亲子共读经验交流材料范文

亲子共读经验交流材料篇1

关键词：亲子阅读，亲子活动，家长

一、研究缘起

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。

亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，通过家长和幼儿共同欣赏图画书，讲述其中的故事，解答疑难并引导孩子思考，使孩子的阅读能力尽快提高、人格得到健全发展的一种阅读教育方式，对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。

2007年我园《提高农村幼儿早期阅读能力的探索与研究》课题被批准为市重点课题。从幼儿园早期阅读教育活动的策略研究来看，还需要不断挖掘社区、家庭资源，发挥家长聪明才智，参与幼儿园实践研究。我园在幼儿早期阅读教育方面已积累了一定的经验。因此，在“指导家长开展亲子阅读研究”课题中，我们作了进一步的探索与研究，获取了具有地方特点的操作性较强的亲子阅读活动实践经验。

二、指导家长开展亲子阅读的策略

1.交流沟通，唤醒家长开展亲子阅读的意识。

我们设计了“亲子阅读调查问卷”，选取了园内95个家庭，对幼儿家庭阅读现状进行了详细的调查分析，了解农村家庭亲子阅读现状以及家长对开展亲子阅读的想法和建议等，为指导家长开展亲子阅读活动打好基础。同时，组织召开家长恳谈会，举办家长学校、请来省、市教育专家进行亲子阅读讲座，向家长宣传幼儿园办园理念、办园特色、培养目标，从而更新家长教育观念，树立正确的育儿目标，使家长主动支持配合幼儿园的亲子阅读课程研究。每周我园的阅读时光，欢迎家长一起参与。在与孩子一起阅读和游戏中，家长和孩子更亲近了，和老师更熟悉了，也主动愿意与教师沟通和交流。

2.互动体验，激发家长开展亲子阅读的兴趣。

我园完善了家教指导的层级化，由家委会了解幼儿园的工作计划，参与并监督幼儿园的管理。同时，我们了解到家委会委员们参与幼儿园的管理已经不能仅仅满足于座谈或讨论等形式，更需要真实的体验与多角度的参与。我们定期邀请家长观摩幼儿园保教活动，增强家长对幼儿园教育工作的感性认识。让家长了解教育内容，掌握教育方法，体会教师工作的艰辛。在观察幼儿集体活动时，家长发现自己孩子与同伴之间的差异，教师要抓住时机，激发家长参与幼儿园教育的热情。例如：中班组在开展庆“六一”亲子剧场之前，开展了亲子自制表演服饰比赛活动，每户家庭都不甘落后，搜集了丰富的材料，制作了参赛服饰，在六一亲子小剧场表演中一展风采。为了鼓励家长和幼儿的积极性，幼儿园向家庭颁发了“妙手奖”、“巧手奖”、“能手奖”以及“表演奖”、“创作奖”、“等不同层次的奖项，大大地提高了家长参与开展亲子阅读的热情。

3.搭建平台，提升家长开展亲子阅读的能力。

家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育，这是我们幼儿园家长工作的出发点和归宿。我们根据各年龄段幼儿的特点，充分利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如：小班围绕“我家小书柜”主题活动，开展了家庭互访活动，教师先有意邀请一些比较配合的家长设计“充实家庭小书柜”方案，科学指导家长布置家庭阅读环境，营造良好的家庭阅读氛围。活动当天，邀请其他家长带孩子一起去参观访问这些家庭，在参观之前，每个家庭都发放一张记录表，记录下自己感兴趣的布置和自己的感想，参观完毕，大家现场交流，将自己的心得体会与他人分享，从而促动大家一起思考如何让家庭成为培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的良好场所。

三、指导家长开展亲子阅读应遵循的原则

1.游戏性原则

亲子阅读活动的开展，幼儿的兴趣如果得到满足，内心就会产生愉快的体验。因此，要为幼儿提供按自己兴趣选择的活动。如：在亲子小剧场活动中，指导家长必须依据幼儿的兴趣，可选择故事表演，可选择自制图书展示，亦可选择童话剧的表演；在专题亲子阅读研讨活动中，家长可以在教师的协助下，主动与其他家长自主结伴进行阅读活动的交流。

2.渗透性原则

研究表明：日常生活中是对幼儿进行早期阅读的最好时机。当幼儿对一些文字、图标、商品商标感兴趣时，家长要适时指导。如逛街时，路旁的广告牌、商店招牌、路标等家长可有意识的教幼儿认读，以此来激发幼儿对生活中的阅读材料的阅读兴趣和能力，丰富幼儿阅读经验。而不是刻意追求幼儿的识字量，堕入拔苗助长填鸭式的灌输的为阅读而阅读的模式。

在日常生活中与幼儿交往、交流中有意识的运用幼儿学会的新词和语句与幼儿交流。当幼儿就图书、文字对家长提问时，家长应积极的和幼儿交流，对幼儿的问题可与幼儿一起找资料查答案解决问题，在一同解决问题中幼儿体验到解决问题的快乐。当幼儿对家长、教师发表自己阅读后的观点时，家长对幼儿的观点加以肯定。当幼儿主动找家长一起看书时，家长应抽出时间同幼儿一起看书，在一起看书过程中重视彼此的互动，家长可适时对幼儿提问，和幼儿交流、探讨故事的人物、情节等。在与幼儿交流中，对幼儿早期阅读进行潜移默化的影响。

3.全面发展的原则

在亲子阅读中，不仅要注意幼儿语言素质的发展，同时还应该注意幼儿心理、人格品质的全面培养与锻炼。一些经典的绘本图书，如《花婆婆》、《月亮的味道》等等，里面所蕴含的关爱世界、团结协作、美好梦想等人文精神，既开阔了幼儿视野，提升了幼儿的表达水平，又丰富了幼儿内心精神世界。

四、家园合作开展亲子阅读的形式

从幼儿园实际和家长需要出发，积极开展亲子阅读活动，我园已初步形成了以下一些亲子阅读形式。

亲子晨读幼儿园为亲子晨读提供方便。利用家长早上送幼儿入园的时机，晴家长与幼儿在公共的亲子阅读区、幼儿图书室或是班级的图书角与孩子一起读读书，也可以是一起观赏老师精心布置的好书推荐区，了解最新的优秀图书，让幼儿园的早期阅读环境充分发挥作用。再有就是动员家长在家养成早晨与孩子一起看书的习惯。久而久之，亲子晨读成为了幼儿园一道亮丽的风景线，更营造了幼儿园浓厚的阅读氛围。

家园阅读档案袋通过看书、借书等活动，在档案袋中设有阅读意见反馈、阅读时间的记录、阅读方式的记载、阅读过程中孩子和家长的提问语言的简短记录等内容，帮助家长和幼儿共同建立良好的阅读行为习惯。

亲子读书日每月一次的“亲子读书日”活动，在“爸爸故事会”、“亲子阅读剧场”、“图书交换角”的活动环节中吸引家长来园和孩子一起参加阅读活动，互相交流指导亲子阅读中家长和幼儿阅读行为习惯养成的好方法。

亲子自制阅读读本培养阅读过程中的亲子对话习惯，选择幼儿感兴趣且贴近生活的主题，在不同年龄段尝试进行亲子自制阅读读本活动。利用班上、家中破损或脱页的图书，家长和孩子共同重新进行创作、整理、剪贴、制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，最后装订成册，形成阅读读本。

五、效果分析

1.创新了幼儿园家庭教育指导工作方式

通过开展亲子阅读研究，我们对家长指导形式逐渐完善，指导内容越来越丰富。如：定期举办幼儿家长培训班；设计创办了家园小报、主题小报、家园之窗；开设了家长信箱；建立了幼儿成长手册；尝试了送教上门、结对帮困助学活动；组织召开了家长辨析会、座谈会；开通了教养咨询热线等。通过家长参与幼儿园的主题活动、亲子游园猜灯谜、庆“六一”文艺汇演、大班幼儿毕业会、早期阅读教育展示活动等形式，联络了家长、幼儿、教师三者之间的情感。通过评选优秀家长等活动，调动了家长参与幼儿园工作的热情。我们寓教育于各项活动之中，得到广大家长的理解和支持，得到了社会各界的好评。

2.促进了幼儿身心健康和谐的发展

幼儿园和家庭是幼儿成长的两个不同的场所，如果这两个场所的教育一致，就会形成教育合力，强化教育的作用，产生1+1>2的效果，促进幼儿的发展。例如：有的家庭积极参加每项亲子阅读活动，这些家庭孩子对阅读的兴趣浓厚，语言能力、综合素质提高得快，而且，在活动中培养了幼儿大胆、自信、合作、创新的个性心理品质。同时，加强了阅读课程的整合性、开放性，多元性，为幼儿提供灵活多样的阅读空间与学习方式，增强了幼儿的直接体验，萌发了幼儿勤于观察、乐于表达、自信乐观的优秀品质。

3.提高了家长的合作意识和教育能力

在亲子阅读活动中，培养了家长与家长、家长与教师、家长与孩子的合作意识。如：家长积极参与幼儿园组织的亲子阅读活动方案设计、组织、以及活动材料和环境准备等系列活动。在亲子阅读活动中，提高了家长了解幼儿、观察幼儿、记录幼儿、评价幼儿、发展幼儿的能力。例如：在爸爸故事会活动中，爸爸的参与意识和投入程度出乎我们的意料。爸爸们不仅很爽快地答允了幼儿园的邀请，而且事先做好准备工作，有的提前来熟悉孩子，与孩子建立了感情之后再进行正规的活动；有的则是通过网络订购了适合幼儿年龄的教材，让孩子们与爸爸一起读书、一起感悟，体验到爸爸的真诚关爱和热心的服务……

我们通过指导家长开展亲子阅读研究，进一步挖掘和利用了家庭、社区的教育资源，增强了家长参与幼儿园教育和管理的意识，提高了家长的合作意识和教育能力，促进了幼儿身心健康和谐发展，为幼儿园形成早期阅读特色奠定了良好的基础。

参考文献：

1.李生兰著 《幼儿家庭教育》 上海教育出版社 1998年12月

2.教育部2001年颁布的《幼儿教育指导纲要》

亲子共读经验交流材料篇2

在小学语文教学中，语文阅读课作为一种课堂教学模式，没有现成的教学模式。笔者通过深入细致地研读新课程标准，把课内外阅读有机地结合起来，收到很好的教学效果，提高了学生的综合素质。下面结合课外阅读的具体课例《母爱》，例谈教育装备在提高学生阅读感悟能力、合作探究的能力，培养学生的创新思维等方面的作用，力求达到素质教育与应试能力培养的和谐统一。

1 依据课程标准设定教学目标

1）通过阅读交流，以小学生的视角，深刻理解母亲，真正读懂母爱，培养感恩之情，激发学习动机；2）培养学生阅读习惯和创新思维，提高学生的阅读分析和理解能力、语段概括能力和写作能力。

2 学情分析

目前，小学生阅读时间少，很多小学生的阅读习惯尚未形成，阅读理解能力和写作能力急需提高。通过近几年的阅读兴趣和学习自主意识的培养，学生对阅读有了一定的兴趣，能够积极阅读积累，但阅读积累的方法和分析问题的意识相对较差。通过阅读指导课的阅读交流和指导，能够有效培养学生自主阅读习惯和创新思维，掌握查阅和整理资料的方法，提高学生的阅读理解能力和写作能力。

3 通过阅读活动的开展教给学生查阅和整理资料的方法，提高阅读素养

方法是成功的钥匙。在阅读教学过程中，教师通过运用多媒体教学手段（Flash课件、网页链接、录音、影像资料、专题图片、电子图书资料）增加教学的直观性，加强对学生课前自主阅读、课上合作探究与听说读写综合运用的指导，使学生真正深刻理解母爱，掌握查阅整理资料的方法，运用阅读和写作技巧，提高阅读理解能力和写作能力，有利于提高学生的阅读素养。

3.1 利用多媒体创设教学情境，进行激情导入

上课伊始，播放著名歌唱家的视频歌曲《白发亲娘》，创设情境，引起学生情感共鸣：“《白发亲娘》这首歌感动了无数人，表现了母亲对儿女的牵挂和思念。同学们，此刻，你思念母亲吗？”学生回应思念。“那么，我们就带着对母亲的思念走进《母爱》。我们说，母亲，是我们最亲的人；母爱，是我们最熟悉的词。可是，事实上，能够深刻理解母亲和母爱的，有几人呢？”从而引入课题。

3.2 利用多媒体设置问题情境，进行交流感悟

对于母爱的作品很多，在进行《我与地坛》的课外阅读时，笔者用多媒体播放了作者的一句话——“我已经懂了，可我已经来不及了”，进行引导：“其中蕴涵着无尽的歉疚和终生的遗憾，正所谓‘树欲静而风不止，子欲养而亲不待’。对于母爱，每个人都有自己的理解，我们接触过有关母爱的作品，但那时候的理解都是较浅层次的；这节课，我们就以小学生的视角和思维，进行交流，一起来深刻地理解母亲，真正地读懂母爱。”笔者通过多媒体的运用，创设问题情境，引起学生共鸣，感动于心，激发交流兴趣。

活动过程简要说明：教师课前给各小组布置阅读任务，各小组按要求先在本小组内讨论交流，然后拿出小组的阅读交流成果进行全班汇报交流。教师在交流过程中适时进行阅读方法和交流技巧的点拨。

1）课外阅读《我与地坛》。第一小组搜集的阅读材料《我与地坛》，对此进行拓展阅读。第一小组学生发言交流母亲的形象、母爱的特点、写作手法。其他小组学生发表看法，教师播放Flash视频朗读片段，让学生体会作品的情感，品味语言，学习朗读技巧，通过视频启发和引导，探讨人物描写的方法。

2）诗歌两首。第二小组学生代表发言——古诗《游子吟》《晒旧衣》（摘抄笔记），略讲“孟母三迁”“岳母刺字”的故事，典型而熟悉的作品，引起学生的回忆和兴趣）。在此让学生交流积累资料的方法——笔记法。

3）老舍的《我的母亲》、钱学森的母亲。第三小组搜集的阅读材料是老舍的《我的母亲》，个别学生通过选读片段来展示母亲的形象特点；在这个小组交流的时候，还说出了自己的阅读方法，如图书借阅需要注意的问题——用书签，防止破损，保护书籍，以及积累资料的方法——复印、剪贴等。第三小组代表发言过程中，教师适时点拨学生要学有所成，要报效祖国。

4）国际奥林匹克数学竞赛金牌获得者安金鹏的母亲。第四小组学生通过网页展示当代数学奇才安金鹏和他母亲的事迹，快速默读。查阅整理资料的方法——上网复制法。学生交流了本组的阅读感悟：家庭环境和学习条件很差，母亲教育孩子要有吃苦的精神。自然引起学生将自己优越的学习条件与安金鹏的条件进行对比，适时开展思想品德教育。

5）《母爱与你一生》。第五小组学生朗读了散文《母爱与你一生》，用多媒体播放母亲的视频，与同学们交流了普通人的母爱，表现了母亲的爱伴你走一生，而很多人给母亲的回报很少。引发普通人对普通母亲的感恩之情，学生深受感染，掀起高潮。随后教师播放电影片段《漂亮妈妈》的片段，让学生交流影片简介，从而体验母亲对残疾的孩子特殊的爱，体验母爱的坚强、宽容、伟大。

6）展播2008年汶川地震视频资料。教师播放相关地震的视频，尤其是看到妈妈在危难来临时，对孩子的那份特殊的爱的表现——选择用自己的身体挡住掉下的楼板，妈妈在临死前的那条短信：孩子，如果你还活着，记得妈妈爱你……学生十分感动，很多学生热泪盈眶，起到很好的育人效果。

3.3 在阅读交流中进行书面表达能力的训练

小组成员在进行阅读成果展示时，视频新闻引发了学生内心情感的震撼，以及由作品引发的联想，适时让学生说出来，自然进行了语言表达训练。教师适时增加教学任务，还要训练学生的书面表达能力。例如，在展播2008年汶川地震视频资料时，除了引导学生进行语言表达训练，还要进行书面表达的训练：我们看了这条新闻都深受感动，试想那个孩子和你现在的年纪相仿，那个孩子可能对母亲说什么？你替那个孩子写一条短信吧，不超过50个字。由此有效训练学生的书面表达能力。

4 师生利用多媒体课件进行课题总结

学生搜集的资料很丰富，从古代到今天，从文学家到科学家，从名人、伟人到普通人……这些资料都洋溢着母爱的光辉。母亲以她伟大无私的至爱，为我们谱写了一曲曲辉煌的生命之歌！母爱无言，真情无声。母亲不是哲学家，但母亲通晓人生哲理，潜移默化地给我们以人生的启迪。于无声处有大爱，母爱是深沉而坚实的人间大爱！正因如此，全世界有母亲节，每年的母亲节，我们要记住献给母亲一束康乃馨，或者给母亲一个电话……以表达我们对母亲的爱。教师在总结时适时播放图片资源，增强教学效果。

5 课后写作训练，提升学生的运用能力

母爱是毫不张扬的，需要我们用心去感受。结合自己的生活实际，回忆自己母亲的一言一行，用心去体验母爱，用文字去表达母爱，写出母亲最让你感动的一幕或一件事，300字左右。通过写作训练，让学生深刻领悟母亲的伟大和母爱的内涵，产生要对母亲表达感情的欲望，让学生把心里话写出来，自然会写成“我以我手写我心”的优秀作文，有效提高写作能力，提高学生的阅读素养。

参考文献

亲子共读经验交流材料篇3

苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读对智力发展就越有益。新课程标准第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，《课程标准》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。所以利用家庭这一有利校外资源，对幼儿进行早期阅读教育，是非常必要，也是非常可行的。我园多年来一直致力于对早期阅读教育的研究。在长期的实践中我们发现：幼儿早期阅读能力的培养，需要父母和幼儿园教师共同引导。本文主要就家园配合，有效开展亲子早期阅读进行探讨。

一、家园配合，为幼儿营造良好的阅读环境和阅读氛围

家庭是幼儿接受教育的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。在家庭中为幼儿营造良好的家庭阅读环境和家庭阅读氛围是非常重要的。根据实际情况，我们根据不同类型、不同文化层次的家长，分批进行幼儿早期阅读能力培养方面的理论知识指导，让他们都能认识到培养幼儿早期阅读能力的必要性和重要性，逐步提高自己的育儿水平和能力，使自己努力为孩子营造一个和谐舒适的阅读氛围。通过问卷调查的形式了解家长亲子共读的现状和存在的问题。以及家长在阅读认识上的误区。有针对性的进行指导。通过讲座，使家长认识到早期阅读对幼儿发展的重要性。指导家长为幼儿创设良好的阅读环境。请家长每天都抽出时间进行亲子阅读。他们根据自己的时间调整亲子阅读时间，而且每天最好保证15—30分钟不等的时间用于亲子阅读，有的可以更长。通过访谈得知孩子饭后沉溺于看电视，通过家长持之以恒的坚持，现在孩子会主动要求父母进行亲子阅读，而且非常乐意将幼儿学会的读本讲给父母听。看来孩子已经养成良好的阅读习惯。家长要养成经常购书的习惯，家长要养成经常看书、看报纸的习惯，这样长期坚持下来，孩子也会潜移默化地受到影响，从而喜欢读书。另外，我们要求家长每天必须抽出一段时间与孩子进行亲子阅读，因为孩子与家长是一对一的关系，在共同阅读的过程中，有利于帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。如通过亲子阅读，孩子能体会到学习的重要性，家长还可以教给孩子科学的阅读方法，有利于幼儿对书本知识的理解，同时还增强幼儿爱护图书的意识，让幼儿学会怎样翻书、怎样取放，在有条件的地方，家长还可以带着孩子去公共图书馆阅读，体验大阅读氛围、体验阅读环境的温馨、阅读氛围的浓郁，从而净化了孩子的心灵，为孩子的终身学习奠定根基等等。更有条件的家长还可以指导孩子进行网络阅读，让孩子感受阅读资源的丰富性和多样性，提高幼儿的阅读兴趣。还可以在带孩子外出时，多让孩子浏览一下建筑物上的标志牌、广告语、碑文等，这样对提高幼儿阅读能力的培养是有好处的。

二、家园配合，为幼儿提供丰富适宜的阅读材料

结合幼儿年龄小，有意注意时间短等特点，为幼儿选择图书要能极大地吸引他们的兴趣。因此，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动有趣的阅读材料，并放到幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择、自主地感知、体验、探索。首先，幼儿喜欢鲜艳的颜色，那么为幼儿选择的图书就要图画色彩鲜明，这样更容易吸引幼儿的有意注意；其次，图书内容简短明了、生动有趣、贴近社会，并与幼儿生活息息相关，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；再次，书面配字要正确优美、朗朗上口，句子短而重复，容易让幼儿理解和接受。还可根据幼儿“喜好”选择图书，当孩子走进书柜（无论商店或是家里）时，他是否径直走向某个特定的书架？如果有，那家长就得仔细观察，他选择的书多是科普类的还是故事类的？那类书选择的多，就说明他对这类书比较感兴趣。对于孩子喜爱的类型，我们可以适当的多买点让幼儿阅读，那么孩子的阅读兴趣自然就提高了。另外，幼儿园的图书资源有限，可以充分利用家校双方资源的优势互补，建立图书角，让幼儿将在家看过的书带到幼儿园与大家一起分享。幼儿也可将在幼儿园特别感兴趣的书拿到家中阅读，并及时归还，形成良好的阅读交流体系。

三、家园配合，加强亲子早期阅读方法指导

亲子早期阅读的过程中，请家长根据不同的读本内容采取相应的提问方式及阅读方法。家长尽量以追问的方式，提一些开放性的问题。拓展幼儿思维，不要急于告诉幼儿答案。（1）语言、故事类读本可以采取角色扮演法来阅读，家长和幼儿以作品中提供的人物、情景和场景为基础，分别扮演不同的角色，通过对话、动作、表情再现故事内容的一种阅读方法。家长在读的时候可以不同的嗓音和语调读出不同的人物与场景。（2）认知类读本可用观察理解法。成人通过引导幼儿观察图片的色彩、形状、文字的基础上，配合适当的讲解来帮助幼儿理解，主要是帮助幼儿获得观察的技巧和阅读的方法。（3）经验整合类读本，可结合幼儿的生活经验，家长与孩子就阅读内容展开讨论，交流想法，以此来扩大孩子的知识面和想象空间，从而促进幼儿语言和思维的发展。（4）鉴赏体验类读本，通过朗读感受、欣赏读本。家长借助图书听画面及有关的文字材料，让幼儿在指指、认认、讲讲、说说过程中学习阅读，是一种融识字与阅读为一体的阅读方式。这种方法值得注意的是家长应努力引导幼儿体会文字的奥秘和神奇，而不是关心孩子认识了多少字。

四、家园配合，培养幼儿阅读习惯

亲子共读经验交流材料篇4

关键词： 家园共育 多样化 深入化

在当今社会，儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，要求学校和社会各方面，尤其是和家庭通力合作，统一力量，引导孩子的健康发展。对幼儿教育来说，家园合作是教育改革的一个趋势，对孩子成长来说，幼儿园与家庭，幼儿家长与幼儿教师是协作关系。陶行知先生曾说：“把学校与家庭构成一体，彼此可以来往，教师不再孤立，学校也不再和社会隔膜，而能真正地通出教育的电流，碰出教育的火花，发出教育的力量。”如何才能让家长的教育资源在幼儿园的教育中发挥巨大的作用呢?我们尝试开展了以下工作。

一、家园共育多样化

我们创设了形式多样、丰富多彩的家园共育活动，以增进家长、幼儿教师之间的合作与交流，帮助家长领会教育理念，提高育儿水平，发挥潜能，支持和配合幼儿园的教育。

1.亲子共读。

纽西兰儿童文学评论家怀特女士曾说：“图画书是儿童最早接触的书籍，是长久读书生活中最重要的书，孩子由其中发现乐趣的多少，会决定他一生是否喜欢读书。”为了成功建立起家庭亲子共读，我们开展了以下几个方面的内容。首先，建立亲子共读的氛围。我们增设了亲子共读墙，有经典的童话故事大墙面，也有老师、家长推荐的图书，更有幼儿自绘的图书，共同营造亲子共读氛围。其次，发放亲子共读倡议书，建议家长在生活与工作忙碌的交织中，每天花二十分钟陪孩子读书。再次，指导家长进行亲子共读，孩子阅读兴趣、阅读能力和图书的选择有很大的关系。我们指导家长选择一些符合孩子年龄特点和当前发展水平的、迎合孩子兴趣的读物。如孩子小班时，选择情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的图书；到了中班，选择情节稍微曲折、内容健康向上、以动物故事为主的图书；大班时，图书的故事情节长些、复杂些，画面仍应清晰鲜明。环境的创设、图书的选择为孩子提供了阅读的条件，而亲子共读最好的方法，就是陪着孩子一起读书，不论是各读各的书，还是共看一本书，都会让孩子体会到“我和爸妈正在共同做一件很重要的事”，久而久之，孩子就会乐在其中，而亲子的感情将因共同阅读而更加密切。

2.亲子制作。

我们开展了一系列的家园同乐――亲子小制作活动。春天里，开展了《播种春天》、《可爱的土豆》等活动；夏日里，开展了《美丽的扇子》、《粽子》等活动；秋意浓时，又开展了《螃蟹》、《五彩鸟》等活动；雪花飘飘，开展了《灯笼》、《服装设计》等活动。为迎接奥运会的到来，开展了《奥运你我他》设计活动；神七火箭成功升空时又开展了《我的火箭》活动；为了加强大家的环保意识，开展了《环保沙包》、《易拉罐》等活动；在昆山金秋迎来改革开放30周年之际，开展了《昆山表情》的摄影大赛。家长们热情高涨，即使工作再忙，他们也要挤出时间和孩子一起收集材料，分工合作，共同制作。这些在平时看来应该废弃的物品，此时都成了宝贝，有的成了大螃蟹，有的成了红灯笼，有的成了漂亮的洋娃娃……亲子小制作让孩子发挥了聪明才智，更培养了孩子的合作能力，增强了自信心，使孩子获得了成功的快乐和体验。

3.亲子乐园。

每逢新年、六一等节日，都会开展一些快乐的活动。如亲子游园会，请家长和孩子相互配合做游戏；亲子运动会，请家长和孩子一起参加各种竞技运动，从而不仅提高家长和孩子们参加的积极性，而且培养孩子们的竞争意识。生动有趣的亲子活动不仅能使家园关系更趋和谐，而且能提升家长家教水平。通过活动，家长不仅有机会了解自己的孩子，而且体验了原来玩也有学问，游戏也有价值，明白生活中的许多环节都是教育孩子的良好契机，许多材料都可以用来教育孩子，许多场景都是孩子成长的刺激物，在此过程中，家长教育孩子的能力也得到了提高。

二、家园共育深入化

家园共育，要随时适当地沟通，只有做好沟通，才能更好地共商教育策略，协同进行个性化的教育。

1.及时沟通，双向交流。

孩子的发展是一个不断变化的、动态渐进的过程。我们充分利用家校路路通这个平台，随时抓住机会与家长沟通交流。除常规性的家教指导外，还向家长反馈每天孩子动态的信息，把孩子的进步进行展示，让家长及时了解。引导家长配合主题，对幼儿在家情况记录、反馈。家校路路通成了老师和家长的必修课，也成了家长与教师、家长与家长互动的良好平台。幼儿成长档案也很好地起到了“家园纽带”的作用。在成长档案中，我们收集能反映孩子发展水平的作品、孩子不同阶段的记录及动态发展评价，既便于家长了解自己孩子发展的轨迹，又有利于建立相互信任、尊重、支持的合作教育伙伴关系，搞好家园共育。

2.合作共构，资源互补。

家长来自各行各业，为此我们积极引导家长与我们合作共构幼儿园课程，充分利用他们的资源使课程更加生动更有价值。我们的做法有：家长参与环境创设，我们发动家长参与环境创设，与孩子共同收集图片、照片、查找资料等，让家长及时了解幼儿园近阶段的教学活动，也让孩子在活动前能未雨先缪，获得相关经验；家长参与教育活动，教师根据教育目标，请家长参与某些教育活动，与教师协同教育孩子。例如主题活动“交通工具”，教师与家长一起讨论主题活动的目标、内容、组织形式等，组织孩子参观汽车站、交通岗亭等。请当交警的家长给孩子讲“交规”常识、标志，让家长和孩子一起玩“标志游戏”等；家长走进课堂活动，我们根据家长的独特经验，邀请这些家长到幼儿园做老师，给孩子讲解，从而不仅能增加孩子们的学习兴趣，而且使家长的育儿能力得到锻炼和提高。

亲子共读经验交流材料篇5

关键词：幼儿；适宜；阅读；环境

全面的阅读教学活动不仅需要科学的阅读材料、合理的教学方法，同事还需要为幼儿创设适宜的阅读环境。营造良好的阅读环境，能进一步激发幼儿阅读兴趣，培养阅读习惯、掌握阅读技能、积累阅读经验，享受到阅读带来的无穷乐趣；还能把教育的需要转化为幼儿的内在动机和需求，从而提高阅读质量。为幼儿营造适宜的阅读环境，对幼儿早期阅能力的培养有着极为重要的作用。

一、选择丰富的阅读材料

从幼儿认识特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的与幼儿年龄特点相适应的有教育价值和审美价值的阅读材料。学龄前的孩子喜欢形象生动诙谐，色彩明快活泼，情节有趣的图书。优秀的儿童读物一般都具有扣人心弦和充满想象力的情节，读此类图书，可以使幼儿的想象力得到激发，构造出一个有趣的想象世界，从而发展幼儿的创造力，在想象和创造的过程中，他们更能体会学习的快乐。

通过实践我们发现为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。

小班幼儿由于注意力集中时间相对比较短，在选择图书的时候要选择画面线索较为单纯，主要形象突出，色彩明快、鲜艳，情节生动有趣的图画书。对于刚刚入园的孩子，在自己看书的时候对封面和封底及翻书技巧都不是很清楚，需要老实经常提醒，所以可以选择一些易翻阅且贴近幼儿生活的书籍。中班幼儿的理解力和想象力得到了提升，在选择图书时，可以选择情节较为丰富，且故事脉络简明、清晰，带有一定感彩的书籍。大班幼儿对世界万物充满了强烈的探索欲望，他们的分析、推理能力发展到了更高的水平，因此提供给幼儿的书应该具有多样的主题，构图丰满、线索方面可由单一线索变成丰富的画面线索，单幅画面之间的关系紧密，提供给幼儿更多的想象空间，加深幼儿对世界的认识，在阅读的同时，获取知识经验。

二、创设良好的阅读区域

幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿营造并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中培养幼儿阅读能力。然而幼儿的阅读活动通常具有一定的随意性，渗透于一日活动的各个环节。因此为幼儿创设一个温馨、优雅、适宜的阅读图书区域，专门以开放的形式、空间吸引幼儿是尤为重要的。在阅读区里，我们铺上了色彩鲜艳的泡沫板，摆放了造型可爱的小书带，还装上了温馨的帘子。这样，孩子们就可以享受到家庭化的宽松舒适环境。温馨浪漫的阅读区域，也为师幼共读提供了有利的条件。各类书籍分门别类地摆放在色彩鲜艳的书架上，一目了然。孩子们仿佛是条条小鱼，徜徉在图书的海洋中。他们轻轻地、一页一页地翻阅自己喜爱的图书。在这种宽松的阅读氛围中，教师与他们一起阅读，及时指导，解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，使他们的理解、概括、倾听等方面的能力都得到提高。在这里，孩子们可以畅所欲言，无所顾忌。很多孩子还把自己家里最喜爱的图书放置在图书区里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书区就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自主的阅读习惯。

三、拓展形式多样的阅读活动

由于幼儿的年龄特点，他们兴趣的保持呈现出浅层和不稳定的特点，为了让幼儿对阅读产生浓厚而持久的兴趣，并把这样的兴趣投射到自己的整个人生，我们将阅读时间渗透进幼儿一日活动中：晨间入园、午饭后自由阅读、午睡前阅读等。同时还设计了一系列丰富多彩的阅读活动，通过一系列丰富多彩的阅读活动，培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力。

四、营造浓厚的亲子阅读氛围

在幼儿园一日活动中，我们尽力营造良好的师幼及同伴阅读关系，激发幼儿阅读活动兴趣，提高阅读质量。然而，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会必须具备的能力。阅读活动的开展更是少不了家长的参与，家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。身教重于言教，只有热爱阅读的成人不断从阅读中吸取养分，获得乐趣，才能与孩子有更多的心灵沟通、行为互动。我们要求家长每天在家中开展亲子阅读活动，且时间不少于30分钟，每周最少去书店一次，进行亲子共同阅读，并尽力为幼儿提供适宜的阅读材料，营造浓厚的亲子阅读氛围，培养幼儿喜爱读书的情感。

同时，针对家长在阅读中出现的问题，我们增设了家园留言板块，家长和老师可以共同参与交流讨论，对于良好的亲子阅读形式，我们及时予以推荐，在活动室我们还创设了家长借阅栏，家长可以进行登记借阅相关图书，有的家长在活动中还结成书友。一系列的活动让一些原本沟通较少的家长也积极的参与到幼儿园活动中，来共同营造浓厚、良好的阅读氛围。

亲子共读经验交流材料篇6

关键词:想读;爱读;乐读;会读

新《纲要》中指出:“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。“绘本”又称为“图画书”(picturebooks)。是作绘本家、画家专为幼儿创作的图画书。儿童是富有幻想的，他们常常凭借着自己还不多的体验，进入到想象的世界中去。结合幼儿的年龄特点，我尝试从绘本阅读入手，让孩子快乐地阅读，从而培养和提高孩子的阅读能力。

一、创设良好的阅读环境，让孩子“想读”

环境是绘本阅读的最好向导。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣;同时要安排一定时间(如:午睡起床后、离园前)让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

二、体味愉快的阅读经验，让孩子“爱读”

想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享;或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当，老师尽可能调动各种手段，如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育等活动，引导幼儿爱看书、会看书、看懂书;我们在组织幼儿阅读时，除了集体阅读时间，我们还有个人的阅读时间，个人阅读时间主要是放在区域活动中，教师以间接指导为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯;教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力，以便作个别指导。

三、营造亲子共读氛围，让孩子“乐读”

试想:孩子坐在妈妈柔软的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画中无一例外地出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通，会使得幼儿全身甚至全心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”，带给孩子很大的安全感觉。另外，在孩子尚且不识字的年龄段，妈妈读，孩子听。对于孩子来说，世界上最动听的音乐莫过于妈妈的声音，当妈妈用温柔、细腻、声情并茂的声音给孩子“读”故事时，孩子会沉浸在母亲温暖的话语中，会感受到母亲愉悦放松的心情，营造孩子的安全感和心灵舒适感。而安全感和心灵舒适感对日后孩子妥善管理自我情绪将产生巨大的作用。

四、正确引导，让孩子“会读”

教师和家长正确的观念对孩子的阅读尤为重要，要把阅读看作成长的延续——在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。教师和家长要忠于原作的意境和内容，以自然亲切的声音娓娓道来，营造轻松、愉快、温馨的气氛，讲述时投注感情，让自己和孩子一起在图文共赏中放纵心情，获得快乐。读完绘本后，不要立即把孩子拉回到现实中来，更不要问他诸如“这个故事讲了些什么”“你懂得了什么道理”之类的问题，留给孩子足够的时间和空间去体验和回味故事，等孩子主动提出问题了，再去与他交流。

亲子共读经验交流材料篇7

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。

首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。

再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。

此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且每周安排2~3节课时间去阅览室看书。

二、 重视教给读书方法。

要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。这里，我主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。

我校学生有人手一册配合课程标准，引导课外阅读的《亲近母语》，书中精选、精编了题材、体裁多样的文章，对不断提高学生的语文综合运用能力有很大好处。我有计划地利用阅读课的时间，组织学生运用课上学到的方法进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开讨论，交流读书方法和收获。此外，还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍，或上网查阅资料解决遇到的问题，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。

三、重视读写结合，提高读书效益。

“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。

其次，重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。例如，《亲近母语》（适合五年级读）中有一组题为“知己”的文章，共三篇，从不同角度、不同国度向我们描述了邂逅知音的快乐与幸福。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心后，指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，从而达到逐步提高学生作文水平的目的。

四、 重视检查阅读效果

亲子共读经验交流材料篇8

关键词：家园合作； 共育

中图分类号：G616文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-105-001

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿的发展离不开家长和教师，而幼儿园的发展也需要家长的理解配合。我们围绕家园共育、共读、共乐三个方面，拓展了家园互动的平台，促进幼儿、家长、教师共同发展。

一、促合作，家园共育显成效

1.客串教师,发挥家长优势

每位家长都有自己的优势、强项。我们充分利用家长的优势,让家长客串教师,与教师形成优势互补,以充实幼教力量。我们开展了“爸爸妈妈做老师”的助教活动。昆昆的妈妈是位高中老师,我们和她共同设计了绘本教学活动《我的幸运的一天》,她给小朋友上起课来有声有色,小朋友们听得津津有味。

2.相互交流，共享家教资源

家长中不乏教子有方的人士,这些宝贵的教育资源,如果为所有家庭和幼儿园共有,就能最大限度地发挥其作用。为此,我们开展了“育儿讲座”、“教子有方经验交流”等活动,给家长提供了展示舞台,使家长的经验得到推广,教育子女方面的困惑得以解除。我们还倡导“家庭互助组”,让家长互相学习,取长补短。肖艺卓妈妈觉得女儿太“野”,而张文嘉的妈妈觉得女儿太“内向”,两位妈妈先后向我们求助,于是“家庭互助组”成立了,多位妈妈根据各自孩子的兴趣、爱好和工作特点组合在一起,相互沟通,相互借鉴好的教育方法。家长之间的亲近教育，使孩子们走到了一起,他们相互影响、互帮互学、共同发展。

3.预约谈话，同商教育良策

我们还推行了一种新的家园共育方法――预约谈话。即在全面观察孩子的基础上,将幼儿按存在的行为问题进行相对集中,提前一周把要预约谈话的家长名字写到家长园地“与您有约”栏目里,以便家长心中有数,按时赴约,教师每晚利用离园后的时间与预约的4-5名家长交流孩子的情况,共同商讨教育良策。

二、共书香，家园共读促发展

1.书香环境，引发阅读兴趣

书香的环境是幼儿参与阅读活动条件之一。我们在幼儿园有限的空间里增设了亲子共读墙，有经典的童话故事大墙面，有老师、家长推荐的各类图书的图书漂流墙，更有幼儿自己绘画制作的图书共享墙。当然在家庭中也必不可少的创设相应的书香环境，我们倡议家长在家庭中开辟阅读角、小书房，每月定期为孩子增添他们喜欢的书，通过环境的创设，营造一个温馨的书香氛围，为引发孩子阅读创作条件。

2.适当选择，利于能力发展

孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱，一定程度上和图书的选择有很大的关系。选择合适的图书非常重要。小班时，选择故事内容生动有趣，情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的图书；中班时，选择情节稍微曲折，内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书，画面生动活泼，但背景不宜过于复杂；大班时，图书的故事情节相对长一些、复杂一些，但画面仍应清晰鲜明。此外，还可以为他们选择一些知识类的故事书，以拓展知识面，利于孩子的语言表达能力和思维能力等进一步发展。

3.坚持不懈，培养阅读习惯

让孩子喜欢阅读、享受阅读的乐趣，从而教会孩子热爱学习、享受生活的生活态度是阅读活动的真谛。亲子共读最好的方法就是陪着孩子一起读书，我们发放倡议书，建议每个父母多一点心思多一点投入，每天花二十分钟陪孩子读书。不管是各读各的书，还是共看一本书，都会让孩子体会到“我和爸妈正在共同做一件很重要的事”。而在幼儿园中，教师利用午饭后、阅读专用室活动、小黄莺广播等时间，坚持每天一故事、每天一阅读，久而久之，孩子自会把阅读当成重要的事看待，而乐在其中。从小培养阅读习惯，为今后的学习生活打下良好的基础。

三、展睿智，家园共乐酝情趣

1.亲子游戏，获得快乐体验

亲子游戏是家庭内成人与幼儿交往的一种重要形式，不仅有益于家长与孩子间的情感交流，密切亲子关系，还有益于孩子各方面的发展，获得快乐的体验。我们丰富了家园共乐亲子活动的形式，选择和设计了一些亲子游戏：游戏型如亲子企鹅行、敲锣打鼓等；竞赛型如看谁投得准、占圈；综合型比如你看我猜、我是镜子；游艺型如小小建筑师、抬轿子；操作型如智力拼图、变废为宝等。并且进行家园共乐亲子活动的指导，包括过程性指导和方式方法的指导，请家长到幼儿园来进行集体的亲子活动，从而使家长对亲子活动目的、准备、过程，如何引导有了更详尽的了解。

2.亲子课堂,吸引广泛参与

为了让家长更深入地了解幼儿园教育,我们经常开展亲子课堂活动,并尝试着将以往的教育观摩改为家长直接“介入”的亲子互动活动。一次以恐龙为主题的亲子课堂为例,活动前,请家长和孩子共同收集了有关恐龙的资料。活动那天，一场激烈的互动式的教育活动开始了。浩浩问:“恐龙有多大?”青青妈妈抢答道:“大的恐龙就跟一幢高层楼房那么大。”紧接着“恐龙的种类有多少?”“恐龙为什么会灭绝?”……一个个问题,一个个答案,其乐融融。家长直接介入教育活动,和幼儿平等交流,充分体现了一种平等的互动关系,家长们体验了亲子课堂活动的乐趣,增强了家园合作的信心,对幼儿园工作更关心更主动了。

3.亲子制作，孕育共同话题

有些父母有陪孩子一起游戏的意识，但却缺乏陪孩子的方法，那么亲子小制作就是一个不错的选择，因此老师经常发动一些亲子小制作的活动。在亲子小制作中，家长可以和孩子一起收集材料、商量制作方法，有了共同的目标，家长和孩子之间就有了共同的话题。在制作过程中，家长孩子密切配合，分工合作，家长是孩子们的玩伴、朋友，增进了亲子情感，更培养了合作能力，增强了幼儿的自信心，使幼儿获得了成功的快乐和体验。瞧：平时的废弃物品都成了宝贝，成了创意作品，有的变成了可爱的大螃蟹，有的变成了一盏红灯笼……