竞赛教学法范文

竞赛教学法范文第1篇

关键词 情境；竞赛；技能

一、何谓“情境竞赛”式教学法

所谓“情境竞赛”式教学法就是将教学内容任务化，以项目驱动任务，以任务为中心设定多个教学情境，以竞赛式教学法贯穿项目始终并完成任务的一种教学方法。

二、士官院校技能课实施“情境竞赛"式教学法的优点和原则

1.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法的优点

（1）项目驱动，明确学习目标，促进学习动力。在启动每一个项目的教学之初，须先跟学员讲明操作该项目的意义。学员在明确学习任务之后，为了能胜任基层岗位的要求，驱动学员完成相对应的学习任务。

（2）周绕任务，设定工作情境，提高学习兴趣。在采用“情境竞赛”式教学方法时，为达到教学目标，围绕相应的基层工作岗位，设定相应的工作情境，使学员在学中做，在做中学，启发他们的思维能力，提高学习兴趣，培养学员团队协作意识。

（3）竞赛意识贯穿项目，熟练掌握操作技能。竞赛意识的介入，会激发学员的学习热情，将为枯燥无味、反复的技能训练提供学习的动力，使学员熟练掌握项目技能。学员在完成任务的过程中，不仅是个人的竞赛，同时也是小组的团队竞赛，能充分调动学员的学习热情，培养团队协作精神。

2.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法实施原则

（1）项目内容要围绕工作体系循序渐进。首先，教员对于所任教的课程不仅要熟悉，更要与时俱进把握部队发展动态，使设计出来的项目和学员要完成的任务紧密贴近岗位要求，熟练掌握岗位所需的技能。其次，该工作体系应该是由一个个典型的工作任务组成，学员的学习任务应该从易到难，从基础到复杂式地层层递进，防止突击式的布置任务，这样反而欲速不达，使项目教学进入死胡同。

（2）情境设置谨防形式化。在实际操作中，有的小组会由于任务的难度较高、小组的协作不顺畅、对任务不感兴趣等原因，出现对情境的设置以及角色的扮演漫不经心。鉴于此情况，教员要对症下药，如当任务的难度较高时可降低难度系数，当小组的协作不顺畅时可进行协调，当对于任务不感兴趣可通过案例等形式进行调动，最大限度真实性地再现工作情境将对项目的完成起着重要的作用。

（3）注意小组的团结，防止恶性竞争。情境竞赛应当是一种良性的竞争，旨在创造一种良好的学习氛围，以团队带动个人，以个人促进团队。教学设计与实施中谨防个人主义的盛行，防止出现恶性竞争，最终导致项目的不可实施，任务的无法完成。

三、士官院校技能课进行“情境竞赛”式教学法的实践探索

1.制定“情境竞赛”教学方案

确定竞赛各项目工作任务，设计出的方案，应为完整的项目体系，学员通过完成各项目，熟练掌握各项技能，能胜任基层部队岗位的工作。

2.教学组织流程

（1）先将学员平均分成若干小组，每组组员以10-15名同学为宜。

（2）确定实训任务。

（3）依据实训项目任务设置工作场景。工作场景以小组围绕项目任务，在结合基层部队情况的基础上进行工作情境设置，并做典型任务分析。

（4）小组完成情境任务设置。教员肯定其中的积极做法，对于不足进行纠正，并以小组为单位重新进行演练与解析。

（5）分小组在教员的指导和监督下自行强化训练操作。

（6）每个学员参加单项任务考核。

（7）教员随机抽取小组成员代表小组参加全队比赛（注：教员在抽取小组成员时应注意尽量避免重复抽取）。

（8）项目总结提高。

3.教学组织实施

士官院校实践课教学须紧跟理论课，并与理论课同步。教学的设计上要针对能力目标，组织学员进行讨论，形成小组结论，由轮流担任的小组组长发言，最后由教员总结出每组的优势和不足之处，重现完整的基层工作任务教学，并且对于学员的讨论进行总结升华。以原始凭证填制实训模块为例：首先布置全体学员复习巩固知识点；其次，小组模拟岗位环境，讨论设计出相关的案例；第三，小组学员结合案例进行练习；第四，组织各小组互换案例进行评析，分析其中的优点和不足之处；第五，教员进行指导；第六，以小组为单位强化训练；最后，全班同学通过单项考核，并由教员抽选小组成员代表小组参加竞赛。

参考文献：

[1]朱亚平.浅谈高等职业教育情境教学法.鄂州大学学报，2009（16）：66-68.

[2]何夏蓓.角色扮演法在会计实验教学中的应用[J].全国商情（经济理论研究），2007：6-10

[3]唐成棉.浅议行为导向教学与模块教学的整合.教育与职业，2006（29）：147-148.

作者简介：王臻臻（1982-），女，湖北襄阳人，军事经济学院襄阳士官学校基层财务系军队财务管理教研室，助教，军队财务

竞赛教学法范文第2篇

一、教学目标

分组竞赛活动式教学法，以学生认知规律和内在需要为基础，以学生主体能力发展为目标，借助于学生积极参与、主动探索的主题实践活动，来构建具有教育性、宽松性、自由性、竞争性、合作性、实践性和探究性的全程教学形式，着重培养学生的诵读能力、语言表达能力、思考能力、质疑能力、书写能力，将学语文和学做人结合起来，使学生具备竞争意识、进取精神、创新精神，在竞争中有所收获，在活动中有所感悟，教师充当“辅”“导”“引”的角色，让课堂“活”起来，学生“动”起来。

二、分组竞赛活动式教学的内涵、结构和原则

1.内涵

分组竞赛活动式教学法是在教师的组织引导下，将学生分成两个或几个竞赛小组，采用知识竞赛的活动形式来教学，以学生作为主体参与教学过程为特点，以培养学生的竞争意识、团队精神、合作精神和个性才能，促进学生的综合素质整体提高为目的，寓教于乐，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。

2.结构（课堂框架）

预习。首先教师布置预习任务，提出要求，这样学生就会有目标地按照规定积极有序地进入自学状态。自学方法是：“三读二查一见疑”。“三读”，就是对所学文章读三遍，第一遍，初读文章，圈点字词，粗知大意；第二遍，朗读文章，理清思路，把握情节，筛选信息；第三遍，把握要点，推敲文章，感悟、品味全文。“二查”，就是要求学生查找有关作者和写作背景的资料，借助工具书查找字、词、成语的注音和解释。“一见疑”，就是要求学生将自己预习过程中发现的问题标注在书上，并写出自己的看法。这一环节是学生积极获取新知识，新技能的过程，可以培养学生良好的自学习惯和自学能力，也为竞赛活动做好前期准备工作。

分组。竞赛活动前可将全班学生分成红队和绿队两个方阵，也可以分成男、女两组，还可以分成多个组，原则上每组人数相等，学习成绩相当，在下一次竞赛时人员可以进行调配，分组时教师也可以根据实际情况灵活变更。

竞赛。这个环节一方面对学生的预习起检查作用，另一方面让学生积极主动地参与教学活动，形成一种你争我赶，人人不甘落后，个个想当第一的学习氛围。

探究。指师生共同探讨研究，这是初步解决问题的方法。对小组讨论中不能解决的重点、难点问题可以采取这种方法。教师因势利导，引导学生积极思考，从而培养学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。

深化。这是教学活动中的最高境界。教师利用课堂上学生掌握的新知识，结合竞赛中出现的得失，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，有利于培养学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。

3.原则

全员性。就是让全班同学都参与到竞赛活动中来，体验到参与竞赛带来的成就感、满足感，特别是从不同层次学生的学习基础出发，设置一些难度较小的问题，让学习较差的学生也有展示自己的机会，教师再适时地对其给予鼓励、赞赏，让这些学生有一种被人肯定的感觉。

全面性。就是要引导学生全身心地参与，不仅智力因素参与，非智力因素也要参与；不仅思维参与，听、说、读、写也要参与，使每位学生身与心、知与情都调动起来参与竞赛活动。

深入性。就是指要通过竞赛活动使学生的观察、概括、推理、联想、想象等多种思维得到锻炼，重视发散思维、逆向思维，借助竞赛，不断培养学生的主体意识、团结协作性和社会责任感。

分组竞赛活动式教学法的出发点和目的是使每个参与者都能有效地参与到学习中来。因此，分组竞赛参与式教学法力求通过多种途径、手段和方法调动所有的活动者都能够平等地、积极地投入学习全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力、掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。

竞赛教学法范文第3篇

【关键词】竞赛式教学 会计

教学有法，教无定法。众所周知，教育教学是教师与学生双向交流的过程，在充分发挥教师引导作用的同时，如何调动学生的主观能动性，是当前中等职业学校课堂教学面临的一个突出问题。英国著名教育家斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”经过长期探索，笔者发现，恰当地运用竞赛式教学，对发挥学生的主体性有较好的作用，在竞赛中，学生能够体会到竞争的乐趣和成功的快乐。本文通过对中职财会专业《基础会计》课程中错账更正一节的教学设计，展示竞赛式教学在会计理论教学过程中的具体运用，以期抛砖引玉。

一 教学目标的设定

本节课使用的教材是高教出版社《基础会计》第三版第五章会计账簿中的第四节错账更正。基础会计是中职教育国家规划会计专业的主干课程，也是财经类专业的基础课程；会计账簿是全面记录经济业务的主要工具，在《基础会计》中的地位极其重要；而本节教材是对会计账簿记账规则的进一步深入和补充，同时也为今后的实践性教学奠定了基础。因此，错账更正在《基础会计》知识体系中的地位就显得尤为重要。在教学设计中，我对本节教材做了简单的处理，即先讲划线和补充，最后讲红字冲销法。

学习这门课程是进入职业学校不久的高一学生，在学习习惯及知识理解能力上都存在一定问题，在学习专业课方面缺乏有效的手段和方法。然而，对新鲜事物的好奇以及学生争强好胜的心理为学习新知识提供了原动力，学生已经学习了包括借贷记账法、编制凭证、登记账簿等在内的基础知识，为学习错账更正奠定了专业基础。

根据学生的差异特征和认知发展规律我设定了三维梯度式分层教学目标，以促进不同智力结构学生的发展。首先是知识与技能目标，包括掌握三种错账更正方法的步骤，理解和把握三种错账更正方法的适用范围，自主探究电算化条件下错账更正的方法；其次是过程与方法目标，培养学生自主探究、发现和体验，学会对有用的信息进行搜集、分析、判断，从而得出结论，强调学习形式的灵活性、学生参与的全员性和合作性；第三是情感态度与价值观目标，即在竞争中体验相互协作、共同提高，通过学习更正错账，培养学生严谨务实、一丝不苟的职业精神，通过竞赛激励进取、张扬个性。

本节课的重点是三种错账更正方法的具体操作步骤以及学生在竞争中相互协作共同提高的情感体验。难点是通过教学，如何使学生充分理解和把握三种错账更正方法的适用范围及红字冲销法的更正步骤。

本节课使用的教学方法主要有竞赛式教学法、案例教学法、讨论式教学法和启发式教学法等。竞赛式教学法是基于英国教育家斯宾塞的快乐教育理论基础上创造出的一种新的教育方法。本节课的竞赛式教学是建立在讨论式教学和启发式教学的基础上开展起来的。

在学法上主要包括学生自主探究、小组协作讨论和学生实践操作等方法。

二 教学过程的设计

在课前，我将全班同学分成6 个小组，每组6～7 个人，课桌摆放成5 个方阵，同时下发活动资料。整个教学过程主要由4个模块5 轮竞赛组成。

第一模块是导入，大约需要3 分钟。

首先多媒体播放一段录像，内容是高年级学生去工厂实习，师傅正好有几笔账还没做，要求实习生完成凭证的编制和账簿的登记。然后展示其中的两笔业务。第一笔凭证没错，账簿中文字和数字错误。第二笔凭证科目、方向正确，只是金额少记导致账簿金额少记。

然后提问：他做的对不对？如果不对，正确的结果是什么？

要求学生抢答，回答正确，小组加5 分。

这样设计的目的是通过录像一下子吸引学生注意力，同时为创设问题情境埋下伏笔。利用一开始就抢答的方式激发学生的参与热情，调动学生的积极性。

第二模块是新课讲授，大约需要20 分钟。在这个模块里，我主要使用了竞赛式教学法、讨论式教学法和启发式教学法等。本模块由三个回合的竞赛组成：

第一回合：照猫画虎

根据实习生的两笔错账提出问题：这些错误应采用何种方法予以更正？更正的具体步骤是怎样的？要求学生在4分钟内完成教材相关内容的自主学习并进行小组讨论，在此过程中，教师板书本节课标题并巡视指导。

小组完成讨论后，三组一题分两轮，由组内代表口头回答更正过程，满分10 分。

教师在点评学生答案的基础上，利用多媒体分别归纳画线更正法和补充登记法的要点。

画线更正法的要点可以归纳为：错字正中画红线，保持清晰容易辨，若是文字单个画，若是数字要画全，正确结果写上面，改完签章记心间。

补充登记法的要点可以归纳为：错误凭证有特征，科目方向俱分明，只是金额少记了，最佳方法是补充，少记金额用蓝字，补充登在账簿中。

这样设计的目的是通过自主学习、分组讨论培养学生自我学习的意识和团结协作的精神，充分体现学生主体的理念。同时，根据教材步骤照猫画虎，使学生由浅入深地掌握知识。

第二回合：乘胜追击

先对第二笔业务的错误类型提出两种假设，假设一：凭证中科目、方向正确，只是金额多记导致账簿金额多记；假设二：凭证中科目错误导致账簿错误。然后提问，采用何种方法予以更正？具体步骤怎样？

要求学生在7 分钟内完成教材自主学习及小组讨论，并将答案写在答题纸上，然后由教师每组随机抽取一份投影仪展示。答案完全正确，小组加20 分。

然后教师利用多媒体归纳红字冲销法更正步骤的要点：红字凭证与前同，原因摘要要说明，若非冲销多记数，蓝字再编一凭证，无论红字与蓝字，均要登在账簿中。

这样设计的目的是通过对第二笔业务错误类型的修改，使学生体会不同更正方法的适用范围，同时，利用随机抽取答案的方式促使组内同学间相互帮助，达到共同提高。

第三回合：快速链接

要求根据活动资料一，在2 分钟内快速将错账类型与适用的更正方法进行链接，然后以组为单位选送代表做到投影仪展示，每答对一小题得2 分。

教师在点评学生答案的基础上，由师生共同归纳各种错账更正方法的适用范围。

这样设计的目的是通过这个环节来突破本堂课的难点之一，即错账更正方法的适用范围。

第三模块是重点巩固，也即第四回合的比赛——“闭关修炼”，大约需要12 分钟。

竞赛规程是在10 分钟之内，每位同学完成活动资料二，在此过程中，组内成员间可以相互讨论，完成之后每组随机抽取一份答案到投影仪展示，每答对一题得5 分。

这样设计的目的是通过本轮比赛进一步巩固重点知识，使全体学生都能达到最低层次的教学目标要求。同时，通过小组讨论的形式，实现以学优带学困的目的，达到共同进步。在展示学生答案的过程中，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，然后查漏补缺。

第四模块是拓展提升，也即最后一个回合的比赛——“绝地反击”，同时也把它作为本节课的小结，大约需要9 分钟。竞赛规程是在2 分钟之内，设计错账类型，然后要求其他任何一组口头回答更正方法及步骤。问题设计得当加5 分，对方回答正确不加分，回答错误扣10 分，总分最低的组先提问，以此类推。

这样设计的目的是通过由学生设计错账类型这种逆向思维方式，对教学重点、难点进行回顾和总结，进一步深化学生对各种错账更正方法适用范围的理解和对错账更正步骤的掌握。

在这一回合结束之后，结算各组得分情况，前三组分别增加平时成绩，其他三组口头表扬。

最后是家庭作业，分必做题和选做题两个层次，这样既照顾了学困生，又满足了学优生，使不同学习能力的同学都能得到发展。由于课堂教学时间有限，最后我为学生提供了几个学习的网站，让同学们在业余时间自主学习，培养学生自我学习的能力。

在黑板的利用上，我将其分为三个部分，即板书区、机动区和小组记分区。

在本堂课的教学过程中，需注意以下几点：

首先，采用竞赛式教学法有利于发挥学生的主观能动性，激发学生的参与热情，但需要教师有较强的课堂掌控能力和灵活应变的能力。

其次，在分小组时需要考虑学优生与学困生的搭配问题。

第三，教师要始终带着愉悦、微笑，宽容、鼓励学生，尊重学生的个体差异，利用自身的幽默努力营造民主、和谐、欢快的课堂气氛，以此提高课堂教学效果，实现教学目标。

本节课的总体设计理念是以实现教学目标为归宿，利用竞赛式教学法充分体现学生主体、教师主导的角色定位，把课堂教学真正演化成为师生互动、共同发展的过程，让学生在欢快的课堂气氛中收获知识、收获希望！

参考文献

〔1〕张玉森，陈伟清.基础会计〔m〕.北京：高等教育出版社，2005.6：92～99

〔2〕朱永年.竞赛式教学法初探〔j〕.现代教育科学：教学研究，2004（12）：41

竞赛教学法范文第4篇

初中语文竞赛教学法质量措施竞赛教学法，是指将初中语文所学内容有选择性地以竞赛的方式进行教学或进行考核，以提升学生的参与兴趣，同时创新初中语文教学方法，活跃课堂气氛，但竞赛教学法的应用应坚持适宜、灵活、具有针对性，并综合其他教学方法，以多种多样的教学方式实现初中语文教学质量的提升，下文将探究实施竞赛教学方法的措施，以论证其可行性价值。

一、实施竞赛教学法的条件

初中语文教学内容并不是都可以采用竞赛教学法，如古诗词的讲解、作者背景介绍等，此类知识还有赖于传统教学方法，由此可见，运用竞赛教学法最重要的是所学内容不仅要适合该方法，应从以下两个方面着手设置，以实现预期教学目标：

第一，所学内容适合竞赛教学法。此类内容以考察学生的知识掌握为目的，旨在转变现阶段僵硬的“检查式”教学方法，让尴尬的检查课变为丰富多样的“竞赛参与课”。例如，考察学生字词、课文背诵、古诗词默写、课前预习情况等，可运用此方法进行考察，以小组为单位，做好相应的赛前准备，由小组自行选出代表参加考核竞赛，借助此类考核方式，吸引学生的注意力，活跃课堂沉闷气氛，从而为教学最终目标的实现做好铺垫。

第二，学生对此教学法感兴趣。无论何种教学方法，只有学生对其感兴趣，能够主动参与其中，才能起到预期的教学效果，因此，教师在实施竞赛教学法之前应做好调查，了解学生对此方法的认可程度，然后根据学生学习能力、教材内容等设计合适的竞赛教学内容，以实现最终的教学效果。

二、实施竞赛教学法的过程

1.设定教学方案。以文言文讲解为例，教师应事先引导学生对其进行全面阅读，使学生从整体上对其有所把握，包括作者背景，该文章的创作背景、基本知识点等，为学生提供以前没有接触过的词汇用法和句式结构知识，分析作者的写作背景和全文的情感基调与表达的中心思想，以此来保证学生获得较为全面的课文信息，为开展竞赛教学法做好准备，然后以所划分的小组为例，进行竞赛讲解，即每组对选中的文言文其中一段内容进行讲解，以让全体学生参与教学。

2.选出评委小组，实现科学评估。评委小组应由包括各个小组成员，教师负责对整体竞赛讲解过程进行领导，从熟练程度、感情丰富程度、号召力程度、语言表达能力等较为客观的方面对各个小组的表现进行综合评价，依据各个小组所得的平均分，最终选出表现最优秀的小组，这种注重客观的评价方式有利于培养学生整体的语文素质，除了掌握文文章中所涉及的古代文言知识点外，还能在很大程度上提升学生表达与运用能力。

3.小组交流，教师总结。当各个小组完成对对象文言文的讲解后，教师应对各个小组成员表现进行评价，同时号召评委小组与观众进行交流并发表建议，不同群体对同一事件的看法可以出现千差万别，对于学生理解出现偏差的内容，教师要立即进行更正，普及正确的知识信息，以便及时发现竞赛教学法存在的弊端，防止学生形成认识误区，从而实现教学目标。

三、分析教学效果，逐步积累教学经验

1.定期开展学校大型语文竞赛活动，考核学生所学效果。初中语文教学组可依据竞赛教学开展情况，从初中语文教学的整体目标进行把握，例如，通过对文言文知识的学习，可组织全校性的“文言文知识竞赛”，以笔试的方式进行考核，考核内容不仅包括文言文的经典名句、对某一句子的翻译，而且也应当涵盖作者背景考察，课外文言文尝试性阅读考察等，要求全校学生参加，规定考试时间、考试场地等，最终根据考试成绩选出前30%给予奖励；也可围绕某一话题举行全校性的“演讲比赛”，组织“古诗词朗诵大赛”等，通过这类大型语文竞赛的举办。一方面，调动学生的参与意识，认识到语文学习的价值；另一方面，督促学生抓好语文基本常识与所需的各项技能，从而在竞赛中获取优异成绩。

2.及时反馈，重视经验积累。竞赛教学法由于其需要投入大量的精力与物力，要求教师具备较强的组织、领导与控制能力，与其他方法相比，在教学过程中所需成本较大，并不适合对全部教学内容都进行竞赛教学法，在具体教学过程中，应当做好对教学效果的跟踪反馈，及时发现该教学方法中存在的各类问题：如学生的反应、达到的教学目标程度等，并对其成功经验进行积累，从竞赛内容的选择、竞赛方式的采用、评委的选取到奖品的设置等，以为后期运用竞赛教学法展开各类教学活动做好准备。

四、结束语

竞赛教学法是初中语文教学过程中值得采用与借鉴的有效方法之一，本文详细分析了该方法在初中语文教学中的实施条件与实施过程，以及在具体竞赛过程中具体组织流程等，由此可知，竞赛教学法的实施应突出针对性与目的性，做到方式科学、内容新颖、吸引强度大，采取自愿与强制参与二者相结合的方式，以改善目前初中语文教学的僵硬局面，号召学生主动参与竞赛教学，结合所学知识，借助不同形式的竞赛平台，在锻炼自身基本语文技能的同时，提升整体的语文素养，以达到初中语文教学要求的既定目标。

参考文献：

[1]杨明全.论课程知识的文化本质――基于东西方文化的诠释与比较[J].全球教育展望，2013，（12）.

[2]王佳一，李英，王淑艳，杨沈秋.小组竞赛式教学模式在高等教育中的应用[J].吉林省教育学院学报，2013，（01）.

竞赛教学法范文第5篇

关键词：竞赛式教学法 信息技术

教学有法，教无定法。信息技术是一门具有明显的时展特征、实践性很强、极富创造性的课程，教师对教学方法的合理选择与组合，对于提高学生学习效率、培养学生信息素养、拓展学生创新和实践能力有着重要的意义。

竞赛式教学法是教师根据教学内容组织竞赛，让学生以个人或小组的形式参与其中，给予学生充分发挥潜能的空间，鼓励其个性化和创新性发展，赛末对竞赛过程和学生的表现予以评价和总结，“教师主导，学生主体”的地位得到充分发挥，从而有效达到教学目标的一种课堂教学方法。在信息技术课堂中，教学目标和学习内容能被融合在竞赛题目中，学生在你赶我超的竞赛形式下不知不觉的学到了知识，加深了记忆，竞赛中的“仁者见仁，智者见智”不仅展示了学生的自由想法，还能促进小组合作和取长补短。[1]

一、竞赛式教学法的步骤

竞赛式教学法分为准备阶段、竞赛阶段、评价阶段。

1.准备阶段

分组：教师根据能力水平，平时表现、个性特征、性别等方面有一定差异的异质分组方式，将整个班级分为几个大组。针对女同学信息技术应用水平普遍比男同学差的现象，还要兼顾男女比例问题。

试题策划：各组在小组长的带领下围绕主题，通过网络搜集本次网络知识竞赛的题目，以形成题库，作为知识竞赛的素材。教师结合试题难易程度、主题相关性、知识的全面性、趣味性等原则，从学生提供的素材库里筛选出一套合适的竞赛试题，以及制定相应的竞赛规则。

2.竞赛阶段

竞赛题可以是必答题、抢答题、你说我猜、综合应用等类型。必答题和抢答题能够很好的考察细微知识的全面性；你说我猜不仅可以展示知识的多样性，还可以增强组员之间的协作性；而综合应用题更是兼顾了知识的多元化，答案开放，其他组员可作补充或对其回答提出质疑，这个过程，既是小组合作的过程，又是小组成果展示的过程。

3.评价阶段

遵照评分规则，计算出各小组的得分情况；根据比赛的结果评出优胜奖，提出希望；反思自我，思考得与失，评价与自我评价（为兼顾学生全面发展，可采取自评和他评两种方式，不仅体现了小组间的竞争，也暗含了个人竞争）；赛后教师点评，教师总结学生的回答，并对学生的表现给予相应的评价，然后，教师把竞赛试题所涉及到的重、难知识点进行串述，对学生回答有误的地方及时指正，加深学生对知识的记忆。

二、竞赛式教学法的可行性

竞赛的形式极大地激发了学生的学习积极性，让学生以积极的心态，融入信息技术课的学习。但同是，竞赛式教学法的实施也是与以下两个前提条件分不开的：

1.知识储备

竞赛的展开是基于教师对学生知识储备的掌握，在明确竞赛目标的前提下，竞赛题目要尽量覆盖学生的知识广度。我们处在信息技术时代，很多学生已经具备了一些计算机网络相关经验，学生的经验来自两方面：一方面，由于选修与必修的界限难以划定，有些选修教材内容学生在必修阶段已经掌握；另一方面，由于与生活接近（比如因特网服务、信息交流等），部分学生在生活中有实际使用经验。对于新的内容怎么讲？讲到什么深度？一场竞赛也许就能很好的帮助教师进一步了解学生掌握的情况。

2.差异性

如果学生知识、能力、价值观等方面差异不大，竞赛就不可能拉开差距，不可能激烈和引人入胜。学生基于自己的学习和生活经验，利用信息技术解决问题的能力差异是存在的；而且试题素材是由学生搜集的，为了难住对手，学生们搜集的题目会有一定的难度；除了考察学生对本学科的掌握，一些题目尤其是综合运用部分还对学生的创新能力、语言表达能力、价值观方面进行了考察，这些情感态度与价值观的碰撞更能促进学生之间的相互交流和学习。

三、竞赛式教学法使用中的几个问题

竞赛式教学法在信息技术教学中的优势是显而易见的，但在使用过程中，一些细节方面的不当也会给学习效果造成不可预测的负面影响。

1.设置试题的情境性

如何让学生对所学知识不仅产生浓厚的兴趣，还能学以致用？对于这一点，可以借助竞赛题型中的必答、抢答、猜词等常见形式，每个环节侧重点不一样，整个过程内容充实而多变，且试题设置也要来源于生活、贴近生活。例如综合应用题“你在互联网上的购物网站看中了一台数码相机。在网上购物应该注意哪些事项，才能更好的维护自己的合法权益？”，这道题目不仅贴近生活，还具有时代性，是学生有机会亲身体验或间接体验的情景之一，这就有助于学生更好的理解和发表有意义的见解。除此，还可以是社会上尚有争议的话题，这就能把学习目标中的情感态度与价值观融于具体情境之中，不生硬，达到了学生的自然内化。[2]

2.鼓励学生的创造性

不管是从试题素材的选择，还是整个竞赛的层层相扣的环节，竞赛的过程都要给学生一个自由发挥的空间，最后教师总结时要注意肯定学生各式各样的貌似“不合逻辑”的答案，鼓励学生大胆思考。然而，面对不具有确定性解决方式的题目时，教师是否能把握好既给学生自由创新的空间又能恰到好处地对学生积极引导，如何把握好这两者之间的度？要因人而异、因材而异。

3.评价方式兼顾多样性

竞赛的最后一个环节是评价和总结，这时是展示各组“胜负”的重要时刻，各小组的得分不仅代表选手的知识技能、表达能力等，还代表小组合作情况、成员积极性。要综合考虑这些因素，就要求从多维度、采用自评、他评相结合的方式，让每个学生都能找到自己的优势与不足，正确地面对成败，培养学生“胜不骄，败不馁”的良好心理素质，无疑对学生们人生价值观的培养大有帮助。

竞赛式教学法通过协作学习，以知识竞赛、游戏等形式，在教师的导引下，达到寓教于乐，掌握知识的目的。中小学信息技术教师不妨多尝试这种教学法，让课堂活泼起来，同时在具体环节中不断改进、创新，让学生自己想学习、爱学习，以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]孙召国.竞赛式教学法的尝试与思考[J].文教资料，2008

[2]王秀荣，孙良林，冯旭鹏. 竞赛式教学法在中小学信息技术教学中的应用-以“Word文本处理”课堂教学为例[J].现代教育技术，2009

作者简介：

刘继芳（1986-）女，汉族，河南濮阳人。现为河南大学民生学院教师，主要研究方向为现代教育技术。

竞赛教学法范文第6篇

【关键词】 “竞赛式”教学法

《电工技术》是一门研究电磁现象在工程中应用的课程。新的课程标准提出：在教学实施的过程中，要突出学员学习的主体地位，加强对教学方法的研究，充分调动学员的学习积极性和学习潜能，注重培养学员的可持续发展能力，为学员的全面发展奠定基础。以新课程标准为航标，电类课程教学中出现了很多以“积极倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的电类课程”为准则的新的教学课型。

一、《电工技术》课程教学现状

电专业学员在以后的实际工作中，离不开对各种器件参数、安装使用规则的了解以及安全用电规则的遵循和执行等。否则，不可能完成电器（气）安装或维修工作，甚至会带来不可想象的后果。目前《电工技术》教学中的主要问题表现在：（1）以知识为中心，强调接受。长期以来，电类课程教学强调知识的接受，在理论授课中注重讲深讲透。如：电路工作原理的分析、电路参数的求解，仪器仪表的使用说明。概念抽象，公式繁多，注意事项琐碎，让学员产生厌烦、恐惧、排斥的心理。（2）以教员为中心，强调灌输。目前新一轮的教学改革的开展使教员们在努力尝试着新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，但大部分课程仍然实施“师讲生记”的传统方式，教学关系依然我讲，你听；我问，你答，使整个教学失去了主体的独立性和创造性。

所以我进行了新的教学方法的尝试，将“知识竞赛”这种课型与《电工技术》课程教学结合起来，形成一种独特的教学模式。

二、“竞赛式”教学法的形成

“竞赛式”教学法的教学理念是将教学透过修正、简化的游戏或比赛的方式，促使学生在游戏比赛的学习情境中，通过个人思考或者团体讨论来理解整个游戏比赛的规则、反省自身欠缺，从而引导个体学习。这种“竞赛式”教学法是对新的教学理念的一种贯彻实施。它适用于所有的教学科目，是现代教学所倡导的“快乐教学”的一个重要组成部分。

竞赛教学法强调形成积极、主动的学习态度，强调竞争与合作，竞争与合作是对立统一的，这样既培养了学员的竞争意识，挖掘了其潜在的能力，又加强了学员合作的意识，增强团队的凝聚力，显示了集体的伟大力量。

竞赛教学法能使学员在积极的状态中完成学习任务，从而消除学员的心理疲劳，有效避免学员“走神”的现象，学员兴趣倍增对提高学习效率起到了良好的效果。

三、“竞赛式”教学法的应用

在《电工技术――兆欧表》一课的教学中，讲解仪器仪表的使用方法的课程，此类课程总是让学员感觉枯燥乏味。采用游戏竞赛式的教学方法后，教学效果得到了明显的提高。主要实施环节如下：

（1）组织与准备。

首先由教员将学员分组，介绍比赛环节、比赛规则及评分标准。其中竞赛形式应以教学目标、内容和学员实际为依据，分组应体现均衡性，评价标准要公平合理。

（2）形式与内容。

①问答赛。教员引题并简单介绍兆欧表后播放一段视频，主要是介绍兆欧表的结构及使用方法，学员观看视频后分别回答相应的问题：a.请说出兆欧表的结构及接线柱；b.请说出使用兆欧表之前应做哪些准备工作；c.请说出兆欧表的使用方法。这种方法能让学员在观看视频时注意力高度集中，能够通过视屏将重要的知识及有效的信息主动记录下来。②实做赛。对于仪器仪表的学习主要是让学员学会实际应用，所以本环节是让各代表队分别对不同的仪器设备进行绝缘检测：a.测量馈线的线芯和屏蔽层之间的绝缘特性；b.测量电力电缆线多股导线之间的绝缘特性；c.测量变压器初、次级线圈及线圈和外壳之间的绝缘特性。之后让各小组分别指出他组的错误之处，从而学会对不同仪器设备的检测方法。③“找茬”赛。此环节类似于“大家来找茬”。电动机是我们生活及工作中常见的一种电器设备，掌握电动机的绝缘检测十分重要。本环节主要由教员现场演示检测电动机绝缘特性，但是在表演过程中设置多处错误，要求学员找出其中不当及错误之处。通过“找茬”的游戏形式，使学员牢记使用兆欧表对电器设备进行检测的正规操作流程。

（3）总结与讲评

由教员对今天学员的表现进行总结，应以鼓励为主，并对获得胜利的代表队给与表扬和奖励（可以自制奖杯或奖章）。激发学员的斗志。

竞赛教学法范文第7篇

【关键词】 竞赛式教学法;自主学习;协作学习;学生主体性

在当今信息化社会中,信息素养已经成为与传统文化 “读,写,算”一样重要的生存能力之一,信息技术课程也受到越来越高的重视,中小学信息技术教师在同时面对信息技术课时少、娱乐游戏因素干扰大等问题时,怎样利用有限的课堂时间实现高效教学呢?发挥学生主体性、培养学生创新意识和团队合作精神一直是众多教学工作者追求的目标[1]。德国教育家第斯多德说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞……要求学生必须学会用手、用舌、用脑去工作……[2]。”竞赛式教学法能够激发学生的学习兴趣,在一定程度上发挥学生主体性,培养其创新意识和团队合作的精神,从而有效提高教学效果。

一 竞赛式教学法概述

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。竞赛式教学法是指教师根据教学目标和内容组织竞赛,让学生以个人或小组的形式参与其中,给予学生充分发挥潜能空间,鼓励其个性化和创新性的发展,赛末对竞赛过程和学生的表现予以评价和总结,使 “教师主导,学生主体”的地位得到充分发挥,从而有效实现教学目标的一种课堂教学方法。竞赛可以是以自主学习为主的个人之间的竞赛,也可以是以协作学习为主的小组之间的竞赛,形式包括竞答、辩论和成果展示等。本文主要是对小组竞赛式教学法的探讨。笔者以“主导―主体”教学模式的理论基础[3]为指导,结合自己采用竞赛式教学法的教学经验提出了如图1所示的竞赛式教学流程图。

图1 信息技术课堂教学竞赛式教学流程图

二 信息技术课堂教学中竞赛式教学法的教学案例分析

笔者分别用讲授式教学法和竞赛式教学法对1班、2班进行信息技术课程的教学,经前期分析,这两个班学生的信息技术基础无显著性差异,1班(实验班)采用竞赛式教学法,2班(对照班)采用常规讲授式教学法,1班尤其达到了良好的教学效果。现以“Word文本处理”课堂教学为例来分析竞赛式教学法的步骤和特点。

1 信息技术课“Word文本处理”教学案例

本次课的教学内容是“Word文本处理”,通过本次教学使学生能够学会利用Microsoft 2003 Word对进行文本处理,包括文本格式、分栏、首字下沉、页眉页脚、插入图片、调整图片、表格操作等。

(1)竞赛式教学法教学步骤(1班)

阐明教学目标:教师先阐明学习目标即学会利用Microsoft 2003 Word进行文本处理。告知学生此次学习以小组竞赛式的方式进行。学生知道有竞赛很兴奋,表现很积极。

复习相关知识:教师以提问的方式复习文件的存储以及写字板基本操作常识和WPS的基本操作,为新学的Microsoft 2003 Word 做“先行组织者”。

分组:教师根据日常教学中对学生情况的了解,按照较熟悉Word、接触过Word、基本不会Word的三种情况将学生归类。根据任务需要,安排每5个学生为一组,把整个班级52名学生分成了10组(有两组6人),使组内异质、组间同质,各组选择一名较熟悉Word的学生作为组长。学生积极主动地要求当小组长。

呈现材料、提出任务:教师简单介绍Word 软件的相关工具和菜单,提出任务――用所给素材编辑Word文档,要求包括分栏、字体、格式、首字下沉、图片处理、艺术字等Word操作内容,排版要尽量合理美观。

学生自主合作学习与操作:组长组织小组分工,共同完成任务,各个小组讨论得很热烈,学生们各自发挥自己的长处,一起配合完成任务。

小组成果展示:教师统一控制学生机,进行学习小组的成果展示。小组代表边演示边讲述他们完成任务的基本操作过程。小组代表们表述很清楚,各个小组的方法也是多样化的,对于同一个效果有许多不同的途径可以实现,例如插入图片,有的小组直接拖入,有的从插入菜单中插入,有的用复制粘贴。

总结与评价:根据各组阐述的任务完成情况评出优胜小组(第二组完成的最好,Word文档中除了页眉格式错误以外全部达到了要求)。请第二小组的代表讲述他们是怎样共同完成这个任务的,第二小组讲述他们是怎样共同完成这个任务的。特别指出了页眉页脚是怎么样快速添加的,也指出在哪里调整图片的版式。然后教师总结几个小组的共性问题,如怎样设置文字的动态效果等,而且对每个小组作简单点评。最后教师布置课后任务,和刚才的任务形式一样。下次课前教师记录学生们各自的完成情况。

(2)常规讲授型式教学法教学步骤(2班)

首先教师阐明学习目标即学会利用Microsoft 2003 Word进行文本处理。然后对照课件对Microsoft 2003 Word中的文本格式、分栏、首字下沉、页眉页脚、插入图片、调整图片、表格操作等知识点逐一介绍。学生听课像往常一样,情绪平淡,有小部分学生在做其他的事情,例如讲话、开小差、甚至睡觉。然后让学生进行上机操作练习,而在上机操作练习时候,部分学生却在上网、打游戏、听歌、看视频等,做些与学习无关的事情。

2教学案例分析

(1)竞赛式法与普通讲授式教学法成效对比分析

1班和2班学生的信息技术基础无显著性差异,在使用通过两种不同的教学方法后,实现了两种不同的教学效果。从课后随机抽取若干学生的调查显示1班的学生觉得自己这堂课很充实,觉得团体合作真的很重要,感觉自己对Microsoft 2003 Word了解的很透彻,印象很深刻。而2班的学生反映很平常,教师讲的内容也能接受,印象的深度平常。这说明,1班比2班的学习满意度要高,竞赛式教学的成效显而易见,两种教学法的成效对比从两个班课后作业的任务完成情况(如图2)显示出来。

图2 1班、2班学生课后作业完成情况对比图

(2)竞赛式教学法的特点

本节内容为Word文本处理,侧重点在于提高学生的操作技能,适于学生协作探索完成,让学生在实践中摸索比被动地听老师讲效果明显要好,同时对文本的不同处理能够呈现不同的效果,让学生充分发挥其主体性使学生个性得到自由发展。上述案例中应用竞赛式教学法体现了该法如下几个方面的特点:

提高学习积极性[4],发挥学生主体性。竞赛式教学法中把竞争引入课堂,利用中小学生追求成功、展示自我的心理需求很好的提高了学生学习积极性。同时,教师简要介绍Word工具和菜单后,由学生自主完成学习任务,学生真正成为了课堂的“主人”,拥有足够的自己探索的空间,促进了学习的主动性和学生主体性地位的发挥。

培养竞争意识,同时增强团体意识和合作精神。本案例中既包括小组之间的竞争,又包括组内成员之间的合作,竞争促进了合作,而合作同时增强了竞争力,让学生在这种情境下进行学习为其竞争和合作意识的培养创造了条件。

促进个性发展,提高创新意识。在案例中,鼓励学生用不同的方法完成学习任务,从而促进其创新性和个性化的发展。

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提供相互学习的机会,扩展学生的知识面。在各小组或各学生在展示自己成果时候,他们都会讲授自己的方法,这样每个学生就会知道多种方法、途径。这给学生提供了相互学习的机会,学生可以取长补短,扩展了学习的知识面。

养成学生“胜不骄,败不馁”的良好心理素质[5]。在竞赛结束后,教师会评选出优胜小组或优胜个人。胜出的学生可能会沾沾自喜、洋洋得意甚至骄傲自满。而失败时候会垂头丧气、非常气馁。这时候教师要做出正确的引导,教育学生正确的面对“成”与“败”,使学生们从小就形成正确的竞争价值观。培养学生“胜不骄,败不馁”的良好心理素质,无疑对学生们人生价值观的培养是大有帮助。

三 中小学信息技术竞赛式教学法应用中注意的几个问题

竞赛式教学法优势是显而易见的,但并不是完美无缺的,也具有自身的一些不足。任何一种教学方法都不可能适合于所有的教学中,也不可能没有缺点。以下就是笔者结合教学案例总结出的在应用竞赛式教学法时应该注意的几点问题:

1 要根据教学内容和目标确定是否适合采用竞赛式教学法

在信息技术课堂教学中,教师应该根据具体的教学内容和教学目标来选择是否进行竞赛式教学,否则可能适得其反。如果每堂课都用竞赛式教学,首先时间上就是很大的问题,竞赛式教学相比其他的教学法还是对时间要求的多一些。

2 课前要做好充分的准备[6]

教师不仅仅只是简单的备课,还需要做好必要的教学准备。教师要明白教学中的各个环节,要使教学步骤和各个环节有条不紊地顺利进行。规划好各个阶段的时间,做好各个教学环节的时间计划表。当然最重要的是教师应该准备好恰当的任务或竞赛题型和题目内容,确保能反应教学目标。

3 课堂上要进行有效的课堂管理

与其他教学法不同,在教学环节中有一个核心环节就是竞赛式答题或结果展示,此环节学生往往情绪容易激动,中小学生好胜心理强,特别是在竞赛时,教师应该把握好课堂氛围。进行有效的课堂管理,包括协调师生关系、协调生生关系和优化课堂环境。同时,教师应该合理安排各个教学环节的时间,尽量按照事前准备的时间计划表把握每个阶段的时间。教师在总的框架内要灵活变通,让整节课上起来结构严谨,教学过程流畅有序。

4 竞赛结束后要给予合理的总结与评价

最后的一个教学环节是教师点评,教师要强调优胜小组或个人的学习方法和探索途径值得大家学习,而不是去表扬学生。教师要对“胜”与“败”的学生进行正面的引导,使学生们正确认识成功和失败,从小树立良好的竞争意识,让学生拥有敢于正面迎接“失败”的心理素质。

四 结束语

笔者走访了多位中小学信息技术老师,和他们对信息技术课堂中竞赛式教学法进行了交流与探讨。只要结合教学内容和目标,根据需要选择采用竞赛式教学法,注意在使用中的几点问题,就能有效发挥其优化教学的效能。中小学信息技术教师不妨试试这种教学法,让中小学信息技术课堂活泼起来,同时在具体问题中不断改进与创新,让学生自己想学习、爱学习,力求培养出现代信息社会需要的人才。

参考文献

王永锋,王以宁,何克抗等.新版学生教育技术标准与信息技术课程改革[J].中国电化教育, 2008,(3):9.

[2] 薛以峰.浅谈竞赛式教学对发挥学生主体性的作用[J].徐州教育学院学报, 2003,(1):131.

[3] 何克抗,李克东,谢幼如等.“主导―主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究,2000,(2):3―9.

[4] [6]孙召国.“竞赛式”教学法的尝试与思考[J].文教资料,

2008,(18): 103-104

[5] 华丽青.试谈竞赛式教学在小学英语课堂教学中的运用[EB/OL].

The Application of Competition Method in IT Teaching of Basic Education

―― Using to Teach “Edit with Microsoft Word” as an Example

WANG Xiu-rong1SUN Liang-lin2FENG Xu-peng2

(1.Modern Educational Technology Center, Nanchang University, Nanchang,Jiangxi,330031,China; 2.Education College, Nanchang University,Nanchang,Jiangxi,330031,China)

Abstract: The application of competition method in IT class of basic education makes it come true to use task-driven, to make students independently learning and collaborative learning, to interest them and foster their creative conscious. The article introduces the intension of competition method and its process in operation, and analyzes a teaching case as well. It aims at calling for better effect of competition method in teaching.

Keywords: Competition Method; Independently Learning; Collaborative Learning; Student-oriented

竞赛教学法范文第8篇

【关键词】思想道德修养课 竞赛教学法 爱国主义

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0066-01

思想道德修养课是一门理论性严谨、实践性鲜明的学科，是引领学生树立理想、弘扬爱国主义传统、明确价值观、提高思想道德水平的重要基础课程。

一 竞赛教学法的必要性和可行性

1.竞赛教学法及其必要性

竞赛教学法是指在有效课时内，学生在授课教师的组织、安排、指导下，通过小组间竞赛的方式，完成一个完整教学任务、实现教学目标的教学方法。采取竞赛教学法是提高思想道德修养课实效性、实践性的有效方法。首先，思想道德修养课作为教育部规定的大学生必修课程，其对大学生思想道德培养的作用毋庸置疑，其指导思想是马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和社会主义核心价值观，对学生进行正确的理想、价值观、爱国情怀教育。课程的重要性必然提高了对教师的授课要求，传统的授课方法已不能有效地实现教学目标。

2.竞赛教学法的可行性

教学实践证明，可以在有效的课时内和规定的教学场所内完成完整的教学竞赛。以教材第二章“继承爱国传统，弘扬民族精神”爱国主义知识竞赛为例，参与人员组织、时间安排、组织实施竞赛，都可以在1课时（45分钟）内完成，并获得非常好的授课效果。教学目标和教学内容以学生接受的形式“落地”，帮助学生内化于心，外化于行。

二 知识竞赛准备与实施

1.知识竞赛准备

竞赛准备过程中主要有两项工作，宣传及编写试题，并下发题库。让学生通过题库的形式学习教学内容，这种形式能够帮助学生主动学习授课内容，将学习从课堂转为业余，并提高学生的积极性和主动性。课堂上，通过竞赛的形式，反馈学习效果，检验学习效率。

2.知识竞赛试题及题库

知识竞赛严格依照教学大纲设定，将教学知识与内容体现在试题中。竞赛题目分为视频题、抢答题、游戏题。其中游戏题是区别于传统试题而精心设计的竞赛题目，即要求学生面向屏幕展示的爱国主义相关名词，用口头语言进行概念性描述，但不允许说出词组中的任何一个字，另一名队员通过这种语言提示进行竞猜。竞赛题目仅是一种展现形式，题库学习的方法才是竞赛教学法中的重点，这需要教师下功夫，设计出符合教学大纲、内容丰富的题库，以实现教学目标。

3.知识竞赛实施

指导思想：为弘扬爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感，增强学生的集体荣誉感，开展知识竞赛形式的课堂教育活动。

活动安排：2课时内完成，并同老师一起总结分析，以班级为单位，以小组形式开展知识竞赛。

奖励设置：组队成绩为小组各成员大型课业成绩并作为期末考核的重要分值进行计算。工作人员取队员的平均成绩。

竞赛内容：竞赛用时45分钟，依次开展视频题、抢答题、游戏题竞赛。

工作小组：为保障竞赛工作的顺利进行，分别设置主持操作组、后勤保障组、计时计分组并承担相应的工作。

三 知识竞赛效果与分析

以知识竞赛的形式开展教学，满足了学生的需要，落实了教学大纲和教学目标，突出教师主导、学生主动参与的特点，充分激发了学生的学习兴趣、自学热情和课堂参与的积极性。第一，有利于实现教学目标，落实课程实效性。第二，创建良好的学习环境，培养积极的学风。竞赛活动以班级为单位，以小组为竞争对象，保障了学生的参与范围。以题库的形式鼓励学生利用业余时间，准备竞赛，主动参与到学习中。第三，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。竞赛教学法采用形式多样的题目引导学生，调动了学生的积极性和学习兴趣。满足了大学生青春期勇往直前、希望通过努力展现自我的心理特征。以赛促学，有效地提高了学生对学习课程和教学内容的主动性、积极性。第四，问题与反思。竞赛教学法的落脚点应在于教学目标的落实，而不是形式。竞赛教学并不是授课的全部内容，教师要充分总结，鼓励、引导学生，将知识内化于心，外化于行。

四 结束语

竞赛教学法的应用和实践是教学相长的有效体现，在落实教学实效性的基础上，也有助于提高教师的业务水平，丰富知识体系。知识竞赛是师生互动的平台，促进师生交流与沟通，授课教师通过竞赛和试题分析的途径，指导学生学习与思考，鼓励学生积极进行自我展示与探索，从而落实教学大纲和实现教学目标。

参考文献

[1]谭贵.“知识竞赛”促进历史教学的探索及实践[J].教育界，2012（4）

[2]周立新.合作互动教学模式在“基础课”教学中的应用[J].当代教育论坛（学科教育研究），2009（3）

竞赛教学法范文第9篇

【关键词】竞赛式教学法 高职 计算机专业 教学 应用

【中图分类号】G【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0145-02

传统的教学方法比较保守，给学生主动学习、思考的空间比较少，因此，必须对其进行改革。竞赛式教学法提倡因材施教，注重培养学生多方面的能力，强调教和学两者相互结合，充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地学习，是一种比较有效的教学方法。基于此，本文以动态网页设计课堂教学为例，探讨竞赛式教学法在高职计算机专业教学中的应用。

一、竞赛式教学法概述

竞赛式教学法是将教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。竞赛式教学法以学生发展为主，改变知识的单向传播，强调形成积极、主动的学习态度，强调竞争与合作，既有自主学习又有合作探究，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。为了在竞赛中获胜，学生往往会在赛前做大量的准备工作，包括查阅大量相关资料，甚至加强团队内的交流、沟通与协作，以便在竞赛中能相互启发、配合默契。这不仅开拓了学生的视野，活跃了学生的思想，也培养了学生的创新意识。在竞赛中，获胜的因素多种多样，竞争者可以变更竞赛的内容，通过比知识、比技巧、比思维能力、比协作效果，甚至比意志等获得符合竞赛规则的高分。

二、竞赛式教学法在高职计算机专业教学中的具体应用

（一）课堂分组，合作学习。对于一门技术类的课程，特别是像动态网页设计这样需要编程的相对枯燥的课程来说，课堂上进行分组教学，小组内组成团队进行合作学习，往往能收到事半功倍的效果。教师在上该门课之前，调取本班学生以往学期的各科成绩，进行分析对比，按照互补的原则分好组，一般每组4～6人，并将分组名单发给学习委员，分好组后就要求一直按照小组的座位表来就座。

（二）接到任务后组内成员进行合作。在上课的过程中，小组内的每个学生要积极发挥作用。当接到教师布置的任务时，小组内的学生开始团结合作，互相切磋，一起完成任务；或者先做出来的学生要帮助带动不会做的学生。在上课的过程中，小组内有个别成员思想开小差，或者做其他与课堂无关的事情，其他成员要起到监督的作用，提醒这些成员打起精神，认真听讲。每个小组在接到“数据库注册和登录”的任务后，就要开始进行分工合作。可由1～2人共同完成注册登录的页面设计，这项任务可由网页美工较好的成员完成；1～2人完成SQL Server数据库系统的表格设计，这项任务交由对数据库系统需求分析能力较强的成员完成；1～2人完成注册和登录的数据库后台的编码，这项任务要求成员有很强的编程功底，熟练掌握SQL查询语句、插入语句，熟悉数据库的操作代码。组内成员的分工既独立又有联系。

（三）竞赛和激励相辅相成。这个方法针对枯燥的课程起到的效果比较大。课堂中采取个人评比和小组评比两种评比方式。评比的内容根据任务分为三项：一是注册登录页面的设计美工效果，二是数据库表格的设计，三是后台数据库代码的编写。对于每项任务，谁先做出来的，这个学生就是本次课堂比赛的第一名，可以评选出前五名或者前十名，这样三项子任务都评比出前五名或者前十名。教师要做好记录汇总，用Excel电子表格做一个课堂评比记录表，随时记下课堂评比的情况，而且要通过教学软件屏广显示给学生看，要表扬获得名次的学生，这将起到激励的作用。评完个人后开始评小组。看看哪个小组是整体第一名（全部做出来的）、第二名、第三名。这也要和个人评比记录在一起。这就促进小组内的成员更加团结，互帮互助和监督的作用发挥得越大。教师要起到随堂跟踪和督促的作用，查看每个小组完成任务的情况，学生有问题要随时点拨。教师参与其中达到的效果更好。

（四）进行总结分析。竞赛结束后，落后的小组和个人也不要气馁，教师要充分肯定他们的努力，帮助他们分析失败的原因，鼓励他们好好准备，争取下次获得名次；对于比赛成功的小组和个人，教师要教育他们戒骄戒躁，应学会总结成功的经验，并与他人一起分享。在任务完成后，教师应对每组成员合作分工的情况进行分析，指出每组的优点和不足。同时，还可以请优秀的小组或者个人上讲台演讲，叙述成功的原因，让其他同学学习，大家共同提高。特别是针对落后的小组和个人，教师要重点指导，如果该组落后的次数太多，要考虑采取一帮一的原则，即安排优秀的小组辅助落后小组，进行一对一的帮助行动。

（五）引入素质教育。在课堂教学中，教师应审时度势，抓住机会引入素质教育。例如，有的学生可能相对缺乏勇气和自信，此时，教师可采用请他们到讲台回答问题、参加情景表演等方式对其进行锻炼，并鼓励他们。台下的学生也应积极配合，适时地给予台上的同学鼓励和掌声。在竞赛过程中，先完成的学生能自告奋勇地帮助小组内还未完成的同学，教师应及时表扬。在课堂中，教师应适时地引入生活小插曲，关心爱护学生，适时地进行道德方面的教育。这样不仅使学生接受了道德上的熏陶，而且在情感上促进了师生之间的交流。此外，竞赛结束后，教师也应对学生进行素质教育，教育学生及时调整心理，不因失败而气馁，不因成功而骄傲。

（六）进行合理的考核和评价。一要考核学生在竞赛式教学过程中对知识技能的掌握情况，二要考核学生在与同学的沟通交际、心理承受能力方面提高的情况。对于知识技能的掌握情况的考核，可以通过每次任务完成情况来考核，教师每次应做好课堂考核记录，即对学生理论知识的掌握情况进行评价，并对学生的实践操作能力也就是数据库开发的综合能力进行评价。对于学生沟通交际、心理承受能力方面的考核，可以根据学生在合作学习中的表现进行评价。将上述两方面的成绩进行汇总，然后给出一个综合评估的最终成绩。

三、在高职计算机专业教学中应用竞赛式教学法应注意的问题

笔者认为在高职计算机专业教学中应用竞赛式教学法应注意以下几个方面的问题。

（一）竞赛形式应以教学目标、教学内容和学生的实际为依据。尽管竞赛式教学活泼有趣、新颖别致，深受学生欢迎，但它毕竟不是使学生放松娱乐的游戏，而是整个教学活动的组成部分，因此，对竞赛的设计和组织应针对具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况来进行。凡事预则立，不预则废。教师课前应充分熟悉教学内容，明确教学目标，设计好教学流程的每一个环节，使学生的学习过程有步骤、有计划、有秩序地进行，避免课堂的混乱无序。

（二）采用公平合理的评价标准。公平合理的评价能激发学生奋勇争先的竞争意识。评分制度可采用加分和倒扣分两种形式。当题目难度较大或富有挑战性，全体学生无人应战时，为了鼓励学生勇于发言，教师可适当大幅度地提高加分值，设立鼓励奖和特别奖。当学生回答正确、精彩时，可适当考虑加上奖励性的分数，以此来激发学生的斗志，满足学生的表现欲，促进他们在课外学习时更加勤奋钻研。如果平时不爱发言的学生有了进步，可酌情加分。学生有独特而新鲜见解的，翻倍奖励。如果出现抄袭或者错误的情况，则倒扣分，让学生吸取教训。课堂上的比分有可能因加分和倒扣分而产生逆转，使课堂上任何过程和结果都极具不确定性，课堂上有更多的刺激性和不可预见性，也能生成更多的精彩。

（三）分组应体现均衡性。作为教学形式的竞赛，其本意并不在于输赢，而在于通过竞赛激发学生学习的积极性和主动性，从而培养学生勇于竞争、乐于实践、勤于思考、善于创新的品质。如果因为分组不当，使竞争的双方实力不均衡，而失去可比性，反而会挫伤一部分学生参与的热情和积极性，使竞赛起到与初衷相反的效果。因此，分组应体现均衡性。

（四）合理设置竞赛题目。教师应根据教学重点、难点合理设置竞赛题目。题目的难易、数量的多少，应有阶梯性，以便有更多的学生参与进来，充分调动全体学生参与的积极性。竞赛题目按难度设置，基础题数量可以多一些，让那些胆子较小、基础较薄弱、能力相对较小的学生来做；中层题让那些成绩中等的学生来做；提高题则让那些思维活跃、发言积极、成绩优秀的学生来抢答，更能凸显尖子生的个人能力。不同层次题型的设置既能满足不同层次学生的参与欲求，体现自我价值，又能大大提高全体学生的参与热情和积极性。

综上所述，竞赛式教学法有利于激发学习者内心的学习欲望和动力，提高学习者的积极性和兴趣，提高学习的效率。高职教育的课堂教学方法应更多地从学生的角度出发，让学生在课堂中愿意学，能学到东西，不仅学到知识技能，而且能学到正确的人生价值观，这样的教学方法才是可取的。教师应不断地发掘新的有用的教学方法，不断地创新，不断开拓，积累经验，以培养更多的人才。

【参考文献】

[1]全，张家琼，桂平.提升课堂教学有效性的实践探索[J].教育研究，2010（4）

[2]陈瑞生.课堂教学有效性的问题、诊断与矫正[J].教育探索，2010（1）

[3]王锡耀.创新型高职课堂教学设计探讨[J].教育与职业，2010（1）

[4]杨丽娟，娄辉.借鉴美国课堂教学模式改革高职课堂教学方法的浅析[J].教育论丛，2010（1）

【作者简介】张海燕（1980- ），女，江苏镇江人，硕士，广西工商职业技术学院讲师。

竞赛教学法范文第10篇

关键词 竞赛式教学；高等教育；教学模式

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0079-02

教育教学是教师与学生双向交流的过程。在充分发挥教师引导作用的同时，如何调动学生的主观能动性，是当前高等教育教学面临的一个突出问题。经过长期探索，笔者发现，恰当地运用竞赛式教学，对发挥学生的主观能动性有较好的作用，在竞赛中，学生能够充分体会到竞赛的乐趣和成功的快乐。笔者5年来在黑龙江中医药大学针灸推拿学五年制本科检体诊断学教学中，在不同年级、不同专业方向，人数在50人以下的班级采用竞赛式教学方法，取得较好的教学效果，现总结探讨如下。

1 传统教学方法现状

教学是由教师教和学生学所组成的一种人类特有的人才培养活动，是学校实现教育目的和完成教学任务的重要环节。所谓教学活动，是向学生传授系统的科学知识，训练学生逐步掌握基本的技能、技巧，发展学生的智能，使他们成为社会所需要的人。因此，教师和学生都是教学活动的主体。

传统教学模式曾经被概括为以教师为中心、以教材为中心和以课堂教学为中心的“三中心”模式。在传统教学模式中，教师起着绝对的主导作用，大部分课程教学是通过讲授法，由教师控制整个教学过程，教师依然只重视自己的教而轻视学生学，课堂教学内容枯燥，形式单一，学生缺乏学习兴趣。近期一项针对高校教育教学能力的调查反映出不少问题：部分高校教师特别是青年教师缺乏对新环境的适应能力；近半数的教师缺乏教学研究意识和方法；部分教师缺乏对课堂教育教学环节的调控能力；超过半数的教师缺乏对教育教学新理念、新方法的了解和运用等[1]。

2 竞赛式教学法的起源

竞赛式教学方法是在教学活动中，把一部分教学内容用竞赛的方式进行，以期调动学生的学习兴趣，让学生成为教学主体，增强他们的自主学习能力及自信心，从而提高教学质量，完成教学目标的方法。竞赛式教学方法起源于英国教育家斯宾塞的快乐教育理论。斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”[2]竞赛式教学方法正是按照一定的比赛规则，激发学生的竞赛意识，通过调动学生的学习兴趣，最大限度地调动他们的学习热情，从而完成自主学习及课堂教学的形式。

3 竞赛式教学方法应用

竞赛式教学方法适用范围 竞赛式教学方法强调教学效果，竞赛的过程就是预习、学习、复习、运用的过程，关键是要在竞赛中运用知识技能进行决策。因此，需要学生在掌握了一定的知识之后才能进行。该教学方法适用于高校小班教学，以50人以下的班级为主（如果人数过多，难以分组和控制教学过程），适用于多种课程。

竞赛式教学方法的组织与实施

1）课前动员与分组。教师上课第一天，做动员会，请学生配合进行教学方法改革，说明方法和奖励原则。把学生按座位或学号分成四组，尽量使各组实力基本相当。小组以投票等方式选出组长，组长的职责是在组内起到领导和表率的作用，组织组员共同完成任务，使组员相互帮助，团结协作，形成凝聚力。组长负责作为该组的主讲人。

2）学生准备。教师介绍整个课程教学大纲，由主讲学生选自己要讲的内容，由教师分配任务，将不同章节内容分配给不同的小组，以小组为单位，课前准备20分钟的讲课内容，包括教案、PPT等多媒体教学材料，学生讲课结束后由教师点评并进行知识的补充学习。

3）竞赛规则。每组学生讲课时间均为20分钟，采用满分100分制，累计加分模式进行。首先，每组学生讲课结束后教师提出2个问题，由主讲人回答，答出每题给10分，未答出不扣分，记入各组成绩。其次，教师向每组学生问2个问题，由主讲人或所在组同学作答，每题答出10分，未答出扣10分。小组授课评分以教师为主导、学生评分为辅的方式进行，主讲人上课按照教态、语言、板书、内容、课件五要素，教师评分每点满分7分，学生评分每点满分5分，由其他3组学生听完课后给分，记入本组成绩。最后，问题回答环节评分+学生评分（每组去最高分和最低分，取三组平均分）+教师评分=小组总成绩。

4）教师总结。教师结合学生所讲的内容，充分肯定学生的表现并指出不足，纠偏纠错，对学生未涉及的重点内容也应系统地进行补充讲解。同时，教师应鼓励学生不仅限于学习书本上的知识，对于知识的最新发展也应该查阅相关资料。

5）合适的奖励制度。得力的奖惩措施是竞赛式教学活动得以有效开展的重要保证，对于在竞赛中合作良好的小组，要及时给予表扬，以巩固其良好的合作习惯。对于表现突出的个人，要及时给予奖励，可以是口头表扬或是物质奖励，或者与课程期末成绩相关联。奖品不宜太贵，但需要有意义，是学生比较喜欢的，比如课程光碟、流行音乐、书籍、书签等。

4 讨论

在竞赛式教学过程中，由学生真正参与对自身授课效果的评价，而不仅限于传统教学中教师对每个学生的单方面评判。这种评价过程使教师只评定到小组，其特点是教师没有太重的评价负担，这符合目前我国高校教育教学模式的改革。采用分组竞赛的方式进行教学，充分调动了学生的积极性和自主性，有利于增强教学效果。

竞赛式教学方法打破了传统解说式教学模式，把教师从单方面传授知识的束缚中解放出来。在这种教学模式中，教师仍然是教学的主体，但不再是整个教学活动的中心，学生更多地参与到教学过程中来，从新知识的接触、熟悉、掌握再到知识面的扩展方面，每个环节都充分展现了学生学与教师教之间的传授过程，增加了教师与学生之间的教学互动。同时，学生在课程讲授自我筹备工作中也拓展了知识面，在整个授课过程中锻炼了提出问题、分析问题、解决问题的实践能力。另外，在解决问题中，通过分组授课、组间讨论的方式，培养了他们的团队协作精神。

在实际应用中，笔者通过在黑龙江中医药大学针灸推拿学院本科5个年级检体诊断教学中的应用，取得满意的效果。在学校组织的三级教学评估中，教学工作受到学生欢迎，得到督导教师肯定，学生检体诊断学成绩明显提高，同时提高了动手能力，毕业检体考试成绩高于普通教学法班级。在教学过程中，笔者发现竞赛式教学方法激发了学生的学习兴趣，开发了学生的潜在表现力，提高了学习成绩，使教师与学生真正享受到了学习的乐趣。

正如教育家赞柯夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”[3]竞赛式教学方法，不仅有效调动了学生参与教学活动的热情，而且最大限度发挥了学生的主观能动性，满足了学生的精神需要，创造了良好的课堂教学氛围，通过测评发现学生的综合成绩得到有效提高。因此，竞赛式教学是一种可在大学教学活动（小班）中推广的确实有效增强教学效果的教学方法，在教学改革中具有广阔的应用前景。

参考文献

[1]袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策[J].高教与经济，2011，24（1）：33-35.

[2]斯宾塞.斯宾塞教育论著选[M].胡毅，王承绪，译. 北京：人民教育出版社，1997：101.