竞赛式教学法范文

竞赛式教学法范文第1篇

关键词 情境；竞赛；技能

一、何谓“情境竞赛”式教学法

所谓“情境竞赛”式教学法就是将教学内容任务化，以项目驱动任务，以任务为中心设定多个教学情境，以竞赛式教学法贯穿项目始终并完成任务的一种教学方法。

二、士官院校技能课实施“情境竞赛"式教学法的优点和原则

1.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法的优点

（1）项目驱动，明确学习目标，促进学习动力。在启动每一个项目的教学之初，须先跟学员讲明操作该项目的意义。学员在明确学习任务之后，为了能胜任基层岗位的要求，驱动学员完成相对应的学习任务。

（2）周绕任务，设定工作情境，提高学习兴趣。在采用“情境竞赛”式教学方法时，为达到教学目标，围绕相应的基层工作岗位，设定相应的工作情境，使学员在学中做，在做中学，启发他们的思维能力，提高学习兴趣，培养学员团队协作意识。

（3）竞赛意识贯穿项目，熟练掌握操作技能。竞赛意识的介入，会激发学员的学习热情，将为枯燥无味、反复的技能训练提供学习的动力，使学员熟练掌握项目技能。学员在完成任务的过程中，不仅是个人的竞赛，同时也是小组的团队竞赛，能充分调动学员的学习热情，培养团队协作精神。

2.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法实施原则

（1）项目内容要围绕工作体系循序渐进。首先，教员对于所任教的课程不仅要熟悉，更要与时俱进把握部队发展动态，使设计出来的项目和学员要完成的任务紧密贴近岗位要求，熟练掌握岗位所需的技能。其次，该工作体系应该是由一个个典型的工作任务组成，学员的学习任务应该从易到难，从基础到复杂式地层层递进，防止突击式的布置任务，这样反而欲速不达，使项目教学进入死胡同。

（2）情境设置谨防形式化。在实际操作中，有的小组会由于任务的难度较高、小组的协作不顺畅、对任务不感兴趣等原因，出现对情境的设置以及角色的扮演漫不经心。鉴于此情况，教员要对症下药，如当任务的难度较高时可降低难度系数，当小组的协作不顺畅时可进行协调，当对于任务不感兴趣可通过案例等形式进行调动，最大限度真实性地再现工作情境将对项目的完成起着重要的作用。

（3）注意小组的团结，防止恶性竞争。情境竞赛应当是一种良性的竞争，旨在创造一种良好的学习氛围，以团队带动个人，以个人促进团队。教学设计与实施中谨防个人主义的盛行，防止出现恶性竞争，最终导致项目的不可实施，任务的无法完成。

三、士官院校技能课进行“情境竞赛”式教学法的实践探索

1.制定“情境竞赛”教学方案

确定竞赛各项目工作任务，设计出的方案，应为完整的项目体系，学员通过完成各项目，熟练掌握各项技能，能胜任基层部队岗位的工作。

2.教学组织流程

（1）先将学员平均分成若干小组，每组组员以10-15名同学为宜。

（2）确定实训任务。

（3）依据实训项目任务设置工作场景。工作场景以小组围绕项目任务，在结合基层部队情况的基础上进行工作情境设置，并做典型任务分析。

（4）小组完成情境任务设置。教员肯定其中的积极做法，对于不足进行纠正，并以小组为单位重新进行演练与解析。

（5）分小组在教员的指导和监督下自行强化训练操作。

（6）每个学员参加单项任务考核。

（7）教员随机抽取小组成员代表小组参加全队比赛（注：教员在抽取小组成员时应注意尽量避免重复抽取）。

（8）项目总结提高。

3.教学组织实施

士官院校实践课教学须紧跟理论课，并与理论课同步。教学的设计上要针对能力目标，组织学员进行讨论，形成小组结论，由轮流担任的小组组长发言，最后由教员总结出每组的优势和不足之处，重现完整的基层工作任务教学，并且对于学员的讨论进行总结升华。以原始凭证填制实训模块为例：首先布置全体学员复习巩固知识点；其次，小组模拟岗位环境，讨论设计出相关的案例；第三，小组学员结合案例进行练习；第四，组织各小组互换案例进行评析，分析其中的优点和不足之处；第五，教员进行指导；第六，以小组为单位强化训练；最后，全班同学通过单项考核，并由教员抽选小组成员代表小组参加竞赛。

参考文献：

[1]朱亚平.浅谈高等职业教育情境教学法.鄂州大学学报，2009（16）：66-68.

[2]何夏蓓.角色扮演法在会计实验教学中的应用[J].全国商情（经济理论研究），2007：6-10

[3]唐成棉.浅议行为导向教学与模块教学的整合.教育与职业，2006（29）：147-148.

作者简介：王臻臻（1982-），女，湖北襄阳人，军事经济学院襄阳士官学校基层财务系军队财务管理教研室，助教，军队财务

竞赛式教学法范文第2篇

【关键词】竞赛式教学 会计

教学有法，教无定法。众所周知，教育教学是教师与学生双向交流的过程，在充分发挥教师引导作用的同时，如何调动学生的主观能动性，是当前中等职业学校课堂教学面临的一个突出问题。英国著名教育家斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”经过长期探索，笔者发现，恰当地运用竞赛式教学，对发挥学生的主体性有较好的作用，在竞赛中，学生能够体会到竞争的乐趣和成功的快乐。本文通过对中职财会专业《基础会计》课程中错账更正一节的教学设计，展示竞赛式教学在会计理论教学过程中的具体运用，以期抛砖引玉。

一 教学目标的设定

本节课使用的教材是高教出版社《基础会计》第三版第五章会计账簿中的第四节错账更正。基础会计是中职教育国家规划会计专业的主干课程，也是财经类专业的基础课程；会计账簿是全面记录经济业务的主要工具，在《基础会计》中的地位极其重要；而本节教材是对会计账簿记账规则的进一步深入和补充，同时也为今后的实践性教学奠定了基础。因此，错账更正在《基础会计》知识体系中的地位就显得尤为重要。在教学设计中，我对本节教材做了简单的处理，即先讲划线和补充，最后讲红字冲销法。

学习这门课程是进入职业学校不久的高一学生，在学习习惯及知识理解能力上都存在一定问题，在学习专业课方面缺乏有效的手段和方法。然而，对新鲜事物的好奇以及学生争强好胜的心理为学习新知识提供了原动力，学生已经学习了包括借贷记账法、编制凭证、登记账簿等在内的基础知识，为学习错账更正奠定了专业基础。

根据学生的差异特征和认知发展规律我设定了三维梯度式分层教学目标，以促进不同智力结构学生的发展。首先是知识与技能目标，包括掌握三种错账更正方法的步骤，理解和把握三种错账更正方法的适用范围，自主探究电算化条件下错账更正的方法；其次是过程与方法目标，培养学生自主探究、发现和体验，学会对有用的信息进行搜集、分析、判断，从而得出结论，强调学习形式的灵活性、学生参与的全员性和合作性；第三是情感态度与价值观目标，即在竞争中体验相互协作、共同提高，通过学习更正错账，培养学生严谨务实、一丝不苟的职业精神，通过竞赛激励进取、张扬个性。

本节课的重点是三种错账更正方法的具体操作步骤以及学生在竞争中相互协作共同提高的情感体验。难点是通过教学，如何使学生充分理解和把握三种错账更正方法的适用范围及红字冲销法的更正步骤。

本节课使用的教学方法主要有竞赛式教学法、案例教学法、讨论式教学法和启发式教学法等。竞赛式教学法是基于英国教育家斯宾塞的快乐教育理论基础上创造出的一种新的教育方法。本节课的竞赛式教学是建立在讨论式教学和启发式教学的基础上开展起来的。

在学法上主要包括学生自主探究、小组协作讨论和学生实践操作等方法。

二 教学过程的设计

在课前，我将全班同学分成6 个小组，每组6～7 个人，课桌摆放成5 个方阵，同时下发活动资料。整个教学过程主要由4个模块5 轮竞赛组成。

第一模块是导入，大约需要3 分钟。

首先多媒体播放一段录像，内容是高年级学生去工厂实习，师傅正好有几笔账还没做，要求实习生完成凭证的编制和账簿的登记。然后展示其中的两笔业务。第一笔凭证没错，账簿中文字和数字错误。第二笔凭证科目、方向正确，只是金额少记导致账簿金额少记。

然后提问：他做的对不对？如果不对，正确的结果是什么？

要求学生抢答，回答正确，小组加5 分。

这样设计的目的是通过录像一下子吸引学生注意力，同时为创设问题情境埋下伏笔。利用一开始就抢答的方式激发学生的参与热情，调动学生的积极性。

第二模块是新课讲授，大约需要20 分钟。在这个模块里，我主要使用了竞赛式教学法、讨论式教学法和启发式教学法等。本模块由三个回合的竞赛组成：

第一回合：照猫画虎

根据实习生的两笔错账提出问题：这些错误应采用何种方法予以更正？更正的具体步骤是怎样的？要求学生在4分钟内完成教材相关内容的自主学习并进行小组讨论，在此过程中，教师板书本节课标题并巡视指导。

小组完成讨论后，三组一题分两轮，由组内代表口头回答更正过程，满分10 分。

教师在点评学生答案的基础上，利用多媒体分别归纳画线更正法和补充登记法的要点。

画线更正法的要点可以归纳为：错字正中画红线，保持清晰容易辨，若是文字单个画，若是数字要画全，正确结果写上面，改完签章记心间。

补充登记法的要点可以归纳为：错误凭证有特征，科目方向俱分明，只是金额少记了，最佳方法是补充，少记金额用蓝字，补充登在账簿中。

这样设计的目的是通过自主学习、分组讨论培养学生自我学习的意识和团结协作的精神，充分体现学生主体的理念。同时，根据教材步骤照猫画虎，使学生由浅入深地掌握知识。

第二回合：乘胜追击

先对第二笔业务的错误类型提出两种假设，假设一：凭证中科目、方向正确，只是金额多记导致账簿金额多记；假设二：凭证中科目错误导致账簿错误。然后提问，采用何种方法予以更正？具体步骤怎样？

要求学生在7 分钟内完成教材自主学习及小组讨论，并将答案写在答题纸上，然后由教师每组随机抽取一份投影仪展示。答案完全正确，小组加20 分。

然后教师利用多媒体归纳红字冲销法更正步骤的要点：红字凭证与前同，原因摘要要说明，若非冲销多记数，蓝字再编一凭证，无论红字与蓝字，均要登在账簿中。

这样设计的目的是通过对第二笔业务错误类型的修改，使学生体会不同更正方法的适用范围，同时，利用随机抽取答案的方式促使组内同学间相互帮助，达到共同提高。

第三回合：快速链接

要求根据活动资料一，在2 分钟内快速将错账类型与适用的更正方法进行链接，然后以组为单位选送代表做到投影仪展示，每答对一小题得2 分。

教师在点评学生答案的基础上，由师生共同归纳各种错账更正方法的适用范围。

这样设计的目的是通过这个环节来突破本堂课的难点之一，即错账更正方法的适用范围。

第三模块是重点巩固，也即第四回合的比赛——“闭关修炼”，大约需要12 分钟。

竞赛规程是在10 分钟之内，每位同学完成活动资料二，在此过程中，组内成员间可以相互讨论，完成之后每组随机抽取一份答案到投影仪展示，每答对一题得5 分。

这样设计的目的是通过本轮比赛进一步巩固重点知识，使全体学生都能达到最低层次的教学目标要求。同时，通过小组讨论的形式，实现以学优带学困的目的，达到共同进步。在展示学生答案的过程中，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，然后查漏补缺。

第四模块是拓展提升，也即最后一个回合的比赛——“绝地反击”，同时也把它作为本节课的小结，大约需要9 分钟。竞赛规程是在2 分钟之内，设计错账类型，然后要求其他任何一组口头回答更正方法及步骤。问题设计得当加5 分，对方回答正确不加分，回答错误扣10 分，总分最低的组先提问，以此类推。

这样设计的目的是通过由学生设计错账类型这种逆向思维方式，对教学重点、难点进行回顾和总结，进一步深化学生对各种错账更正方法适用范围的理解和对错账更正步骤的掌握。

在这一回合结束之后，结算各组得分情况，前三组分别增加平时成绩，其他三组口头表扬。

最后是家庭作业，分必做题和选做题两个层次，这样既照顾了学困生，又满足了学优生，使不同学习能力的同学都能得到发展。由于课堂教学时间有限，最后我为学生提供了几个学习的网站，让同学们在业余时间自主学习，培养学生自我学习的能力。

在黑板的利用上，我将其分为三个部分，即板书区、机动区和小组记分区。

在本堂课的教学过程中，需注意以下几点：

首先，采用竞赛式教学法有利于发挥学生的主观能动性，激发学生的参与热情，但需要教师有较强的课堂掌控能力和灵活应变的能力。

其次，在分小组时需要考虑学优生与学困生的搭配问题。

第三，教师要始终带着愉悦、微笑，宽容、鼓励学生，尊重学生的个体差异，利用自身的幽默努力营造民主、和谐、欢快的课堂气氛，以此提高课堂教学效果，实现教学目标。

本节课的总体设计理念是以实现教学目标为归宿，利用竞赛式教学法充分体现学生主体、教师主导的角色定位，把课堂教学真正演化成为师生互动、共同发展的过程，让学生在欢快的课堂气氛中收获知识、收获希望！

参考文献

〔1〕张玉森，陈伟清.基础会计〔m〕.北京：高等教育出版社，2005.6：92～99

〔2〕朱永年.竞赛式教学法初探〔j〕.现代教育科学：教学研究，2004（12）：41

竞赛式教学法范文第3篇

关键词：竞赛式教学法 信息技术

教学有法，教无定法。信息技术是一门具有明显的时展特征、实践性很强、极富创造性的课程，教师对教学方法的合理选择与组合，对于提高学生学习效率、培养学生信息素养、拓展学生创新和实践能力有着重要的意义。

竞赛式教学法是教师根据教学内容组织竞赛，让学生以个人或小组的形式参与其中，给予学生充分发挥潜能的空间，鼓励其个性化和创新性发展，赛末对竞赛过程和学生的表现予以评价和总结，“教师主导，学生主体”的地位得到充分发挥，从而有效达到教学目标的一种课堂教学方法。在信息技术课堂中，教学目标和学习内容能被融合在竞赛题目中，学生在你赶我超的竞赛形式下不知不觉的学到了知识，加深了记忆，竞赛中的“仁者见仁，智者见智”不仅展示了学生的自由想法，还能促进小组合作和取长补短。[1]

一、竞赛式教学法的步骤

竞赛式教学法分为准备阶段、竞赛阶段、评价阶段。

1.准备阶段

分组：教师根据能力水平，平时表现、个性特征、性别等方面有一定差异的异质分组方式，将整个班级分为几个大组。针对女同学信息技术应用水平普遍比男同学差的现象，还要兼顾男女比例问题。

试题策划：各组在小组长的带领下围绕主题，通过网络搜集本次网络知识竞赛的题目，以形成题库，作为知识竞赛的素材。教师结合试题难易程度、主题相关性、知识的全面性、趣味性等原则，从学生提供的素材库里筛选出一套合适的竞赛试题，以及制定相应的竞赛规则。

2.竞赛阶段

竞赛题可以是必答题、抢答题、你说我猜、综合应用等类型。必答题和抢答题能够很好的考察细微知识的全面性；你说我猜不仅可以展示知识的多样性，还可以增强组员之间的协作性；而综合应用题更是兼顾了知识的多元化，答案开放，其他组员可作补充或对其回答提出质疑，这个过程，既是小组合作的过程，又是小组成果展示的过程。

3.评价阶段

遵照评分规则，计算出各小组的得分情况；根据比赛的结果评出优胜奖，提出希望；反思自我，思考得与失，评价与自我评价（为兼顾学生全面发展，可采取自评和他评两种方式，不仅体现了小组间的竞争，也暗含了个人竞争）；赛后教师点评，教师总结学生的回答，并对学生的表现给予相应的评价，然后，教师把竞赛试题所涉及到的重、难知识点进行串述，对学生回答有误的地方及时指正，加深学生对知识的记忆。

二、竞赛式教学法的可行性

竞赛的形式极大地激发了学生的学习积极性，让学生以积极的心态，融入信息技术课的学习。但同是，竞赛式教学法的实施也是与以下两个前提条件分不开的：

1.知识储备

竞赛的展开是基于教师对学生知识储备的掌握，在明确竞赛目标的前提下，竞赛题目要尽量覆盖学生的知识广度。我们处在信息技术时代，很多学生已经具备了一些计算机网络相关经验，学生的经验来自两方面：一方面，由于选修与必修的界限难以划定，有些选修教材内容学生在必修阶段已经掌握；另一方面，由于与生活接近（比如因特网服务、信息交流等），部分学生在生活中有实际使用经验。对于新的内容怎么讲？讲到什么深度？一场竞赛也许就能很好的帮助教师进一步了解学生掌握的情况。

2.差异性

如果学生知识、能力、价值观等方面差异不大，竞赛就不可能拉开差距，不可能激烈和引人入胜。学生基于自己的学习和生活经验，利用信息技术解决问题的能力差异是存在的；而且试题素材是由学生搜集的，为了难住对手，学生们搜集的题目会有一定的难度；除了考察学生对本学科的掌握，一些题目尤其是综合运用部分还对学生的创新能力、语言表达能力、价值观方面进行了考察，这些情感态度与价值观的碰撞更能促进学生之间的相互交流和学习。

三、竞赛式教学法使用中的几个问题

竞赛式教学法在信息技术教学中的优势是显而易见的，但在使用过程中，一些细节方面的不当也会给学习效果造成不可预测的负面影响。

1.设置试题的情境性

如何让学生对所学知识不仅产生浓厚的兴趣，还能学以致用？对于这一点，可以借助竞赛题型中的必答、抢答、猜词等常见形式，每个环节侧重点不一样，整个过程内容充实而多变，且试题设置也要来源于生活、贴近生活。例如综合应用题“你在互联网上的购物网站看中了一台数码相机。在网上购物应该注意哪些事项，才能更好的维护自己的合法权益？”，这道题目不仅贴近生活，还具有时代性，是学生有机会亲身体验或间接体验的情景之一，这就有助于学生更好的理解和发表有意义的见解。除此，还可以是社会上尚有争议的话题，这就能把学习目标中的情感态度与价值观融于具体情境之中，不生硬，达到了学生的自然内化。[2]

2.鼓励学生的创造性

不管是从试题素材的选择，还是整个竞赛的层层相扣的环节，竞赛的过程都要给学生一个自由发挥的空间，最后教师总结时要注意肯定学生各式各样的貌似“不合逻辑”的答案，鼓励学生大胆思考。然而，面对不具有确定性解决方式的题目时，教师是否能把握好既给学生自由创新的空间又能恰到好处地对学生积极引导，如何把握好这两者之间的度？要因人而异、因材而异。

3.评价方式兼顾多样性

竞赛的最后一个环节是评价和总结，这时是展示各组“胜负”的重要时刻，各小组的得分不仅代表选手的知识技能、表达能力等，还代表小组合作情况、成员积极性。要综合考虑这些因素，就要求从多维度、采用自评、他评相结合的方式，让每个学生都能找到自己的优势与不足，正确地面对成败，培养学生“胜不骄，败不馁”的良好心理素质，无疑对学生们人生价值观的培养大有帮助。

竞赛式教学法通过协作学习，以知识竞赛、游戏等形式，在教师的导引下，达到寓教于乐，掌握知识的目的。中小学信息技术教师不妨多尝试这种教学法，让课堂活泼起来，同时在具体环节中不断改进、创新，让学生自己想学习、爱学习，以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]孙召国.竞赛式教学法的尝试与思考[J].文教资料，2008

[2]王秀荣，孙良林，冯旭鹏. 竞赛式教学法在中小学信息技术教学中的应用-以“Word文本处理”课堂教学为例[J].现代教育技术，2009

作者简介：

刘继芳（1986-）女，汉族，河南濮阳人。现为河南大学民生学院教师，主要研究方向为现代教育技术。

竞赛式教学法范文第4篇

关键词：竞赛式；教学法；培智学校；语文

竞赛式教学法是指在教学中采用竞赛的方式组织教学过程，进而提高学生学习积极性的一种教学方法。其特点是：通过比赛的形式，将认知、技能、情感等充分融入教学过程，激发学生的学习兴趣。智障学生记忆能力较差，注意力存在缺陷，学习兴趣和热情难以激发。竞赛式教学法能有效激发智障学生的学习兴趣，培养其竞争意识和团结协作等精神。在教学实践中，为了激发学生的学习兴趣、充分发挥学生的主体性地位，笔者在培智学校语文《端午节》的教学中进行了实践探索。

学情分析，拟定目标

班内共有9名学生，由学生发展水平测定和学习实际情况将学生分为三组（以下学生均为化名）。A组学生是章颖、何俊、季尚。他们都有较好的认知能力，有一定的语言沟通能力，但因其舌部发育问题，导致其说话时气息较短、口齿不清，影响其语言表达。B组学生是万婷、李浩、杨曦、顾翔，他们能够在教师引导下进行字、词和句的认读，能够理解常用的名词和动词及简单句，有表达的意愿，也能够当时表达自己的情绪和想法，但在呼吸、构音和口腔运动上都需要训练，只能够理解简单的句子。C组付枚能够按照老师的指令完成，但是语言表达仅限在两个字内的短语上，不能清晰地进行语言表达。高盛，认知能力好，语言表达清楚，但是不能够按照指令或有秩序地从事课堂活动。

根据学生不同的学习情况，拟定如下教学目标：A组能够准确认识关于端午节的物品等，增强自主学习能力和语言表达能力等，同时注意着重培养其掌握“因为……所以……”句式的用法；B组能够在老师的指导下准确认识关于端午节的物品等，积极参与课堂比赛环节，并进行句子的练习等；C组能够参与课堂，在老师的帮助下准确认识关于端午节的物品名称。

激励比赛，提升效果

竞式教学的方式多种多样，在实际教学过程中，可以根据不同课型选择不同的竞赛教学方式。下面是笔者在本节课上采取的教学方式。

一是答题竞赛。许多智障学生都比较喜欢公开的竞赛展示活动，这种情况下，他们的课堂参与积极性和意识明显提高。例如：在教学活动一开始，笔者就将学生分为了两组。笔者说：今天我们来进行一个比赛――“端午节日知多少”知识竞赛，首先介绍本次比赛的比赛规则（游戏规则讲解：每答对一题给一分，表现优秀给一分。最后获胜的队伍老师有一份惊喜送给他们！）而后，通过一个个问题的提出：你能介绍一下端午节的由来吗？”“你知道端午节我们要吃什么东西吗？”“端午节还有哪些习俗呢？”层层递进，请两组充分发言，获胜的一方获得勋章奖励。

二是讲课竞赛。新课程理念强调充分尊重学生的主体意识，让学生真正成为课堂的主人。为贯彻这一教育理念，在本节课的设计中，笔者采取了让学生充当小老师角色的办法。主要体现在：一是待课文完全出示后，请A组学生带领其他学生领读课文。学生要领读课文，他势必要提前将课文内容温习，解决生字词问题，这样才能顺利的进行。二是请A组学生讲解课文大意，并试着用自己的话解释课文中出现的生字词和习俗等。如此一来，学生们为了达到较好的解释效果，势必要之前查阅相关材料，并记录说明。通过这样的方式，充分尊重了学生的主体意识，增强了学生的自学本领和探究意识。

三是诵读竞赛。许多智障学生存在语言或言语障碍，多种形式的朗读（诵读）方式，对于增强其语言表达能力和言语问题改进有较好的实践效果。而且，培智学校语文教材的文章大部分都比较简短、易背，读起来朗朗上口，学生抢分的积极性比较高。在本节课中，笔者通过勋章奖励的形式，对于学生进行了诵读课文的比赛设计。这既能活跃课堂气氛，又能激发学生的兴趣，陶冶学生的情操，还能提升学生的语文素养和表达能力，也使得培智学校在一定程度上弘扬了中华民族的传统文化，收效显著。

小结反思，思考升华

其一，教师课前的准备程度深刻影响着教育教学过程的开展，课前要充分熟悉教学内容，明确教学目标，了解学生实际，备到学生心里。要设计好教学流程的每一个环节，这样才能保障教学结构严谨完善，过程流畅而有序。

其二，学生上课前，学生要对将要学习的内容，进行认真地准备，在本节课开始之前笔者采取学案导学的方式，让全体学生，尤其是A组学生提前温习学习内容，这样他们在课堂上可以积极参与教学活动，起到示范作用。本节课章颖等同学的表现证明了这一点。

其三，注意对小组合作学习的指导。在课堂上，不同层次的学生之间积极互动现象的确很频繁。在本节课中，笔者将学生分为两方，分别是端午组和节日组。每方均包含有A、B、C组三类学生，他们在问题的竞答环节，互相帮助，分享讨论，极大地拓展了其探究式学习的能力。

参考文献

[1]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1999.

[2]周庆元.语文教学设计论[M].南宁：广西教育出版社，1999.

竞赛式教学法范文第5篇

【关键词】竞赛式教学法；协作学习；学生主体

在当今信息化社会中，信息素养已经成为一项重要的生存能力之一。在高职院校计算机基础这门课程中，怎样利用有限的课堂时间实现高效教学呢？笔者在多年的实践后发现，竞赛式教学法能够激发学生的学习兴趣，在一定程度上发挥学生主体性，培养其创新意识和团队合作的精神，从而有效提高教学效果。

一、竞赛式教学法概述

竞赛式教学法是指教师根据教学目标和内容组织竞赛，让学生以个人或小组的形式参与其中，给予学生充分发挥潜能空间，鼓励其个性化和创新性的发展，赛末对竞赛过程和学生的表现予以评价和总结，使“教师主导，学生主体”的地位得到充分发挥，从而有效实现教学目标的一种课堂教学方法。竞赛可以是以自主学习为主的个人之间的竞赛，也可以是以协作学习为主的小组之间的竞赛，形式包括竞答、辩论和成果展示等。本文主要是对小组竞赛式教学法的探讨。

二、“Word小报排版”竞赛式课堂教学案例分析

笔者分别用竞赛式教学法和讲授式教学法对基础无显著性差异的A班、B班进行“Word小报排版”课堂的教学。

1. 课堂教学步骤

本次课的教学内容是“小报排版”，通过本次教学使学生能够学会利用Word2010进行文本处理，包括文本格式、分栏、首字下沉、页眉页脚、插入图片、调整图片、表格操作及文本框的操作、图形与艺术字的使用等。

（1）竞赛式教学法教学步骤

阐明教学目标：以小组竞赛式的方式排版一份小报，掌握文字排版技巧。

知识点讲解：教师简单介绍文字排版的一些常用技巧。

分组：根据任务需要，安排每5个学生为一组，把整个班级50名学生分成10组，各组选择一名组长。

呈现材料、提出任务：用所给素材编辑一份艺术小报，要求包括分栏、字体、段落、首字下沉、图片处理、艺术字、页面背景、文本框等Word操作内容，排版要尽量合理美观。

学生自主合作学习与操作：组长组织小组分工，共同完成任务，各个小组讨论得很热烈，学生们各自发挥自己的长处，一起配合完成任务。

小组成果展示：教师统一控制学生机，进行学习小组的成果展示。小组代表边演示边讲述他们完成任务的基本操作过程。小组代表们表述很清楚，各个小组的方法也是多样化的，对于同一个效果有许多不同的途径可以实现，例如分栏效果，有的用的是分栏功能，有的用的是文本框来呈现同样的效果。

总结与评价：根据各组阐述的任务完成情况评出优胜小组，然后教师总结几个小组的共性问题，如怎样突出小报主题、文本框的合理使用等，而且对每个小组作简单点评并组织相互间的打分。

课后作业：布置相同类型的任务进行练习。

（2） 常规讲授型式教学法教学步骤

首先教师阐明学习目标即学会利用Word进行文本处理，然后对照课件对Word中的文本格式、分栏、首字下沉、页眉页脚、插入图片、调整图片、表格操作、文本框操作等知识点逐一介绍。学生听课像往常一样，情绪平淡，有小部分学生在做其他的事情，例如玩手机、开小差、甚至睡觉。然后让学生进行上机操作练习，而在上机操作练习时候，部分学生却在上网、打游戏、听歌、看视频等，做些与学习无关的事情。

2. 竞赛式法与普通讲授式教学法成效对比分析

A班和B班学生的基础无显著性差异，在使用两种不同的教学方法后，实现了两种不同的教学效果。从课后随机抽取若干学生的调查显示，A班的学生觉得自己这堂课很充实，觉得团体合作真的很重要，感觉自己对Word了解的很透彻，印象很深刻。而B班的学生反映很平常，教师讲的内容也能接受，印象的深度平常。这说明，A班比B班的学习满意度要高，竞赛式教学的成效显而易见，两种教学法的成效对比从两个班课后作业的任务完成情况（如图1）显示出来。

三、竞赛式教学中需注意的事项

1.竞赛内容设计要合适。

教师要根据学生对知识技能的掌握程度，合理制订竞赛内容。一般应遵循循序渐进、由易到难的原则，照顾到大多数同学的学习实际。笔者的想法是开始时尽量容易，让优秀学生与后进学生站在同一起跑线上，而绝大多数同学认识到只要稍加努力，也能获得好名次。

2.注意保护后进学生的积极性。

如果评价激励方式不当，竞赛制教学很容易成为少部分优秀学生表演的舞台，这就与我们本想调动绝大多数学生学习积极性的目的相违背了。特别对于后进学生，更要以宽容、鼓励为主，防止被忽略或挫伤其积极性。在竞赛后帮助成绩不太理想的学生查找、分析原因，多找他们谈心，提高他们参与竞赛的积极性。

3.灵活安排竞赛时间。

竞赛的时间根据竞赛内容灵活安排。如打字比赛、Word小文章排版比赛等内容较少的竞赛，可以在1-2节课堂内完成；如比较费时的PPT作品制作，可以利用课外让学生自己去拍摄一些生活照片，在一两周内完成竞赛内容，也有利于激发学生课堂外自主学习的积极性。

4.可与其他教学方式有机结合。

把竞赛制教学方式与其他教学方式有机结合，或许可以取得更好的效果。如在模块式教学方法下，可以按照各教学模块的要求来确定竞赛内容，达到以赛促学的目的；组织项目式教学，各竞赛小组同时可作为项目式教学实施的小组，既共同配合完成教学任务，又可作为开展竞赛前的“备赛”训练。

四结束语

笔者走访了多位计算机基础老师，和他们对课堂中竞赛式教学法进行了交流与探讨。只要结合教学内容和目标，根据需要选择采用竞赛式教学法，注意在使用中的几点问题，就能有效发挥其优化教学的效能，最大程度地激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]孙钦花竞赛激励式教学方法在园林工程课程教学改革中的应用[J]安徽农业科学，2012（7）

[2]于风云中职计算机基础竞赛式课堂教学方法探索[J]中等职业教育，2012（11）

[3]高洪波等竞赛式教学法在机能实验学中的应用研究[J]中国民族民间医药2016（14）

[作者简介]

竞赛式教学法范文第6篇

一、计算机实训教学现状分析及对策

在计算机实训教学中，部分学生认为只学技能不学理论知识，或认为所学的专业技术没多大作用就不学了；有的在实训中意志薄弱，怕脏怕累；有的利用实训的时间玩游戏和聊天。要想把他们培养成具有较强计算机操作能力和较高职业素质的专业技术人才，实训教学的现状要求我们对实训教学方法不断改进，以适应时代要求。而以往的计算机实训课教学方法大多是讲授、演示、启发式等教学法，这些方法的运用取得了一定的教学效果，但对大多数基础差、学习兴趣不强的中职学生来说很难奏效。

21世纪是竞争的世纪，学生能否自觉主动地积极投入社会生活、学习工作，并踊跃地参与社会竞争，关键在于自身是否具有竞争意识。所以，如何在日常教学中培养学生竞争意识已成为当前职业教育的一项重要内容。竞赛式教学法在培养学生竞争意识方面有着重要的作用，教师利用中职学生10多岁年纪所具有的强烈创造欲望、好表现自己，总想成为胜利者的这种心理，有计划、有目地把竞赛机制引入到实训课教学中。在课堂中通过各种竞争手段，激励学生积极进取，张扬个性，调动其内在的学习动机，从而使学生易于接受，学得主动、学得愉快、学得扎实，弥补了以往计算机实训教学中的缺陷。

二、竞赛式教学法概述

竞赛式教学法就是指教师将教学目标和内容任务化，通过教师的教学组织能力和教学手段来转变教学情境，将课堂教学环境转为赛场环境，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。这种教学方法的动机很明确，就是充分挖掘学生主动学习的潜能，有效地激发学生的学习积极性和进取拼搏精神，能使学生正确认识挫折，不断培养学生心理承受能力和团队合作精神。新课程标准倡导“学生是发展的人”、“一切为了学生发展”，竞赛式教学法顺应新课程标准这一要求，从被动学习转为自主学习，从接受学习转为探究学习，使“教师主导，学生主体”的地位得到充分发挥。

三、竞赛式教学法在计算机实训课中的实施

在计算机实训教学中运用竞赛式教学法，教师要在课前做好充分的准备，要根据具体的教学内容和教学目标来设计好竞赛内容，确保能达到教学目标，要做好各个教学环节的时间计划表，使得教学步骤和各个环节有条不紊地顺利进行。还要注意对竞赛进行归纳总结，对每个同学和每个小组的表现给予反馈评价，面对“胜”与“败”，对学生进行正面的引导，使学生能正确认识挫折，从而使学生维持他们的上进心，促成后劲，否则会让学生产生一种失落感，失去竞赛的激励意义。

1. 明确目标，灵活应用。竞赛式教学法可以在一节课的某个时段进行，比较适合课前引入或复习应用。如在汉字录入与编辑技术教学过程中，在学习词组的输入方法前利用课前3~5分钟进行单字输入的竞赛，通过课前几分钟的竞赛可以集中学生的注意力，还可以巩固学生的操作技能，最重要的是学生通过竞赛之后深刻的意识到词组输入法比单字输入法更快，更能激发学生的学习兴趣。竞赛式教学法也可以在一节课的整个过程中采用，如按国家劳动部职业技能鉴定中心关于计算机文字录入处理员的技能鉴定规定，初级每分钟不少于60个正确的汉字，中级每分钟不少于90个正确的汉字，高级每分钟不少于120个正确的汉字。参照这一标准，在整个课堂上利用五笔教学软件来组织竞赛。先设定初级目标，然后依次递增，每次公布分别达到3个级别的人员名单，通过竞争使每个级别学生的差异构成了一种宝贵的学习动力，使学生主动参与训练，但要注意对差生的辅导和鼓励，调动学生的激情和竞争意识，进而扎实操作技能。

2. 构建竞赛平台，以赛促学，以赛带训。如计算机中级操作员考证课程，考证试题和答案是公开的，只要按照试题汇编中的操作要求和样文，大量练习后，通过考试是完全没有问题的。对于中职生来说，掌握所有的操作难度不大，只要能按照教师的要求进行训练，基本上每一道题目都会做。但如果教师仍采用传统的老师讲完学生练习的教学方法来开展课程教学，势必会使学生陷入枯燥无味的重复练习当中，久之必然会使学生失去学习的积极性，从而影响学生练习的速度。

如果在某个单元的阶段性学习之后，不定期地举行课堂大比武竞赛，使用竞赛教学法则可以使反复的练习变得有趣味性，充分调动学生的学习积极性，培养学生的竞争意识，达到以赛促学的目标。竞赛的模式可设计为二种：一种是学生之间的竞赛，赛前首先明确比赛的内容，让学生做好准备。然后指定该单元某一套题目，利用考证模拟系统进行比赛，最高分者作为本期“擂主”。另一种是“挑战”赛，当学生熟练某个单元的内容后，可以向上期“擂主”甚至向老师发出挑战。课堂竞赛之后，教师对存在的问题进行分析汇总和反馈。此外，师生同场竞技对学生来说非常新鲜有趣，并且有了教师的速度作为目标，学生就会不断地加强练习，速度就会不断加快。

3. 结合项目教学法，设定角色，组织分组竞赛。目前，社会的分工越来越细，很多的职业岗位都会涉及到多种学科知识的综合运用，学会合作尤为重要。作为培养职业素质专业技术人才的职业学校，在教学中要注重培养学生团队合作精神和竞争意识是非常重要的。在计算机实训教学中，可以结合项目教学法，设定角色，以团队竞赛形式来达到此培养目标。如在PowerPoint教学中，布置项目任务，以团队合作形式设计作品，以及演示讲解的方式作为考核标准，根据学生在团队合作中的贡献来打分。首先明确任务――制作计算机专业介绍课件，将分别从主题、版面、技术、内容以及讲解五个面进行评分，选出优秀作品代表学校去中学招生宣传，并给以精神上的奖励。然后将学生3~4人强弱搭配，公布分组名单以及指定一名操作能力强和有组织能力的学生担任组长，根据学生的特点设定每个小组人员角色，（见表1）由组长分配人员分工，让学生在竞赛前做好充分的准备。

通过项目教学法，建立强弱搭配的学习小组，明确角色的分工进行竞赛，调动了不同层面学生的积极性，让每个学生找到适合自己的角色，树立岗位责任意识，发挥自己的潜能把工作做好，这逐渐提高了学生的竞争意识，有助于自觉地克服某些不良习惯。最大的好处莫过于对学生团队精神的培养和合作能力的提高，学生们为共同目标在课堂上一起学习或完成各项任务。

竞赛式教学法范文第7篇

关键词：计算机应用；课堂；竞赛式教学法

竞赛式教学法借助于“快乐教育”的思想，通过竞赛学习使学生能感受到学习的愉快性，使学生乐学。计算机应用课程是一门基础课程，理论知识较多，学生案例操作较少，但高效课堂是要求学生在课堂上要积极自主参与，所以，将竞赛式教学法运用到计算机课堂上能产生积极的作用。

一、竞赛式教学法的优点

1．有利于增强学生的自主学习能力。

当教师布置任务之后，学生要提前做好准备工作，通过上网搜索相关内容、图片，阅读一些文章等。这一过程有利于学生认真学习，同时在学习过程中不断思考问题，比如在版面设计上采用什么样的版式才能使本小组的作品获得好评？选取作品题材应怎么样？他们为了小组能够获得好成绩，就会思考选取好的素材，在题材选取上尽量贴近生活，标新立异，这样就能促进学生的自主学习能力的提高。

2．有利于挖掘学生的内在潜能。

因为每个学生的天赋不同，有些学生口头表达能力特别好，有些学生动手能力较好，通过竞赛可以把每个学生的优点发挥出来，挖掘其潜能，同时也让他们的弱点和不足通过竞赛不断得到改善。让动手能力强的学生在实际操作中脱颖而出，这样他们会向更深层次去探究，更主动地学习，同时也有意识地培养一部分口头表达能力差的学生，多让他们发言，锻炼他们的口头表达能力。

3．有利于培养团队合作精神。

因为在竞赛过程中，都有小组合作，所以最终结果都是每个小组成员共同努力的结果。在合作过程中只有大家齐心协力、取长补短才能把潜力发挥出来，这样的合作将会培养学生人际交往的能力以及团结协作的互动意识，增强学生的社会活动和沟通能力。

二、竞赛式教学法的具体应用

竞赛的方式有各种各样，可以是小组竞赛，还可以是个人竞赛、抢答等。计算机应用课程理论性的知识较多，在教材中五笔字型是比较枯燥的内容，再加上现在的学生比较懒于记字根，学习积极性较低，在课堂教学上如果总是让学生写出五笔编码和用五笔输出汉字，学生就容易产生学习疲劳感。如果采用竞赛式教学，可以激发学生的兴趣，让学生积极地参与到竞赛中去，因为他们会觉得这样的竞赛很刺激而且有趣。例如：笔者在讲授“成字字”的编码规则时，布置的任务是：填写完整下面的成语，并写出所填写的字的编码规则：（ ）所能及、（ ）湖 （ ）海 、（ ）土必争、（ ）想事成、（ ）到成功等，大约有十个这样的成语，其实所填写的字就是“成字字”。采用分组竞赛，笔者先对学生分好小组，给出一定的时间让每个小组进行思考讨论，要求小组成员合作交流，共同完成，然后开始比赛。要求每个小组在规定的时间内完成，看哪个小组填写得最多且准确，如果填写得最多且又准确的小组获胜，每个小组可以有两个代表上讲台填写。

这样一来，整个课堂就活跃了，学生认真讨论，分工合作，努力竞争，一节枯燥的五笔课程内容，在竞赛式学习中让学生易学乐学，最关键的是让学生在小组竞赛中学会沟通，培养合作精神。在计算机应用课上还有很多都可以采用竞赛教学，比如：中英文录入速度通过竞赛来提高学生的文字录入速度，只有在竞争中才能引起学生的重视。又如：美化表格、图文混排、幻灯片制作等，可以通过作品设计竞赛来提高学生对计算机应用课程的学习兴趣，同时提高学生的审美情趣，形成了你追我赶的学习氛围。

三、竞赛式教学法的评价

在学生参与完竞赛后，进行恰当的评价，对学生有一定的促进作用。评价时以鼓励为主，尽可能照顾学生的情况，比如有些小组，本来就较差，只要在课堂中能积极参与，尽管效果不够好，也要表扬好的方面，适当指出不足之处，让学生知道自己与其它小组的差距，以及今后的努力方向。所以在评价时要把握分寸，不要以比赛结果来直接对学生好坏作出评价，要合理、科学，在评价过程中要多考虑学生的参与程度，是否主动学习，在学习过程中是否愉快接受。先让学生自评，再小组评价，最后才是教师评价。

（作者单位：梅州城西职业技术学校）

参考文献：

竞赛式教学法范文第8篇

关键词：教育游戏；教学；应用模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-306-01

从电脑游戏诞生之日起，各界人士对于“该不该让学生玩游戏”这个问题就一直争论不休，反对的呼声远远高于支持的，电脑游戏时时处处面临着种种指责，甚至有人称其为“电子海洛因”。不少老师和家长谈游戏色变。我觉得任何事物都有其两面性，碰到问题不能搞简单化，不能一棍子打死。作为一名整天与电脑、与学生打交道的信息技术老师，我是支持学生玩电脑游戏的，我甚至把游戏引入到信息技术教学中，充分运用游戏式教学法。笔者结合信息技术教学实践，与大家分享如何运用游戏教学法上好信息技术课。

一、信息技术课程中游戏式教学法的理论依据

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课程要求“关注学生的学习兴趣”，我认为，把游戏引进课堂，就是一种积极主动的做法。让学生在老师的组织和引导下，有选择、有目的地玩一些益智小游戏，学生们不仅能欣赏到游戏漂亮的画面，还能锻炼反应能力、手脑配合的能力和动作的协调能力，学生的注意力、观察力、思维力、想像力等也同时得到一定的锻炼和发展。

在课堂上玩游戏，学生需要遵守纪律，这给学生一种暗示，玩游戏是要遵守规则的，是有限制的。一开始，学生们会非常兴奋，经过几次后，再上这样的课，就少了些躁动不安，学生们开始主动探索游戏规则、互相交流操作技巧。在不知不觉中学生们从心里消除了对游戏的神秘感，并能以一种平常心来对待电脑游戏。

二、游戏式教学法在信息技术课的设计与实施

要在信息技术课中引入游戏式教学法，就必须充分的分析游戏类型和教学法，并将两者有机的结合起来应用于教育教学中，主要可以归纳为以下几种游戏式教学法：导学式游戏教学法、技能操作式游戏教学法、竞赛式游戏教学法和探究式游戏教学法。

1、导学式游戏教学法：游戏导入，调动学生的学习兴趣

导学式游戏教学法，顾名思义就是在游戏中开始，或通过游戏来引导学生，让他们通过游戏，对所要学习的内容产生兴趣，进而在无形中学习知识，或者因为对学科产生一定的兴趣，以便于更好的学习和使用。

教师把一个游戏的文件隐藏在教师机，让学生查找，谁找到之后就可以玩。在这个过程中，学生就会很自然地应用所学的知识来进行层层查找，包括“我的电脑”“资源管理器”“网上邻居”等。

2、技能操作式游戏教学法：游戏练习，提高学生的操作技能

在信息技术课程标准中，明确提出：要提高信息素养，培养信息时代的合格公民。这里的信息素养，就包括信息能力，换句话说，就是要求学生能够利用使用信息工具，收集信息，处理信息。

在学完“网上下载”、“应用软件的安装”后，我设计了这样一节课：“学”的目标：下载、安装两个指定的益智小游戏和一个自选的小游戏；“玩”的规则：玩下载、安装成功的这3个小游戏；可以在小组内探究和交流玩法。下课前总结交流时，有的学生自豪地说“这3个游戏我都会玩了！”也有的学生说“我学的好，所以玩得也好”、 “作熟练，所以今天就有足够的玩的时间。”……

3、竞赛式游戏化教学法：游戏竞赛，促进学生的竞争意识、合作意识

金山打字中的“警察抓小偷”就是一个很好的竞赛类打字游戏，通过游戏中的你追我赶，可以有效的提高学生的打字速度。小组之间进行比较、评比，哪个小组的完成速度更快，效果更好，就获得相应的奖励。这就是一种常见的竞赛机制。除打字竞赛之外，还有排版竞赛、计算机画图竞赛等都可以应用到平时的教育教学中。通过这些竞赛类的游戏，或竞赛模式的教学，可以充分培养学生的合作意识，促进他们的竞争意识。

4、探究式游戏教学法：通过探究，培养学生自学的意识和能力，以及创新精神和创新能力

三、游戏式教学法在信息技术教学中应注意的问题

信息技术教师根据所要教学的课题，结合实际情况，进行选择或设计游戏式教学，同时应该注意以下几点：

1、选择课题的时候，要注意游戏式教学法的可操作性

不是所有的课题都可以使用游戏式教学法，因为在选择课题的时候，务必选择那些比较具有可操作性的内容，并加以认真选择或设计游戏，而不能一味的追求游戏式教学，避免因过多的游戏分散学生的学习精力，转移学生的学习兴趣，甚至使学生荒废学业。

2、选择或设计游戏时，要注意适角、适度、适实

根据所确定的课题，教师在上课之前，要充分的分析课题，确定教学任务和教学目标，进而选择或设计游戏。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑教学的实际需要。所谓的“适角”，就是说在游戏任务的设计时，要有教师是主导，学生是主体的意识。

竞赛式教学法范文第9篇

提问式教学法是指以提问的方式完成复习课的主要教学内容。在准备复习课的阶段，教师要提前布置好复习任务，让学生有明确的复习目标，然后在课堂教学时可以采用提问式教学法完成复习内容。例如，在复习第二单元“It’s time to get up”时，我先领读第二单元的课文，通过领读不但可以检测学生课前预习的效果，还可以观察学生对知识的掌握程度及学习态度。之后，再根据复习内容进行分组提问，将单词的认读、拼写、造句紧紧联系在一起，以此强化学生的记忆（如，吃早餐—have breakfast—列举早餐的食物；饮品—Let’s have breakfast）。最后，给学生留下适量的复习作业，教会学生复习的方法及如何更好地总结本单元的知识体系。

二、采访式教学法

在课堂教学中，教师可以根据学生的心理和年龄特点安排一些学生喜欢参与的教学活动。采访式教学就是其中的一种。教师可以事先让学生准备好采访用的记者证和麦克风，课堂教学时先带领学生复习本单元的单词和句型，帮助学生温习记忆模块，然后请一部分学生以小记者的身份对另一部分学生进行英语采访，借采访的形式复习学过的礼貌、问候用语及一些简单的问答句型，如“Good morning， Lily！”“ May I ask you some questions？”“ What subject do you like？”等。这种采访式教学，不但能培养学生的思维能力，调动学习的积极性，还能使学生摆脱复习课的枯燥感。

三、竞赛式教学法

竞赛式教学法范文第10篇

关键词：竞赛式教学法；电气；教学质量

作者简介：杭阿芳（1980-），女，江苏南京人，金陵科技学院机电工程学院，讲师；刘旭明（1975-），男，江苏宿迁人，金陵科技学院机电工程学院，讲师。（江苏 南京 211169）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0059-02

如何提高教学质量，深化教学改革，提高大学生的自主学习能力和创新能力，一直是教育工作者长期研究的问题。[1-6]金陵科技学院电气专业的培养目标在于培养宽口径、复合型“高级应用型”工程技术与管理人才，毕业生应具备专业能力、方法能力、社会能力等基本能力。为了达到这个目标，克服传统教学的弊端，提高教学的趣味性和竞争性，本专业的教师在漫长的教学路上不断学习，探索研究高质量的教学技术和方法。近几年，教师遵循本校学生的特点，设计出竞赛式教学方法，把竞赛制度引入到实践教学中，并与专业人才培养方案相结合，每学年都举办电工电子综合设计、单片机设计、自动化系统设计等竞赛。通过教学实践证明，此教学方法激发了学生的学习兴趣，增进了团队的凝聚力，提高了教师的专业素质，对本专业教学质量的提高起到了促进作用。

一、教学示例

“电工电子综合设计竞赛”与电气专业的人才培养方案相挂钩，学生在学习完电路、模电、数电的基础上，需要进行2学分的“电工电子综合设计”实践项目的学习。学生完成了竞赛也就拿到了2学分。下面以“电工电子综合设计竞赛”为例，展示竞赛式教学方法。

1.竞赛规模和周期

竞赛为本学院举办的校内竞赛。每年举办一届，一般情况下安排在每年的上半年度。

2.参赛对象和分组方法

针对的对象是电气专业的大二全体学生。竞赛以小组为单位，每组3-4人，可自由组队，每组选一名组长。

3.竞赛题目和题目内容要求

自选设计题目。要求选手将电工、模拟电子和数字电子知识结合起来，运用上述知识自行选择题目并拟定设计方案，设计一个弱电控制强电的电路。所拟定的题目要有一定的实用性，如：温控电扇的设计、定时调光灯、水银开关无线报警系统等。

4.竞赛流程和时间

自竞赛动员大会结束后，选手首先进行选题和方案拟定，方案必须由指导教师通过后才可进行后续的工作，不合适的选题和方案由指导教师提出整改思路。选题和方案确定后选手根据拟定的方案设计电路图，并可用相关的仿真软件进行仿真验证，从而从理论上保证电路的正确性。之后选手进行电路搭建和系统调试，并于竞赛结束前完成技术文档的撰写和答辩PPT的准备。整个竞赛历时两个月。

5.竞赛作品

竞赛作品由技术文档、答辩PPT、调试好的实物三部分组成。

6.评分标准

评委需要考核选手的电工基本知识、模拟电子技术知识、数字电子技术知识、项目设计与运作能力、团队协作能力、技术文档撰写能力等。因此设计评阅指标是必要的。评委根据各项评阅指标进行打分。评阅指标主要包含技术文档撰写能力（25分），PPT现场答辩水平（20分），实物运行状况（25分），作品实用和创新水平（20分），操作安全和作品难易（10分）等，然后得出总分。

7.奖励办法

竞赛根据总分的高低共评出一、二、三等奖若干名（比例控制在参赛人数的10%），得奖选手不仅可获得证书，还可获得奖品或奖金。评奖结果进行公示，以接受广大师生的查询、监督。

二、教学效果

教学结束后，可以对学生和相关教师进行不记名问卷调查，以了解竞赛式教学的效果。表1是学生对竞赛式教学的评价，表2是教师对竞赛式教学的评价。

从上述调查中可以看出，竞赛式教学方法起到了良好的效果。虽然这种教学方式给教师增加了工作量，但学生的能力得到了提高，教师的专业技能亦得到了提高。通过竞赛达到了教学大纲的要求，而且设立的奖励提高了学生的学习积极性，并受到了学生的欢迎和院领导的肯定。

三、教学思考

1.竞赛式教学法的实施离不开各单位的支持与重视

竞赛式教学法提出后，各单位积极给予支持。其一，班主任、竞赛组委会给予了宣传，向学生们宣传竞赛的宗旨和目的。其二，学院给予了经费支持。针对每个组都给了一定的预定经费。其三，实训中心提供了竞赛场地。其四，组织者给予了充分的时间。2个学分的“电工电子综合设计”实践项目按照以往的传统做法，教师给固定的题目，整周实训2周。而如果将它改成竞赛形式，则需要学生更多地参与其中，进行资料查找、方案设定、电路设计、电路制作等。因此，本竞赛给予了学生2个月的时间，并合理设置了教师检查学生完成情况的时间点，让学生有充裕的时间进行竞赛。

2.竞赛式教学法能激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展

首先，竞赛设立了奖项，学生获奖后将获得学校颁发的证书，这样可以激发学生的荣誉感和学习积极性，同时获得的证书可以提高就业竞争力。

其次，竞赛时要求竞赛的题目具有实用性。完成整个竞赛既要有理论上的设计也要有实际的制作。因此，需要学生有必备的理论基础和一定的动手操作能力。竞赛的题目学生自行选择，学生可以根据自身的能力选择难度合适的题目。平时学习成绩较好的学生，可以选择高难度一些的题目，而成绩平平的学生可以选择低难度的题目，这样学生不会因为理论过于深奥或是操作过于复杂而中途放弃。难度合适的题目更能激发学生的学习积极性，激发学生的求知欲，使得学生不断地去寻找解决途径。而且在进行电路的设计和制作过程中，学生部分知识有所欠缺时，可以通过上网搜索、上图书馆查找资料，和同组组员探讨或是咨询指导老师得到解决，创造潜力和创新能力在解决问题的过程中得到了激发。由此可见，竞赛式教学方法改变了传统教学上“老师讲一讲，学生听一听，再跟着老师做一做”的教学方式，改变了学生“不看书、不记笔记、不动脑”的学习方式，锻炼了学生的自学能力。

再次，竞赛时要求3-4个人自行组合成一组进行比赛，为了避免有的学生偷懒，每个学生可以自行分工。竞赛中需要进行电路设计、硬件制作、技术文档编写、PPT制作与答辩等。学生在全盘了解了自己题目的情况下，有的可以去进行电路仿真，有的可以写技术文档，有的可以去准备PPT等。个人分到的工作只有完成了才不会影响全组的进度。这样每个人都参与了竞赛，增强了集体荣誉感和责任感，还提高了团队协作意识。通过学习、体会、分享来领悟团队精神，打破思维定式，从而培养了学生的合作精神和创造精神。

另外，竞赛中学生不能确定自己设计或改进的电路正确与否时，可以先用仿真软件进行验证。随着电子技术的迅速发展，教学中知识点在大量增加，而教学时数在不断压缩，导致课时资源紧张，因而教师在授课中怎么用最少的学时传授尽量多的知识是一大难题。课堂上讲授不了的知识学生要在课下自行学习，而仿真软件的进一步学习也是需要学生在课下完成的。通过竞赛，让学生利用EWB、PSPICE等软件进行电路的仿真，不仅可以验证电路的正确性，还能通过自学增进仿真知识，灌输了电脑辅助设计电路的理念。

所以，学生通过竞赛，将书本知识转化成应用知识，提高了运用知识的能力，创新能力和实践能力，团队意识和集体荣誉感，更进一步提高了就业竞争力。

3.竞赛式教学法提高了教师业务水平和综合素质

通过竞赛式教学法，教师可以改变陈旧的教学观念，调整教学思路，提高教学水平。传统的教学观念和教师的教育观念都存在着重视理论教学、轻视实践教学的倾向，往往认为实践教学附属于理论教学。另外，在理论教学上，传统的教学方式重原理、重推导，轻应用，导致学生的应用能力不够。这些观念和方式在某些方面落后于时展的潮流。时代的发展要求当代的大学生应具备合理的知识能力结构与素质结构。通过竞赛式教学，教师投入到竞赛的辅导中，可以发现很多教学上的不足点，从而认识到实践教学对培养学生动手能力是很重要的，而在理论教学中重视应用能够拓宽学生的创造性思维。认识到这些，教师才能逐渐改变传统的教育观念。教育观念得到改变，教师才能将教学内容不再局限于书本上的知识，而是调整思路，不仅加强实践教学，而且加强应用性理论教学，改进不合理的问题设计，删减过多过碎的原理和推导，合理化教学知识结构和教学难易度，引进和社会发展相适应的教学方案，从而提高自身教学水平，让学生从课堂上学到更实用的知识。

通过竞赛式教学法，教师可以认识到自身知识体系的不足，不断完善自己的专业技能。竞赛的题目由学生自己选择，这样就导致题目多样化，涉及到的理论知识点很多，范围较广，内容千差万别，综合性强。而很多时候每个教师常常固定讲授某几门课程，教师对自己所需要讲授的课程内容熟悉，也关心相关课程的专业知识、新技术、新发展，但其他非讲授课程的内容则掌握得不是很熟，这样自身的知识体系就不完善，缺乏较好的综合能力。为了能指导学生，教师必然要不断学习，吸取不熟悉的新知识、新技术、新技能、新工艺，查漏补缺，以此来提高自身的理论知识和专业技能。

通过竞赛式教学法，教师可以增强凝聚力和团队意识。学生通过竞赛中的分工合作方式完成竞赛，能提高学生的集体荣誉感、责任感、合作精神，同样对教师也是亦然。大量的学生进行竞赛，也就需要多名教师进行竞赛指导，在指导过程中，教师之间可以互相交流经验和心得，不仅自己进步，同时也带动其他教师一起进步，凝聚力和团队意识在无形中形成。

4.竞赛式教学法促进课程体系改革

通过竞赛，针对本校学生的特点，可以自主编写一些校内使用教材，剔除教材中过深、过抽象、理论性过强的内容，增加实践性较强的实用性内容，使其更具有针对性和实用性。

通过竞赛，寻找传统课程教学方式的不足，重新分配理论和实践课的比例，合理增加实践学时，减少理论学时。

通过竞赛，发现实训基地建设的欠缺，从而有针对性发展实验和实训基地的建设，并进行开放式实验室管理模式。

通过竞赛，寻找传统实践课程的内容体系不足，进行合理设置，少设置“验证”和“操作”类实验，多设置“设计”和“综合”类实验。

四、结束语

通过竞赛式教学法，学生提高了学习积极性，锻炼了自学能力，培养了合作和创造精神，提高了就业竞争力；教师摈弃了陈旧教学模式，完善了知识体系，提高了教学水平；同时改善了课程体系，使教学与时代的需求更合拍。总之，应用竞赛式教学法更有利于培养21世纪创新型人才。

参考文献：

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