大班语言教案范文

大班语言教案篇1

语言是人类交往、思维和表达情感的工具。早期语言能力的发展是孩子智力发展的一个重要的标志。根据幼儿园《纲要》的精神，在幼儿园 阶段对幼儿语言教育必须以游戏为基本活动，寓教育于活动中。此阶段学前班儿童已积累了了一定量的词汇，幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验，因而幼儿学习活动的内容与组织离不开生活实际。在此基础上引导幼儿了解什么是反义词，认识反义词，这样即丰富幼儿的词汇，又培养了幼儿观察力和判断力。

活动目标

1、通过活动了解反义词的意思，认识几对反义词。

2、喜欢找生活中的反义词丰富词汇。

3、培养了幼儿观察力和判断力。

4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。

5、让幼儿尝试叙述故事，发展幼儿的语言能力。

教学重点、难点

重点：了解反义词的意思。

难点：找出生活中反义词

活动准备

带有各种运动的 图片 、字卡（远、近，快、慢，笑、哭，多、少等）若干

活动过程

一、开始部分：

老师按顺序出示各种运动的图片，如跑步、跳高、游 泳 、滑冰、射箭等，幼儿看后说词。

师：小朋友们反应真快，看一眼就说对了，真了不起！小朋友图片上的这些运动你们喜欢吗，我们玩点简单的好吗？

现在就请小朋友们赶紧站成两队吧！

师：介绍各队成员：组长、成员

二、基本部分：

现在我们先看一下两队的情况，哪个队的队员多，那个少？来，我们一起数一数吧！（分出多和少）

小结：像“多”和“少”这样意思相反的词，就把它们叫反义词。

现在我们两队开始行动

第一个游戏是：学青蛙跳

规则：每队出一名小朋友，学着青蛙的样子，从起点算 起，比谁跳得远。第一得字卡“远”，第二得字卡“近”老师记时间。

一声令下行动开始了。

第一个游戏结束后，小结：

1、小朋友谁能告诉我你 跳得怎么样，得到什么字？

2、幼儿演示离老师远和近的过程。

3、 3、告诉我你们得到“远”和“近”两字是什么词呢？

师：好玩吗？接下来玩第二个游戏：穿衣服

规则：每队出一名小朋友，在一定的时间里看谁把衣服穿得又快又整齐。第一得字卡“快”，第二得字卡“慢”老师记时间。

第二个游戏结束后小结：

第二个游戏 1、 1、 1、小朋友谁愿意告诉我你把衣服穿得怎样，得到了哪个字？希望得到“快”字的小朋友不要骄傲继续加油！得到“慢”字的小朋友不要泄气，继续努力，老师可一直再为你们加油！

2、你们得到的快字和慢字这两字又是什么词呢？

两项比赛结束了，我想问问刚才得第一的小朋友高兴吗？高兴的时候怎么样？（笑），那么伤心时呢？（哭）， 所 以笑的反义词是？

其实在我们日常生活中还有很多意思相反的词，如老师长得（高），你们长得（矮）、冬天天气（冷）、夏天天气（热）等等。现在请大家细心观察，多动脑筋，找出反义词。1、电脑出示图片，幼儿说图片上的反义词。2、幼儿自己 说说身边的反义词。

三、结束部分

下面我们一起做接话游戏结束这节课好吗？（我说上句，大家用反义词来回答下句）

楼房高，平房（ ）。大象大，老鼠（ ）。雪是白的，媒是（ ）。马跑得快，乌龟爬得（ ）。棉花轻，铁块（ ）。夏天热，冬天（ ）.糖是甜的，盐是（ ）。大象的腿粗，仙鹤的腿（ ）。地毯是软的，木头是（ ）。爸爸是男的，妈妈是（ ）。妈妈手大，我的手（ ）。

四、活动提升

老师希望大家回家后，与家人一起再找一些反义词，下次比比看谁找得多。

教学反思

大班正处于语言学习的启蒙时期，幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验，因而幼儿学习活动的内容与组织离不开生活实际。我根据活动目标，尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的操作形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学活动过程中。在讲新课的时候，我采取请小朋友用眼睛看数一数的等方式激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿积极性。同时，发展幼儿的观察力，想象力，口语表达能力动作表现能力及 思维的敏捷性。培养幼儿积极动脑、勇于探索、敢于尝试的精神。设计 活动的目的主要引导幼儿在“玩”中学，“趣”中练。在教学的过程中，我 设计了五个环节：

1.激发幼儿学习反义词的兴趣。

2.利用站队、学青蛙跳、穿衣服等游戏，让幼儿在尝试中理解什么是反义词

3.利用图片，引导幼儿观察尝试说出相反的词

4.组织幼儿寻找生活中的反义词。

5.利用儿歌用反义词接话。

大班语言教案篇2

[关键词]大班教学 听力教学 教学方法 翻转课堂 任务型教学

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0208-02

自从高校扩招以来，高校课堂的人数不断增加，班级规模持续扩大，语言专业大班教学也逐渐成为常态。学生人数众多，学生能力参差不齐，给教师课堂教学及管理带来了巨大挑战。对于大多数语言专业的学生而言，听的能力相较于说、写等表达性技能更难学习与提高。当听力教学“遭遇”大班教学，外语教师无疑面临的是更为棘手的教学困境――教师一则一则地播放听力材料，却对学生的理解情况不甚了解，学生则对这种“车轮战”感到迷茫、厌倦。

一、大班听力教学中存在的问题

（一）教学内容与形式单一

在教授大班听力课时，高校教师大多采用的是学生做听力练习，教师对答案的方法。这种方法以帮助学生准备考试为目的，教学内容与形式单一，完全无法调动学生的积极性，更难以帮助学生提高外语听力能力。一些教师注意到这种方法的缺陷，在教学中加入了听力技巧的讲授，但是总体而言，听力教学在内容和形式上仍旧相对枯燥乏味。

（二）学生的学习需求难以得到满足

在大班教学中，学生的兴趣各异，能力参差不齐，故而学生对学习的具体需求也有着巨大的差异。教师不可能同时满足所有人的需求。在教学内容上，教师满足了一部分学生的兴趣，但势必要忽略另一部分同学的需求。同时，在课堂管理上，教师更容易关注表现积极的学生，而难以注意安静的学生，对于这部分学生，教师很难清楚他们是否理解听力材料，或者在听力理解中存在什么问题。

（三）学生课堂参与机会被稀释

作为接受性技能，听力需要与输出性技能相结合才能取得较好的效果。（常俊跃，2013）只有通过与说和写相结合的活动，教师才能了解学生是否已经理解听力内容。但是，在大班听力课堂中，这种课堂参与的机会往往会被稀释。课堂活动大多被英语能力较高、表现积极的同学所垄断，而害羞或胆小的学生似乎永远都没有机会发言。（冯美娜，2012）

（四）学生的注意力易分散

由于大班听力课堂不能充分调动学生学习的兴趣，同时学生缺少教师的关注，学生在大班听力课堂上更容易走神。部分学生认为老师不会注意到自己，因此，在课堂中表现消极，甚至完全不参与听力练习。

二、大班听力课堂中的教学原则

尽管大班教学困难重重，但这些困难并非无法克服。在论及大班教学时，赫斯概括了一些基本原则，这些原则同样适用于大班听力课堂。

（一）多样性

赫斯认为，多样性在所有教学中都至关重要，而在大班教学中尤为如此。因为不管听力内容多么有趣，学生都无法长时间专注于单一的教学活动。因此，在大班听力课堂中，无论是教学内容、教学方法还是教学手段都应坚持多样性原则。只有如此，课堂教学才能满足学生不同的学习需求。

（二）控制节奏

在大班教学中，教师应学会控制教学节奏。教学进度太慢会使学生觉得无聊，进度太快则会让学生产生挫败感，教学就容易失控。不同的课堂要有不同的教学节奏，教师必须仔细观察学生的反应，为不同的班级、不同的课堂选择正确的教学节奏。

（三）开放性

许多语言教材中的练都要求学生给出固定答案，这样的练习在大班教学中并不太适用，因为在大班教学中，学生的能力差异较大，教学也不是工厂里的批量生产，不可能让学生在经过几十分钟的练习之后就能达到同一水平。而开放性问题则与之相反，学生能够根据自己的语言水平来回答问题。这样的练习以成功为导向，让每一位学生都能运用新语言。

三、针对大班听力课堂的解决方案

为了提高大班听力课堂的教学效率，教师不仅要坚持以上几点原则，同时，还应尝试各种不同的教学方法，让大班听力课堂更为丰富多彩。

（一）合作学习

在大班听力教学中，合作学习应该成为课堂组织的常态，因为教师不可能照顾到每一位学生，不可能同时满足所有学生的学习需求。因此，学生必须学会相互合作，向其他同学学习。每位学生在学习的同时，也担当起小老师的角色。

教师在设计教学环节时，不仅应在任务型教学中加入合作学习的环节，在课堂的常规活动中也应当增加合作学习的内容，例如，在原先的单一的听然后练的模式中加入小组讨论的环节，小组内部达成一致意见之后才能将答案呈现给大家。再或者，将教师公布答案的过程改为同伴互评。为了有效提高学生的听力能力，合作学习不应仅局限于课堂，在学生的课后练习中也可以广泛的开展合作学习，增加学生学习的动力。

（二）翻转课堂

作为一种新型教学模式，翻转课堂能最大程度的提高大班听力课堂的教学效率。翻转课堂，又叫反转课堂、反转教学，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。（范立彬、王春侠，2014）这种教学模式重新调整了课堂内外的时间，宝贵的课堂时间用于加深对新知识及技能的理解，而“信息传递”的过程则被转移至课外进行。范立彬和王春侠（2014）认为，听力教学有别于传统的授课教学，听力教学的重点在于学生对所听内容的语音辨析与篇章理解，而不在于教师理论知识的讲授。因此，听力教学更宜采用翻转课堂的教学模式。

大班听力教学采用翻转课堂的模式，教师将听力材料布置给学生，听与练的过程留在课外进行，不会耽误上课的时间。同时，学生也可根据自己的能力反复练习，从而更好地理解听力材料。课堂的时间则用于集中解决学生在听力练习过程中遇到的困难，并对其中所出现的词语意思、用法、搭配等做以简要的讲解，对其中所出现的文化现象作以深入探讨。教师在有限的课堂时间内应为学生提供高质量的教学活动，如独立解决问题和探究式活动等，通过这些教学活动来帮助学生完成学习领域中应用、分析、评价及创造四个难度大的环节，减轻在语言“吸收内化”过程中产生的挫败和无助感，促进学生对新知识、技能及语言的内化吸收。

（三）任务型教学

任务型教学是合作学习及翻转课堂的内在要求，是二者的具体体现。任务型教学是翻转课堂的重要组织形式。教师通过设置不同的任务可以考查学生的课外学习情况，促进学生将听力输入中获得的知识与语言技能结合起来，培养学生的综合语言运用能力，学生在任务的驱动下能够最大程度地发挥自己的创新能力和思维能力。同时，任务型教学经常需要与合作学习相结合，学生需要相互帮助。

就任务型语言教学的探讨，Jane Willis的研究成果取得了较大影响。他将任务型语言教学分为三个阶段，即任务前活动阶段、完成任务阶段和语言聚焦阶段。任务前活动的核心目的是向学生介绍话题，激活学生已有的语言和知识储备，为任务做准备；完成任务阶段则是学生通过实践，感知并使用语言；语言聚焦阶段是在完成任务的基础上，对重要的语言项目进行有意识的学习和操练。

在翻转课堂教学模式下的任务型语言教学中，任务前活动阶段和完成任务阶段由学生在课外完成。学生可以就任务的相关主题内容进行扩展学习，拓宽自己的知识面。同时，在完成任务阶段，学生可以根据自身情况，选择听力材料的播放次数，更能满足学生个性化需求。语言聚焦阶段则成为翻转课堂教学模式下的任务型语言教学核心，教师要帮助学生总结任务过程中的经验，采用课堂活动深化对语言的掌握。

四、结语

大班听力教学中常见的问题存在已久，为了不断提高高校英语专业教学质量，激发学生的学习热情，教师们应不断探索新的教学模式。本研究将三种较受欢迎的教学方法相互糅合，就大班听力教学中存在的问题提出解决方案，但这一解决方案的具体效果还要接受长期的实践检验。

【参考文献】

[1]常俊跃.高校大班英语教学问题及策略研究[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]赫斯.如何教好大班英语课[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[3]纽南.任务型语言教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[4]范立彬，王春侠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].长春工业大学学报（高教研究版），2014（12）.

[5]冯美娜.英语专业大班听力教学策略研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（07）.

大班语言教案篇3

关键词：语用能力 策略 交际

一、引言

2004 年公布的《高职高专大学英语教学大纲》中对英语课程的教学目的提出了具体要求，即“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。同时，对学生的语言应用能力也提出了更高的要求，“能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。”在教学中需要注意的问题中也对口语教学提出了建议，即“目前要特别注意加强听说技能的培养”。从2004 年的教学大纲中可以看出，培养学生的英语交际能力已成为高职高专英语教学的核心内容。

语用学一词最初是由哲学家莫里斯(Morris)提出的。他将符号学分成句法学、语义学和语用学三个部分。随着语用学理论研究的发展，一些概念已经超脱了特定的理论框架，与之相关的语言现象也就成了基本的语用现象。中国的外语教学在20世纪80年代中期前一直是语言能力占据主导地位。我们曾认为，把基本词汇、句型和语法搞熟、记一些名家名篇，就能学好外语。

二、研究方案

1.研究对象及目标

该项研究以长春工业大学2007级高职学生一班为实验对象，二班作为对照组。对实验班教学的各个环节以语用学为指导，加强语用知识的灌输与培养，并进行适当的语用测试。对比分析2007-2008学年及2008-200年对照组的英语语用能力测试笔试及口试成绩，研究高职高专学生英语语用能力培养策略。

2.研究内容及步骤

（1）对实验班和对照班进行实验前学生英语阅读及口语的语用能力综合考试，并记录成绩。本次测试笔试采用的是来自何自然的《语用学概论》一书所附的一套英语语用能力测试题。第二部分为判断每个句子中的斜体部分是适合还是不适合，该句子所提供的情景， 共10 小题。口试采用了特定语境下角色扮演试题类型。

（2）开始实验教学。对照班以原课程设置及教学方式授课。试验班采用重视语用能力培养的教学策略。在试验班教师创设交际情景，挖掘教材的语用内容，强化学生的语用意识，从听说读写多方面综合培养学生的语用能力。

（3）对实验班及对照班对课程设置进行调查问卷，并进行分析。

（4）对实验班及对照班进行成绩测评。包括期末英语语用能力笔试及口试。本次测试笔试采用的是来自何自然的《语用学概论》一书所附的一套英语语用能力测试题。第一部分为根据不同的情景从题后四个选项A、B、C、D 中选取一个最适合该情景的选项，共48 小题。

3.相关调查

表1 实验班与对照班成绩对照

为了解师生对大学英语课程设置的意见，我们在2009 年2 月分别召开了部分英语教师和学生参加的座谈会。大家一致认为语用能力培养策略大大加强了学生的求知欲，使学生能够学以致用，增强了学生的学习兴趣，对提高学生的英语综合应用能力和文化素质很有必要。同时，我们对实验班和对照班进行了语用能力测试的成绩记录，并计算出了平均成绩。

4.数据分析

从与师生座谈中，我们得出实验班同学对大学英语课程感兴趣程度明显高于对照班的感兴趣程度；实验班同学对大学英语课程实用性的满意度明显高于对照班满意度。从两次语用测试的成绩对比中我们得知：通过重视语用教学，通过课堂语用教学策略的实施，实验班学生的语用成绩远高于对照班语用测试成绩。同时，实验班的三级成绩也远高于对照班三级成绩。

三、高职高专学生语用能力培养策略

1.高职高专学生听力教学与测试中学生语用能力的培养

听力测试中会话部分通常是在一定的语用预设基础上对试题进行归纳推断的。听力对话部分的测试通常都是由三部分构成，其中选项的设定是建立在对话的基础上的。对话双方在对话中有着一定量的共有知识，也就是说对话中存在着普通的预设关系。而对话本身又是正确答案的前提条件，所以正确答案本身也必然预设出一定量的对话信息。正确答案以外的选项本身要具有一定的干扰作用，也必须与正确选项有相似之处，与对话之间构成新的预设关系。换言之，根据给定的选项预设信息，可以在听录音之前构建听力框架，推测所提问的信息，进一步锁定正确答案的范围和方向。在对实验班的英语听力教学中，对学生进行了语用预设的能力培养，学生听力成绩显著提高。

2.高职高专学生阅读理解活动中学生语用能力的培养

在关联理论看来，任何交际者意义都包含明说和暗含两个方面，信息接受者不仅要了解发出者的明说，更重要的是理解他的暗含。明说可能只是一种信息意图，它仅限于提供交际内容，但接受者可以从中获得语境假设，并由此推知信息发出者的交际意图，即交际者意义中的暗含。阅读理解也是一种语言交际活动，参与这一活动的阅读者不仅要从字里行间了解作者的信息意图，还要理解他的交际意图。也就是说，他所要做的工作不限于接受信息或对信息的简单复现和解码，还要对信息进行分析、加工和推理，理解并破译信息发出者的真实意图。

3.高职高专学生写作教学中学生语用能力的培养

根据Grice 的合作原则，学生的写作语用能力应从以下几个方面进行考核及培养，即合适度、精确度和相关信息量。合适度考查并培养考生能否按照英语标准使用表达形式。精确度考查考生能否在写作中精确表达思想。相关信息量考查并培养学生写作中使用和表达的信息量是否适中。传统二语写作教学把写作看作是教授和强化语法的一种方式，学生很少意识到写作是为了表达思想，与读者交流。而且，传统教学评价使学生在语言学习中记忆思维机械，缺乏创新思辨能力。因此，英语写作培养必须体现语言运用和语言交际特点，并使之在教学中发挥指导作用。只有这样，写作才是一种真正的交际活动，我们才能培养学生的语用能力。

参考文献：

[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]何自然.我国近年来的语用学研究[J].现代外语，1994，(4).

[3]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

[4]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示[J].外语教学与研究，1991，(4):56-60.

大班语言教案篇4

一、指导思想：

认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，着力普及普通话，实施用字规范化，掀起普及推广普通话活动的高潮，促进我校推普工作达标。

二、主题：“提升语言文字应用能力，弘扬中华优秀文化传统”

三、领导组织机构：

(一)领导小组

组 长：

成 员：

(二)工作小组：

四、具体工作安排：

(一)提高语言文字规范化意识

定期组织广大师生要认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，认识到用普通话交流、规范文字书写，有利于民族间的文化交流，有利于国家的经济发展，有利于教育的普及、科技的腾飞。因此，学校要把普及普通话纳入日常工作，纳入专业技能训练，纳入学校常规管理，纳入学校文化建设。使普通话成为校园语言。

(二)建立领导机构，健全规章制度

制定计划，健全制度。每学期召开1—2次推普工作会议，制定计划，建立健全与推普有关的制度，研究推广办法，做到措施得力，责任到人。

(三)加强校园文化硬件建设

1、设置推广普通话标牌和条幅，要随处可见。

2、加大宣传力度，发挥班级学生干部的推普作用 。

学校广播室要不定期进行“推广普通话专题节目”的宣传，做好普通话的示范工作。

3、开展推普专项活动

组织开展形式多样的活动，评比颁奖，将活动内容留底入档。如：“讲故事、演讲、书法、经典诵读比赛”等。

(四)重视校园普通话软件建设

课堂是推普的主阵地，培养师生掌握规范的语言是素质教育的一个方面。为培养师生良好的语言素质，保证师生学好、说好普通话，学校要把推普工作纳入到日常的教育教学之中，使其成为教学工作的有机组成部分。我们要从以下几个方面开展工作：

一是提高学校领导的认识，增强责任感;

二是强化教师的榜样示范作用;

三是发挥课堂教学，尤其是语文教学的主渠道作用，将普通话贯穿在语言教学各个环节;

四是规范学生的言行;

五是开展各种推普活动。

1、推广普通话从教师抓起。坚持“推普”与教师基本功训练相结合。教师应充分发挥示范作用，上课时必须使用普通话，改正方言音;注重学生语言表达能力的培养，特别是语文教师兼有对学生的听、说、读、写能力培养的责任。

(1)使用普通话上课、辅导、评讲等，做到一使用，二坚持，三加强，四小结。

(2)学校各种会议、评课、发言、集会、通知等均用普通话。

(3)教师之间的日常工作交流强调要用普通话。

(4)组织好每期普通话演讲、经典美文朗诵比赛等活动。

(5)各班的黑板报要做到拼音、字体要规范，不写错音节和字体。

2、在学生中确立“说好普通话,写规范字 诵经典美文”的语言意识。学校要求每位学生用普通话交流，用规范字写作业，提高语言表达水平。

(1)课堂上使用普通话提出问题、回答问题、讨论问题。

(2)日常生活交流，师生之间、同学之间的问好、对话等要用普通话。

(3)大队、中队等集体进行活动时强调使用普通话。

(4)养成认真书写的好习惯，结合各科学习，要求学生不写错别字、音节、结合语文实践活动开展寻找误音、错字活动。

(5)每生都要配备一本《新华字典》之类的学习工具书。

3、坚持“国旗下讲话”制度。抓住升旗仪式契机对师生进行爱国主义教育，激发学生热爱祖国，热爱祖国的语言，讲好普通话的情感。

4、大队部要把推普工作纳入文明班建设评比中，制定出量化考核标准，语言面貌差的班级、个人不能评为先进班集体和文明学生。

5、规范教案书写，规范板书，规范作业批语。

6、营造普通话校园氛围。要求师生进学校开口讲普通话，普通话是教师的职业语言，是学校的校园语言。同时要营造校园说普通话的环境，使师生在潜移默化中受到教育与警示。

(1)“校园网”开办普及普通话专栏。为更好地营造推广“普通话”氛围，加强普及普通话宣传，便于广大师生的沟通与学习，教务处要将学校“推普”计划、方案、基础知识和宣传材料等输入校园网，拓展宣传空间，使信息沟通，资源共享。

(2)认真组织“推普周”活动，制定好计划，确定好内容，使其达到更高效果。

(3)大队部要把推普工作纳入文明班建设中，制出量化考核标准，根据平时考核结果，学期末评出一定数量的普通话先进班集体。

(4)规范教案展览。开展规范教案展览活动，由教务处组织实施，着重规范教案的格式，特别是规范书写，对规范的教案进行展览。

大班语言教案篇5

一研究设计

1研究的问题

本研究以交互式大学英语读写课堂中的教师话语为研究内容，主要关注以下三个问题：（1）教师话语量；（2）课堂提问方式；（3）教师话语特征。

2研究的对象

本研究以东北林业大学非英语专业大学一年级本科生为研究对象，从该校三个层次（网络试点班、高级班、普通班）的教学班级中各抽取一个班级为观察对象。

3研究方法

本研究以自然调查法为主，采取课堂观察与录音、问卷调查两种手段相结合的方法，对三个班级的课堂教学过程进行详细记录并全程录音。

二结果与讨论

三个班级的课堂教学都是以导入加课文讲解模式进行的。网络班教师首先根据课文内容提出一个话题，让学生进行分组讨论，讨论结束后选取三名小组代表总结本组的讨论结果，学生发言结束后，教师对其发言内容进行点评并引出课文主题。高级班教师首先播放了一段为时两分钟左右的视频并针对视频内容提出一个问题，之后让学生分组讨论，讨论结束后选取两名学生就所提出的问题发表自己的见解，学生发言结束后，教师进行简短的点评并引出本堂课要讲解的课文。普通班教师根据课文内容提出了两个问题，每个问题请两名同学发言，学生发言结束后，教师进行对其发言内容进行反馈并引出课文内容。

1教师话语量

在对录音材料进行转写后，笔者对转写材料进行了详细的统计与分析。

从以上表格中，我们可以看出，在三个班级的课堂教学过程中，虽然教师话语时长仍在整体课堂话语中占很大比例，但并非课堂教学活动的绝对主体，学生话语获得了一定的空间，46%~56%的教师话语时长能够向学生提供大量的语言信息输入。此外，网络班、高级班和普通班的学生在不同程度上都有足够的时间使用英语进行意义协商并产生有意义的语言输出。教师与学生之间和学生与学生之间的两个维度的交互活动既使学生有充分的时间去接触目的语，又使学生有足够的时间去尝试使用目的语。问卷调查显示，三个班级分别有65.38%（网络班）、63.63%（高级班）和53.7%（普通班）的同学认为，课堂上，自己有足够的时间使用英语与同学或老师进行交流。

2课堂提问方式

课堂的提问大致可分为两种类型:参阅式提问(referential questions)和展示性提问(display questions)。参阅式提问指的是无确定的答案,学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的提问；而展示性提问指的是那些答案确定、提问者要求回答者将即定答案说出来的那类提问。许多学者提出，为了使课堂上有更多的交流,教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题。Brock(1986)的研究说明,参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言习得。Nunan(1987)的研究进一步证明,当教师使用参考性问题时,学生使用的语言更为复杂,更接近自然环境中的话语。

以上表格的数据表明，在三名教师的课堂教学过程中，展示性提问多于参阅性提问。经过对转写材料的分析，笔者发现三名教师的共同特点是导入环节多使用参阅性问题引导学生进行语言输出，而课文讲解环节则多使用展示性问题来检验学生对语言知识的理解与掌握程度。这在一定程度上说明了，虽然在课堂教学过程中，教师不再是绝对的主体，但仍然占据权威地位，教师的角色介于课堂统治者与学生语言学习的引导者之间；教师与学生的交互活动更多停留在对语言知识的检验这一较浅的层面，缺乏更深层次的意义协商。

3教师话语特征

（1）单句含词量

（2）句子类型

经过对课堂录音转写材料的仔细分析，我们发现三名教师的共同特点是在导入环节多使用短句子，这些句子多为简单句，学生能很快理解教师话语的含义，并按照教师话语的引导进行讨论或发言；在课文讲解环节，尤其是重点词组和重点结构的讲解部分，教师多使用长句子，此外，课堂上教师所使用的复合句多出现在这一环节。从词汇难易程度来看，教师话语中的词汇多为四级核心词汇，配以少量的四级外词汇。问卷调查结果显示，三个班级分别有76.92%（网络班）、78.18%（高级班）和72.22%（普通班）的学生认为，课堂上的教师话语内容属于略难但可以理解的范围。因此，可以说，三名教师的教师话语属于略高于本班学生现有水平的语言输入，有利于促进学生对目的语的语言习得。

总之，在课堂交互活动中，教师话语既是教师用来组织和实施教学计划与教学内容的主要手段，又是学生目的语输入的主要来源，因此，教师话语在促进学生语言习得方面有着极为重要的作用。教师应该根据学习者的现有语言水平灵活地调整教师话语的数量、内容和难度，使之真正成为略高于学习者现有水平的有意义的语言输入。此外，教师应通过教师话语引导学生进行学生之间和学生与教师之间两个维度的交互活动，让学生有更多的时间和空间使用目的语进行有意义的语言输出和意义协商，以达到提高学生语言习得成效的目的。

参考文献

[1]NunanD.,LanguageTeachingMethodology :ATextbook for Teachers［M］.EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHallInc,1991.

[2]Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implication[M]. London: Longman,1985.

大班语言教案篇6

2021全面推广普通话的工作总结

——规范语言行为，共建文明校园 社会发展对语言文字规范化、标准化提出了更高更迫切的要求，推广、使用普通话、规范社会用字日趋显得重要，语言文字标准化工作被提到了政府部门重要议事日程上来，推广使用普通话成为教育部门义不容辞的责任。为此，我结合班级实际，一步一个脚印，真抓实干，在全班积极开展推广普通话宣传活动，并取得了一定的成绩。现将我推广普通话工作进行简要总结。

一、营造推普氛围，打造规范环境。

学校近年来，一直将推广普通话作为一项系统工程来抓。走进中心小学，“讲普通话，写规范字”的大标语清晰可见，人文性的警示语随处可见，醒目的宣传语、橱窗、读书栏等都在用规范的汉字提醒着师生。“读写姿势要正确”“快乐生存，自信发展”“我读书，我快乐”等规范的宣传语言在教学楼内德墙壁上、楼梯上、楼层里、教室中、办公室里随处可见。这种潜移默化的文化教育无声地影响着每一个人，感染着每一个人，教育着每一个人，让推普工作成为一种自然，让规范教育成为一种习惯。

二、规范课程设置，落实推普组织。

根据班级实际，结合推普工作的开展，成立了推普工作领导组，并规范课程设置，规范写字课，要抓课堂语言，课堂书写的规范，抓课后作业，课后交流的规范。在推普周进行学生作业，教师教案展评活动。

三、开展多样活动，落实推普教育。

1、利用星期一的升旗活动，发出推普周活动倡议，介绍推广普通话和使用规范字的意义，宣传相关的法律法规，政策方针和规范标准。让每一个学生都认识到推广普通话的重要性，警示自己规范学习，规范语言，规范行为。

2、充分发挥推普小队的作用，让普通话推广员在校园的各个角落监督学生的言行，让学生处处讲普通话，时时说普通话，事事用普通话交流。

3、家校共建，小手拉大手，一起说普通话。在推普周里，组织学生家长走进校园，开展“提升国家通用语言文字应用能力，弘扬中华优秀文化传统”的知识讲座，宣传普通话的相关知识，并鼓励与孩子一道共同讲普通话，监督孩子写规范字。而且希望所有的家长都能加入其中，和孩子用普通话交流沟通。

4、延续学校的检字活动，发动学生继续自查班级、学校的用字规范化情况，并且走出校园，走向社会，开展调查活动，发现不规范用字及时指出并纠正。

5、举行“说普通话，写规范字”主题班会。利用周一上午的班会时间，以班为单位举行“说普通话 写规范字”主题班会，各班级以手抄报、演讲、诵读、写字等丰富的形式，将推普活动推向高潮。

6、进行诵读演讲活动。与“书香校园”的读书活动相结合，每天上午的晨读时间让学生诵读经典读物，并利用下午活动时间学生到图书室、书报栏读书。各年级各班以班级为单位，先评选本班的读书小博士，然后参加学校组织的“我演讲，我诵读”读书活动，并评选出一二三等奖，表彰奖励学生，激发孩子们用普通话读书、说话的兴趣。

2021全面推广普通话的工作总结

20xx年xx月xx日至xx日是第xx届全国推广普通话宣传周，我校结合实际情况，以全国推广普通话宣传周活动方案为指导，全力动员、广泛宣传，以“大力推行和规范使用国家通用语言文字，助力全面建成小康社会”为主题，开展了一系列丰富多彩的活动，使广大师生在活动中体验，在活动中学习，在活动中明理，取得了良好的效果。现将工作总结如下：

1、加强组织领导。

为加强对第全国推普周活动的领导，学校成立了推广普通话宣传领导小组，组长由校长担任，成员由各班主任组成。

2.制定周密活动方案。

围绕本届推普周主题“大力推行和规范使用国家通用语言文字，助力全面建成小康社会”。结合我校的实际，就如何组织开展宣传周宣传活动做了周密的策划，学校也相应制定工作方案，保证活动顺利进行。

3.师生动员，营造氛围。

为了使我校第普通话宣传周活动搞得扎实有效。在本届宣传周来临之际,首先以学校举行了师生动员大会，进行全员推普总动员，一方面阐述推普工作的重要性，另一方面进行爱国主义教育。其次，师生提出了倡议并表示决心，全校师生发出推普倡议，号召全校师生积极说普通话、用规范字，使普通话成为校园语言，不断加强和提高自己的语言文字素质和人文素养，齐心协力，做出自己应有的贡献。

4.广泛宣传，深入推广。

宣传周期间，学校利用红领巾广播站、黑板报、班级门上张贴“请说普通话、请写规范字”等宣传媒体，广泛向全校师生宣传《国家通用语言文字法》和新时期国家推普方针政策以及相关的推普知识，增强语言文字法规意识，通过不同的宣传方式，营造浓厚的推普氛围，激励广大师生学普推普的积极性和自觉性。

5.发挥学校推普作用，在学生中开展了丰富多彩的.推普活动。

如 ：（1）一次国旗下讲话，由值周领导向全校师生发出倡议，介绍推广普通话和使用规范字的意义；（2）一个主题班会，组织一次以“大力推行和规范使用国家通用语言文字，助力全面建成小康社会”为主题的主题班会；（3）学校一到六年级学生以班级为单位，开展中华经典诵读比赛活动；（4）在学生中开展 “写规范字·做文明人”规范汉字书写活动；（5） 开展“我给父母当老师”活动等。形成强大的宣传攻势，有效地进行了推普宣传和教育，广泛地普及了普通话知识，充分调动了学生推普学普的积极性。

6.积累资料档案，做好有关普及普通话工作的文件、计划等资料齐全，做到了专人专管。

制定制度，量化管理，把“推普”活动同学校的常规管理结合起来，教师在课堂教学、集体活动中必须使用普通话，教师、学生在校内必须使用普通话。

存在问题及措施：

1.个别师生对此活动的认识不够到位。有待于对其帮助、教育，帮其提高认识，激励其参与的积极性。

2.少数师生口语交际能力较差。有待于进一步加强训练、严格要求和提高。

大班语言教案篇7

胡剑红名师工作室成立于2011年10月，2012年4月正式授牌，是宁波市海曙区第二批名师工作室中唯一的幼儿教育学科工作室。自喻“青蓝作坊”，意取“青出于蓝胜于蓝，蓝基于青以致远”，旨在成为海曙区幼儿园青年骨干教师培养基地。工作室领衔人为宁波市第三批名教师胡剑红，七名学员均为海曙区各幼儿园的优秀青年教师。

工作室自成立以来，积极开展各种教学研讨、易园教研、对外交流、网络互动等学术活动，同时邀请浙江省特级教师杨蓉老师出任工作室导师，使工作室的研究既“根植在平实”，又“憧憬于卓越”。工作室运用胡剑红老师独创的“四同四异”教学研析法，开展多次“提升集体教学设计与组织能力”的现场研讨展示，引发了教师们的共鸣与反思。

工作室地址：浙江省宁波市第二幼儿园青林园区（青林湾西区115号）

工作室博客：http：//.cn/yayagushi

在工作室“教学实践能力提升”项目的研究过程中，我们采用了“四同四异”的教学研析方式，即同材异案、同案异执、同执异思和同思异行。实践证明，“四同四异”教学研析法，可以让教师达到“活动前适宜计划、活动中有效把握、活动后有效反思、反思后积极跟进”的有效教学途径。

一、同材异案，创活动前适宜计划

有效教学倡导教师在教学前要“制定适宜的计划”，如准确分析教材、了解幼儿水平与学习特点、明确教学目标、设计教学策略和环节，等等。“同材异案”就是提供给不同教师相同的教材，鼓励教师们对教材进行深入的剖析，挖掘其最大的教学价值，在此基础上进行不同的教学方案设计。此种教学研析方式对提高教师的教学设计能力具有积极作用。同材异案的研析活动，可通过不同的方式加以开展。

1.单轨式。指将一个教材按照一个维度进行多元化的设计。比如提供科学领域教材“磁铁”，让七位学员按照幼儿年龄的维度，分别设计小班、中班和大班的科学活动“磁铁”，下表就是她们在方案中预设的各年龄段活动目标（表1）。

另外，也可以采用提供同一个年龄段的教材，让教师设计不同领域的活动方案，以此来提高教师分析教材、挖掘教材教育价值的能力（图1）。

2.辐射式。即一个教材按照多个维度设计成领域各异、年龄段各异、活动形式各异的教学方案，形成以中心向四周辐射的结构。如七位学员针对语言教材绘本《变色鸟》对幼儿不同领域发展的教育价值，设计了语言、科学、艺术等领域以及小、中、大班不同年龄段的教学活动方案（如图2）。辐射式的“同材异案”可以让教师大胆拓展思路，从幼儿全面发展的视角出发思考教材的教育价值，并根据幼儿的年龄特点和学习特点寻求适宜的教学策略，在一定程度上提高了教师分析教材、了解幼儿以及提供策略的教学设计能力。

二、同案异执，促活动中有效把握

有效教学要求教师做到教学过程层次清楚、能够围绕目标展开教学、善于倾听与回应、善于积极互动，等等。“同案异执”的教学研析是就相同的教案，由不同的教师（或同一个教师）对不同的幼儿进行组织实施，并让其他教师观摩教学过程，从中发现影响教学效果的因素，积累教学组织的实践经验。“同案异执”的教学研析在我们的工作室中经常开展，七位学员在“同材异案”的基础上，共同选择一个教学方案，然后由两位教师负责进行教学展示，其他成员参与现场观摩和研讨。

【案例1】

工作室日志（二十）：关注科学活动中教师的语言

时间：2012年5月22日

地点：高塘幼儿园多功能厅

小班科学活动“小兔找太阳”（思维训练）是工作室中大家确定的“同案异执”教学方案。今天上午由飞飞和梅子分别执教两个小班，我和其他五位学员现场观摩。活动前我给学员提了一个问题：请结合教学现场寻找到影响科学活动有效性的主要因素。

9：00～9：17飞飞执教小一班、9：25～9：52梅子执教小二班。相同的教案、经验水平差不多的两班孩子、同是市教坛新秀的两位教师，但是教学效果还是有所差异。小一班幼儿在活动中骚动不安，在最后的“找礼物”环节中，有近50%的幼儿对自己将要做什么表现出茫然，而且最后能够顺利找到自己“礼物”的孩子也是少数。然而小二班的幼儿在活动中情绪愉悦，对教师提出的任务积极参与，最后有近85%的幼儿都顺利地找到了自己的“礼物”。

接下去的研析中，大家比较一致地找出了方案相同、实施效果却不同的原因：两位教师在活动中语言的运用不同。飞飞的语言比较啰嗦、零碎，在每次提出要求时都反反复复地重复，反而给幼儿造成了倾听操作要求的干扰；而梅子的语言相对精炼，每次提操作要求时都能放慢语速、变换与先前不太一样的语调，孩子们的注意力就提高了很多，操作效果自然就大不一样了。飞飞自己也谈到：“我很担心孩子们听不明白我的要求就草草动手去拿信封，于是很着急地想把要求都说完，可越是这样越说不明白，只能重复地说……”“科学活动中的语言是幼儿科学思想和科学行为的外显，因此教师一定要注意自己的语言，内容要清晰、精炼、易懂，语音语速要有所控制和变化……”大家对之前我提出的问题热烈讨论，达成了共识。除了教师自身的语言之外，在之后的教学研析中我们又找出了影响科学活动效果的其他因素：教师准确评价幼儿行为的能力、回应孩子的策略、处理突发状况的机智等。

三、同执异思，引活动后有效反思

教学反思就是结合具体的教学过程，对教学技能、教学策略、教学理念的反思，归根到底是对自己教学行为的反思。“同执异思”教学研析是为教师搭建的一个反思平台，让教师针对相同的教学活动从不同的角度切入进行多元化的反思，通过个人反思、群体反思，使教师分析研究集体教学活动的能力得到历练，解决实际教育教学问题的能力得到提高。我们工作室开展的“同执异思”形式主要有：

1.现场碰撞。在观摩后立即开展反思，对刚刚发现的问题在第一时间进行分析、交流、探讨，这种反思具有时效性。虽然现场碰撞往往运用口语表述，理论高度常常不够，但却是极其真实的、现场的、平等的，有利于教师及时发现问题并能表达个人的思想。上述的“小兔找太阳”活动后的集体反思就是属于“现场碰撞”。

2.网络互动。我们工作室每位成员都有博客，也创建了“青蓝作坊QQ群”，通过网络，大家可以自由地对观摩的教学活动进行反思。继“小兔找太阳”活动现场碰撞后，工作室每位成员都在博客里撰写了反思日记，彼此之间也有互动评论。当口头语言转换成书面语言时，就需要有所斟酌、有所提炼了，因此这样的反思更具有思辨性和成熟性。

3.专家引领。我们倡导每个教师对同一个课例要有各自独特的看法与思考，但是最终需要形成一种认同，此时就需要有一定权威的专家进行小结与提炼。工作室中除了导师、领衔人，七位学员凭借各自的专业特长也都能成为“专家”，对零散的、短小的个人反思进行归纳、提升，帮助大家梳理思路，并对研讨的活动提出一个相对统一的、认同的评价意见，让大家进入引领式学习，从而完成观念的转变。

四、同思异行，倡反思后积极改进

“行为改进”以“改”为着眼点，即教师从教学行为中发现问题，通过理性对照和实践验证，逐渐脱离“匠”字束缚，走向研究者之路。“同思异行”就是在某一观点上达成共识后，鼓励教师进行不同层面、不同方式的实践活动，更好地将理论和实践融合。

大班语言教案篇8

2022年洞井瑶族乡语言文字工作坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的和二中、三中、四中全会精神，认真落实全国、全区教育大会精神，加强语言文字法制化、规范化、信息化建设，提升语言文字工作治理能力和服务水平，为打赢脱贫攻坚战，全面建成小康社会提供有力保障。

一、提高政治站位，推进语言文字事业发展

1.增强责任感和使命感。深刻领会推广普通话、推行规范汉字对铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融的重要作用，努力构建大语言文字工作格局，大力推广国家通用语言文字，科学保护各民族语言文字。

2.积极谋划，周密部署。认真学习和贯彻落实全国、全区语言文字工作会议精神，根据国家语委《关于加强新时代语言文字工作的意见》，在圆满完成“十三五”工作任务的基础上，认真谋划落实“十四五”灌阳县语言文字工作。

二、强化目标责任，全面助力脱贫攻坚战略

3.推进推普脱贫攻坚工作。加大“推普脱贫乡村行”“学前学会普通话”“小手拉大手”等工作力度，继续举办“人人通”推普脱贫培训班、“普通话+职业技能”培训班，聚焦普通话普及率低的偏远山区和青壮年劳动力人口，消除因语言不通而无法脱贫的情况。

4.精心组织第23届“推普周”活动。加大宣传力度，紧扣“推普周”活动主题，深入偏远山区开展推普宣传、培训和中华经典诵写讲等活动，提高国家通用语言文字相关法律法规的社会知晓度，夯实推普脱贫工作成果。

三、加强体系建设，提高语言文字服务能力

5.做好语言文字督导评估工作。根据国务院教育督导委员会办公室印发的《语言文字工作督导评估暂行办法》以及《广西壮族自治区语言文字工作督导评估方案》和《桂林市语言文字工作督导评估方案》要求，继续开展语言文字工作督导评估，推动我乡语言文字事业可持续发展。

6.继续推进学校语言文字规范化建设。贯彻落实《自治区教育厅自治区语委关于加强全区学校语言文字规范化建设工作的实施意见》、《桂林市语委关于加强中小学幼儿园语言文字规范化建设工作实施方案》和县委政府相关方案精神要求，采取“属地管理、学校主导、分类建设”的方式，全面推进我乡各中小学幼儿园语言文字规范化建设，进一步提高广大师生国家通用语言文字应用水平。

7.加强语言文字信息化建设。加大利用信息化平台的作用，提高语言文字信息的宣传。

四、抓好常规管理，夯实语言文字工作基础

8.加强语言文字队伍建设。结合推普脱贫攻坚工作重点和难点，针对普通话未达标的中小学教师，加大培训力度，采取校本培训和强化集中培训相结合的方式帮助他们提高普通话水平。组织参加各级普通话培训班、语言文字管理干部培训班、经典诵读指导教师培训班，提升基层推普工作队伍使用国家通用语言文字的能力。

五、弘扬中华传统文化，传承中华传统美德