班级格言范文

班级格言篇1

1、多一份赏识，就多一份成功的希望。

2、我愿做人梯让年轻人踏着我的肩膀攀登科学高峰。

3、教师最大的幸福就是看到孩子们在成长！

4、我愿做人梯让年秦人踏着我的肩膀攀登科学高峰。

5、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高更快更远，更令教师欣慰的呢？

6、天荒地老，教师的童心不泯。

7、教师，是播撒知识的种子，传递文明火炬的使者。

8、教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步步踏实地向上攀登。

9、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。

10、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。

11、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。

12、一个教师必须对祖国优秀文化和语言文字深深地热爱，否则就钻不进去，不可能获得真知。

13、真诚对待每一个人，努力做好每一件事。

14、民主、和谐、踏实、向上。

15、幼苗需要土壤的滋养，孩子需要教师的爱护。

16、师也者，教之以事而喻诸德也。

17、永远不要嘲笑别人的梦想。

18、喜欢孩子，善待孩子。

19、千教万教教书求真，千学万学学做真人。

20、博观而约取，厚积而薄发。

21、若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。

22、没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。

23、教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。

24、为学生的一切，一切为学生。

25、一切为了孩子，为了一切孩子。

26、教师之所以伟大，在于他永远消耗自己，照亮别人。

27、掌握好的方法，是学业有成的前提；打下好的基础，是事业发展的必需；养成好的习惯，是终生受益的伟业。

28、爱是教育学生的最佳放式。

29、当代能做老师的人必定是不平凡的人；因为教育事业本身就是不平凡的事业。

30、把一切知识教给一切人。

31、知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。这是一门技艺，不经实验就不能学到。

32、教师应该是个具有高超的德行持重明达和善的人，同时又要具有能够经常庄重安适和蔼地和学生交谈本领。

33、老老实实做人，认认真真教书。

34、一切为了学生的全面发展。

35、没有爱，就没有教育。

36、想教孩子如何正派为人，教师应先从自己正派为人做起。

37、静心教学，潜心育人，把所有的爱献给学生。

38、用我的真诚执着与爱心，点击学生智慧的键盘，启迪学生美好的心灵。

39、一面教，一面学，一面当先生，一面当学生。

40、孩子的成长是我的最大快乐。

41、培养人，就是培养他获得未来，快乐的前景的道路。

42、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。

43、贫穷是不需要计划的，致富才需要一个周密的计划——并去实践它。

44、中小学生是不成熟的个体，对其教育是教师的责任，教育的过程是一个启智明理导行的过程。

45、严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。

46、教师就是要敬业爱生。

47、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。

48、敬自己的岗位，品自己的人生。

49、职业道德是做人之本，为师之本。

50、表扬用喇叭，批评用电话。

51、亲其师，信其道，恶其师，疏其道。

52、教师——黑夜中的明灯引领学生驶向成功的彼岸。

53、一位优秀教师，不仅教给学生知识，更重要的是教会学生怎样做人。

54、博学耐心宽容，是教师最基本的素质。

55、在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论对某一定理的正确性的证明告诉学生。

56、母爱的伟大之处在于可以容纳孩子最可谴责的行为。

57、教师如果对学生没有热情，决不能成为好教师。但是教师对于学生的爱是一种带有严格要求的爱。

58、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。

59、做教师最主要的是不说假话。要求学生做到的，自己要先做到。

60、教师的职责就是教书育人，就是把一棵棵幼苗培育成参天大树，就是为人类的未来培养人才。

61、一个教师必须对祖国优秀文化和语言文字深深地热爱否则就站不进去，不可能获得真知。

62、不要随便给一个人定性。

63、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。

64、才有肝胆人共事，从无字句处读书。

65、在过多地要求孩子的同时，也应该尽可能地尊重他们。

66、平凡的脚步也可以走完伟大的行程。

67、将快乐传递给每一个孩子，让孩子的世界变得更加美丽精彩。

68、让我走进童心世界，和孩子们一起成长。

69、教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。

70、道而弗则和，强而弗抑则易。开而弗达则思。

71、治兴趣是最好的老师。

72、人应该永远拥有两样东西方，一盏永不熄灭的灯——希望之灯，一扇长开的窗——接纳之窗。

73、不苛求过去，满怀信心对待未来；业精一分汗千滴，爱心一颗花万朵。

74、因材施教，才能获得良好的效果。

75、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献；在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。

76、扬黄牛精神，做平凡工作。

77、以我的知识传播智慧，以我的人格感染队员，以我的生命奉献年华。

78、在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。

79、创新是人类进步的不竭动力！

80、欣赏别人的优点，善待别人的缺点，尊重别人的隐私，快乐自己的人生。

81、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。

82、好的课堂应该是让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。

83、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。

84、我相信，讲台就是锻炼我锤打我的地方，我将永远爱我所爱，无怨无悔。

85、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。

86、用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于课外。

87、教室的阶梯才是展现才华的舞台。

88、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。

89、做本真教师，教本色语文，育世纪人才。

90、友善伴随着孩子，他看见洒向人间的都是爱。

91、面对孩子，有爱才会有责任感，有责任感才会始终付出爱的行动。

92、没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。

93、教师是太阳底下最光辉的职业，孩子的笑脸是校园里最灿烂的阳光。

94、心灵和心灵撞击，生命和生命对话。

95、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。

96、执教理念，捧着一颗心来，不带半根草去。

97、做一名美和爱的使者。

98、太阳下最光辉的职业是教师。

99、人生的目标在于不断追求，人生的价值在于奉献。

班级格言篇2

一、确立班魂

一个班级也应该有着一股能让每个成员团结一心、奋发向上、克难奋进的力量，它就是班级的信仰、追求，或者说是班级的灵魂——班魂。确立班魂的步骤如下：

（一）选定班名。我们可以为学生提供一些备选的人物或事物以及有关他们的资料，比如：革命先烈、古今文人、文体明星、感动中国人物，植物（兰花、腊梅等），动物，可以是电视中大家熟悉的角色。如低年级孩子喜欢以动画片中的某一代表人物作班名（喜羊羊、黑猫警长），中高年级则可以选择一种具有象征意义的事物作班名（远航班、阳光书苑）。

（二）制定班训、班规、班级口号、班徽、班歌。根据本班特点，动员全班同学一起设计，确立班训、班规、班徽、班歌，班级口号。班训要求精炼，短小，能反应新时期的办学思想。班规结合班级自身特点，体现出班级特色。班级口号应积极向上，新颖，有号召力和感染力。班徽则结合班名，选择或者自行设计，能体现班魂。班歌可围绕班名，选择一首积极向上的歌曲，也可自创歌词，进行改编。

除了这些还可以根据自己的特色，加上班级全家福，教师寄语等等。

二、以学生成长为根本，创建温馨的班级文化环境

俗话说：“环境造就人。”优美的班级环境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特点，因此，教室的布置，要根据学生特点，使其温馨舒适，又令人立志奋发。

（一）名言引领。实践证明，名言、格言、警句对学生个性的形成，人格的培养、世界观、人生观及价值观取向的形成都有着不可忽视的作用。实践中，常用以下几种方式：1、在教室四面墙上张贴格言、警句、名言字画，供每日自省。2、利用黑板报、学习园地等宣传阵地，以“每月赠言”形式出现在同学们面前。3、利用黑板的“边角余料”地方，由学生自行设计，抄录“每日格言”、“人生珍言”、“名人言”。4、指导学生根据自身或者小组的实际，选择好用于自勉自制、自主发展的名言、格言作为座右铭。

（二）建一个以“民族文化”为主题的图书角。利用教室的一角建立一个迷你型图书室，营建一种文化气息，发挥教室的文化功能。要让学生能自觉而有效的进行阅读，关键是培养学生自主学习的兴趣，提高他们阅读的积极性。兴趣是学习的老师，是行动的源头。1、营造氛围——激发兴趣。（1）以讲诱趣。课余时间，让孩子们围坐在一起，给他们讲《安徒生童话》、《伊索寓言》等，让娓娓的话语带他们进入一个美妙的童话世界，激起他们强烈的看书欲望，激发阅读兴趣。（2）以境诱趣。把学生带进图书馆、阅览室参观，任他们随意翻看，让他们感受课外书的吸引力，感染书迷专心致志读书的精神，感受那浓浓的读书氛围，从而激发阅读愿望。（3）以奖激趣。在班级中开辟小图书角，鼓励学生利用空闲时间，借阅书报，并定期对借阅记录进行检查，对借阅次数多的同学给予适当的奖励，从而激发学生阅读兴趣。2、加强指导——保持兴趣。已被激发的兴趣要长久保持并最终转化为良好的阅读习惯，必须加强对学生阅读指导，并“授之以渔”——教给读书方法。3、展示成果——巩固兴趣。有检查才有落实，有测评才会有促进。因此还要定期对他们的阅读情况加以检查评定，阅读成果加以展示，让他们享受到成功的喜悦，从而进一步巩固阅读的兴趣。可采用故事赛、朗诵赛、知识赛、在班级中定期展评优秀的读书笔记、剪贴、举行相声、小品、童话表演或成语接龙等。

（三）设一个以“xx，我想对您说”为话题的心语园。孩子们的生活是丰富多彩的，那么他们的心灵更需要老师来哺育。一片绿油的草地，那一朵朵小花就是每一个学生；蓝茵茵的夜空，那一颗颗闪烁的星星就是每一个学生；温馨的心语园地，让学生互相倾诉成长的烦恼，让老师分享学生成长的烦恼与快乐。在黑板上角挂一本心语册，不仅能加强同学、师生之间的交流沟通，而且能发挥教室的情感功能。

（四）立一个以“班级风采”为舞台的展艺台。设立一个才艺展示场地，展示的内容没有划一的标准、苛刻的要求，人人能行。利用这个阵地，不定期地展示不同专题、不同形式的专栏，是一种既经济又实效的手段。在这里，时而展示班级活动剪影，时而粘贴学生日记佳作，时而展出学生书画作品，时而刊出丰富精当的剪报，时而是学生自制的剪纸，时而是学生的小创作等等。

（五）建一个以“班级绿化”为目标的生态角。一盆文竹，绿意盎然；一只小鱼缸，几尾小鱼，快乐悠游……一切都这样美丽自然。这既能培养学生的审美情趣，丰富学生的课余生活，还能提高他们的观察力等思维品质，并能美化教室，简单的摆设却让教室里充满了生机。

班级格言篇3

【关键词】人格 形象 力量

人格是指一个人品格、格调、道德水准以及自尊等内在素质的总和。

班主任担负着教书育人的重要使命，其人格形象和人格力量对于学生是一种精神楷模和精神动力，对班级的健康发展起着巨大的推动作用。

1.高尚的人格形象产生巨大的凝聚力和感召力量

学生对班主任领头作用的认可有一个过程，而认可过程正是班主任将其品格、情调和道德水准曝光给学生的过程。无论是语言的，还是行动的，都是经过学生的检测；无论是情感的还是理智的，都得经过学生的审视。一个实事求是、言行一致、爱护学生的班主任，会形成强大的诱导磁场，从而激发学生对美的追求，对友谊的渴望。高尚的人格似一面旗帜，感召和凝聚学生团结向上，互助友爱，勇于进取。

2.班主任的人格形象，影响学生人格的形成和发展

班主任是学生心中的榜样，他的一言一行都会引起学生心灵的回响，抑或是共鸣，抑或是对抗。通过跟踪调查，我们得出如下结论：那些注意校风校貌、道德水准高的班主任其学生整体道德水平高，可谓“严师出高徒”或者“强将手下无弱兵”。而那些举止随便，不重仪表，语言不净，道德水准差的班主任其班风不正，学风不良，学生们会养成崇尚流行的庸俗言行，精神颓废，人格低下。细想一下，这种影响大概是在班级的“大气候”下，左右了学生稚嫩的人格言行。

3.班主任刻苦学习、勇于创新的人格形象，可以激发学生强烈的求知欲

有位班主任坚持正面引导和反面刺激的方法，激发同学们的求知欲。每做一次化学实验，总要做一些小小的尝试，常常是先写原理，后研究可操作性。先纸上画，后用仪器实验。每当新颖的实验装置拿出来后，同学们无不啧啧称赞。这种长期的研究精神，引发了全班一股浓厚的学习气氛，学生们勇于实践，形成了一种良好的学习风气。

4.班主任的人格形象，可引起学生情感上的强烈共鸣

班主任能否用情感去教育学生，会不会与学生情感沟通，是其教育成功的一个因素。高尚的人格形象，并不排斥情感的流露，“无情未必真豪杰”。有位班主任在组织学生看《焦裕禄》时，没有跟其他老师在一起，而是坐在同学们中间，和他们一起流泪，和他们一起感喟。泪水，缩短了师生在情感上的距离。观看后他又与同学们交流、写体会。

5.高尚的班主任人格形象，能克服班级的“短期行为”

教学的经验告诉我们，一个高谈阔论、表里不一、不重实际的班主任，会导致班级的“短期行为”。有些年轻的班主任，好胜心切，只做表面文章，不注意学生道德培养。将学生的思想强迫在学校的常规检查上，为了夺取荣誉，利用瞒哄、欺骗方式，博得外界好感，给班级戴上金色的光环。时间长了，学生思想问题日益严重，班主任也失去了控制能力，班级将会乱起来，因积疾太深而难重整旗鼓。只有班主任注意实际问题，才会产生高尚的人格影响力，从而克服短期行为。

班级格言篇4

张丽淼等人认为，现阶段学生管理工作侧重于刚性管理，以规章制度约束学生言行。这样学生管理工作的成败与规章制度的执行人密切相关，传统管理模式中的政策执行者无外乎班主任和班干部，如此就有必要审视班干部群体的现状和工作中的问题。以下仅以笔者所管理的苏州大学医学部13级护理班班干部群体为例做一个尝试分析。首先简单说明下班级情况，13级护理班由53位同学组成，在学生民主评议下产生了包括班长、团支书、学习委员等11名班干部。在大一第一学期的工作学习中，班干部群体工作学习中暴露出以下几个方面的问题和不足:：第一，虽然班干部之间分工看似较为明确，皆有各自的头衔，但却出现了“不在其位不谋其政”的现象，有的同学顾虑“名不正儿言不顺”，不敢为班级事务建言献策。班级的管理事务在平常的运作中，逐渐形成了“班长、团支书、学习委员”三驾马车，而其他班委集体失语和不作为。这样的工作布局，造成班级管理层的凝聚力不强，无法形成合力，从而延误同学问题的解决时机。

例如医学部的重要通知，行政方面往往由班长一人负责传达，而其他班委并未能意识到自身的责任和义务，并没有做好有效衔接，第二，班级管理信息传递滞后、沟通不畅。50多同学组成的班级相对于11名班干部而言，平均每人需要负责10名同学，而往往现实的情况是1对53，不能有效地将消息通知到每一个同学，更遑论平时对同学们的关心和帮助、深入交流。学期末即出现一位同学因未能及时办理落户手续，造成必须迁回原籍的后果。而这仅仅因为班长和其他班干部在通知时并未落实到个人。另一方面，传统班级同学多以寝室为单位，如果寝室四个同学都不是班级活跃分子，会出现与班级其他同学的脱节，与周边寝室的疏离，参与班级活动积极性低，久而久之，游离在班级之外，成为潜在的不安定因素。第三，安全管理体制不健全、不完善。在传统班级管理中，对于安全事宜仍停留于“事后处理”。虽然近年来高校管理中已经逐渐意识到关节点和重大节庆日的安全预防和宣传，但仍挂一漏万。在日常管理中，班长负责统计学生节假日去向，囿于精力并未深入了解同学的具体情况。且假期结束后，统计返校学生工作由于责任不清，造成无人问津的局面。如此对于班主任和辅导员开展工作、掌握学生安全信息，带来诸多不便。同时，各位班干部因为职责分野不同，掌握学生的信息亦各有侧重点，故而并未形成完整的学生动态信息，在处理班级事务中掣肘诸多。

二、基于网格化管理的班级管理

揆诸学界现有研究，关于将网格化管理在高校管理中的应用尚属探索时期，理论建构依旧是一项宏大的愿景。文章主旨不在于此，笔者无意对此作过多的评述和论争，仅以自身班级管理的经验，就网格化管理的落实与执行提出自己的做法，仅供读者讨论。需要强调的一点是，笔者并未经过严格的网格化管理理论熏习和学术研究，仅在实践中自觉摸索出一条“网格化管理”的思路，开始时又自命为“分区管理”或“片区管理”，至今在班干部群体中如此称谓，然为行文方便和对接学术界，故而统一称为“网格化管理”。因此，不难发现，笔者所要论述的班级管理经验如果有“网格化管理”的痕迹，也仅仅可以说是具备了“网格化管理精神”。据笔者目力所及，现下思想政治教育引进网格化管理建构体系，无外乎也是借鉴思想精髓而已，建构高校班级管理领域的网格化管理理论依旧是一项长远的工程。针对大学班级管理中班干部的作用以及班主任角色的定位，网格化管理是笔者认为妥当的。具体而言，笔者在第二学期伊始，即抽出时间对班级管理实务进行了梳理。总的思路即:理顺班主任、班干部与学生之间的关系以及班级管理机制的有序运行，将班主任、班干部的职责限定在一定的限度之内，调动学生的力量参与班级管理，引导班级学习生活的良性发展。

笔者称为为“让学生们知道，什么时候什么地方什么人要做什么事?”如此的安排，是基于两方面的考量，这也是笔者敢于尝试网格化管理班级的教育理念。

第一，从实际出发，大学班主任和辅导员由于自身的教学、行政工作，不可能再如初高中班主任那般样样亲力亲为，故而需要放权。大学班级的特点不同于初高中和小学的班级，班主任不再直接耳提命面，而是由班干部负责与学校、学部(院)沟通、协调，故而笔者以为大学班主任更应该放权于班干部和学生，真正做到“让孩子们做到人人有事干，事事有人管”;第二，从学生班干部角度而言，笔者对每个班干部强调的理念是:做一个班干部必须要在工作中得到锻炼，不能影响学习。为锻炼每个履职的班干部，必须将工作分担到每个人，使每个班干部在工作中得到锻炼和提升。基于以上考量，故而笔者对班干部队伍进行了以下的改组和管理。第一，重组班干部队伍。大学第一学期，笔者在尊重90后大学生自主发展的前提下，鼓励学生追求认为正确的学习、生活方式，对于班干部队伍也基本处于考察期。虽然期末考试差强人意，但暴露的问题促使笔者加强班干部队伍建设和班级管理。在新学期的班会上，要求组织委员组织班干部改选工作，让原有的班干部做一个一学期履职报告和竞选演说。经过民主评议，重新组织分配了班干部。在给新的班干部会议上，笔者提出了三点希望和要求:一是，锻炼快速获取信息的能力，正确的战略决策首先取决于快速、准确和全面的信息获得能力;二是临危应变能力。护理事业未来面临的危机决策情况很多，需要在校内即开始锻炼临危应变能力，在班级管理中同样需要对所获得的重要信息与敏感信息迅速做出反应，以便及时调整和改变班级、网格寝室的计划;三是沟通能力，在班级管理中，协商沟通始终是非常重要的，也是集中指挥、充分发挥团队决策优势和避免决策失误的重要方式。

第二，落实网格化管理。在11个班干部中，根据班级学生宿舍分布管理原则，将所辖学生划分成若干网格状的单元，每一网格单元基本即一个寝室或两个寝室，形成了每个班干部管理一或二个寝室的责任制，对每一个网格实施动态、全方位管理，对网格内的学生进行多元化、精细化、个性化服务。规定每个班干部要定期对所负责的同学进行交流，上传下达消息，要求班干部对负责的同学形成一个良性的学习生活小圈子，将内向、宅寝室的同学带出来，推广“上自习小分队”任务。在网格化管理工作中，各网格负责人充分发挥社情民意调研员、矛盾纠纷化解员、政策法规宣传员、民主制度监督员、惠民便民服务员等作用，使得网格成员真正服务于各小组，努力帮助学生解决思想上和学习上的实际困难，及时向班委会和班主任反映同学正当利益诉求，建立学生管理的全覆盖体系。网格化管理班级适应了学生从高中的固定教室到固定寝室的实际情况，更属于组织扁平化的脉络。组织扁平化指的是将全班同学按照区域划分为若干个小网格以后，根据就近原则，以班干部为中心，以小组为载体，辐射和引领周边的团员，在网格单位内形成聚力。在网格内，班干部不但要起到领导和示范作用，更要担起朋辈辅导的角色，主动出击，建设集榜样示范、思想引领、沟通舍情、化解矛盾、服务群众为一体的班干部责任区。

第三，建立班委会常委会议制度。传统班级管理中缺乏班干部决策群体，一般都是班主任主持班级会议，且缺少民主协商形式，即使有也因班主任参与而多了拘谨和严肃的气氛，不利于活跃的讨论氛围形成。故而要注重培养班干部群体自我管理、自我提高的意识，提议建立班委常委会议制度。班委会常委会会议由11名班干部和2位学生代表组成，学生代表每次会议更换一次，以确保能及时全面地放映学生的情况和诉求，班主任和辅导员可由班委会决议是否邀请一并列会。例会每两周召开一次，会议中心议题包括总结前两周的工作，筹划下一阶段的工作要点。考虑到列席会议人员的时间和地方问题，除了定期定点实地召开会议外，还可借助QQ、微信等网络载体，以确保例会的准时召开和计划工作的修订。每次例会纪要要求由文艺委员负责记录，并会后发送给与会成员和同学们，以期使同学们知晓和了解班委会的近期工作，求得理解和支持。第四，培养班长机制。班长无论在班级中还是班干部群体中都是一个组织者和领导者，对下他需要团结同学，对上，他需要在班干部中敲定决策方案和凝聚战斗队伍。这也是班主任工作的一项前期工程，建立起一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍，可以减轻班主任工作和提高班级管理效率。13护理的班长小徐是一个相对内向，尚缺张力的同学。故而笔者学习德国演说家海因兹，用幽默的方式说出严肃的真理，在玩笑中希望班长能在工作中成长起来，能在班干部会议中真正承担起组织者和决策者的角色，能团结班干部群体。要求在班委会例会中，能领导管理不断碰撞出来的思想和班级管理建议。

班委例会中总有不同的意见和建议，如何在班主任缺席或不列席的情况下，统筹众议形成令人信服的草案，是对班长的锻炼和考量。在班主任和其他班干部的信任下，班长在进行周工作总结中，就自己的负责方面进行全面的总结，发现问题的能力逐渐提高，总结的语言越发有针对性。这里需要强调的是，辅导员与班主任不能在网格化管理模式下成为不作为者或“隐形人”。团中央书记处第一书记陆昊指出:“要根据青年学生喜欢的沟通、交流、聚焦方式来探索新的组织建设模式”，只有正确找寻与学生的共同点，并有针对性地探索符合实际的教育规律和方法，才能做好新时期大学生的管理工作。班主任是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，在放权的同时，更应思考如何给予学生他们想要的学习生活环境。网格化的精细化管理方式是班级管理创新迈向成熟的必经阶段，网格单元不仅是班主任进行班级管理的平台，同样也是为班级提供服务的载体。通过对单元网格的针对性的、精细化的、系统化的管理。网格化管理相对于传统的管理模式有两大特征:1)主动化管理。网格化管理由过去被动应对班级问题转变为主动发现问题和解决问题，尽可能将问题解决在萌芽阶段。2)精细化管理。管理区域的精细化分，以及责任到人的管理理念，使得班干部必须将工作精力集中到自己的职责范围之内，关注细节，实行精细化管理。网格化管理在高校班级中的实践应用是一项尚待继续探索的课题，希冀同仁继续摸索与实践。

班级格言篇5

优秀班级的标准是师生关系和谐，班集体的凝聚力强，学生之间能友好相处，学习上互相竞争，积极性高，思想品德良好，奋发向上的班级。对于一个优秀班级，必须形成一个心理健康、团结友爱、奋发向上、和谐发展的氛围和共同的目标。作为一名班主任应该如何创建一个优秀的班集体呢？

一、全面了解和深入研究学生

《孙子兵法》上说：“知己知彼，百战不殆。”作为班主任，要教育和培养学生，首先就要了解学生。因此，班主任要采取多种方式，了解学生的思想品质、学习成绩、行为习惯、心理素质、兴趣爱好、性格特长、家庭背景等等，为有效地进行班主任工作打下良好的基础，也为培养优秀的班集体作好铺垫。

二、精心提出共同的奋斗目标

有一个共同的奋斗目标，这是班集体形成的基本条件。马卡连柯指出：集体的生存方式就是向前行进，它的死亡方式就是停滞。要使它青春永葆，向前行进，就必须结合本班实际情况，向全体同学提出共同的奋斗目标；使每个学生都有“奔头”。 共同的奋斗目标是全班学生通过共同奋斗所要达到的结果。它具有极大的吸引力，能使学生的积极性得到极大的发挥。有了它，班集体就有了灵魂，有了前进的方向和动力。在目标的指引下，班中的学生能按照目标的要求控制和调整自己的行为，使自己成为一个集体需要的人。

三、创建和谐、积极向上的班风

一个班级的班风如何，直接影响着这个班级的各方面工作，影响着学生的品格形成。我深知班风的重要性，所以这学期以来，我就教育学生要爱学校，爱班级。特别是在学校装修之后，我经常号召班级同学捡拾地面上的垃圾。在平常的工作生活中，我时刻注意培养学生的集体荣誉感，每当班级在学习上取得了好成绩，我就鼓励他们，表扬他们，和他们一起庆贺。当班级出现问题，学生犯了错误，我就和他们一起分析原因，找不足，一起加油，争取下次赶上来。在长期这样的氛围中，学生们有了非常强烈的集体荣誉感，班级整体风气积极向上，充满了活力。

四、言传身教，率先垂范

身教重于言教，班主任的言行在形成班级凝聚力方面发挥着十分重要的作用。

作为班主任，首先是一位老师，言行直接影响着学生的思想，甚至影响学生的一生。因此，班主任要时时处处严格要求自己，真正做到：

1．热爱本职，忠于职守。

班主任要热爱本职，努力工作，爱校爱班如爱家，即便工作中出现一些不顺心的事，也决不在学生面前流露出来，用自己的人格力量影响学生，使其逐步产生对老师的敬重之情。

2．教书育人，为人师表。

“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”班主任必须以饱满的热情投入班级工作，从不懈怠，关心班集体，关心每一个同学的学习、思想和生活，对学生从思想上正确引导，行为上严格要求，学习上耐心教育，生活上关心帮助，使学生感觉到生活在一个大家庭中。

3．公平公正，严慈相济。

班主任工作千头万绪，班主任应公正无私，不偏听偏信。班团干部、优秀学生反映的问题、提出的意见和建议要听，低差生、后进生提出的更要听，全面掌握班级情况，公正对待每一个同学。即使批评犯错误的同学，在指出其错误性质的同时，也要特别注意用鼓励语言，促其改正缺点。班主任行得直，做得正，就有感召力。学生由喜爱老师到喜爱班级，积极投入到班级各项工作中，为班级建设出力。

五、科学选拔和培养班干部

一个优秀的班集体，必须拥有一批紧紧团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心――这就是班干部。班主任老师要善于发现和培养积极分子，采用民主推荐和自荐的方式，挑选那些热心集体工作，自身素质好，工作能力强，有一定威望和影响力的带头人作为班干部，加以培养，使他们团结协作，积极向上，起好模范带头作用，不断扩大积极分子的队伍。

四、培养正确的集体舆论和优良的班风

集体舆论是在班级中占优势的，为大多数人所赞同的言论和意见。它以议论、褒贬等形式肯定或者否定集体的动向或集体成员的言行，对集体中的每个人产生一种压力，从而约束每个人的言论和行动。所以，正确的健康的集体舆论是一种巨大的社会控制力量和教育力量；它不仅对班级的正气上升、邪气下降有着重要的作用，而且还有利于培养班集体的凝聚力，提高学生的思想觉悟。因此，班主任老师要加强正面教育，树立班级的德育典型，充分发挥黑板报、文化专栏等宣传阵地的作用，逐步形成正确的集体舆论。

其次，要培养优良的班风。班风是指一个班集体大多数人的思想觉悟、道德品质、意志情感和精神风貌的集中反映和共同倾向，是在班集体舆论长期作用下形成的。因此班主任老师不仅要加强正确的集体舆论的培养，而且还要引导班级形成优良的班风。优良的班风概括起来就是：“勤学、守纪、团结、向上”，它可以对学生产生“久熏幽兰人自香”的陶冶和强化效应。

六、建立严格的班集体纪律

班集体纪律是班集体对其成员提出的必须共同遵守的秩序、规则和制度，是班集体成员的行为标准。它既是衡量班集体形成的一个重要尺度，又是维护和巩固班集体以及教育学生个人的一种教育手段。班主任老师应该注意建立统一而严格的班集体纪律，教育学生自觉遵守，以使其成员的言行不违背班集体的行为规范的要求，引导学生向着正确的方向发展。

七、组织开展形式多样的教育活动

班集体是在全班学生参加共同活动中逐步形成的，也只有在共同的集体活动中才能体现集体的精神。没有集体活动，班集体就会死气沉沉，学生就感觉不到集体的存在。而丰富多彩的集体活动不仅能让班集体充满生机和活力，始终保持旺盛的生命力，而且能让学生开阔眼界，增长知识，促进学生才能、特长的发挥以及同学间的相互团结。可以说，优秀的班集体是在实现班集体的共同奋斗目标的实践活动中发展和巩固起来的。

班级格言篇6

【关键词】初探课改合格中学班任

班主任工作是一门艺术，艺术的生命就在于不停创新。一个班级的成功与否一定程度上取决于这个班级的班主任。时代的进步，文化的多元化和经济全球化给本日的班主任工作提出了新的难题。新一轮基础教育课程改革条件下，如何做好中学班主任工作呢？

一、热爱本职工作，自身要练好“内功”

要做好班级各项工作一定增强自身建设，班主任自身建设的关键是提升班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不一样于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、本领超众、人格崇高而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。班主任，首先是老师，而老师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。假设班主任可以经过他的智慧和本领在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。不然学生是很难同他积极合作的。班主任树立的威信应从三方面努力。

1.不停用新的知识充实本身，做知识的富有者。

老师的本分是“传道、授业、解惑”，而学生最不可以包涵的便是老师的一知半解。在知识更新加快传播渠道各式化的本日，老师已不再是学生获取知识的唯一方法。所以学生并不由于老师岁数比他大就信服和尊重你，而是由于你确实有知识才敬重和信任你，班主任假设没有真才实学是很难在学生中树立威信的。所以，班主任一定不停用新知识充实武装本身。不但需要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。

2.增强师德修养，做学生为人的榜样。

班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。班主任要注意自身的修养，努力经过本身的言行举止，为人办事给学生以示范，做学生的榜样。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有老师对学生直接的人格影响。就不大概有真正的教育工作。”马卡连柯也说：“老师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”所以，提升思想道德水平，增强自身修养是对每位班主任的基本要求。

3.一定具备多种本领。

班主任要具备的本领很多，如观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）、研究和判断本领，组织协调本领，个别谈话和谈心的本领，口头和书面表达本领，发现、培养和应用人才的本领，总结工作的本领等等。但作为一名班主任，首先一定有体察学生的思想、情感、需求，捕获学生的思想信息，把握他们真实态度，以达知人知面知心的本领，应有启迪学生心灵的本领，应有教育和办理相结合的本领，应有较高的演讲和对话本领。

二、尊重和信任学生

班主任不仅仅是学生学习和生活的关心者，更应该是学生的精神呵护者。班主任学会对学生精神关怀，首先是学会尊重。尊重是一种态度，其实质是承认别人的尊严和人格。学会尊重，就是学会尊重别人的生命，尤其是精神生命，尊重别人的人格，包括学生。在传统教育学理论看来，学生是客体，是被动的，需要“教”的。因此，在这种观念支配下的传统教育教学课堂里，学生成为灌输的容器“，只要教，就会学”。学生的生命及其活力受到严重抑制。中国一直以来遭到批驳的“应试”教育，只是关注和追求学生学科成绩分数的高低，严重忽视学生心理、道德、情感、价值观的发展需要。学生是一个人，有生命活力的人，这一点一直被我们教育人所忽视。华东师范大学终身教授叶澜呼吁，让课堂重新充满人气，重新确立人的概念，从而让课堂、让教育焕发出生命的光彩。作为学生主要的精神关怀者，班主任首先应该坚定确立这样的教育信念，学生是一个人，有独立人格和尊严的人，应该学会尊重学生，尊重他们的独立生命及其人格和尊严，尊重他们精神成长的需求。

三、具有爱心和奉献精神

谈到班主任的素养，或者优秀班主任的魅力，必然离不开谈教育爱心。教育爱心究竟是什么？提出讨论这个问题并不是“无病”。因为部分教师对教育爱心存在许多误解。有的教师对学生要求特别严格，但是学生却时时感受到被爱的温暖。其实爱不是凭空的，它因班主任个体的情感不同而不同，是个人感情问题。也就是说，爱不爱，爱的流露方式是教师个人的事情，而非强迫的。爱学生是班主任教师的修养，更是教师这一职业所要求的最基本的感情倾向。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”通常用来形容教师的奉献精神，这样的形容让班主任工作带有―种悲剧的色彩，也让一些老师对班主任工作望而却步。事实上，班主任工作不是只“燃烧自己，照亮别人”。班主任热爱学生，学生便会以同样的爱来回报老师。在爱和被爱的过程中，班主任享受着工作的快乐和幸福。要想更好地做到服务于学生，就是要“想学生所想，急学生所急”。服务于学生就是帮助学生一点一点往前走，教师既不难为学生，也不放纵学生；陶行知将老师比为孙行者，将学生比做唐僧，孙悟空为了帮助唐僧取经，历经艰难，却毫不退缩，而且时时处处为唐僧着想。班主任就要有孙悟空这样的境界。

四、要有耐心，注意语言技巧

以理服人，真正要学生服，总要有个过程。做一次工作，当场见效固然好，但在通常情况下，需要逐步引导，多次进行才能奏效。班主任要允许学生思想行为出现反复，要有足够的耐心，切忌简单急躁，急于求成，要像绵绵细雨、涓涓流水去接触问题。特别是对比较后进的学生，不要期望过高，否则，既不利于教师树立教育的信心，也不利于学生树立改过的信心。说理要有的放矢，对症下药。班主任在运用有声语言教育学生的同时，应充分利用无声语言即态势语言，直接表情达意，以弥补有声语言的不足，加强有声语言的表达效果，增强学生对正确的思想观点和新知识的印象、理解和记亿。总之，班主任文明的语言、艺术的语言、优美而生动的语言、简洁而明确且内涵丰富的语言、幽默而含蓄并富于哲理的语言，对学生来说，既是一种享受，又是一种升华情感、使人向往真善美的动力。

班级格言篇7

【摘要】班级文化对学生具有潜移默化教育功能，关系到学生的未来，它利于班集体的形成和发展。本文从班级显性文化建设、班级隐性文化建设、班级精神文化建设三个层面探讨班级文化建设的必要性和工作开展的思路，以促进学生进一步提升审美情趣，学会与他人和谐相处，提高自律、自强意识，保持积极进取的良好精神状态，健康快乐地成长。

     【关键词】班级文化建设 和谐 促进 成长

 

班级是学校的基层单位，班级文化建设是校园文化建设的基础。班级文化指一个班集体里形成的独特的能够为全体班级成员认可和公共遵守的价值观、思想作风、行为准则和共有集体舆论、学习风气的总和。和谐的班级应当是充满温馨、人性化、积极向上，有着浓厚学习氛围的班级，我们可以通过班级文化建设构建和谐的班级。主要从以下几个方面入手。

一、班级显性文化建设

（一）构建优雅的班级环境

    班级文化是一个班级的灵魂，是区别于其他班级的核心元素。班级文化首先是一种显性文化，它看得见，摸得到。通过布设优雅的班级教室环境，体现出全班师生的共同思想、共同情感、共同的审美观，在潜移默化中，影响同学的思想。教室墙壁上的名言警句，板报的选材和编排，学生课桌椅的摆放、讲台的布置，展示学生书画艺术的艺术长廊，激发学生探索未知世界的科普长廊，悬挂在教室前面的班规、标语，卫生工具的摆放、垃圾的处理等均有讲究。在设计中应该突出高雅的情趣，突出学生的创意，特别是要力争把学生现有的审美水平提升一个层次，为同学们的学习、生活创造良好的积极的氛围。

（二）隽刻贴切的格言文化

针对自己的实际情况写下自己信奉的目标或学习格言，并粘贴在课桌显眼的位置，以时刻提醒自己，指导自己的行为。如有同学太急于求成，做事情比较毛躁，他给自己的格言是“微笑，努力，平常心！”。有的同学学习时间利用的不充分，她的格言是“时间最不偏私，给任何人都是二十四个小时；时间也最偏私，给任何人都不是二十四个小时”。

二、班级隐性文化建设

（一）班级制度文化

班级制度文化包括为班级成员共同认可的并自觉遵守各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境，它提供了评定学生品格行为的内在尺度，使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉约束自己的言行，使学生朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。

实践表明学生是学习、发展的主体，也只有他们共同参与制定的班规，才能够让他们深切体会到班规是他们成长的需要，而不会处于一种被动执行的状态。民主就象一座通往师生心灵之桥，民主的程度越高，这座连心桥就越坚固、越宽阔。班级事务引导学生自己去商讨、决定，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触情绪，大大减少了由人际关系不和谐产生的内耗，这无疑极大提高了教育管理的实效；也能节省班主任的时间，提高工作效率；而且还能充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理的气氛，使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。

如依据新课程对学生综合评价，我在班上设立月评的制度，主要围绕学习态度、合作探究、卫生、纪律四个维度，由学生评价小组对每位同学每月一次评估；又如学习小组竞赛制度，根据每月作业检查设立末位降组和首位升组，调动学生的积极性和竞争意识；健全班干部轮换制度，每学期进行班委换届选举，建立热情高，精良能干的干部队伍；健全“值日班长”与常规管理相结合制度，班级工作人人分担，每人担一天“值日班长”，督查和维持班级的正常的学习工作秩序，使每位同学都有极积参与班级管理的机会，培养主人翁的意识，同时培养他们对事认真负责的态度和管理能力。当然，金无足赤，人无完人。学生犯错误也是成长过程中正常的一部分，对于那些有苗头的同学及时给予教育、沟通、提醒；对那些已经犯了错误的学生要宽严并剂，注重教育引领的过程。构建制度文化中，一定要从班级实际情况出发，充分体现学生的主体地位，关键还要落实到位，才会有事半功倍的效果。

（二）班级观念文化

班训是强化班级观念文化的主要方式，是班级明确提出的学生的共同追求。 我在班级中分阶段地、循序渐进地提出班训，这些不同阶段的班训不是不同的奋斗目标，而是根据学生的发展水平处在不同阶段上的奋斗方向。高一时，我们提出“志存高远，脚踏实地，青春飞扬，永不言弃！”；高二时，我们提出“博学慎思 明辨笃行”；高三上学期我们提出“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”；高三下学期，我们的口号是“执著面对，不留遗憾”“天道酬勤勤能补拙，拼搏一年天高海阔”；平时对学生的要求，我们提出“不已善小而不为，不已恶小而为之”；成功时，我们的口号是“细节决定成功，点滴铸就辉煌。”失利时，我们的宣言是“希望冰冻的时候，我们依然执著”；高三的最后一个联欢会，我们提出“永远的高三、八，雄鹰从这里起飞！”。

（三）班级行为文化

    “学会认知、学会做事、学会分享，学会生存”是终生教育建立的四个支柱，这也是班级文化经营的终极目标，教育育人的主要目的就是培养学生良好的行为习惯。“播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”培养学生良好的行为习惯，需要班主任工作从点滴入手，注重班级管理的科学化、系统化、艺术化，注重通过丰富多采的能体现学生主体地位，尊重学生意愿，贴近学生生活和已有经验的主题班队会活动、文体活动、评比、竞赛及社会实践等各种活动不断地去规范学生的行为，使学生学有方向，赶有目标，从而丰富班级的行为文化。

（四）班级引领文化－－－加强班干部队伍的建设。

一个优秀的班集体，必须拥有一支精明，强干的干部队伍，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。组建班委会时我会考虑任命那些责任心强、办事公正、有较强的组织能力、易与他人沟通的学生为最佳人选；此外，还要综合考虑班委会成员的能力、特长、兴趣、性格等方面的情况，达到班委功能的最佳发挥。再者，就是对班干部上岗之初的热心扶持与护送；明确分工，齐抓共管，形成合力；以明确目标为指引，大胆逐步放"权"锻炼干部，树立班干部在学生中的威信；悉心指导，讲求工作方法，不断帮助其提高其领导水平；理解关怀与严格要求并重，加强对班干部言行监督，保持干部的先进性。

  三、班级精神文化建设

（一）班级共同目标的确立

正如俄国作家列夫·托尔斯泰所说：“理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向，没有方向，就没有生活。”每一阶段我都要适时引导学生结合本班现阶段所表现出的思想动态、学习、生活、纪律、卫生等各方面的特点进行总结，发现成功与不足，集体共同制定班级发展、奋斗目标，而且发动每一个同学针对自己的实际情况同步制定自己的工作、学习、生活的目标，并激励学生为实现自己的目标、班集体奋斗目标而努力。尊重每一个学生的自主权，提倡自我管理、自我调节。通过集体目标的实现，让他们分享集体的欢乐和幸福，增强集体的凝聚力，培育集体主义情感。如：高二生入学时初针对本班实际情况我们共同制定班级发展总体目标如下：

1.团结互助，勤奋进取，开拓创新，争创优秀班集体。

2.加强自律，规范言行，形成良好的班风班貌。

3.勤思好问，博学多才，做学习的主人。

4.晚修秩序好，养成高效、严谨的学习习惯，做好每天知识的积累。

5.积极锻炼，享有健康人生。

经过全体任课教师和学生的共同努力，班级发展有序，平稳，取得了不错的成效。

班主任工作是一门艺术，班级文化的影响关系到学生未来发展大计，需不断提高自己的理论水平，用心去构建有利于学生发展的和谐的人文环境。

（二）开展形式多样的班级活动，把握德育教育的主阵地

   “教之道，德为先”。寻找一切可能的契机提高学生的思想认识，培养和激发学生正确的学习动机，促使学生确立远大的理想和明确的奋斗目标。才能做到心往一处想，劲往一处使，才能形成良好班风。如：“汶川，别哭”班级募捐文艺展演主题班会的开展使同学们心向灾区，心系祖国，真正懂得“众志成城”的真正含义，并下决心努力学习，为祖国的发展出自己的一份力量；“手拉手”活动的开展使同学们的心仅仅的贴在了一起，大家一起献技献策，共同帮助班内一名困难家庭的学生，使其坚定学习、生活的信心，并鼓励其学会自立，自强，使其充分感受班级大家庭的温暖。此外如：“奥运精神”图画创作、作文比赛、“爸爸妈妈，儿子(女儿)将要远行......”演讲赛、“法眼观察”---讲法律故事，学法律知识等。通过活动的开展，增强了学生学习，生活的热情，提高了使命感，调动了不断努力奋斗的内趋力。

（三）班级健康心理环境的营造

青春是个烂漫的季节，但也存在着困惑和烦恼。日新月异的社会发展、充满诱惑的时尚潮流，重大的学习压力、复杂的人际关系……,所有的一切都在考验着学生们的心理素质，看来，一个人是否具有心理健康？对于能否形成健康的人格,对于能否取得成功都起着举足轻重的作用。因此针对学生的年龄特点、倾向性及班级各阶段所表现出的具体情况及时开展心理班会,做好相关方面引导,为学生的健康快乐的成长指明方向。如：高二阶段我们相继开展了“走过花季，雨季”---青春期心理指导、“中学生学习心理探秘”、“营造稳定的情绪”、“人际关系的适应”、“十八岁，我们一起出发”、“健康，美丽”、“我的2012”等。通过班会的开展从一定程度上帮助学生使被受压抑的心理得以舒展，让学生更好的懂得珍惜现在，尊重生命，善待人生，认识自我，悦纳他人，承担责任，帮助他们逐步走出充实而快乐的人生。

（四）促进师生关系和谐发展

陶行之先生曾说过：“真教育是心心相印的活动”。　关爱是师生交流的纽带，是促进学生发展的根基，也是学生奋发向上的动力。这就要求教师要用一颗耐心、爱心、宽容之心和平常心去悉心呵护每个学生的心灵，要能正视学生差异，享受个体之美，努力读出每位学生的优点，分享每一个学生成功的快乐。和谐的师生关系是班级文化建设的推动器。

班级格言篇8

一.以人为本的管理特点

针对初中生正处于生理和心理急剧变化的阶段，心理状态极不稳定，具有简单幼稚和半成熟的特点，又处于生理和心理发展的高峰期，自尊心迅速增强，他们要求得到教师的尊重，同学的敬佩，但其知识水平有限，判断能力不强，对自己的评价缺乏客观性；因成人感的增强，他们渴望与同龄人交往，更想与成年人交往，渴望与教师、父母能平等相处。我们既不能采取“惟我独尊”的压制方法，也不能过分地相信他们的独立能力，而是要加以正确的指导。“以人为本”就是把每一个学生当作教育的目标，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让班级的一切活动都能为满足学生的成长和发展而设计组织，着力培养学生的自信心、综合素质和独特个性，尤其注重培养他们的创造力。具体来说有三大特点：

1.人本性

现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，其精髓为：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力。”班级管理必须突破“以教师为中心”的“保姆式”、“警察式”及“独裁式”方式，把学生作为班级管理活动的主体，让独立意识已觉醒、自主意识已确立和民主参与意识已增强的初中生更自主、自律的参与班级管理。

2.情感性

运用以人为本的班级管理模式，教师在与学生的交往沟通中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”组织，在这样的班级中，学生容易接受班主任的教育。

3.创造性

以人为本的班级管理因人因地因时而异，切忌程序化、公式化。成长阶段中的初中生，个性差异很大，要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方式；对变化着的班级软环境、管理措施、手段也要作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质和道德水准的差异。因此，“以人为本”的班级管理追求以奇制胜，以巧攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。

二.以人为本在班级管理中的实施

1.设立目标。

目标是前进的方向，也是前进的动力。在以人为本的班级管理中应设立合理的目标。包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时一定要根据个人及班级具体情况设立可行合理目标，而每一个小目标的实现都使学生产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。

对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起学生自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，再在格言旁署上名字，贴上照片。还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周……所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如：学校的常规评比，学校的运动会，歌咏比赛，诗朗诵比赛等等。班主任应利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向即定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。

2.制定规范。

没有规矩，不成方圆。一个集体要想发展，必须有一个规范进行约束管理。以人为本的班级管理因人而异制定出符合学生实际情况的规范。其内容有：上学、做操、上课、活动、文明礼仪等。除了大家要遵守的共同内容外，还针对每位学生的实际与学生分别对以上规范进行变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得优秀则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

3.柔性管理。

班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都处在不断的变化中，要驾驭学生，就要求班主任根据实际变化的情况进行相应调整。

表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，使人更加发奋地工作。记得一次我无意中看到班上一位女生课间时弯腰捡起地上的香蕉皮。第二天晨会课，我热情地表扬了这位同学，虽然是一个小赞扬，但它带来的影响却不小。以后教室的地扳变得很干净，大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净，摆得那么整齐。

性格暴躁、问题多的学生很难管，但却很重义气，班主任心交心方式接近他，可让他视你为朋友而倾听你的教诲。如我班上一个学生因为与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有对他训斥，而是真诚地对他说：“你因打架影响了班级荣誉，我知道你心里也很难过，但我从你的眼神里看出你是憋足了劲儿，要为班级争回荣誉的。”果然，在不久后的学校足球中，该生敢拼敢抢，为本班踢进五球而使本班荣获联赛冠军，他本人也被评为“最佳射手”。

运用柔性管理，需要班主任做一名有心人，细心观察学生，耐心引导，有的放矢地采取教育手段，还要不断变化教育方式，以达到最佳教育效果。

4.实现群体决策。

群体决策即“人人参与”决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内成员的共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，多做实事、好事。如：开学初组织学生开展“三个一”活动：每人出一个好点子；每人设计一套集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议。力求使每个学生对班级的各项制度，每件比较重大的事，都有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手投票表决。

现代教育是创新的教育，把“以人为本”的管理模式引入班级管理中，对形成有特色的和谐班级起着十分重要的作用。

参考文献

[1]刘立英；以人为本，完善初中班级管理[J]；《河南科技》2010年第16期