教师职业道德与人格魅力范文

教师职业道德与人格魅力篇1

关键词：教师人格魅力；中职生品德；

一、教师人格魅力的内涵

所谓的人格就是指一个人的性格、气质以及能力等所表现出来的个人特征的综合，另一方面，也可指个人道德行为、权力、义务等条件。而人格魅力则指以上特征所吸引人的力量。而中职院校的教师在教学的过程中的人格魅力，是教师多方面的综合表现，不仅影响到教师的教学质量，还影响到周围学生的品德形成。

二、中职生品德现状及原因分析

1.中职生品德现状

所谓的品德，就是道德品质，是个人在社会生活中所必须遵循的准则和规范，更是一个人社会道德准则和规范在个人思想和行为中的具体表现，是道德的人格化以及具体化。因此，总体而言，我们可以将道德品质看成两部分，一是道德意识，二是道德行为。而道德意识还包括对于道德的认识、理解，所具有的道德情感等。道德行为则包括具体的行动、习惯等。因此，我们可以简单地看成品德就是具有知、情、意、信、行五个方面的主体内容。而这五个要素是辨证统一的，只有充分认识到品德的重要性，才能有效加强品德修养，而只有具有一定的道德情感，才能有效促进品德行为的落实。而品德作为一种个人的行为，具有一定的稳定性，并且能够深刻地影响着人们的价值观。

2.中职生品德不良的原因分析

中职生品德不良的原因主要归咎为客观原因和主观原因两个方面。

在客观原因中，一方面是家庭教育的不良影响。部分家长在于孩子的接触过程中存在着严重的不良行为，例如暴利行为，不文明行为等，这些家长的行为直接成为了学生的模仿对象，使学生在耳濡目染的基础上形成了不良行为的心里。其次是社会环境的影响。社会中存在的狭义的、暴躁的等多种不良的个性心理特征，使得学生在接触社会的基础上感染到了不良品德的风气。例如社会上出现的拜金主义，不少人盲目追风攀比，导致新闻上出现为了买新手机而偷盗的现象。最后是教育观念和教育方法的影响。在中职教育中，不少人认为这种教育模式仅仅只是就业教育，而不是升学教育，这使得部分教师在教学上会松懈对学生的引导和关爱，在品德的教育方面方法也比较单一，仅仅依靠加上教育方法上的单一，如惩罚，这种方式使得学生出现消极的情绪，不仅不利于学生品德的形成，还增强了学生的敌对情绪。

从主观原因看，部分中职生缺乏正确的道德观念。由于在平时的接触中，中职生无法很好地认识到品德的意义，以至于无法很好地形成良好的品德观念与情感，进而影响到其品德观的形成。而我们清楚地认识到，只有对品德有足够的认知，才能有效形成正确的品德行为。而研究表明，中职生的错误行为往往是缺乏对品德的正确认识，进而无法正确地对道德行为有正确的判断。其次，由于在成长的过程中缺乏正确的道德引导，部分中职生已形成了不良的行为习惯，使得他们在日常活动中常常回因多次的侥幸得逞而在后续的生活中不自觉地采取类似的行动，进而加强了不良的行为习惯。当前，在众多的中职院校中，加强中职生的品德教育成为了重要的内容，也成为了中职院校引导学生更好地发展的重要举措。而除此之外，苏霍姆林斯基曾说过，中职教师在授课过程中的人格魅力也对中职生的品德形成有着一定的影响，这是其他的教学形式所无法代替的。

三、教师人格魅力的作用

1.有利于树立榜样作用

教师在教学过程中，高尚的品德对学生的人格形成具有一定的引导和熏陶作用，正所^“学高为师，德高为范”，教师的榜样作用是非常重要的。教师作为与学生品质学识息息相关的主体，其一言一行都将会对学生有着非常大的影响。在这种榜样的感召下，不少学生能够不断地规范自身的言行，不断地认识到品质的重要性，进而能够有效的实现自我与完善。在学生的学习环境中，能够长期的对学生进行教育熏陶，也是一种促使学生形成良好的道德规范和行为准则内的重要手段，使学生能够逐步形成健康、崇高的品质。

2.有利于培养中职生道德情感

只有具备良好的道德情感，才能有效培养良好的道德行为。所谓的道德情感就是人们在一定的道德标准下，能够对自身或者是社会中他人的道德行为产生爱憎好恶等情感的心理体验。例如，许多教师的工资并不高，且家中生活清贫，但是他们却能够拿出钱来资助困难学生，对学生嘘寒问暖，这种乐于助人的思想在一定程度上能够使得受帮助的学生形成一种感恩的情感，也会让其他学生都能感受到教师的这种人格魅力，进而学习教师的这种助人为乐的行为。有如，老师再日常的生活中能够文明懂礼，尊重他人，这让学生也能感受到文明礼貌的重要性，进而自身形成一种文明懂礼的好习惯。

3.有利于增强中职生的道德信念

中职院校教师的人格魅力对学生的道德信念有着非常大的影响，有利于学生形成坚定的道德信念，而坚定的道德信念不仅有利于中职生提高其自身品德修养，还有利于他们树立正确的价值观和人生观。在长期的从教生涯中，中职教师积累了丰富的教学经验和人生阅历，因此，对道德问题也有着自己独到的见解。而他们在与中职生的日常交流中也将不自觉地将自己的认识与理解传授给学生，进而有利于他们树立坚定的道德信念，充分认识到品德的重要性。

四、总结

由此可见，教师的人格魅力对于学生的品德有着非常大的影响的。在中职生的学习过程中，中职教师的种种优良行为都能让学生得到感染，进而深深地影响学生的行为，培养学生形成良好的品德情感，规范他们的日常道德行为。因此，教师需要不断提高自身的人格魅力，进而有效感染学生的品德行为。

参考文献：

[1]林晶.当前中职学校学生健康人格培养的探究[D].福建师范大学，2014.

[2]张群英.中等职业学校德育课教学有效性研究[D].苏州大学，2010.

[3]卓群芳.影响中职思想教育有效性的心理问题及对策[J].卫生职业教育，2012，23：38-39.

教师职业道德与人格魅力篇2

一、高职院校教师人格魅力分析

笔者多年从事高职院校德育教学与管理工作，在多年实践中，认为高职院校教师以下三个层面的人格魅力对学生的健康成长起到不可低估的作用。

（一）品质层面

充满智慧、行事独立、自我控制、意志坚强是形成高职院校教师人格魅力的坚实基础。

智慧人格是教师教书育人的基础。高职院校教师首先要充满智慧，这是形成教师人格魅力的基础，教师的智慧，既体现在扎实的专业理论知识、娴熟的专业技能上，也体现在分析解决问题的独特视角、巧妙方法和科学策略上，更体现在诗意、幸福的生活上。

行事独立是指教师充满自信，不迷信、不屈从权威，具有独立思考、自主意识和怀疑精神，这种品质是形成教师创新精神的重要方面，而富有创新意识的教师自有一种独特的魅力，吸引学生感染学生。

自我控制能力是教师完美人格不可缺少的部分。表现为教师能恰当地评价自己和他人，能掌握自己的命运，合理排解消极情绪的影响，为学生成长营造健康的学习环境和心理环境。

坚强的意志品质能够帮助教师面对繁杂琐碎的工作，使教师对学生始终抱着认真负责的态度，理智而得体地善待学生，无怨无悔地教育学生，坚守自己的事业，同时为学生良好意志品质的形成树立榜样。

（二）情感层面

丰富的爱心、温和的性格、和谐的人际交往、驾轻就熟的幽默感是提升高职院校教师人格魅力的必要条件。

爱心是高职院校教师必备的人格内容，也是提升其人格魅力的必要条件。陶行知先生说过：师爱是教师的灵魂，爱是教育的别称，教师必须用爱心来哺育学生成长。这种独特的师爱既有母爱的伟大和充沛，也有友爱的平等和尊重，更有其自身的纯洁和神圣。教师只有充分尊重学生个体，以友爱、公正、信任、宽容的态度去理解和呵护学生，才能使学生在和谐、愉悦的心态下自觉自愿地接受教师的教育，产生美好的情感体验。浸渍着爱心的教育和教学可以让自卑的学生自信，让鲁莽的学生沉稳，让优秀的学生更优秀。

性格是人格中的核心因素，教师的性格特征影响学生对教师传道授业解惑的态度。研究表明，教师温和的态度与学生学习成绩之间呈正相关。因此，教师迷人的性格魅力会极大地调动学生学习的积极性，同时对学生健康人格、良好性格的形成产生一定的影响。

教师具备和谐的人际交往能力，使得教师在与学生相处过程中表现出更多的真诚、尊敬、信任的积极态度，他的言传身教更容易被学生接纳和体会，能够在潜移默化中更有助于塑造学生的完美人格。

充满幽默感的高职院校教师永远是最受学生欢迎和爱戴的教师。幽默感是教师内心自由、精神解放、胸怀宽广、思维开阔的重要标志，是教师精神家园中开放的一朵绚丽的花朵，是教师内心澄明、精神充盈、灵魂高贵而又丰富的外在表现，因而是教师人格魅力形成的重要条件。

（三）精神层面

将真善美的精神品格贯穿课堂是高职院校教师人格魅力的完美体现。

高职院校教师从事的教学任务有别于其他具体专业技能和知识，在教学实践中，教师的道德操守、内在修养、思想境界、价值观念、行为模式对学生的成长和进步有不可低估的重要影响作用。真的魅力是教师睿智性精神品格，善的魅力是教师道德性精神品格，美的魅力是教师创新性精神品格。教学的语言美、机智美、情感美、氛围美激励着教师求真、向善，追求人生最高的精神境界，从而促进学生的成长和发展。因而，将真善美的精神品格贯彻课堂始终是高职院校教师人格魅力最完美的体现。

二、高职院校教师人格魅力对学生的心理与道德教育影响

（一）品质层面的人格魅力具有榜样示范作用

在高职院校德育课教学中，时时处处闪耀智慧火花的教师，能够带领学生进入创造创新创优的教学情境，培养充满智慧的学生；行事独立的教师用真实的言传身教消除学生的依赖心理，激发学生张扬个性风采，独立健康地成长成才；高自我控制力、意志坚强的教师，本身就对学生有耳濡目染的示范作用，让学生可以在学习和思考中有意识地培养和锻炼自己的自我控制能力，培养和锻炼坚强的意志品质。具备这些品质层面的人格魅力的高职院校教师，其对学生的影响甚至大过专业课教师，这样的教师从事的课堂教学能激发学生心智、开阔学生视野，使学生得到最大程度的收获和满足，体会一种成就感和自豪感，甚至能让学生终身受益。

（二）情感层面的人格魅力具有熏陶感染作用

如果说高职院校教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么他们的爱心则是成功教育的原动力。教师的爱、关怀与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。著名瑞士教育家裴斯泰洛奇说：“从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑。”苏霍姆林斯基坚信：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护学生。”陶行知先生也说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。从这一角度讲，美好人生的开始掌握在我们教师手中。教师情感方面的人格魅力对学生具有长期的熏陶感染作用，犹如春风化雨，润物无声，使得教育的最高境界，即“不教而教”能够水到渠成地得以实现，促使学生将道德规范、行为准则内化为一种觉悟，外现为一种自觉行动，学会自我管理，实现教育的终极目标。

（三）精神层面的人格魅力具有激励启迪作用

黑格尔曾说过：教师应该是学生心目中最美丽的形象。具备真善美精神品格的教师，会在学生心中播撒真善美的种子，激励和启迪学生良好学习动机和科学价值观的形成，让学生获得行为、习惯、品德、命运、心灵、精神等方面沉甸甸的收获。陶行知先生说得好，“捧着一颗心来，不带半根草去”。这正是教师真善美人格魅力的集中体现。教师在教书育人的过程中所表现出来的学识、能力、睿智、宽容、乐观、友善、优雅等特质，能够启迪学生的智慧、充盈学生的心灵、温润学生的灵魂，让学生敬其师、信其道、遵其行、乐于行，达到无声胜有声的教育效果。

三、提升高职院校教师人格魅力的建议

（一）诗意地栖居，做骄傲的精神贵族

海德格尔有著名诗句曰：“人充满劳绩，却仍诗意地栖居在大地上。”高职院校教师更应该“诗意地栖居”，追求高质量高品质的精神生活，用阅读去充实自己的精神家园，避免世俗化，用思考去丰富自己的内心世界，拒绝平庸化，毕生都要追求王国维读书与做人的三境界。只有这样，高职院校教师才能把“自强不息”的儒家精神和“厚德载物”的道家精神有机结合起来，做骄傲的精神贵族。郭元祥在他的著作《教师的20项修炼》中也大声疾呼：教师要过一种阅读生活，“阅读是一种生活，阅读是一种品质，阅读是一种思索，阅读是一种解脱……无论我们在生活中遇到什么样的问题，都可以通过阅读来开阔胸襟，启发思路，都可以用阅读来拯救自己”。诗意地栖居，是提升高职院校教师人格魅力的精神源泉。

（二）艺术地教学，做务实的求知者

爱因斯坦在“论教育”中说“学校应该永远以此为目标――学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家”。“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产――知识和艺术技能。”教育的最高目标既然是培养和谐发展的人，教育的过程就绝对不应该是枯燥而又单一的知识传授的过程，而应该是让学生身心感应，使学生知情意信行相统一的有机过程。单纯的科学方法达不到这样的目的，高职院校教师必须将自己的教学活动融入艺术性，体现教育教学的价值追求，将真善美的外在要求渗透入教学，内化为学生知情意信行的过程中，通过教师入木三分的分析引导，出神入化的语言感染，韵味绵长的思辨魅力，视教学为精美的艺术，视课堂为作品创造和展示的过程，使师生情感、价值观、态度、信仰等融为一体，实现学生身心和谐发展。艺术地教学，是提升高职院校教师人格魅力的实践基础。

（三）不断地修身，做学生信赖的朋友

有研究表明：“中间平和的人格最具有魅力。”高职院校教师作为育人工程中最为特殊的群体，最应该培养这种“中间平和”的人格魅力，做在学生心灵深处播撒阳光的使者。做这样的使者光荣自豪而又任重道远。孔子曰：“己所不欲，勿施于人”，尼采也说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”高职院校教师必须不断修身养性，陶冶情操，做一个身心和谐发展的人，用积极乐观的人生态度，用宽容友善的博怀，用高贵优雅的人格魅力，用健康美好的心理素质，做学生信赖的朋友，使得教书育人的过程达到让学生“如沐春风”的美好境界。不断地修身，是提升高职院校教师人格魅力的重要途径。

教师职业道德与人格魅力篇3

关键词：新课改；数学教师；人格魅力；建议

随着计算机技术更新换代的速度不断加快，信息呈现爆炸式增长，知识经济成为主体，社会各界的资源和财富都以知识为集聚的核心。在这样的时代背景下，素质教育成为教育工作的重心和发展方向。为了适应经济和社会发展的要求，教育工作实行新课改教育模式，重视教师人格魅力对课堂有效教学行为的影响，提高了教师人格魅力在教学工作中的重视程度，对教师的教学手段和感染力提出了更高的要求，以便有效地实现新课改的目标。

数学、哲学、逻辑学是现代科学教育工作的基础，数学教育工作直接影响到学生的逻辑思维能力和思考缜密程度，而数学教师的人格魅力会影响数学教育工作的质量和效率，影响到学生的学习热情和兴趣。数学教师的良好人格魅力是学生学习的主要动力之一，因此，数学教师的人格魅力也是教育工作必须要重视的内容。

一、数学教师人格魅力的特征分析

人格即个性，每个人都是独立的个体，都具有自己不可替代的人格特征，人格是具有一定倾向的各种心理特征的综合，展示出一个人的精神面貌和感染力，包含观念、情感和相关行为等内容。人格魅力是学识、品德、做人处事准则，是兴趣等综合素质的体现，是一种气质和吸引力。

数学比较抽象，因此，学生在学习过程中难免会觉得难度较高、跨度较大、学习比较吃力，学习积极性与学习时间呈现反向关系。因此，在数学教育工作中，数学教师的人格魅力对激发学生的学习积极性和动力有着重要作用，良好的师生关系也是学习的重要原因。要想提高数学教育工作的质量和效率，并培养学生自主学习的能力，就要重视数学教师的人格魅力培养。

二、提高数学教师人格魅力的主要要求

（一）亲和力

数学教师人格魅力的展现要求其具有亲和力，从而形成良好的师生关系，教师与学生的关系不再仅仅是知识传授者和知识接受者的关系，而是一种教学相长的新型关系，教师和学生可以像朋友一样共同探讨数学难题，攀登知识高峰。教师也应该重视自身的成长，而不应该处于备课一年教十年的状态，应该根据数学知识发展要求更新教育内容和教学方式，教师要构建完善的知识体系，不断丰富专业知识储备。教师的人格魅力对学生的影响都是潜移默化的，一个行为和一句话语都会对学生产生影响，因此，教师在数学教育工作中要改变以往中规中矩的教学氛围，培养自己的亲和力，让学生主动接近教师，提升在日常的数学教育工作中对学生产生积极的影响。

（二）良好的道德修养

教师是一个特殊的群体，社会各界有时对教师的道德修养提出了苛刻的要求，但是笔者认为无论是什么职业，都应该具有良好的道德修养，这是一种人格魅力的体现。作为数学教师，应该在日常教学活动中遵守道德规范和行为准则，要有自己的底线和职业操守，同时要重视职业、重视学生、重视教育、重视自己、不断拓宽自己的知识边界。正如笔者一直认为的那样，每个人对其他人都是有影响的，因此，教师的教育核心依旧是自己，重视自己的道德修养和发展，重视自己的内心，这样数学教师才能在举手投足间影响学生，从而真正实现教学相长。教育工作不仅需要提高学生的学习能力和知识储备，同时需要提高学生的道德修养，提高学生的综合能力，因此，数学教师要重视道德修养，提升自己的综合素质。

（三）丰富的专业知识

专业性是最好的人格魅力，教师具有较高的专业性才能给学生一种信任感，这也是教师的吸引力所在，对学生的数学学习积极性和学习兴趣有着巨大的促进作用。数学教育工作是一门专业性较强的课程，随着学生年级提高，对数学教师的专业性要求越高，因此，数学教师应该重视自己专业知识的完善，要不断丰富专业知识结构，提高数学专业能力。同时，数学教师要重视专业性对学生的影响和吸引力，不断学习，不断提高数学教育能力，并进行反复的思考和总结，积累相关的数学学科知识。比如，数学教师可以在日常的教育工作中重视对数学l展历程的了解和学习，主动了解数学家的轶事，通过对数学家的轶事介绍和科研贡献介绍提升学生的兴趣，同时，这也有利于帮助学生了解数学发展历史，为学生构建完善的知识结构。

参考文献：

[1]张美凤.数学教学中学生学习兴趣的培养[J].数学学习与研究（教研版），2009（4）.

教师职业道德与人格魅力篇4

一、教师的人格魅力表现在对学生的热爱上

爱是人格魅力的前提。教师对学生的爱，既是教师敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师这个职业的具体表现。著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识、高尚的道德，更要有诚挚的爱心。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。因此教师要对学生一视同仁，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要给予特别的关爱，切忌易怒易暴，言行过激。对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。学生是非常纯真的，即使是最顽皮的学生，他们的可塑性仍是非常大的，只要多关心，从爱护他们的角度去教育他们，他们都会变成很有出息的人才。

二、教师的人格魅力表现在对学生的宽容上

宽容不仅是一种美德，更是一种魅力。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”叶圣陶先生也说过：“你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”因而，身为教师就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的教师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。

三、教师的人格魅力表现在与学生的交往上

在以往的师生关系中，教师是高高在上的说教者，在学生面前，他们是知识的权威。但是今天，学生接受知识和信息的渠道大大拓宽了，学生独立性的增强和信息来源的扩大，使他们思维敏捷、充满活力，有些教师在电脑操作、畅销书阅读等方面会落在一些学生的后面。老师要乐于向学生学习。老师应该把“做学生的良师益友”当成自己的座右铭，师生之间有时是以“能”会友的关系。现在的学生涉猎广泛，学习速度远远超过教师，作为老师就应该谦虚地向学生学习。这并不是什么不好意思的事情，谦虚也是魅力的具体体现。相反，如果教师不肯放下架子，不加强学习，不主动与学生交流、交心，甚至还把体罚、侮辱学生人格的做法当作最为有效的教育手段，那就不仅不会是受学生喜欢的教师，还会彻底破坏师生关系，更谈不上有什么魅力了。

四、教师的人格魅力表现在自己的才艺上

一个有魅力的教师除了要有很高的教学能力，高尚的职业道德，还要多才多艺，要用自己的才艺去美化学生的心灵。作为新世纪的教师，不但要教学生读书，更要教他们审美。要教学生审美，教师自己首先要懂得美，要会欣赏美，要能创造美。因此教师在“艺”上要有所特长，比如有的教师能歌善舞，有的教师擅长一、二门乐器，有的教师能书善画，等等。这都会提高你在学生心目中的份量，使他们更加认同你、甚至崇拜你，使你显得独具魅力。

教师职业道德与人格魅力篇5

关键词：人格 魅力

唐宋家之一韩愈在《师说》一文中说：“师者，所以传道授业解惑也。”

意思是教师的职责就是传授道理、讲授学业、解答疑难问题。在人类宝贵文化遗产的传承过程中，学校对人的教育方面起决定作用。作为教育工作的主体对象――教师，肩负着文化传承的重担。但笔者认为教师不应该仅仅是向学生传道授业解惑，更应该成为学生人生路上心灵智慧的引路人，成为 塑造学生灵魂的工程师。教师能否在传道授业解惑之外，成为学生人生路上心灵智慧的引路人，成为塑造学生灵魂的工程师，很大程度取决于教师的人格魅力。

所谓人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也指个人的道德品质和人的能作为权力、义务的主体的资格。人格以人的素质为基础，通过自然环境巨额社会环境的相互作用而产生。而人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。教师人格是思想、道德、行为、举止、风度、只是、能力等众多音速的综合。在今天的社会里一个人能受到别人的欢迎、容纳，他实际上就具备了一定的人格。教师的人格是教育事业的根本，教师的人格对年轻的学生而言尤为重要，因为教师的一言一行无时无刻不在影响着学生人格的形成和发展，影响着学生的成长成才。古人云：“亲其师，信其道。”无数教育实例都证实了这个观点的正确性。因为人是情感动物，师生之间情感的距离近了，心理距离近了，自然而然会产生一种亲和力。当学生对教师发自内心的热爱、尊敬、佩服时，教师讲授的课程和道理学生自然愿意听，教育的实效性强。反之，当学生对教师心生反感、厌恶甚至憎恨时，即使教师的课程讲得再精彩，道理说的再正确，学生也会因为情感上和心理上的排斥而心门紧闭，因而起不到任何作用。由此可见，教师在教学过程中因其人格魅力而导致截然不同的教学效果。

教师的人格魅力主要包括以下几点：

（一）教学魅力

广义的教育是指凡是能够增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动，增强人的体质的活动，不管是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都可以称为教育； 狭义的教育即学校教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成一定社会和阶级所需要的人。

教师作为知识的传承者，同时也担负着学生人格的塑造和情感培养的重任。现代社会是个知识和信息爆炸的年代，尤其是随着互联网的发展，学生获取知识的途径越来越广泛，了解的知识越来越多。因此，教师只有丰富的学识，才能满足学生迫切的求知欲。教师不仅了解和掌握自己所教学科，还应该多方了解相关学科知识。常听说：“一流的教师教理念，二流的教师教方法，三流的教师教知识。”这也说明教师的职责不仅仅是传道授业解惑的教书匠，更担负教书育人的重任。古人云：“授人与鱼不如授人以渔”。因此，教师在具体教学过程中，除了知识的传授，还应该教给学生学习的方法和理念。这就要求教师除了所教学科知识外，还需要懂得教育学、心理学、相关学科的教学法，不断提高自己的知识水平和教育技能技巧，并把这些知识灵活的运用到教学实践中，从而取得更好的教学实效。

（二）情感魅力

教师是太阳底下最神圣的职业。教育关系到一个民族人才素质的培养，关系到一个民族的科技发展水平，关系到民族的兴衰成败。《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。”正因为教师的肩上承担着培养祖国的未来人才的重任，所以作为一名教师只有意识到自身肩负责任的重大，只有满腔热情热爱教育事业，心怀热爱学生的赤诚之心，具有高度的责任感和使命感，才会全身心投入教育事业，才会有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神，才会做到鞠躬尽瘁死而后已，为祖国的教育事业而奋斗终身。很难设想，一个只把教师当作谋生职业的人能做到对学生高度负责，能有强烈的责任感和使命感。

教师这个职业是需要爱心的职业，没有爱心的人是做不了也做不好教师的。可以说教师的工作是一项良心活，教师通过自己丰富的学识，高度负责的工作态度和敬业精神给学生树立了榜样，影响一代又一代学生。教育也是师生之间、生生之间情感的交流。纵观古今中外凡有成就的教师，教育家，都有一个共同的特点：有知人之明，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教育者相通相印，息息相关，只有这样的教学，教师的教学和学生的学习才是一种幸福和享受。教师要时刻反思自己是否真正心系学生，是否常与学生聊天、谈心，是否关心到了每一个学生，是否对每个学生一视同仁，无论其成绩好坏，行为习惯好坏，是否尊重每个学生，是否走进了学生的心灵，学生是否真愿意与自己真心交流，自己是否真成了学生的良师益友。只有以爱换爱，以真心感动真心，才能实现心与心的交流，才能完成对学生心灵的塑造和拓展。

在教学过程中，教师通过课堂组织教学，教育学生热爱祖国，热爱社会主义，热爱集体，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。教师的人格对模仿性、可塑性的很强的学生而言，将有效的感染和影响其个性的形成和发展。

（三）、品德魅力

教师是人类灵魂的工程师，教师所从事的职业决定他们是社会主义精神文明建设的传播者。教师的德行在教师人格中处于核心地位，教师品德高尚与否直接关系着学生的身心健康，关系着学生品德的培养与塑造。我们培养人才的目标是德智体美全面发展的，其中首要的就是“德”，因为德是人才素质的灵魂。作为教育者，教师更应该成为品德的楷模。榜样的力量是无穷的，无德之人培养不出有德之才。我们提出德才兼备，以德为先的理念也是对德行的认同。教师的人格魅力对学生有着很强的感召力和凝聚力，有着巨大的影响。诚如乌申斯基所说“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言、任何处罚和激励制度都不能代替的一种教育力量”。

教师有着渊博的知识，丰富的阅历，是知识、智慧和人格的化身，是启迪引导学生成长进步的导师，教师的人格对学生产生潜移默化的影响。正如俄国教育家乌申斯基所说：“在教育中，一切都基于教师的人格，因为教育的力量只有从人格的生动源泉中才能不断涌现出来，任何规章、任何教学大纲、任何人为的教学机构，无论它考虑的多么周密，都不能代替人格在教育工作中的作用。”让我们在日常工作生活和学习中，不断塑造和提升教师的人格魅力，以便在教学过程中更好的完成教书育人的重任。

青年学生正处于人生观、世界观、价值观和爱情观形成的关键时期，同时也是人格形成的关键时期。青年学生模仿性和可塑性强的特点，决定了教师的人格魅力必然会对学生产生不可低估的影响。教师完美的人格魅力对学生会产生积极影响，有利于引导学生在获得知识和技能的同时，得到健康成长。因此，教师都应该通过多种途径不断完善自己的人格魅力，以便更好的完成教书育人的任务。

参考文献：

[1]（俄）乌申斯基，《认识教育的对象》，人民文学出版社，2007.8

[2]赵祥麟，《外国教育家评传》，上海教育出版社，2006.4

[3]魏书生，《教育工作漫谈》，漓江出版社，2008.4

[4]（苏）苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，北京教育科学出版社，1984.6

教师职业道德与人格魅力篇6

关键词：工学结合；学分制；高职教师魅力

在我国从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期，要达到“建设中国特色、世界水准的高等职业教育”［1］之要求，实现“培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才”［1-2］之目标，全面提升高职教师魅力、建设高素质专业化教师队伍是根本保证。2011年下半年课题组对广西农业职业技术学院、广西国际商务职业技术学院、广西机电职业技术学院、南宁职业技术学院、广西工业职业技术学院等高职院校的教师魅力状况进行了深入调查，主要采用随机问卷调查的方式。调查对象包括不同年级，不同专业的男女大学生。本调查共发放问卷418份，收回有效问卷403份，有效率约为96.4%。

一、高职教师魅力的主要表现

第一，为人师表，爱岗敬业。依据学生认可的程度，把高职教师魅力的表现项从高到低排列，并对前20项教师魅力的表现予以分析可知，学生对“为人师表，爱岗敬业”认同度最高（44%），说明高尚的教师职业道德是教师魅力的最重要表现。“对待学生一视同仁，不厚此薄彼”（24%），“仁爱友善，关心帮助学生”（12%），“品德高尚，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律”（12%）等，都是教师魅力在师德方面的重要表现。第二，讲课引人入胜。学生对“讲课生动有趣、师生互动、引人入胜”（41%）的认同度仅次于对“为人师表，爱岗敬业”（44%）认同度，说明教师上好课、搞好教学是教师魅力的重要表现。学生认为，教师魅力在教学方面的表现还有“语言诙谐幽默，声音抑扬顿挫”（30%），“讲课有激情，善于激发学生兴趣”（24%），“上课思路清晰，重点突出，联系实际”（20%），“讲课风格独特，内容新颖丰富”（17%），“授课态度认真积极”（11%）等。多数学生（69%）认为，“教师魅力表现在教师的每次理论或实践教学都会给学生一个惊奇、一回感动、一场锻炼、一次享受、一步提升”。第三，教书育人，促进学生全面发展。“关注学生心理与思想变化并积极引导”（33%）在教师魅力表现项中排第三位，学生还认为，“加强学生职业道德、职业技能和就业创业能力以及可持续发展能力培养”（19%），“注重培养学生勇于探索的创新精神和善于解决实际问题的实践能力”（15%）是教师魅力的表现。这说明高职教师魅力不仅体现在“教好书”，还体现在“育好人”以及高度关注学生的后续发展、全面发展。第四，举止得体，有亲和力。“举止得体，有亲和力”（32%）在教师魅力表现项中排第四位，学生认为，“衣着整洁得体，注重仪表礼仪”（12%），“外表美与内在美相结合”（12%）也是教师魅力的表现。这反映了注重自身言谈举止、衣着礼仪、亲和热情，坚持外表美与内在美的有机统一是表现教师魅力的不可缺少的方面。第五，师生关系友好融洽。学生认为，“尊重、信任学生，与学生友好相处”（29%），“师生关系融洽，交流顺畅”（27%）是教师魅力的表现。第六，具备优良的心理素质。学生认为，“具有良好的精神风貌，不把生活中的不良情绪带入教学过程”（13%）是教师魅力的表现。因此，魅力教师必须提高心理素质，调控不良情绪，形成积极心态。第七，坚持教学改革的正确方向。学生认为，“积极促进教学改革与行业发展、社会需求对接”（11%）是教师魅力的表现。因此，魅力教师要善于追踪了解行业发展情况和行业发展需求，积极促进教学改革与行业发展、社会需求对接，自觉“坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路”［1-3］，紧密“围绕国家现代产业体系建设，服务中国创造战略规划”，［1-4］深化教育教学改革。

此外，学生认为高职教师魅力还有以下表现：一是“勤于实践，技术精湛”，“善于学习和掌握新技术、新工艺”；二是“普通话标准”，“善于运用现代教学技术提高教学效果”，“能够开发、开设2门或2门以上选修课”，“使学生在课堂上有实实在在的收获”，“创新教学方法，提高教学质量”，“学生成绩评定科学公正”，“在促进校企合作、工学结合方面贡献突出”；三是“诚信自强，踏实坚韧，谦逊豁达，乐观睿智”；四是“勤奋好学，知识渊博”，“富有创新精神，科研水平高”；五是“面向全体学生、促进学生全面发展”，并“着力提高学生服务国家、人民的社会责任感”。调查显示，在工学结合与学分制改革背景下，教师的技术水平、学习掌握新技术新工艺的自觉性和能力、实践能力、研发能力、课程开发能力、学生成绩的科学评定能力等成为高职教师魅力不可忽视的表现。

二、高职教师魅力的制约因素

（一）个体教师魅力的制约因素

据调查，学生认为，制约个体教师魅力的主要因素或个体教师缺乏魅力的主要原因有以下几个方面：

一是教学方面，“上课古板，缺乏激情”（76%）；“上课缺乏幽默感和吸引力”（48%）；“备课不充分，照本宣科”（32%）；“上课缺乏计划性和逻辑性”（26%）；“缺乏启发式和师生互动”（26%）；“教学重点不突出，教学难点不突破”（22%）；“上课拖堂”（22%）；“现代教育技术运用不够充分合理”（21%）；“学生成绩评定不够合理”（15%）；“上课‘海阔天空’，不着边际”（12%）；“知识面狭窄，提供的教学信息量不大”（11%）；“缺乏教育教学机智和驾驭组织课堂的能力”（9%）；“脱离学生实际和社会实际”（9%）；“缺乏研究性或实践性作业”（8%）；“不注意培养学生的创新能力”（7%）；“缺乏对实践教学的组织、指导能力”（7%）。

二是师德修养方面，“不够尊重学生或伤害学生的自尊心”（19%），“缺乏爱心”（15%），“待人不平等”（15%），“语言粗俗”（12%）。三是仪表礼仪方面，“不注意个人形象”（19%）。四是心理素质方面，“爱发脾气”（9%）。五是政策方面，“鼓励教师到生产、建设、服务一线实践锻炼的政策措施不够完善”（8%）。六是学习力方面，“缺乏吸收新技术、新工艺的自觉性和能力”（7%）。

此外，据调查，个体教师缺乏魅力的以下原因也是不可忽视的。一是教师“培训进修力度不够”，“鼓励教师到生产、建设、服务一线实践锻炼的力度不够”；二是教师“缺乏实践锻炼的积极性”，“专业教师的技术素质与实践教学水平不够高”，“教学迁移和教学适应能力弱，只能上一门课”；三是在实践教学方面，“不注意培养学生的实践能力”，“不注意培养学生的就业创业能力”，“教师传授的知识、技术与行业发展需求不适应”，“指导学生实习实训缺乏安全意识和安全教育”；四是在师德方面，“对做好教育教学工作缺乏自信心”，“缺乏事业心、进取心和敬业精神”，“缺乏责任感、使命感、危机感”，“急功近利和浮躁心态”；五是教育方式方法方面，宽严失度，“对学生管得太严”或“对学生管得太松”，“批评过多，鼓励太少”；六是“拜金主义、享乐主义和极端个人主义的冲击”等。

（二）群体教师魅力的制约因素

据调查，学生认为，制约群体教师魅力的主要因素或群体教师缺乏魅力的主要原因有以下几个方面：

一是团队目标与理想信念方面，“缺乏切实可行、鼓舞人心的教学、科研与社会服务方面的团队目标”（41%），“教师群体缺乏共同理想与信念”（21%）。二是沟通协调与团队精神方面，“教师之间缺乏沟通、协调”（38%），“缺乏信任与互利合作”（31%），“缺乏大局意识和凝聚力”（29%），“缺乏团队精神”（22%），“缺乏资源共享”（15%）。三是体制机制与组织管理方面，“缺乏鼓励提升群体教师魅力的体制机制”（28%），“缺乏科学、有力、有效的组织领导”（20%），“系部或二级学院在师资队伍建设中的责、权、利不够明确和统一”（13%）。四是心理素质方面，有的教师“嫉妒心强”（26%）。五是团队结构与功能方面，“缺乏优秀的学术或专业带头人以及教学名师”（24%），“学术或专业带头人的作用没有得到充分发挥”（19%），“教师群体的性别、年龄、学历、职称结构不够合理”（14%），“教师群体的专业、知识、技能结构不够合理”（12%），“缺乏‘双师型’教师队伍结构”（7%）。六是教师群体所处软环境方面，存在“不公平竞争”（21%），“校风、教风与学风不够令人满意”（20%）。七是课程开设方面，“开设的选修课偏少，学生选择余地不大”（21%），“一些选修课缺乏吸引力”（15%）。八是教师实践锻炼方面，“教师群体到生产、建设、服务一线实践锻炼的效果不够好”（16%），“教师群体到生产、建设、服务一线实践锻炼的频次与时间不够”（12%）。九是时间观念与纪律观念方面，“教师群体的时间观念不强，做事缺乏效率”（16%），“教师群体的纪律观念薄弱”（9%）。

调查显示，团队目标、团队精神、体制机制、组织管理、心理素质与团队结构等方面的不足或缺失是制约群体教师魅力的主要因素。

三、高职教师魅力提升的路径

（一）正确把握高职教育发展面临的形势和目标任务，进一步增强高职教师魅力提升的自觉性

高等职业教育要“以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”，要“努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用”［1-6］。从“关键时期”、“中国特色、世界水准”、“高端技能型专门人才”、“不可替代”、“时代责任”、“引领作用”等关键词中不难领悟到高等职业教育面临的新形势、新目标、新任务和新的重大历史责任。全面提升高职教师魅力、建设高素质专业化教师队伍是适应新形势，“建设中国特色、世界水准的高等职业教育”，“培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才”的根本保证和迫切需要。因此，提升高职教师魅力首先要做到思想统一、认识到位，切实增强提升高职教师魅力的紧迫感、责任感、自信心和自觉性。

（二）正确把握高职教师魅力的科学内涵、主要特点和影响因素，进一步增强高职教师魅力提升的科学性

一要按照“德才兼备、以德为先、全面发展”的原则来提升高职教师魅力。要把提升道德人格魅力放在首位，同时根据高职教师魅力的聚合性特点（即高职教师魅力构成要素的多元性及其结构的有机统一性），提升高职教师魅力要力争实现道德人格、教学艺术、知识能力、科研创新、仪表仪态等魅力要素的全面发展、有机整合、和谐统一。

二要在“为了一切学生，为了学生一切”的教育教学实践中不断提升高职教师魅力。教师只有在与学生的良性互动关系中、在真情关心和真诚服务学生的教育教学实践中，才能体现出魅力。高职教师魅力具有公认性特点，因此教师还要树立“有教无类”思想，要特别关注关心家庭困难学生、问题学生或后进学生等，在促进每个学生健康成长中，赢得广大学生的爱戴和尊敬，尽显自身魅力风采。

三要紧跟时代步伐，与时俱进地提升高职教师魅力。依据高职教师魅力的时代性特点（即“不同时期高职教师魅力具有不尽相同的具体构成要素和结构功能”），高职教师要服从、服务国家高职教育发展新战略，主动适应高等职业教育“以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”，“努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育”的新要求，适应社会发展和学校教育教学改革的新需要以及广大学生的新期待，充分发挥主观能动性，不断完善教师魅力构成要素、优化教师魅力结构，努力做到“内强素质，外塑形象”，与时俱进地提升高职教师魅力。

（三）正确把握高职教师魅力缺乏的主要原因，进一步增强高职教师魅力提升的针对性

1.增强个体教师魅力提升的针对性。第一，要大力加强师德和心理素质修养，不断增强道德人格魅力，要把教育教学工作当事业来追求。据调查，多数学生（76%）认为，“教师只有把教育教学当挚爱的事业来追求，并在每一次的教育教学实践中，都能享受到劳动的乐趣和创新的幸福，才会使魅力之花永远开放在学生的心田。”第二，要大力提升教学能力和教学质量，不断增强教学艺术魅力。要认真备课，加强上课的计划性和逻辑性；要讲究语言艺术，增强上课的幽默感和吸引力；要提高驾驭组织课堂的能力，善于综合运用启发式、参与式、互动式、案例分析、任务驱动或行动导向等教学法，充分调动学生学习的积极性；要做到上课思路清晰，联系实际，重点突出，难点突破；上课要有激情，讲课风格独特，内容新颖丰富，不拖堂；增强教育教学机智，妥善处理教学中的各种矛盾和问题；要科学评定学生成绩；要充分合理运用现代教育技术；要提高对实践教学的组织、指导能力，适应企业、行业发展对高端技能型人才的需要，大力提高学生实习实训的实际效果，合理布置并指导学生完成研究性或实践性作业，注意培养学生的创新能力和实践能力，大力加强学生职业道德、职业技能和就业创业能力以及可持续发展能力培养。第三，要坚持终身学习，“苦练内功”。调查显示，多数学生（66%）认为，“教师魅力的提高关键在自身的学习、实践和修养”。73%的学生赞成“加强教学反馈，善于接受学生的批评和建议有利于提高教师魅力”。学生对“掌握教学规律、了解学生思想实际和心理变化，对提高教师魅力关系不大”之观点持否定态度的比例（45%）比持肯定态度（33%）的比例高12个百分点。因此，增强教学艺术魅力的关键是“苦练内功”，坚持终身学习，勇于实践和探索，掌握教学规律，加强教学反馈，追踪了解学生思想和心理变化，不断增强教学的科学性、针对性和实效性。第四，要加大教师培训进修力度，特别是要完善鼓励教师到生产、建设、服务一线实践锻炼的政策措施。在校企合作、工学结合中，不断加强教师的专业建设和课程开发能力。第五，要改进教育方式方法，做到宽严适度。要尊重、信任、鼓励学生，与学生友好相处。改变对学生管得太严或管得太松，批评过多、鼓励太少等不当做法。第六，要注重仪表礼仪，举止大方得体，有亲和力，坚持外在美与内在美的和谐统一。

2.增强群体教师魅力提升的针对性。第一，要加强教师团队的理想信念教育和团队目标管理。坚持不懈地加强社会主义核心价值体系建设，使教师牢固树立中国特色社会主义共同理想。团队有正确方向和目标，才有动力。因此，要制定切实可行、鼓舞人心的教学、科研、社会服务、组织建设等方面的团队目标。第二，要培育团结合作、艰苦奋斗、开拓创新的团队精神。加强团队教师之间的沟通和协调，增进互信与互利合作，增强大局意识，实现资源共享、优势互补，不断提高团队凝聚力和战斗力。

第三，要加强教师团队的组织管理，创新鼓励群体教师魅力提升的体制机制。要实现组织领导的科学、有力、有效，要明确系部或二级学院在师资队伍建设中的责、权、利，调动二级部门加强师资队伍建设的积极性和创造性。据调查，学生认同“忽视学生、教师同行、教学督导人员、专家、领导的作用，就不会造成魅力教师大量涌现的良好局面”之观点的比例（42%）比持否定态度的学生比例（32%）高出10个百分点。多数学生（66%）认为“公正科学的评价制度和奖励制度有助于魅力教师的产生。”71%的学生认为“善于发现、鼓励、培养、使用魅力教师是提高群体教师魅力的重要手段。”因此，要充分发挥学生、教师同行、教学督导人员、专家、领导在促进群体教师魅力提升中的积极作用，完善教师评价制度和奖励制度并在日常管理中善于发现、鼓励、培养、使用魅力教师。第四，要重视提高教师团队的整体心理素质。克服嫉妒心理，树立合作共赢之理念。第五，要优化教师团队结构、增强团队教书育人功能。精心培育学术或专业带头人以及教学名师，充分发挥学术或专业带头人以及教学名师的作用。不断优化教师群体的性别、年龄、学历、职称结构和专业、知识、技能结构，着力打造“双师型”教师队伍。第六，要改善教师群体所处的软环境。采取有力措施，努力形成人人争先、公平竞争的良好氛围，进一步端正校风、教风与学风。此外，要提升群体教师专业建设和优质课程开发能力，适当增开适应社会需要和学生欢迎的选修课。要增加教师群体到生产、建设、服务一线实践锻炼的频次与时间，并建立教师实践锻练考核评估体系以提高实践锻炼的实效性。要增强教师群体的时间观念与纪律观念，提高工作绩效。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.教育部关于推进高等职业教育

改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成

［2011］12号），2011，2011-10-19.

［2］ 陈成志，等.论工学结合与学分制条件下提升高职教师魅

教师职业道德与人格魅力篇7

关键词：高校教师 人格魅力 教育影响

进入21世纪，人们的教育观念发生着深刻变化，人格教育已成为当今世界教育的主流。作为教育者，特别是高等学校的教师，在实施教育的过程中，自身人格魅力对学生的影响和作用是一种重要的教育力量，故加强高校教师自身人格修养也成为迫在眉睫的任务。

一、高校教师人格魅力的内涵

教育的真谛是育人，育人的核心是塑造健全的人格。“人格”在《现代汉语辞典》中解释为“个人的道德品质；人的性格、气质、能力等特征的总和；人的能作为权力、义务的主体的资格。”教师的人格魅力主要是指教师在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。教师是人类灵魂的工程师，既承担着传授知识，又担负着育人的神圣职责，在培养合格人才的教育过程中，教师的人品和人格对学生具有深远的影响。教师良好的人格特征在教书育人的过程中会表现为一种独特的魅力，对学生健康人格的形成和发展起着熏陶作用。教师的人格对学生的影响具有示范性、导向性、凝聚性、感召性和亲和性等多种功能，教师的良好人格品质一旦得到学生的认可，就会激起学生的学习需要，学生就会由认可到模仿乃至于内化。教师的人格魅力是一种隐性课程，其比言语教育具有更强的心灵渗透力。

人格魅力是一个尊严、价值、性格和道德品质别吸引人的一种力量，是一个人在能力、气质、性格、修养等人格特征所具有的吸引力。教师的人格魅力是教师作为教育活动主体在能力、学识、性情和品德等方面对学生所具有的最大吸引力。

二、高校教师人格魅力的构成

1、渊博的学识

在当今信息技术高速发展的年代，学生尤其是高校大学生对知识的获得，已从过去的单纯课本式获得向网络开放性获得转化。高校教师要想获得学生的认可，得到学生的喜爱，进而对学生的人生发展起帮助和教育作用，那就要求高校教师要具有良好合理的知识结构。教师不但要对所教的课程有深刻的认识，而且还要涉猎多方面知识，比如作为一名政治教师，还应该对经济、历史、地理、科技、文化、法律、逻辑推理等领域都有所了解，这样让自己的每次课堂都是科普知识讲座，学生的学习热情就自然地被调动起来。教师只有具备渊博的学识，才能在课堂上指导学生广泛学习多方面知识，才能在学生心目中树立起良好的人格形象，把学生培养成立体型、多元型、信息型的人才。

2、一颗炙热的爱心和良好的亲和力

随着社会的发展，现代家庭的结构也随之发生着变化，独生子女的增多也相应增加了教育教学的难度。学校中学生的情况千差万别，作为一名教师要用博大的胸怀去爱所有的性格各异、兴趣脾气各异的学生，老师不仅是要“传道、授业、解惑”，而且还要成为学生的朋友，尊重每一位学生，不断鼓励他们，使他们树立自尊、自信、自强的信心，教师对学生“投之以桃”，学生自然也会“报之以李”，师生之间的亲和力自然便建立起来。教师的“炙热爱心”不仅仅局限于学生，也表现在自己所从事的教育事业，在飞速发展的现在，学校也不免受到市场经济的冲击，来自社会方方面面的诱惑也经常冲击高校教师的心，作为高校教师，我们要时刻恪守自己的职业道德，不仅仅把教师这个职业当成是谋生的手段，而是能真正全身心地投入，并从中找到属于自己的快乐，找到自己的价值所在。

3、高尚的道德品质和执着的敬业精神

在大学校园里，作为和学生接触最为频繁的教师，其道德修养和言行举止，对学生成长和发展都有着潜移默化的影响作用。高校教师必须对自己所从事的工作具有高度责任感，把教育事业作为实现自身人生价值的途径。另外，教师高尚的道德品质不仅体现在诲人不倦的无私奉献精神，更要体现在平时教学中尊重学生、理解学生、公平对待每一位学生的精神。教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。我国文化源远流长，高校教师要从我国古代博大精神的文化中汲取营养，注重自身德行的修养，满怀对祖国教育事业的热爱和责任，积极投身于对教育，对学生的耕耘中去，使自己的理想和社会使命化为具体的教育实践，用执著的追求去实现自身的理想和人生价值，用自身人格魅力去教育、感化学生，并受到学生的欢迎和尊重。

三、高校教师人格魅力对学生的教育影响

做一名好的教师，要以自己渊博的学识、高尚的道德情操、完美的人格和健康的心理激发学生的尊敬感、敬佩感和亲近感，并以此成为学生心目中的榜样，可以说，教师的人格魅力对教育的成败具有举足轻重的作用。

1、教师的人格魅力能激发学生的学习热情

教师的一言一行，一举一动，都是教师人格的具体体现，都在直接地或间接地影响着学生，成为学生模仿的对象。正像赞可夫所说的“如果教师本身‘燃烧’着对知识的渴望，学生就会‘迷恋’于获取知识”。如果教师对本门学科知识有强烈的求知欲，以饱满的热情带领大学生去探索知识的奥秘，就会对大学生的学习兴趣产生巨大的影响，只要学生对学习产生兴趣，就会激发学生的学习热情。所以说，高校教师的品德越高尚，学识越渊博，身心越健康，教师的人格魅力就越大，对学生的吸引力也越强，从而增强大学生对学习的积极性、主动性和创造性。

2、教师的人格魅力有助于学生健全人格的形成

人格不是自发形成的，也不是在一般知识传播和认知能力培养过程中形成的，而是人格影响人格的发展。俄国教育家乌申斯基所说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。只有人格才能影响人格的发展和形成。”教师通过自己的人格魅力来感染和影响学生的思维方式和学习态度，并且对学生人格的形成起着培育、引导、感染和促进作用。教师的人格魅力之所以具有如此强大的教育影响力，是因为它有直观示范性的特点，其榜样形象会成为学生最直观的模仿对象，从而极大地增强学生以乐观向上的态度去面对学习、面对人生，形成健康美好的人格。

3、教师的人格魅力有助于学生人生观、价值观和世界观的建立

车尔尼雪夫斯基说过：“教师是作为学生活生生的榜样走上讲台的。”在学生眼中，教师是社会规范和道德准则的化身，教师的人格魅力对学生具有很强的模仿欲望。中国古代教育实践证明，教师的道德品质、治学态度、工作作风、生活态度乃至一言一行都会直接或间接的对学生的成长起影响作用。作为高校教师，要严格要求自己，在教学课堂上不仅要传授知识，更要用人格来培养人格。教师高尚的道德情操，能对学生形成正面的影响，使学生能够辨别真善美与假丑恶，从而能帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，为学生走向社会、融入社会、奉献社会打下坚实的基础。

四、结束语

高校教师人格魅力是促使学生健康成长的重要因素，也是教师自我完善的最高境界。尼采说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”高校教师不仅需要有精深的专业知识和较强的教育教学能力，更需要有高尚的人格，这样才能用丰富的学识教人，才能用自身人格魅力去影响、启迪、和感化大学生的心灵，使他们不仅学到科学文化知识，而且要懂得做人的道理，促使学生因敬其师，而信其道，成为一名合格的中国特色社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]Jerry M Burger．人格心理学[M]．北京：中国轻工业出版社，2004：2－6．

[2]吴光勇，黄希庭．当代中学生喜爱的教师人格特征研究[J]．教育研究与实验，2003，（4）：43－47．

[3]罗光．高校教师人格魅力在师德建设中的提升与回归[J]．武夷学院学报，2009，（4）：102－106．

[4]黄乙玲．现代高校创造型教师人格魅力的塑造[J]．江西金融职业大学学报，2006，（7）：72－73．

[5]木子冰．用人格力量来影响学生[N]．中国教育报，2001－05－15（4）．

教师职业道德与人格魅力篇8

关键词：新时期；师德建设；人格魅力

【中图分类号】G625

1.教师良好形象的建立

在历史的长河中，教师对社会的前进起着极其重要的作用，它承担着教化万民、培育后代的重任，得到了崇高的荣誉，也被赋予了更多的要求，在当今社会表现更为突出。人们不仅仅关注教师的职业能力，也在严格考量教师的职业品行。在全面实施素质教育的今天，作为新时期的教师，不仅要有精深的专业知识和较强的教育教学能力，还要有良好的职业道德，作为一名人民教师，在继续做好"为人师表，身正为范"的基础上，必须与时俱进，对新形势下师德内涵进行深度挖掘和理解，才能适应教育不断发展的要求。

2.当今师德建设的问题及坚决方案

2.1目前，受市场经济和社会转型时期的一些负面影响，师德建设方面出现了一些问题，有悖于教师的良好形象，究其根本原因还在于理论修养不够，思想观念不够正确，所以新时期加强师德建设就显得势在必行。

2.2首先理论先行。加强理论学习，重视教师的精神建构，树立终身学习的观念。作为新时期的教师，不能仅仅关注业务水平的提升，知识结构的改善，还应充分重视人文精神的充实，建筑起精神文明的长城。教师不仅是文化知识的传播者，更要担负起弘扬先进文化、建设精神文明的重要使命。用陶行知先生的话说，师德建设就是"建筑人格长城"！作为新时期的教师，要树立终身学习的理念，加强自身思想道德建设。现代社会是一个终身学习的社会，教育教学同样处于与时俱进的状态，所以，要适应时代的要求，更好地完成教育教学任务，就一定要终身学习，具备可持续发展的潜力。如果还抱着过去那种"十年寒窗，终生受用"的老观念，必将遭到社会的淘汰。现实生活中确实也存在这样一些教师，自以为站进了教师的队伍中就好像找到了长期稳定的饭票，不思进取，只完成教材内容，从不关注教育信息和资源，也不再阅读教育教学的相关书籍，得过且过，长此以往，害人害己。如果每位教师都能不断提高自己的业务素养，不断学习，努力改进、完善自己的知识结构，敢于创新，敢于超越前人，敢于进行教育教学改革，始终站在教改的前沿，走持续发展的道路，那我们的教育就会日新月异。

2.3树立"爱即灵魂"的观念，构建和谐的师生关系。师爱是一种高尚的爱，是责任，是奉献，教师对学生的爱就是成为学生健康灵魂的指导者和引路人，只有这样学生才能"亲其师，信其道"。具体表现在对学生人格的尊重上。教师要平等地看待、关爱每一位学生，同时也要严格要求每一位学生。要关注学生的全面发展，和谐发展。在教学过程中要做到"以生为本"，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极主动的学习和参与社会实践活动，使学生的潜力得到充分而全面的发展。教师要使学生在获得科学文化知识的同时，获得精神的成长，形成健全的人格，使学生"获得爱、懂得爱、学会爱"。作为一名合格的教师就要"爱满天下"！

3.教师对学生的影响

以身示范，增强人格魅力，提升师德境界。千百年来，教师就是社会道德规范的化身。在学生心目中，教师就是他们的榜样。教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用，作为学生镜子的教师，必须从小节抓起，时时处处都要注意自己的形象，给学生正面的引导，只有具有高尚人格的教师才能培养出具有健康人格的学生，教师的人格魅力有利于加强教师的榜样作用。现实生活中一个深受学生欢迎的教师一定是一个具有人格魅力的人，因此作为教师的我们，要自觉加强修养，完善自身人格，争做一个受学生欢迎的优秀教师。

4.结束语