五年级上册语文第一单元的作文范文

五年级上册语文第一单元的作文篇1

三年级语文教学计划

                           

良好的工作计划，可以顺利地进行工作。为了三年级语文教学工作能做到心中有计划，工作有成绩，我结合本班学情作一语文教学计划。

一、学情分析

三年级共有学生8名，其中男生3名，女生5名。从整体看，优等生较多，是学校最好的班级。学生要求上进，在课堂上认真听讲，并有一定的语文素养，发展也比较全面。但课外积累欠缺。在本学期对他们需要多一些关注与指导，帮助他们养成良好的课外学习习惯。

二、指导思想

教师在教学过程中，不仅要重视学生知识的积累情况，完成教学目标，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。

三、教材分析

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。教材后面还编排8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。附录部分包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字；每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

本册要求认100个字、写150个字。本册教材有以下几个特点：1、大量更新课使教材更加贴近儿童生活。2、保持“语文园地“的框架结构，加强内容的整合和创新。3、注重图文并茂。

四、学习目标

1．在语文学习中，体现专题的思想。

2．新认识100个字，新会写150个字。

3．继续练习用钢笔书写正楷字。

4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5．继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。

6．学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思。

教师在教学过程中，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。

五、三年级册语文上册教学进度表

三年级语文上册教学进度表

 

时间     周次

课   文

备   注

第一周

开学检查暑假作业、课文 1

第二周

2    3    4

第三周

单元园地       5

第四周

6     7     8

第五周

单元园地    9

第六周

10    11   12

第七周

0     13   14

第八周

15    16   单元园地

第九周

单元园地   期中复习

第十周

17    18   19

第十一周

20   单元园地    21

第十二周

22    23   24

第十三周

单元园地    25

第十四周

26    27    28

第十五周

选读课文8篇

第十六周------期末考试

五年级上册语文第一单元的作文篇2

【关键词】人文性；文化；策略；品格

《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就人文性而言，英语课程标准承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

笔者教学使用的是译林版小学英语，在品读了所有新版教材之后惊喜地发现，新版教材的内容设置体现了英语课程标准的双重性质，包含着丰富的人文资源，既有对中国文化的介绍，又明显地增加了对西方文化的渗透，突显了课程的人文性质，令人眼前一亮。

1.对国外文学作品的引入

一直以来，学生学习英语的主要途径就是日复一日地对单一的教材进行重复加工以及做练习题，课外文学作品阅读几乎是一个空白地带。新教材图文并茂地引入了多部外国文学作品，让人耳目一新。如：五年级上册的Goldilocks and the three bears，五年级下册的Cinderella，六年级上册的The king’s new clothes，六年级下册的The lion and the mouse等。

学生的年龄特点决定了他们对童话故事的喜爱。通过阅读，他们被带入了一个奇特的世界，接触到原汁原味的英语，体验外国文化特色。笔者还让他们课后上网搜索、阅读其他外国著名童话故事。由此增进学生对不同文化背景、民族、国家、地区的了解和理解，使学生在认同中国文化的基础上，形成对异域文化的客观认识。

2.对中外传统节日的介绍

节日是每个国家文化的一种体现形式，不同的节日传递着不同的历史、风俗、价值观等。学习中国的传统节日有益于学生加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。五年级下册Unit 7 Chinese festivals介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节，学生回顾自己经历，结合课文内容，重温了这些传统的节日，了解每个节日的起源、节日的活动和节日的意义。

随着时代的进步，西方的重要节日也开始在中国流行起来，如万圣节、圣诞节……五年级上册的Unit 8 At Christmas，学生对其充满了学习的欲望。圣诞老人、圣诞树、礼物、火鸡和圣诞大餐对学生而言有着难以抵挡的诱惑。在圣诞节那天，笔者带着班级学生一起过圣诞节，他们带着圣诞帽，唱着圣诞歌，互赠圣诞礼物，整个班级洋溢着浓浓的节日氛围。

通过对中西方不同节日的学习，学生能够了解中外不同的节日风俗与价值观念，体会两者的文化差异，提高自身的文化素养；与此同时，学会包容和尊重不同的民族文化，形成跨文化意识，为发展跨文化交际能力打下基础。

3.对跨文化意识的培养

戈向红（2012）指出，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。学生在学习英语的过程中接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。教材从五年级开始，有些单元用culture time版块替换了三四年级的song time版块，culture time版块通过图文结合的方式介绍中外文化的差别或者介绍外国某一方面的文化知识。以五年级上册文化板块的知识点为例：第一单元介绍中西方传统饮食的区别，第二单元介绍英国和美国一楼的区别，第三单元介绍中国和一些英语国家的标志性动物，第五单元介绍英国和美国对于警察和消防员的不同称呼，第六单元介绍中英文地址的不同写法，第七单元介绍中国、美国和英国流行的运动。

Culture time的学习，帮助学生了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解能力，提高学生对文化的敏感性，培养学生的文化意识，为开展跨文化交际做准备。

4.对英语学习策略的指导

《标准》总目标中明确指出：“有效的学习策略有利于提高学生学习效率和发展自主学习能力。”发展有效的学习策略是提高学综合人文素养不可或缺的因素之一。

译林版小学英语每册教材的后面有两页“learning tips”，根据每个单元的学习内容，给学生提出学习建议，或提出问题引发学生思考，或教导学生使用某些学习工具，或引导学生使用某种学习方法，或补充一些英语国家的文化知识。如对于五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的建议是“Read more English stories.多读英语故事，有利于增长知识，积累词汇，提高兴趣，培养语感。你可以尝试多读一些英语故事。”

发展学习策略对于学生人文素养的培养意义重大。它能帮助学生形成自主学习能力，独立思考，解决问题，养成独立的人格特征；它有助于学生与学生之间的交流、沟通，培养学生的交际能力以及合作精神；它有利于学生做出清晰的自我认知，正确评价自我。

5.对学生品格、人生观和价值观的引导

译林版小学英语在教学内容上，根据学生的年龄特点和心理特征，潜移默化地引导学生形成良好的品格，树立正确的人生观和价值观。以六年级教材为例，六年级上册Unit 5 Signs帮助学会认识各种标志；Unit 6 Keep our city clean揭示城市存在的问题，追根溯源，使学生形成环保意识；Unit 7 Protect the Earth从节水、节约能源、保护树木、少用塑料四方面来引导学生保护地球六年级下册Unit 2 Good habits以刘涛的好习惯为例，引导学生养成良好的学习、生活习惯；Unit 3 A healthy diet对比迈克和杨玲的饮食，让学生得出结论何为健康饮食；Unit 5 A party告诉学生分工合作的重要性；Unit 8 Our dreams引导学生畅谈梦想，为了梦想的实现而不断努力。这些内容都和学生的日常生活密切相关，学生在课堂上学习课文，和同伴探讨思考，在生活中体验感悟，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

译林版小学英语包含了更丰富的人文内涵，加强了对课程人文性的挖掘和提炼，彰显了课程的人文性质。作为教师，我们要做一个有心人，对教材仔细研读，把握教材的人文内涵，将人文目标渗透于课堂教学的各个环节中，践行课程的人文性质，为学生的终身发展奠基。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]戈向红.2012.小学英语高效教学[M].南京：南京大学出版社

五年级上册语文第一单元的作文篇3

《江苏省普通高校对口单招招生语文考试大纲》要求命题以江苏省职业教育教学创新指导委员会审定的省职业学校文化课教材《语文》1～5册为主要范围。在口语交际方面要求掌握课本中口语交际的基本方法和技巧，理解对方说话的主要内容、观点和意图。正确表达自己的观点，做到语言准确、简明、连贯、得体；根据语境，恰当地进行口语交际。

一、特点

通过对近五年江苏省对口单招语文试卷中口语交际的分析，笔者归纳出以下几个特点：

1.种类在课内，语境在课外，与考生生活密切相关

《语文》1～5册共27种口语交际类型，近五年分别考了即席发言、劝说、举荐、致辞、述评。相应的教学单元分别为第二册第五单元，第二册第四单元，第三册第五单元，第五册第一单元和第五册第五单元。考查的语境不管是2011年同学入伍欢送会上的即席发言，还是2015年针对《现代快报》中一则新闻的述评，都与课本没有什么关系，但是和考生的生活有着千丝万缕的关系。

2.命题种类的选择规范，具有可操作性

由于高考试卷容量有限，口语交际一般都要求150字左右，所以在命题的种类选择上，也有着一定的规律。高考命题考查的种类大致可分为一问一答互相交流式，一人说多人听的演讲式。而近五年的口语交际高考命题中除了2012年考查的劝说属于前者，其余四年考查的即席发言、举荐、致辞、述评均属于后者。

3.通过对评分细则的分析，侧重于人物身份地位准确，主题鲜明，措辞得当四个方面

口语交际是特定语境下特定人群关于特定目的展开的语言交流互动。语言是否符合特定语境、特定人物身份，语言能否准确简明地表达特定语境下的口语交际的目的等几个方面成了评分细则。要用短短150字符全面表现这些考点，对学生的要求是很大的，这也要求在日常教学中要加强这方面的指导。

4.对口语交际考试中“自问自答”形式的一点反思

口语交际是实践性、操作性非常强的一种运用语言的口语实践活动。因为是考试，所以试卷上的口语交际只能通过文字模拟来展现。如果考查种类为一问一答互相交流式，而实际生活中参与此种口语交际的人数是两个人或者以上，但是由于考试的特殊性只允许一个学生独立完成，这样就造成了考生自问自答的情况。例如，2012年的劝说，家长为何不同意，晓华如何劝说，全部是考生自己设计问题，自己回答。首先自问自答与一问一答互相交流在性质上完全不同，完全违背了口语交际中交际这一根本属性。二是难度的确定上。高考毕竟是选拔性的考试，命题的设计必须要考虑难度的要求。正如全文所述，一问一答变成了自问自答，原本由命题者设计的难度标准变成了考生随心所欲的选择，这自然很难起到区别考生成绩高低的作用；而口语交际的具体的语境性以及参与人思维的活跃性，导致命题者又不能提前设计好所提的问题。不仅仅是一问一答的互相交流式，还有辩论、现场报道、主持等，都存在这些问题。因此观察近五年口语交际命题种类，有四年考查的都是演讲式，也可以看出命题者对此也有顾虑。

二、指导意义

通过对近五年口语交际命题趋势的分析，对日常口语教学有以下指导意义：

1.重基础、连生活

口语交际命题种类出自课本，课本教材对于每一种口语交际的注意事项都标注得非常清楚，教师必须在有限的时间里带领学生好好学习。在具体的操作中，教学要贴近学生生活，要确实能帮助学生解决生活中遇到的问题，给予必要的指导，提升学生口语交际的能力。

2.以规范性为先导、以操作性做准则

首先注意口语交际语言的规范性。《语文》第一册第一单元安排的口语交际种类就是说好普通话，教师不仅仅自己要说普通话，更应要求学生使用普通话。其次在教学中注重口语交际内容的规范性。口语交际是为了特定的目的展开的人与人之间的互动，都有问题的提出、深入的交流、完美的结语这三个环节。这其中包含礼貌的用语、合适得体的措辞、明确的中心等，而不能满足150个字符。

再次，因为口语交际受时间、空间和人数的限制，只能在一个课时一间教室面对一个班级学生完成一个完整的教学单位。

3.重个人、抓整体

五年级上册语文第一单元的作文篇4

[关键词]孔子学院；《长城汉语》；对外汉语

[中图分类号]H195.4 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2013）24-0046-03

孔子学院成立至今已走过八年的历程，全球的汉语热潮持续增温，现今全球已有400家孔子学院和500多家孔子课堂。苏丹喀土穆大学孔子学院成立于2008年，距今也有五年的历史。

中国和苏丹两国虽然在地理位置上相隔较远，但是两国人民有着深厚的友谊。特别是近年来，中国经济实现稳步显著的发展，文化输出已是大势所趋，中苏两国政府都在加强文化领域的交流与合作，喀土穆大学孔子学院也在此时应运而生。从2007年筹办开设孔子学院至今，喀土穆大学孔子学院发展迅速，汉语教学逐步在苏丹普及甚至扎根，各种文化活动有声有色；HSK考试人数连创新高；汉语课逐步纳入当地正规教育体系而成为当地中学的必修课；2013年，喀土穆大学孔子学院更是在苏丹司法部、文化新闻部、总统府培训部、内政部等多个政府部门开设汉语学习班。但喀土穆大学孔子学院在取得可喜成绩的同时，也应看到汉语教学在苏丹推广的一些不利因素，例如苏丹当地经济发展较为落后、教学设施简陋、缺乏针对阿拉伯国家的对外汉语教材、汉语学习者年龄分层较大等，这些因素导致了实际教学中的一些负面效应。

喀土穆大学孔子学院从初级到高级阶段的教学采用的汉语教材均为《长城汉语》系列教材。《长城汉语》系列教材是中国国家对外汉语教学领导小组办公室规划、组织的重点研发项目是基于网络多媒体技术开发的新型对外汉语教学模式。

全球91个国家有349所孔子学院（课堂）申请《长城汉语》账号或单机版，进行长城汉语课堂教学。喀土穆大学孔子学院也采用《长城汉语》教材进行汉语教学，但受制于当地落后的教学条件，教学时较少使用多媒体，基本采用面授。本文将调查总结苏丹喀土穆大学孔子学院初级教学时使用的教材《长城汉语》第一册，结合笔者在苏丹喀土穆大学孔子学院从事汉语教学工作的实际经验，旨在发现问题，并尝试提出一些解决方法，希望能为苏丹喀土穆大学孔子学院及中国国家汉办提供直接而真实的数据及参考资料，从而进一步提高苏丹喀土穆大学孔子学院的教学质量。

一、《长城汉语》第一册教材分析

由于孔子学院学员的特殊性，比如学生来自社会各行各业、性别和年龄差异较大等，因此在教材的选择上应与系统学习汉语的学习者有所区别。从目前的情况来看，教材问题已经成为各所孔子学院汉语教学所面临的一个难题，亦是制约汉语快速高效推广的瓶颈。喀土穆大学孔子学院现在所选用的教材为《长城汉语》系列教材。

《长城汉语》教材是由中国国家汉语国际推广领导小组规划、组织、研发、运营的重点项目，是基于网络多媒体技术开发的新型对外汉语教学模式，是为海外教学机构及广大对外汉语学习者提供的教学资源与课程。①

经问卷调查，学生对《长城汉语》第一册教材的看法如下：“不喜欢”的人数为5人，占总人数的10%；“一般”的人数为8人，占总人数的14%；“喜欢”的人数为12人，占总人数的24%；“很喜欢”的人数为25人，占总人数的50%。

该教材分课本及练习册，整本教材共10个单元，每单元共三篇课文，课文主要围绕八名中国人及七名外国人所发生的故事而展开的对话。每课生词不超过37个，生词部分还配有英文翻译，课本的最后还配有以首字母分类的生词总表。

笔者和不少苏丹的汉语教师都拥有使用《长城汉语》教学的经验，几乎所有教师都已使用《长城汉语》第一册教材教学超过六个月，完成过整本教材教学内容。通过对《长城汉语》教材的使用，当地的汉语教师认为该套教材有自身明显的优势为：课文通过几个不同人物之间的对话所展开，风趣幽默且通俗易通，贴近真实的生活；每单元词汇量适宜且基本成阶梯状分布，难易程度适中；配套练习册中的练习多样化，起到强化学生学习效果的作用；教材配有MP3听力资源，为学员在课后自学提供便利；整套教材分六级，不同级别针对不同级别的HSK考试，方便学员学习结束后直接参加HSK考试。但不少汉语教师也反映该教材的不少问题和缺陷，以下将重点分析。

二、《长城汉语》第一册无完整汉语拼音教学方案

汉语拼音是学习汉语发音的主要手段，学好汉语拼音有助于学生养成良好的发音习惯。而《长城汉语》第一册教材中没有汉语拼音教学的部分，只在练习册中分单元出现，不利于集中学习汉语拼音。喀土穆大学孔子学院的一级班采用先集中进行拼音教学再过渡到课本的方式。一级班的前10～14个课时均为汉语拼音教学，采用自制拼音课本，完成拼音后方才进入《长城汉语》第一册教材的学习。《长城汉语》显然无法满足这种教学需求。

三、《长城汉语》第一册中的英文翻译问题

《长城汉语》教材是中英双语教材，为零起点的学生学习中文提供了极大的便利，但是英文翻译中也存在一些问题。下面举几个实例：

其一，第七单元中生字“接”翻译为“to push”，文中的例句为“我现在去接你”，这句话的意思是“I am going to pick you up now”，“接”应译为“pick somebody up” 。

其二，第七单元中生字“电话”翻译为“telephone”，文中的例句为“电话是82194675”，这句话的意思是“The telephone number is 82194675”。文章中并没有出现“电话”一词的本意，而是“telephone number”的意思。

其三，第七单元中生字“饭店”翻译为“restaurant”，文中的例句为“长安饭店”，这句话的意思是“Changan Hotel”。“restaurant”应译为“饭馆儿”，而不是“饭店” 。

其四，第七单元中生字“我们”翻译为“our”、“we”“us”，文中的例句为“我们学校有个健美操比赛” ，“我们”正确翻译为“we”、“us”没有“our”的含义，文中只省略了“我们”与“学校”之间的“的” 。

四、《长城汉语》第一册中缺乏关于中国文化的介绍

语言与文化有着共生、相属、相依的密切关系。②在第二语言的学习中，语言的理解包含着对文化的理解，语言的理解需要文化的理解，故教授语言的同时也会无形之间传播文化。从问卷调查的学习动机选项可以看出，接近一半的学生因对中国文化感兴趣而学习汉语，而在《长城汉语》第一册教材中完全不涉及关于中国文化的介绍板块，使得整本教材只有生词与课文两个部分的内容，显得过于单薄、简单。由此可知，需要汉语教师在教学中不断地加入文化部分的内容。在实践教学中，不少汉语教师会自行组织学生了解中国文化，其中包括饮食、习俗、历史、服饰等方面的内容。主要通过两种方式：第一种为视频展示讲解，如观看《舌尖上的中国》；第二种为实物展示讲解，如品尝传统菜肴、使用筷子等。但这种自行组织的文化体验是在没有理论指导的情况下进行的，在教学的系统性和科学性上还存在漏洞，尽管这些课堂活动大多取得了良好的教学效果，但为了提高文化教学的效率，我们还是提倡有专门的教材来做指导。

而现今喀土穆大学孔子学院的图书阅览室内并无完整的、系统的文化教学教材，亟需一线汉语教师收集、整理、完善并出台相关文化知识点的文本，以帮助汉语课堂中的文化教学系统化、条理化。

五、《长城汉语》第一册汉字书写的弱化

“汉字是记录汉语的书写符号系统，它是汉族人的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的……汉字，亦称中文字、中国字、国字，是汉字文化圈广泛使用的一种文字，属于表意文字的词素音节文字，为上古时代的汉族人所发明创制并作改进，目前确切历史可追溯至公元前1300年的商朝的甲骨文。”③汉字历史悠久，记录了中华民族的语言，承载了中华民族的文化。想要学好中文就必须学好汉字，汉字教学的重要性也由此突出。

《长城汉语》第一册教材中不涉及汉字教学板块，只在练习册中分单元出现，主要介绍了基本笔画、结构和课文中出现的部分汉字。主要问题为介绍的汉字内容较少，每一单元所要练习书写的汉字难易程度不成阶梯状分布，显得杂乱无章。如在第一单元中一出现“我”字这一复杂架构的汉字；在第一单元出现“他”、“她”二字，却在第二单元出现“也”字。

认识到《长城汉语》这方面的不足，很多汉语教师都不按照《长城汉语》练习册中汉字讲解顺序进行教学，主要参考《新编基础汉语・写字篇・常用汉字部首》（张朋朋著，华语教学出版社2001年版）。该书编写有三个特点：第一，以笔画入手。汉字的构件是由笔画构成的。因此，学习汉字构件要从笔画入手。本书介绍了八个基本笔画，对每个笔画还介绍了它的几种变形写法以及笔画的名称和笔顺规划。第二，以部首为纲。本书介绍了108个最常用的部首，按照由易到难，即从笔画少到笔画多的顺序排列。对每个部首，本书介绍了它的名称、意义、作用、来源以及它的写法和笔画数等多项内容。第三，在每个部首下介绍几个带有同一偏旁的合体字。对每个合体字不仅介绍了它的字音、字义，而且突出介绍了它和构件之间的逻辑关系以及构件组合的结构类型。

虽然整合教材的能力也是一个优秀汉语教师所必须的能力，可是我们还是希望教材能够弥补自身的缺陷，为广大汉语教师提供便利。

六、《长城汉语》第一册过于依赖多媒体教学

“《长城汉语》多媒体教材中出现了240个与留学生日常生活紧密相连的场景，如邮局、车站、银行、饭店、宿舍等，240个场景通过声音、图像、文字为一体的多媒体手段。” 通过多媒体教学手段传授知识点，强化学生记忆，是《长城汉语》系列教材的最大特色。但苏丹经济发展相对滞后，计算机技术尚未完全普及，部分学生至今未接触过电脑，多媒体教学在苏丹受到阻碍。喀土穆大学孔子学院现只有一间多媒体教室，不能满足教学的全部需要。且很多学员没有电脑，不能在课后利用多媒体进行复习和预习。在苏丹，教师希望看到教材纸质文本本身能够表现出寓教于乐的优点，而不是依靠令当地学生无法企及的方式来提高学习的趣味性和效率。

七、《长城汉语》第一册中的教材印刷问题

上表为喀土穆大学孔子学院一级学生的年龄层次分布，从上表可以看出学生年龄差距较大，有10%的学员为中老年人。这些学生由于年龄较大，在看书时，有时看不清楚书中的文字。因此，建议在印刷时加强《长城汉语》教材中的文字对比度，选择更清晰的颜色，同时加大字号。

八、结语

苏丹作为非洲的穆斯林国家，母语为阿拉伯语。关于阿拉伯语的汉语教材相对较少，喀土穆大学孔子学院图书阅览室现存有五种中阿汉语教材，分别为北京语言大学出版社出版的《新实用汉语课本》和《汉语乐园》、华语教学出版社出版的《当代中文》、人民教育出版社出版的《快乐汉语》和《跟我学汉语》。其中《快乐汉语》、《汉语乐园》、《跟我学汉语》这三套教材主要是针对儿童或青少年编写的，不适用于孔子学院的成人汉语班级。而《新实用汉语课本》和《当代中文》两本教材编写细致，信息量大也不适用于孔子学院的短期汉语课程班级。鉴于没有适合苏丹的中阿汉语教材，亟需编写适合孔子学院的中阿对外汉语教材。而如何编写适合阿拉伯地区的对外汉语教材是一个值得探讨的课题。

[注释]

①格桑央京：《数字化对外汉语教学的进展与深化――以“长城汉语”多媒体教学模式为例》，《民族教育与研究》，2009年第2期。

②张和生、鲁俐：《再论对外汉语教师的素质培养》，《语言文字应用》，2006年第52期。

五年级上册语文第一单元的作文篇5

一、统览教材，弄清每一单元在整套（或全册）教材中的

地位和作用是单元教学的前提

每教一册教材，教师首先要熟悉教材的内容结构和编排特点，然后再弄清各单元或各部分知识内容在整册教材中的地位和作用，以便确定教学策略和重点。比如第一册教材中的汉语拼音，教师在教学前一要明白大纲中关于汉语拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”二要明白新大纲对汉语拼音帮助阅读的功能、汉语拼音的直呼要求以及书写要求较原大纲相比有所提高，而教学时间大致相同。因此，教学时要投入大量精力教好汉语拼音，使学生基本能达到大纲要求。这样，就为整个小学阶段语文教学打下了基础。又如第三册第四单元，教材编排了本册第二个“归类识字”共5课，要学习生字69个；“看图学文”2课，要学生字19个。这样，本单元共学习生字88个，占全册生字总数的五分之一多。除此之外，还在“基础训练”中安排了用音序查字典的内容。教学这一单元，因生字较多，老师不仅应将生字作为教学重点，还要根据5课“归类识字”的不同编排方法，确定本单元“教给学生汉字规律和识字方法，培养学生识字能力”的重点地位。教学“归类识字”，要在学生已有的识字知识的基础上举一反三，利用课文中提供的例句和词语理解字义，通过对比，区分同音字和形近字，避免学生混淆。用音序方法查字典在整套教材中也是一项重要内容，是培养学生独立识字能力的重要手段。在教学时，要做好复习与巩固工作，比如能按汉语拼音字母表顺序写出大小写字母、能够区分易混的声母韵母及音节、能迅速翻页等，然后教给学生查字典的方法。在老师指导下，反复练习，逐步达到熟练程度。在两篇“看图学文”《骆驼和羊》、《我要的是葫芦》的教学中，要图文结合引导学生理解课文内容。老师提出一些富有启发性的问题让学生自己讨论、思考，得出结论，从而明白课文所讲道理，培养学生的理解能力。

二、紧扣教材，处理好教学的阶段性与连续性是单元教学

的优势

大纲指出：“要处理好教学的阶段性与连续性。教师既要了解小学语文教学的要求，又要把握所教年段的教学重点，并注意各阶段教学的连续性。”以一个单元作为一个教学单位有利于做好知识的过渡与衔接，有利于把握教学重点的阶段性与连续性。不论教哪一个单元，都要联系前面所学内容，看有什么相同或相似的方面，以便回味与巩固。要把本单元知识作为将要学习新的知识的基础，各项训练做到扎实有序。以第一册第三单元为例，教材编排了三篇“看图学词学句”和一个“基础训练”，前承“看图读拼音识字”，后接“看图学文”，是一种在语言环境中识字学词学句的文章类型。教学时，要根据课文特点，既要做好由读音识字到学词学句的过渡，又要由学词学句过渡到学文，着重处理好前后单元教学的连续性。以课文提供的短文为基础，渗透字—词、词—句、句—短文的组合形式。具体做法是：①采用新方法把读音、识字和学词有机地结合起来，特别注意语言文字音形义上的内在联系。②注意短文和纯拼音句群（句子）的教学，先指导学生读音节词，然后连词成句。③要把看图和学词学句结合起来，通过插图帮助学生理解词意和句意。④教学生字时，注意用学过的部件分析字形并指导学生在田字格中把字写好。

在单元教学中处理好教学的阶段性与连续性，既包括要明白各年段重点训练内容的纵向联系，又包括要处理好同一册教材中重点内容分阶段训练的横向联系。比如段的训练，低年级是基础训练，从第二册起就有“认识自然段”的要求，然后是初步理解每个自然段的内容，这项训练是在保证各单元词和句训练这个重点内容的基础上来完成的。到了中年级，段的训练就成了重点训练，要通过教材安排的训练内容分阶段完成训练任务。比如第五册中关于弄懂每个自然段的意思是从读懂词和句开始到搞清句与句之间在内容上的联系以致读懂一段话。教学时要注意各单元间段的训练内容的内在联系，做到环环相扣、承前启后、循序渐进。高年级阅读教学的重点是篇的训练，此时，段又可作为继续训练的内容成为篇的训练的组成部分，教学中要处理好句与段、段与段、段与篇之间重点与非重点的关系，为篇的训练打好基础。

三、认真钻研教材，把握读写训练重点是单元教学的关键

在单元教学中，低年级要注意依据大纲和教材的总要求确定单元教学目标和重点训练项目。如第三册教材对讲读课文的教学要求是“着重抓词和句的理解，认识自然段，进行朗读训练，培养初步的阅读能力”。教学时要教给学生联系句子理解重点词语和联系上下文理解句子的方法，培养学生理解词句的能力。还要重视理解一段话的训练，把理解一段话作为理解整篇课文的基础。以“讲读课文”最多的第五单元为例，本单元共有4篇讲读课文（《画蛋》、《数星星的孩子》、《吃墨水》、《补丁》）和一个“基础训练”。教学时要把对理解课文内容有重要作用的词句段作为教学重点。如“著名”、“碧玉盘”、“之间”、“责怪”、“吃惊”、“俭朴”等词语和老师、爷爷、、等人物说话的句子都要重点引导学生理解。学生对本单元课文中重点自然段意思理解时有一定难度，可引导他们先分清每段有几句话，分别是什么意思，几句话连起来又是什么意思，然后再说说整个自然段的意思。这样，通过对重点内容的强化，可以大大降低学生对本单元课文理解的难度。

中高年级教材从第五册起，每个单元都有一个读写训练重点，有侧重读的也有侧重写的。我们在教学时，要紧扣单元读写训练重点，进行扎实训练，逐步培养学生的读写能力。比如第五册第四单元，要在三篇“讲读课文”和“基本训练”阅读短文的教学中，落实“要在理解词语的基础上读懂每一句话”这个读写重点。在《“你们想错了”》一文中，老师要通过课后“思考·练习”第三题比较“满心希望”和“希望”、“摸”和“捏”、“捏”和“找”的不同之处，让学生体会作者用词准确和形象，揣摩课文中含有这些词语的句子是怎样揭露敌人贪婪和凶残的。在《手术台就是阵地》一课中，要紧扣课后第一题，让学生理解2～5段中描写白求恩同志在战斗形势越来越危险的情况下，是如何坚守手术台这块阵地为伤员做手术的句子，体会“仍然”、“镇定”、“继续”、“争分夺秒”、“连续”等词语在句中的作用，从而加深学生对全文的理解。教学《一个粗瓷大碗》，要让学生理解赵一曼说的“丢碗”的意思，就必须先理解前面几段中关于通讯员为什么“送碗”以及赵一曼怎样“用碗”的句子。

四、上好单元综合课，使学生形成单元知识体系，把知识

转化为技能、能力是单元教学的目的和归宿

单元综合课不同于一般复习课。每上完一个单元，把本单元知识内容加以归纳，形成系统，加深学生理解，巩固学习成果，这样做可加强记忆，有利于渗透好的学习方法和养成良好的学习习惯。单元综合课可结合基础训练和读写例话的教学进行。除了对知识内容进行系统的复习巩固外，还要看学生在本单元要学会的技能达到怎样的程度，诸如直呼音节、朗读课文、查字典、写字、作文等方面有多少学生已具备这方面的技能，有多少学生已形成一定的能力，还有多少学生达不到教材要求，老师要做到心中有数，要通过一定方式的反馈矫正、通过学生反复扎实的练习来达到单元教学目标。否则，该懂的学生不完全懂，该会的又不怎么会，炒了“夹生饭”，将会直接影响下一单元教学乃至影响全册教材的学习。另外是要看学生是否养成良好的学习习惯，如写字习惯、预习和复习习惯、独立完成作业习惯和认真读书、边读边想的习惯等。叶圣陶说：“理解是必要的，但理解之后必须能够运用；知识是必要的，但这种知识必须成为习惯。”深刻阐明了理解与运用、知识与习惯的关系。实施单元教学，就是要让学生既要理解知识，更要运用知识；老师既要传授知识，更要训练技能和培养习惯。非如此，就不能达到教育目的。

五年级上册语文第一单元的作文篇6

《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。这篇文章塑造了一个在鲁迅眼中“聪明、机智勇敢、见多识广”的少年闰土形象。鲁迅先生用“我”和“我”的朋友做对比，突出了闰土的形象。与中年的闰土做了巨大的对比。

这篇文章是小说《故乡》中一段插叙，题目《少年闰土》是选入语文书后后加的。《少年闰土》选入语文人教版六年级上册第八单元第24课和语文S版五年级下册第六单元第二十六课课文和2019六年级上册部编教科书第八单元第1课。

《少年闰土》创作背景编辑

因为在衰败的半封建半殖民地的农村，农民生活在封建政权的压迫剥削、愚弄、毒害的环境下。作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，所以写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。

（来源：文章屋网 ）

五年级上册语文第一单元的作文篇7

关键词：初中英语；河北版教材；修订

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0019-03

2011年，国家教育部公布了修订的《英语课程标准》，强调英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。

《义务教育课程标准实验教科书 初中英语》教材（七至九年级，以下简称本教材）于2002 年经全国中小学教材审定委员会审查通过后，在河北和其他实验市、区广泛使用，得到好评，形成了良好的课程影响。根据修订的《英语课程标准》以及教材实验情况，本套教材于2010年起启动进一步的修订工作，截至2013年，整套教材修订工作已经基本完成。现从该套教材修订依据、修订原则、修订目标、修订内容等方面做些解读。

一、修订依据

（一）国家英语课程标准

遵循国家《英语课程标准》的理念、目标、内容要求，以科学发展观为依据，更加凸显英语课程人文和工具的双重属性，更全面地体现社会主义核心价值体系。在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

（二）教材的实验情况

根据教材的实验情况，分析在实验中发现的问题，听取广大教师、学生、家长、社会各界对教材的修订意见和建议，切实增强教材的适宜性和可操作性，继续保持教材内容活泼有趣、知识丰富、语言地道等特色。

二、修订指导思想

《英语》七至九年级的修订，严格依据义务教育《英语课程标准》规定的课程目标及教学要求，遵循以下指导思想：

（一）重视以人为本， 强调素质教育

注重以学生的综合语言运用能力发展为宗旨，引导学生创新，培养学习合作精神和发现问题、解决问题的能力，形成良好的学习策略；引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等，使学生在理解和尊重外国文化、增强世界意识的同时，更加热爱祖国的文化；帮助学生树立良好的价值观，发展健全的人格。

（二）注重语言教学的科学性和系统性

教材内容由易到难，循序渐进，注重多种教学方法结合并用，注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要求相互结合、相互渗透、相互支持。

（三）坚持发展性和拓展性原则

倡导探究式、发现式的学习方法，有利于学生拓展思维，开阔视野，注重对学生创新和实践能力的培养，有利于学生自己进行归纳总结，举一反三，有利于学生在语言运用中发现语言规律。

（四）坚持趣味性和实用性相结合

充分考虑中学生的年龄、心理特征和语言学习规律，选取适合中学生年龄和心理特征、贴近生活的教学素材，设计多种形式的有意义的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。

（五）注重体现时代特色

时代的发展日新月异，教材的内容要反映时代的变化。本教材选择具有时代气息的语言材料，利用现代化信息手段，呈现中外社会生活。

三、修订目标

（一）全面贯彻《英语课程标准》的要求，进一步提高对学生实践能力的培养，注重学习过程对学生知识积累、学法形成以及性格培养的影响，彰显英语教材的人文性与工具性。

（二）保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色，并保持教材浓厚的生活气息，突出故事性和趣味性。

（三）提高教材的适宜性，适当调整教材的容量和难度，修改后的教材方便教与学，增强教材的可操作性和实用性。

四、修订内容

教材仍以系列化的交际活动方式展开，注重多种学习方式和手段的运用，注重生活情趣和情境化教学，让学生接触大量的生活英语，在熟悉的情境中开展学习活动，使陌生的语言生活化、通俗化。

（一）适当减少教材的容量：每单元新授课由原来的7 个改为6个。

（二）调整单元内容：调整教材部分单元和内容，使其与小学英语内容更好地衔接，并体现社会主义核心价值观。

（三）明确学习目标：在单元首页和目录中，明确本单元主要教学目标，以达到便教利学之目的。

（四）增加板块：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板块，补充活动或练习，以便有效地培养学生的英语听说读写技能和用英语做事能力，拓宽有关文化差异的知识面，并优化其学习策略。

（五）充实复习课，引导学生对单元所学内容进行归纳、总结并及时进行自我评价。

五、教材的编写体例

本套教材仍以主要人物的活动为主线，以单元话题形式编排，各单元、各册之间内容相互联系，相互衔接。教材的内容始终贴近学生的学校生活、家庭生活以及社会活动等情景，题材广泛，涉及自然、科学、人文、地理等各个领域；体裁多样，展现中外不同的文化背景。

本教材的修订继续采用教案式编排，共分为5 册。其中，七年级分为上下册，每册8 个单元；八年级分上下册，每册8 个单元；九年级全一册，10 个单元。每个单元设置6 个新授课和1 个单元复习课。每课的内容分为课文和练习两部分，课文占1 页，在一节课（45 分钟）内完成。教材中继续使用图片和卡通插图，尽量多地使用与课文主题有关的真实图像资料，展示中西方文化，以文字信息为主，以图为辅，另配有教师用书及教学磁带等。

本套教材在词汇、语法、语言知识的修订方面进行了合理的编排，注意在学习语言时介绍语言规律。从七年级上册开始，教授国际音标和读音规则，使学生能按国际音标正确读出单词，并在每单元复习课中补充了语言练习。语法教学从七年级上册开始系统介绍，采用归纳法展示语法规则，并对语法项目进行小结。

六、修订后教材的主要变化

（一）适当减少、降低教材容量和难度

修订后，九年级上下册合并为全一册，全套教材从原有44个单元改为42个单元；新授课时由原来的308个减为252个，减少了教材容量。

在具体修订中改写或替换了部分课文内容，降低了教材的难度。对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排，删除部分超标词汇和超标语法项目。在同一单元话题下，做到重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中，在全套书的呈现中做到螺旋式上升，便于教师安排教学计划。

（二）话题进一步丰富

参照修订的《英语课程标准》的24个话题项目表，重新调整本套教材的话题。七年级下册将原有第1～4 单元的“旅行”浓缩到第1～2 单元，北京之旅改成了围绕丝绸之路的中国之旅，使得故事发展的节奏加快，并扩展了对我国传统文化的理解和学习；增加了学校生活、课外生活、英语学习三个单元，就饮食、音乐、服装、学校课程设置等多方面进行中西方的文化交流，使话题更为丰富。八年级上第6单元话题改为Go with Transportation！八年级下册将第4～6单元话题整合为The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年级全一册在原教材基础上做了较大整合，并补充了有关电影、人际交流方面的话题。

教材中进一步增加了社会主义核心价值观的素材， 加强对学生的道德培养。如调整教材部分单元和内容，使其和小学内容衔接得更自然，并体现社会主义核心价值观，加强对中学生人生观和价值观的教育。

（三）结构更加科学合理

英语听说读写等活动融入教科书中。以话题为单位、采用教案式编排。新授课每课内容遵循“新授+ 活动”的形式，两页对开，左页为新授课文部分，右页为选择练习部分（Let’s Do It）；结构清晰、层次分明，循序渐进，为教与学提供了具体的指导和灵活多样的选择。

新授课文后面Let’s Do It项目中设计了与新授课相结合的活动，便于学生及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5 个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及课堂任务等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡。

每个单元中的项目（Project）活动中，学生需要使用英语合作完成项目，并可将成果向全班展示。通过这种项目式设计，引导学生用英语自然地交流思想、比较异同、体会意图并得出结论。这些活动不是单纯的练习题， 而是课堂教学环节的有机组成部分，为教师的教学设计提供了参考，有利于不同层次、不同学习风格的学生的语言学习。

每单元复习课引导学生对单元所学内容进行横向复习，并归纳、总结。其听说部分中补充了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。

另外，设置了知识小板块，增加教材弹性。根据单元具体内容，适时增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板块，和教材内容自然穿插。其中，Dig In 引导学生就课文中关键内容做进一步思考； Culture Tip 对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；Learning Tip 是对课文中知识点的解释和说明，便于学生更好地理解课文； Hands on Activities 则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握。

（四）更新体裁，增强时代感

本套教材以故事的发展为主线，内容贴近学生生活，提供了和学生生活息息相关的话题。在编写过程中，语言素材由加拿大方作者执笔，保证了语言的自然性和地道性，保证了教材高质量的语言输入。

教材内容紧扣时代脉搏，生活气息浓厚，给人耳目一新的感觉。教材提供了全方位、多角度的话题素材，为教学提供了丰富的语境支持，便于学生用语言思考并做事情，对同一话题可进行多方面、深入地探讨，以此发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。

教材呈现方式以对话和故事为主，结合海报、问卷、报刊电子邮件、网络视频、论坛、博客及微博等多项内容。如：第一册第30课，詹妮的奶奶过生日，詹妮用微博的方式写祝贺语；第二册第11 课，詹妮从丝绸之旅回国后，用论坛的形式介绍中国的饮食文化；第二册第13课王梅和詹妮用网络聊天工具交流学校生活，第二册第26 课Alicia 和老师用网络视频电话交流英语学习。这些更现代化的交流手段，丰富了体裁，紧扣时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。

（五）关注学生的整体发展

本套教材强调学生的自主学习和课堂主体地位，注重引导学生发现、选择适合自己的学习方式，有意识地在各种活动中引导学生创新、合作和发现问题、解决问题，培养学生的语言运用能力，使其形成良好的学习策略。

1.明确学习目标，补充图画等非语言信息，帮助学生理解单元主题，将单元页的You Will Learn 改为We Will Learn，强调学生的自主学习和课堂主体地位。在每个单元页为学生提供了生动的图片，并将本单元的主要功能、语法和句子结构列到单元页，使学生对本单元的重点一目了然，便于明确自己的学习任务。

2.引导合作学习。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于个体思考。二者互为补充，相得益彰，有利于学生的语言应用能力培养。

3.自我评价更加科学。评价部分由原有的Do You Know？改为Self-Evaluation，采用发现式的方法呈现，不再采用对学习目标的陈列，而是引导学生自己总结并反思学习过程。单元学习之后，教材不再罗列单元的主要内容，而是提纲挈领，要求学生自己归纳和总结本单元所学的主要内容，同时评估自己的完成情况。

4.学习策略指导更为细致。教材有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，引导学生发现、选择适合自己的学习策略；有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，鼓励学生动手动脑查找相关学习资料，丰富学习资源，收获成功的喜悦；根据课文，适时对比和总结英语语言的规律，如：英、美词汇的差异，合成词的示例，帮助学生借助联想和归纳来记忆词汇，鼓励学生通过网络、图书或求助于老师、家长甚至同学来使问题获得解决。

5.教材进一步丰富了文化内涵。在英语国家文化基础上适当补充了其他国家文化的介绍，并增强了社会主义核心价值观教育比重，渗透了传统文化、爱国主义教育和道德教育素材。通过引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等，使学生开拓视野，理解和尊重外国文化、增强世界意识，培养跨文化交际意识和能力，同时更加热爱祖国的文化，树立良好的价值观，发展健全的人格，有利于学生的语言发展和综合素质培养。

后记

作为全国优秀英语教材之一，本套教材伴随着国家英语课程的发展和研究，历经十多年的成长。同时锻造了一支优秀的编写团队，其中既有中外英语语言和教学界博士生导师、教授，也有长期从事一线教学研究的优秀教师和教研人员。编写团队一直坚持研究课程改革和发展，对教材的使用情况做跟踪调查，通过教师座谈、学生访谈、专家研讨、问卷调查、网络互动等手段收集教材的使用反馈意见，对英语教育的发展与中学教学实践有着深刻理解和准确把握，保证了教材最大程度地契合新课程标准的基本理念和要求。

五年级上册语文第一单元的作文篇8

（江苏省中小学教学研究室，210005）

译林版牛津小学英语教材自2001年3月和2002年3月经教育部全国中小学教材审定委员会审查通过以来，先后在江苏、广东、山东、安徽、湖南、山西、海南、内蒙古、新疆等地区使用，使用的学生人数累计约为6000万。教材在这些地区的使用，对于该地区深化小学英语教学改革、提高小学英语教学质量，起到了积极的促进作用。2010年3月，该套教材荣获了由江苏省人民政府颁发的“江苏省基础教育教学成果奖”特等奖。

从2011年7月起，按照教育部工作部署，教材编写组以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）规定的课程目标和教学要求为依据，对教材进行了认真修订。修订后的教材先后于2012年4月和2013年4月经教育部全国中小学教材审定委员会审查通过，并根据教育部的要求，统一改名为“英语”。

下面，就师生对译林版牛津小学英语教材的评价、教材修订的要求和重点，以及修订后的小学英语教材的教学内容、单元板块及主要特点，作一简要说明。

一、对译林版牛津小学英语教材的评价

师生对教材的评价，总的来说，是比较好的。他们认为，这套教材主要有以下优点：

第一，遵循现代语言教学的理念，按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思路，将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识有机结合起来，强调整合优化，突出整体感悟，体现灵活开放，有利于学生掌握语言基础知识，获得听、说、读、写的基本技能。

第二，遵照儿童认知规律，以主要人物为中心，围绕语言基础知识，有计划、有步骤地展开听、说、读、写等教学内容和活动，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展”的教学原则，有利于学生学习语言知识，感悟语言功能，打好语言基础。

第三，根据小学生好动爱玩的特征，设计了视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等大量语言实践活动，让学生在完成任务的过程中，通过具体而生动的体验，获得比较充分的语言综合训练。

第四，按照儿童语言教学的特点，除教科书以外，还编写了教师用书、练习册、活动手册、词汇手册、挂图、卡片以及多种读物等配套用书，制作了录音带、多媒体光盘等音像资料，有利于学生从多种渠道、以多种形式，亲身感受和直接体验语言及语言运用。

师生在充分肯定优点的前提下，也实事求是地指出了译林版牛津小学英语教材需要改进的地方：

第一，内容偏多、要求偏高、难度偏大。

译林版

牛津小学英语教材有950多个词语；除基本的语法内容外，还出现了形容词和副词比较级等语法项目；5A至6B的课文篇幅偏长；册与册之间在难易度方面的过渡不够自然；整套书的中心人物偏多；每周开设3课时的教学任务，多数学校不能完成。

第二，词语、句型操练比较单调，情景不够自然；语言运用的训练，特别是阅读的训练不够；开放性活动比较少。

第三，部分课文的趣味性不够强，部分歌曲不够动听，部分歌谣不太顺口。

二、译林版牛津小学英语教材的修订要求和重点

根据2011版课标规定的基本理念、课程目标和分级标准以及广大师生提出的意见和建议，我们确定的教材修订的总要求是：面向全体学生，加强德育渗透，注重语言实践，突出能力培养。教材修订中具体表现为:落实六项目标，充分体现社会主义核心价值体系和素质教育思想；落实2011版课标二级目标，合理控制教材容量和难度；进一步突显教材特色，提高教材的趣味性和可操作性；增强教材的时代感；增加学习策略的指导；优化教材中的评价体系。

为了将课标理念和各项要求较好地转化、落实在教材中，我们在教材的体例结构和教学内容两个方面作了重大修订。

（一）体例结构的修订

1．单元调整。

译林版牛津小学英语教材共安排了80个单元，其中，新授单元64个、复习单元16个。修订后小学英语教材仍安排80个单元，其中新授单元也仍为64个，只是作了两方面的调整：

（1）原教材中的3A、3B都各为10个新授单元，4A、5B都各为8个新授单元，6A、6B都各为6个新授单元。这次修订，根据大多数教师的意见，

每册教材都调整为8个新授单元。

（2）小学英语教材将原教材中的复习单元（Review and check）改为综合语言实践项目（Project）。

2．板块调整。

译林版牛津小学英语教材每个单元由6~8个板块组成，即：Learn to say/Listen, read and say（课文学习）、Look and learn/Look, read and learn（词汇学习）、Look and say/Ask and answer/...（情景操练）、Look and say/Read and judge/...（阅读训练）、Look, read and complete/Listen and write/...（综合操练）、Act and guess/Play a game/...（趣味操练）、Look, read and write (3A)/Listen and repeat (3B~6B)（字母学习/语音学习）、Sing a song/Say a rhyme（歌曲演唱/歌谣诵读）等。这次修订，我们采用“增、删、调”等方法，作了如下修订：

（1）将Learn to say/Listen, read and say（课文学习）和Look and learn/Look, read and learn（词汇学习）两个板块，整合为Story time（课文学习）。

（2）将Look and say/...（情景操练）、Look, read and complete/...（综合操练）、Act and guess/...（趣味操练）3个板块，整合为Fun time（趣味操练）。

（3）将Look and say/Read and judge/...（阅读训练）改为Cartoon time（趣味阅读）。

（4）在每个单元增设Ticking time（自我评价）。

（5）从五年级上册起，每个单元增设Grammar time（语法归纳）。

（6）保留Look, read and write（字母学习）、Listen and repeat（语音学习）、Sing a song （歌曲演唱）、Say a rhyme（歌谣诵读）等板块，但分别改名为Letter time、Sound time、Song time和Rhyme time。

（二）教学内容的修订

第一，为引导学生树立正确的理想信念，养成良好的行为习惯，促进身心健康发展，小学英语教材中，除了继续比较全面地渗透礼貌待人、说话文明、孝敬父母、尊敬师长、热爱学习、勤思好问、团结同学、热爱集体、遵守公共秩序、珍爱生命、注意安全、爱护花草树木、保护有益动物、积极参加劳动和有益的文体活动等教育之外，在五、六年级的4册教科书中，特地增加了尊老爱老（The Double Ninth Festival）、时代变化（Then and now）、公共标识（Signs）、健康饮食（A healthy diet）、信息查找（An interesting country）、理想信念（Our dreams）、遵守交通法规（Road safety）、低碳环保生活（Keep our city clean）、保护生态环境（Protect the Earth）、养成良好的生活和学习习惯（Good habits）等内容，且尽量通过生动形象的语言、故事和事例去打动学生，感染学生。

第二，为切实解决“内容偏多、要求偏高、难度偏大”的问题，教材作了如下调整：

（1）减少词汇。原教材有950多个词语，这次修订，减少了150多个，将整套教材的词汇量从原来的950多个降到800多个。

（2）删减语法项目。原教材安排了形容词和副词的比较级等语法项目，这次修订，删除了这些项目，同时,对其他语法项目的学习要求也适当降低了。

（3）缩短课文长度。原教材5A和5B的课文平均有115个单词，现改为80多个，平均减少约30个；6A和6B中的课文平均有160多个单词，现改为110个左右，平均减少约50个。

（4）减少中心人物。原教材设计了2个外国家庭和16个主要人物。这次修订，删减了1个外国家庭和6个主要人物，且尽量使人物关系清晰明确，人物形象特征明显。

第三，为突出语言学习的实践性和应用性，培养学生初步的语言能力和基本英语素质，教材作了如下调整：

（1）在Story time板块，增编了20篇包括故事、剧本、寓言等在内的短文。在高年级特地安排了如Goldilocks and the three bears（金发姑娘和三只熊）、Cinderella (灰姑娘)、The king’s new clothes（皇帝的新衣）、The lion and the mouse（狮子和老鼠）等一些经典故事。

（2）在Fun time板块，设计了60多个表演、游戏、绘画、制作、调查等互动性比较强的语言实践活动。

（3）在Cartoon time板块，增编了64个生动有趣的卡通故事。

（4）将单纯词句操练板块Review and check 改为任务型综合语言实践活动Project。

（5）改写了部分歌曲和歌谣。

第四，为引导学生逐步掌握基本的学习方法，这次修订，根据教学内容，在教材每个单元中都增设了Learning tips（学习提示），提供了诸如多练习、背诵歌谣、借助单词卡记忆单词、学习一些反义词、制订学习计划、使用词典等64条学习提示。

第五，为帮助学生粗略了解中外文化的异同，从五年级上册开始，每单元增设了Culture time板块，介绍了诸如茶和咖啡、英美人关于楼层叫法的差异、中英美人们喜欢的体育运动、中西方餐具、中西方早餐的差异、中西方道路通行规定的差异等24条文化知识。

三、修订后的小学英语教材的教学内容、单元板块及主要特点

（一）教学内容

1.语音：英语26个字母名称的读音、25个字母和18个字母组合的基本拼读规则以及重音、语调等。

2.词汇：800多个单词和80个左右的习惯用语。

3.语法：名词的单复数形式，主要人称代词的区别，主要的基数词和序数词，形容词的基本用法，表示时间和地点等副词的基本用法，

动词在不同情况下形式的变化，表示时间、地点和位置的介词，英语简单句的基本形式和表意功能等。

4.话题：服装、食品、玩具、动物、水果、个人情况、家人和亲友、家务劳动、家庭生活、日常生活、日常用品、日常活动、学校生活、学习用品、学校设施、学习科目、课外活动、体育活动、周末活动、居室、天气、生日、节日、医疗、身体部位、假日活动、个人兴趣、个人感情、故事、爱好、职业、交通工具、公共标志、环境保护、健康饮食、交通安全、节日活动、计划和安排、习惯、理想等40多个 。

5.功能：问候、介绍、告别、建议、感谢、祝愿、请求、赞美、道歉、劝告、喜好、提醒、邀请、年龄、喜欢不喜欢、数量、能够不能够、颜色、就餐、价格、特征、星期、时间、季节、形状、打电话、位置、存在、顺序、原因、方向、问路、就医、日期、遗憾、高兴、比较、打算、愿望、警告和禁止、应该不应该、意愿和打算、判断和评价等40多个。

6.文化知识：24条。

7.歌曲：24首。

8.歌谣：16首。

9.学习提示：64条。

（二）单元板块

小学英语教材每一册均安排了8个单元和2个Project，前4册和后4册的板块设置因教学内容有所变化而不完全相同。

小学英语教材三年级上册到四年级下册4册书由Story time（课文学习）、Fun time （趣味操练）、Cartoon time （趣味阅读）、Letter time/Sound time （字母学习/语音学习）、Song time/Rhyme time (歌曲演唱/歌谣诵读)、Checkout time (复习检测)、Ticking time (自我评价)

7个板块组成。

小学英语教材五年级上册到六年级下册4册书由Story time（课文学习）、Grammar time（语法归纳）、Fun time（趣味操练）、Sound time（语音学习）、Cartoon time（趣味阅读）、Culture time/Song time（文化知识/歌曲演唱）、Checkout time（复习检测）、Ticking time（自我评价）8个板块组成。

单元板块的主要功能如下：

Story time：通过情景对话或短文，呈现语音、词语、句型、功能和话题等语言基础知识，着重训练学生听、说、读、写等语言基本技能，培养学生用英语进行简单交流的能力。

Fun time：根据本单元所学内容，通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生掌握语言基础知识，熟练语言基本技能，提高用英语进行简单交流的能力。

Cartoon time：通过以小老鼠（Bobby）和小猫 (Sam) 等卡通人物为中心的对话或短文，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的阅读理解能力。

Letter time（三年级上册）：通过字体、笔画笔顺的示范以及插图的形象展示，帮助学生从音、形两个方面熟练掌握26个字母，并培养学生正确的书写习惯。

Sound time（三年级下册~四年级下册）：通过例词和简短押韵的小歌谣，帮助学生了解单词中字母和字母组合的基本读音；通过符号，帮助学生初步了解句子的重读、连读和语调等现象。

Culture time（五年级上册~六年级下册）：通过照片、图片和简要的文字说明，帮助学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。

Song time：通过唱歌曲，进一步激发学生的兴趣，活跃学生的身心，帮助学生潜移默化地巩固所学内容，提高听说和思维等能力。

Rhyme time：通过诵歌谣，进一步激发学生的兴趣，活跃学生的身心，帮助学生潜移默化地巩固所学内容，提高听说和思维等能力。

Checkout time：根据本单元词语、句型和日常交际用语等方面的学习要求，通过听、说、读、写等形式多样的综合性语言测试，帮助学生复习、巩固所学的主要内容，并检测掌握情况。

Ticking time：通过自我检测，让学生了解自己对所学主要内容的掌握情况，反思和调控自己的学习过程，体验进步与成功，

认识自我,明确方向。

按照2011版课标的精神，在每个单元特地设置了Learning tips，在每4个单元之后还安排了一个Project（综合语言实践项目）。

Learning tips：通过简要的提示和说明，引导学生逐步掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率；同时,帮助学生了解一些英语基础知识以及在英语学习中需要注意的问题。

Project：由几个环环紧扣、联系紧密的综合语言实践活动组成。在活动过程中，让学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展示学习成果。

总的来说，教材修订比较全面地考虑了形成学生综合语言能力的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等

方面，并采用了比较符合小学生年龄特征和接受能力的编排方式。

（三）主要特点

1.着眼学生发展，注重素质教育。

教材修订以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，加强了德育渗透，强化了语言实践活动，增加了学习方法指导（Learning tips）和中西方文化介绍（Culture time）等内容，使学生在获得良好的语音语调基础、初步的语感和用英语进行简单日常交流能力的同时，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展观察、记忆、思维、想象能力和初步的自主学习能力，了解世界和中西方文化差异，增强国际意识，为他们的终身学习和发展打下较为坚实的基础。

2.遵照课标理念，突出语言运用。

修订后的教材做到以话题为核心，以任务为目标，以功能和结构为主线，重新设计了Story time和Fun time等语言学习板块，增加了Cartoon time 和Project等语言实践活动，使教学活动形式比较多样，情景比较真实，语言比较自然，趣味性比较强，进一步突出了语言的交际性和实践性。

“在玩中学、学中玩”，“用英语做事情”是教材的编写理念和主要特色，此次修订进一步强化了这一点。修订后的小学英语教材大量删减了原教材中语言操练的内容，将原有多个操练板块的内容整合为趣味性强、操作性强的Fun time 板块，突出“在玩中学、学中玩”的编写理念。Fun time 形式多样，包括游戏、手工、模仿、调查等，鼓励学生两两合作或多人合作，为学生提供了动手动脑的学习机会和丰富多样的语言实践活动。新增的Project板块,让“用英语做事情”的教学理念在教材中得到了切实有效的落实。Project 综合了每册书前4个单元的语言知识和语言技能，编排科学、新颖，操作性强，既能很好地融合所学内容，又能激发学生有效使用语言和发展创造性思维。

3.遵循认知规律，重视教学引导。

修订后的教材在设计和编排上加强了对整个教学过程的引导。新增的Learning tips板块增强了对学生学习策略的培养和学习方法的指导；Ticking time 板块优化了教材中的评价方式；Grammar time 板块的设计有助于学生学会归纳与比较；教材练习或活动的编排遵循学生的认知发展规律，由易到难，采用分层设计：5~6 年级Story time部分的阅读理解活动从对课文的理解入手，Checkout time 则注重对整个单元的复习和检测。这些

设计和编排，既能导教导学，也增强了教材的可操作性。

4.重视文化介绍，拓展学生视野。

修订后的教材对中外文化和习俗的介绍内容更为丰富，范围更加广泛。3~4年级，文化内容的介绍主要隐含在单元相关板块中;

5~6年级,在各单元中设置了独立的文化知识板块（Culture time），使原教材中隐性的文化内容显性化，将对学生跨文化意识和能力的培养放在更为突出的位置。原教材中没有将文化背景作为独立的内容进行介绍，需要教师在教学过程中进行合理补充。修订后的教材则根据单元话题，将独立编排的相关文化内容介绍合理地融入各个单元，更方便了学生对中外文化和习俗的理解，学生的视野得以进一步拓展。

5.根据教学需要，丰富课程资源。

根据教学需要，积极开发资源，努力使小学英语教材成为由教科书、教师用书、练习册、词汇手册、录音磁带、教学光盘（教师用）、学习光盘（学生用）、教学挂图、教材培训包、教材网站等组成的立体教材。教材的各个组成部分各具特色、各有侧重、密切配合、优势互补，构成一个有机整体，有利于学生从不同渠道、以不同形式,亲身感受和直接体验英语及英语运用。

6. 按照标准规范，注意装帧设计。

教材修订严格遵循中小学教材版式的国家标准和技术规范，认真绘制和排版。修订后的教材使用了全新的人物形象并新增卡通形象，教材主线人物形象更加丰满多样，更具个性化，富有时代气息，让学生有亲切感，易于辨识和接受，特别是卡通人物活泼可爱、生动幽默，深受学生喜爱。教材在绘图风格方面，立体感更强，线条更为精细，颜色活泼、明快、鲜亮，能更好地表现故事情节和人物性格，有利于学生对课文内容的理解和学习。