科普版初中化学总结范文
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科普版初中化学总结篇1
新中国成立后，我国政府将科普工作视为一项国家事业给予了较高的重视。几十年来，我国的科普工作在促进经济发展、社会进步以及提高国民科学素质等方面功不可没，并形成了自己的特色。本章通过清理我国科普事业的发展脉络，试图概括其发展状况以及我国对科学普及的认识过程，并作简要评述。
2-1组织建设时期（1949—1958）
1949年9月，中国人民政治协商会议第一届全体会议通过了具有临时国家宪法作用的《中国人民政治协商会议共同纲领》，《共同纲领》第43条规定：“努力发展自然科学，以服务于工业，农业和国防的建设。奖励科学的发现和发明，普及科学知识。”新中国成立后，中央人民政府文化部曾一度设立了科学普及局，中国化学史专家袁翰青教授任局长。该局负责领导和管理全国的科普工作，提出了“科学普及工作也必须做到明确而深入地为当前的生产建设服务”的要求。在国家根本大法中写入向广大劳动人民普及科学知识的条文，并在中央政府部门设立科普机构，这在中国的历史上是史无前例的。
1950年8月18日至24日，中华全国自然科学工作者代表会议（简称科代会）在北京清华大学礼堂召开。吴玉章在开幕词中指出：“中国革命的伟大胜利为中国科学开辟了一个新时代。在这个新时代中，科学工作者义不容辞地要努力参加巩固胜利和建设新国家的工作。在我们人民民主的国家里，科学工作不再依靠私人的提倡或所谓‘慈善’性的援助，而是明确地成为国家的事务。”科学界“当人民自己掌握政权以后，进入和平建设的时候，要紧的便是怎样做好科学的深入研究和广泛普及的工作。”科代会明确了发展科学技术必须实行理论联系实际和普及与提高相结合的方针，在处理普及和提高的关系上，应当遵循主席在延安文艺座谈会上提出的“在普及的基础上提高，在提高的指导下普及”的原则。为此，会议决定成立“中华全国自然科学专门学会联合会”（简称“全国科联”）和“中华全国科学技术普及协会”（简称“全国科普”或者“科普协会”）两个组织。前者以团结号召全国自然科学工作者从事自然科学研究以促进新民主主义的经济建设与文化建设为宗旨；后者以宣传普及自然科学知识，提高广大人民群众的科学技术水平为宗旨。此后不久，1951年10月原中央文化部科学普及局的建制转入中央社会文化事业管理局，因而科普协会就成了我国科普工作的实际推动者和组织管理者。
科普协会以“普及自然科学知识，提高人民科学技术水平”为宗旨，规定了自身的任务是：“组织会员通过讲演、展览、出版及其他方法，进行自然科学的宣传，以期达到下列目的：
（1）使劳动人民确实掌握科学的生产技术，促使生产方法科学化，在新民主主义的经济建设中，发挥力量。
（2）以正确的观点解释自然现象与科学技术的成就，肃清迷信思想。
（3）宣扬我国劳动人民对于科学技术的发明创造，借以在人民中培养新爱国主义精神。
（4）普及医药卫生知识，以保卫人民的健康。”
可见，科普协会一方面重视为经济建设服务，使我国劳动人民掌握科学的生产技术，促使生产方法科学化，在新民主主义的经济建设中发挥积极作用；另一方面也强调用科学的观点解释自然现象与科学技术成就，肃清封建迷信思想，宣扬我国劳动人民对于科学技术的发明创造，培养科学的世界观和爱国主义精神。
建国伊始，百废待新，百业待举。科普协会提出“一面筹建组织，一面开展宣传工作”的方针，首先在全国各省、市、自治区普遍建立分会筹备机构，同时结合全国性运动开展科学技术的普及宣传活动。至1955年底，全国科普协会会员已有38000多人，会员工作组有874个，并在110个县、市建立了支会。此时，新中国进入社会主义建设时期，国民经济得到迅速恢复和发展，并开始了大规模的经济建设。“随着经济建设的高潮的到来，不可避免地将要出现一个文化建设的高潮。”1956年，我国经济、文化建设空前高涨，中共中央向全国发出了“向科学进军”的号召，科普协会的组织建设工作也大大加快了步伐。这一年，新疆维吾尔自治区建立了科普协会分会筹委会，至此，全国各省、市、自治区（和台湾除外），均建立了科普协会的组织机构。到1958年，各省、直辖市、自治区成立省一级科普协会组织27个，市、县建立科普协会组织近2000个，许多地区在厂矿和农村建立了协会的基层组织。根据1958年6月我国11个省、市的统计，共建立基层组织4.6万多个，会员、宣传员102.7万多人，初步形成了一支浩荡的科普大军。同时，科普协会配合当时国家的中心任务，如抗美援朝运动、爱国卫生运动、工业化建设、向科学进军等展开了广泛的、形式多样的科普宣传活动。从1950年8月科普协会成立到1958年9月，8年间科普协会在全国范围内共开展科学技术普及讲演7200万次，举办大小型科普展览17万次，放映电影、幻灯片13万次，参加人数总计达到10亿8千万人次。
在这一段时期里，科普基础设施建设也迈出了新的步伐。1950年4月，中央文化部科普局决定在北京建立一所以广大工农兵为对象，配合国家建设事业开展科普工作的新的人民科学馆（国家自然博物馆前身），将其作为全国的示范点，以期指导全国各地人民科学馆事业的发展。建馆筹备处成立后，当年就先后筹办了“大众机械”、“动物的进化”、“可爱的祖国”、“苏联的科学技术”等5个展览。科普局撤消后，该馆几经变迁，最终演化成为北京自然博物馆。1957年9月北京天文馆举行了开馆典礼，从此中国诞生了第一座天文馆。作为新中国成立后最早修建的一座大型科普活动专用场所，北京天文馆对普及天文知识和宣传我国在天文学上的成就发挥了巨大的作用。
新中国的科普出版事业也是从这一时期开始兴办的。最初是编辑出版中央科学讲座的讲演稿，印成科普小册子。1954年，原由上海民本出版公司创办，后由商务印书馆出版的《科学大众》杂志移交科普协会接管，至此科普协会有了自己的科普刊物。1956年夏，全国科普协会建立了科学普及出版社，许多地方科普协会也纷纷建立了编辑出版机构。到1958年6月底，共有6种发行量较大的全国性科普期刊出版，即《科学大众》、《科学画报》、《知识就是力量》、《学科学》、《科学普及资料汇编》和《天好者》，另有地方性通俗科学报刊32种。全会共出版了文字资料29.9万种，发行6300多万份，还编制了大量的形象资料，如科普箱、挂图、幻灯片等。
在建国初期的9年间，党和政府对科学技术普及工作给予了高度重视，中国的科普事业已经初具规模，科学技术在中国这块土地上得到了空前广泛的传播。这一时期科普工作的特点是：第一，围绕国家经济文化建设，并强调为政治和对敌斗争服务，以配合党在各个时期的中心工作，如在1952年的爱国卫生运动中，科普协会会员在3个月当中就组织了6000多次演讲；第二，呈现出全民办科普的局面，科普组织遍地开花，蓬勃发展，为以后的深入发展打下了较好的基础；第三，科普工作的重点是在我国大中城市，以工人和干部为主要普及对象。总之，作为起始阶段中国科普工作以科普宣传、组织建设为主，更深入广泛地科普实践活动还有待于下一阶段的具体实施。
2-2广泛实施时期（1958—1966）
1958年9月18日至25日，科普协会与全国科联联合召开了全国代表大会，并宣布科普协会与全国科联合并，从此我国的科普工作归入了中国科学技术协会。
2-2-1中华人民共和国科学技术协会的建立
1958年2月，全国科联向中共中国科学院党组并国务院科学规划委员会提交了《关于召开科联第二次全国代表大会的请示报告》。一个月后，科普协会也提交了《科普党组关于召开会员代表大会给的请示报告》，提出根据各地跃进形势，总会必须采取积极措施总结经验，加强领导。因而有必要“召开一次全国会员代表大会，动员广大会员迎接即将到来的技术革命的新任务，健全协会的领导机构，制定协会会章和五年工作发展纲要，推动协会工作的，使协会更有效的为社会主义建设服务。”国务院科学规划委员会同意全国科联、科普协会召开代表大会，委员会主任聂荣臻向中共中央作了《关于科联、科普召开全国代表大会的请示报告》。中共中央批准在1958年8月下旬召开。
在进行会议的准备工作过程中，全国科联和科普协会都意识到在当时的形势下，科联组织已向工农群众敞开了大门并开展了一些科普工作，同时科普组织也在大搞群众性的科学研究，因而在实践工作中两个组织实际上已经开始走向汇合。各地也普遍要求把两个团体合并，两个组织的干部和科技工作者以及著名科学家竺可桢、茅以升等也提出把全国科联、科普协会进行合并，共同组织成一个统一的科学技术团体，以适应当时的技术革命和文化革命的需要。全国科联主席李四光、科普协会主席梁希分别表示同意这种意见。因而在会议召开前夕，中共全国科联党组和科普协会党组联合向聂荣臻副总理并中共中央提出了《关于建议科联、科普合并的报告》。经中央批准后，1958年9月18日至25日，全国科联和科普协会在北京政协礼堂举行了联合全国代表大会。
9月23日，大会通过了《关于建立‘中华人民共和国科学技术协会’的决议》，正式宣布全国科联和科普协会两个团体进行合并，建立一个全国性的、统一的科学技术团体，定名为“中华人民共和国科学技术协会”（简称中国科协）。该决议规定：“中国科协的基本任务是在中国共产党的领导下，密切结合生产积极开展群众性的技术革命运动。”其具体任务有6项，分别是：
“（1）积极协助有关单位开展科学技术研究和技术改革的工作；
（2）总结交流和推广科学技术的发明创造和先进经验；
（3）大力普及科学技术知识；
（4）采取各种业余教育的方法，积极培养科学技术人才；
（5）经常开展学术讨论和学术批判，出版学术刊物，继续进行知识分子的团结和改造工作；
（6）加强与国际科学技术界的联系，促进国际学术交流和国际科学界保卫和平的斗争。”
中国科协副主席范长江在作大会总结报告时，结合科协是科学技术群众团体的特点，提出科协工作的总精神是：“坚决依靠党的领导，密切结合生产，放手发动群众，迅速壮大科学队伍，把技术革命的群众运动不断推向新的高潮。”我国的科普工作从此由原来的科普协会转入中国科协。
2-2-2群众性科学实验活动
中国科协的成立，将科学家所进行的大量科普工作同原科普协会的专职科普队伍及广大群众的科学普及和试验活动更加协调一致地结合起来了。
《1959年全国科协工作规划要点（草案）》指出，科协工作“应当围绕党的中心任务，紧密结合工农业生产，以解决生产中的关键性的科学技术问题、总结交流并推广生产中具有普遍意义的重大发明创造和先进经验为中心，”要求各学会配合有关部门为技术革命群众运动贡献力量。科协的工作因而既带有科研攻关的内容，更多的则是技术推广的工作。在“”的时代背景下，自1959年初，一些省市科协通过学会协同科研、生产、教学部门的科学技术人员开展了以送技术到工厂、农村的技术上门活动。技术上门活动从内容上看，大致可分为三种类型：一是总结群众生产中的先进技术和先进经验，如农作物的技术管理，机械制造、使用和维修等；二是组织先进技术推广队、服务队、讲师团等，推广新技术、新工艺和先进生产经验，如农作物丰产经验、畜牧业的机械化、自动车床等；三是组织攻坚队、医疗队、突击队等进行技术会诊以解决生产中的技术关键问题，如怎样防止小麦倒伏、如何保证煤气发生炉的安全等。技术上门活动规模有大有小，活动时间可长可短，长的一至两个月，短的仅几天。形式多样、方式灵活的技术上门活动对解决当地生产技术问题，促进生产和科学技术的实际运用都起到了重要作用，很受广大群众的欢迎，因而很快在许多地区广泛开展起来。据河北、江苏等九省市的不完全统计，到1960年4月，省、市科协及部分专、市、县科协共组织进行了技术上门活动11800次。
在广大农村，1958年以后，群众性的试验研究活动蓬勃开展起来了，农村科学实验活动的广泛开展成为这一时期科学技术普及的主要形式。1961年4月，在全国科协工作会议上通过了《关于为农业生产服务的几点意见（草案）》，要求“科协组织一方面要大力加强在农村的基层工作，特别是加强各种群众性科学技术研究小组和专业组的工作，把广大农村的科学技术积极分子组织起来，充分发挥他们的作用，并加以培养提高，在农业生产第一线逐步形成一支有力的群众性的科学技术队伍；另一方面要通过各种专门学会，与各业务部门配合，把各行各业的科学技术力量适当调动起来，开展各种服务农业的学术活动。”在这一时期，农村的科学实验活动发展很快，各级科协开展了大量的活动。据不完全统计，农村科学实验小组1964年全国发展到40多万个，1965年增加到100多万个，参加人数约有700万。仅上海科协在郊县就成立群众性实验小组6200个，有4.6万多人参加活动。
在科普读物出版方面，从1961年起少儿出版社出版的《十万个为什么》丛书（共8册），收入科学小品1000多篇，至1964年就印了580万册，“”后仍有再版，成为中国科普出版史上一套具有深远影响的科普丛书。科教电影的创作与发行工作在这一时期也取得了很大成绩。使用面积6万多平方米，有“科学家之家”称号的北京科学会堂也于1964年元旦正式对外开放。
从1958年到1966年的8年间，尽管中间经历了“”和三年自然灾害的波折，但我国的科普事业还是得到了很大的发展。科普工作的重点从大中城市转向了广大农村，与生产实践相结合的技术上门活动、群众性科学实验运动得到了广泛深入地开展，成为这一时期我国科普工作的主要形式。
2-3衰落停滞时期（1966—1976）
中国科协成立之后，我国科普工作如火如荼、方兴未艾的大好势头由于1966年至1976年的“”而遭到衰落和停滞。
在“”中，科技工作者及科技团体的各级组织均遭到了空前的破坏。科技团体被迫中断活动达十年之久，极个别学会冒着风险、顶住压力进行了一些有限的科普活动，如广州市航海学会顶住了“”的干扰和压制，坚持开展以普及科学知识为重点的群众性科技活动。1973年，为了适应华南地区航海事业发展的需要，广州市航海学会恢复了组织，围绕急需解决的航海技术问题，编写了各种科技资料近30万份。从1973年到1977年4年间，该学会共举办了200多次报告会、讨论会，参加活动人数达10万人次，还编写拍摄了《船舶避碰》、《船舶救生》等科教影片和幻灯片，编绘了关于帆船防御台风的科学知识的连环画册，并组织宣传队前往全省沿海和沿江各港口，向广大船员、渔民进行宣传普及。“”当中，一些科学家也竭其所能艰难地开展科技活动，被称作“没有学会的学会活动”。河南省农学会著名玉米育种专家吴绍揆教授被下放到商丘县劳动期间，帮助农民办起了科学试验站，向农民传授先进的农业科学技术知识，培养了一大批农民技术员，使贫穷落后的五里扬大队变成了一个高产稳产的生产队，该试验站1979年被国务院命名为先进单位。著名科普作家高士其面对国家科普工作的一片凄凉萧瑟的衰败情景，更是心急如焚，大声疾呼，在1975年四届人大一次会议上向作政府报告的总理呼吁：科学普及工作现在无人过问，工农兵群众迫切要求科学知识的武装，请对科学普及工作给予关心和支持。
在10年“”的严酷岁月里，我国科普事业遭受到了严重的破坏，各类科普活动基本上停滞下来。科普出版社机构被撤消，人员被遗散，大批科普刊物被迫停办。1970年，全国总共出版了《科学实验》和《科学普及资料》等两、三种科普杂志。各地科学小报在“”当中亦被统统砍掉，使科技报刊事业遭受严重摧残。1972年后，情况才稍有好转，有少数地区由当地科技局主持复刊，并改名为“某地科技报”。
2-4恢复发展时期（1976—1990）
10年浩劫结束后，终于迎来了科学的春天。中国科协得到恢复，科普事业重新焕发了生机，获得了前所未有的大发展。
1977年8月25日至27日，中国科协举办了“科学家、劳动模范同首都青少年科学爱好者大型谈话会”活动，由此拉开了中国新一轮科学普及高潮的序幕。活动期间，黄子卿、杨乐、张广厚、闵恩泽、林兰英、胡传锦、蒋明谦等著名科学家和劳动模范参加了座谈会，鼓励广大中学生学好科学知识，打好数理化基础。这是一次推动青少年科普的大型活动。谈话会在全国引起了很大反响，中国科协、新华社、中央人民广播电台和参加谈话会的科学家们相继收到了来自全国26个省市自治区的中学生、知识青年和一些教师、家长的1000多封来信。这期间，新华书店有关数理化的参考书、自学丛书，几天之内便销售一空。该谈话会在全国起到了示范作用，此后相继有9个省市举办了类似的谈话会，初步掀起了我国广大青少年学科学、爱科学的高潮。
1978年3月28日，全国科学大会开幕。周培源以中国科协代主席的身份在大会上作了发言，就科协和学会工作提出了四点意见，其中第三点为“积极开展科学普及工作，为提高全民族的科学文化水平作出贡献，”要求“科协和各专门学会要运用一切手段，密切结合工农业生产实际，积极开展科学普及工作，”第四点讲到要“推动广大青少年向科学进军”，要求“大力开展青少年的科学技术活动，”“积极为青少年学习科学技术知识创造良好的条件，提供方便，……组织青少年进行力所能及的科学实验活动。”随着国家经济建设的高潮和科学技术浪潮的到来，我国科普事业的发展迎来了新的机遇。
同一年召开的中共十一届三中全会作出了把全党工作重心从“以阶级斗争为纲”转移到社会主义现代化建设上来的战略决策。全国工作重心的全面战略转移对科普工作提出了现实的要求：“在这一项带有战略性、全局性的任务面前，”中国科协“具有义不容辞的责任。”距1958年第一次科协全国代表大会整整22年后，中国科协第二次全国代表大会在这种背景下终于在北京召开了。大会确定了今后科普工作的发展方针和基本任务，指出：“科学技术普及工作，应当围绕四化建设这个中心任务，面向生产，面向群众，面向基层。普及的内容要从生产建设的需要出发，从群众的工作、生活、学习的实际出发，因地因人制宜，既要注意普及自然科学基础知识，也要注意有针对性地普及先进的工农业生产技术和科学管理的知识，以及有关计划生育、保障人民健康和破除迷信等方面的知识。”这一规定从理论上明确和肯定了我国科普要从四化建设的实际工作需要出发，为发展振兴经济服务，从而为以后一个时期我国的科普工作奠定了发展方向。在1986年6月召开的中国科协第三次全国代表大会上这一方针得到了进一步的肯定和发展：“在今后五年这一关键时期，广大科技工作者和中国科协的中心任务就是：团结奋斗，为实现‘七五’计划贡献才智。”“大力推动科学技术普及和技术服务工作，为振兴地方经济服务。”在农村，“要努力适应广大农村对科学技术不断增长的新要求，配合‘星火计划’，抓好科技培训和适用技术的普及推广，”培养农民技术员和农民企业家，“帮助贫困农民依靠科技脱贫致富”；在城市，“进一步加强科技咨询服务工作，五年内争取帮助1万个城市中小企业和乡镇企业依靠技术进步，降低消耗，提高质量，增加经济效益”；同时，“繁荣科普创作，评选优秀科普作品，组织力量编辑出版向工人、农民传授技艺的科普教材，继续开展破除迷信、卫生保健和其他日常生活化的宣传普及活动。”
经济主战场的确定，使得我国“科普工作和经济建设结合日趋紧密，”而且“各地实践表明，这种技术与经济的结合，赋予了科学技术的普及以强大的内在动力。”随着国家经济建设高潮的来临，我国的科普工作，尤其是农村科普工作进入了一个兴旺发达的时期。在科协三大召开之际，全国已组织成立了4.1万多个乡镇科普协会，6万多个专业技术研究会。“他们在各级科协和学会的支持指导下，从技术承包入手，通过科普宣传、技术服务、技术示范和技术培训等群众欢迎的形式，由技术能手牵头，普及适用技术，带动广大农民科学务农，开辟新的生产门路，脱贫致富，”这一时期，中国科协共创办乡镇农民技术学校13000多所，参加生产技能培训的农民达到8000多万人次。至此，随着农村专业技术研究会的大量建立和发展，全国完整地建立起了以县科协为枢纽，以乡镇科协（科普协会）、农村专业技术研究会为基础的农村科普网络体系，各种各样的技术培训、科普宣传、科技扶贫、技术服务等项活动得到了深入广泛地开展。科普的手段、形式也日趋多样化。80年代初开始推广使用的科普宣传车发展极为迅速，这种科普宣传车装备有电影、广播、展览等设施，专门运送科技人员携带科普资料下乡开展科普工作，到1987年一度增至638辆。日益增多的科普车奔驰在全国农村各地，对“老、少、边、穷”地区产生的效果尤为显著，很受当地农民的欢迎。同时，大量的科普配套服务机构也纷纷建立起来，科普服务事业得到很快发展。
这一时期，科普的研究、创作、出版事业也恢复了勃勃生机。中国科普创作协会、中国科普创作研究所（科普研究所的前身）相继成立。1978年，科普出版社重建，在此后10多年里科普出版社共出版科普图书2000多种，累计发行2亿多册，先后创办、恢复和出版了科普期刊7种，即《现代化》、《知识就是力量》、《科普创作》、《科学大观园》、《大自然》、《中国科技史料》、《气象知识》等。同时，全国各出版社出版了大量科普读物，有的发行量高达几百万册，并且科教电影、电视片也纷纷问世。仅1979年和1980年两年出版的科学小品集、科学电影剧本、科学童话、科学幻想小说等就远远超过了“”前十几年里的总和。全国科协和学会系统主办的科普期刊达到76种，科技小报42种，加上其它部门和单位所办的科普报刊、科学副刊、专栏等总数不下几百种之多。1984年，我国十大畅销书中就有两种是科普图书，一本是《迎接新的技术革命──新技术革命知识讲座》，发行142万册，一本是《养鸡500天》，发行123万册。
在这段时期里，随着我国科普事业的复苏和蓬勃发展，对科普的理论认识和探讨也提上了议事日程。1978年5月，在上海召开的全国科普创作座谈会上，会议代表发出了建立科普学的呼吁：“科学总是在实践中产生的，我们已经有了二十八年科普工作正反两方面的经验，为什么不能大胆地把这些经验上升为理论，提出‘科普学’这一名称？”1979年，在成都市科普创作协会学术年会上，周孟璞、曾启治宣读了论文“科普学初探”，初步探讨了我国科普学的研究对象、内容、方法以及科普学与科学学、教育学等其它学科的关系，并建议从理论科普学和应用科普学两个方面开展研究。在中国科协第二次全国代表大会上，周、曾二人再次提出了创立和开展研究科普学的问题，得到了一些参会代表的赞同。这样，建立科普学的问题就在我国公开提出来了。
科普学的提出引发和促进了对我国科普工作的理论总结和探讨。同时，我国一批久负盛名的科普作家、科学家的科普作品选集、文集相继出版，对我国科普工作中遇到的一些实践和理论问题，如科普工作的重要性、科普工作的内涵、科普与科研、普及与提高的关系等等也纷纷发表见解。钱学森认为，“学”就是要找出一点带有规律性的东西，科普学实际上是科学学的一个组成部分，在性质上也是社会科学，是科学社会教育学。袁清林则通过把传播学上著名的R•布雷多克模式的7个问题（即谁，说了什么，在什么情况下，为了什么目的进行，通过什么渠道，对谁，取得什么样的效果），转化成为科普学体系结构的7个要素，从而从传播学的角度第一次提出了一个比较完整和自谐的科普理论体系框架。我国的传统科普观也因而在这一时期得以逐步形成。在我国，科普是“科学技术普及与推广”的简称，也就是说科普“不仅要普及科学知识，而且要普及应用技术。”因而，“普及科学知识，推广科学技术，使科学家的科研成果转化为生产力”就成了我国“传统科普的概念。”纵观我国科普事业，可以看出我国科普工作大致涵盖了以下三个方面的内容：第一，进行科学技术的宣传；第二，通过学校教育传授科学技术的基础知识；第三，围绕国家经济建设这个中心，通过职业培训，传授推广生产中的实用技术，即科普宣传、科技教育和科技服务。相应地，我国科普工作的重点对象是领导干部、青少年和广大农村群众。在传统上，我国的科普事业主要是配合政府在各个时期的中心任务来开展工作，其中大部分时期里科普工作的主要内容是紧紧围绕国家经济建设这个中心，通过普及推广实用生产技术达到增加产量、发展经济的目的。
2-5反思探索时期（1990—1998）
1990年9月，中国科协管理中心首次在我国进行了全国性的公众科学素质的试调查，由此开了对中国公众科学素质进行调查并进行国际比较的先河。1992年中国科协和国家科委有关部门正式在全国范围内对我国公众的科学素质进行抽样调查，调查结果首次收入《中国科技指标》（中国科学技术黄皮书）。此后，每隔两年，即1994年、1996年中国科协均对我国公众的科学素质进行抽样调查，其结果以及与世界多国公众科学素质的对比情况受到国内、国际社会的普遍关注。中国公众科学素质的低下水平日益引起政府以及社会各界的注意和忧虑，加之90年代初，中国社会上掀起一阵阵封建迷信、反科学、伪科学的浪潮，在社会上造成了一定的混乱和潜在的隐患。迷信、愚昧、反科学、伪科学活动的日趋泛滥、频频发生，达到了“令人触目惊心”的地步，“这些与现代文明相悖的现象，日益侵蚀人们的思想，愚弄广大群众，腐蚀青少年一代，严重阻碍着社会主义物质文明和精神文明建设。因此，采取有力措施，大力加强科普工作，已成为一项迫在眉睫的工作。”与国外相比我国公众在科学素质方面的巨大差距，以及国内面临的严峻社会现实状况促使人们把更多希望的、同时还有审视的目光投到了科普工作上。我国的科普工作也由此进入了一个思索、学习、再发展的新时期。
1991年5月23日至27日召开的中国科协第四次全国代表大会提出，我国科技工作者有责任“大力促进社会主义精神文明建设”，“要结合各项学术、科普活动大力倡导科学精神和职业道德”，用现代科学技术知识和科学观念“丰富人们的精神世界，驱除愚昧、迷信和落后的观念。”同年9月，首届全国科普理论研讨会在安徽黄山市召开，会上对我国传统科普工作进行了重新审视，认为“科普作为社会教育，其最根本目的是解脱愚昧，提高人民的科学文化素质。在提高劳动者素质过程中，促进社会主义物质文明建设和精神文明建设。科普工作的最终目的是推动社会进步。”提出我国“科普工作要在发展中不断改革和完善运行机制，重点是做好提高人的科学素质的工作。”1994年12月，中共中央国务院就当前科普工作发出了《关于加强科学技术普及工作的若干意见》的文件。1996年9月，、原国家科委、中国科协就落实94年文件精神再次发出了《关于加强科普宣传工作的通知》。这两篇指导性的文件明确提出“提高全民科学文化素质”，“是当前和今后一个时期科普工作的重要任务”。指出“科学技术普及工作是关系到我国21世纪发展的根本性、战略性的工作。”在普及内容方面，“要从科学知识、科学方法和科学思想的教育普及三个方面推进科普工作”，在继续做好以往的科学知识和适用技术普及推广的同时，要把宣传科学思想、普及科学方法作为社会主义精神文明建设的重要内容。“科普宣传既是科普工作的重要内容，也是宣传思想工作的重要组成部分。”总之，这一时期在将科普工作视为促进经济发展的重要手段的同时，科普工作在提高公众科学文化素质、加强精神文明建设方面的重要作用和意义也被充分认识到了。
1996年2月，建国以来首次全国科普工作会议在北京召开，一批科普工作先进集体、个人受到表彰。大会总结指出，科普工作的任务仍然是“要紧紧围绕经济建设这个中心”，但同时强调“提高全民族的科学文化水平”，“更好地发挥科普工作在提高国民素质、增强综合国力方面的重要作用。”随着全国科普工作联席会议制度的建立，我国科普工作将逐步纳入政府部门的职能工作计划，显示出中国政府对科普工作的高度重视。同年5月，中国科协第五次全国代表大会召开，对科技工作者提出了“以提高全民族科学文化素质为己任，弘扬科学精神，普及科学知识、科学思想和科学方法”，提高科普工作水平的要求，从而促进社会主义精神文明建设。科普工作以及科普工作在精神文明建设中的作用日益受到政府和社会的普遍关注。1996年岁末，国家科委，中国科学院确定了第一批对公众开放的科普教育试点基地，共5个，分别是中科院物理所、化学所、植物所、古脊椎动物所与古人类研究所和计算机网络中心。1997年11月，中国科学技术领域里的最高奖“国家科技进步奖”首次为科普图书颁奖，两部科普著作（《高技术知识丛书》和《简明科学技术史话》）获得了该项奖励的三等奖。中国科技界更是对我国科普事业表现出了高涨的热情，1995年和1996年连续两年里，在中国两院院士评出的当年十大科技新闻（重大科技事件）中均有有关我国科普工作方面的事件。同时，许多德高望重的科学家身体力行地积极投入到科学的普及宣传和反对伪科学的活动之中。
国际上，国家政府对提高本国国民科学素质的日益重视和加强参与以及发达国家公众理解科学运动的普遍高涨对我国政府及学术界均产生了一定影响。1995年10月中国科协成功地举办了第四届公众理解科学国际会议。在这前后，国外科普工作的成功经验、科普方式以及对科普的认识、观点被大量介绍进来。在介绍、评价国外公众理解科学活动的同时，国内也对我国传统科普工作的内涵和目的等多个方面展开了较为广泛的讨论。
在中国科协第四次全国代表大会上，张开逊研究员做了“公众理解科学技术”的报告，表达了中国科学家对现代科普的新认识。张开逊认为，让公众理解科学技术分为三个层次，第一个层次是向公众普及科学知识、科学观念和科学思想；第二个层次是促使公众理解科学技术本身的特点、发展规律、局限性以及科学技术和人类其它活动的相互关系；第三个层次是使公众理解科学的生命在于创新，理解自己是科学的主人，从而参与到科学技术的发明创造中来。作为发明家的张开逊认为，公众理解科学的最高境界就是公众参与到科学研究事业的探索、创造、发现和发明之中。
既是天文学家也是科普作家的卞毓麟深刻认识到了科学普及对于现代社会发展进步的重要意义，1992年针对我国的现实发出了“科学普及太重要了，不能单由科普作家来担当”的呼吁。卞毓麟要求作为科学传播链中“第一发球员”的科学家们承担起科学普及的主体责任。关于我国科普的对象，卞毓麟认为应当是全方位的社会公众，尤其应注意到新时期市场经济大潮中涌现出来的新群体──企业家和经济管理者。在科普的内容上，卞毓麟提出三个方面：即科学知识、科学方法和科学的意义（功能），这一点与国际上测定科学素质的三个层次是非常吻合的。
随着“科普”一词日益频繁地见诸报端，对我国传统科普的概念也出现了新的认识。侯青云认为，我国传统的“普及科学技术”过于从科学的功利主义出发，实际强调和重视的是实用技术在经济生活中的转化和应用，其内涵是十分狭窄的。他建议用“普及科学文化”来代替“普及科学技术”，从而将普及科学知识、科学精神、科学方法、科学思想等纳入其中，更明确地引导人们理解和认识科学的目的和本质，培养科学的自然观和世界观。
现代社会的发展对科普工作提出了更新和更深入的要求，我国传统科普工作面临着新的挑战，也预示着新的发展。在现代社会中科普扮演着什么样的角色？科普的目的是什么？科普究竟应当向公众普及些什么？科普的主体、对象应如何确定？科普的方式有什么新的变化？新时期我国应当建立怎样的科普工作运行机制？科普工作与我国一些传统相关领域到底应该是什么样的关系？直至今天，这些问题仍在不断促使人们对我国的科普工作进行更深入的认识和思考。与此同时，传统和现代的交织、中国与世界的汇合仍在继续推动着我国的科普事业向前生机勃勃地演进下去。
注释文献
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转引自艾华，“我希望也有一种七百零七的药，……”，知识就是力量，1979年第1期，第5页。
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同上，第38页。
丁西林，关于科普会务的报告，何志平，尹恭成，张小梅主编，中国科学技术团体，上海科学技术普及出版社，1990年，第618页。
科普党组关于召开会员代表大会给的请示报告（1958年3月4日），何志平，尹恭成，张小梅主编，中国科学技术团体，上海科学技术普及出版社，1990年，第723页。
关于建立“中华人民共和国科学技术协会”的决议，何志平，尹恭成，张小梅主编，中国科学技术团体，上海科学技术普及出版社，1990年，第743--744页。
中国科协副主席范长江总结报告，何志平，尹恭成，张小梅主编，中国科学技术团体，上海科学技术普及出版社，1990年，第746--749页。
1959年全国科协工作规划要点（草案），何志平，尹恭成，张小梅主编，中国科学技术团体，上海科学技术普及出版社，1990年，第779页。
关于为农业生产服务的几点意见（草案），何志平，尹恭成，张小梅主编，中国科学技术团体，上海科学技术普及出版社，1990年，第874页。
沈其益等主编，中国科学技术协会，当代中国出版社，1994年，第78页。
周培源，科学技术协会要为实现四个现代化作出贡献──在全国科学大会上的讲话（摘要）（1978年3月30日），何志平，尹恭成，张小梅主编，中国科学技术团体，上海科学技术普及出版社，1990年，第984、985页。
裴丽生，大力开展群众化社会化的科普活动，把科学技术及时送到八亿农民手里──在“农业（包括多种经营）技术承包经验交流会”上的讲话，何志平，尹恭成，张小梅主编，中国科学技术团体，上海科学技术普及出版社，1990年，第1077页。
周培源，同心同德，鼓足干劲，为实现我国科学技术现代化而奋斗──在中国科学技术协会第二次全国代表大会上报告（1980年3月15日），中国科学技术协会第二次全国代表大会文件，人民出版社，1980年，第29页。
周培源，团结奋斗，为实现“七五”计划贡献才智──在中国科学技术协会第三次全国代表大会上报告（1986年6月23日），何志平，尹恭成，张小梅主编，中国科学技术团体，上海科学技术普及出版社，1990年，第1272、1273页。
同上，第1273—1274页。
王顺同，在中国科协农村科普协会（科协）工作经验交流会上的总结讲话（1984年3月8日），何志平，尹恭成，张小梅主编，中国科学技术团体，上海科学技术普及出版社，1990年，第1197页。
周培源，团结奋斗，为实现“七五”计划贡献才智──在中国科学技术协会第三次全国代表大会上报告（1986年6月23日），何志平，尹恭成，张小梅主编，中国科学技术团体，上海科学技术普及出版社，1990年，第1269—1270页。
沈其益等主编，中国科学技术协会，当代中国出版社，1994年，第357页。
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涂元季，“我是赞成科普学的”──钱学森谈科学普及，中国科学报（科普周刊），1997年5月16日，第3版；另参见涂元季，钱学森的科普观（下），科技日报，1996年11月3日，第2版。
参袁清林，科普学引论，学术期刊出版社，1989年。
章道义，陶世龙，郭正谊，科普创作概论，北京大学出版社，1983年，第3页。
科普已进入建立科学文化的阶段──首届全国科普理论研讨会会议纪要，科普研究，1991年第6期，第1页。
1992年对中国公众科学素质的调查数据见：国家科学技术委员会，中国科学技术指标（科学技术黄皮书，第1号，1992年），科学出版社，1993年。
中共中央国务院关于加强科学技术科普工作的若干意见（1994年12月5日），科技日报，1994年12月14日，第1版。
钱学森，90年代中国科技工作者的历史责任──在中国科学技术协会第四次全国代表大会上工作报告（1991年5月23日），中国科学技术协会第四次全国代表大会文件，人民出版社，1991年，第23—24，27页。
科普已进入建立科学文化的阶段──首届全国科普理论研讨会会议纪要，科普研究，1991年第6期，第1-2页。
中共中央国务院关于加强科学技术科普工作的若干意见（1994年12月5日），科技日报，1994年12月14日，第1，2版；中共中央、国家科委、中国科协，关于加强科普宣传工作的通知，中国科协报，1996年9月5日。
，在全国科普工作会议上的总结讲话，中共中央、国务院等领导同志在全国科学技术普及工作会议上的讲话，1996年2月。
朱光亚，团结拼搏，为实施科教兴国战略实现“九五”计划和2010年远景目标而奋斗──在中国科学技术协会第五次全国代表大会上的工作报告（1996年5月27日），中国科协报，1996年6月9日，第二版。
科普著作首次入选国家科技进步奖，科技日报，1997年11月17日，第1版。
参见“两院院士评选‘96中国重大科技事件”，中国科学院院刊，1997年第2期，第115页；以及“两院院士评出中国十大科技新闻”，科技新闻，1996年第1期，第46页。
张开逊，公众理解科学技术，中国科学技术协会第四次全国代表大会文件，人民出版社，1991年，第127--128页。
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卞毓麟，“科学宣传”六议，科学，1995年第1期，第23--26页。
科普版初中化学总结篇2
初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。初中毕业生学业考试由毕业考试、升学考试两部分组成，分开举行。
(一)毕业考试科目设置及考试组织
毕业考试科目包括语文、数学、外语(会话测试占40%，笔试部分占60%)、物理(含实验操作)、化学(含实验操作)、生物(含实验操作)、思想品德(含民族团结教育)、历史、地理、体育。物理、化学、生物的实验操作成绩应占到总分的30%左右;生物、地理学科的毕业考试成绩按本课程内容全部结束时的考试成绩计算。
毕业考试的命题、考试由学校组织实施。各科考试成绩的呈现可以采用百分制，也可以采用等级制。毕业考试在2017年5月15日以后进行。
(二)升学考试科目设置及考试组织
考试科目为6科，包括语文、数学、外语、理科综合(包括物理、化学两门学科)、文科综合(包括思想品德、历史两门学科)、体育，总分630分。
1、文化课考试总分600分。
(1)考试科目及分值。语文120分，数学120分，外语120分(听力测试30分，笔试部分90分)，理科综合120分(物理55分、化学35分，综合题30分)，文科综合120分〔思想品德45分(其中民族团结教育占7分)、历史45分，综合题30分〕。在文科综合科目中，思想品德学科的命题范围是义务教育《思想品德课程标准(2011年版)》中规定的法律、国情教育两个模块教学内容和2016年4月至2017年3月间的国内外重大时事政治，以及全国统编民族团结教育教材《民族常识(试行)》(初中版，人民出版社出版)中的教学内容。
(2)考试形式。初中毕业生升学考试要多样化，可根据各学科课程特点，既有闭卷形式，也有开卷形式;除纸笔测试外，还安排外语听力考试。具体安排意见是：语文、数学、外语、理科综合为全闭卷形式;文科综合为全开卷考试。除语文外，其余四科试卷均采用分卷形式印制，即每科试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分，其中，卷Ⅰ为选择题，要求考生用2B铅笔将答案填涂在答题卡上，采用机器阅卷;卷Ⅱ为非选择题，要求考生将答案直接书写在试卷上，由人工阅卷。
在文科综合开卷考试中，考生可携带相关课程的教科书进入考场，其他资料不得带入考场。答卷时可以查阅准许携带的教科书，独立答题，不得相互讨论、相互抄袭和互相借阅教科书。
(3)考试时间。河北省2017年初中毕业生升学文化课考试时间安排为：
6月21日6月22日上午9：00—11：00语 文9：00—11：00数 学下午14：00—16：00理科综合14：00—16：00外 语
（包括听力测试25分钟）16：45—18：45文科综合(4)小学全科教师培养院校、中专、中技、普通高中和职业高中招生仍使用同一套试卷。
科普版初中化学总结篇3
据悉，小学全科教师培养院校、中专、中技、普通高中和职业高中招生仍使用同一套试卷。初中毕业生升学考试可根据各学科课程特点，既有闭卷形式，也有开卷形式。
据了解，毕业考试科目包括语文、数学、外语(会话测试占40%，笔试部分占60%)、物理(含实验操作)、化学(含实验操作)、生物(含实验操作)、思想品德(含民族团结教育)、历史、地理、体育。物理、化学、生物的实验操作成绩应占到总分的30%左右；生物、地理学科的毕业考试成绩按本课程内容全部结束时的考试成绩计算。毕业考试的命题、考试由学校组织实施。各科考试成绩的呈现可以采用百分制，也可以采用等级制。毕业考试在2019年5月15日以后进行。
升学考试科目为6科，包括语文、数学、外语、理科综合(包括物理、化学两门学科)、文科综合(包括思想品德、历史两门学科)、体育，总分630分。
体育考试满分30分，考试办法按照《河北省教育厅关于印发河北省2014年初中毕业与升学考试和普通高中招生制度改革意见的通知》中的附件10进行。全省初中毕业生升学体育考试于2019年5月底前进行。
升学考试文化课考试总分600分：
(1)考试科目及分值。语文120分，数学120分，外语120分(听力测试30分，笔试部分90分)，理科综合120分(物理55分、化学35分，综合题30分)，文科综合120分〔思想品德45分(其中民族团结教育占7分)、历史45分，综合题30分〕。在文科综合科目中，思想品德学科的命题范围是义务教育《思想品德课程标准(2011年版)》中规定的法律、国情教育两个模块教学内容和2018年4月至2019年3月间的国内外重大时事政治，以及全国统编民族团结教育教材《民族常识(试行)》(初中版，人民出版社出版)中的教学内容。
(2)考试形式。初中毕业生升学考试要多样化，可根据各学科课程特点，既有闭卷形式，也有开卷形式；除纸笔测试外，还安排外语听力考试。具体安排意见是：语文、数学、外语、理科综合为全闭卷形式；文科综合为全开卷考试。除语文外，其余四科试卷均采用分卷形式印制，即每科试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分，其中，卷Ⅰ为选择题，要求考生用2B铅笔将答案填涂在答题卡上，采用机器阅卷；卷Ⅱ为非选择题，要求考生将答案直接书写在试卷上，由人工阅卷。
河北省2019年初中毕业生升学文化课考试时间安排为：
高中公助生招生指标适当向薄弱、农村初中倾斜
据了解，2019年，河北继续推行将公办省级示范性高中公助生招生指标按照不低于80%的比例合理分配到区域内初中学校的招生改革，并适当向薄弱初中、农村初中倾斜。
为每个学生建立成长档案。
在实施综合素质评价过程中，各地基础教育行政部门和初中学校要为每个学生建立成长档案，并充分利用信息技术手段，及时做好相关资料整理、数据分析、案例收集和经验总结工作，严禁任何部门和学校借综合素质评价为名向学生收取评价费用或向学生推销评价手册(图书)等。
保障进城务工人随迁子女平等考试升学
进城务工人员及其他非本地户籍就业人员随迁子女在我省参加升学考试享受与当地常住户籍人口子女同等待遇，具体报名、审核、录取办法及条件由各市根据本地实际制定。
保障残疾学生公平参与考试、升学的权利。
科普版初中化学总结篇4
一、新中国60年地理教科书发展的主要历程
1.仿苏与初建：建国初至“”前的地理教科书（1949―1965）
新中国成立之初，国家百废待兴，来不及编写统一的地理教科书。在此背景下，国家从实际出发，实事求是，1949年11月召开第一次全国教育工作会议，决定采取改革地理旧教材，继承吸收其有用成分，同时学习苏联教育经验为我所用的教材政策。在这一思想指导下，人教社对当时出版的一些地理教科书进行了修订和改编，作为学校地理教育的暂用教材。修订后的教科书在思想内容上，力求体现“肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想”，“初步树立新民主主义思想和国际主义精神”。如曾次亮编《初级中学本国地理课本》、陈原编《初级中学外国地理课本》、田世英编《高中自然地理课本》等。
1954年人教社制定了编写中小学教材的指导方针，1956年，教育部颁布《中学地理教学大纲（草案）》。根据方针和大纲要求，1952―1956年，人教社分别编写了《初级中学课本自然地理》、《初级中学课本世界地理》、《初级中学课本中国地理》、《高级中学课本中国经济地理》、《高级中学课本外国经济地理》等地理教科书。1957年，在有关省市中小学教育问题的座谈会上指出：“教材要减轻，课程要减少。教材要有地方性，应当增加一些地方乡土教材”。之后，教育部相继发出有关精简中学相关科目教材的通知并提出精简办法，依照通知要求，人教社编写了不同阶段适合精简内容要求的地理教科书。1958年人教社出版《初级中学课本地理》和《高级中学课本经济地理》；1960年初中地理四册课本精简合并为两册；1961年人教社对地理教科书进行了再次改编；1963年人教社依据新颁《全日制中小学地理教学大纲（草案）》，编写了《初级中学课本中国地理》和《高级中学课本世界地理》。
2.震荡与停滞：“”时期至改革开放前的地理教科书（1966―1977）
“”时期，全国中小学校既没有统一的教学计划，也缺乏统一的课程教材。地理课程的设置，各省市各自为政，地理教科书的选用，各省市自编自用。1966年8月中共八届十一中全会通过《关于无产阶级的决议》，决议提出：“改革旧的教育制度，改革旧的教育方针……学制要缩短，课程要精简，教材要彻底改革……”人教社地理教科书同其它通用教材一样被当做“封资修的大杂烩”进行批判，学生开始停课闹革命。1967年10月，中央发出《关于大、中、小学校复课闹革命的通知》，复课学校的课程与教学一般由学校或教师自定方案、自选内容、自编教材。就全国整体而言，由于教育部的领导权被剥夺，阶级斗争成为学校教育的主课，劳动成为学校教学的中心，教科书编写工作处于停滞状态。
3.恢复与发展：改革开放至20世纪末的地理教科书（1978―2000）
“”结束后，恢复教材“国定制”，从1977年开始，在教育部的统一协调下，人教社地理室的编辑人员和全国一批有经验的大、中学校地理教师组成“全国通用教材地理编写组”，开始全国通用地理教科书的编写工作。1978年，依据同年颁布的《全日制十年制中学地理教学大纲（试行草案）》编写了全日制十年制学校初中课本（试用本）《中国地理》和《世界地理》。1981年高中地理课程恢复设置，1982年人教社编写了高中地理教科书《高级中学课本地理》。新的地理教科书清除了期间地理教科书中的许多谬误内容，对恢复正常的教学秩序起到了重要作用。之后，初中地理教科书和高中地理教科书均进行了相应修订。
1986年《中华人民共和国义务教育法（草案）》颁布，地理教科书进入一个新的发展时期，我国教材编写制度由“国定制”转为“审定制”，并成立全国中小学教材审定委员会及各学科教材审查委员会。1988年颁布《九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲（初审稿）》，为了满足各地不同的需要，国家教委鼓励各地根据大纲编写不同版本的地理教科书。人教社据此编写了《义务教育初级中学教材（实验本）地理》，1990年开始实验，1993年经审查通过后在全国试用。1993年在全国试用的初中地理教科书除人教版（全国大部分地区使用）外，还有上海版、广东版、北师大版和四川版等版本。1996年，国家教委颁布同义务教育相衔接的《全日制普通高级中学地理教学大纲（供试验用）》，根据大纲，人教社1997年编写了《全日制普通高级中学教材（试验本）地理（必修）》和《全日制普通高级中学教材（试验本）地理（限选）》，供山西、江西、天津三省一市试验使用，2000年对教材作了修订。
4.开拓与创新：21世纪以来的地理教科书（2001年至今）
进入新世纪，2001年7月和2003年4月教育部分别颁布《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，代替了使用多年的中学地理教学大纲，这不仅是简单的名称变化，更体现了课程思想、课程理念、课程组织与课程实施的发展。截止2006年，我国经教育部中小学教材审定委员会审查通过的课程标准实验教材，义务教育初中地理有人教版、湘教版、中图版、粤教版、商务版、山西版、大象版等7个版本；普通高中地理有人教版、湘教版、中图版和鲁教版等4个版本。地理教科书真正实现了“一标多本”下的教材多样化。根据地理课程标准，人教社编写了《义务教育课程标准实验教科书7~9年级地理》和《普通高中课程标准实验教科书地理》。
二、新中国60年地理教科书发展的主要变化
1.编写思想由“偏重学科”到“偏重社会”再到“以学生为本”
建国60年，我国地理教科书的编写思想大致经历了由“偏重学科”到“偏重社会”再到“关注学生”的发展变化。建国初期到20世纪五六十年代，地理教科书编写思想注重地理知识的系统性，以学科为中心，强调“双基”，教科书尽管重视政治思想教育，但对学生和社会关注不够。“”至改革开放前，各省区自编的地理教科书，编写思想偏重社会，“以生产为纲”， 教科书过于强调教育的社会功能，强调教育为社会政治经济服务，大量与地理知识无关的内容被选入教科书中，地理学科知识的系统性受到削弱，同时，对学生的学习关注不够。“”结束后，教科书编写思想逐渐向关注学生方面发展，这种发展又可分为两个阶段：关注学生素质；体现以人为本。1978年出版的“”后第一套地理教科书，编写恢复了传统，加强了“双基”，更多的关注了地理知识体系；20世纪80年代的教科书编写注意到除加强“双基”外，还要发展学生的智力，培养学生的能力及非智力因素；20世纪90年代的素质教育改革，使教科书编写思想进一步向关注学生素质的方向发展，这一时期的地理教科书普遍加强了学科与社会及生活的联系，增强了学生自主学习、研究性学习的力度，注重学生素质的培养。新世纪地理课程改革中，发展性的教育价值观受到普遍关注，以人为本，关注学生个体发展，成为地理课程改革的重要理念，新课程标准地理实验教科书的编写，强调从人的角度出发，考虑学生的全面发展，体现“以人为本”的指导思想。
2.体系结构由注重学科体系的单一化到淡化学科体系的多样化
我国地理教科书体系结构的发展变化，大致可归结为由注重学科体系的单一化到淡化学科体系的多样化。以“学科体系”为主线的地理教科书体例结构因循地理学的学科逻辑体系，讲求知识的系统性，结构的严密性，按照地理学科知识的内在联系来组织和安排地理教科书内容。建国之初与向苏联学习期间的地理教科书，其体系结构大致为：初中以自然地理为主，高中以经济地理为主，按照地理学科知识逻辑进行教材结构编排。1963年版地理教科书和1978年版地理教科书，在分析和参考中外地理教科书体系结构的基础上，进一步总结和提炼了符合地理学科知识结构内在逻辑关系的体系结构。20世纪80年代中期以后，地理教科书编写要求改变以知识传承为中心的做法，以培养学生的综合素质为主要目标，教科书体系结构开始由注重学科体系的单一化向淡化学科体系的多样化转变。1994年义务教育初中世界地理一改传统“大洲--地区--国家”的体系结构，按照自然地理、人文地理的综合特征将世界直接划分为13个地区进行编排。1997年高中地理则改变按部门地理安排教科书结构的做法，以系统地理为主，按照地理环境结构，人类在利用环境中存在的问题及解决途径的顺序安排体系结构。21世纪课程标准实验地理教科书，在以人为本思想的指导下，体系结构更是呈现出多样化特点。义务教育地理实验教科书以区域地理为主体框架，突出基础中的重点，淡化学科体系，允许学生有选择的进行学习。高中地理实验教科书由具体模块组成，各模块之间既相互联系，又相互独立，既注重各模块的知识结构和教育功能，又根据模块具体内容确定相应的编写体例。
3.内容选择由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、时代性和选择性”
建国之初到20世纪50年代中期的地理教科书，内容选择基本上以苏联地理教科书为蓝本，注重学生地理基础知识的学习与基本技能的培养。1963年版地理教科书仍然强调对地理基础知识的选择，直到1978年地理教科书的编写，这一要求亦改变不大。随着基础教育改革的深入，20世纪80年代中期，我国地理教科书的内容选择发生了较为明显的改变。1986年中学地理教学大纲在内容选择上首次提出：“以人地关系为主线，培养学生正确的人口观、资源观、环境观”；之后颁布的所有地理教学大纲都旗帜鲜明的提出中学地理教材内容应正确阐明人地关系，并以此为主线进行地理教科书的内容选择。进入21世纪，新的地理课程改革在教科书内容选择方面又有了新的发展。义务教育地理课程倡导“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”，要求“构建开放式地理课程”、“构建基于现代信息技术的地理课程”，内容安排应具有层次性和一定的弹性。普通高中地理课程内容以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。地理教科书编写强调以人地关系观点和可持续发展观点为核心构建教科书内容，并体现教科书内容的基础性、时代性和选择性。
4.呈现方式由呆板单调到灵活多样
建国之初到20世纪五六十年代的地理教科书，受当时的思想、技术等多方面的影响与制约，在呈现方式上较为呆板单调。教科书内容基本上是“课文、图像、练习”三大系统一统天下，文字表述枯燥，缺乏形象性；图像黑白印刷，缺少趣味性；练习要求死板，缺失互动性。1963年版地理教科书做了较大改进，在文字叙述方面，行文简洁，说理清晰，增强了地理学科特色，并且注重插图的使用，各种单色插图配合较好，在练习方面编写了总复习提纲。20世纪80年代中期以后，地理教科书的呈现方式开始有了较大突破，在教科书系统划分上，“课文、图像、练习”趋向于融合统一。1990年义务教育初中地理教科书将大量图像引入教材之中，并设计编写了生动形象的地理材料，安排了灵活多样的学习栏目，如“读一读”、“想一想”、“做一做”等，使学生在手脑并动的过程中进行地理知识的学习。1997年高中地理教科书图文并茂，充分发挥图像系统的作用，增大图幅量，减少图载信息，丰富图像类型，美化图像设计，增强教科书的可教性与可读性。21世纪课程标准实验教科书的呈现方式更是灵活多样，不同版本地理教科书编写，课文、图像、练习之间已无明确的界线，教科书内容以文字叙述、图像展示、资料连接等多种方式呈现。如通过在图像中开“天窗”的形式呈现地理概念、地理分布、地理特征；通过学生对话图的方式呈现地理问题的说明、地理问题的解答等。
三、对我国地理教科书发展的思考
1.编写思想应体现以学生发展为本的课程理念
地理教科书是地理课程的载体、地理教学的软件、学生地理学习的基本资源和学生发展的重要基础。地理课程目标的实现很大程度上是通过地理教科书实现的。新课程改革提出，学生的发展是地理课程改革的出发点和归宿，所以，地理教科书的编写思想也应以学生的发展为其出发点和归宿，体现以学生发展为本的课程理念。地理教科书的编写应力求符合学生生理和心理发展的特点，适应学生的年龄特征，注重培养学生能力，教给学生学习方法，体现学生的参与性，增强教材的感染力。教材内容应注意联系学生和社会实际，重视环境保护和可持续发展教育，有助于提高学生的地理素养、创新精神和实践能力，有利于学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，有益于培养学生高度的社会责任感。
2.体系结构应体现多样化的构建思路
自我国教科书制度实行“审定制”以后，地理教科书由以前的“一纲多本”发展到现在的“一标多本”，地理教科书的体系结构已经彻底走出了原先的学科体系单一化，日趋向淡化学科体系的多样化发展。在教科书体系结构设计与编写上，愈来愈考虑学生的个性与素质发展，愈来愈从教育及关注学生心理发展的角度，从体现以人为本，培养学生全面素质方面构建教科书的体系结构。20世纪90年代地理教科书的编写在此方面做出了很好的探索，21世纪课程标准地理实验教科书更是在体系结构的设计上做出了新的发展，课程标准地理实验教科书中，每一版本均有不同于其它版本的自身特色，如高中地理教科书的四个版本中，人教版的“问题研究”，湘教版的“双语学习”，中图版的“课题设计”，鲁教版的“单元活动”等均各具特色、形式新颖。教科书体系结构的多样化已成为地理教科书发展的必然趋势，在以后的地理教科书编写中应该更好的体现这一思路。
3.内容选择应体现学科性，反映现代地理的发展
地理学是跨自然科学和社会科学的一门综合性学科。地理是中学课程中唯一一门兼跨自然学科和人文社会学科的科目，既具有自然科学性质，又具有人文社会科学性质。地理科学的研究内容在不断发展，研究方法和手段也在不断革新。地理教科书的编写一定要注意地理学科的本质属性，反映地理的学科特色，体现地理的现展。主要应突出以下三个方面：首先是地理基础知识与技能的发展，如传统的地图知识向现代的地图知识转化，地理野外考察的方法现代要求等；其次是地理一般知识与技能的发展，如关于资源节约、能源利用、人口控制、环境保护、灾害预防等知识与技能；第三是地理信息知识与技能的发展，如GIS、GPS、RS等内容在现代生活中的应用。此外，在现代社会发展中，地理教科书的编写还应注意其跨学科性质，突出地理学科与其它学科间的联系，如生物、化学、社会、物理、历史、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术等，编写具有学科融合特点的地理教科书，以开阔学生的视野，更好的满足学生不同的学习需要。
4.呈现方式应体现教学性，利于地理教学方式的改变
地理教科书是师生进行地理学习最基本的材料，其目的主要是为了便于师生教学活动的开展，并对教学活动起到引导作用。所以，地理教科书的编写应体现教学性，利于师生地理教学活动的进行，为师生教学活动的开展提供空间与便利。新时期地理教科书改革体现教学性的具体要求是改变学生地理学习方式，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，体现学生学习的主体地位，为地理教学提供弹性空间。在这样的要求下，地理教科书的呈现方式必将作出巨大改变。如教科书编写适当“留白”，给学生留有思考和尝试的余地；将直接给出结论的呈现方式变为以问题引入，讨论交流的呈现方式；把小组合作、角色扮演、组织辩论、模拟实验等活动形式引入到教材编写中，以培养学生的合作精神及实践能力；在地理教科书中安排适量的基本技能训练，以培养学生的观察、调查、探索能力；设计开放式地理问题，培养学生的创新意识；在教科书中出现地理网站、地理网页、网络搜索工具等内容，提高学生运用现代信息技术进行地理学习的能力等。
（本文获信阳师范学院博士启动基金资助）
作者单位：1.信阳师范学院课程与教学改革研究所（464000）
科普版初中化学总结篇5
关键词 现代职业教育；职教教材；出版
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）10-0056-03
1 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》均把建设现代职业教育体系作为未来几年大力发展职业教育的重要举措。现代职业教育体系建设给职教教材出版带来哪些挑战？作为出版机构，应采取哪些职教教材出版策略，以在现代职业教育体系建设中获得更大的发展？
2 现代职业教育体系建设对职教教材出版的挑战
现代职业教育体系建设的总体目标是：牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。现代职业教育体系将给传统的职教教材出版带来挑战。
如何拓展日益增大的传统职教教材市场 现代职业教育体系是一个外部适应、内部协调、横向互动的体系。外部适应，即职业教育与社会经济发展的人才需求以及人的职业生涯发展要求相适应；内部协调，即中职与高职（含本科职业教育和专业硕士）、职业教育与职业培训形成有机联系、一体化的衔接通道；横向互动，即职业教育与普通教育有效沟通，互为促进。这将极大地增强职业教育的吸引力，进而吸引更多的青少年进入职业院校学习。
从现代职业教育体育建设的量化目标来看，到2020年，中职在校生人数将达到2300万，专科层次职业教育在校生人数将达到1480万，与2012年相比，分别增加236万和516万。如果在校生人均总量不变，即传统职业教育教材市场总量将分别增加11.16%和53.5%。尤其是专科层次职业教育教材市场将大幅增加。职业教育教材的市场总量虽然在增加，但是现代职业教育体系下职业教育教材从体系到内容到体例到载体都有新的变化，如网络课程、电子教材等开始出现，如果仍按过去的教材开发思路来出版未来的职业教育教材，则可能导致不但难以抢占新增的市场，甚至难以保持过去的市场份额。
如何开发新生的职教教材市场 从《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》提出的教育体系基本框架示意图可见：初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育、应用技术本科和专业学位研究生教育共同构成职业教育的基本结构。在现代职业教育体系中，应用技术本科和专业学位研究生教育占有重要地位，其定位、办学目标、课程设置、教学评价和学生就业去向等与普通本科教育和学术学位研究生教育相比将发生重大变化。这意味着这部分学生所选用的教材需要根据职业教育规律，按照职业教育教材建设模式进行全新开发。如果有600所普通本科院校转型办职业教育，按每校在校生1万人，每人每年需教材费用300元计算，则仅应用技术本科就有约18亿元的教材市场量。这部分市场量对职业教育教材出版而言，必将是其新的经济增长点。与此同时，现代职业教育体系要求做到普职融通，适合普职融通要求的教材也需要全新开发。这些职业教育教材的研发是一项新事物，职教教材出版机构应早准备、加速行动。
如何发展职业培训图书市场 现代职业教育是服务经济、社会发展需要，面向经济、社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续发展的教育类型。职业教育将是覆盖每一个人一生的每一个阶段的教育。现代职业教育体系既有完善的职前教育体系，又有完善的职后培训体系。在现代职业教育体系建设量化目标中提出，2012年全国继续教育参与人次为2.1亿，到2015年将达到2.9亿，到2020年将达到3.5亿。如果按每人次需要资料费100元计，即到2020年继续教育图书市场将达到350亿元。对职业教育图书出版而言，这是一个巨大的潜在市场。
如何适应职教教材数字化的需求 现代职业教育体系建设中明确提出要加速数字化、信息化进程，将信息化作为现代职业教育体系建设的基础，实现“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”。这要求职教教材出版一方面要加快传统职业教育教材数字化的进程，对传统职教教材进行升级换代，以适应新形势、新需求；另一方面要大力开发具有职业教育特点，适合职业院校学生和广大群众继续教育使用的数字化资源，满足职业教育数字化、信息化的需求。
3 现代职业教育体系下职教教材出版的应对策略
面对现代职业教育体系建设给职教教材出版带来的诸多挑战，职教教材研发与出版在现代职业教育体系建设中占有重要地位。职教教材出版机构能否抓住这一机会，关键在于职教教材出版机构能否快速进行顶层设计、组织重组、思路调整、人才储备和优化操作。
在组织架构上，建立贯通的职教教材研发组织 现代职业教育体系强调初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育（专科、本科、专业硕士等）和职业终身教育形成有机衔接、自成体系的统一整体。这必然要求现代职业教育体系中各学段的课程是有机衔接、自成体系的统一整体。教材作为课程的内容载体，理应各学段相互衔接，既无不必要的重复，又无知识点、技能点等的遗漏。要研发各学段相互衔接的教材就需要统一的顶层设计，这要求职教教材出版机构建立各学段贯通的职教教材研发组织机构。而当前大多数出版职教教材的出版机构在组织结构上采用分段式、分类型式的组织架构，即设置有专门负责中职教材建设、高职教材（主要是专科层次）建设的机构或人员，分别从中职或高职的特点入手进行相应层次的教材研发。这种组织架构带来的直接结果是：各层次内部，教材结构相对合理，能基本做到相互协调，但各层次之间缺少应有沟通与协调，易导致内容重复或脱节等现象。这种组织架构与现代职业教育体系对其教材的要求格格不入。
要形成一体化的职业教育教材，出版机构应有相应的组织架构，建立一体化的职教教材出版组织，在组织内部实行按行业或专业分工的、一体化开发职教教材的项目组。如学前教育专业项目组，由项目组对初等、中等和高等学前教育专业的教材进行整体设计，以保证研发的教材在理念上、结构上、内容上一脉相承、有机衔接。如此，既有利于教材建设的体系化，又有利于宣传推广的统筹与协调，提升工作的效率与效益。要建立科学、有效的项目组，则需要加强编辑队伍建设，要打造一支既懂教学，又懂编辑，还懂市场的项目负责人队伍。给予项目负责人规划产品线、调配编辑力量、整体策划产品、进行市场宣传推广等权利，确保让专业人才做专业的事情，获得专业的发展，确保按行业或专业群设置的项目组（产品线）健康持续发展。
在教材理念上，由注重技能向注重素养转变 很长一段时间以来，在“以服务为宗旨，以就业为导向”理念的引领下，强调职业教育要为社会、经济发展服务，故无论是职教教材还是职业院校的教学，都将学生的技能形成放在突出的位置。这一做法有效地促进了职业教育的发展，在特定的历史阶段其作用是不容否定的。但随着社会、经济的发展，职业教育的功能在注重其社会功能、经济功能的同时，更加注重其育人功能。在现代职业教育体系建设中，职业教育的培养目标有了新发展，主要体现在两方面：一是强调培养高素质劳动者和技术技能型人才，在注重学生专业技能培养的同时，强调学生综合素质的培养，强调职业教育也要培养技术型人才；二是强调要以立德树人为指导，突出优秀传统文化教育和学生品德的培养。
职业教育培养目标的丰富，势必带来职业教育课程结构和课程内容的变化，课程结构的变化直接导致教材品种的变化，课程内容的变化直接导致教材内容和教材体例的变化。由此，职教教材出版机构在研发职教教材的过程中，必须以此为基础，转变过去研发职教教材尤其是专业课类教材时过度强调技能、强调教会学生怎么做的思路。在未来的职教教材研发中，应依据职业教育培养目标，在教材内容的选择中既要关注企业用人的现实需求，又要关注学生的学习基础，还要关注学生的终身发展，把学生本身置于中心位置；既要关注学生专业技能的形成，又要关注学生行为习惯的养成，还要关注学生情感、态度、价值观的发展；要在各类教材中都融入社会主流价值观，培养满是正能量的建设者和接班人。
在教材特点上突出应用型、一体化和多功能化 现代职业教育体系既延伸了职业教育的长度，从初等职业教育到中等职业教育再到高等职业教育（由专科延伸到本科，甚至是专业研究生）；又拓宽了职业教育的宽度，从职业学历教育到职业培训到终身学习，从传统式的学习到利用现代信息技术的学习。职业教育“长度”和“宽度”的拓展，要求未来的职教教材除具备传统职教教材的特点外，还应具备以下特点。
1）应用型。应用型既指职教教材本身要突出应用、实践的特性，更是指要开发符合应用型本科和专业硕士需要的职教教材。发展应用型本科是现代职业教育体系建设的重点之一。应用型本科既不同于传统的学术型本科，也不同于专科，有着自身的特色。应用型本科直接为区域发展和产业振兴服务，通过产教融合、校企合作、工学结合，培养生产、服务第一线所需要的高层次技术技能人才，逐步实现人才培养和就业需求的无缝对接。应用型本科专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接，强调学以致用。应用型本科的这种独特性，注定了应用型本科的教材既不同于学术型本科学校所选用的教材，也不同于高职高专所选用的教材。与学术型本科教材相比，应用型本科的教材更强调应用性、操作性；与高职高专的教材相比，应用型本科教材更强调学理性、知识性。未来几年，应用型本科的规模会越来越大，职教教材出版应未雨绸缪，组织专门的教材研发团队，研发与应用型本科定位和学生认知特点相适应的教材。
2）一体化。一体化主要是指推进中高职教材一体化进程。加强中高职衔接是现代职业教育体系建设的又一重点。教育部2015年的工作要点中提出：加快构建现代职业教育体系……实施中等和高等职业教育人才培养衔接行动计划。未来几年，初中起点五年一贯制高职的规模将逐渐增大，高职对口招收中职毕业生将越来越多，这都要求中职教育与高职教育在课程设置、教材研发上进行有机衔接，避免课程与教学出现重复或遗漏的情况。职教教材出版机构应组织专家，在充分研究中职和高职特点的基础上，分专业对中职和高职教材进行整体设计，出版内容适宜、形式新颖的一体化教材。这种教材必将受到中职和高职学校的欢迎，形成独特的品牌，进而形成市场号召力。
3）多功能化。多功能化主要是指丰富职教教材的用途，使其适宜于职业学历教育、职业培训、普职融通等不同类型的职业教育，改变各种类型的职教教材互不兼容的现状。职教教材出版机构可以出版“双证书教材”，即既适合职业学历教育，又适合职业培训和职业资格考试、职业技能鉴定使用的教材；出版普职融通教材，即既适合职业院校学生选用，又适合普通学校开展职业体验等教育使用的教材。
在技术手段上强化信息化 职业教育信息化受到党和国家的高度重视，数字化专业发展迅猛；职业教育数字化资源平台、职业教育课程数字化等快速推进；计算机仿真教学、数字化实训、远程实时教育等技术广泛运用。这要求未来的职教教材与数字化的要求相适应，充分发挥信息技术的优势，推动职业教育的发展。职教教材出版一是升级与纸质教材配套的数字资源，提升纸质教材的市场号召力。除开发教学PPT以外，大力开发微课、微视频、案例库、图片库、测评库、仿真实训库等，并建设数字服务平台，为教师的教和学生的学提供及时、周到、全面的支撑，增强教师和学生对教材本身的信任感和依赖性。二是开发数字教材。选取有需求、可实现的课程，如国学经典诵读、艺术欣赏等动手操作需求较弱的课程，开发相应的数字教材，供学生选用。把数字技术引入职教教材是未来职教教材发展的重要趋势之一，也是职教教材出版机构在职教教材市场中拥有一席之地的重要法宝。
在研发团队上力求多元化 现代职业教育体系强调产教融合、校企结合，要把行业、企业的新信息、新技术、新规范、新要求与职业教育深度融合。如何融合？开发体现行业发展趋势、企业用人需求、职业教育规律和职业学校学生实际的教材是实现融合的重要途径之一。故在组建职业教育教材研发团队的过程中，要改变过去主要依靠职业院校教师的格局，主动形成行业专家、企业专家、职教专家和学校优秀教师一体化的职教教材研发团队。在这个团队中，出版机构应发挥组织、协调的作用，引导各方面的人员围绕建设高质量、高切合度的职教教材这一目标而开展各自的工作。行业专家负责把行业信息、技术、规范等引入教材；企业专家负责把企业的用人需求（包括社会能力、方法能力、专业能力等多方面需求）引入教材；职教专家负责把职业教育自身的规律尤其是职教教材的规律引入教材，以保证教材的职业教育特色；职业院校优秀教师重点是根据职业院校学生的特点和实际，对教材的适用性、适宜性等进行把关。只有多方融合的、多元化的职教教材研发团队，才能研发出适应现代职业教育体系建设的新教材，也才能为职教教材出版机构在职教教材出版领域带来更大的发展空间。
参考文献
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科普版初中化学总结篇6
一、指导思想
坚持教育优先发展、科学发展，坚持教育面向现代化、面向世界、面向未来，坚持办一流教育，育一流人才，深入学习贯彻党的十七届四中全会精神，深化教育教学改革，实施素质教育，推进教育现代化。根据温州市教育局和省教研室、教科院的工作要求，深入贯彻省教育厅《关于进一步加强与改进基础教育教研工作的意见》精神，围绕“有效教学”这个核心，突出“提高教育教学质量”和“提高教师业务水平”两大重点，做好为“教育教学、行政决策、自我发展”的三方面服务，履行教研部门“研究、指导、服务、管理”四项职责，为温州教育更好更快地发展作出新的贡献。
二、重点目标
（一）研究目标
1. 完成全国教育科学“十一五”规划课题《温州地区基础教育课程改革实施策略研究》。
2. 继续编写中职文化课地方实验教材；编写出版《校本教研行动在温州》、《珍爱生命》师生读本；编写普通高中新课程实验学科《教学课例设计》。
（二）指导目标
1. 考核92个市级名师工作室，表彰优秀工作室主持人；召开名师工作室经验交流会。考核全市第一、第二层次骨干教师。举办2次特级教师骨干教师大讲台（初中段、小学段）网络直播教学活动，举办20期名师大讲堂。
2. 大力倡导有效教学，总结、推广有效教学的经验。深化、细化普高“分层指导、分类推进”策略；加强对高职单招单考的教学研究；实施初中毕业生英语听力和口语考试。开展“精品百课”活动（初中）；启动小学课改领航系列现场会。
（三）服务目标
1. 运用《教育部中小学生学业质量分析反馈指导项目》报告，研究分析抽样地区、学校的学生学业质量状况及影响因素。完善学业质量监测评价oar系统。建设小学新课程学业质量检测命题资源库。
2. 评选表彰“小数学家”，启动“小科学家”、“小文学家”培养计划。
（四）管理目标
1. 做好《温州教育》栏目调整及改版工作。验收农村义务教育“教学四项规范达标”学校（第三、四、五批）。
2. 制订与绩效工资制度相适应的教研（科研）员岗位绩效考核制度。举办教研（教学）工作论坛；评选优秀教（科）研员、优秀教研组长。
三、工作任务
（一）推进课程改革，突破疑点难点
1．开展“疑难问题”培训。反思、总结新课程实施情况，做好典型经验的宣传、推广工作。高中、初中、小学继续开展新课程新教材“疑难问题解决”专题培训，针对前阶段课程改革中学科教学遇到的疑点、难点问题，搭建研讨与培训平台，聚焦课堂，关注有效教学，建设生本课堂，突破教学疑点与难点，提高一线教师新课程新教材的教学能力，努力把新课改理念转化为教师的有效教学行为。
2．编写优秀课例设计。总结、整理普通高中新课程实验以来全市高中课堂教学的新进展和新成果，编写普通高中新课程实验的学科《教学课例设计》（暂名），推广具有典型性、代表性的优秀课例设计，为高中教师研究和改进课堂教学搭建交流与分享的平台。进一步完善我市课改信息网络体系，以《温州课改资讯》为载体，及时反映我市在推进基础教育课程改革实验工作中的经验与成果。
3．实施“三小”培养计划。健全评选奖励机制，评选“小数学家”，启动“小科学家”、“小文学家”培养计划，建设“数学家摇篮”工程基地学校、“小科学家”培养基地学校、“文学社联盟”，推广温州市实验小学的“家庭实验室”建设经验；设计与学生的学习、生活实际相联系的系列活动，鼓励学生积极参与，ji发学生的兴趣爱好，努力发现、选拔和培养具有潜质的青少年数学、科学、文学的优秀苗子，鼓励他们立志投身数学、科学、文学的探索、研究，尽早培养他们的创新意识和能力。
（二）深化教学研究，倡导有效教学
1．协作实施校本教研，促进有效教学。以有效教学为主题，加强教（科）研员校本教研联系校的制度建设，研究符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，积极探索提高教学有效性的对策。使校本教研走向常态，走向合作联盟；做好《校本教研行动在温州》的定稿出版工作，召开全市校本教研工作会议；做好“区域推进校本教研”协作研究项目（鹿城、瓯海、龙湾、平阳）的工作，扩大校本教研的推广、辐射力度；做好市局直属学校校本教研联盟的组织工作，加强校际之间的合作交流，召开温州中学“三磨”（磨题、磨课、磨人）项目现场观摩会；以《浙江省义务教育教学管理指南》的落实为载体，做好省校本教研示范校的结对帮扶工作。
科普版初中化学总结篇7
初中理科分科教学和综合教学在江、浙两省已施行多年。在生物学课程设置、考核方式、学科师资等方面的不同，导致学生在知识本身的维度、学习的主动性以及知识的建构上存在很大的差异。面对课程综合发展的趋势，建议初中生物学科降低中考难度，改编教材，加大学科之间的交叉力度，拓展教学资源来源，提升教师专业素质和改变集体备课模式。
关键词
初中生物学教学；分科教学综合教学；比较和分析
目前，初中理科教学在全国大部分省市实行分科教学，但在浙江、深圳等少数省市实行理科综合教学。初中理科综合课程改革始于1991年。期间，河南省及武汉市等也曾参与该教学改革［1］，但最终都因“教师不适应，校长不支持，社会不理解，家长不放心”等原因而终止［2］。对于初中生物学科，到底是综合教学还是分科教学更能适应学生发展?目前尚未见定论。为此，笔者对江、浙两省初中生物学教学模式进行了初步的分析和探讨。
1生物学教学模式差异
江、浙两省初中生物学教学模式的差异主要表现在课程设置、考核方式、师资配置等方面。
1．1课程设置及考核
浙江省初中学段实行理科综合教学，课程包括物理、化学、生物学、地理四部分内容，课程教材选用浙教版教材，共有6册，每学年学习2册，一般每周5课时;江苏省初中学段实行理科分科教学，生物学课程在七年级、八年级开设，课程教材选用苏科版教材，共有4册，七年级每周3课时，八年级每周2课时。考核方式上，浙江省理科综合课程参加中考，闭卷考试(时间2h)，试卷总分180分，其中生物学部分36分，占总分的20%。江苏省生物学课程参加八年级下的初中结业考试，开卷考试(时间1h)，试卷总分100分。
1．2学科师资
浙江省的科学教师一般来自物理专业、化学专业和生物学专业。而江苏省初中生物学教师都是生物学专业师范类毕业生。科学综合学科的教学要求和传统分科教学培养出来的专业学科教师之间的矛盾，是目前该综合学科推行碰到的主要难题之一［2］。物理、化学教师教生物学知识的现象很普遍。教师专业素质很难跟上课程改革的步伐。
2生物学教学优势比较
不同的教学模式必然产生不同的教学结果，主要表现在以下三个方面。
2．1知识的维度
在知识的广度方面，由于浙教版科学综合课程中涉及生物学部分仅占20%～25%，而苏科版生物学教材有4册，相比之下，苏科版教材比浙教版教材的生物教学内容要多一些。例如，苏科版教材中的“健康的生活”、“关注我们的家园”、“留住碧水蓝天”3章内容贴近生活、实用性强、能学以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知识的深度方面，应中考要求，浙江省从课程标准、教材到课堂教学对生物学科的要求较高。例如，对初中生物学的主干知识点之一的光合作用内容，苏科版教材是由海尔蒙特和萨克斯的实验直接呈现光合作用的概念，对于光合作用的原料中为什么有二氧化碳?叶绿体是什么结构?光能是什么?为什么产物中有氧气?为什么说光合作用合成有机物，储存能量等内容都不要求理解。而浙教版教材则从海尔蒙特的实验、普利斯特莱的实验、萨克斯实验、金鱼藻实验和恩吉尔曼的实验先后得出光合作用的原料、产物、条件和场所，在此基础上要求学生总结光合作用的文字表达式，并同时转化配平得出化学方程式，由此使学生从能量转化的角度和在能量的概念基础上，理解光合作用合成有机物、储存能量的概念。在知识的连贯性方面，在浙教版教材中，生物学科的入门由生物非生物开始，直接进入常见动物和植物以及生物体结构层次的学习，而并不联系为什么要学习生物学、研究生物学等内容，或许这符合综合学科的特点，知识总体跨度大，必须在有限的时间内迅速进入主体知识网络。而苏科版生物学教材，同样由生物非生物入门，而后则通过了解“生物生存的环境”，知道“环境影响生物”，同时“生物适应环境并且影响环境”等，引导学生研究“生物非生物构成的生态系统”，包括最大的生态系统“生物圈”，其环环相扣，系统性强，符合学生的认知。
2．2学习的动机
作为一门中考学科，浙教版科学教材容量大、课程紧、难度高，大部分生物学实验周期长，经常需教师将学生分组实验简化为演示实验甚至视频进行教学。此外，两种教材的要求也不尽相同。例如，对“生物的保护色”这一概念，苏科版教材增加了“寻找教室里的蝴蝶”和“捡豆子游戏”，引导学生在活动中更好地理解知识;从联系生活实际的角度上比较，关于运动系统，浙教版教材一笔带过，而苏科版教材则从人体骨骼、骨连结和骨骼肌三方面，全面介绍了人体的运动系统，并以长骨为例，详细介绍骨膜、骨质和骨髓，使学生懂得骨折为什么可以愈合，造血功能来自于哪里等，能激发学生学习的兴趣。学习主动性无疑是学生受益终身的科学素养之一。目前江、浙两地学生对生物学知识学习主动性的差异明显，这可能与教材中知识深度的不一致及其趣味性的强弱有关。江苏省的学生对生物学这门课程其趣味性大、实用性强而又没有中考压力的学科学习主动性强。这将在很大程度上激发他们对生命科学乃至自然科学的学习和研究热情。
2．3知识的建构
对于陈述性知识，学生如果没有先前知识的铺垫，是很难掌握的。例如，对“视觉的形成原理是凸透镜成像”内容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透镜成像”后面直接安排“视觉的形成”，学生对该知识的建构可谓水到渠成;在苏科版教材中，“视觉的形成”在八年级上册第二章，而“凸透镜成像”属于物理课程，其教学进度在生物学课程后，学生没有光的折射和凸透镜成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同样，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知识点的后面，学生能够很透彻地理解呼吸作用的原理以及物质代谢和能量转化的关系;在苏科版教材中，七年级上册最后一章就出现有机物氧化分解产生能量的“呼吸作用”知识点，而“氧化”这一概念需要到初三化学才会涉及。由此表明，在使学生更好地融会贯通、完成知识的迁移方面，综合课程具有明显的优势。
3优化初中生物教学的几点建议
基于以上分析，初中生物学综合教学与分科教学各有利弊。如何扬长避短、优化课程设置是目前急需考虑的问题。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》要求改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应学生发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性［4］。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程，显然是课改的趋势所在，但其在推行过程中出现来自各方面的阻力，源于该课程还存在诸多不完善的地方。由此提出以下建议:
(1)降低中考难度，改编科学教材，扩大学科知识广度，加大学科之间的知识交叉力度。避免科学综合课程成为分科课程的大拼盘，增强生物学知识的连贯性。拓展教学资源来源，使教师和学生有更多的时间开展实验教学，培养学生的动手能力和实践精神，提高提出问题和解决问题的能力，学以致用，激发学习热情和学习主动性。
(2)提升教师专业素质，增加在职教师生物知识培训和实践机会;扩大科学教育专业师范生招生;在同一备课组内增加集体备课和交叉听评课的力度，争取实行先学后听、先听后议、先议后教、先教后评的教学模式，加速教师生物学专业素养成长。
(3)从学校开始，从教师开始，改变原有教学观念，提升科学综合课程的社会影响。通过学生素养的提升，让更多社会人士接受并加入开发科学课程资源的行列中，共同为未来科学综合课程的发展努力。
作者：朱卫娉 单位：江苏省苏州工业园区东沙湖学校
主要参考文献
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［3］张建龙．2001．综合理科与生物学教师适应性问题．生物学教学，26(6):19～20
科普版初中化学总结篇8
第二步：收集完资料，制定一个适合自己的复习计划是十分必要的。由于没有人指导，我在收集资料上面浪费了很多时间，建议大家有条件的可以报个班。从九月开学后正式驻扎图书馆开始复习，我深知自己的时间不多，于是如何有效利用这些时间显得十分重要。
关于复习顺序的安排，我根据考研网站的建议按照普心，实心，心统，心测，发心，教心这样的大致顺序来开始复习。普心是基础，也是入门课，所以放在最前面，而且普心比较简单，也可以增加信心。我在复习普心的同时开始穿插实心，因为我觉得虽然二者不是一个讲述思路和侧重点，但是实心需要普心的大背景来做基础，而实心的深入也能够帮助更好的理解普心，普心书还是比较厚的，为了保证同时性，避免浪费时间，我选择了穿插式的同时复习。我的数学不太好，但有高中的理科基础和大学的一点数学公共课作为背景，其实统计的知识并不是很难，有了统计的基础之后测量也非常好学，如果觉得每天啃统计比较累，建议大家也可以穿插一些教心的内容。教心的知识点个人认为比较零散而且分值也不多，可以穿插着记一记，反而比系统的复习来的更牢固。而对于发展心理学，网上很多说其知识点很零碎的，其实我觉得发心才是最需要系统复习的，虽然零碎却可以通过两条线穿起来，这样发心的记忆会简单和牢固很多。一条纵线即发心课本的编排顺序，人的年龄，可以根据这条主线来学习和记忆。一条横线即人的生理、动作、认知、情绪、自我意识等在各年龄段的发展总结，也即类似于横断研究方法的一种理解总结和记忆方式。这也是得益于从心理学的学习中受到的启发，心理学尤其教心和普心中有很多对提高学习效率有助的知识比如艾宾浩斯的遗忘曲线等，大家要学以致用。
关于时间的安排，因为我的时间比较紧，还有自己本科专业的课程要上，本科实验也不能缺席，又是零基础，所以我从九月开始花了一个半月的时间到十月中旬，对照大纲认真的阅读和理解了六本参考书，并进行了初步的记忆。从十月中旬到十二中旬，大约两个月的时间，我开始对照之前的理解、自己根据大纲和真题画出的重点进行强化记忆和少量的习题训练，习题很少，目的也是帮助记忆。十二中旬我开始冲刺，通过考研网站和研友的建议，总结训练了答题技巧，并根据大纲进行查漏补缺以及强记。最后还在这段时间内又浏览了一些比较重要的参考书比如杨治良老师和郭秀艳老师的实验心理学。一月初的最后十多天，大部分时间主要在看政治，给自己打气，同时也再一次对着大纲检验自己的掌握程度并做最后的记忆。总的来说，其实心理学统考的初试并不是很难，虽然我有不错的复习方法，但是因为时间太短，准备的也并不是那么的充分，毕竟四个月的时间还是比不过别人四年。最后以专业课209总分359的分数进入复试。虽然心里对专业课分数有小小的不甘，但初试之后复试之前我又读了很多心理学的经典书籍和专业文献，扩大了自己的心理学视野，最终能够顺利通过复试进入理想中的学府，我觉得自己已经满足了。所以跨考的同学们，初试之前千万别去想复试的事情，而我这里也先不讲复试。大家一心一意做好初试的准备，初试过了，分数高了，一切都好说，都有时间准备。
第三步：找一个研友，坚持坚持再坚持。我考研的研友都是我们班的，虽然他们考的是我本科的本专业，跟我没什么可以讨论的，但是研友还是非常重要的，在一起学习动力和气氛都会更好。最最重要的，还是自己的坚持，当你认定了一个目标之后，做好了详尽的复习计划，有了充足的资料，你所要做的一切就是静下心来，坚持坚持再坚持。我自己当时有几句话：自己选择的一定要对自己负责。青春就是敢于挑战，敢于为自己的梦想努力、坚持。还有两个很重要的字，每天对自己说两遍，早一遍晚一遍，虽简单却有很强的暗示和激励作用：加油！我在考研期间培养了一个小习惯，那就是记简短日记，每天都记，150天从未间断，内容主要是今天复习了哪些内容，有什么不懂得地方。这个小习惯对我的帮助很大，一方面因为每天都要往上面写内容，所以我能够每天都坚持学习，偶尔不学习就会对自己表示强烈谴责，于是可以说学习效率在这个小本儿的监督下还是很高的，这也是我在短时间内跨考的有力保障。另一方面每隔一段时间可以翻一翻小本儿，总结一下之前的学习，弄懂之前不懂得地方，并针对这个总结做出下一个时期的更好更详尽的复习计划，同时小本也能够监督我按时完成自己的计划。