医生科幻作文范文

医生科幻作文篇1

0 引言

大学生正处于个体成长的关键期，考试焦虑不仅直接影响学生学习效率，而且影响学生的身心健康，心理问题的发生率高于普通人群［1］. 作为应激和健康的中介机制，应对方式影响着应激反应的性质和强度，进而调节应激同人们身心健康的关系. 本研究选用考试焦虑量表（TAS）和应付方式问卷（WCQ）对不同年级大学生心理状况进行初步研究.

1 对象和方法

1.1 对象

2006年秋季开学后在我校抽取医学生1187人进行测试，其中大一学生338（男110，女228）名；大二学生286（男172，女l14）名；大三学生563（男245，女318）名. 所有被试年龄18~23（平均20.1）岁. 下发问卷1187份，收回1141份，其中有效问卷1128份（95.03％），符合统计分析要求.

1.2 方法

测量工具用考试焦虑量表（TAS）［2］，量表共37题，每个问题要求作是或否的回答；用应付方式问卷(WCQ)测定大学生的应付行为特点［3］，共62个条目，包括6个分量表，即解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化，分别代表六种不同的应付风格. 测试选在期末考试前2周进行. 由经过统一培训的心理学研究生作为施测者，使用同样的指导语. 以学校为单位同一地点、同一时间发放问卷，要求当场独立完成，两项问卷完成约需时15~20 min.

2 结果

大一学生考试焦虑分数为（12.49 ±11.19）分，大二学生为（4.63 ±2.45）分，大三学生为（4.34 ±2.76）分，大一学生考试焦虑分数高于大二、大三学生（P0.05）. 在应付方式评分中，大二、大三学生在“解决问题、自责、求助、幻想、退避”五个方面均低于大一学生（P

焦虑的本质是个体通过认知评价，预料到内外模糊的危险刺激对自我产生威胁，而又自感没有能力应付时产生的一种强烈而持久的情绪体验，并引起相应的生理和行为变化. 考试焦虑是一种典型而普遍的应激现象. 本研究显示大一学生与大二、大三学生的考试焦虑分数差异显著，表明学生从高中进入大学后有一个适应过程，到了大二、大三已基本适应，但其它心理问题会增加，如解决问题、自责、求助、幻想、退避等. 近年来，医学作为一个比较热门的专业，一直受到考生的关注. 而医学本身的特点决定了医学院校为了向社会输送合格的人才，相应地对学生的要求也较高. 医学生的学习负担呈上升趋势. 而考试的压力无疑是学生们面临的最为主要的应激事件之一，医科生远远高于其他专业学生的焦虑水平提示我们需要更加关注医科学生的心理状况，并尽量采取一定的措施来降低学生的焦虑程度. 作为应激与健康的中介机制，应付方式的6个分量表中“解决问题、求助”属于积极应对方式，“自责、退避、幻想”属于消极应对方式，“合理化”介于两者之间. 本研究的结果提示学生在医学教育模式下，更趋于采取积极的方式应对问题，表明其更为成熟. 文科学生相对而言更易采取自责、退避等消极的应付方式，这可能与文科学生有特点的思维和情绪状况有关. 虽然年级不同，但在面对问题上采取“自责、幻想、退避、合理化”的应付方式和焦虑水平较高有显著正相关. 考试焦虑程度可影响其应对方式：焦虑越重则越易采用较消极的应付方式. 然而有研究表明考试焦虑是一种状态焦虑，即人们面临某一情境时产生的焦虑. 而应付方式作为一种相对稳定的行为方式受状态焦虑影响的可能性小，目前倾向的解释是消极的应对方式对考试焦虑无缓解作用.

参考文献

［1］王玮，安莉娟．大学生自我和谐状况及其与焦虑的相关研究［J］．中国行为医学科学，2006，15：24-25．

［2］王才康．Sarason考试焦虑量表［J］．中国行为医学科学，2001，特刊：126-127．

医生科幻作文篇2

今天，我读了《一口把癌给吃了》这篇文章。这个风趣、感人、充满幻想的故事顿时把我吸引住了。故事生动的描写了皮皮鲁的同学威威为了救活身患癌症的老师，竟然不顾一切地把癌给吃了！亲爱的老师得救了，威威心里充满了无比的喜悦。看完故事，我被威威那种奋不顾身的高尚行为深深感动了。

我的外公就是被癌症夺去了生命。我恨透了癌。当时，我在医院看到外公那苍白的脸色，皮包骨头的身躯，就是因为不停的化疗而造成的。突然，我的脑子里产生了一个新奇的念头：如果我也有威威那样的本事，能把癌一口吃了那该多好啊！

幻想毕竟是幻想，有谁能把癌一口吞下呢？像周总理那样为人们做出巨大贡献的伟人，不也被可恶的癌夺去了生命吗？我多想快点长大，去当一名医生，用我的智慧和汗水去铲除癌症这个恶魔。

能使幻想变成现实，那一定是美好的。我希望自己当上了“神奇医院”专治癌症的医生。我们医院拥有世界上从诊断倒治疗的一整套治癌最先进的仪器和技术。“癌症预诊器”，可以使医生从荧光屏里轻易地发现病人体内异常的部分。如果是早期患者，那只需吃一粒“康健灵”，不出三天，患者就会恢复健康；如果病情已经恶化，只要给患者注射“抗癌素”，就能抑制癌细胞生长，使病情不继续恶化。病人只要再服五天“抗癌片”特效药，癌细胞就会被健康细胞吸收。我们还根据科学配方，研制了一种疫苗，到学校、工厂等地为大家打预防针，注射一次就能得到终身免疫。

虽然这些只是一个孩子的美好的愿望，但我相信这理想一定会实现的。现在已经有许多科学家和医务工作者在为此努力工作，我也要尽快加入到这个行列中去。为了早日实现这一理想，我要认真刻苦地学习，汲取广博的知识，如同即将冲锋的战士，做好出发前的准备。

医生科幻作文篇3

应对方式是个体面对现实环境变化所采用有目的、有意识的认知和行为方式,是大学生社会适应性发展的一个重要指标。根据认知心理应激理论，应对方式的不同直接影响人的情绪状态，进而影响心身健康［1］。一般自我效能感指在应对各种环境的挑战及面对新事物时个体所拥有的一种总体性的自信心。国内外大量研究发现，一般自我效能感影响着人们的行为选择、认知过程以及应对过程［2-3］。高职医学生面对学习、生活、人际关系等方面的诸多应激事件，面对社会竞争的种种压力，需要采取合理的应对方式，保持适当的自我效能感。本研究通过对高职医学生的应对方式和自我效能感状况的调查，了解其应对方式和自我效能感状况的特点及其关系，为医学院校高职学生管理者实施心理健康教育提供实证依据。

1 对象与方法

1.1 对象 本研究采用整群随机抽样方法，从某医学院抽取197名高职医学生作为研究组，随机抽取200名同年级普通本科医学生作为对照组；剔除无效问卷，得到有效问卷389份。所有研究对象的年龄在18～23岁之间，平均(19.45±1.71)岁。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 对大学生应对方式使用肖计划等编制的应对方式问卷（第3版），由解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化6个因子组成，共62题，适用于大学生应对方式的评定。www.133229.coM各因子条目的因素负荷值在0.35及以上，而且6个应对因子重测相关系数在0.62以上，该量表具有较好的效度和信度［4］。

自我效能感的测量采用schwarzer等编制的一般自我效能感量表（gses）中文版，共10题；采用1～4级评分，得分越高，自我效能感越高。王才康等［5］对中文版的gses的信度和效度进行研究，结果说明gses信度和效度良好。

1.2.2 质量控制 由心理学专业教师采用统一的指导语进行测试。为确保获得真实的信息，调查实施时采取无记名方式答卷，并请班级教师和学校有关人员回避现场。

1.2.3 统计分析 全部资料输入spss 13.0软件，采用独立样本t检验、方差分析、相关分析等方法对数据进行处理。

2 结果

2.1高职与非高职医学生应对方式和一般自我效能感分析 由表1可见，高职医学生、普通本科医学生在应对方式中的解决问题、求助、退避和合理化得分的差异均无统计学意义(p值均＞0.05)；但高职医学生自责和幻想显著高于普通本科医学生，而普通本科医学生在一般自我效能感上的得分较高，差异均有统计学意义（p值均＜0.05）。

表1 高职与非高职医学生应对方式和一般自我效能感得分比较（略）

2.2 高职医学生应对方式和一般自我效能感的性别差异 在一般自我效能感方面，男、女生之间差异有统计学意义(p＜0.01)。在应对方式的6个因子中，男女生在自责、幻想和退避方面的差异无统计学意义，但在解决问题、求助和合理化得分的差异达到了统计学意义 (p值均＜0.05)。见表2。

表2 不同性别高职医学生应对方式和一般自我效能感得分比较（略）

2.3 高职医学生应对方式与一般自我效能感的相关分析 由表3可以看出，高职医学生一般自我效能感与应对方式中的解决问题因子呈显著正相关；在应对方式的6个因子中解决问题和求助、自责和幻想之间呈显著正相关（p值均＜0.01）。

表3 高职医学生应对方式与一般自我效能感状况的相关系数(r值)（略）

注：*p＜0.05，**p＜0.01。

3 讨论

本研究发现，相对于普通本科医学生，高职医学生应对方式中的自责和幻想得分较高，而一般自我效能感得分较低。这可能与高职医学生所处的学习和生活环境、受教育的方式、社会影响等因素有关。高职医学生大多处于青春中后期，面临着身心发育由不成熟迅速走向成熟的重要转折阶段。由于学历不高，在当今社会日趋激烈的社会竞争中面临着更大的就业压力。他们在生活中更多承受理想中的大学生活与现实生活的矛盾，强烈的求知欲同社会经验不足的矛盾，期望值较高与目标落差之间的矛盾。这些因素促使高职医学生的应对方式中自责和幻想较多，而一般自我效能感得分较低。提示应加强对高职医学生自我效能感和应对方式等方面心理素质的培养，有针对性地对高职医学生自我效能感和应对方式进行引导，促使他们保持适度的自我效能感，避免应对危机的发生。

调查结果还表明，在一般自我效能感方面，高职医学生男生得分高于女生。在应对方式的6个因子中，男生解决问题因子得分较高，女生在求助和合理化得分较高。这与schwarzer等［6-7］的研究结果一致。这可能与高职医学男、女生之间身心发育特征、应变能力等方面存在差异有关，还可能与我国传统文化赋予男性和女性不同的性别角色期待有关。男生的一般自我效能感较高，个体对自身社交及应变能力的评价就较高，也就促使他们有可能保持较高的解决问题的能力；而女生的一般自我效能感较低，遇到困难也就容易向别人求助。提示高职医学女生更要加强一般自我效能感的锻炼。

本研究探讨了高职医学生一般自我效能感与应对方式之间的关系，结果显示，高职医学生一般自我效能感与应对方式中的解决问题因子得分呈显著的正相关，而应对方式中的问题解决和求助、自责和幻想之间的也呈正相关。有研究发现，应对方式与一般自我效能感有着密切的联系［3］。较高的自我效能促使人们以积极的态度应对突发事件，应对也更为有效。面对应激事件， 一般自我效能感较高的高职医学生对自己有较强的自信心，敢于面对困难、战胜困难，会更多地采取主动解决问题的应对方式，也有可能采取求助等多种措施寻求问题的解决。因此，对于应对能力较低的高职医学生，在加强社会交往和应对能力训练的同时，也应注意其自我效能水平的提高，以带动应对能力的增强。

【参考文献】

［1］ 沈晓红，黄丽，祝一虹.医学生应对方式与心理健康的相关性及有关影响因素研究.中国高等医学教育，2001，4：25.

［2］ bandura a. selfefficacy: toward a unifying theory of behavioral change. psychol rev, 1997,84(2):192-215.

［3］ 孔祥军，杨昭宁，李惠萍.大学生一般自我效能感、防御方式及其关系研究.中国健康心理学杂志，2006，14(1):111-112.

［4］ 汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册：增订版.北京:中国心理卫生杂志社，1999：113-115.

［5］ 王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究.应用心理学，2001，7(1)：37-40.

［6］ schwarzer r, aristi b. optimistic self beliefs: assessment of general perceived selfefficacy in thirteen cultures. word psychol,1997,3:177-190.

医生科幻作文篇4

瓦尔特·米提(Walter Mitty)是詹姆斯·瑟伯(James Thurber,1894-1961)笔下最为著名的人物形象之一。他来自瑟伯1941年创作的短篇小说作品《瓦尔特.米提的私密生活》(《瓦》)(The Secret Life of Walter Mitty)。主人公瓦尔特﹒米提在现实生活中受刁蛮的妻子颐指气使,惟妻子之命是从;在社会中由于软弱无能,他也是受闲气对象,但米提内心又不平衡,于是,生活中的一些细节常常可使他陷入幻想:幻想自己成为受人重视的英雄。

二、弗洛伊德的理论

根据弗洛伊德的人格理论学说,有三个因素决定着人的整个精神活动,即本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。本我是本能的源泉,是所有能量中最基本的能量。它遵循快乐原则,通常处于无意识的状态,不受社会道德规范的约束。自我是一种理智的能量,它能控制本我欲望并受现实原则的制约。 因此,自我是维系外部世界和内部世界的中间能量。超我则为道德层面的能量,它服从于道德准则。本文将重点从本我和自我的层面分析主人公。

三、本我与自我驱动下的瓦尔特

《瓦》故事是瓦尔特的五个幻梦和现实引子的交织。但现实和幻梦中的他却扮演着截然不同的角色。在幻梦中,他是果敢的飞行员、凶残的暴徒、医术盖世的神医、英勇无畏的战士。然而,当幻想遭遇现实时,妻子的责备、警察的轻谩、停车场服务人员的讥笑等均化作将他从幻想中惊醒并为他每一段幻梦划上终止符的有力武器。

(一)自我中的瓦尔特——五个梦的引子

第一个梦的引子是他的“超”限速驾驶。车速刚开到55迈的瓦尔特马上就遭到了妻子的呵斥:“开那么快急着干啥呢?我不是告诉你让你开四十迈以下吗!”对于妻子的夸张指挥,他只是接受性的嗯了一声就没有为自己辩解的下文了。

第二个梦的引子是妻子唠叨他让他去买鞋子并戴上手套。“记得把鞋子买上,你还以为你还是个小伙子吗,随便穿点就能应付寒冷!啊!你怎么还没有戴手套?”面对妻子机关枪式的质问,温顺的他只是一言不发地戴上手套,但他在妻子刚离开视线时马上摘掉了手套。随后在警察让他戴上手套时,他又立马慌张戴上了手套。这一戴一脱又一戴说明瓦尔特痛恨被指使,但他缺少反抗的勇气。

第三个梦的引子是听到报童叫卖关于审判的报纸以及之前在停车场被服务生羞辱。仅是因为停错了车道,服务生非常粗鲁地叫瓦尔特下车并自己跳进车里把车停好。面对服务生的傲慢,他又一次正面顺从而心里暗自诅咒解恨。

第四个梦的引子是在街上瓦尔特自言自语提醒自己买妻子嘱托的某种牌子的狗粮而被路人取笑以及在宾馆等妻子时看到的被飞机炸弹毁掉的家园的照片。一个成年男子在大街上边走边念叨狗粮的名字,这在常人看来是足够神经的。其实这都源于他对妻子的怕,万一没买或者买错了狗粮,他将面临的是无尽的指责。

第五个梦的引子是瓦尔特在等妻子的时候被妻子无端的指责:“我把整栋楼几乎都找遍了,你却缩在一张椅子里,鬼才能看见你呢!”妻子回来一眼没看到他就开始发牢骚了,面对妻子惯常地让他等待的做法,他不能在言语上有丝毫的表达,而妻子倒是可以名正言顺地骂他。

(二)本我中的瓦尔特

一改素日胆小怯懦的形象,幻梦中的瓦尔特却扮演着截然不同的角色。文章一开始,他幻想自己是位叱咤风云的海军中校:舰艇遭遇了20年罕见的风暴,他幻想自己带领船员成功脱险;接着,由于妻子要他去看医生,瓦尔特幻想自己是位思维敏捷的外科医生;再往后,瓦尔特突然听到报童喊着有关审判的新闻,便幻想自己是名神,检察官不顾他的辩护律师所作的无罪辩护,而要治他的罪,这时,他破口大骂检察官是“可怜的!”后来,在等待妻子时看到登有德军轰炸机的图片,他又将自己想象为勇敢的空军上校。直到最后,当他吸烟时,他还把自己幻想为一名视死如归的死刑犯。在所有的五个梦境中,瓦尔特扮演的都是和他现实中身份极不符的角色。总之,本我中的瓦尔特是有能耐的大人物。

四、代替性防卫机制—瓦尔特的幻想缘由

弗洛伊德是一个心理决定论者,他认为梦绝不是偶然形成的联想,而是欲望的满足,在睡眠时,超我的检查松懈,潜意识中的欲望绕过抵抗,并以伪装的方式,乘机闯入意识而形成梦,可见梦是对清醒时被压抑到潜意识中的欲望的一种委婉表达。梦是通向潜意识的一条秘密通道。代替性防卫机制——心理防御机制的一种,是用另一样事物去代替自己的缺陷,以减轻缺陷的痛苦。这种代替物有时是一种幻想,因为现实上得不到实体的满足,他便以幻想在想象世界中得到满足。这类防卫机制中最主要的一种就是幻想型。(DB/OL)幻想(fantasy)即常说的“白日梦”,是指当人无法处理现实生活中的困难时,将自己暂时离开现实,在幻想的世界中得到内心的平静和达到在现实生活中无法经历的满足。因为在幻想世界中,主体可以不必按照现实原则(reality principle)与逻辑思维来处理问题。可依个体的需求,天马行空,自行编撰。

全文显示瓦尔特猛烈地摇摆于本我和自我之间:一端是胆小懦弱,一端则是勇猛无畏。现实中的他以一种隐忍低落的态度在生活,而幻梦中的他却远离旁人的轻谩变得积极令人钦佩。

瓦尔特此起彼伏的幻梦构建了他全部的“秘密生活”。这是由于在现实生活中他处处被沮丧的情绪包围。生活中的种种不顺使他的自我喘不过气,所以他的本我在潜意识乔装打扮一番,幻化为白日梦,把一个全新的有主见的瓦尔特展示在我们面前。现实中心理的不平衡在梦中找回了平衡。在现实中压抑的自我欲望在虚幻世界中找到了突破口,使瓦尔特暂时脱离现实苦闷,个人情绪获得缓和,从而找到了自己的精神家园。

杜杰,女,宁夏隆德镇人,宁夏大学2010级硕士研究生,景德镇陶瓷学院人文社科学院讲师,研究方向为英美文学。

参考文献:

1. J·Breuer,S·Freud,Freud’s Complete Works[M],Moffat, Yard and Company,1895

2.邓安琪,《逃避还是接受——米提的秘密生活所给我们的启示》[J],《科技信息》,2008

3.黄愉、韩倩兰,《本我与自我的抗衡——从弗洛伊德的精神分析法解读,〈蝇王〉》[J],《重庆科技学院学报(社会科学版)》,2010

4.《心理防卫机制》

医生科幻作文篇5

1 对象与方法

1．1 对象 分别以1992、1993、1994、1995级本科为实验对象，其中1992级241人、1993级220人、1994级272人、1995级384人。

1．2 优化组合教学方法 1992级本科采用传统的胶片与切片和大体标本教学；使用本室编写的讲课提纲［1］，实验课辅以教学录像。1993级本科适当增加录像［2］，1994级本科除传统的教学方法外，每次实习课辅以电脑液晶投影幻灯片［3］及适当的录像进行教学。1995级本科除传统的教学方法外，使用本室编制的cai课件，采用电脑大屏幕投影方式讲授。

1．3 评价方法

1．3．1 考试成绩评价 用本室孙宁编制的考试管理软件［4］分别对1992、1993、1994、1995级本科4个年级的病理期末考试成绩、标本考试成绩及医学基础课平均成绩（组织胚胎学、人体解剖学、生理学、生物化学、病理学五门课程平均分，资料来源于教务处）进行比较分析。数据统计采用方差分析，不同年级两两比较采用q检验 （newmankeuls），软件采用美国 graphpad 公司的 prism 软件包。

1．3．2 调查 对1992、1993、1994、1995级本科全体学生进行不记名问卷调查（在课程结束前1周进行）。其中1992级的调查表发出231份，收回220份，1993级发出211份，收回206份，1994级发出270份，收回265份，1995级发出361份，收回360份。调查内容主要从学生对优化组合教学方法的接受情况、对病理学的学习兴趣及学习效果等几个方面进行。

2 结果

2．1 考试成绩总体比较 比较了1992、1993、1994、1995级本科的病理标本考试成绩、医学基础课程成绩和病理期末考试成绩。结果见表1。

表1 各年级考试总体成绩比较 （略）

从表1可以看到，本科4个年级医学基础课成绩呈下降趋势，但病理课期末考试成绩稍有提高，而标本考试成绩提高较为明显，其中1994、1995级明显高于1992、1993级，差异有显著性（p＜0．05）。

2．2 不同题型成绩比较 比较了1992、1993、1994、1995级的期末考试不同题型成绩（其中各年级试题的命题范围、题型、题量和难度基本相同，具有可比性），结果见表2。

表2 各年级病理考试不同题型成绩比较 （略）

从表2结果可以看出，1995本科选择题成绩明显高于其他年级（p＜0．05），是非题成绩1992本科明显高于其他年级（p＜0．05），问答题成绩1993本科明显高于其他年级（p＜0．05）。

2．3 调查结果 1992本科教学的调查结果显示，85．5％的学生认为录像有助于对理论内容的理解，85．5％的学生认为录像片的放映效果好或较好。

1993本科的问卷调查显示，普遍欢迎使用讲课提纲，98．3％的学生认为有利于课堂笔记和提高笔记能力，97．4％的学生认为有利于课后复习，68．9％的学生认为有利于自学能力的培养。

1994本科的问卷调查显示，90．7％的学生认为实物标本结合电化教学效果好，68．1％的学生认为观看录像和幻灯片结合比单放录像或幻灯片好；而75．4％的学生认为幻灯片则以电脑投影幻灯片为优，原因是图像较清晰逼真。

1995本科的调查结果显示，96．5％的学生最喜欢的教学方法是cai，68．6％的学生认为cai与别的教学方法比明显好，78．9％认为能提高对病理课的兴趣，88．6％的学生认为录像有助于对理论知识的理解。

3 讨论

病理学是医学教育中的主要学科，属于一门形态学科，具有很强的直观性。但是在科学技术迅猛发展的今天，单纯传统的教学方法已经不能适应现代教学的要求。为适应科学发展的要求，本室近年来在教学中应用多种媒体优化组合，收到了较好的教学效果。作者通过对各年级的考试成绩比较分析，其中1994、1995本科的标本考试成绩明显提高，可说明以计算机多媒体技术为支撑的cai辅助病理教学，使学生掌握病变的能力明显提高。cai可以生动形像地表现病变的特性，让学生详细地观察清晰、鲜艳的图像，能在学生的大脑中留下清晰的图像痕迹，减少了再现回忆的失真度。本室实行传统教学和多媒体教学相结合的方法，但并没有放松对学生的要求，仍然坚持考试的严格性，1994、1995本科医学基础课程平均分较1992、1993本科差，病理期末理论考试成绩没有下降，甚至稍有提高，其中对标本及概念的掌握提高比较明显。说明多种媒体辅助病理教学能保证教学质量不受影响，而且在某些方面能提高学习成绩。

本室使用自编的讲课提纲结合录像及cai课件应用于病理教学受到学生的广泛欢迎。从各年级期末调查结果显示，学生普遍欢迎使用我室自编的讲课提纲，98．3％的同学认为有利于提高笔记能力及课后复习，同时利于自学能力的培养。大多数学生认为录像片的放映效果好或较好。认为实物标本结合电化教学，尤其是使用图像较清晰逼真电脑投影幻灯片效果好。96．5％的学生最喜欢的教学方法是cai，认为能提高对病理课的兴趣，78．9％的同学认为有助于对理论知识的理解。

从期末成绩分析还可以看出，学生的问答题成绩稍有降低，可能学生在对形象生动的多媒体画面注意的同时，却对理论的重视有所减弱，当然作为教师如何能够更有效地利用课堂时间，发挥学生的学习主动性，让学生情感上和行为上都参与病理的学习，提高学习兴趣和教学质量，亦是一个重要方面。

根据本组资料说明传统的大体和切片标本观察与电教媒体相结合的病理教学方法，可以认为是可行的，既可以提高学生对病理学学习的兴趣，又在一定程度可以提高病理学的教学效果。

4 参考文献

1 陈小毅，孙宁，唐慰萍．病理学多媒体教学的应用．广东医学院学报，1995，13（2）：182

2 孙宁，陈小毅．《病理学大课讲课提纲》使用两年评价．广东医学院学报，1995，13（4）：364

3 姚运红，孙宁，黄剑，等．病理学液晶投影幻灯的制作和应用体会．广东医学院学报，1997，15（3）：302

4 孙宁．通用考试成绩库、试题分析及与试题库的交互应用．医药学计算机辅助教学的理论与实践．北京：北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社出版，1994．198～202

医生科幻作文篇6

辩：如果一个科幻迷这么说，那只是他懒惰的借口。如果一个评论家这么说，说明他根本自己没写过东西，所以也不知道问题出在哪里。鲁迅和郭沫若都是学医的，却成了文学大师。迈克尔・克莱顿大学读的是文学专业，却成了“高科技惊险小说家”，学文学理根本不会限制他的创作。

文学创作是创造力丰富者的活动，真正的创造力并不受什么教育体制的影响。爱迪生和爱因斯坦都是高材生吗？哪所学校培养了他们的创造力？要知道，中外那些伟大的科幻作家，当他们回顾起自己的创作经历时，几乎没人提过学校教育对此有什么帮助。

八，“我们将拍摄中国首部科幻片”。

辩：直到今天还有制片人拿这个当炒作点，很可笑，这只是借用了人们的一个普遍误解――中国没有科幻片。其实要说中国第一部科幻片，1939年就有了。要说新中国第一部科幻片，上世纪60年代就拍过了。要说中国第一部科幻电视剧，80年代也上过荧屏了。大陆“大片时代”以前有过十几部科幻片，香港的科幻片更是从70年代起就没断过。所以中国科幻影视不是有没有的问题，而是好不好、观众影响大不大的问题。

九，拍科幻片一定要花许多钱，搞许多高科技的特技场面。

辩：国人对科幻片的印象主要是由80年代以后美国科幻大片塑造的。其实美国也有许多优秀的科幻“小片”，低成本，没什么特技，主要靠故事吸引人。只不过由于投资少，发行渠道有限，宣传经费少，国人往往看不到。如果你看过300部以上的美国科幻片，你就知道科幻片完全可以在低成本的前提下拍得很优秀。

特别是80年代以前的美国科幻片，几乎没有高成本、高科技。其实美国科幻片大量烧钱，是从《星球大战》和《超人》这两部片子开始的，时间是70年代末。在那以前，我们能看到不少“朴素的”科幻佳片。现在人们提到《珊瑚岛上的死光》，总是说它的特技多么幼稚，其实它和当时美国主流科幻片的技术水平差不太多。别老拿大片的标准来衡量，在美国一年也不过生产十几部大片。除此以外，还有其他一些国家，特别是法国的科幻片，完全搞不出高成本、高科技，但是有不少出色的创意。这些完全靠故事取胜的科幻“小片”，才是中国电影人应该关注和借鉴的。

如果你以前唯大是举，实在想不起看过哪部科幻“小片”，下面两部影视作品你可能会看过。一是《终结者》第1集，典型的低成本电影。二是《X档案》首季，典型的低成本科幻电视剧。

十，最近经常在报刊杂志上看到有关科幻的言论，它们都来自科幻专家。

医生科幻作文篇7

1、剧情简介：多力特医生以救助动物为第一要任，每天和动物们生活在一起，还会说各种动物的语言，失去妻子后的7年中，约翰·杜立德医生把自己关在庄园里与动物相伴。当时年轻的女王身患重病，多力特医生被迫出门冒险，前往神秘的岛屿寻找治疗方法，这让他重获勇气和智慧，因为他击败了老对手，还发现了奇妙的新生物。

2、《多力特的奇幻冒险》是由斯蒂芬·加汉执导并编剧，小罗伯特·唐尼、安东尼奥·班德拉斯、迈克尔·辛、吉姆·布劳德本特、哈里·科莱特等主演的美国奇幻电影。该片根据英国作家休·洛夫廷所著同名儿童文学作品改编，讲述杜立德医生以救助动物为第一要任，每天和动物们生活在一起，还会说各种动物的语言的故事。

（来源：文章屋网 ）

医生科幻作文篇8

摘要：目的 探讨口腔医学全英教学的教学效果。方法 采用全英教学对广州医科大学口腔医学专业的学生进行口腔医学本科专业课程的教学。采用调查问卷对教学效果进行评估。结果 全英教学有利于提高学生的英语水平；由于各种原因，半数学生对教学的效果欠满意。结论 在口腔专业本科专业课教学中开展全英教学对学生外语水平提高有帮助，对于出现的问题急需改进。

关键词：全英教学法；口腔医学；教学效果

全英教学是指对在校的学生用英语进行教学的一种新的模式[1]。基于教育国际化的考虑，我校口腔医学专业于2013年开始进行口腔医学本科专业的全英教学。在我国，在医学教育中采用全英进行教学已经有过一些尝试，但是对于口腔医学全英教学的效果，目前相关的报道和调查报告还比较少[2-6]。本文对2011级本科生进行全英口腔专业的教学情况进行评估，并分析了教学的效果。

1临床资料

2调查表

3结果

调查结果汇总结果见表2。53.85%（14/26）的学生赞同或很赞同全英教学比汉语教学更有趣。65.38%（17/26）的学生对老师的授课水平不满意，认为老师的全英授课水平满意占34.62%（9/26）。61.5%（16/26）的学生对全英教学的效果不满意，并认为上课注意力不容易集中、无益于师生间的互动。

4讨论

由于现代口腔医学来源于西方国家，因此在我国口腔医学的发展早期，也是采用全英教学来进行口腔医生的培养。我国最早的口腔医学院校--华西医大大学口腔医院，是美国传教士于19世纪建立的，最初也是采用英语来进行授课。

采用全英教学的优势有：①学生学习时采用英文，便于养成国际交流需要的外语阅读、对话和写作的能力。②便于课程的国际化，吸收国际上最领先的经典口腔医学教材的精华，进行课程改革。③通过全英教学，推动授课老师的外语水平提高和专业知识国际化。④加强与国际牙科教育的接轨，为将来的学历互认，互派教师和学生打下坚实的基础。

我们的调查显示，大部分的学生对全英教学这种新的模式不满意，但是大部分的学生认为这种教学方法是有趣的。大部分的学生认为全英教学对提高口语意义不大，这和我国英语的教学模式长期偏重于考试，忽视口语等实际交流能力的影响有密切关系。这提示我们需要在以后的全英教学中加强师生的互动，加强学生的参与感。

提高全英教学效果的方法：①全英和双语教学的结合，我们在进行幻灯演示时，可以同时进行中、英文幻灯，让学生能及时在课堂上吸收专业知识，通过中英文幻灯的对比，也能学习专业单词，提高教学效果，吸引学生的注意力。②加强对网络资源的利用，网络教学能给学生阅读专业书籍外的新鲜感。鼓励学生通过谷歌等网站阅读专业书籍，提前掌握专业词汇。③需要编写全英的口腔医学教材。目前我国还没有对口的口腔医学教材，无法适应我国口腔医学教学国际化的要求，医科学生和家长对国际化教育的渴望和要求。④设置口腔医学专业外语的课程，对口腔医学生进行培训。

总之，采用全英教学是一种的教学模式，其最终目的是推动我国口腔医学教育的国际化，提高我国口腔医学的水平和培养更多的国际化的口腔医学人才[7]。采用全英教学出现了一些问题，其效果欠满意，需要进一步改进以提高其教学效果，避免其流于形式。

参考文献：

[1]余爱廷，乐邹，陈梁.全英医学留学生眼科学临床见习教学的初步探讨[J].中国科教创新导刊，2014：178-80.

[2]王旭光，张忠，张玲，等.浅谈十年留学生病理学全英教学的经验[J].中国科教创新导刊，2014：75-77.

[3]洁熊，肖睿，刘胜武，等.损伤反应学全英教学模式的探讨[J].西北医学教育， 2014：131-133.

[4]张纪周，阚慕洁，刘畅，等.医学研究生临床生化专题全英教学的改革与实践思考[J].现代生物医学进展，2013：3763-3765.

[5]叶廷秀，兰建明，康杰.医学留学生基础化学全英教学初探[J].广东化工，2013：209-210.

[6]熊昌艳，郭书华，王永忠，等.留学生法医学全英教学初探[J].基础医学教育， 2013：885-886.