竞赛式教学范文

竞赛式教学范文第1篇

关键词 情境；竞赛；技能

一、何谓“情境竞赛”式教学法

所谓“情境竞赛”式教学法就是将教学内容任务化，以项目驱动任务，以任务为中心设定多个教学情境，以竞赛式教学法贯穿项目始终并完成任务的一种教学方法。

二、士官院校技能课实施“情境竞赛"式教学法的优点和原则

1.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法的优点

（1）项目驱动，明确学习目标，促进学习动力。在启动每一个项目的教学之初，须先跟学员讲明操作该项目的意义。学员在明确学习任务之后，为了能胜任基层岗位的要求，驱动学员完成相对应的学习任务。

（2）周绕任务，设定工作情境，提高学习兴趣。在采用“情境竞赛”式教学方法时，为达到教学目标，围绕相应的基层工作岗位，设定相应的工作情境，使学员在学中做，在做中学，启发他们的思维能力，提高学习兴趣，培养学员团队协作意识。

（3）竞赛意识贯穿项目，熟练掌握操作技能。竞赛意识的介入，会激发学员的学习热情，将为枯燥无味、反复的技能训练提供学习的动力，使学员熟练掌握项目技能。学员在完成任务的过程中，不仅是个人的竞赛，同时也是小组的团队竞赛，能充分调动学员的学习热情，培养团队协作精神。

2.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法实施原则

（1）项目内容要围绕工作体系循序渐进。首先，教员对于所任教的课程不仅要熟悉，更要与时俱进把握部队发展动态，使设计出来的项目和学员要完成的任务紧密贴近岗位要求，熟练掌握岗位所需的技能。其次，该工作体系应该是由一个个典型的工作任务组成，学员的学习任务应该从易到难，从基础到复杂式地层层递进，防止突击式的布置任务，这样反而欲速不达，使项目教学进入死胡同。

（2）情境设置谨防形式化。在实际操作中，有的小组会由于任务的难度较高、小组的协作不顺畅、对任务不感兴趣等原因，出现对情境的设置以及角色的扮演漫不经心。鉴于此情况，教员要对症下药，如当任务的难度较高时可降低难度系数，当小组的协作不顺畅时可进行协调，当对于任务不感兴趣可通过案例等形式进行调动，最大限度真实性地再现工作情境将对项目的完成起着重要的作用。

（3）注意小组的团结，防止恶性竞争。情境竞赛应当是一种良性的竞争，旨在创造一种良好的学习氛围，以团队带动个人，以个人促进团队。教学设计与实施中谨防个人主义的盛行，防止出现恶性竞争，最终导致项目的不可实施，任务的无法完成。

三、士官院校技能课进行“情境竞赛”式教学法的实践探索

1.制定“情境竞赛”教学方案

确定竞赛各项目工作任务，设计出的方案，应为完整的项目体系，学员通过完成各项目，熟练掌握各项技能，能胜任基层部队岗位的工作。

2.教学组织流程

（1）先将学员平均分成若干小组，每组组员以10-15名同学为宜。

（2）确定实训任务。

（3）依据实训项目任务设置工作场景。工作场景以小组围绕项目任务，在结合基层部队情况的基础上进行工作情境设置，并做典型任务分析。

（4）小组完成情境任务设置。教员肯定其中的积极做法，对于不足进行纠正，并以小组为单位重新进行演练与解析。

（5）分小组在教员的指导和监督下自行强化训练操作。

（6）每个学员参加单项任务考核。

（7）教员随机抽取小组成员代表小组参加全队比赛（注：教员在抽取小组成员时应注意尽量避免重复抽取）。

（8）项目总结提高。

3.教学组织实施

士官院校实践课教学须紧跟理论课，并与理论课同步。教学的设计上要针对能力目标，组织学员进行讨论，形成小组结论，由轮流担任的小组组长发言，最后由教员总结出每组的优势和不足之处，重现完整的基层工作任务教学，并且对于学员的讨论进行总结升华。以原始凭证填制实训模块为例：首先布置全体学员复习巩固知识点；其次，小组模拟岗位环境，讨论设计出相关的案例；第三，小组学员结合案例进行练习；第四，组织各小组互换案例进行评析，分析其中的优点和不足之处；第五，教员进行指导；第六，以小组为单位强化训练；最后，全班同学通过单项考核，并由教员抽选小组成员代表小组参加竞赛。

参考文献：

[1]朱亚平.浅谈高等职业教育情境教学法.鄂州大学学报，2009（16）：66-68.

[2]何夏蓓.角色扮演法在会计实验教学中的应用[J].全国商情（经济理论研究），2007：6-10

[3]唐成棉.浅议行为导向教学与模块教学的整合.教育与职业，2006（29）：147-148.

作者简介：王臻臻（1982-），女，湖北襄阳人，军事经济学院襄阳士官学校基层财务系军队财务管理教研室，助教，军队财务

竞赛式教学范文第2篇

【关键词】竞赛式教学 会计

教学有法，教无定法。众所周知，教育教学是教师与学生双向交流的过程，在充分发挥教师引导作用的同时，如何调动学生的主观能动性，是当前中等职业学校课堂教学面临的一个突出问题。英国著名教育家斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”经过长期探索，笔者发现，恰当地运用竞赛式教学，对发挥学生的主体性有较好的作用，在竞赛中，学生能够体会到竞争的乐趣和成功的快乐。本文通过对中职财会专业《基础会计》课程中错账更正一节的教学设计，展示竞赛式教学在会计理论教学过程中的具体运用，以期抛砖引玉。

一 教学目标的设定

本节课使用的教材是高教出版社《基础会计》第三版第五章会计账簿中的第四节错账更正。基础会计是中职教育国家规划会计专业的主干课程，也是财经类专业的基础课程；会计账簿是全面记录经济业务的主要工具，在《基础会计》中的地位极其重要；而本节教材是对会计账簿记账规则的进一步深入和补充，同时也为今后的实践性教学奠定了基础。因此，错账更正在《基础会计》知识体系中的地位就显得尤为重要。在教学设计中，我对本节教材做了简单的处理，即先讲划线和补充，最后讲红字冲销法。

学习这门课程是进入职业学校不久的高一学生，在学习习惯及知识理解能力上都存在一定问题，在学习专业课方面缺乏有效的手段和方法。然而，对新鲜事物的好奇以及学生争强好胜的心理为学习新知识提供了原动力，学生已经学习了包括借贷记账法、编制凭证、登记账簿等在内的基础知识，为学习错账更正奠定了专业基础。

根据学生的差异特征和认知发展规律我设定了三维梯度式分层教学目标，以促进不同智力结构学生的发展。首先是知识与技能目标，包括掌握三种错账更正方法的步骤，理解和把握三种错账更正方法的适用范围，自主探究电算化条件下错账更正的方法；其次是过程与方法目标，培养学生自主探究、发现和体验，学会对有用的信息进行搜集、分析、判断，从而得出结论，强调学习形式的灵活性、学生参与的全员性和合作性；第三是情感态度与价值观目标，即在竞争中体验相互协作、共同提高，通过学习更正错账，培养学生严谨务实、一丝不苟的职业精神，通过竞赛激励进取、张扬个性。

本节课的重点是三种错账更正方法的具体操作步骤以及学生在竞争中相互协作共同提高的情感体验。难点是通过教学，如何使学生充分理解和把握三种错账更正方法的适用范围及红字冲销法的更正步骤。

本节课使用的教学方法主要有竞赛式教学法、案例教学法、讨论式教学法和启发式教学法等。竞赛式教学法是基于英国教育家斯宾塞的快乐教育理论基础上创造出的一种新的教育方法。本节课的竞赛式教学是建立在讨论式教学和启发式教学的基础上开展起来的。

在学法上主要包括学生自主探究、小组协作讨论和学生实践操作等方法。

二 教学过程的设计

在课前，我将全班同学分成6 个小组，每组6～7 个人，课桌摆放成5 个方阵，同时下发活动资料。整个教学过程主要由4个模块5 轮竞赛组成。

第一模块是导入，大约需要3 分钟。

首先多媒体播放一段录像，内容是高年级学生去工厂实习，师傅正好有几笔账还没做，要求实习生完成凭证的编制和账簿的登记。然后展示其中的两笔业务。第一笔凭证没错，账簿中文字和数字错误。第二笔凭证科目、方向正确，只是金额少记导致账簿金额少记。

然后提问：他做的对不对？如果不对，正确的结果是什么？

要求学生抢答，回答正确，小组加5 分。

这样设计的目的是通过录像一下子吸引学生注意力，同时为创设问题情境埋下伏笔。利用一开始就抢答的方式激发学生的参与热情，调动学生的积极性。

第二模块是新课讲授，大约需要20 分钟。在这个模块里，我主要使用了竞赛式教学法、讨论式教学法和启发式教学法等。本模块由三个回合的竞赛组成：

第一回合：照猫画虎

根据实习生的两笔错账提出问题：这些错误应采用何种方法予以更正？更正的具体步骤是怎样的？要求学生在4分钟内完成教材相关内容的自主学习并进行小组讨论，在此过程中，教师板书本节课标题并巡视指导。

小组完成讨论后，三组一题分两轮，由组内代表口头回答更正过程，满分10 分。

教师在点评学生答案的基础上，利用多媒体分别归纳画线更正法和补充登记法的要点。

画线更正法的要点可以归纳为：错字正中画红线，保持清晰容易辨，若是文字单个画，若是数字要画全，正确结果写上面，改完签章记心间。

补充登记法的要点可以归纳为：错误凭证有特征，科目方向俱分明，只是金额少记了，最佳方法是补充，少记金额用蓝字，补充登在账簿中。

这样设计的目的是通过自主学习、分组讨论培养学生自我学习的意识和团结协作的精神，充分体现学生主体的理念。同时，根据教材步骤照猫画虎，使学生由浅入深地掌握知识。

第二回合：乘胜追击

先对第二笔业务的错误类型提出两种假设，假设一：凭证中科目、方向正确，只是金额多记导致账簿金额多记；假设二：凭证中科目错误导致账簿错误。然后提问，采用何种方法予以更正？具体步骤怎样？

要求学生在7 分钟内完成教材自主学习及小组讨论，并将答案写在答题纸上，然后由教师每组随机抽取一份投影仪展示。答案完全正确，小组加20 分。

然后教师利用多媒体归纳红字冲销法更正步骤的要点：红字凭证与前同，原因摘要要说明，若非冲销多记数，蓝字再编一凭证，无论红字与蓝字，均要登在账簿中。

这样设计的目的是通过对第二笔业务错误类型的修改，使学生体会不同更正方法的适用范围，同时，利用随机抽取答案的方式促使组内同学间相互帮助，达到共同提高。

第三回合：快速链接

要求根据活动资料一，在2 分钟内快速将错账类型与适用的更正方法进行链接，然后以组为单位选送代表做到投影仪展示，每答对一小题得2 分。

教师在点评学生答案的基础上，由师生共同归纳各种错账更正方法的适用范围。

这样设计的目的是通过这个环节来突破本堂课的难点之一，即错账更正方法的适用范围。

第三模块是重点巩固，也即第四回合的比赛——“闭关修炼”，大约需要12 分钟。

竞赛规程是在10 分钟之内，每位同学完成活动资料二，在此过程中，组内成员间可以相互讨论，完成之后每组随机抽取一份答案到投影仪展示，每答对一题得5 分。

这样设计的目的是通过本轮比赛进一步巩固重点知识，使全体学生都能达到最低层次的教学目标要求。同时，通过小组讨论的形式，实现以学优带学困的目的，达到共同进步。在展示学生答案的过程中，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，然后查漏补缺。

第四模块是拓展提升，也即最后一个回合的比赛——“绝地反击”，同时也把它作为本节课的小结，大约需要9 分钟。竞赛规程是在2 分钟之内，设计错账类型，然后要求其他任何一组口头回答更正方法及步骤。问题设计得当加5 分，对方回答正确不加分，回答错误扣10 分，总分最低的组先提问，以此类推。

这样设计的目的是通过由学生设计错账类型这种逆向思维方式，对教学重点、难点进行回顾和总结，进一步深化学生对各种错账更正方法适用范围的理解和对错账更正步骤的掌握。

在这一回合结束之后，结算各组得分情况，前三组分别增加平时成绩，其他三组口头表扬。

最后是家庭作业，分必做题和选做题两个层次，这样既照顾了学困生，又满足了学优生，使不同学习能力的同学都能得到发展。由于课堂教学时间有限，最后我为学生提供了几个学习的网站，让同学们在业余时间自主学习，培养学生自我学习的能力。

在黑板的利用上，我将其分为三个部分，即板书区、机动区和小组记分区。

在本堂课的教学过程中，需注意以下几点：

首先，采用竞赛式教学法有利于发挥学生的主观能动性，激发学生的参与热情，但需要教师有较强的课堂掌控能力和灵活应变的能力。

其次，在分小组时需要考虑学优生与学困生的搭配问题。

第三，教师要始终带着愉悦、微笑，宽容、鼓励学生，尊重学生的个体差异，利用自身的幽默努力营造民主、和谐、欢快的课堂气氛，以此提高课堂教学效果，实现教学目标。

本节课的总体设计理念是以实现教学目标为归宿，利用竞赛式教学法充分体现学生主体、教师主导的角色定位，把课堂教学真正演化成为师生互动、共同发展的过程，让学生在欢快的课堂气氛中收获知识、收获希望！

参考文献

〔1〕张玉森，陈伟清.基础会计〔m〕.北京：高等教育出版社，2005.6：92～99

〔2〕朱永年.竞赛式教学法初探〔j〕.现代教育科学：教学研究，2004（12）：41

竞赛式教学范文第3篇

一、教学目标

分组竞赛活动式教学法，以学生认知规律和内在需要为基础，以学生主体能力发展为目标，借助于学生积极参与、主动探索的主题实践活动，来构建具有教育性、宽松性、自由性、竞争性、合作性、实践性和探究性的全程教学形式，着重培养学生的诵读能力、语言表达能力、思考能力、质疑能力、书写能力，将学语文和学做人结合起来，使学生具备竞争意识、进取精神、创新精神，在竞争中有所收获，在活动中有所感悟，教师充当“辅”“导”“引”的角色，让课堂“活”起来，学生“动”起来。

二、分组竞赛活动式教学的内涵、结构和原则

1.内涵

分组竞赛活动式教学法是在教师的组织引导下，将学生分成两个或几个竞赛小组，采用知识竞赛的活动形式来教学，以学生作为主体参与教学过程为特点，以培养学生的竞争意识、团队精神、合作精神和个性才能，促进学生的综合素质整体提高为目的，寓教于乐，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。

2.结构（课堂框架）

预习。首先教师布置预习任务，提出要求，这样学生就会有目标地按照规定积极有序地进入自学状态。自学方法是：“三读二查一见疑”。“三读”，就是对所学文章读三遍，第一遍，初读文章，圈点字词，粗知大意；第二遍，朗读文章，理清思路，把握情节，筛选信息；第三遍，把握要点，推敲文章，感悟、品味全文。“二查”，就是要求学生查找有关作者和写作背景的资料，借助工具书查找字、词、成语的注音和解释。“一见疑”，就是要求学生将自己预习过程中发现的问题标注在书上，并写出自己的看法。这一环节是学生积极获取新知识，新技能的过程，可以培养学生良好的自学习惯和自学能力，也为竞赛活动做好前期准备工作。

分组。竞赛活动前可将全班学生分成红队和绿队两个方阵，也可以分成男、女两组，还可以分成多个组，原则上每组人数相等，学习成绩相当，在下一次竞赛时人员可以进行调配，分组时教师也可以根据实际情况灵活变更。

竞赛。这个环节一方面对学生的预习起检查作用，另一方面让学生积极主动地参与教学活动，形成一种你争我赶，人人不甘落后，个个想当第一的学习氛围。

探究。指师生共同探讨研究，这是初步解决问题的方法。对小组讨论中不能解决的重点、难点问题可以采取这种方法。教师因势利导，引导学生积极思考，从而培养学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。

深化。这是教学活动中的最高境界。教师利用课堂上学生掌握的新知识，结合竞赛中出现的得失，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，有利于培养学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。

3.原则

全员性。就是让全班同学都参与到竞赛活动中来，体验到参与竞赛带来的成就感、满足感，特别是从不同层次学生的学习基础出发，设置一些难度较小的问题，让学习较差的学生也有展示自己的机会，教师再适时地对其给予鼓励、赞赏，让这些学生有一种被人肯定的感觉。

全面性。就是要引导学生全身心地参与，不仅智力因素参与，非智力因素也要参与；不仅思维参与，听、说、读、写也要参与，使每位学生身与心、知与情都调动起来参与竞赛活动。

深入性。就是指要通过竞赛活动使学生的观察、概括、推理、联想、想象等多种思维得到锻炼，重视发散思维、逆向思维，借助竞赛，不断培养学生的主体意识、团结协作性和社会责任感。

分组竞赛活动式教学法的出发点和目的是使每个参与者都能有效地参与到学习中来。因此，分组竞赛参与式教学法力求通过多种途径、手段和方法调动所有的活动者都能够平等地、积极地投入学习全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力、掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。

竞赛式教学范文第4篇

关键词：体验式教学；学科竞赛；应用

中图分类号：G40-012 文献标识码：A

学科竞赛可使学生的理论知识得以升华，并能培养学生发现、解决问题的能力、创新能力及自主学习等综合能力。在2007年教育部与财政部联合颁布的高等教学质量与改革意见（教高[2007]1号）中明确提出了要继续开展学生竞赛活动，并把它作为品牌专业评估中创新能力的重要考察指标。可见，学科竞赛的作用越来越重要。在具体实施过程中，因学科竞赛目的性强、教学形式自由，致使教学策略、方法等内容被忽视。教学效果评估偏向于竞赛成绩这一指标。本文以体验式教学理论为依据，重点探讨体验式教学在学科竞赛中的应用研究。

一、体验式教学内涵

体验式教学最早是美国凯斯西储大学组织行为学教授 David Kolb 在20世纪80年代提出。体验式教学根据学生认知规律，通过创造实际的或重复经历的情境，呈现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。中央教育科学研究所所长朱小曼教授认为“体验式教学既有认识论的意义，即用体验的方式达到认知理解；又有本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。”体验式教学尊重生命、关怀生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它不仅关心人教学获得的知识，还关心人的生命意义的彰显。体验式教学既包含知识的体验也包含人生的体验。体验式教学中的体验是知、情、意、行的亲历与验证，它具有亲历性、过程性、不可传授性。

二、体验式教学在学科竞赛中的构成形式

竞赛具有亲历、感知的成分，因此体验式教学容易展开。体验式教学在竞赛中的构成可分为预备层、核心层和延展层。预备层指学科竞赛开展前学生需具备的理论知识能力及其他能力，如自我管理能力、创新能力等。预备层中教师根据学生和竞赛情况，有组织地开展体验培训；核心层指竞赛的展开。实战竞赛本身就是一种心智体验，好的心理素质有助于竞赛水平的发挥。从创新研究型竞赛角度来说，竞赛方案的设计与实施是体验式教学方法发挥作用的关键环节；延展层指竞赛后。在这一层面中，学生知识能力得到锻炼和提升，并能得到长久的沉淀与升华。在人生体验方面，学生友情、师生友情得到延展。竞赛接触的社会文化内容让学生感受深刻，并影响学生后续学习和生活。

三、体验式教学在学科竞赛中的表现形式

（一）体验式教学的目的取决于学科竞赛的选择

学科竞赛可让学生感受不同层面和深度的体验，特别是对生命的体验是传统课堂无法比拟的。因此，知识体验和生命体验都应是学科竞赛评价的指标。体验式教学能否发挥好取决于学科竞赛的选择。学科竞赛从知识角度上可分为基础技能型和创新与研究型。基础技能型考察的知识面稳定，多是实战考试模式；创新研究型注重学生综合知识和创新能力，多是答辩方式。学科竞赛从主题内容角度可分为主题式和非主题式。主题形式题目固定，而非主题式依赖于指导教师对竞赛内容的定位。对学生而言，过难或过易都不利于学生兴趣的产生。学科竞赛从组织机构角度可分为政府主导与企业主导。企业主导竞赛多会提供参观、实习或培训。这有利于学生对社会生活的体验认知。学科竞赛从实战场地角度可分为现场型和非现场型。现场型优势在于培养学生稳定的心理素质及对实战地文化的体验认知。学科竞赛类型多样，对于学校和教师来说应从体验的深刻性来判断选择学科竞赛，而非盲目以组织机构层次来认证大赛的效果。

（二）体验式教学的多元特性在学科竞赛中表现灵活

1.体验式教学方法在学科竞赛中的多元化应用

教学方法从外部形态上可分为语言传递式、感知式、训练式、欣赏式及引导式。在学科竞赛的预备过程中，教师可采用相关的体验式教学进行竞赛知识培训。在有条件情况下，教师可组织学生深入企业、市场学习，获取第一手感官认知，即感官式教学。学科竞赛开始时，教师需要在方案的开展、设计、实施中进行体验式教学的运用。构想阶段教师可营造情景环境来帮助学生发现问题，找到方案切入点。学生遇到问题时，教师应遵循启发、引导的教学方式，通过语言的传递来实施。也可通过案例的解决来启发学生，即欣赏式案例教学方式。在方案实施环节，学生因实践能力有限而达不到目标。教师可采取训练式的教学方法，对此环节的学生能力做突击训练。训练内容需明确，效果要突出。学生在碰到新知识时，教师可在综合上述方法的基础上，适当发挥学生的自我学习能力，以使学生解决问题。自我学习的能力是主动地体验过程的表现，竞赛完成后，教师可组织学生总结经验，为新的学习环节做良好开端。

2.情感体验的多元化在学科竞赛中的应用

情感体验在学科竞赛中主要包含自我管理体验、友情体验、文化体验。自我管理体验包括团队协作能力的体验、自我时间管理体验、自主学习能力体验。团队协作互动是体验式教学的重要特征之一，它既有成员之间的协作，也有师生间的协作。自我时间管理体验体现在竞赛与学习生活的合理分配。队长因其有对团队成员的管理和竞赛管理，其体验过程更深刻。自主学习能力体现在自主搜集资料、自主解决问题等。友情体验包括成员间友情、与校外团队的友情及师生情。师生关系摆脱了以往传统方式，互动增强，氛围民主和谐。文化体验体现在竞赛设计的调研阶段、对其他团队的认知及异地竞赛时风土文化的体验。

3.体验场地的多元化在学科竞赛中的应用

为突出学科竞赛实际效果，教学组织场地可灵活安排。实验室是竞赛实施的重要场所。实验室内相关配套设施可使学生操作技能和认知得到展现。实验室内其他实验项目的开展可使学生感受学科氛围，拓展视野。实验室内研究生可充当学生指导教师。有条件的情况下，教学地点可设在企业。企业参观与培训成为可能。这可加深学生对行业动态和企业文化的了解。在调研环节，教师可以有选择性地提供地点让学生进行调研。如产品设计专业可实地调研用户需求，或到市场考察现有产品状况等。竞赛实施过程中的体验场地由教室转入实验室或校外，学生认知体验增强。

四、体验式教学在学科竞赛中应用的关键

（一）教师自身素质的培养

学科竞赛中指导教师素养很关键。首先是指导教师的责任感。学科竞赛并未纳入正式教学监管范畴，因此教师对教学的管控及对学生的责任感显得尤为重要。竞赛中，虽学生为主，但教师仍需把关。只有如此才能了解学生需求，以更好的设计教学环节。其次是指导教师的专业素养。教师好的专业素养体现在对学生的启发、引导方面。丰富的专业经验有利于学生创新能力的发挥。再次是教师对体验式教学的领悟与运用。体验式教学不仅有知识的教学，也有人的生命塑造教学。教师要理解体验式教学内涵，并能灵活运用体验式教学方法。同时，也要注意教学对话的合理运用。教学对话包括启发式、引导式及鼓励式。如参加国际竞赛会遇到国外参赛队伍，教师应鼓励学生与外国学生交流、学习，以开拓学生的视野，提高学生的综合素养。

（二）相关部门与政策的支持

体验式教学的教学效果除有教师、学生之间的密切配合外，还需各方的支持才会更加完善。首先，教育机构或学校应给予经费配合。体验性教学的有效实施需要一定的经费做支撑。其次，实验室共享机制的建立。共享式实验平台可节约资源，并将实验平台的优势发挥充分。在实验室管理上，可采用指纹密码式方便学生出入。最后，校方应对指导教师的劳动价值有所体现，以促进教师自觉能动性的发挥。

五、结语

体验式教学在学科竞赛中表现灵活。指导教师应重视学科竞赛指导过程中的教学方法，促进学生知识境界与人生境界的升华。体验式教学在学科竞赛中的应用能促进学科竞赛取得圆满效果，并为新时代人才的综合素质培养提供有利保障。

参考文献

[1]徐辉，郁汉琪，褚南峰.依托校企合作共建平台提高大学生学科竞赛水平[J].实验室研究与探索，2010，（12）.

[2]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学博士论文，2008.

[3]李英.体验：一种教育学的话语-初探教育学的体验范畴[J].教育理论与实践，2001，（12）.

竞赛式教学范文第5篇

【关键词】 竞赛式教学法;自主学习;协作学习;学生主体性

在当今信息化社会中,信息素养已经成为与传统文化 “读,写,算”一样重要的生存能力之一,信息技术课程也受到越来越高的重视,中小学信息技术教师在同时面对信息技术课时少、娱乐游戏因素干扰大等问题时,怎样利用有限的课堂时间实现高效教学呢?发挥学生主体性、培养学生创新意识和团队合作精神一直是众多教学工作者追求的目标[1]。德国教育家第斯多德说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞……要求学生必须学会用手、用舌、用脑去工作……[2]。”竞赛式教学法能够激发学生的学习兴趣,在一定程度上发挥学生主体性,培养其创新意识和团队合作的精神,从而有效提高教学效果。

一 竞赛式教学法概述

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。竞赛式教学法是指教师根据教学目标和内容组织竞赛,让学生以个人或小组的形式参与其中,给予学生充分发挥潜能空间,鼓励其个性化和创新性的发展,赛末对竞赛过程和学生的表现予以评价和总结,使 “教师主导,学生主体”的地位得到充分发挥,从而有效实现教学目标的一种课堂教学方法。竞赛可以是以自主学习为主的个人之间的竞赛,也可以是以协作学习为主的小组之间的竞赛,形式包括竞答、辩论和成果展示等。本文主要是对小组竞赛式教学法的探讨。笔者以“主导―主体”教学模式的理论基础[3]为指导,结合自己采用竞赛式教学法的教学经验提出了如图1所示的竞赛式教学流程图。

图1 信息技术课堂教学竞赛式教学流程图

二 信息技术课堂教学中竞赛式教学法的教学案例分析

笔者分别用讲授式教学法和竞赛式教学法对1班、2班进行信息技术课程的教学,经前期分析,这两个班学生的信息技术基础无显著性差异,1班(实验班)采用竞赛式教学法,2班(对照班)采用常规讲授式教学法,1班尤其达到了良好的教学效果。现以“Word文本处理”课堂教学为例来分析竞赛式教学法的步骤和特点。

1 信息技术课“Word文本处理”教学案例

本次课的教学内容是“Word文本处理”,通过本次教学使学生能够学会利用Microsoft 2003 Word对进行文本处理,包括文本格式、分栏、首字下沉、页眉页脚、插入图片、调整图片、表格操作等。

(1)竞赛式教学法教学步骤(1班)

阐明教学目标:教师先阐明学习目标即学会利用Microsoft 2003 Word进行文本处理。告知学生此次学习以小组竞赛式的方式进行。学生知道有竞赛很兴奋,表现很积极。

复习相关知识:教师以提问的方式复习文件的存储以及写字板基本操作常识和WPS的基本操作,为新学的Microsoft 2003 Word 做“先行组织者”。

分组:教师根据日常教学中对学生情况的了解,按照较熟悉Word、接触过Word、基本不会Word的三种情况将学生归类。根据任务需要,安排每5个学生为一组,把整个班级52名学生分成了10组(有两组6人),使组内异质、组间同质,各组选择一名较熟悉Word的学生作为组长。学生积极主动地要求当小组长。

呈现材料、提出任务:教师简单介绍Word 软件的相关工具和菜单,提出任务――用所给素材编辑Word文档,要求包括分栏、字体、格式、首字下沉、图片处理、艺术字等Word操作内容,排版要尽量合理美观。

学生自主合作学习与操作:组长组织小组分工,共同完成任务,各个小组讨论得很热烈,学生们各自发挥自己的长处,一起配合完成任务。

小组成果展示:教师统一控制学生机,进行学习小组的成果展示。小组代表边演示边讲述他们完成任务的基本操作过程。小组代表们表述很清楚,各个小组的方法也是多样化的,对于同一个效果有许多不同的途径可以实现,例如插入图片,有的小组直接拖入,有的从插入菜单中插入,有的用复制粘贴。

总结与评价:根据各组阐述的任务完成情况评出优胜小组(第二组完成的最好,Word文档中除了页眉格式错误以外全部达到了要求)。请第二小组的代表讲述他们是怎样共同完成这个任务的,第二小组讲述他们是怎样共同完成这个任务的。特别指出了页眉页脚是怎么样快速添加的,也指出在哪里调整图片的版式。然后教师总结几个小组的共性问题,如怎样设置文字的动态效果等,而且对每个小组作简单点评。最后教师布置课后任务,和刚才的任务形式一样。下次课前教师记录学生们各自的完成情况。

(2)常规讲授型式教学法教学步骤(2班)

首先教师阐明学习目标即学会利用Microsoft 2003 Word进行文本处理。然后对照课件对Microsoft 2003 Word中的文本格式、分栏、首字下沉、页眉页脚、插入图片、调整图片、表格操作等知识点逐一介绍。学生听课像往常一样,情绪平淡,有小部分学生在做其他的事情,例如讲话、开小差、甚至睡觉。然后让学生进行上机操作练习,而在上机操作练习时候,部分学生却在上网、打游戏、听歌、看视频等,做些与学习无关的事情。

2教学案例分析

(1)竞赛式法与普通讲授式教学法成效对比分析

1班和2班学生的信息技术基础无显著性差异,在使用通过两种不同的教学方法后,实现了两种不同的教学效果。从课后随机抽取若干学生的调查显示1班的学生觉得自己这堂课很充实,觉得团体合作真的很重要,感觉自己对Microsoft 2003 Word了解的很透彻,印象很深刻。而2班的学生反映很平常,教师讲的内容也能接受,印象的深度平常。这说明,1班比2班的学习满意度要高,竞赛式教学的成效显而易见,两种教学法的成效对比从两个班课后作业的任务完成情况(如图2)显示出来。

图2 1班、2班学生课后作业完成情况对比图

(2)竞赛式教学法的特点

本节内容为Word文本处理,侧重点在于提高学生的操作技能,适于学生协作探索完成,让学生在实践中摸索比被动地听老师讲效果明显要好,同时对文本的不同处理能够呈现不同的效果,让学生充分发挥其主体性使学生个性得到自由发展。上述案例中应用竞赛式教学法体现了该法如下几个方面的特点:

提高学习积极性[4],发挥学生主体性。竞赛式教学法中把竞争引入课堂,利用中小学生追求成功、展示自我的心理需求很好的提高了学生学习积极性。同时,教师简要介绍Word工具和菜单后,由学生自主完成学习任务,学生真正成为了课堂的“主人”,拥有足够的自己探索的空间,促进了学习的主动性和学生主体性地位的发挥。

培养竞争意识,同时增强团体意识和合作精神。本案例中既包括小组之间的竞争,又包括组内成员之间的合作,竞争促进了合作,而合作同时增强了竞争力,让学生在这种情境下进行学习为其竞争和合作意识的培养创造了条件。

促进个性发展,提高创新意识。在案例中,鼓励学生用不同的方法完成学习任务,从而促进其创新性和个性化的发展。

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提供相互学习的机会,扩展学生的知识面。在各小组或各学生在展示自己成果时候,他们都会讲授自己的方法,这样每个学生就会知道多种方法、途径。这给学生提供了相互学习的机会,学生可以取长补短,扩展了学习的知识面。

养成学生“胜不骄,败不馁”的良好心理素质[5]。在竞赛结束后,教师会评选出优胜小组或优胜个人。胜出的学生可能会沾沾自喜、洋洋得意甚至骄傲自满。而失败时候会垂头丧气、非常气馁。这时候教师要做出正确的引导,教育学生正确的面对“成”与“败”,使学生们从小就形成正确的竞争价值观。培养学生“胜不骄,败不馁”的良好心理素质,无疑对学生们人生价值观的培养是大有帮助。

三 中小学信息技术竞赛式教学法应用中注意的几个问题

竞赛式教学法优势是显而易见的,但并不是完美无缺的,也具有自身的一些不足。任何一种教学方法都不可能适合于所有的教学中,也不可能没有缺点。以下就是笔者结合教学案例总结出的在应用竞赛式教学法时应该注意的几点问题:

1 要根据教学内容和目标确定是否适合采用竞赛式教学法

在信息技术课堂教学中,教师应该根据具体的教学内容和教学目标来选择是否进行竞赛式教学,否则可能适得其反。如果每堂课都用竞赛式教学,首先时间上就是很大的问题,竞赛式教学相比其他的教学法还是对时间要求的多一些。

2 课前要做好充分的准备[6]

教师不仅仅只是简单的备课,还需要做好必要的教学准备。教师要明白教学中的各个环节,要使教学步骤和各个环节有条不紊地顺利进行。规划好各个阶段的时间,做好各个教学环节的时间计划表。当然最重要的是教师应该准备好恰当的任务或竞赛题型和题目内容,确保能反应教学目标。

3 课堂上要进行有效的课堂管理

与其他教学法不同,在教学环节中有一个核心环节就是竞赛式答题或结果展示,此环节学生往往情绪容易激动,中小学生好胜心理强,特别是在竞赛时,教师应该把握好课堂氛围。进行有效的课堂管理,包括协调师生关系、协调生生关系和优化课堂环境。同时,教师应该合理安排各个教学环节的时间,尽量按照事前准备的时间计划表把握每个阶段的时间。教师在总的框架内要灵活变通,让整节课上起来结构严谨,教学过程流畅有序。

4 竞赛结束后要给予合理的总结与评价

最后的一个教学环节是教师点评,教师要强调优胜小组或个人的学习方法和探索途径值得大家学习,而不是去表扬学生。教师要对“胜”与“败”的学生进行正面的引导,使学生们正确认识成功和失败,从小树立良好的竞争意识,让学生拥有敢于正面迎接“失败”的心理素质。

四 结束语

笔者走访了多位中小学信息技术老师,和他们对信息技术课堂中竞赛式教学法进行了交流与探讨。只要结合教学内容和目标,根据需要选择采用竞赛式教学法,注意在使用中的几点问题,就能有效发挥其优化教学的效能。中小学信息技术教师不妨试试这种教学法,让中小学信息技术课堂活泼起来,同时在具体问题中不断改进与创新,让学生自己想学习、爱学习,力求培养出现代信息社会需要的人才。

参考文献

王永锋,王以宁,何克抗等.新版学生教育技术标准与信息技术课程改革[J].中国电化教育, 2008,(3):9.

[2] 薛以峰.浅谈竞赛式教学对发挥学生主体性的作用[J].徐州教育学院学报, 2003,(1):131.

[3] 何克抗,李克东,谢幼如等.“主导―主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究,2000,(2):3―9.

[4] [6]孙召国.“竞赛式”教学法的尝试与思考[J].文教资料,

2008,(18): 103-104

[5] 华丽青.试谈竞赛式教学在小学英语课堂教学中的运用[EB/OL].

The Application of Competition Method in IT Teaching of Basic Education

―― Using to Teach “Edit with Microsoft Word” as an Example

WANG Xiu-rong1SUN Liang-lin2FENG Xu-peng2

(1.Modern Educational Technology Center, Nanchang University, Nanchang,Jiangxi,330031,China; 2.Education College, Nanchang University,Nanchang,Jiangxi,330031,China)

Abstract: The application of competition method in IT class of basic education makes it come true to use task-driven, to make students independently learning and collaborative learning, to interest them and foster their creative conscious. The article introduces the intension of competition method and its process in operation, and analyzes a teaching case as well. It aims at calling for better effect of competition method in teaching.

Keywords: Competition Method; Independently Learning; Collaborative Learning; Student-oriented

竞赛式教学范文第6篇

关键词：竞赛式教学法 信息技术

教学有法，教无定法。信息技术是一门具有明显的时展特征、实践性很强、极富创造性的课程，教师对教学方法的合理选择与组合，对于提高学生学习效率、培养学生信息素养、拓展学生创新和实践能力有着重要的意义。

竞赛式教学法是教师根据教学内容组织竞赛，让学生以个人或小组的形式参与其中，给予学生充分发挥潜能的空间，鼓励其个性化和创新性发展，赛末对竞赛过程和学生的表现予以评价和总结，“教师主导，学生主体”的地位得到充分发挥，从而有效达到教学目标的一种课堂教学方法。在信息技术课堂中，教学目标和学习内容能被融合在竞赛题目中，学生在你赶我超的竞赛形式下不知不觉的学到了知识，加深了记忆，竞赛中的“仁者见仁，智者见智”不仅展示了学生的自由想法，还能促进小组合作和取长补短。[1]

一、竞赛式教学法的步骤

竞赛式教学法分为准备阶段、竞赛阶段、评价阶段。

1.准备阶段

分组：教师根据能力水平，平时表现、个性特征、性别等方面有一定差异的异质分组方式，将整个班级分为几个大组。针对女同学信息技术应用水平普遍比男同学差的现象，还要兼顾男女比例问题。

试题策划：各组在小组长的带领下围绕主题，通过网络搜集本次网络知识竞赛的题目，以形成题库，作为知识竞赛的素材。教师结合试题难易程度、主题相关性、知识的全面性、趣味性等原则，从学生提供的素材库里筛选出一套合适的竞赛试题，以及制定相应的竞赛规则。

2.竞赛阶段

竞赛题可以是必答题、抢答题、你说我猜、综合应用等类型。必答题和抢答题能够很好的考察细微知识的全面性；你说我猜不仅可以展示知识的多样性，还可以增强组员之间的协作性；而综合应用题更是兼顾了知识的多元化，答案开放，其他组员可作补充或对其回答提出质疑，这个过程，既是小组合作的过程，又是小组成果展示的过程。

3.评价阶段

遵照评分规则，计算出各小组的得分情况；根据比赛的结果评出优胜奖，提出希望；反思自我，思考得与失，评价与自我评价（为兼顾学生全面发展，可采取自评和他评两种方式，不仅体现了小组间的竞争，也暗含了个人竞争）；赛后教师点评，教师总结学生的回答，并对学生的表现给予相应的评价，然后，教师把竞赛试题所涉及到的重、难知识点进行串述，对学生回答有误的地方及时指正，加深学生对知识的记忆。

二、竞赛式教学法的可行性

竞赛的形式极大地激发了学生的学习积极性，让学生以积极的心态，融入信息技术课的学习。但同是，竞赛式教学法的实施也是与以下两个前提条件分不开的：

1.知识储备

竞赛的展开是基于教师对学生知识储备的掌握，在明确竞赛目标的前提下，竞赛题目要尽量覆盖学生的知识广度。我们处在信息技术时代，很多学生已经具备了一些计算机网络相关经验，学生的经验来自两方面：一方面，由于选修与必修的界限难以划定，有些选修教材内容学生在必修阶段已经掌握；另一方面，由于与生活接近（比如因特网服务、信息交流等），部分学生在生活中有实际使用经验。对于新的内容怎么讲？讲到什么深度？一场竞赛也许就能很好的帮助教师进一步了解学生掌握的情况。

2.差异性

如果学生知识、能力、价值观等方面差异不大，竞赛就不可能拉开差距，不可能激烈和引人入胜。学生基于自己的学习和生活经验，利用信息技术解决问题的能力差异是存在的；而且试题素材是由学生搜集的，为了难住对手，学生们搜集的题目会有一定的难度；除了考察学生对本学科的掌握，一些题目尤其是综合运用部分还对学生的创新能力、语言表达能力、价值观方面进行了考察，这些情感态度与价值观的碰撞更能促进学生之间的相互交流和学习。

三、竞赛式教学法使用中的几个问题

竞赛式教学法在信息技术教学中的优势是显而易见的，但在使用过程中，一些细节方面的不当也会给学习效果造成不可预测的负面影响。

1.设置试题的情境性

如何让学生对所学知识不仅产生浓厚的兴趣，还能学以致用？对于这一点，可以借助竞赛题型中的必答、抢答、猜词等常见形式，每个环节侧重点不一样，整个过程内容充实而多变，且试题设置也要来源于生活、贴近生活。例如综合应用题“你在互联网上的购物网站看中了一台数码相机。在网上购物应该注意哪些事项，才能更好的维护自己的合法权益？”，这道题目不仅贴近生活，还具有时代性，是学生有机会亲身体验或间接体验的情景之一，这就有助于学生更好的理解和发表有意义的见解。除此，还可以是社会上尚有争议的话题，这就能把学习目标中的情感态度与价值观融于具体情境之中，不生硬，达到了学生的自然内化。[2]

2.鼓励学生的创造性

不管是从试题素材的选择，还是整个竞赛的层层相扣的环节，竞赛的过程都要给学生一个自由发挥的空间，最后教师总结时要注意肯定学生各式各样的貌似“不合逻辑”的答案，鼓励学生大胆思考。然而，面对不具有确定性解决方式的题目时，教师是否能把握好既给学生自由创新的空间又能恰到好处地对学生积极引导，如何把握好这两者之间的度？要因人而异、因材而异。

3.评价方式兼顾多样性

竞赛的最后一个环节是评价和总结，这时是展示各组“胜负”的重要时刻，各小组的得分不仅代表选手的知识技能、表达能力等，还代表小组合作情况、成员积极性。要综合考虑这些因素，就要求从多维度、采用自评、他评相结合的方式，让每个学生都能找到自己的优势与不足，正确地面对成败，培养学生“胜不骄，败不馁”的良好心理素质，无疑对学生们人生价值观的培养大有帮助。

竞赛式教学法通过协作学习，以知识竞赛、游戏等形式，在教师的导引下，达到寓教于乐，掌握知识的目的。中小学信息技术教师不妨多尝试这种教学法，让课堂活泼起来，同时在具体环节中不断改进、创新，让学生自己想学习、爱学习，以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]孙召国.竞赛式教学法的尝试与思考[J].文教资料，2008

[2]王秀荣，孙良林，冯旭鹏. 竞赛式教学法在中小学信息技术教学中的应用-以“Word文本处理”课堂教学为例[J].现代教育技术，2009

作者简介：

刘继芳（1986-）女，汉族，河南濮阳人。现为河南大学民生学院教师，主要研究方向为现代教育技术。

竞赛式教学范文第7篇

关键词 竞赛式教学；高等教育；教学模式

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0079-02

教育教学是教师与学生双向交流的过程。在充分发挥教师引导作用的同时，如何调动学生的主观能动性，是当前高等教育教学面临的一个突出问题。经过长期探索，笔者发现，恰当地运用竞赛式教学，对发挥学生的主观能动性有较好的作用，在竞赛中，学生能够充分体会到竞赛的乐趣和成功的快乐。笔者5年来在黑龙江中医药大学针灸推拿学五年制本科检体诊断学教学中，在不同年级、不同专业方向，人数在50人以下的班级采用竞赛式教学方法，取得较好的教学效果，现总结探讨如下。

1 传统教学方法现状

教学是由教师教和学生学所组成的一种人类特有的人才培养活动，是学校实现教育目的和完成教学任务的重要环节。所谓教学活动，是向学生传授系统的科学知识，训练学生逐步掌握基本的技能、技巧，发展学生的智能，使他们成为社会所需要的人。因此，教师和学生都是教学活动的主体。

传统教学模式曾经被概括为以教师为中心、以教材为中心和以课堂教学为中心的“三中心”模式。在传统教学模式中，教师起着绝对的主导作用，大部分课程教学是通过讲授法，由教师控制整个教学过程，教师依然只重视自己的教而轻视学生学，课堂教学内容枯燥，形式单一，学生缺乏学习兴趣。近期一项针对高校教育教学能力的调查反映出不少问题：部分高校教师特别是青年教师缺乏对新环境的适应能力；近半数的教师缺乏教学研究意识和方法；部分教师缺乏对课堂教育教学环节的调控能力；超过半数的教师缺乏对教育教学新理念、新方法的了解和运用等[1]。

2 竞赛式教学法的起源

竞赛式教学方法是在教学活动中，把一部分教学内容用竞赛的方式进行，以期调动学生的学习兴趣，让学生成为教学主体，增强他们的自主学习能力及自信心，从而提高教学质量，完成教学目标的方法。竞赛式教学方法起源于英国教育家斯宾塞的快乐教育理论。斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”[2]竞赛式教学方法正是按照一定的比赛规则，激发学生的竞赛意识，通过调动学生的学习兴趣，最大限度地调动他们的学习热情，从而完成自主学习及课堂教学的形式。

3 竞赛式教学方法应用

竞赛式教学方法适用范围 竞赛式教学方法强调教学效果，竞赛的过程就是预习、学习、复习、运用的过程，关键是要在竞赛中运用知识技能进行决策。因此，需要学生在掌握了一定的知识之后才能进行。该教学方法适用于高校小班教学，以50人以下的班级为主（如果人数过多，难以分组和控制教学过程），适用于多种课程。

竞赛式教学方法的组织与实施

1）课前动员与分组。教师上课第一天，做动员会，请学生配合进行教学方法改革，说明方法和奖励原则。把学生按座位或学号分成四组，尽量使各组实力基本相当。小组以投票等方式选出组长，组长的职责是在组内起到领导和表率的作用，组织组员共同完成任务，使组员相互帮助，团结协作，形成凝聚力。组长负责作为该组的主讲人。

2）学生准备。教师介绍整个课程教学大纲，由主讲学生选自己要讲的内容，由教师分配任务，将不同章节内容分配给不同的小组，以小组为单位，课前准备20分钟的讲课内容，包括教案、PPT等多媒体教学材料，学生讲课结束后由教师点评并进行知识的补充学习。

3）竞赛规则。每组学生讲课时间均为20分钟，采用满分100分制，累计加分模式进行。首先，每组学生讲课结束后教师提出2个问题，由主讲人回答，答出每题给10分，未答出不扣分，记入各组成绩。其次，教师向每组学生问2个问题，由主讲人或所在组同学作答，每题答出10分，未答出扣10分。小组授课评分以教师为主导、学生评分为辅的方式进行，主讲人上课按照教态、语言、板书、内容、课件五要素，教师评分每点满分7分，学生评分每点满分5分，由其他3组学生听完课后给分，记入本组成绩。最后，问题回答环节评分+学生评分（每组去最高分和最低分，取三组平均分）+教师评分=小组总成绩。

4）教师总结。教师结合学生所讲的内容，充分肯定学生的表现并指出不足，纠偏纠错，对学生未涉及的重点内容也应系统地进行补充讲解。同时，教师应鼓励学生不仅限于学习书本上的知识，对于知识的最新发展也应该查阅相关资料。

5）合适的奖励制度。得力的奖惩措施是竞赛式教学活动得以有效开展的重要保证，对于在竞赛中合作良好的小组，要及时给予表扬，以巩固其良好的合作习惯。对于表现突出的个人，要及时给予奖励，可以是口头表扬或是物质奖励，或者与课程期末成绩相关联。奖品不宜太贵，但需要有意义，是学生比较喜欢的，比如课程光碟、流行音乐、书籍、书签等。

4 讨论

在竞赛式教学过程中，由学生真正参与对自身授课效果的评价，而不仅限于传统教学中教师对每个学生的单方面评判。这种评价过程使教师只评定到小组，其特点是教师没有太重的评价负担，这符合目前我国高校教育教学模式的改革。采用分组竞赛的方式进行教学，充分调动了学生的积极性和自主性，有利于增强教学效果。

竞赛式教学方法打破了传统解说式教学模式，把教师从单方面传授知识的束缚中解放出来。在这种教学模式中，教师仍然是教学的主体，但不再是整个教学活动的中心，学生更多地参与到教学过程中来，从新知识的接触、熟悉、掌握再到知识面的扩展方面，每个环节都充分展现了学生学与教师教之间的传授过程，增加了教师与学生之间的教学互动。同时，学生在课程讲授自我筹备工作中也拓展了知识面，在整个授课过程中锻炼了提出问题、分析问题、解决问题的实践能力。另外，在解决问题中，通过分组授课、组间讨论的方式，培养了他们的团队协作精神。

在实际应用中，笔者通过在黑龙江中医药大学针灸推拿学院本科5个年级检体诊断教学中的应用，取得满意的效果。在学校组织的三级教学评估中，教学工作受到学生欢迎，得到督导教师肯定，学生检体诊断学成绩明显提高，同时提高了动手能力，毕业检体考试成绩高于普通教学法班级。在教学过程中，笔者发现竞赛式教学方法激发了学生的学习兴趣，开发了学生的潜在表现力，提高了学习成绩，使教师与学生真正享受到了学习的乐趣。

正如教育家赞柯夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”[3]竞赛式教学方法，不仅有效调动了学生参与教学活动的热情，而且最大限度发挥了学生的主观能动性，满足了学生的精神需要，创造了良好的课堂教学氛围，通过测评发现学生的综合成绩得到有效提高。因此，竞赛式教学是一种可在大学教学活动（小班）中推广的确实有效增强教学效果的教学方法，在教学改革中具有广阔的应用前景。

参考文献

[1]袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策[J].高教与经济，2011，24（1）：33-35.

[2]斯宾塞.斯宾塞教育论著选[M].胡毅，王承绪，译. 北京：人民教育出版社，1997：101.

竞赛式教学范文第8篇

关键词：高职教育；教学模式；服务型实训平台；层级竞赛；创新能力

作者简介：田文奇（1977-），男，湖北崇阳人，浙江交通职业技术学院教研室主任，讲师，硕士。主要研究方向：计算机测控技术、高职教育。

基金项目：全国交通运输职业教育科研项目(编号：2011B11)服务型实训平台建设与层级竞赛式教学模式研究

一、高职教学模式研究现状

长期以来，我国高等教育缺乏真正的创新教育环节为众多有识之士所诟病。高等教育往往侧重于知识与技能的单向灌输，却未能培养和激发学生自主学习及探索创新的兴趣与能力，造成国家科技人才众多，却缺少真正能进行科技革新的人才。近年来，国家大力发展高等职业教育，以培养技能应用型人才为目标，并在教育实践中提出了不少关于高职教育培养模式的理论和方法，如情景化教学、项目化教学以及面向工作过程的教学等，以拉近学生所学知识技能与实际工作实践的距离，提高学生学习兴趣和动手能力，取得了良好的教学成果。但上述教学模式仍存在不足与局限，尤其在学生自主学习、分析解决问题能力以及创新能力培养方面存在较大的缺失[1]。

创新型层级竞赛式教学模式以服务型公共实训平台建设为基础条件，开放性地组织相关教学环节，使产品制作、项目实施、工程管理等实践要素和层级竞赛模式贯穿课程整个教学过程。该模式独立或配合其他教学模式应用，能有效弥补现有主要教学模式存在的不足，尤其适应于创新型高技能人才培养的迫切需求。

在目前的教学实践中，将比赛模式应用于课堂的一个环节的情况比较常见，比如提出一个具体问题，由学生进行竞争式回答等，但此种情况与创新型层级竞赛式教学模式具有很大差异。此类研究与实践在少数知名本科院校可见，如清华大学将电工电子等技术基础类实训资源整合为基础工业训练中心作为实体运营，并同时承担学生实训任务，该中心作为一个服务平台可提供给学生进行相关研究和产品制作。但总体来说，本科院校与高职院校的教学目标与教学实施具有较大的差异性，类似探讨不具有直接移植的条件。创新型层级竞赛式教学模式创造性地将创意、设计制作、技能比赛等与高职技能训练有机结合在一起，既具有多方面的优越性，又有良好的操作性。

在欧美技术类院校里，重视学生动手能力与创新能力的培养由来已久，相对而言我国高校这方面进展缓慢，尤其是在创新能力的培养方面。我们的高职院校还大多停留在牵着学生手教走路的阶段，突破不了传统的条条框框。

二、目前高职教育主要教学模式的局限性

1.未改变教师主导、学生被动配合的灌输式教学的大格局

从目前总体的形势看，知识灌输式的教学方法已被广泛排斥，其不利于学生全面素质能力培养已成为共识，但是否采用了项目化教学、面向工作过程的教学等模式就彻底改变这种状态了呢？答案是否定的。在项目化教学等类似教学模式中，通过设定与工作实践相接近的项目或情景来训练学生的技能和动手能力，在很大程度上改变了学生的思维方式，利于学生接收并拉近了理论与实践的距离，具有良好的效果。但其总体上仍然是教师主导、学生配合的模式，在教学实践中受限于设备条件和组织实施条件等，往往是教师预先设定好训练项目、环节和方式，甚至需要分析的问题及答案，学生按照预定的程序、方法来训练和验证问题。在这种模式下，仍难以建立学生主动学习的氛围和环境。

2.训练了技能，但对学生发现、分析与解决问题的能力培养不足

高职教育的目标为培养高技能人才，但要特别注意的是，高等职业教育要与培养高学历的熟练工人区别开来。如果只是为了学生就业的零距离而片面强调某些具体操作、具体工艺流程等的训练和掌握，忽略学生发现问题、分析问题和解决问题等思维能力的培养，就会将高职教育完全等同于职业岗位培训。在这种情况下培养的学生将只具备解决具体岗位具体问题的能力，这与高技能人才在工作实践中发现、分析与解决问题的现实需求显然存在着差距。

3.对学生创新能力的培养存在较大缺失

创新是科技发展的动力，浙江省在各高校开展大学生创新创业计划――新苗计划，但多数高校受制于现有体制与固有思维方式，在培养学生创新能力方面进展缓慢。高职院校虽培养的是应用层次的人才，但并不等于不需要重视学生创新能力的培养。真正的高技能人才应能结合具体的岗位创造性地开展工作，提出自己的技术改造、产品改进及工艺流程优化等技术创新方案。而目前的教学模式只侧重了传授既有的知识、工艺与操作技能等，对学生创新能力的培养存在比较大的缺失[2]。

4.技能大赛组织存在明显缺憾

当前，各级别技能大赛在如火如荼举行。技能大赛本身对促进高校教学水平的提高、教学环境的改善起着重要作用。但现实情况是各高职院校为提升学校知名度、获取较好名次，往往是针对特定比赛选取若干学生进行长期的强化训练,在具体实践中甚至中断这部分学生的正常学习进程而完全投入到这类训练中，学校的相关资源也向这类比赛倾斜。在这种情况下，比赛的名次实际上无法反映学校真实的教学水平，绝大部分学生无从参与且无法享受比赛所投入的设备与教学资源，形成一种事实上的特权利益和资源分配上的不公平[3]。

三、层级竞赛式教学模式

新型层级竞赛式教学模式以服务型实训平台建设为基础。区别于常见竞赛式教学针对具体教学环节开展，该模式主要针对整个课程或课程群，尤其适用于如电工电子、网络通信等技术基础类在多个教学班级或多个专业同时开设的课程。该教学模式与项目化教学、情景化教学及面向工作过程教学等模式配合使用，可有效弥补目前学生创新精神和创新能力培养不足，以及技能大赛参与面不足、辐射面不广等局限性。

1.教学模式设计

在采用层级竞赛式教学模式的课程中，削减甚至取消该课程关联的独立设置的实训环节，或大幅削减其理论及实践环节课时。课程先期可采取项目化、情景化等教学模式对学生进行基础知识和技能的传授及训练，随即转入以层级竞赛式教学模式为主的教学阶段；对于操作性较强或是综合性课程，可完全采用层级竞赛式教学模式完成整个课程的教学。层级竞赛式教学模式可大致划分为任务提出、项目实施和成果评鉴三个阶段。

在教学实施初期，由教师提出目标任务，如产品创意设计、安装与制作、技术改造或项目策划等，在有限指导的前提下由学生自由组合形成项目组，并自行分配角色。每个组可选择不同的指导教师，学生以项目组为单位向指导教师提出自己的选题，对不能自主选题的组由教师提供参考性选题，但在最后的考核中适当减分。

在项目实施过程中，学生以服务型实训平台为基础条件，自主开展研究及制作。服务型实训平台应设置常规的开放机制和教师值班制度，并提供常用的工具、元器件、实验仪器、必要上网条件以供学生查询相关技术文献。项目组在项目实施过程中可向实训平台值班教师或项目指导教师寻求帮助和指导，进行设计制作及修改等。超出实训平台范围的较昂贵元器件等可由教师指导购买，并由学生自行承担相关费用，但此情况下，最终产品所有权原则上归学生所有。在整个过程中教师应紧密跟踪项目进度并给予适时指导。

最后进入成果评鉴阶段。评鉴阶段对层级竞赛式教学模式的实施效果具有重要作用，应给予足够重视并为其留出充裕的时间。各项目组按分工转化为答辩组，将本组成果进行展示、讲解并回答同学和教师的提问。具体实施时将尽可能多的学生或班级合并进行，最好以较大型科技活动的形式展开，先由所有同学进行点评，再由相关教师进行点评，项目组应根据点评意见作出修改。修正完毕后评选出班级优胜作品，并提交学校进行班级间的评选，校级优胜的项目组或个人可获得相应荣誉，并作为省市等高等级技能竞赛的遴选选手。

层级竞赛式教学模式彻底改变了教师和学生在教学过程中的角色，学生不再被动从教师方接收信息，而是为完成自己的作品和任务，主动地从各种渠道获取有用信息，包括指导教师。由于选题自由，摆脱了条框的束缚，学生在实践过程中可能碰到各种各样的问题，且这些问题均是非预知的，学生必须自主分析与解决，在此过程中可获得巨大信息量和能力锻炼。层级竞赛式教学既是教学又是比赛，真正营造了一个全员参与、自由公平的技能竞赛氛围，通过教师点评与学生间相互点评，既起到相互促进作用，又提高了趣味性，增强了学生成就感。更为重要的是，学生在这个过程中可自由发挥自己的想象力和创造力，设计并亲手制作出具有个性色彩的小产品等，这无疑会极大促进学生创新能力培养，激发学生学习兴趣与潜能。层级竞赛式教学模式使高职学生能力培养真正落到了实处。

2.服务型实训平台建设

要实施层级竞赛式教学模式，服务型实训平台建设是基础。区别于普通实训平台，服务型实训平台必须具有通用性、开放性和服务性的特点。如电工电子类实训室，完全可实行开放性管理将其建设为服务型实训平台。此类实训平台除承担常规实验实训项目外，为师生进行项目研究、产品制作及调试维修等提供环境、工具、材料等基础[4]。

3.层级竞赛式教学模式扩展应用

层级竞赛式教学模式除应用于具体课程教学外，亦适用于部分专业贯穿整个高职教学周期。目前已有专家学者提出，高职学生在整个大学学习期间至少应完成1-2件完整作品的设计制作，该观点已经得到部分院校的响应并在部分专业进行了实践，效果很好。层级竞赛式教学模式若能扩展开来应用，可很好满足上述要求。例如模具设计专业，可在学生入学即提出任务要求――设计一个实用的模具。学生带着任务完成相关课程学习，并在此过程中利用服务型实训平台逐步完成自己的设计，最后提交成果评鉴。

四、关键问题

1.制订或完善相关管理制度

制度是有效运营的保障。区别于其他教学模式，层级竞赛式教学模式在教学实施过程中，时间安排和形式相对自由，应制订相应管理制度以行使有效督查。另一方面，要适当修改严格但相对死板的教学检查、质量记录等规范规章，给予相对宽松的环境，释放应有的活力。

2.加强师资队伍培养

高职教育强调教师双师素质多年，但实际情况是还有相当多的高职教师停留在纸上谈兵的阶段，并不具备真正的实际产品开发、项目实施的能力。而层级竞赛式教学模式对教师实际工程实践能力有着较高要求，必须加强教师相关业务能力的培养。

3.结合科技文化节等活动，做好评鉴环节

在学生完成项目制作后，先期要组织相关班级同学进行成果展示和点评，并以一定加权系数进行折算得出最后成绩，作为课程最终成绩的重要组成部分。指导老师的点评实际上就是一个教学环节，以这种方式传递的知识技能学生更容易接收；学生在相互评价的过程中接收别人的评价意见，在评价别人的优势与不足的同时，也更容易反过来看清自己的优势与不足，加深对相关知识与技能的理解和体会。

在完成班级评价后，挑选部分优胜者根据评价意见进行完善改进，参加校一级评选。校一级评选可由专家组、指导教师组和学生组（部分）分别进行评价，并以一定加权系数折算成绩，优胜者可获取相关荣誉并作为高等级技能竞赛的候选选手。专家组的构成最好能多样化，如邀请相关部门领导、其他院系相关教师等，既能增强评价的权威性，又能达到相互交流、营造氛围及加强宣传的效果，学生组亦可适当考虑穿插其他院系相关专业学生。

整个评鉴环节最好能放在科技文化节、创新创业大赛等全校性活动中，既丰富了活动内容，又提高了竞赛氛围[5]。

五、结语

教学改革一定要切合实际才不至于盲目，任何一种教学模式都有其不同的特点和适用性，不同类型的课程应有不同的选择。实践证明，层次竞赛式教学模式在操作性较强或是综合性课程中应用能得到很好的教学效果。

参考文献：

[1]吴云飞，徐畅.高职院校体验式创新创业教育探索[J].职教论坛，2010（33）

[2]方守湖.高职院校创新创业教育的定位及实施选择[J].黑龙江高教研究，2010（7）

[3]张卿.高职院校举办技能大赛的实践与探索[J].教育与职业，2009(29)

[4]张迎辉,王瑾.高新技术条件下高职实训基地建设的实践与思考[J].职业技术教育，2003（22）

竞赛式教学范文第9篇

【关键词】竞赛式教学法；协作学习；学生主体

在当今信息化社会中，信息素养已经成为一项重要的生存能力之一。在高职院校计算机基础这门课程中，怎样利用有限的课堂时间实现高效教学呢？笔者在多年的实践后发现，竞赛式教学法能够激发学生的学习兴趣，在一定程度上发挥学生主体性，培养其创新意识和团队合作的精神，从而有效提高教学效果。

一、竞赛式教学法概述

竞赛式教学法是指教师根据教学目标和内容组织竞赛，让学生以个人或小组的形式参与其中，给予学生充分发挥潜能空间，鼓励其个性化和创新性的发展，赛末对竞赛过程和学生的表现予以评价和总结，使“教师主导，学生主体”的地位得到充分发挥，从而有效实现教学目标的一种课堂教学方法。竞赛可以是以自主学习为主的个人之间的竞赛，也可以是以协作学习为主的小组之间的竞赛，形式包括竞答、辩论和成果展示等。本文主要是对小组竞赛式教学法的探讨。

二、“Word小报排版”竞赛式课堂教学案例分析

笔者分别用竞赛式教学法和讲授式教学法对基础无显著性差异的A班、B班进行“Word小报排版”课堂的教学。

1. 课堂教学步骤

本次课的教学内容是“小报排版”，通过本次教学使学生能够学会利用Word2010进行文本处理，包括文本格式、分栏、首字下沉、页眉页脚、插入图片、调整图片、表格操作及文本框的操作、图形与艺术字的使用等。

（1）竞赛式教学法教学步骤

阐明教学目标：以小组竞赛式的方式排版一份小报，掌握文字排版技巧。

知识点讲解：教师简单介绍文字排版的一些常用技巧。

分组：根据任务需要，安排每5个学生为一组，把整个班级50名学生分成10组，各组选择一名组长。

呈现材料、提出任务：用所给素材编辑一份艺术小报，要求包括分栏、字体、段落、首字下沉、图片处理、艺术字、页面背景、文本框等Word操作内容，排版要尽量合理美观。

学生自主合作学习与操作：组长组织小组分工，共同完成任务，各个小组讨论得很热烈，学生们各自发挥自己的长处，一起配合完成任务。

小组成果展示：教师统一控制学生机，进行学习小组的成果展示。小组代表边演示边讲述他们完成任务的基本操作过程。小组代表们表述很清楚，各个小组的方法也是多样化的，对于同一个效果有许多不同的途径可以实现，例如分栏效果，有的用的是分栏功能，有的用的是文本框来呈现同样的效果。

总结与评价：根据各组阐述的任务完成情况评出优胜小组，然后教师总结几个小组的共性问题，如怎样突出小报主题、文本框的合理使用等，而且对每个小组作简单点评并组织相互间的打分。

课后作业：布置相同类型的任务进行练习。

（2） 常规讲授型式教学法教学步骤

首先教师阐明学习目标即学会利用Word进行文本处理，然后对照课件对Word中的文本格式、分栏、首字下沉、页眉页脚、插入图片、调整图片、表格操作、文本框操作等知识点逐一介绍。学生听课像往常一样，情绪平淡，有小部分学生在做其他的事情，例如玩手机、开小差、甚至睡觉。然后让学生进行上机操作练习，而在上机操作练习时候，部分学生却在上网、打游戏、听歌、看视频等，做些与学习无关的事情。

2. 竞赛式法与普通讲授式教学法成效对比分析

A班和B班学生的基础无显著性差异，在使用两种不同的教学方法后，实现了两种不同的教学效果。从课后随机抽取若干学生的调查显示，A班的学生觉得自己这堂课很充实，觉得团体合作真的很重要，感觉自己对Word了解的很透彻，印象很深刻。而B班的学生反映很平常，教师讲的内容也能接受，印象的深度平常。这说明，A班比B班的学习满意度要高，竞赛式教学的成效显而易见，两种教学法的成效对比从两个班课后作业的任务完成情况（如图1）显示出来。

三、竞赛式教学中需注意的事项

1.竞赛内容设计要合适。

教师要根据学生对知识技能的掌握程度，合理制订竞赛内容。一般应遵循循序渐进、由易到难的原则，照顾到大多数同学的学习实际。笔者的想法是开始时尽量容易，让优秀学生与后进学生站在同一起跑线上，而绝大多数同学认识到只要稍加努力，也能获得好名次。

2.注意保护后进学生的积极性。

如果评价激励方式不当，竞赛制教学很容易成为少部分优秀学生表演的舞台，这就与我们本想调动绝大多数学生学习积极性的目的相违背了。特别对于后进学生，更要以宽容、鼓励为主，防止被忽略或挫伤其积极性。在竞赛后帮助成绩不太理想的学生查找、分析原因，多找他们谈心，提高他们参与竞赛的积极性。

3.灵活安排竞赛时间。

竞赛的时间根据竞赛内容灵活安排。如打字比赛、Word小文章排版比赛等内容较少的竞赛，可以在1-2节课堂内完成；如比较费时的PPT作品制作，可以利用课外让学生自己去拍摄一些生活照片，在一两周内完成竞赛内容，也有利于激发学生课堂外自主学习的积极性。

4.可与其他教学方式有机结合。

把竞赛制教学方式与其他教学方式有机结合，或许可以取得更好的效果。如在模块式教学方法下，可以按照各教学模块的要求来确定竞赛内容，达到以赛促学的目的；组织项目式教学，各竞赛小组同时可作为项目式教学实施的小组，既共同配合完成教学任务，又可作为开展竞赛前的“备赛”训练。

四结束语

笔者走访了多位计算机基础老师，和他们对课堂中竞赛式教学法进行了交流与探讨。只要结合教学内容和目标，根据需要选择采用竞赛式教学法，注意在使用中的几点问题，就能有效发挥其优化教学的效能，最大程度地激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]孙钦花竞赛激励式教学方法在园林工程课程教学改革中的应用[J]安徽农业科学，2012（7）

[2]于风云中职计算机基础竞赛式课堂教学方法探索[J]中等职业教育，2012（11）

[3]高洪波等竞赛式教学法在机能实验学中的应用研究[J]中国民族民间医药2016（14）

[作者简介]

竞赛式教学范文第10篇

【关键词】竞赛式教学法 高职 计算机专业 教学 应用

【中图分类号】G【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0145-02

传统的教学方法比较保守，给学生主动学习、思考的空间比较少，因此，必须对其进行改革。竞赛式教学法提倡因材施教，注重培养学生多方面的能力，强调教和学两者相互结合，充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地学习，是一种比较有效的教学方法。基于此，本文以动态网页设计课堂教学为例，探讨竞赛式教学法在高职计算机专业教学中的应用。

一、竞赛式教学法概述

竞赛式教学法是将教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。竞赛式教学法以学生发展为主，改变知识的单向传播，强调形成积极、主动的学习态度，强调竞争与合作，既有自主学习又有合作探究，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。为了在竞赛中获胜，学生往往会在赛前做大量的准备工作，包括查阅大量相关资料，甚至加强团队内的交流、沟通与协作，以便在竞赛中能相互启发、配合默契。这不仅开拓了学生的视野，活跃了学生的思想，也培养了学生的创新意识。在竞赛中，获胜的因素多种多样，竞争者可以变更竞赛的内容，通过比知识、比技巧、比思维能力、比协作效果，甚至比意志等获得符合竞赛规则的高分。

二、竞赛式教学法在高职计算机专业教学中的具体应用

（一）课堂分组，合作学习。对于一门技术类的课程，特别是像动态网页设计这样需要编程的相对枯燥的课程来说，课堂上进行分组教学，小组内组成团队进行合作学习，往往能收到事半功倍的效果。教师在上该门课之前，调取本班学生以往学期的各科成绩，进行分析对比，按照互补的原则分好组，一般每组4～6人，并将分组名单发给学习委员，分好组后就要求一直按照小组的座位表来就座。

（二）接到任务后组内成员进行合作。在上课的过程中，小组内的每个学生要积极发挥作用。当接到教师布置的任务时，小组内的学生开始团结合作，互相切磋，一起完成任务；或者先做出来的学生要帮助带动不会做的学生。在上课的过程中，小组内有个别成员思想开小差，或者做其他与课堂无关的事情，其他成员要起到监督的作用，提醒这些成员打起精神，认真听讲。每个小组在接到“数据库注册和登录”的任务后，就要开始进行分工合作。可由1～2人共同完成注册登录的页面设计，这项任务可由网页美工较好的成员完成；1～2人完成SQL Server数据库系统的表格设计，这项任务交由对数据库系统需求分析能力较强的成员完成；1～2人完成注册和登录的数据库后台的编码，这项任务要求成员有很强的编程功底，熟练掌握SQL查询语句、插入语句，熟悉数据库的操作代码。组内成员的分工既独立又有联系。

（三）竞赛和激励相辅相成。这个方法针对枯燥的课程起到的效果比较大。课堂中采取个人评比和小组评比两种评比方式。评比的内容根据任务分为三项：一是注册登录页面的设计美工效果，二是数据库表格的设计，三是后台数据库代码的编写。对于每项任务，谁先做出来的，这个学生就是本次课堂比赛的第一名，可以评选出前五名或者前十名，这样三项子任务都评比出前五名或者前十名。教师要做好记录汇总，用Excel电子表格做一个课堂评比记录表，随时记下课堂评比的情况，而且要通过教学软件屏广显示给学生看，要表扬获得名次的学生，这将起到激励的作用。评完个人后开始评小组。看看哪个小组是整体第一名（全部做出来的）、第二名、第三名。这也要和个人评比记录在一起。这就促进小组内的成员更加团结，互帮互助和监督的作用发挥得越大。教师要起到随堂跟踪和督促的作用，查看每个小组完成任务的情况，学生有问题要随时点拨。教师参与其中达到的效果更好。

（四）进行总结分析。竞赛结束后，落后的小组和个人也不要气馁，教师要充分肯定他们的努力，帮助他们分析失败的原因，鼓励他们好好准备，争取下次获得名次；对于比赛成功的小组和个人，教师要教育他们戒骄戒躁，应学会总结成功的经验，并与他人一起分享。在任务完成后，教师应对每组成员合作分工的情况进行分析，指出每组的优点和不足。同时，还可以请优秀的小组或者个人上讲台演讲，叙述成功的原因，让其他同学学习，大家共同提高。特别是针对落后的小组和个人，教师要重点指导，如果该组落后的次数太多，要考虑采取一帮一的原则，即安排优秀的小组辅助落后小组，进行一对一的帮助行动。

（五）引入素质教育。在课堂教学中，教师应审时度势，抓住机会引入素质教育。例如，有的学生可能相对缺乏勇气和自信，此时，教师可采用请他们到讲台回答问题、参加情景表演等方式对其进行锻炼，并鼓励他们。台下的学生也应积极配合，适时地给予台上的同学鼓励和掌声。在竞赛过程中，先完成的学生能自告奋勇地帮助小组内还未完成的同学，教师应及时表扬。在课堂中，教师应适时地引入生活小插曲，关心爱护学生，适时地进行道德方面的教育。这样不仅使学生接受了道德上的熏陶，而且在情感上促进了师生之间的交流。此外，竞赛结束后，教师也应对学生进行素质教育，教育学生及时调整心理，不因失败而气馁，不因成功而骄傲。

（六）进行合理的考核和评价。一要考核学生在竞赛式教学过程中对知识技能的掌握情况，二要考核学生在与同学的沟通交际、心理承受能力方面提高的情况。对于知识技能的掌握情况的考核，可以通过每次任务完成情况来考核，教师每次应做好课堂考核记录，即对学生理论知识的掌握情况进行评价，并对学生的实践操作能力也就是数据库开发的综合能力进行评价。对于学生沟通交际、心理承受能力方面的考核，可以根据学生在合作学习中的表现进行评价。将上述两方面的成绩进行汇总，然后给出一个综合评估的最终成绩。

三、在高职计算机专业教学中应用竞赛式教学法应注意的问题

笔者认为在高职计算机专业教学中应用竞赛式教学法应注意以下几个方面的问题。

（一）竞赛形式应以教学目标、教学内容和学生的实际为依据。尽管竞赛式教学活泼有趣、新颖别致，深受学生欢迎，但它毕竟不是使学生放松娱乐的游戏，而是整个教学活动的组成部分，因此，对竞赛的设计和组织应针对具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况来进行。凡事预则立，不预则废。教师课前应充分熟悉教学内容，明确教学目标，设计好教学流程的每一个环节，使学生的学习过程有步骤、有计划、有秩序地进行，避免课堂的混乱无序。

（二）采用公平合理的评价标准。公平合理的评价能激发学生奋勇争先的竞争意识。评分制度可采用加分和倒扣分两种形式。当题目难度较大或富有挑战性，全体学生无人应战时，为了鼓励学生勇于发言，教师可适当大幅度地提高加分值，设立鼓励奖和特别奖。当学生回答正确、精彩时，可适当考虑加上奖励性的分数，以此来激发学生的斗志，满足学生的表现欲，促进他们在课外学习时更加勤奋钻研。如果平时不爱发言的学生有了进步，可酌情加分。学生有独特而新鲜见解的，翻倍奖励。如果出现抄袭或者错误的情况，则倒扣分，让学生吸取教训。课堂上的比分有可能因加分和倒扣分而产生逆转，使课堂上任何过程和结果都极具不确定性，课堂上有更多的刺激性和不可预见性，也能生成更多的精彩。

（三）分组应体现均衡性。作为教学形式的竞赛，其本意并不在于输赢，而在于通过竞赛激发学生学习的积极性和主动性，从而培养学生勇于竞争、乐于实践、勤于思考、善于创新的品质。如果因为分组不当，使竞争的双方实力不均衡，而失去可比性，反而会挫伤一部分学生参与的热情和积极性，使竞赛起到与初衷相反的效果。因此，分组应体现均衡性。

（四）合理设置竞赛题目。教师应根据教学重点、难点合理设置竞赛题目。题目的难易、数量的多少，应有阶梯性，以便有更多的学生参与进来，充分调动全体学生参与的积极性。竞赛题目按难度设置，基础题数量可以多一些，让那些胆子较小、基础较薄弱、能力相对较小的学生来做；中层题让那些成绩中等的学生来做；提高题则让那些思维活跃、发言积极、成绩优秀的学生来抢答，更能凸显尖子生的个人能力。不同层次题型的设置既能满足不同层次学生的参与欲求，体现自我价值，又能大大提高全体学生的参与热情和积极性。

综上所述，竞赛式教学法有利于激发学习者内心的学习欲望和动力，提高学习者的积极性和兴趣，提高学习的效率。高职教育的课堂教学方法应更多地从学生的角度出发，让学生在课堂中愿意学，能学到东西，不仅学到知识技能，而且能学到正确的人生价值观，这样的教学方法才是可取的。教师应不断地发掘新的有用的教学方法，不断地创新，不断开拓，积累经验，以培养更多的人才。

【参考文献】

[1]全，张家琼，桂平.提升课堂教学有效性的实践探索[J].教育研究，2010（4）

[2]陈瑞生.课堂教学有效性的问题、诊断与矫正[J].教育探索，2010（1）

[3]王锡耀.创新型高职课堂教学设计探讨[J].教育与职业，2010（1）

[4]杨丽娟，娄辉.借鉴美国课堂教学模式改革高职课堂教学方法的浅析[J].教育论丛，2010（1）

【作者简介】张海燕（1980- ），女，江苏镇江人，硕士，广西工商职业技术学院讲师。