体育课程教学范文

体育课程教学范文第1篇

关键词： 大学体育 课程教学改革 教学效果

1.大学体育课程教学中存在的主要问题

1.1课程设置适应性较弱

我国大学体育课程设置落伍较为严重，缺乏创新性。很久以来，我国大学体育课程以“学科”为主体而不是以“学生”为主体，课程设置新意不足，强调整体性，而忽视个体差异性，在批量生产模式下，对学生的个性压抑较为严重，对学生专长发挥和喜好不利，扼杀学生个性与创新性，这是相当一部分大学生爱好体育，但不喜欢上体育课的原因之一。

1.2教学内容随意性大

传统教学内容往往以教师为中心，教学内容由教师决定，而教师决定的教学内容一般是从简到易，不能依据学生对体育需求情况对大学体育课程教学内容进行设置，导致大学体育教育与学生社会生活有一定的脱节，对学生上课积极性有较大的打击，对学生身心发展不利。因此，大学体育教育改革应始终坚持以学生为本，将教学目标建立在促进学生身心健康和提升学生体质健康水平的基础之上，促进学生个性发展。

1.3课程管理过于单一

当前，我国大学体育课程管理过于单一化，课程管理大部分以单项教学目标为管理单元，学生只能被动接受学校或老师制定和设计的教学内容，不能在教学设计和活动组织实施等方面与学校或老师交流和沟通。此外，在教学过程中只重视管理和约束学生，而轻视培养学生能力，重视重复机械操作，对学生指导不足，不能充分体现人才培养任务和目标。

1.4课程考核评价单调

体育课是大学生的必修课程之一，体育课成绩对大学生奖学金评定和推研等有较大影响，因此，学生对体育成绩的关注度较高。受应试教育和传统教育观念的影响，以具体项目的成绩评定学生学习体育情况的现象很普遍，体育教学以体育达标为指挥棒，这样的评价缺乏全面性和客观性。体育教学中重视对学生的技术进行评价，而轻视对学习过程的评价，使评价的激励作用大为减弱。体育教学变成灌输体育技能和技术，技术达标和取得好成绩的单一活动，不能充分发挥学生的积极主动性。体育课程考核评价突出强调外在效果，而轻视对学生内在素质的培养，如良好体育习惯的养成教育等。

2.大学体育课程教学改革主要措施

2.1创新教学思想

大学体育教学应建立面向世界和未来的求知创新和健康第一的教学思想。在教学过程中应以大力开展素质教育，以贯彻实行求知创新和健康第一的教学思想与理念，使学生掌握基本体育运动技能，养成锻炼身体的良好习惯，形成终身体育意识，重新认识大学体育教学目标和功能，打破把考试作为教学终极目标的思维，积极构建面向新时期的大学体育教学体系。在实行过程中强调体育教育与健康教育的结合，使大学体育教学思想与学生健康建设联系紧密，使健康教育拓展到终身体育思想与空间中，明确体育教育对素质教育的服务作用。

2.2开发大学体育课程的综合功能

大学体育课程的首要目标和任务之一就是教育学生如何做人，提高学生的心理素质和社会适应能力。重视大学体育课程综合功能的开发，即将运动参与、体育技能、身体健康、心理素质和社会适应能力这五方面的潜力发掘出来，并在大学体育教育过程中予以认真落实，将体育教育作为促进学生身心修养和提高学生综合素质的手段，在现代教育思想的指引下，使大学体育课程摆脱单纯性健身和体育技能学习思想，充分体现社会特征和人文素养。

2.3多样化设置大学体育课程

多样化设置大学体育课程对提高学生学习积极性有利。如何提高体育课程的多样化？需要充分考虑地区特点、师资力量水平和器材、场地等条件，在此基础上，首先应建立多样化的培养目标和方案，使学生有更多和更自由的选择机率;其次，体育课程的设置还应与学生的兴趣爱好、体质健康水平和运动基础等结合起来考虑，提高学生的学习兴趣和体质健康水平。

2.4完善课程评价体系

大学体育课程应从学生实际出发，为全面促进学生身心健康发展，提高学生社会适应能力，在评价学生时不应只依据体育单项成绩进行评定，应采用定性和定量结合的评价考核方法，从学生情感意志、学习态度和习惯养成等多方面对学生进行综合评价，以增强大学体育教学过程中学生的学习效果，使培养的学生更好地适应社会，满足我国未来发展需要。

3.结论

首先，当前我国大学体育课程教学改革应立足于创新教学思想的基础，重视开发大学体育课程的综合功能，体现时代性和实用性，提高学生学学体育课程的学习兴趣;其次，应重视大学体育课程的多样化建设，加强大学体育课程建设和管理，完善大学体育课程的评价体系，综合考虑大学体育教育目的和任务，并结合当前我国社会经济文化发展需要和学生身心健康发展水平实际，全面推进大学体育教学课程改革的顺利开展。

参考文献：

[1]周鹏.终身体育思想视角下我国大学体育教学改革研究[J].广州体育学院学报，2015，35（1）：126-128.

[2]丁腊生，金波，李玮城.论大学体育教学课程改革[J].时代教育，2015，（5）：201-204.

体育课程教学范文第2篇

1.1课程设置适应性较弱

我国大学体育课程设置落伍较为严重，缺乏创新性。很久以来，我国大学体育课程以“学科”为主体而不是以“学生”为主体，课程设置新意不足，强调整体性，而忽视个体差异性，在批量生产模式下，对学生的个性压抑较为严重，对学生专长发挥和喜好不利，扼杀学生个性与创新性，这是相当一部分大学生爱好体育，但不喜欢上体育课的原因之一。

1.2教学内容随意性大

传统教学内容往往以教师为中心，教学内容由教师决定，而教师决定的教学内容一般是从简到易，不能依据学生对体育需求情况对大学体育课程教学内容进行设置，导致大学体育教育与学生社会生活有一定的脱节，对学生上课积极性有较大的打击，对学生身心发展不利。因此，大学体育教育改革应始终坚持以学生为本，将教学目标建立在促进学生身心健康和提升学生体质健康水平的基础之上，促进学生个性发展。

1.3课程管理过于单一

当前，我国大学体育课程管理过于单一化，课程管理大部分以单项教学目标为管理单元，学生只能被动接受学校或老师制定和设计的教学内容，不能在教学设计和活动组织实施等方面与学校或老师交流和沟通。此外，在教学过程中只重视管理和约束学生，而轻视培养学生能力，重视重复机械操作，对学生指导不足，不能充分体现人才培养任务和目标。

1.4课程考核评价单调

体育课是大学生的必修课程之一，体育课成绩对大学生奖学金评定和推研等有较大影响，因此，学生对体育成绩的关注度较高。受应试教育和传统教育观念的影响，以具体项目的成绩评定学生学习体育情况的现象很普遍，体育教学以体育达标为指挥棒，这样的评价缺乏全面性和客观性。体育教学中重视对学生的技术进行评价，而轻视对学习过程的评价，使评价的激励作用大为减弱。体育教学变成灌输体育技能和技术，技术达标和取得好成绩的单一活动，不能充分发挥学生的积极主动性。体育课程考核评价突出强调外在效果，而轻视对学生内在素质的培养，如良好体育习惯的养成教育等。

2.大学体育课程教学改革主要措施

2.1创新教学思想

大学体育教学应建立面向世界和未来的求知创新和健康第一的教学思想。在教学过程中应以大力开展素质教育，以贯彻实行求知创新和健康第一的教学思想与理念，使学生掌握基本体育运动技能，养成锻炼身体的良好习惯，形成终身体育意识，重新认识大学体育教学目标和功能，打破把考试作为教学终极目标的思维，积极构建面向新时期的大学体育教学体系。在实行过程中强调体育教育与健康教育的结合，使大学体育教学思想与学生健康建设联系紧密，使健康教育拓展到终身体育思想与空间中，明确体育教育对素质教育的服务作用。

2.2开发大学体育课程的综合功能

大学体育课程的首要目标和任务之一就是教育学生如何做人，提高学生的心理素质和社会适应能力。重视大学体育课程综合功能的开发，即将运动参与、体育技能、身体健康、心理素质和社会适应能力这五方面的潜力发掘出来，并在大学体育教育过程中予以认真落实，将体育教育作为促进学生身心修养和提高学生综合素质的手段，在现代教育思想的指引下，使大学体育课程摆脱单纯性健身和体育技能学习思想，充分体现社会特征和人文素养。

2.3多样化设置大学体育课程

多样化设置大学体育课程对提高学生学习积极性有利。如何提高体育课程的多样化？需要充分考虑地区特点、师资力量水平和器材、场地等条件，在此基础上，首先应建立多样化的培养目标和方案，使学生有更多和更自由的选择机率；其次，体育课程的设置还应与学生的兴趣爱好、体质健康水平和运动基础等结合起来考虑，提高学生的学习兴趣和体质健康水平。

2.4完善课程评价体系

大学体育课程应从学生实际出发，为全面促进学生身心健康发展，提高学生社会适应能力，在评价学生时不应只依据体育单项成绩进行评定，应采用定性和定量结合的评价考核方法，从学生情感意志、学习态度和习惯养成等多方面对学生进行综合评价，以增强大学体育教学过程中学生的学习效果，使培养的学生更好地适应社会，满足我国未来发展需要。

3.结论

首先，当前我国大学体育课程教学改革应立足于创新教学思想的基础，重视开发大学体育课程的综合功能，体现时代性和实用性，提高学生学学体育课程的学习兴趣；其次，应重视大学体育课程的多样化建设，加强大学体育课程建设和管理，完善大学体育课程的评价体系，综合考虑大学体育教育目的和任务，并结合当前我国社会经济文化发展需要和学生身心健康发展水平实际，全面推进大学体育教学课程改革的顺利开展。

体育课程教学范文第3篇

该校的体育课程安排是由各系部根据自己的课程安排情况，将体育课最终补充进去的，体育部只为其提供教师，由他们分配各个教师去担任班级的授课。由于高职院校的特点，各个专业的性质不同导致课时安排的参差不齐，从而不能够考虑到体育课程安排的原则和要求，出现早上的1、2节上体育课，每个班一周只有一次（两小节）体育课等情况，远远达不到国家规定的每周3次、每次115小时以上的健康体育锻炼标准，与国家对体育课程的时间和时数要求严重不符，影响体育课程教学的实施和学生的体育健康教育的实现。

2、对酒泉职业技术学院公共体育课程教学的建议

2.1加强体育教师队伍建设和学生体育意识教育。首先，加强师德建设，提高师德水准。教师只有具备过硬的政治思想品质、科学的世界观、人生观、价值观，才会有为体育教育事业进行无私的奉献的敬业精神，良好的职业道德和健康的心理素质。除此之外还要努力拥有新时代所推崇的新思想、新观念及具有时代特点的先进道德意识；其次，提高体育教师的专业能力。可组织再教育或再培训活动，不断掌握最新的体育知识、技术和技能，掌握最新的体育教学方式和方法，掌握科学和先进的体育训练方法和管理经验等，积极投身于体育教学改革中；再次，提高体育教师的科研素养。对学生要加强体育宣传和教育，使其树立正确的体育观，建立体育健身意识，积极主动的参与体育教学活动。

2.2完善学校体育场地器材设施建设，改善办学条件。认真贯彻执行《学校体育工作条例》，不断完善学校体育场地器材设施建设，逐步改善办学条件，从物质上保障学校体育工作的正常进行。随着社会的发展，应用型人才的紧缺，近几年来高职院校发展迅速，招生人数飞快增长，要不断加大投资力度，尽快改变原有场地器材陈旧、匮乏，跟不上规模发展的被动局面。

2.3加强学校对体育课程教学的管理。以素质教育为主体的21世纪，高职院校的体育教学改革步入了一个高新的阶段。应现代社会对技术型人才的需要，高职院校逐步发展壮大，但与普通高校相比，高职院校进行的是专业性、实用性教育，主要培养应用型人才，还未形成成熟的管理模式。关于体育课程教学，国家还没有提供高职院校专用的体育教学大纲和教材教科书。在课的内容上，应该根据高职院校特有的性质和特点，充分考虑影响体育课程教学的各个因素，坚持“以人为本”和“健康第一”的思想，深入研究学生需求和课程项目，配合学校共同制定切实可行的体育课程教学方案，设定适合高职院校开展实施的体育课程项目和内容。（本文来自于《华章》杂志。《华章》杂志简介详见.）

3、结束语

体育课是学校体育的基本组织形式，它是根据国家教育委员会制定的教学计划所开设的必修课，是实现学校体育目标的基本途径。体育课程教学是一个实践性的过程，是体育课程价值得以生成和体育课程目标赖以实现的实质性环节。鉴于酒泉职业技术学院体育课程教学的现状，本校应加强对体育课程教学的重视力度，加大体育教师队伍建设，改善场地、器材设施建设，完善的体育课程教学的管理制度，设定体育教师激励机制方案，促进体育课程教学的健康、有序发展。体育课程实施是一个复杂的、动态的、非线性发展的过程，是体育教师专业发展的过程，也是学生经验积累的过程。在高职院校体育课程教学的实施过程中，如何挖掘体育教师的课程资源开发潜力，培养学生的体育素养以及彰显高职院校的专业特色等问题，仍需相关学者做进一步的研究。

体育课程教学范文第4篇

【关键词】体育教学；现状；改革

【中图分类号】G807.4【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2010）12-0045-2

一、问题的提出

21世纪对高科技人才的综合素质提出了更高的要求，而身体素质是其中的重要内容之一。但大量事实表明，现行高校体育教育的效果，无论是在锻炼习惯还是在终身体育思想的长远效应上，都与体育目标相距甚远。毕业生体育生活的自生自灭，高年级体育人口比例与身体素质的下降等都清楚地表明了，大学体育课程教学脱离目标、实际，只注重于形式的种种弊端，未能使学生形成终身体育思想与锻炼习惯，也不符合跨世纪人才培养的总体要求。面对新世纪，高校体育如何规划与改革是当前各高校面临的重要课题。要适应培养人才发展的需要，体育教学内容必须立足现实、注重发展、着眼终身，从根本上扭转只注重眼前效益、以传授运动技术为中心的内容体系，建立以强身育人、增强体育意识和体育能力、形成终身体育思想为中心的新的内容体系。

二、体育课程教学内容存在的主要问题剖析

据有关调查显示，大多数学生喜欢体育活动，但却不喜欢体育课。究其原因主要是在教学过程中存在以下几个问题：

（一）体育课程内容重复，必考内容过多

目前我国高校体育教材仍以竞技体育教材为主，反复重复中学所学内容和运动项目，无法引起学生的学习兴趣，被动强迫的学习方式导致学生产生极大的反感。如：不少大学在一年级的体育教学中仍教授篮球的运球、传球、接球等，对于在中学早已学过该项技术的学生来说，这种“炒现饭”的教学形式和内容使学生毫无兴趣；而对另一部分来自偏僻地区、农村学校从未接受过体育教育的学生来说，又显得有些勉为其难，因而，同样打击了他们学习的积极性。就是在这种情况下，每个运动项目的学习时数一般不超过8-10学时，上一个项目还没学会又转入下一个项目的学习，结果是蜻蜓点水，一样也学不会。但学期结束时还都要进行技术考试，学生压力大，动力小，这种教学实质上是一种恶性循环，其教学效果可想而知了。

（二）对理论课教学不够重视，教学时数偏少

忽视体育人文学科与体育锻炼有关的人体科学知识传授。知识教育未能作为一项重要内容，不仅教材比重太小，教学时数偏少，而且内容太偏重目的、任务、原则、意义等纯概念，缺乏实效性、针对性和长远性，实用价值不高，尚未形成一个适应现代社会发展的大学生体育理论知识体系。学生对自己的体育实践往往是知其然不知其所以然，不懂得所学各种技能对自己会产生什么影响，也不清楚自己是否需要这些练习，故而难以在课后进行自我锻炼。

（三）教材偏重竞技体育

有些学校一年级普修课的教材内容过分强调以传统运动技艺为中心的教学，教材选择过多地从运动技术角度考虑，偏重运动的外在表现形式，大多活动项目缺乏终身受益的内容。一年级开设的选项课虽然是在培养学生的终身体育观，但项目较单一，缺乏培养学生从事体育活动的兴趣、爱好、意识、习惯以及独立进行身体锻炼的能力。

（四）教学方法单一，教学手段落后

传统体育教学多年来一直严格按照“讲解、示范、练习、预防与纠正错误、巩固与提高”模式进行教学，学生在教师的统一指令下疲于听讲解、看示范、反复练习而没有时间去感受和体验健身运动的乐趣，教学过程过分地强调统一，方法单一，学生缺乏主动性，体育课缺乏生机，使教学显得机械呆板。学生完全处于一种被动、顺从的地位，从而抹杀了学生的个性，阻碍了学生的思维创造的主观能动性。这种状况严重影响了体育教学质量和效果。

（五）体育考核标准统一化，课程评价体系不健全

大多数高校体育课成绩的考核采用竞技能力的统一考核标准，没有考虑学生的发育状况、体质状况、学习态度等因素，结果体育基础好的学生总是得高分，而体育基础差的学生虽然经过认真练习、锻炼，却总是得低分，因而，挫伤了学生的积极性。这种评价方法从形式上看似乎是公平竞争，但有一定的片面性。它没有考虑学生努力程度和进步幅度，也反映不了学生体质发展状况，是“应试教育”的产物。

三、对高校体育课程教学改革的几点思考

针对体育教学内容存在的上述几个问题，高校体育课程教学将如何改革，才能达到体育课的特有功能?我认为高校体育课程教学改革应从以下几个方面进行：

（一）改革教学指导思想，树立终身体育观

高校体育教学的改革必须从指导思想着手，大胆地转变观念，以终身体育为底线，以学生终身受益为出发点，建立适应现代教学思潮的体育思想，决不能停留在浮浅的表面上。我们要不断提高认识，更新观念，把着眼点由现在扩展到未来，把培养学生终身从事体育活动的能力和习惯作为体育教学的指导思想，坚持向学生实施终身体育教育，以增进学生健康为目标，把体育教学的方向从追求外在的技能水平掌握转移到全面追求学生身心协调发展上来，充分发挥高校体育教学的优势，把体育教学与社会、未来衔接起来，突出高校体育教学的功能，使学生终身受益。

（二）取消基础课，普及选修课，确定必修内容

以往高校在一年级开设的基础课，多是以普修的形式用一年的时间，将中、小学体育课中的内容再教一遍，项目涉及篮球、排球、足球、田径、武术、体操和达标项目等，结果如前所述，一无所获。这种所谓的打基础和全面发展素质扼制了大部分学生的学习积极性，导致了体育课的枯燥乏味。事实上身体素质的发展和提高是贯穿在运动技术的学习之中的，两者的割裂只能导致僵化和失败的教学效果。因此，笔者认为，应取消基础课教学，从一年级开始进行选修，适当规定一些适合本地本专业需要和走向社会所需要的生活技能的运动项目内容，如武汉地区高校在一年级开设太极拳、太极剑和游泳等项目的必修内容，再辅以一定的身体素质练习和趣味性的练习。这样既符合《全民健身计划纲要》的要求，又培养了终身受益的运动技能，可谓一举多得。

（三）加强体育理论知识的教学，培养学生的体育意识

在大学体育课程教学中，应重点向学生传授一些体育的基本理论和科学锻炼的知识与方法，其形式可采取专题讲座，也可穿插在体育课的技术教学中；还可在每学期安排一定的理论课学时，在内容的安排上要体现时代性、科学性、实用性和知识性，使教学能够启发学生的思维，调动学生学习体育、进行自觉锻炼的欲望和自觉性，以配合技术、技能的教学，使学生养成终身锻炼的意识、习惯和能力，从而达到终身受益之目的。

（四）改革教学方法，重在培养学生进行运动的能力

根据终身体育的教育思想，大学体育课程的教学应重在培养学生的能力和方法上下功夫，因而，教师在教学中教学方法的运用是当前改革落在实处的关键。教师应充分发挥教育的功能，在教学中起引导的作用，多采用启发式教学和一些新型的教学方法，使其在教学中当好配角，而让学生成为教学过程的主角。这一转化的难点在于教师只有真正理解和吃透教材，融会贯通教育思想，才能在教学中引导、发挥学生的学习主动性和积极性。

【收稿日期】2010年11月9日

体育课程教学范文第5篇

关键词：体育课程 教学 改革

新一轮的体育课程改革是体育发展的重要组成部分。而体育课程的改革，是一个需要全体体育教师积极参与的庞大工程，需要由我们体育教师的教学来落实与体现。

一、体育课程改革过程中的主要问题

（一）课程教学内容泛化，体育技能学习淡化

新课标强调“健康体育”“快乐体育”等体育教学目标，而体育教学课程内容没有明确定。在实际操作过程中，这些教学目标则失去了原有的味道。例如，由于对“健康体育”的误导，体育教师过分重视学生的运动安全，导致在实施上也就不可避免地出现了问题，一些不属于体育课程教学内容的游戏、劳动等被引进了教学。又如，有些体育教师歪曲了“快乐体育”的内涵，将体育课当成了学生休闲玩耍以及释放压力的活动，教学生唱唱歌、跳跳舞等，单纯地追求“快乐”而忽略体育教育的本质。而这些课程内容的开发使体育课失去了自己的本质特性。教师在体育课程的教学内容的难度和运动量不断降低，能体现力与美的“危险”体操动作没有了，能锻炼学生意志的耐久跑也没有了，稍有挑战的难度动作几乎全被砍掉了。

（二）师生主体关系曲解，教师主导地位淡化

新课程标准实施后，体育课程中提倡中“以学生为本”，学生是课堂的主人。因此，体育教师把课堂主动权彻底交给学生。课堂上，过去是教师问学生，现在完全成了学生问教师。教师围着学生兴趣转，放任其自由，因此出现了许多学生以各种理由拒绝参与稍有难度的运动，不肯吃苦的现象，而体育教师也失去了督促其参与必要运动的说服力，师生主体关系曲解，教师主导地位淡化。

（三）体育科学知识少，缺乏深度

从体育课堂的校本中发现，体育科学知识的内容较少且缺乏深度。通过有限的课堂时间的学习，对体育科学知识了解不深，不知所学体育知识对身心健康到底有何意义。在教学中，几乎没有安排理论知识的讲授，只在技能动作学习中附带讲一讲，而由于时间的局限性，理论知识的学习经常知识蜻蜓点水，非常肤浅。

（四）教学手段的欠合理

现代化教学手段多媒体教学进入到了体育教学中。为了体现教学的先进性，部分教师存在着过分依赖多媒体技术的现象，在教学中生硬地用多媒体录像来代替教师的示范，这在一定程度上弱化了体育教师的主导作用的发挥。教学中，为了加强教学效果适当的应用多媒体技术无可厚非，但是这只能作为一种辅助工具偶尔为之。体育教学主要还应依靠师生的互动而不是多媒体设备冰冷的示范。

二、对策

（一）全面理解新课标教学目标

合理教学的首要任务是要充分理解体育教学目标的内涵。课改中提出的教学目标是全面的，其中“健康体育”、“快乐体育”是本次课改提出的新目标，在贯彻这些新目标过程中，应突出重点，实现“发展体能”的首要目标。因此培养和提高学生身体素质，加强体能训练是体育教学最基本、最主要的任务。身体练习和技能学习应是体育教学的首要资源。教师要围绕身体练习和技能学习这一重点来确定教学内容，不能避重就轻。

1、高职学校体育教学内容的选择。既要考虑高素质人才知识的需要，有一定的系统性和完整性，同时又要在教学过程中给学生留下较多的思维空间。既要有利于学生掌握“三基”养成良好的习惯，又要符合学生的生理心理特征以及文化层次。把学生放在核心地位，把培养终身体育健康习惯作为目标。体育应该加强非竞技运动项目、个人运动项目，毕业后易于坚持锻炼的运动项目（即不受年龄，运动负荷限制的运动项目），特别是适宜职业需要的体能项目，使学生掌握一两项形成专长的健身手段，内容突出健身性、娱乐性、终身性，让“体育是一种习惯，不是仪式，体育在体育课中，更在生活中”。

2、高职校体育的内容、形式、方法应多样化。特别要加强小球类（乒乓球，羽毛球，网球）、休闲类（国际交际舞，形体舞蹈，健身操）体育项目的一般技能学习，使学生增强运动兴趣，掌握多种运动技能，养成终身体育锻炼的习惯。组织形式丰富多样，如必修制、选修制、俱乐部制(即学分制前提下的课内、课外选项制)。

（二）取其精华，合理创新

创新不是对原有的东西全盘否定，而应是对原有的合理的、正确的东西进行保持，对不合理的东西改革。体育课程教学也应处理好继承和创新的关系，创新要以继承为基础，继承应以创新为方向。在教学内容、教学形式上需沿用以前好的东西，并在此基础上合理创新，增加更有意义的教学内容，采用更有效果的教学形式。

（三）提高初中体育教师的素质

新课改下的教学目标，对体育教师自身素质有了更高的要求。体育教师必须首要意识到自身工作的特殊性及重要意义，充分理解新目标，从而合理制定教学大纲，选择教学内容，体现特色，力求体育教学的实效性。为了提高教师素质，加强教师培训是必要手段。而学校及教育部门应该转变观念，随着国家对全名身体素质的关注的提高，体育教学和其他课程一样也是基础教学的主要分支。学校应该多提供一些有关课改的培训进修，开设讲座，组织观摩优质体育课为体育教师提供学习机会。

（四）对学生体育素养的评价。分显性指标（体能、运动素质、体育知识和技能）、隐性指标（体育态度和习惯、自我健身管理的能力、自我休闲创新的能力）。总体上突出对学生终身体育基础起重要作用的体育态度、兴趣、习惯和能力的评价。体现健康第一，采用“显性指标重视过程评价，隐性指标重视结果评价”。

三、结束语

体育课程教学范文第6篇

【关键词】中小学　教学资源　整合内容

体育课程教学资源就是体育课程与体育教学信息、技术等来源和保障，它包含人力、物力、财力等校内外的能服务于体育教学，有利于学生健康发展，有利于提高体育教学质量的各种“财富”。体育课程教学资源是体育教学的“能源”保障，是实施一切体育教育教学活动的物质基础。它包涵人力、财力、物力，软件与硬件，校内与校外，师生与家长等有利于体育教学的各种财富。

目前，中小学体育教学资源多寡不一，浪费严重，利用率较低。为了改变当前之不良状况，应当对体育课程教学资源进行优化。

1.人力资源优化。从广义上讲，人力资源就是指能够推动国民经济和社会发展的、具有智力劳动和体力劳动能力的人们的总和，它包括数量和质量两个方面。我们这里所讲的人力资源是狭义的，是指能够促进和推动体育教学工作发展、提高体育教学质量的人们的总和。具体包括以下几种：

1.1　各级领导。特别是各级主管部门和学校领导，他们对学校体育工作的重视与否，情感如何，对学校体育工作影响很大。因此，国家、市级教育部门在出台有关法规、条例的同时，对基层教育部门、学校还要进行有效的考核评估，更新领导观念，提高认识，让有关领导从心里对学校体育工作予以重视。同时，我们体育工作者，也要主动争取领导的支持，力求把学校体育教育教学工作推向新的台阶。

1.2　学校教师。这里不仅仅指体育教师，同时还包括其他学科教师和员工。他们是教育教学的主导者、组织者和实施者，教师专业水平、敬业精神、文化修养和合作态度，决定着全面育人这出“戏”是否精彩。

1.3　在校学生。学生是教育教学的主体和具体实践者，也是教育教学效果的体现者；学生吃苦耐劳的意志品质、团结互助的精神是上好体育课的重要保证。

1.4　学生家长。学校虽然是孩子受教育的主要阵地，但它毕竟是有限的，家庭教育对孩子一生的发展有不可替代的作用。家长言行的潜移默化，对孩子学习的支持与帮助等，是学校教育的延续和补充。实践告诉我们，学校领导、教师与学生家长经常联系和沟通交流，能共同促进学生的健康成长。

1.5　其他人士。包括教研人员的指导、他校教师支教、企业老板的赞助等等。

2.物力资源。物力资源，简而言之就是资源中的有形硬件。我们这里所说的物力资源是指对体育教育教学有影响的各种硬件设施，它是保证全面提高体育教学质量的物质基础。物力资源主要包括场地、器材等等。按其“地域”和“来源”可分为以下几种：

2.1　校内资源和校外资源。校内资源包括学校里的各种运动场(地)、器材和体育设施；校外资源包括其他学校的运动场(地)、器材和体育设施；社区体育场馆及设施等等。

2.2　配送资源和自购资源。配送资源是指上级主管部门根据各校具体情况分配的各种教学器材、设施，以及其他单位、社团组织和个人热心支助、赠送的教学器材与设施等；自购资源是指学校为了保证教学所需而购置的各种体育器材及添置的有关设施。

2.3　集体资源和个体资源。所谓集体资源，是指学校、班级、团队等开发、购置的物质财富。如：体育设施、器材、校本教材等；个体资源是指教师、学生等自己(个人)创造的物质财富。如：自己购买所喜爱的运动器材、购置或编写适用的教学资料等等。

2.4　自制教学资源。它包括教师自制教具，以及改造利用废、旧器材和学生根据教师要求自制教具、扩充和平整场地等等。

3.财力资源。财力，就是经济力量(多指资金)。我们把投入到学校体育工作中的全部资金，称为财力资源。它是学校体育教育教学能否顺利开展的前提保障。财力资源主要包括以下几个方面：

3.1　划拨经费。按照上级有关规定，区(县)有关部门根据学校教师和学生人数等标准每年下拨一定的体育专项经费。此经费虽少，但能定额、定期下拨，较有保障。当然，由于这个标准是在二十年前制定的，物价已涨数倍，仅靠这点经费是难以保证学校体育工作正常开展的。

3.2　学校投入。指除了国家下拨的体育经费外，学校从自由资金中列支的体育经费。

3.3　争取资金。为保障学校体育工作更好的开展，学校向上级部门、对口支援单位等争取体育专项经费是有效解决资金短缺、物力匮乏的重要渠道。当然，像比邻单位、社会团体和热心人士等我们也要积极主动、多形式地寻求他们的资助。如：他们开展各项活动时，学校给予人员、技术、场地、器材等全方位的支持，动之以情，让他们感到学校是他们的朋友，争取他们对学校体育工作的资助。

3.4　家长捐赠。对那些热爱体育、支持体育、重视学生健康成长，又有一定经济实力的家长，学校予以引导，并在某些方面给予方便，使他们自愿为学校体育投入一定经费。

3.5　企业赞助。学校体育组或学校运动队可主动寻求企业赞助资金。如：学校体育组同某一个企业签赞助合同，企业出资保证运动队训练和比赛的经费，学校所有运动队参赛时为他们作广告宣传；也可以一个运动队一个赞助商等，方式灵活多样。

4.社会资源。社会资源是指对学校体育教学有一定影响、帮助和推动作用的经济基础和上层建筑。它包涵软件(意识)和硬件(物质)两个方面内容：

4.1　软件方面。主要包括：国家、地方的政策法规。国家、地方的政策法规既包括教育政策、法规，也包括专门的体育政策、法规；上级有关教育和体育方面的文件、指示等；各级部门组织的各种运动会、单项赛事、体育活动等；体育规则、技术标准和健康指标等；体育健康知识。它既包括体育技术及身体健康等方面的理论知识，也包括对学生有激励作用的趣文轶事。如：中外著名运动员成长经历、先进事迹等等。

4.2　硬件方面。主要包括：各级各类学校的各种场地、设施；社区的体育健身场地、设施；一些企事业单位的体育场地、设施；体育场、少年宫的体育场地、设施等，一切能为学校所用的社会资源。

体育课程教学范文第7篇

关键词： 体育课程 体育教学目标 研究比较

2000年后我国的体育课程展开了以实施素质教育为导向的，贯彻“健康第一”的教育思想。我国学校体育的实践证明，建设有中国特色的学校体育，要求我们必须深入研究几十年来总结出的我国体育课程教育教学原理和理论。

1.体育课程目标分析

体育课程的任务在于实现国家的教育目的和学校教育目标。体育课程目标是国家教育目标和学校培养目标的具体化。体育教学目标是体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。

体育教学目标涵盖了智育、德育、美育和体育的各个方面的内容，具有统一性。体育教学目标是实现学校体育目标中的增强体质、增进健康的基本途径之一，在任何阶段增强学生体质仍是学校体育教学目标的首要目标。体育教学任务是体育教学目标的具体体现。体育教学目标的制定要完全符合全体学生的身心发展规律和社会发展的实际需要。

2.新中国成立后我国体育课程目标的发展

表中反映了我国中小学体育教学目标演变的过程，在2001年以前，我国的体育教学目标大致上都注重身体素质的锻炼、基础技术与技能的学习和思想品德教育。而观察性、测量性及评价性不强，忽略了实质性的问题，导致可指导性的意义较低。2001年10月国家教育部颁发了供实验使用的《体育（1―6年级）体育与健康（7―12年级）课程标准》，该课程标准对体能、知识、技能、兴趣、爱好、习惯、心理、交际、社会适应、生活态度等诸多方面的教育目标提出了要求，它将各个教育目标分为五个领域，并把各领域目标层次进行了细致的划分。可以说，21世纪的体育教学目标反映的应该是个体的全面发展的需要。目前体育教学目标内容规定从发展原有的掌握运动知识技能、增进身体健康、为社会服务到发展身体、心理和社会适应能力等方面的演变，充分说明了人们对体育增进人的身心健康全面发展的认识的重大改变，所追求的体育本身应有的价值得到了实现。

3.美国的体育课程目标研究

美国没有统一的体育课程标准和教育目标，州属的教育委员会有权决定本州教育发展的政策和目标。虽然各州属教教委会育委员会在制定政策法规时各有不同，但在实质政策中大都规定通过体育促进学生在身体、认知、社会和情感面的发展（见上表），美国课程的哲学思想就是“个体化和公平”。它强调学生通过体验个体化的课程，满足每一个学生的需要和能力，并帮助学生建立切实可行的个人目标，同时把美国最佳体适能计划，也把体育“态度”形成写入了课程目标，这说明美国在课程目标中都把“态度”放在最重要的地位。美国加利福尼亚州于2000年颁布了中小学体育课程标准，该课程标准的课程目标有以下4点：（1）发展学生的多种动作技能和闲暇活动技能有关的能力；（2）逐步理解健康生活习惯的重要性；（3）逐步获取有关游戏和运动的规则和策略；（4）通过体育和娱乐计划提高学生的自信心和自我价值感。

4.我国与美国体育课程目标比较分析

中国的体育与健康课程标准的课程目标将学习内容划为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域。这5个领域实际上表达了两个主要目标：健康目标，它包括身体健康、心理健康和社会适应，集中体现了体育课程的主体价值取向，是我国体育课程目标的本质，因此由上面3项构成的目标体系是目标的实质结构，运动目标，包括运动参与和运动技能，它是实现体育课程目标的必要手段。

美国各州在体育教育目标中更注重的是“个人发展”与“自我发展”。主张“以学生为中心”、“以兴趣为中心”，片面强调学生个性，容易导致体育教学自由化和自流化；注重个体的社会化，通过体育教学活动完成社会教育方面的任务，培养学生正确从事体育活动的态度，布置教育方面的任务；注意使学生形成正确的身体姿势，均衡学生的协调能力；把体育教学作为一种授知、技能的过程，以便提高社会生产力，加强社会观念和公民责任感，完善生活。

5.结论

5.1学校体育教学目标体系的核心

体育与健康课程目标是指学生通过体育学习与活动所达到的预期学习结果。体育与健康课程目标要求面向全体学生，所设定的目标是最低标准，是绝大多数学生通过努力都能够达到的。它分为五大目标，目标间互相联系，互相融合，并决定体育与健康课的内容与方法、方向与过程，是评估课程的重要依据，对课程的实施起指导作用。体育与健康课程目标划分为课程目标领域目标水平目标三个递进的目标体系，其中课程目标制约着其他目标，属于“上级目标”，领域目标制约着水平目标，属于“中级目标”，起到承上启下的作用，受控于课程目标，又控制和指导水平目标，水平目标属于“下级目标”。

教学目标体系分为认知目标、健康目标、情感目标和运动目标，这四个目标体育教学最基本的目标，并形成“体育教学目标课堂教学目标制定各种具体的教学目标”的目标体系。体育课堂教学目标属于“终极目标”，是对教育方针和地方政策的目标具体化，是具体贯彻落实课程目标的根本途径，是达到学生健康总体目标的基点，是课的出发点和归宿。

5.2学校体育教学目标体系的优化方向

“终身体育”“快乐体育”作为现代体育的新思潮，对学校体育教学目标产生了重大的影响。以“终身体育”“快乐体育”为指导思想，深化学校体育教学改革，是实现高校体育教学目标的有效途径。在学校体育教学中，应确立终身体育的指导思想，注重对学生体育意识的培养，增强学生的体育能力，养成经常锻炼身体的习惯。

在学校体育教学目标的制定过程中还应坚持以“健康第一”的思想为指导。体育教学通过对学生灌输“健康第一”思想，全面提高学生的身体及心理素质，培养正确的锻炼习惯，提高学生运动能力与运动兴趣、爱好，增进健康，形成以“健康第一”为核心的自上而下的体育教学目标体系。

新时期体育教学目标在指导体育课程改革中，既要注重学生个体需要的体现，又要向着体育运动、体育教学的健康价值、实用价值方向可持续发展，体现体育教学服务于社会，满足于个体需要的功效。它关注学生的身体健康和学生的心理健康与社会适应，使体育课达到促进学生健康的目标，发挥体育课程的多种功能，如培养团结协作的能力与合作精神，形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的生活态度等，激发和保持学生的运动兴趣，养成终身体育的习惯。

参考文献：

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［2］季浏，胡增荦.体育教育展望［M］.华东师大出版社，2001.

［3］阎智力，金玉光.中美中小学体育课程目标比较研究［J］.天津体育学报，2005，20，（1）：37-40.

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［5］于开峰.现代学校体育教学目标研究［J］.莱阳农学院学报，2003，（12）.

［6］盛伟.我国高校体育教学目标体系的回顾与展望［J］.河南机电高等专科学校学报，2003，（3）.

［7］周红律.建国以来我国高校体育的沿革及思考［J］.上海体育学院学报，2002，（1）.

［8］余云德.论体育课时教学目标设计与表述［J］.北京体育大学学报，2005，（4）:518-521.

体育课程教学范文第8篇

关键词： 体育教学 优化内容 基本前提 优化对象

1.优化体育教学的基本前提

优化体育教学是指通过改革、创新，使体育教学达到最佳状态。优化体育教学过程，就是在一定条件下寻求合理的教学结构，争取达到较好教学效果的过程。优化体育教学作为教学的理想状态、境界，涉及体育教学价值的问题。随着教学活动效率的逐步提高，功能的不断增强，优化教学的具体要求也随之提高。例如：现代体育教学要求全面优化师生关系，建立民主平等和谐融洽的情感关系，充分发挥师生的创造性等。当前，我国正在大力开展体育与健康课程教学改革，大家有着强烈的优化体育课程教学的愿望，这是推进改革的重要思想基础。但是，用什么标准来判断体育课程教学是否优化呢？

我认为，确定优化体育教学的具体标准应考虑三个基本前提。首先，要反映现代体育教学的一般规律和基本价值；其次，要符合我国全面建设小康社会的时代要求和我国体育教学的实际情况；最后，要顺应体育教学改革的发展方向。

（1）坚持优化教学的基本标准是坚持“健康第一”的指导思想，树立全体观，使学生全面发展。这是现代体育教学的基本价值追求，是优化体育教学的基本质量标准。要求体育教学面向全体学生，使其身心得到全面、和谐的发展；培养对体育的兴趣、爱好、习惯，积极主动地进行体育学习。身心和谐发展以主体性的提升为核心，以学生掌握体育的知识技能为基础和途径，是统一要求和个性发展的有机统一。坚持身心和谐发展的质量标准，就是要为学生打下坚实的体育基础。在体育学习过程中，要提高身体素质，增强体质，陶冶情操，健全人格，使学生的体育主体精神得到充分发挥，富有个性。因此，优化体育教学就是有效地促进全体学生身心和谐发展及主动发展的教学。

（2）体育教学的效率标准。体育教学效率涉及体育教学的投入和产生之间的关系。体育教学需要教师、场地、器材、设施等资源，这些消耗的资源就是体育教学的投入。体育教学活动影响学生的身心发展，如增进健康、增强体质、提升心理水平、促进社会适应等，这些是体育教学的产出。优化体育教学效率的标准，强调的是合理地投入和高效产出的有机统一。落实到体育教学中，就是要改变繁、杂、多的局面，建立少而精的高效教学体系。针对学生、场地、器材等实际情况，有的放矢，区别对待，讲实效、办实事，使学生得到真正的全面发展。

（3）体育教学的评价标准。体育教学是否优化，还应从体育教学过程的角度进行评价，教学质量和效率的提高主要依靠教学过程来保证。通常，合理、科学、艺术的教学过程会带来好的教学质量和效果，不过，在实际教学中，过程与结果不统一的现象也是经常出现的。比如：“选拔体育尖子”将体育教学资源集中到少数人身上，虽然不公平，但培养了一些高素质、高水平的运动员。这说明除了质量标准、效率标准外，优化体育教学还应有独立的过程标准。即优化体育教学意味着体育教学过程符合体育教学本质，各教学要素组织合理，结构严密。体育教学活动以学生发展为本，教学方法、手段形式符合现代体育教学思想、理念和精神。体育教学要充满时代气息和活力，充满创造性和独特教学艺术风格，以体现出体育的内在价值。

2.优化体育教学的对策

（1）遵循体育教学规律。体育教学各要素之间、教学和社会之间都存在着必然的规律性联系。体育教学史发展表明，只有把握教学规律并灵活运用，才能提高体育教学质量和效率，使体育教学达到最佳状态，即体育教学最优化。

体育教学中，国内外一些学者运用控制论的基本原理，探讨对教学过程的最佳控制。他们将教学视为一个复杂的动态系统，其中包括教师、学生、教材、教法、教具等因素，这些因素相互作用，推动教学过程有规律地进行，从而完成教学任务。并通过信息的输入，及时反馈、调控，保持教学系统的动态平衡，达到教学过程的最优化。只有认识规律和运用规律结合起来，才能增强教学效果。

长期以来，人们基于对体育教学规律的认识和教学实践的要求，提出了各种体育教学原则，用以指导具体的教学行为，这是运用教学规律指导教学的一种常见方式。在我国，历史悠久的导引、武术、太极拳、气功等健身项目，曾提出一系列活动与教学要领。如气功的“松静自然，意气合一，动静相兼，上虚下实，火候适度”，“循序渐进，持之以恒”，以及教功者注意事项等。除了提出练功者要领和注意外，均体现了教学原则的精神与要求，反映了体育教学中一些基本的原则和要求。

新中国成立后，通过总结国内外教学经验，较系统地提出了体育教学的一般原则和特殊原则，对于正确处理好各种教学关系，使教学实践符合教学规律具有重要的指导作用。

（2）开展新课程实验，深化体育教学改革。教学实验是研究和改进教学的重要方法，多种多样的教学实验帮助人们更深入地认识教学，创建和丰富体育教学理论，改进更新体育教学模式，开发教学技术，从而促进和完善整体体育教学体系。可以说，通过体育教学实验来标明体育教学的本质和联系，找寻体育教学新技术和新方法，这是优化体育教学的重要机制。

当前我国体育课程改革实验在新理念的指导下，提出了“身体健康，心理健康，社会适应”的三维健康观；注重知识和思想教育的渗透，关注学生差异，搞好学生个体评价等，开展了多种多样的体育教学实验探索，认识新问题，发现新方法，开发新技术，为优化体育教学提供保障。

（3）发挥学生主体性，强化主体意识。优化体育教学首先要强化以学生为主体的意识。在体育教学中，师生之间的互动和反馈在课堂上表现得尤为明显。学生掌握运动知识和运动技能的形成与提高，均通过自身主动自觉的活动，将知识和技能转化为认知与行为方式；而稳定的学习动机是发挥学生主体作用的基础。

在体育教学中，学生是活动过程的主体，其优化程度取决于学生积极主动参与学习过程的程度和水平，让学生积极主动地参与教学过程，同时还应为学生创设自主学习的氛围和方式，让学生主动学习，做学习的主人。优化教学过程还体现在教师要创造性地教，学生创造性地学，使主体与主导和谐统一，让每个学生都能有新发展，从根本上提高体育教学效率和质量。优化体育教学还要求教师努力提高自身的专业素质和能力，加强职业道德修养；在管理上，保护体育教师的专业独立性，从而为教师提供发挥主体性的空间。

总之，优化体育教学是一项系统的综合工程，需要从我国体育教学改革的整体出发，根据实际情况综合考虑。

参考文献：

［1］王策三.教学实验论［M］.北京：人民教育出版社，1998.

［2］季浏，胡增草.体育教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

［3］陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展［J］.体育科学，2004，（1）.

体育课程教学范文第9篇

高校体育是连接学校体育和社会体育的桥梁，当前素质教育对高校体育教学的发展提出了新的要求，终身教育的思想正在普及，体育教学应该朝着发展学生个性、调动学生主动性及培养学生终身体育能力的方向发展。本文以当前我国高校体育教学的现状出发，结合体育教育的本质和意义，对体育教学如何进行改革进行了分析。自从《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布实施以来，高校体育在教学目标、教学计划和教学内容等方面都进行了改革，并取得了一定的成就，但是在实践过程中仍然存在一些问题，需要我们继续提高对体育教学改革的认识，把体育教学改革继续推行下去。 一、当前我国高校体育教学的现状 （一）教学观念陈旧，形式单一 我国高校体育教学时间一般设定为两年，教学内容包括排球、篮球、足球、健美操、武术、乒乓球、羽毛球等，教学理论内容包括体育锻炼方法、体育竞赛规则、体育运动技术及体育卫生保健等，课程设置陈旧，教学内容枯燥，形式单一，课程教学过程中过于注重教师的主导地位，而忽略了学生的主体地位，造成学生学习积极性下降，整体教学结构并没有发生本质的变化。这是违背素质教育的出发点的，在一定程度上制约了学生个性的发挥和自身能力的提高。 （二）对体育教学的忽视 目前，体育教学在部分高校中处于被忽视的地位，体育工作者对体育教学的工作热情锐减。高校体育教学队伍呈现出优秀人才匮乏和现有人员过剩的现象，一方面当前急需的人才引进困难，原有人才流失严重，造成教师队伍结构不稳；另一方面现有人员过剩造成富余人员流动困难，并且评估机制缺乏合理性，人才无法合理优化和配置。 （三）体育理论教学滞后 目前高校体育教学中明显存在着重实践轻理论的教学模式，体育实践课程所占的比例远远超过理论知识传授所占的比例，单纯强调提高学生体质，而忽视了对学生综合素质的培养，终身体育和健康体育的观念无法在学生心目中深入，体育意识淡薄，缺乏自我锻炼意识，导致观念滞后。体育理论知识对体育技能起着辅助作用，在一定程度上可以促进学生体育技能的提高，缺乏理论知识势必会影响学生技能的掌握。 二、体育教育的本质和意义 《体育大词典》中对体育的定义为：“以身体练习（体育动作）为基本手段，结合日光、空气、水灯自然因素和卫生措施，达到全面发展身体、增进健康、增强体质，提供运动成绩水平，丰富社会文化娱乐生活为目的的一种社会活动。”体育的本质是强身健体，因此，体育教学的根本任务就是促进学生身体结构的不断完善，改善和提高学生的健康状况。健康的体质是身体健康的前提条件，因此，在体育教学中应该把体质的发展放在首位。高校体育教学是学校体育教学的最高层次，是学生掌握体育竞赛技能、体育运动习惯和培养正确的体育观念的关键时期，是学校体育向社会体育发展的中心环节，也是我国实现国富民强和全民健身计划的关键环节。体育教学要以定义为发展前提，在增强学生身体素质的同时，不忘学生个性的培养。 三、体育教学的改革方向 （一）确定终身体育的教育思想 在体育教学中教师要充分认识到体育在教学中的重要作用，以身体健康为目标，注重对学生身体素质的培养和体育能力的锻炼。体育教学改革要秉承可持续发展的理念，确定终身教育的指导思想，提高学生终身体育的意识，使他们不仅在学校，而且进入社会后都保持健身意识，在任何情况下都能自觉坚持体育锻炼，把其当做生活中不可缺少的一部分。同时，体育教学改革还应以增强学生的体质为教育目标，将健身知识和健身技能、方法有机地结合起来，让学生树立终身体育的观念。 （二）体育教学改革要满足学生需求 目前，高校体育教学改革在教学目标、教学计划和教学内容上都进行了一系列的规划，并取得了一定的成就，满足了学生对体育教学多样化的需求，活跃了教学气氛。大学生正处于身心发展日益成熟，人生观、价值观逐步完善的时期，他们有着较高的智力发展水平和较强烈的独立意识，教学过程中主动性表现得非常明显，对体育教学存在较高的需求，主要体现在以下几方面： 1.对体育知识的渴望。随着素质教育的不断深入，现代大学生的体育意识也在逐步增强，他们不仅要求掌握体育技能和技术，还要求掌握一定的体育知识，这些知识可以丰富学生的头脑，有利于学生树立终身体育的观念。 2.对身心健康的渴望。生活节奏的加快和工作竞争的加剧，使人们承受了巨大的心理压力，出现了不同程度的职业病，大学生开始认识到健身不仅是在校期间的学业需要，也是以后工作和生活的需要。 3.对体育娱乐的渴望。 娱乐本身就是体育的本质属性之一，大学生参与各种体育活动，不仅是为了锻炼身体，也是为了愉悦身心。体育教学的娱乐性满足了学生的心理需求，同时也成为体育教学所追求的目标。 高校体育除了培养学生体育兴趣和锻炼习惯的同时，还要加强学生对体育认识的提高，培养健康意识，并掌握相关的体育健康知识，养成健康的锻炼习惯和生活方式，努力提高自我保护意识，使学生在校期间就树立终身体育的思想，养成终身体育的习惯，为生命的延续打下良好基础。

体育课程教学范文第10篇

【关键词】职业体育课程教学体系 问题 特点 课程设置 目标定位

一、高职体育课程教学体系中存在的主要问题

（一）体育教育观念陈旧

普通本科院校的体育教学主要以传授某项运动项目的运动技能为主，达到锻炼身体的目的，但是很多学生可能在考试后就停止了该项目的运动，终身体育意识没有得到贯彻，没能很好地与职业相结合形成具有职业特色的职业体育教育模式。

（二）体育教学目标未能与职业发展相结合

大部分高等职业院校在体育教学目标、课程设置和教学内容方法上以增强体质和培养终身体育意识为主要目标，忽略了与未来职业相对应的职业体育教学目标，未能降低学生职业病发生的概率，未能使体育锻炼技能和方法成为学生职业能力中的重要组成部分，未能使养成良好锻炼习惯，形成终身体育意识。

（三）体育教学内容与方法缺乏创新

在教学内容上，依然是以各个单项的运动技能为主，没能将各个单项中与学生未来职业相关的锻炼手段和方法提取出来，形成与职业发展相适应的教学内容;在教学方法上，教师的示范、讲解、指导和学生的听、看、练等体育教学方法依然是主流，这种教学方法禁锢了学生的创新性，没能充分发挥学生的主观能动性。

二、职业体育课程教学体系构建的基本框架

（一）职业体育课程教学体系的特点

1. 健身性

健身性是所有体育课程教学中都有的一个特点，因此，高等职业教育的体育课程教学体系也应该突出这一特点，在单项体育课程教学中加入素质练习，以增强学生身体素质为基本目标。

2.合理性

根据学生专业的特点，合理安排教学内容和运动量。比如：对于站立类的工作需要加强腿部和腰部力量的练习，可安排健美操、有氧健身操以及球类运动等项目;对于伏案类的工作需要加强颈部、腰部力量和手指灵活性的练习，可安排太极拳、健身气功、球类等项目。

3.终身性

选取不同项目的体育课程以及结合其专业特点进行教学，可使学生掌握多种锻炼方法和预防职业病的发生，为其终身体育锻炼打下扎实的基础。

4. 职业性

体育课程教学的内容应根据专业发展特点进行选择，使学生意识到体育课程的学习对自己未来的职业发展是有所帮助的，从而激发学生的主观能动性，使学生成为教学过程中的主体。

（二）职业体育课程教学体系的目标定位

职业体育课程教学体系的目标可分为体育锻炼目标和职业发展目标。体育锻炼目标应使学生掌握基本的锻炼知识和方法，能够制订简单的运动处方，掌握几项运动项目的技术动作，养成自我锻炼的习惯和能力，形成终身体育意识;职业发展目标应使学生掌握其职业群体身体和心理的负荷特征以及易得职业病的成因和预防知识，掌握增强职业体能的锻炼方法和途径。

（三）职业体育课程教学体系的课程设置

为实现职业体育课程教学目标，职业体育课程可由基础体育课、职业体育课、体育选修课、课余体育锻炼、体育社团和俱乐部等五个部分组成。在教学内容方面，可根据各个院校所开设专业对身心发展需要的不同设置相应的教学模块。表1为我校所开设的三个专业，可根据其岗位需要的身心素质选择性地安排其教学内容。

表1中华女子学院高职学院专业岗位职业体育课程教学模块表

序号 专业岗位

类型 岗位需要的核心素质 教学内容

1 学前教育等师范类 手指灵活性，腿部、腰背肌力量，体育游戏，户外体育活动及小型竞赛活动 体育游戏、球类、形体、健美操、队列队形、体育养生知识和健身气功等

2 旅游管理、酒店管理、音乐表演等服务与艺术类 发展腰、腿及下肢静力性耐力，性格开朗、体形健美，形态气质佳，逻辑思维有条理，适应能力强，团队精神、交际能力 拓展训练，体育舞蹈、形体、礼仪、太极拳、体育养生知识和健身气功等

3 社区管理类 发展颈、肩、腰背肌肉静动性耐力，手指协调性、动作的准确性、触觉的敏感性，注意力的专注及反应能力，心理调节能力，团队精神 体育养生知识、健身气功、按摩、太极拳、棋类运动和球类

1.基础体育课

基础体育课主要以发展学生基础身体素质，掌握科学的体育锻炼的基础知识和方式方法，能够制订简单的运动处方。

2.职业体育课

职业体育课主要通过与其专业特点相结合发展学生职业岗位所需要的身体素质和心理素质，达到预防职业病，提升学生综合职业能力的目标。

3.体育选修课

体育选修课主要是根据学校现有师资、场地和器材，以学生兴趣为导向，培养学生终身体育意识和满足职业发展需要为目标而开设的课程，是基础体育课和职业体育课的补充。

4.课余体育锻炼

课余体育锻炼是体育课程教学的重要组成部分，也是体育课程教学的延伸，主要是巩固和提高课堂所学的锻炼方式方法，养成良好的锻炼习惯。

三、结束语

公共体育课程应围绕“职业”二字结合学校自身条件，开设与专业发展相适应的体育课程，课程内容设计和教学方法必须以为专业服务为原则，增强学生体质，培养学生良好的意志品质，形成终身体育锻炼意识，提升学生的职业综合能力和社会竞争力，为社会培养高素质技能型的合格人才。

【参考文献】

[1]何康.以职业需求为导向的高职体育课程模块教学研究[J].体育科技文献通报，2011（4）：87-88，95.