爱上科普文

苏教版小学课本里安排了十多篇科普文，分散在各个年级中。低中年级的科普童话、小品文等将科普知识融入生动的故事中，趣味性强，富有感染力。学生还算爱读，教师还爱教。在高年级出现的几篇科普文，带有了说明文的特点，体现了小学与初中教材内容的过渡衔接，它们的语言简洁，表达严谨，少了有趣的故事情节，内容与学生生活有一定的距离。教师也觉得这类文章不好上，上得没趣。这类科普文如何教学才能吸引学生，怎样教学才更有效呢？本文将结合高年级部分科普文的教学谈谈自己的浅见。

目标：科普文也姓“语”

首先，必须牢记语文课承担着培养学生阅读能力的任务，科普文不过是语文教材中的一类，教学科普文也不能忘记引导学生从中习得语言文字。

其次，科普类文有别于其它的课文，它传达着各种科学知识，告诉我们先进的、最新的科学技术，与我们的生活息息相关。教学科普文不能忽视它的“科学性”，应该把激发学生热爱科学的兴趣、培养学生科学素养和科学探索精神作为教学目标之一。

笔者认为，在语文味的感悟过程中渗透科学性，才算是体现了科普文的特点。

教学：科普文也有“趣”

一、科普文只是语文教材中的一种，既然如此，就只管先把它当一般的课文上，读好它，读出它的味，读出它的意思来

《大自然的文字》是六年级上册的一篇科普文。如果能点燃学生兴趣的火花，细细体会，就一样能从它朴实无华的文字中读出趣味来。

以本课导入设计为例――

教师依次出示图片，学生阅读图片，教师语言激趣，唤醒学生旧知，学生初识大自然的文字。

1.出示巨大的恐龙化石图

教师：认识它吗？

学生：恐龙化石。

教师：是的。它也是字，是大自然写下的一段文字。我读给你们听，化石上“写”的是――很久很久以前，我们地球上曾经有一种动物叫恐龙。

2.出示一块有一条小鱼的化石图

教师：认识吗？这也是大自然的文字，这上面写了一段什么话？

学生：很久很久以前，这个地方是一片海洋。我们以前在《石头书》里读过。

教师：联系学过的课文解决问题，学得真扎实。

3.出示一群大雁排队往南飞图

教师：这是什么？谁读懂了这段关于季节的文字？

学生：秋天来了。

4.教师：大自然写的文字有意思吗？这些都是大自然写的简单的文字，就像我们学过的大、小、人、口、手一样简单。还有复杂的呢？想学吗？

5、教师：打开课文《大自然的文字》，好好读一读。要想待会儿通顺、流利地读出大自然的文字，读得好，有什么高招吗？（读准生字、读不好的句子多读两遍，边读边想意思。）

（学生自由读书，读得津津有味、认认真真，跟读故事一样。）

接下来，学生赛读。“读得好吗？哪句话、哪个词读得好？让我们听出了什么？”在一连串的引导鼓动中，学生的读从“通顺”上升到了“有感情”。因此，只要有兴趣作伴，科普文一样让学生读得爱不释手。

二、科普文用词严密、生动，仔细推敲，能更好地读懂科学知识，提高学生推敲语言文字的能力

《火星――地球的孪生兄弟》是五年级下册的一篇科普文，课文介绍了离地球较近的第四颗行星――火星的知识，撩开了其神秘的面纱。对小学生而言，关于火星的内容原本显得深奥，但本课力求用通俗、生动的语言，将复杂的内容变得浅显易懂。本课的题目就采用了形象的比喻――“孪生兄弟”，揭示了火星与地球的关系。这个比喻借助学生熟悉的地球，把学生与火星的距离拉近了。课堂上，我问：什么样的人才可以称为“孪生兄弟”呢？学生就激动起来，举手发言。再问：火星和地球到底有什么相像之处呢？学生的阅读兴趣被激发了。本课还有一些鲜活生动的语言，“突如其来的袭击”、“四处游荡”、“集体大逃亡”等，将天体事物拟人化，使得不太好懂的科学知识变得既充满趣味又通俗易懂了。再看，课文中的“推测”和“推断”意思多相近，但能换换位置吗？“也许”、“可能”和“看来”这些词语表示什么？科学研究那么讲究严谨，怎么也用这样的词汇？通过比较、咀嚼，能更准确地体会语言和文章内容。

语言的学习是语文教学的根！抓住科普文中的这些词语进行教学，不但能吸引学生眼球，使学生深入地理解课文所要普及的科学知识，更能从科普文中获得语言的习得。

三、科普文逻辑性强，结构严谨，条理清晰

科普文的结构像精致的链子，环环相扣。《火星――地球的孪生兄弟》这篇课文紧扣“水”字造链子：第一环，将火星与地球作比较，推测火星上有水和生命存在；第二环，用设问“火星上的水是从哪里来的呢？”引出下文，抛出答案；第三环：再用设问“火星上的水原本可能比地球上还多，为什么没能留住呢？”阐明原因。这样表达，层层衔接，纲举目张。

同册的《神奇的克隆》一文表达同样眉目清楚，脉络分明。先说什么是克隆，用孙悟空拔毫毛变小猴子的神话引出“克隆”，既吸引人，也让我们初步理解了什么是克隆，把科学名词“克隆”生活化、趣味化了，再通过有性繁殖与无性繁殖的讲解，进一步科学地说明什么叫“克隆”。接着讲怎样克隆，通过举例子依次讲述植物、低等生物、高等动物的克隆。最后讲克隆技术可以造福人类。试问，这顺序可以调一调、倒一倒吗？

对于高年级学生来说，读懂课文的脉络，理顺“环扣”，有利于他们更好地理解内容和学会表达。

作业：科普文也“扩张”

对科学知识的了解，仅限于课内远远不够，一篇科普文的教学结尾也应是省略号，趁着课堂上激发的兴趣，要鼓励学生读、说、写。如，学完了《火星――地球的孪生兄弟》，我们可以设计这样的作业，使阅读向课外延伸，激发学生的探索精神：

1.你还知道太阳系的其他行星的名字吗？能向同学介绍其中的一颗吗？

2.关于宇宙还有很多奥秘，太阳系是其中的一部分。和同学合作出一期关于天文方面的手抄报吧，当回小小科学家。

学完了《大自然的文字》，我们可以引导学生交流，培养观察和辨别能力：

1.每天上学放学路上就能读到大自然的文字，你留心过吗？

2.大自然的文字里也有“近义词”，比如蜻蜓低飞和蚂蚁搬家，都是说“要下雨了！”你还知道哪些？

学完了科普文，我们还可以练练习作，学习怎样选择和安排材料：你会选择下面提供的哪些材料介绍汽车，按怎样的顺序介绍呢？

1.汽车的种类2.汽车的品牌、样子3.汽车的功能4.汽车与人类生活5.汽车的历史6.汽车的制造真的，科普文也是语文教材里的一颗宝珠，只要用心鉴赏，就会发现它独特的魅力。