落章节刻盘存档的方式，同时，在改变课程考试作业存档方式后，依然要在作品类作业中，以一定比例选取优秀作品以实物形式存档，建立了优秀作业收藏制。

3.重视实践类教学档案的科学化管理

以四川师范大学成都学院艺术学院为例，结合我校开展“产学结合、校企合作”教育教学应用研究，加强对教师教学科研成果、师生获奖作品以及参展参赛作品等进行科学化归档，推进理论与实践教学相结合的教育。建立教师科研工作登记表，鼓励教师申请项目、、作品比赛、作品参展等。学生获奖作品方面，收集教师对学生的专业辅导方面档案，完成作品收集，同时学院给提供作品的教师和学生出具收藏证书和补偿一定的制作成本费用。

综上所述，艺术类档案形式多样、内容丰富，档案整理工作是独立学院教学工作的重要组成部分，是学校教学管理水平的可靠保证。独立院校应该高度重视艺术类档案管理工作，改变传统的存档观念，提高艺术类档案工作者的艺术修养，实现艺术类档案管理的最优化，为教学管理和改革做出贡献。

参考文献：

[1]林伟.独立学院档案管理之我见[J].高等教育，2012

[2]齐爱年.关于独立学院二级院系教学档案管理的思考[J].文学教育，2013

[3]高倩.独立学院档案的文化服务功能对校园文化建设的作用[J].中学生导报（教学研究），2014

物质的量教案篇4

关键词：翻转课堂；科学探究；控制变量；钠燃烧

文章编号：1005C6629（2015）2C0036C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

翻转课堂，是指在信息化环境中，教师提供以微课为主要形式的学习资源，学生在上课前学习微课并完成进阶练习或相关任务，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。从教学设计的角度看，翻转课堂是一种在线教学和课堂教学相结合的混合式教学设计[1，2]。我们认为，作为理科课程的翻转课堂，不仅要关注知识的传授（微课学习知识点，课堂上巩固强化知识），更要关注让学生通过科学探究获取知识。翻转课堂的教学中如果都是知识传授型教学模式，那科学探究就会被淡化。而化学学科有很多知识是通过探究获得的，高中化学课程标准也指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”为此，在翻转课堂课题研究中，我们探索了知识传授型、科学探究型和习题训练型三种翻转课堂教学模式。

科学探究的基本过程主要有提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、观察现象、结论与解释等要素构成，而表达与交流、反思与评价则渗透在上述各要素的发生过程中。传统课堂上，面对一个真实的探究过程，要在短短的一堂课中完成探究的全过程，通常很难实现。即使是勉强完成，也可能是点到为止，学生很难发生高品质的思维活动和高质量的交往与互动。在翻转课堂教学模式下，学生有更多的时间在课前围绕微课提出的问题完成部分探究过程（如提出假设、设计实验等），课堂上则能围绕核心问题在互动基础上进行余下的探究活动。本文拟以“探究钠燃烧实验中黑色产物的成因”为例，研究基于翻转课堂的科学探究基本模式。

1 微课的设计及教学基本思路

本节课的教学对象是已学过钠的相关知识的高二学生，学生在学习《化学1》时都知道钠燃烧时生成淡黄色过氧化钠的事实，但实际上钠燃烧时还有大量的黑色物质出现（详见人教版教科书插图）。本课题设计的意图是让学生通过科学探究来解决这一认知冲突。

1.1 课前――观看微课、设计实验方案

学生在课前观看教师制作的微课（见表1），观察到钠燃烧后产物中有较多的黑色物质。为探究黑色物质是什么，学生根据教师在微课中提出的4个假设，自主地上网查询相关信息，设计实验方案。

1.2 课堂――完成科学探究

1.2.1 交流、研讨、完善实验方案

学生以小组为单位交流、研讨各自设计的实验方案，然后各组在班级交流。全班同学针对4个假设逐一讨论相关的方案，最后在教师的指导下形成共识。

1.2.2 进行实验、观察现象、结论与解释

学生分组各完成一个假设的验证实验。各小组在班级汇报交流各自的实验现象、结论与解释。

本节翻转课堂的科学探究过程中各要素及其行为主体结构如下：

2 翻转课堂主要教学过程

2.1 课前观看微课，设计实验方案

学生课前在翻转课堂平台上自主观看微课，在网上获取金属钠和石棉网的成分，针对教师提出的4种假设自主设计实验方案。

2.2 课堂完成探究，得出结论

2.2.1 展示和研讨，形成实验方案

学生以小组为单位交流、研讨各自设计的实验方案，然后各组在班级交流本组讨论后确定的实验方案。全班同学针对4个假设逐一讨论相关的方案，最后优选出可行的实验方案如表2所示。

在交流与互动的过程中，教师针对性地引导学生对相关方案进行分析和评价，如针对假设3，学生共提出三种方案：

方案1：将除去表层的钠置于玻璃管中，通入二氧化碳气体后，点燃金属钠，观察产物颜色。

方案2：将除去表层的钠分别置于玻璃管中，将空气和纯氧分别通入试管中，点燃金属钠，比较燃烧后产物颜色。

方案3：将除去表层的钠分别置于玻璃管中，将空气和除去二氧化碳的空气（将空气通入碱石灰）分别通入试管中，点燃金属钠，比较燃烧后产物颜色。

教师根据上述方案，提出如下问题让学生反思和评价：

验证假设3的三个方案中，哪些方案不合理？哪个方案最优？说明理由。

学生分组讨论后，对这三个方案进行了如下评价：

方案1只能证明Na能在纯的CO2中燃烧，但并不能表明Na能和浓度约为0.03%的空气中的CO2反应。该方案存在的问题是没有控制好实验的变量，方案中出现了气体成分和浓度都不同的两个变量。

方案2也没有控制好实验的变量。纯氧和空气比较，除了不含二氧化碳外，其氧气的浓度也不同，出现了气体成分和浓度都不同的两个变量。

方案3较好地控制了实验的变量――两种气体中唯一不同的是二氧化碳含量。如果黑色产物明显减少，则表明黑色产物与CO2有关。

再如有同学针对假设1～4提出了一个总的验证方案：将除去表层的钠在通有氧气的玻璃管中加热，如果没有黑色物质出现，表明假设4不成立，假设1、2、3中可能有一种或多种假设成立；如果产物中有黑色物质出现，表明假设4成立，假设1～3不成立。

此时，教师适时点拨学生进行思考：针对黑色产物，教师只提出了其中的四种假设，可能还有更多的假设，如物质聚焦状态、高温下颜色的改变等等。在此基础上学生认识到在假设未穷尽的情况下，用非此即彼的思维方式设计方案可能会出现错误，从而引导学生辩证地对该方案进行了如下的评价：

（1）该方案中，如果无黑色产物出现，不能证明假设4成立，也不能证明假设1、2、3中可能会有一种或多种假设成立，因为假设没有穷尽，黑色物质还可能是其他原因造成的。

（2）该方案中，如果有黑色产物生成，不能证明假设4成立，理由同上；也不能排除假设1、2或3，因为产生黑色物质的原因可能不止一个。

2.2.2 进行实验，观察现象，解释现象，得出结论

学生分4个组分别完成验证假设1～4的相关实验，然后分享各组观察到的实验现象，得出结论。

验证假设1：

教师引导学生对实验结论进行了充分的讨论，引导学生得出探究结论后强调：通过上述探究，我们验证了假设1～4，表明黑色物质的成因较复杂，与石棉网、钠表面的煤油、空气中二氧化碳和钠中含有铁元素等多种因素有关，而且还可能与其他因素有关，如高温下过氧化钠的颜色、物质的聚焦状态等等。

3 反思

3.1 翻转课堂让科学探究更精彩

因为有了翻转课堂的课前微课学习，使得科学探究过程中的提出问题、猜想与假设和设计实验等过程前移，让学生有足够的时间在课前实施科学探究的核心环节――设计实验。该环节需要一定的时间让学生获取信息，并进行分析与思考，对学生的逻辑思维、辩证思维和创造性思维要求较高。从教学过程可以看出，学生能根据已有知识和经验，围绕相关假设，运用控制变量的方法设计出科学、严谨的实验方案。这种基于个体知识和经验的方案经过小组的分享与讨论，有的被否决，有的被修改。各小组的方案经过全班同学的讨论后臻于完善。在全班讨论过程中，教师针对学生设计的方案进行点拨，引导学生分析和评价方案的优劣，筛选出可行的实验方案。接着，让学生分组进行实验，观察现象，得出结论并进行解释。

在本节课的科学探究过程中，设计实验方案，论证实验方案，进行实验，观察现象，得出结论及解释等主要过程都是以学生为主体完成的。教学中学生经历了科学探究的全过程，学习了控制变量的科学方法，提升了思维的品质，培养了分析问题、解决问题的能力和化学实验与探究的能力。应该说是一节基于翻转课堂的科学探究典型案例，对化学教学中高效实施科学探究有着积极的借鉴作用。

3.2 翻转后的课堂教学成为师生交往、积极互动的过程

因为学生已经在课前设计了实验方案，课堂教学的主要任务就是展示、交流、研讨实验方案，这个过程是以小组合作和全班讨论的方式进行的，课堂上充满了鲜活的生生互动、师生互动场景，学生成为学习的主体，教师则是学生学习的引领者。如在讨论假设3的三个实验方案时，教师以画龙点睛式的点拨，把学生的思维引向深处，让学生运用控制变量和设计对比实验的思想，通过积极的互动，分析方案1和方案2中存在的问题，形成了完善的实验方案，同时也提升了学生的思维品质。这种高效的互动促进了教学方式的变革，学生在互动中提高了学习参与度，促进了对知识的理解，培养了思维能力，提高了合作与交流素养。

3.3 翻转后的课堂拓展了教学的开放性

翻转后的课堂，不仅让教学从课堂延伸到课前和课后，更重要的是提升了教学的开放性，给教师教学也带来了挑战。因为学生有足够的时间在课前获取信息、设计实验方案，课堂上会呈现出形形的实验方案，学生评价方案时也会展露出独特的观点和视角，这既要求教师具备较高的专业素养，又要求教师课前要充分做好相关知识的学习和研究，这样才能应对各种不同的教学生成。如学生针对四种假设提出了用一个实验验证四个假设的方案时，因为逻辑思维和辩证思维能力受限，导致学生错误地认为黑色产物只可能是四种假设中的一种，其实这种黑色物质不仅可能是四种假设中的多种，还可能是其他因素产生的。这种情况下，教师适时地捕捉到这些生成性要素，设计出开放的、深层次的问题启迪学生思考，培养了学生的逻辑思维能力和辩证思维能力，提升了学生的科学素养，同时也把探究从课堂延伸到课外，让部分学有余力的学生有进一步探究的空间（提出并验证其他假设）。正是这些高质量的开放性教学情景，让翻转课堂模式下的科学探究邂逅了无法预约的美丽生成，构成了促进学生发展的一道亮丽的风景线。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：60～61.

物质的量教案篇5

关键词 药物分析 教育教学 方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

药物分析是药物自设计、制备、质量检验与控制、药学研究直至临床试验，每一环节均涉及的内容，是我国药学专业规定设置的一门主要专业课程，是整个药学科学领域一个重要组成部分。由于学生学习过程大多难以把握药物分析的学科特点和规律，加之课程内容的枯燥繁琐，学生普遍反映该课程学习难度大。如何全面提高药物分析课程的学习水平和教学质量，是值得教师不断探索的。笔者在长期担任该课程的教学实践中，进行了思考和总结，并有所体会。下面就教学思路及实施方案和教学方法方面的经验心得做一个交流，以期为药物分析课程建设和教育教学积累经验和借鉴。

1 教学思路和实施方案

药物分析是一门实践性很强的专业课程，分析问题和解决问题能力的培养是人才培养的核心。笔者对药物分析教学思路的凝练主要基于两方面的考虑：一是如何将基础理论知识由浅入深、层次明晰地传授给学生；二是如何将开放实验和设计性实验的设计理念融合到理论教学过程中，从而逐步奠定学生独立科研实践的基础。

1.1 理论教学思路和实施方案

依据教学内容和教学大纲，将理论知识进行模块化，确定各模块的教学方式、学时比例、重点难点和模块间的关联性。最新版的药物分析教材（第七版 杭太俊主编）共二十一个章节，按照知识的特点其内容主要分三大模块：基础知识、各类药物的质量控制方法和药物分析新方法新技术。

第一模块基本知识点，包括药品质量标准体系及药品质量控制的基本规律和方法，是学生进一步学习和理解各类药物的质量控制方法的理论基础，该部分按照新的教学大纲安排理论学时约占25%，实验学时约占26%，主要采用以教师的讲述为主和基于问题的探究为辅的教学方式。例如：在药物杂质检查这一部分，重点讲述了一般杂质检查方法中的氯化物、铁盐检、重金属和砷盐检查法等主要知识点后，引导学生思考“看似千差万别的各类一般杂质检查法中，它们本质的设计理念是相同的，这个共性的原则是什么呢？”抛出问题后，以学生为中心，问题为基础，引导学生进行讨论，并鼓励他们积极陈述想法，过程中主要采用启发式教学。当学生普遍掌握该部分知识所涉及科研方法的设计思路后，在讲述特殊杂质检查的过程中，启悟学生思考“各异的特殊杂质检查法，是否有着和一般杂质检查法相同的设计原则？”“在这理念指导下，方法的建立者针对检查对象及其基质的不同，又是如何在来加以改进和变化从而巧妙的解决问题呢？……”在基本知识教学模块教学中，笔者认为透过繁杂的知识点，总结共性规律和方法设计理念，并在讲授过程中选择适当时机抛射给学生，实现以教师讲授为主和基于问题的探究为辅的教学方式的有机切换，能够有效调动学生的积极性和活跃课堂气氛，有利于扩展学生举一反三的思路，能将“透过现象看本质，透过末节抓核心”这一学习方法深入浅出地传授给学生。同时，在“教师讲授”和“学生学习”的课堂互动中，通过教师言传身教和学生的积极参与，可有效地将药物分析学的学习方法形象化地展现给学生。

第二模块是各类药物的质量控制方法，主要是讲述各类型药物的结构特点和性质及其鉴别、检查和含量测定的方法。旨在加深学生对基础理论知识的掌握和培养其研究药品质量的综合素质。该部分理论学时约占60%，实验课时约占56%。本部分主要通过引导学生自主学习和基于重点内容的探究学习来开展教学。为充分利用课程学时，避免自主学习的无方向性和无层次性，将本模块的教学内容按50%进行划分，前50%章节主要以教师活动为主导。通过教师引领和学生学习实践，使学生逐步理解本模块知识的框架结构、学习方法、重点难点等。在这一过程中，教师组织课堂应努力做到：始终围绕全面提高药品质量的主题，抓住药品质量控制的鉴别、检查和含量测定三大方面的基本规律主线，并紧扣各类药物结构特点与分析方法间关系的讲解。同时，教师需通过教学活动潜移默化地将“药物结构理化性质质量控制方法”这一逻辑关系和基本思路传授给学生。有了前期铺垫，教师即可将后50%章节内容的教学过程由“教”变为“导”，通过PBL教学方式将教学过程变成在教师引导下，学生自行探索、自我发现的自主学习过程。具体实施可紧密结合药物分析课程教学内容，将学生按章分组。教师按照教学大纲要求，提前布置章节学习提纲，适当增设与章节相关的趣味思考题或议题，引导学生通过阅读教材内容、访问相关网络数据库，积极主动地汲取知识。各小组通过自学、小组交流、归纳总结、课件设计，培养理顺知识结构、凝炼重点难点的学习能力。之后的课堂教学，教师择优选举代表1～2人，针对小组学习成果，进行多媒体课件演示、陈述和交流。采用PBL教学方式引导学生自主学习，可最大限度地调动学生的积极性，培养自学能力，同时扩展课堂时空范围。

值得一提的是，人既是物质性也是精神性的，教学成败不仅取决于教学活动本身，学生的精神面貌、道德观、价值取向等也影响着人才培养的质量。因此，本模块教学中要有意识地通过一些议题和故事来启迪学生对人良好素养、科研精神等方面的思考。例如进行“抗生素类药物的分析”的教学过程中，笔者引导学生了解“青霉素的发现历程”，进而从弗莱明因“实验失败”而发现青霉素获诺贝尔奖的人生经历角度，启发学生思考“弗莱明是如何发现问题和解决问题的？”“他是以怎样敏锐的观察力从一个“失败”的培养皿中获得启发和成功的？”“他是如何对待科研的？”在讲解 -内酰胺类抗生素的含量测定方法时，通过一个已淘汰的碘量法，从方法设计角度启发学生思考“在当时有限的科研条件下，方法建立者是如何突破思维定势更合理设计空白实验的？如何巧妙地将UV法计算理念引入滴定法中解决摩尔比未知的数据处理难题的？”进行“维生素类药物的分析”的教学过程中，从“各类维生素在人类历史发展进程中的巨大贡献”角度启悟学生“珍视科研成果和敬畏生命”……基于以上，不仅可以培养学生分析问题解决问题的能力，还能有效地将素质教育融合于专业课教学中，激发学习热情的同时，培养正确的学习态度和持之以恒的科研精神。

第三个模块是药物分析新方法和新技术及其应用。该部分理论学时约占15%，实验课时约占18%。本学习阶段，理论教学主要安排两方面教学内容。一方面依据教学进度布置2次社会热点与前沿技术的专题讨论。鼓励学生结合自己兴趣，积极捕捉专业热点与发展前沿，通过检索期刊文献、听取学术报告，确立实践研究课题方向，以小组为单位，撰写例题报告和PPT讲稿，并指派2名代表在全班进行专题汇报交流；另一方面以体内药物分析为研究范围，鼓励学生翻译相关外文文献，小组为单位推荐2～3名代表，用第一人称口吻，以论文答辩的形式来汇报文献工作，由教师和学生5～6人组成的答辩小组可就文献内容和涉及的知识点提问。本模块知识教授的方式，紧紧围绕学生创新能力的培养，使学生在运用中掌握、在探索中创造，同时也增强了学生的质量意识和科研意识。专题研讨会和模拟论文答辩，培养了学生组织、汇报能力的同时，也开阔了视野。

1.2 实验教学思路和实施方案

药物分析实验，其内容涵盖了药学的主要分析手段。从技术角度看，滴定分析是实验操作的基础，在药品质量控制和质量标准的制定中有着广泛的应用。随着分析技术的发展，光谱学及色谱学等仪器分析法越来越受到重视。从实验教学与理论教学的关系看，实验教学的作用之一是辅助和深化理论教学效果。鉴于以上两点考虑，要使实验教学充分地发挥其培养效能，就必须科学地设计实验内容和合理地安排实验进度。

实验内容的筛选要围绕理论课程的重点和难点。在保证验证性实验、综合性实验和设计性实验学时分配比例合理的基础上，要注意设计性实验的开设时机和组织实施。笔者根据本校药物分析课程的教学要求和特点，参照现行版《中国药典》和相关的药物分析试验指导教材，编排了相应的药物分析实验教学实施方案。实验内容从分析项目看，包括鉴别、检查、和含量测定等药品检验的基本程序；从分析方法看，包括酸碱滴定法、氧化还原滴定法、校正紫外可见分光光度法、气相色谱法和高效液相色谱法等常用方法；从分析对象看，包括原料药、单方制剂和复方制剂。

实验进度的安排和组织，以设计性实验为例，笔者鉴于“定量分析方法验证“这部分内容在实际科研中的重要性和学生难于掌握的特点，开设了相应的设计性实验。第四章对这部分内容主要是从定义、规范和计算方法角度进行简单论述。因此，经过此阶段的学习，学生对该部分内容仅停留在感性认识上，在第一模块安排设计性实验则难度较大；到“甾体激素类药物的分析”，本类药物大部分是采用HPLC法进行含量测定，特别适合选作实例来进一步使该知识点形象化、具体化。经过此阶段学习后，布置学生分组进行实验方案预设和陈述；到“抗生素类药物的分析”，选择具体药物进行设计性实验的开展和实施。如此根据知识模块间的关联性，通过三章理论教学与设计性实验教学的有机结合，使学生对“分析方法验证”从感性认识升华到理性认识、从死记硬背上升到自如应用。

“自主性实验”具有科学性、综合性和探索性的特点，一般为较复杂和大型的实验，要求学生能够综合运用所学知识及多种实验技能解决有一定难度和探索性的实验问题，一般于药物分析课程教学结束后开设。自主性实验大致分为三个阶段，实验准备（方案设计）阶段——进行（方案试验、方案实施）阶段——总结鉴定阶段。具体实施方案如下：教师先根据相关的学习内容，提出体现学科发展趋势、注重理论和应用相结合的参考选题，学生结合所学知识和专业特征，以小组为单位，选则自己感兴趣的内容。学生通过查阅资料、进行理论分析和研究，拟定实验方案初稿，并写成书面材料。在这个过程中通过实验原理归纳、技术路线规划、实验所用仪器及耗材准备、实验操作步骤设计等，让学生充分发挥自己的主观能动性和创造性，培养学生分析问题和解决问题的能力。在经集体讨论及教师指导小组审评后形成可行性方案，并付诸实施。实验结束后，师生均要给出详实的实验教学效果总结，同时学生还要按照学术论文的形式写出详实的实验报告。自主性实验教学主要是使学生得到科学研究的全面训练，通过充满探索性的实验过程，让学生体验失败与成功，领略科学研究的艰辛。

2 多种教学方法的合理应用

常言道：“师傅领进门，修行靠个人”。在教育教学中理解这句话意味着教学质量的提高，包含着教师与学生双方的共同努力，而教师应在其中起主导作用。教师作为“传道解惑”的一方，是否想、是否能以及如何将学生领进门，涉及到多方面的因素，如教学态度、教学素养、教学方法等。仅就教学方法而言，有导向式教学法、案例教学法、启发式教学法、构建主义教学法等。

导向式教学法是把教学过程变成一个在教师引导下，学生自行探索、自我发现的过程，从而激发学生主动学习的兴趣。笔者在药物分析的实践教学中，在总结共性规律时，多以问题导向法，使学生的学习过程始于问题而又止于问题，从而有效地帮助学生掌握分析问题和解决问题的思路和方法。

案例教学法是在教师的精心策划下，根据教学内容和要求，运用具体生动的典型案例，将抽象知识具体化、形象化，或将学生带入特定事件的情景进行案例分析，引导学生参与分析、讨论、表达等活动。例如，笔者在讲解提高药品质量标准的重要性和必要性时，引用媒体报道的因药品质量问题而导致医疗事故的新闻来加深学生的思想意识；讲解维生素A的三点校正紫外法，为了便于学生记忆和掌握，引入了学生熟悉的直接紫外测定法案例作为参照，来帮助学生快速地掌握三点校正法的计算过程。实践证明，在教学中恰当适宜地运用案例教学法能给枯燥的专业课程知识增添活力和吸引力，并使课堂教学收到事半功倍的效果。

启发式教学法是在教师的引导下，学生自觉地开启知识大门的一种教学方法，也是教学中应该遵循的一个原则，有利于调动学生的积极性和主动性。笔者多采用这种教学方式，通过讲解药物结构中的官能团来启发学生回忆有机化学知识，从而联想出药物性质。再依据性质联想药物的鉴别和含量测定方法等。这样不断启发联想，从而强化药物的结构与鉴别方法和含量测定方法之间关系的理解。例如：维生素E易水解，水解后产物具有酚羟基结构，而且对位有-O强供电基团，启发学生回忆具有这一结构的化合物的性质，从而联想到氧化还原反应，再由氧化反应的特点，联想到鉴别方法、含量测定方法及贮存条件；通过扩展抗衰老机制的现代研究成果，启发学生联系维生素E在日常生活中的应用，增加课程趣味性。

建构主义教学法是指学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索、积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动构建自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。通过组织自主实验、社会调查、论文撰写、文献综述、主题演讲和教学评论等教学活动，构建主义教学法可以给学生营造多维的学习环境，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质。

3 结语

综上所述，药物分析课程教学为培养学生具备药品质量全面控制能力以及创新能力，在教学思路及方案实施和教学方式方面进行了实践和总结。总之，我们在今后还需在教学过程中持之以恒地探索、总结与创新，才能不断完善教学体系和方法，才能适应新时期对高校教育工作的要求，培养出德才兼备的合格人才。

淮海工学院2012年教学改革研究课题立项课题XJG 2012-1-8

参考文献

[1] 刘冬琳，吴杰.药物分析课程教学改革与创新[J].价值工程，2011（8）：6-7.

[2] 郑尚永.《药物分析》课程教学改革初探[J].广西轻工业，2011（1）：138.

[3] 杨淼，张宏远，李丰林.数字图像处理课程的实例教学[J].科教文汇，2011（4）：100-101.

物质的量教案篇6

[关键词]土壤肥料学 案例 教学

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0108-02

案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师指导下，围绕教学目标，让学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种教学方法。土壤肥料学是与农业生产密切相关的一门学科，是种植类各专业的一门重要的专业基础课，是学习各门专业课之前必修的一门先导性课程，因此，研究土壤肥料学案例教学对提高教学质量、促进相关学科案例教学研究与应用都有较大意义。

一、土壤肥料学案例的特征

（一）案例应具有真实性

案例教学法的教学理念是把学习设置于复杂而有意义的问题情境中，通过提高兴趣、问题启发，让学生发挥主体作用解决真实性问题，从而学习和掌握隐含于问题背后的科学知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。因为土壤肥料学属于自然科学范畴，与社会科学相比，不确定因素相比较少，事件基本都是客观事实，所以，案例的真实性是土壤肥料学案例的最重要特征之一。

（二）案例要有较好目的性

无论是案例的编写与选择，还是每一案例教学环节的设计，都是紧紧地围绕着一定的教学目标。让学生通过对真实的、有启发性和实践性的、综合的典型事件处理，建立起科学的思维方法和工作方法，以提高学生的实践能力，加速理论与实际的结合过程。

（三）案例要有较好启发性

在任何一个案例中都包含有供学生思考、分析和探寻的许多问题，这些问题，有的可能比较明显，有的可能比较隐晦。实施案例教学就是要使学生通过案例所描述的情景综合研究分析，从而形成自己的观点，作出判断、推理和论证，提出解决问题的方法。案例教学鼓励学生独立思考，学习过程中学生不是被动地学习知识，而是主动参与，自由、主动、积极地解决案例中的问题，自己去思考、创造，独立自主地搜集、分析和理解资料，获取信息，提炼观点，通过案例分析和教师的指导学到知识、锻炼才干，使其学习的积极性、主动性和创造性得到充分而有效的发挥，因此，土壤肥料学案例应该有较好的启发性，才能达到这样的要求和效果。

（四）案例要有较强的实践性

土壤肥料学教学案例是从实验教学、社会调查和社会实践中提取的典型事例，事件生动、有趣，特别是具有很强的实践性，完全不同于那些事先组织好的知识和经验体系。在学习过程中，通过案例教学，使学生主体性、能动性得到充分发挥，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力。

（五）案例应有较好的综合性

土壤肥料学案例中调查型案例常常是在农业生产中出现的问题，而农业生产问题往往是综合性问题，如作物生长状况、作物产量、肥料利用率、土壤质量下降等都不是单方面因素造成的，是多种因素综合作用的结果，事件或问题反映在教学案例中，便使得教学案例具有综合性这一重要特征。

二、土壤肥料学案例的类型

（一）实验型案例

这类案例一般是在实验教学中出现的事件，对这一事件的分析和讨论可以理解土壤肥料学的一些理论知识。如在土壤质地测定过程中，对土壤进行分散后转移至沉降筒中，再用纯水稀释定容，有同学误操作用自来水稀释定容，结果，沉降筒中的土壤溶液出现了分层现象，细小的土壤颗粒聚合成较大的颗粒沉淀到沉降筒底部，上部为透明清亮的溶液，而用纯水稀释定容的土壤溶液中的土壤颗粒悬浮整个沉降筒中，溶液不透明且有丁达尔现象。这一案例非常形象地说明了电解质促进土壤胶体凝聚这一土壤现象。对此案例进一步分析，可以使学生深入理解土壤结构形成与破坏、土壤粘闭、土壤质地改良的基本原理。

（二）调查型案例

这种案例是在调查实践中获得的，如在调查农民施肥状况时，一些农民反映磷肥施用反而使作物产量降低，而且，磷肥施用量越高，作物产量降低越多。一般来说，施肥量过高，会造成作物倒伏而减产，但在调查中发现作物减产并不是由于作物倒伏而造成的。为此，我们进行了一项不同施肥量的磷肥盆栽试验，结果发现，施磷量超过一定数值时，玉米株高降低，光合作用减弱，玉米生物量明显下降，玉米产量明显减少，这一案例对学生理解土壤元素互作及其对作物生长和产量的影响，对理解合理施肥的重要性等都有很大启发。

（三）图表型案例

这类案例是已有的典型事件研究结论，用图或表格形式表示的案例。如不同类型土壤或不同质量土壤缓冲曲线、土壤陪补离子效应等。通过对不同类型土壤或不同质量土壤缓冲曲线特征分析，可以使学生理解土壤极限这一较难理解的概念，理解土壤极限大小及其与土壤阳离子交换量的关系，理解土壤缓冲能力与酸碱饱和度的关系、理解不同类型土壤或不同质量土壤缓冲曲线差异及其原因。通过土壤赔补离子效应这一案例，可以使学生理解土壤离子有效性不仅与离子本身、离子浓度有关，而与陪补离子有关。在土壤肥料学教学中，图表型案例较多，但要认真筛选，应选择那些比较综合、有典型意义的案例。

三、土壤肥料学案例教学应用

（一）要处理好讲授法教学与案例教学关系

传统讲授法教学虽然有一定的局限性，但是对于理论知识的学习却效果明显。一般来说，在大学自然学科教学中，讲授法教学是主角，案例教学是配角，案例教学是以理论教学为前提和基础的，不能片面强调案例教学而忽视了讲授基本理论。

（二）要坚持案例教学的教师主导作用，发挥学生主体作用

要使案例教学充分发挥其功能，取得良好效果，不但要求教学案例本身质量要高，而且要求教师具备相当的知识、经验和技巧。教师在案例教学中担当多种角色，要根据教学选择适当的案例，并制定周密、详细的教学实施计划。教师是教学过程的组织者，教师应主动营造一种以学生为主体的环境氛围，引导学生积极参与案例讨论。在案例教学中，学生是教学活动的主体，应该积极主动研究问题、讨论问题、分析问题。通过认真阅读案例材料，理解案例描述的关键内容，查阅资料，找出解决问题方法。

（三）教师应及时撰写更新案例

案例编写是土壤肥料学案例教学成功与否的关键，同时，这项工作助于提升案例教学的学术价值，提升教师的教学水平和学术水平。要使案例教学跟上科学发展要求和反映当前实际，原有案例也需要进一步完善，教师必须不断地进行案例更新，应把更新编写土壤肥料学案例当作一项教学研究来对待，开发各种各样的高水平案例。教师要成为案例的发现者、创作者，只有参与创作，才能更加深入地了解案例的来源、背景和反映的问题。

（四）建立与案例教学配套的教学质量考核办法

现有的教学质量测评体系仍以传统教学方法为主，试卷的题型一般为名词解释、单项或多项选择、是非题、填空题、问答题、计算题等，进行案例教学后，教学质量考核和学生的能力评价应该包括图表类、实验类和生产实践类题目，强调分析讨论，尽管其难度较大，但对提高教学质量、培养学生综合能力作用甚大。

（五）要根据土壤肥料学案例的实践性、综合性特点组织教学

土壤肥料学案例具有很强的实践性和综合性，在案例应用过程中，要引导学生亲身实践，在教学案例调查、选取、编写等过程中，吸收学生参与其过程。在案例讨论过程中，教师要适时帮助学生分析案例的综合影响因素，及时引导学生使用综合分析方法正确认识问题、分析问题和解决问题。

总之，案例教学在培养学生发现问题、思考问题和解决问题能力，激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性等方面发挥重要作用。在土壤肥料学案例教学中，要编制好教学案例，处理好讲授法教学与案例教学关系，建立起与案例教学配套的教学质量考核办法，只有这样，才能达到改革教学、促进教学、取得较好教学效果的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2] 张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用[J].课程教材教法，2002，（10）.

[3] 张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，（1）.

[4] 李斌.案例教学过程的设计与评价[J].教育与职业.2007，（3）.

物质的量教案篇7

时下，通过导学案引领高效课堂非常时髦，下面笔者就如何通过导学案提高初中物理课堂效率略表小孔之见，不当之处望专家、领导、同行斧正。

一、优质导学案是高效课堂的前提

导学案是由教师编写的引导学生自主学习的流程设计，由学习目标、重难点、问题设置、应用反馈、学习反思等几部分组成。它是学生自主学习的拐杖，导学案质量的高低，直接影响着学生的自学质量。

那么，如何才能生成优质导学案呢？

1、教师自身素质决定着导学案的质量

导学案是教师的艺术作品，它不仅是几个目标、问题的文字文本形式，而且充分体现了导学案设计者的教师观、学生观、学习观，充分体现了教师对学生已有知识水平、认知水平的认知，充分体现了教师对所教知识的科学逻辑体系的理解。如果教师的知识水平、业务水平达不到一定的高度，就不可能生成优质导学案，那时导学案就只能成为学生的枷锁，徒有形式而流于失败。这就要求教师不断提高自身素质。

2、精心备课是创作优质导学案的保证

首先，导学案从组成部分看包括自学指导和课堂活动两块。自学指导是学生自习活动的导航，那么导学案必须做到高度的条理性和针对性、不同类型的学习内容就应运用不同的导学方式、以让学生事半功倍。

比如，学生学习“红外线，紫外线”“电流电压单位”、“物理学史”等事实识记类知识时，就应以封闭型问题为主，引导学生“查、看、忆、记”。如果基于一些概念建立、规律发现的目标达成，那么问题的设置就应能将学生带入情境、发现问题、引导探究。

例如在教学“比热容”的概念时，可设置这样的一组问题。

问题一：钢勺和木勺同时放在一碗热汤中，用手摸一摸，有什么不同的感觉？

问题二：你认为物质吸热，温度升高的多少与哪些因素有关？

问题三：研究不同物质吸热后的温度升高情况需控制哪些变量、选择哪些器材？

问题四：为什么质量相同的不同物质吸收相同的热量，升高的温度不同？

通过这几个问题的引导探究，比热容概念的建立便水到渠成了。如果教学目标定位于学生综合创新能力的发展，那么问题设置就应以开放性为主。

3、“授人以鱼”不如“授人以渔”

导学案中问题的设置不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是让学生学会获得知识的方法。

例如在教学“声音的产生”时先让学生用身边的物体（笔套、纸、尺等）发出声音，然后设置这样一组问题。

问题一：不同物体发声时有什么共同的特点？

问题二：同一物体发声和不发声时有什么不同？

问题三：你现在认为声音是如何产生的？

显然，这样的问题组合教给了学生观察比较的方法。值得指出的是：“授人以渔”既包括学习方法的传授，又包括对方法的发现与研究。

4、找准“最近发展区”，合理预设

导学案中问题的设置一定要落在学生的最近发展区内。如若问题太难，学生无法达成，问题太容易，学生无需努力就能完成，这都不利于学生的发展。只有在学生最近发展区内的问题才是有效问题，才能真正落实高效。当然，在这儿值得一提的是，预设的问题强调准确，但也应注意“留白”，即让学生有一个问题生成的空间，因为我们必须考虑到学习是一个动态生成过程。

二、课堂交流评价，推进课堂高效保证

美国心理学家罗杰斯曾提出了“学习者为中心”的教学理论。

其要点有二：

其一，学生是学习活动的主体，他们普遍具有内在潜能，也具有自动发展自身潜能的能力。

其二，学生在学习过程中，需要社会和个人的关心，假如他没有感觉到别人的关注以及一种真实基础的对学习行为的评价，他是不能很好地发挥创新能力的。

导学案的教学模式注重学生的课前课堂自主学习，已充分体现了要点一。至于要点二，就要求教师在组织课堂教学的过程中，给学生充分展示的机会，让学生体验发现的喜悦。同时，要通过生生交流评价、师生交流评价、自我评价等环节不断地使每一位学生获得发展。

例如，在教学“欧姆定律应用之测电阻”时，不要限制学生的器材选择，让学生放手设计，然后通过多媒体展台展示各自的设计成果。

通过课堂交流、互评自评，能让所有的学生都得到尽可能的发展。因此，我认为运用导学案的课堂应该是“展示——交流评价”模式的课堂。

物质的量教案篇8

例1 欲配制1mol/L溶液250ml，需质量分数为98%，密度为1.84g/ml的浓H2SO4的体积的计算式_________。

针对该问题，建立一题多解模型，至少可采用三种方法求解，如下：

法一：公式法。根据《人教版普通高中课程标准实验教科书》必修一第17页介绍的关于浓溶液配制稀溶液时的计算公式：C（浓溶液）・V（浓溶液）=C（稀溶液）・V（稀溶液），即稀释前后溶液中溶质的物质的量不变。建立关系式，设浓H2SO4的体积为xL即稀释前的溶质的物质的量可表示为：，稀释后的物质的量可表示为：250mL×10-3×1mol/L。两式计算结果相等，即可解出答案。

法二：守恒法。根据《人教版九年级化学教材》下册第44页，稀释前后溶质质量守恒。建立等式即：xL×103×1.84g/ml×98%=250mL×10-3×1mol/L×98g/mol，即可解出答案。

法三：逆向思维法。从结论出发，顺藤摸瓜，逐渐找出所需的解答的问题，详细解析如下：V（浓硫酸）=，而分母ρ（浓硫酸）为已知，找出分子m（浓硫酸）即可。m（浓硫酸）=，而ω为已知，即只需找出m（溶质）即可，根据稀释定律，溶质质量不会发生变化，即再由等式m（溶质）=250mL×10-3×1mol/L×98g/mol，即可解出m（溶质）的值，再将计算结果逐一带入前式，即能推导出正确答案。

例2 200mL 0.8mol/L H2SO4溶液（ρ=1.08g/cm3）和100mL 98%浓硫酸（ρ=1.84g/cm3）混合，所得H2SO4稀溶液的密度为1.2g/cm3，则混合后稀H2SO4的物质的量浓度？

培养学生的逻辑思维方法，就必须教会学生分析问题，找到解决问题的途径比如何解决问题更为重要，具体解析如下：

法一：逆向思维法。根据《人教版普通高中课程标准实验教科书》必修一第15页介绍的关于物质的量浓度计算公式，可得：C=，不难发现，分子分母均为未知量。顺藤摸瓜，溶质的物质的量为混合前两种溶质的物质的量的总和，即n=200mL×10-3×0.8mol/L+（100mL×1.84g/cm3×98%）÷98g/mol，即可算出n的值。而混合后溶液的体积V（aq）=m（aq）÷ρ（aq），而ρ（aq）为已知量，从而只需找出混合后溶液的质量m（aq）即可，得出m（aq）= 200mL×1.08g/cm3+100mL×1.84g/cm3。再将计算结果带入V（aq）=m（aq）÷ρ（aq）即可计算出溶液的体积V（aq），再将计算结果带入C=，即可得出C的值。

法二：公式法与逆推法结合。根据推导公式C=，能够看出，ρ与M均为已知量，解决该题的关键处在于找出ω。递推发现，根据公式ω=×100%，从而找出解决办法，建立等式，即m（溶质）=200mL×10-3×0.8mol/L×98g/mol+100mL×1.84g/cm3×98%，而m（溶液）= 200mL×1.08g/cm3+100mL×1.84g/cm3，从而解出溶质质量分数ω，将ω的值带入公式C=，即可得出答案。