教师心理状况分析范文

教师心理状况分析篇1

[关键词] 中职教师 心理健康 心理压力 调控策略

中图分类号：B84-0

教师职业是一种强度高压力大的职业，不同于其他职业，其压力来源包含社会、学校、学生、家长、家庭以及自身，中职院校的教师也不例外。近几年，虽然政府出台了许多优惠政策，但中职学校普遍面临生源紧张，学生素质下降的局面，毕业生受金融危机影响就业不理想，育资源流失等严峻局面，许多中职教师在新的形势下出现了明显的不适应，心理问题不断增多，师生矛盾日益突出，如果不予以重视，最终将危害到职业教育的发展。笔者身处中等职业学校（以下简称为“中职”），对中职教师的职业心理状况较为了解，有着切身体会，故有意对中职教师的职业心理健康状况作一一探析。

1.中职教师心理健康现状及成因

有关调查发现，中职教师存在的心理健康问题主要有：烦躁忧郁、爱发脾气、心身劳累、职业倦怠、自卑气馁、心情郁闷、讨厌学生、冷漠无情、人际关系障碍、精神抑郁不振；不能理解自身价值，自我调适能力差，容易将工作和生活中的负面情绪带入课堂或平时与学生的谈话之中，甚至出现不适当的教育行为；在教育、教学工作中缺乏独创性，较难适应新的教育环境等。而这些心理问题严重时又会带来躯体的症状和疾病。例如偏头痛、睡眠障碍、神经官能症、消化性溃疡、哮喘、糖尿病等。[1]

根据自身的教学实践和观察分析，笔者总结出来中职教师主要是三个方面心理健康问题：

1.1 心理压力

1.1.1 超负荷工作压力

当前中职学校招生规模扩大、教师编制没有明显增加的情况下，师资力量相对不足。很多教师周课时超过15学时，个别教师周课时量达到了20～30 节，平均每天4～6 节课。一些教师还同时带第二门或第三门课。这样长期超负荷的工作量使教师疲惫不堪，身心负担沉重。

1.1.2 职业竞争的压力

除了备课、授课、批改作业外，中职教师目前面临的主要困难是： 教师上岗学习、普通话考核、现代化教育技术培训、职称英语考试、计算机应用能力考查、公开课比赛、学术论文写作、学历升级的学习与考试，在考核评优、职务职称晋升评定还包括学历（ 学位） 、资历条件、外语条件、计算机应用能力等条件， 任何一项不达标也难评上。可供的进修、培训的机会太少， 教师科研素质缺乏以及科研项目申报难、成果难发表等。

1.1.3 生源素质下降

选择中职就读的大多是成绩中等或偏下的初中毕业生，文化基础较差，对所学内容难以理解和掌握，很多学生缺乏学习兴趣，上课看小说，玩手机，逃课等等现象非常常见，行为道德发展有问题的学生也越来越多。面对这样的学生，教师付出很多，但难见成效，因此对工作的意义及价值的评价降低。

1.1.4 社会、家长的压力

长期以来，“人类灵魂的工程师”的角色定位给教师赋予了太多的使命和责任，中职教师既是知识的传播者，又是科研成果的创造者；既要做班级的管理者，又要当好学生的良师益友；既要努力让学生掌握科学理论知识，还要引领他们走入社会工作；在生活中还要言行一致、道德高尚，做一个模范公民。很多中职学校学生家长希望老师能够教会专业所有的相关技能，但教师也是普通人，过高的社会期望往往给教师带来沉重精神负担，引发高度焦虑。另外社会上还有“中等教育无用论”的舆论，这无疑也加重了教师的工作度和压力。

1.2 职业倦怠

职业倦怠（burnout）1974年由美国心理学家费登伯格提出，指行业中的个体在面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。教师职业倦怠是指教师工作压力得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫、工作能力下降、工作热情消失、对他人日益冷漠、工作成就感降低等一系列负性症状。

现今中职院校中，最常见的倦怠表现就是教师在教育工作中，说话的节奏变慢、喉咙易嘶哑、情绪充满了忧郁或无奈，一句话总是重复说，口头语“啊”非常的多。当学校提出教育要求时，教师情绪紧张、不安、担惊受怕、有的就易怒、易燥、发牢骚、动辄会责怪学生和迁怒于同事。有的教师发出感叹：“工作年复一年，单调乏味，心力交瘁烦恼苦闷，压力那么大，又那么琐碎操劳，付出和收入根本不成比例，做教师真悲哀！”甚至有老师表示“不想去学校上班、不想走进教室、不想见到学生。”的确，很多中职学校教师的收入低于中学、高职院校，而且在医疗、住房、福利、子女入学和就业等方面存在诸多难题。过多的工作和较低的收入最容易引发职业倦怠。

1.3 亚健康状态普遍

很多中职教师因为工作强度和心理压力，处于一种亚健康状态，其心理症状表现为自卑心态严重、郁闷悲观、紧张易怒、不安全感加重、记忆力减退、工作效率下降等， 躯体症状如颈椎病、失眠症、心绞痛、偏头痛等。

这些身心健康问题是由多方面的因素引起的，有来自社会的、职业、学校的、家庭的，也有个人的因素。 随着 “大学热”、“普高热，中职教师的社会地位较之以前明显下降，教师心理产生巨大的失落感，现代社会经济的飞速发展，对职业教育培养的人才有了崭新的要求，要求教师从理论型向技能型，“双师型”的转化，许多教师感到力不从心，教师的工资待遇低，许多地方政府进行财政体制，对职制的投入甚至减少，使许多教师感受到精神失落和物质匮乏的双重压力。近年来中职学校的领导无可奈何地将办学的经济效益放在了首要位置，教师的利益和成长往往被忽略，教师如果得不到领导的认同，缺乏校长的支持，也易产生心理问题。有些教师人格上存在着不良的倾向，如怯懦、自卑、孤僻、偏执等，在面临压力时，往往不能采用适当的策略加以应对，尤其45岁以上的教师，家庭面临子女升学的压力、购房的压力、赡养父母的压力等问题，极易产生各种心理健康问题。中职学校的很多教师是从非师范院校毕业，心理学知识缺乏，遇到心理问题自身缺乏应对方法

2.中职教师的心理调策略

2.1改善外部环境

2.1.1 社会支持，增进理解

政府应积极响应党中央的号召，大力发展职业教育，把职业教育与普通教育放在同等重要的位置来抓，不要对职业学校的教师另眼相看。同时，增加对职业教育的投入，加强对职业教育的宏观管理，提高教师工作的积极性，减少并杜绝教师的消极心理。不断完善社会支持系统，通过建立制度来保障教师的合法权益，通提高待遇为教师创造良好的生活条件等，采用多种方式营造良好的社会环境，为教师心理健康提供有力的宏观环境支持。

2. 1.2 学校关爱教师，建立完善的教师心理咨询系统

学校对中职教师工作的支持和理解是帮助他们走出抑郁、焦虑心态的重要外部条件。职校领导应为中职教师创设一个良好的组织环境和外部支持系统，致力于优化校园人际关系，营造一个融洽、和谐的工作环境；确保教师具有合理的工作量和足够的休息时间；适当安排他们参加一些工作、生活方面的交流活动或娱乐活动，增进彼此间意见、态度、情绪的沟通，促进相互间的认同和理解，缓解其情绪紧张度。学校应加强与教师的沟通交流，广泛听取各方意见，实施更有效的激励措施，以人为本，建立透明公正、赏罚分明的考核评价和奖惩体系，积极营造既有利于公平竞争又宽松和谐的学校文化。

此外，学校还要加强教师心理健康教育与辅导工作， 建立完善的教师心理咨询系统，有条件的学校应建立教师心理健康咨询室，这主要包括：定期组织教师进行有关心理健康知识的学习和讨论；请专家或本校心理学专业教师举办讲座；为教师提供心理咨询和辅导；投入必要的资金为教师购置相关的图书资料、音像资料等等。

2.2 积极的内部心理调控

2.2.1学会关爱自己

教师自己要保证工作顺利，身心和谐，首先要学会关心自己的身体健康，充实自己的文化生活，适度的体育锻炼， 不定期的旅游户外活动等，俗话说：“身体是革命的本钱”，人的躯体不健康就很难有心理的健康。在工作比较忙碌的阶段，一定要安排自己的放松时间，这样可以提高工作效率。培养可以调节情绪的爱好，比如：听音乐，画画，看电影，钓鱼。适度的放松可以缓解消极情绪。

2.2.2 学会控制，合理宣泄情绪

人应该控制自己的情绪，但不应该无限制地压抑情绪。可以通过倾诉、发牢骚、哭泣、运动、大喊、写日记等方式，把心中的不平、不满、不快、烦恼和愤恨统统宣泄出来，保持心理平衡。注意防止移情现象，不应该把消极情绪无缘无故地向学生或同事发泄。这种发泄，不但影响师生和同事的交往，而且会影响彼此的心理健康。在宣泄和控制中，培养良好的个性特征， 如耐心、坚强、乐观、幽默等， 保持一个健康的心态。

2.2.3 培养良好人际关系

心理学家早就指出，具有良好人际关系的个人心理健康水平愈高，对挫折的承受和社会适应能力就愈强，在社会生活中也就愈成功。所以即使日常工作压力大，但教师也不能一味的埋头苦干， 要花时间和朋友、同事交往， 建立良好的人际交往圈，特别是与学生保持融洽的人际关系。这样就能获得更多、更充分的社会支持，这对维护教师的心理健康是至关重要的。

2.2.4热爱中职教育

既然选择中职教育，就应该全身心的投入其中，只有热爱自己的教育工作，把工作当作乐事而不是负担的教师，才能够保持健康的心理。

中职教师的职业心理健康不仅对其自身重要，而且其心理状态是否健康也直接或间接影响到所教学生的身心的正常发展。维护和增进中职教师的心理健康是一项系统工程，政府相关机构和教育主管部门要形成对教师的社会支持系统，学校管理者应当在提高办学效益和关心教师之间找到一个平衡点，教师要积极采取自我心理调适的方法，共同促进教师的身心健康，实现教育教学的和谐发展。

参考文献

1. 刘志哲 . 中职教师心理健康现状及对策研究[J] .卫生职业教育. 2011（14）

教师心理状况分析篇2

【关键词】 生活变动事件；精神卫生；适应，心理学；对比研究；学生 保健服务

【中图分类号】 R 395.6 G 443 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-98 17(2007)09-0840-02

近年来，教师心理健康问题日益受到重视。研究表明，我国中小学教师的心理健康现状 并不令人乐观［1-4］。而这些研究的对象大多是中小学的正式教师，代课教师特别 是代课女教师的心理健康状况似乎有所忽视。生活事件是造成心理应激并可能进而损害心理 健康的主要因素之一；但如果个体的应对方式有效的话，就会大大缓冲负性生活事件对心理 健康的影响［5-7］。该研究从实证角度探讨甘肃临夏地区回族中小学代课女教师的 心理健康状况与生活事件、应对方式之间的关系，以期为民族地区教师的心理健康工作提供 参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象 选取甘肃省临夏回族自治州的和政、东乡、康乐和积石山4个县 的回族代课女教师206人进行测试。回收有效问卷186份，问卷有效回收率为90.3%。

1.2 研究工具

1.2.1 生活事件量表(LES) 采用郑延平等［8］于1990年编制的“紧 张性生活事件评定量表”，涉及工作问题、经济问题、人际关系问题、家庭问题4个部分， 主要以1 a内生活事件的紧张值为统计量(生活事件的紧张值=生活事件的次数×刺激强度× 影响持续时间)。其内部一致性指标Cronbach α系数为0.75，该问卷的同质性信度较好；重 测信度r=0.81，P＜0.01。

1.2.2 应对方式测试 采用肖计划等［9］修订的应对方式问卷，该 量表由62个题目组成，分为6个因子，即解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化。各 分量表分值越高，表明越倾向用该种应对方式。

1.2.3 心理健康水平测试 采用精神症状自评量表(SCL-90)，由90个项目组 成，包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性9种症 状因子。每一项目均采用1～5分5级记分，要求被试评定1周以内的自觉症状，得分越高，症 状越明显。

1.3 方法 运用问卷调查法，对代课女教师进行统一指导语，由主试讲解测 试的目的和要求，采用小组测试和团体测试。应用SPSS 10.0统计软件进行t检验。

2 结果

2.1 回族代课女教师心理卫生问题检出率 宁夏回族代课女教师SCL-90各因 子得分明显高于国内其他人群。心理卫生问题检出率按因子分≥3分者统计，代课女教师心 理问题总检出率(2级以上的项目数占总测试项目数的百分率)为46.6%，被测教师中有中 度以上心理问题(因子分≥3分者)人数占17.1%。代课女教师心理问题的检出率由高到低 排列依次为人际敏感、恐怖、躯体化、焦虑、抑郁、强迫、精神病性、偏执和敌意。以此数 据为依据，将被试群体划分为心理问题组和对照组。

2.2 有心理卫生问题回族代课女教师及其对照组生活事件评分比较 见表1 。

结果显示：对照组教师的负性生活事件（消极性质的事件）少于心理问题组教师，且在 生活事件总分、家庭有关问题和工作学习问题上差异有统计学意义。

2.3 有心理问题回族代课女教师与对照组女教师应对方式比较 见表2。

应对方式问卷显示，对照组教师在解决问题、求助项目上的得分均高于心理问题组教师 ，在解决问题因素上差异有统计学意义，说明对照组教师倾向于运用成熟的应付方式，而心 理问题组教师倾向于运用不成熟的应对方式。

3 讨论

甘肃临夏回族代课女教师心理问题总检出率为46.6%，说明该地区代课女教师的心理健康问 题较为突出。究其原因，一是由于在少数民族地区，女教师对女童的入学、女童性别行为模 式及家长的安全期望等方面产生影响［10-12］，使得女教师不仅有升学率的压力， 还要 做大量工作以保证女生尽可能低的辍学率，使她们承担着较大的工作负荷和责任。她们每天 还要忙于家务，双休日要在地里劳动。繁忙的教学工作与生活事件不断产生矛盾和冲突，且 面临着教师、贤妻、良母、女儿、儿媳等多重社会角色挑战，使她们承受着很大的心理压力 。二是由于代课女教师的社会地位边缘化以及职业素质的低质量状态，使其在教师专业化进 程中承受着巨大的职业压力，并成为最脆弱的教师群体，且她们不轻易向别人求助，较少通 过体育活动、放松训练等方法来解除内心紧张，加上待遇低、工作压力大，容易导致人际敏 感、焦虑、强迫和恐怖等心理症状。

研究结果表明，在影响该地区代课女教师心理健康的多种因素中，生活事件是主要因素之一 。体现在心理健康水平中等程度以上教师（对照组）的负性生活事件明显少于健康水平在中 等程度以下的教师（心理问题组）。因此，面对来自于工作、学习、家庭等方面及社交中的 负性生活事件及多重社会角色的挑战，代课女教师应学会释放压力，减少冲突。

研究结果显示，应对方式是预测该地区代课女教师心理健康的另一个主要因素。心理健康水 平在中等程度以上的代课女教师（对照组）多采用解决问题、求助等成熟的应对方式，心理 健康水平在中等程度以下的代课女教师（心理问题组）多采用自责、幻想、退避等不成熟的 应对方式。一般认为，人在特定的社会―文化关系中，会形成一定的人格和一整套内在的心 理品质和行为方式，从而影响个体的应对方式的选择和心理健康。因此，鼓励该地区代课女 教师尽量消除男尊女卑、男女隔离及妇女深居简出的观念影响，善于寻求社会支持，以积极 的态度和行为面对现实。

4 参考文献

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［6］ 李建明,张小远.军队医科大学学员生活事件对心理健康的影响.中国健康心理学杂志 ,2006,14(5):571-573.

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［8］ 郑延平,杨德森.中国生活事件调查(一)：紧张性生活事件在正常人群中的基本特征. 中国心理卫生杂志,1990,4(6):266-267.

［9］ 肖计划,许秀峰.“应对方式问卷”效度与信度研究.中国心理卫生杂志,1996,10(4): 164-168.

［10］邱莲.农村小学代课教师心理健康状况及其影响因素.中国公共卫生,2005,21 (4):505-506.

［11］玉丽.农村缺少女教师:值得关注的问题.中国教育报,2005-08-07(3).

［12］杨静.从宁夏看妇女在民族地区教育中的角色.宁夏社会科学,1994,13(5):20 -26.

(收稿日期：2006-10-12；修回日期：2007-03-12)

教师心理状况分析篇3

本文作者：刘杨郭成工作单位：西南大学心理健康教育研究中心

一般情况共发放问卷1293份，回收有效问卷1143份，有效回收率为88.40%。其中男性524人(45.84%)，女性619人(54.16%);小学教师494人(43.22%)，初中教师423人(37.01%)，高中教师226人(19.77%);教龄10年以下445人(38.93%)，11～20年461人(40.33%)，21～30年217人(18.99%)，30年以上20人(1.75%);月收入在1500元以下223人(19.51%)，1500～2500元636人(55.64%)，2600～3500元246人(21.52%)，3600～4500元32人(2.80%)，4500元以上6人(0.53%);本调查设置了教师对自身教学水平的自我评估这一变量，自我评估教学水平非常好的教师86人(7.52%)，比较好的教师670人(58.62%)，水平中等的339人(29.66%)，水平比较差的47人(4.11%)，水平非常差的教师1人(0.09%)。调查对象心理健康总体水平本次调查对象心理健康状况与全国常模相比，SCL－90总分及各因子得分均高于全国常模，总体心理健康状况较差，除人际敏感因子外，其余8个因子得分差异均有统计学意义(P＜0.01，表1)。SCL－90总分160分以上的调查对象占调查总人数的28.70%，至少有一个因子的得分≥2分的调查对象占调查总人数的51.13%。不同特征调查对象SCL－90得分情况调查显示，男性教师得分高于女性教师;不同学段中初中教师得分最高;对于自身教学水平中评价为“比较差”的教师得分最高，差异均有统计学意义(P＜0.05，表2)。调查对象领悟社会支持、应对方式、SCL－90总分间的相关分析领悟社会支持、应对方式及自我和谐与SCL－90总分存在着显著的相关关系，其中领悟社会支持和积极应对与SCL－90总分之间存在显著的负相关，自我和谐及消极应对方式与SCL－90总分之间存在显著正相关。同时，领悟社会支持、应对方式及自我和谐之间存在着显著的相关关系(表3)。逐步回归分析以领悟社会支持、自我和谐、积极应对和消极应对作为自变量，以SCL－90作为因变量，进行多元逐步回归分析。在分析时，以偏相关系数为指标，只有当偏相关系数达到0.05的统计学水平时才将该自变量引入回归方程，结果领悟社会支持、自我和谐、积极应对和消极应对4个因子先后进入方程(表4)。其总体决定系数R2值为0.229。领悟社会支持、自我和谐、积极应对和消极应对的F值均达到统计学水平，说明可以解释教师心理健康的变异。

本次调查结果显示，西南地区中小学教师心理健康水平低于全国常模，教师的心理健康状况令人堪忧。这一结果与多数关于中小学教师心理健康的研究结果一致［5］。分析这一结果产生的原因主要有社会因素对教师角色的高期望竞争的加剧;教师工作的延后性［6］;教师的自我概念、人格特征也是影响教师心理健康状况的重要因素［7］。除以上影响因素之外，由于西南地区经济发展水平相对落后，教师的薪资待遇较低、教学环境较差、教学设施不齐全使得教师的各种需求难以得到满足从而影响着中小学教师的心理健康。本次调查男性教师的心理健康状况显著低于女性教师，该结果与多数以往的研究结果一致［8－9］。而产生这一结果的原因可能是因为男性教师更容易对教师的职业待遇、社会地位产生不满。与许多职业相比教师工作成效与业绩的获得没有办法达到立竿见影的效果。而且在中国社会的传统观念里人们偏向于用工作成就及收入来衡量男性的成功和价值。这是导致男性教师的心理健康状况低于女性教师的重要原因。面对不同年龄段的教育对象，教师的心理健康状况存在显著差异。高中及小学教师心理健康状况显著优于初中教师。从教育的目标来分析产生这一结果的原因是初中教师的任务同时包含着小学及高中阶段的任务，这是导致初中教师心理健康问题的主要原因。教师对于自身教学水平的评估可以部分的反映教师的职业自我概念，它是教师对自己教学实践活动进行评价中形成的稳定的态度和信念综合体。调查研究结果显示教师的心理健康状况在该变量上存在显著的差异。研究显示，可以通过提高教师职业自我概念以有效地缓解中学教师的职业倦怠程度［10］。领悟社会支持、自我和谐及应对方式与心理健康存在着显著的相关关系，在满足这一前提的情况下通过多元逐步回归分析发现领悟社会支持、自我和谐及应对方式均进入了回归方程，说明这3个因素对心理健康有重要的影响和调节作用，但这3个变量仅能解释SCL－90总分变异的15%左右，说明还有许多其他因素影响心理健康水平，如人格、生活事件等。综上所述，西南地区中小学教师心理健康状况有其自身的特点。教师作为一类具有隐性压力的职业需要社会的广泛关注。研究者应当进一步了解教师压力的来源，并继续致力于提高教师心理健康水平的研究。改善教师的心理健康状况。

教师心理状况分析篇4

关键词：杨浦区 小学教师 体育锻炼

1.研究对象与方法

1.1研究对象

以上海市浦东新区小学教师为研究对象，采用分层抽样的原则抽取测试样本。在浦东新区按学校类别共抽取了10所小学，每所小学以各科教研组为单位随机抽取教师样本50人作为代表样本，合计教师样本共500人。

1.2研究方法

1.1.1文献资料法

在上海体育学院图书馆，分别以健康、体育锻炼、教师身体状况、全民健身等为关键词，通过馆内的图书、期刊杂志和期刊网等工具，共查阅有关教师身体健康状况及其参与体育锻炼情况的文献40余篇，为本课题顺利展开奠定了理论基础。

1.1.2问卷调查法

以分层抽样抽取的教师样本500人，对其参与体育锻炼的情况进行问卷调查，共发放问卷500份，收回436份，回收率为87.2%，其中男教师198份，占45.41%，女教师238份，占54.58%。

1.1.3数理统计法

用Excel表格对问卷调查收集来的结果进行统计，通过数值结果对教师参与体育锻炼的情况进行分析讨论。

2.结果与分析

2.1教师身体健康状况调查

2.1.1 “教师健康状态自评表”（附表二）结果调查与分析

以天津健康专业委员会公布的“健康状态自评表”为依据，对收集起来的问卷调查的结果进行统计分析。。

2.2教师平时参与体育锻炼的情况

2.2.1教师每周参与体育锻炼的频率

从以上数据分析得出：教师参与锻炼的频率普遍较低，，绝大分的教师体育锻炼的持续性不是很好，有相当多一部分教师没有养成经常参加体育锻炼的习惯。

2.2.3教师参加体育锻炼项目的选择

2.3影响教师参与体育锻炼的因素

3.结论

3.1研究表明，大部分教师处于亚健康状态。

3.1.1教师参与体育锻炼的频率基本是一周一到两次。

3.1.2教师参与体育锻炼，想通过体育锻炼保持身心健康。

3.1.3影响教师参与体育锻炼的最主要因素为：固定的坐班制工作制度和家庭因素。（作者单位：湖南科技大学）

参考文献:

［1］ 唐萍,罗丽娜.普通高校中年女教师体育锻炼及心理健康现状的调查［J］.吉林体育学院学报,2007,23(5):101-102.

［2］ 王育学.亚健康21世纪新概念［M］.江西:江西科学技术出版社,2002.

［3］ 陈秋华.福建省本科院校教师体育健身活动的现状及影响因素分析［D］.福建师范大学。

［4］ 袁书卷：“浅析教师职业压力研究现状及未来研究趋向”，《教育探索》，2007年。

教师心理状况分析篇5

关键词：高校青年教师；心理健康；工作压力；社会支持；应对方式

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）11-0261-02

近年来，我国高等院校青年教师数量和比例不断增加，据教育部统计数据显示，截至2010年底，我国高校40岁以下的青年教师人数已超过86万，占全国高校专职教师总数的63.3%[1]。可以说，青年教师已成为高校教师队伍的主要组成部分，是高等教育未来的希望和继往开来的中坚力量。其心理是否健康，不仅直接影响其教学态度、观念和教学科研行为，而且对人才培养的过程和效果，对大学生的身心素质培养与提高都会产生很大的影响。

影响高校教师心理健康状况的因素除了性别、婚姻状况、职称等一些人口统计学变量外，研究还发现工作压力、应对方式、社会支持等因素也会影响教师心理健康。本文旨在考察不同人口统计学变量下高校青年教师心理健康状况及其与工作压力、应对方式、社会支持的关系。

一、对象与方法

（一）对象

抽取河南省三所高校青年教师为被试，共发放问卷220份，回收问卷211份，其中有效问卷204份，回收率为92.7%。

（二）方法

1.心理健康量表。采用Derogatis.L.R编制的《心理健康临床症状自评量表(SCL-90)》。此表由90个项目组成，分9个症状因子，采用Likert5级计分法,得分越高,表明心理健康状况越差。

2.工作压力量表。采用李虹(2004)编制的《大学教师工作压力量表》，该量表由24个项目组成，采用4点计分，得分越高表明压力越大。

3.社会支持量表。采用肖水源的社会支持评定量表，量表共10个项目，分主观支持、客观支持和对支持的利用率三个维度。

4.应对方式量表。采用肖计划编制的应对方式量表，该量表共62个项目，分为解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化6个维度。

（三）统计处理

所有数据使用SPSS17.0统计软件进行数据的录入、管理和统计分析。

二、结果

（一）河南省高校青年教师心理健康水平总体状况及其与全国常模比较

总体来看，河南省高校青年教师SCL－90的总均分为1.57（标准差为0.38），而全国常模总均分为1.44（标准差为0.43），T检验结果显示两者差异非常显著（P 0.001），这表明河南省高校青年教师心理健康水平低于全国正常人群。对青年教师心理健康现状的人口统计学差异进行分析后发现，青年教师心理健康存在着显著的性别和婚姻状况差异，男教师的心理健康状况优于女教师，已婚青年教师心理健康水平优于未婚青年教师。（见表1）

（二）高校青年教师工作压力、应对方式、社会支持与心理健康的相关分析

对工作压力、应对方式、社会支持与SCL-90总分之间的Pearson积差相关分析结果表明,结果显示：工作压力各维度及总分均与SCL-90因子总分呈显著正相关；主观支持、支持利用与SCL-90因子总分显著负相关；应对方式中的自责、幻想、退避、合理化与SCL-90因子总分显著正相关，而求助与SCL-90因子总分显著正相关。（见表2、表3、表4）

（三）工作压力、社会支持、应对方式对高校青年教师心理健康的预测

本研究发现，高校青年教师的工作压力、社会支持、应对方式都可能是影响心理健康的因素，为了说明不同因素对心理健康影响作用的大小，在相关分析的基础上，分别以工作压力的五个维度、社会支持的三个维度及应对方式的六个维度为自变量，SCL-90量表的因子总分为因变量引入回归方程，进行多元逐步回归分析，结果如表5所示。

回归分析结果发现：工作压力、社会支持、求助方式对高校青年教师的心理健康都有很强的预测作用，三者可以解释心理健康72.8%的方差变异；依次进入回归方程的因子有工作保障、工作乐趣、幻想、求助、支持利用、自责、工作负荷、主观支持，表明这些因素对心理健康具有显著的预测作用。

三、讨论

研究结果表明河南省高校青年教师心理健康水平低于全国正常人群，说明高校青年教师心理健康总体状况不容乐观，这与以往的一些对高校青年教师的研究结果具有一致性。女教师的心理健康状况差于男教师，可能是因为不仅在职业上与男教师担负着同样沉重的教学、科研任务，而且在家庭中往往承担着更多的家务劳动、照顾年幼子女的重担，从而使青年女教师在生活和工作上的压力更为明显和突出，致使她们出现心理问题的概率更高。已婚教师的心理健康状况要显著好于未婚教师，一方面表明正常的和良好的婚姻状态对人的心理健康有着积极的影响，可能是美满婚姻提高夫妻双方的免疫力的原因，生理心理都是如此。此外，一般来讲，高校教师年龄基本上都在25岁以上，在河南这个相对比较传统的中部省份来说，基本上都已经到了谈婚论嫁、成家立业的年龄，如果还处于单身，无疑男女都面临着巨大的压力，从而可能会产生一些心理问题。

青年教师的工作压力与心理健康水平显著正相关，工作压力越大心理问题就越多。不可否认，随着高校管理体制的改革，青年教师在职称评定、项目申报、、岗位考核、经济收入等方面都面临着沉重的压力。适度的压力是教师从事各项工作的必要动力，但如果压力过大则会影响个体的身心健康。本研究回归分析也表明河南省高校青年教师可以解释心理健康60.4%的变异量，这也说明工作压力是导致青年教师出现心理问题的主要原因。因此，如果要提高高校青年教师的心理健康水平，一方面青年教师要掌握一些应对压力问题的方式方法，另一方面各个高校也应该通过完善评价机制、加强在岗培训等方式舒缓青年教师在工作负荷、保障等方面的压力。

社会支持的主观支持和支持利用度两个维度与心理健康水平呈显著负相关，说明支持利用和主观支持的增加有利于青年教师的心理健康发展。在压力情境下，来自伴侣、父母、朋友等的支持尤其是心理支持能使人得到帮助、安慰、鼓励和信任，有助于个体宣泄烦恼、缓解压力，能增强解决问题的能力，从而提高心理健康水平。因此，青年教师遇到烦恼或问题时，要主动寻求他人的支持和帮助。

应对方式对心理健康的影响则主要表现为求助这种积极应对方式可提高心理健康水平，而幻想、自责等消极应对方式则不利于心理健康。这也说明在压力不可避免的情况下,是否对心理健康造成重大影响取决于个体采取什么样的应对方式去应对这些应激源，消极应对方式不利于问题的解决。尽管解决问题是最积极的应对方式，但青年教师面临的压力是很大程度上需要他人的帮助而不是依靠个人能完全解决的，而求助予他人可以促进问题解决，进而有助于青年教师的心理健康发展。

总而言之，在这个竞争激烈的社会中，任何职业都面临着沉重的压力，教师职业当然也不例外。青年教师只有认识到压力是工作、生活中的不可避免的组成部分，才能对压力有较充分的心理准备，才能面对压力不后退、不恐惧，敢于向压力挑战，从而把压力作为前进的阶梯、成功的起点。其次，青年教师在处理压力问题时，要采取积极成熟的应对方式积极面对问题，避免各种消极的应对方式。最后，青年教师还要增强主动求助意识，积极主动寻求来自他人的支持和帮助。

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教师心理状况分析篇6

〔关键词〕四川省；灾后心理健康教育；现状

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

〔文章编号〕1671-2684（2012）18-0015-04

一、四川省灾后中小学心理健康教育发展现状调查

（一）问题的提出

汶川地震之后，灾后的各种援助相继展开，心理援助是其中的一项重要内容，中小学生是心理援助的主要对象，目前这项工作已经由心理应急援助发展到筹建心理健康教育的长效机制。灾后关于学校心理健康教育方面的研究集中在心育现状和心育发展两方面。关于现状主要有调研震后师生心理健康状况（张彩云，2009）以及对目前心育人才队伍的评价（赖长春，2010）。其余多数是围绕心育发展展开研究，主要有朱蕾的中小学教师心理康复力的研究（2008），祝楠等针对灾区中小学生开展的团体心理辅导（2010）；万俊对灾后教师进行的危机干预（2008）以及陈丽君的学校心理危机干预系统构建（2008）。曾宁波、赖长春等进行了师生心理重建研究（2009），林崇德等开展了震后心理援助（2009）和中小学生心理疏导研究（2009—2011），此外还有对震后心育的对策分析（张龙兵）、灾后心育长效机制建设（翟瑞等，2011）等。

灾后中小学心理健康教育工作的相关研究促进了师生心理疏导、心理援助和心理重建，但已有研究不能全面反映灾后四川省中小学心理健康教育发展现状。为给灾后心理健康教育的发展提供可参考的现实依据，四川省教育厅牵头，四川省教育科学研究所组织进行了灾后中小学心理健康教育工作现状调查。

（二）研究方法

1.问卷编制： 2009年12月，川教所，成都市、德阳市、内江市教科所，西南民族大学、四川师范大学等相关单位的专家学者一起商讨编制了《四川省中小学心理健康教育工作现状调研问卷》。在参阅相关文献的基础上，主客观题搭配，共设计了4份问卷，分别为心理健康教育教科研机构负责人问卷、心理健康教育教研员问卷、中小学校长问卷和心理健康教师问卷。问卷内容主要涉及心理健康教育人才素质状况、工作开展状况、培训进修状况、配套建设状况、发展困境等方面。

2.问卷调查：问卷编制完成后，分别选取省内十余个地市的55位教科研机构负责人、77位教研员、500位中小学校长、1081位心理教师作为调查对象。调查由经过培训的调查员施测，测后统一回收，有效回收率均在92%以上。

3.数据分析和处理：调查结果采用SPSS17.0和EXCEL2007进行数据统计和数据分析。

二、四川省灾后心理健康教育发展现状分析

（一）心理健康教育人才队伍现状

1. 心理健康教育人才供需——从数量上分析

调查显示，四川省心理健康教育专业人才缺乏的现象较为严重，目前开展心理健康教育教研工作的最大困难是专业教师资源储备不足。

学校心理健康教育专职教师队伍现状：没有的学校占49.6%，1个的占31.6%，2个的占10.2%，3个的占5.6%，3个以上的占3.0%。当前我国大部分省市心理健康教育师生比是1：1500，四川省没有达到这一标准，只是对地震灾区学校提出了“按学生人数每1500人配备一名专职心理健康教育教师”的要求。

成都、德阳、绵阳等16个市（州）共有心理教师763名（其中普通高中占33.9%，普通初中占28.4%，普通小学占22.8%，特殊教育学校和普通中等职业学校占14.8%）。根据四川省2010年统计年鉴公布的2009年年底的教育数据，省内中小学学生总数：小学6170471人，初中3554513人，高中1435520人，按1:1500的比例，小学需专职心理教师4114人，初中需2370人，高中需958人。实际学校数：小学12437所，初中4051所，高中758所。2008年的数据显示，省内21州市心理教师数：小学230人，初中286人，高中342人，图1显示了心理教师实际人数、需求人数、学校数量，反映出心理健康教育人才的供需不平衡。

图1 心理健康教育教师实际人数、需求人数、学校数量对比

结合学校规模来看，专职心理教师存在配置不均衡的情况，有些地区1500人以下学生规模的学校都配备了3名专职教师，但相同规模的有些地区的学校却连一名专职教师都没有，3000人以上规模的部分学校也没有专职教师。

2. 心理健康教育人才素质——从质量上分析

（1）学历现状。心理教研员的学历现状：13%专科，75.3%本科，13.7%研究生。心理教师的学历现状：高中以下0.1%，高中4.1%，专科占46.3%，本科49.3%，研究生占0.3%。

（2）专业现状。心理教研员的专业现状：教育学专业毕业的占24.7%，心理学专业的占16.9%，其他专业的占58.4%。心理教师的专业现状：心理学专业占10.8%，教育学专业占28.4%，医学专业占13.2%，卫生学专业占0.2%，其他学科的占47.4%。心理学和教育学两个专业加起来才占39.2%。

（3）心理健康教育人才队伍的从业资质。心理教研员职称状况：初级职称的占7.8%，中级职称占41.6%，高级职称占50.6%。目前只有29.9%的人持有心理学类的资格证书。心理教师职称状况： 7.2%的未评职称，45.1%为初级职称，40.0%的为中级职称，7.7%为高级职称。在所有教师中，持有心理学类的资格证书，如心理咨询师证的仅有9.8%。

教师心理状况分析篇7

【关键词】 职业;疲劳;文献计量学;学生保健服务

【中图分类号】 R 195.1 G 443 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)08-0972-03

A Meta-analytic Review of Studies of the Last 10Years on the Gender Difference of Chinese Primary and Secondary School Teachers Burnout/LIU Li-ting. Department of Psychology,Fujian Normal University,Fuzhou(350007), China

【Abstract】 Objective To explore gender difference of primary and secondary school teachers burnout, and to provide reference for the intervention. MethodsThirty-five studies about gender difference of primary and secondary school teachers burnout were collected for meta analysis. ResultsThere was no gender difference of primary and secondary school teachers in the personal accomplishment burnout dimension (effect value was -0.01, 95%CI was from-0.12 to 0.1). The female teachers were worse than male teachers in emotional exhaustion, (effect value was -0.12, 95%CI was from- 0.22 to-0.02), and the male teachers were worse than female teachers in depersonalization (effect value was 0.15,95% CI was from 0.03 to 0.27).ConclusionThere is no gender difference of Chinese primary and secondary school teachers in the personal accomplishment; the female teachers are worse than male teachers in emotional exhaustion; The male teachers are worse than female teachers in depersonalization.

【Key words】 Occupations;Fatigue;Bibliometrics;Student health services

【作者简介】 刘丽婷(1983- ),女,江西萍乡人,硕士,主要研究方向为发展与教育心理学。

【作者单位】 福建师范大学心理系,福州 350007。

职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应,是教师在长期高水平的压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态[1]。国外关于教师职业倦怠的研究较早,而我国相对起步较晚,从本世纪初开始,有关教师职业倦怠的调查研究逐渐增多,关注的是影响教师职业倦怠的因素。各研究关于性别对职业倦怠的影响结果不一致,男性和女性在职业倦怠3个维度的结果大不相同[2-5]。

元分析即对分析的分析,是以综合已有的发现为目的,对单个研究结果进行综合的统计学分析方法[6]。元分析可以揭示和分析多个同类研究的分歧,同时考察研究设计、发表偏向等特征对结果的影响,解决各研究结果的矛盾,得出更一般的结论。为了更加客观准确地了解中小学教师职业倦怠状况,笔者运用元分析对近10 a来关于教师职业倦怠性别差异进行综合研究。现报道如下。

1 资料来源与方法

1.1 资料来源 资料主要来源于中国学术期刊全文数据库、中国重要会议论文集全文数据库、万方硕博士论文数据库、万方数据库(期刊分库)、维普信息资源系统(中文数据库)等。用“职业倦怠”、“工作倦怠”、“工作耗竭”或“职业耗竭”、“教师”、“中小学”等为关键词进行检索,共搜索到848篇。按以下标准筛选搜集到的文献:(1)研究对象为中小学教师。中学、小学或中小学中某个年级的教师,但不是特定教师,如校长、行政人员、政治教师、英语教师等;(2)采用的工具是MBI问卷[7]或自编问卷,都包含情绪衰竭,去个性化和个人成就感3个因子;(3)研究报告了男、女教师在3个维度上的平均分和标准差;(4)测查的时间是平时,而不是某个特定时候,如高考或中考等。筛选后得到符合标准的文献有35篇,共涉及全国22个省市自治区,发表时间为2003-2008年,样本总量为12749人,男教师为4 549人,女教师为8 200人。

1.2 统计方法 采用元分析对研究中的相关结果进行统计处理。用RevMan 4•2 (Review Manager 4.2)、SPSS13.0和Excel2000计算收录文献中SMD值(standardised mean difference)、SMD值的95%CI以及可以转换为SMD值和95%CI的有关统计数据。

1.3 分析步骤 (1)将报告中的女性中小学教师作为实验组, 男性中小学教师作为对照组, 进行男女差异的元分析,并将所收集的35篇文献进行编码(被试的来源地:1=西部,2=中部,3=东部;报告质量:学位论文=0,一般刊物=1,核心刊物=2;量表类型:MBI=1,自编问卷=2)。其中,核心刊物为北大中文核心或SCI收录刊物;一般刊物为核心刊物和学位论文之外的刊物。(2)先对各个独立研究的统计量进行齐性检验。(3)对各独立研究中的统计指标SMD值加权合并,计算出合并的SMD值。(4)对合并的SMD值进行显著性检验和统计推断。(5)计算合并的SMD值95%可信区间(95%CI)。(6)对分析结果进行敏感性分析和影响原始研究变异的因素进行分析。

2 结果

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2.1 文献基本情况 将搜集到的我国教师职业倦怠35篇文献的基本情况进行整理,结果见表1。

2.2 齐性检验与95%CI分析 从表2可知,职业倦怠的3个维度齐性检验结果显示不一致,故选用随机效应模型。对 95%CI进行分析的结果表明,“情绪衰竭”、“去个性化”这2个因子的差异均具有统计学意义;“个人成就感”不具有统计学意义。

表1 35篇文献的基本情况

作者发表年份倦怠量表发表期刊调查地域研究对象样本量

陈晓晨[8]2008自编问卷中国健康心理学杂志北京小学教师960

陈秋燕[9]2006自编问卷西南民族大学学报四川中小学教师446

董薇[10]2006MBI高校保健医学研究与实践四川小学教师179

金泽勤[11]2007MBI中国组织工程研究与临床康复重庆中小学教师176

刘维良[12]2006MBI北京教育学院学报北京中小学教师411

唐芳贵[13]2006MBI中国临床康复湖南中小学教师766

王文增[14]2007MBI中国临床心理学杂志辽宁中小学教师564

伍新春[15]2003MBI心理与行为研究全国中小学教师647

邢强[16]2007自编问卷教育导刊广州中小学教师339

张国庆[17]2007MBI教育与职业广州中小学教师622

张金玲[18]2008自编问卷中外健康文摘河南小学教师136

周文静[19]2007MBI科学论坛烟台中小学教师106

胡永萍[20]2004MBI江西教育科研江西中学教师424

宋志英[21]2006MBI中国学校卫生通化中学教师216

赵玉芳[4]2003MBI心理发展与教育重庆、四川中学教师190

植凤英[22]2007MBI贵州教育学院学报贵州中学教师464

孟勇[5]2008MBI心理科学河南中学教师724

刘长江[23]2004MBI沈阳师范大学学报山东高中教师170

丘碧[24]2008自编问卷南方论刊粤西中学教师476

郑红渠[25]2008自编问卷长江师范学院学报西部中小学教师360

李冰[26]2004自编问卷师资培训研究上海小学教师138

廖海燕[27]2006自编问卷硕士学位论文江苏中学教师170

曹迪贞[28]2007自编问卷硕士学位论文温岭中学教师855

刘漫琳[29]2007自编问卷硕士学位论文河北中小学教师463

毕恩明[30]2006自编问卷硕士学位论文山东中小学教师356

孟辉[31]2006自编问卷硕士学位论文北京初中教师230

陈英燕[32]2006自编问卷硕士学位论文浙江初中教师219

钦国强[33]2007MBI硕士学位论文浙江高中教师85

徐家平[34]2007自编问卷硕士学位论文江苏中小学教师112

王国香[35]2003自编问卷硕士学位论文山东中学教师167

姚雪莹[36]2005自编问卷硕士学位论文北京中学教师312

金俊芳[37]2007MBI硕士学位论文天津中小学教师218

王椿阳[38]2007自编问卷硕士学位论文山东、山西、江苏、浙江、湖北小学教师445

马雅菊[39]2005自编问卷硕士学位论文西安中学教师370

钟莉梅[40]2008MBI硕士学位论文河北小学教师233

表2 中小学教师职业倦怠性别差异的元分析

维度d值Z值χ2齐性值OR值95%CI

情绪衰竭-0.122.30**223.08**-0.22～-0.02

去个性化0.152.39**326.86**0.03～0.27

个人成就-0.010.19250.83**-0.12～0.10

注:**P

2.3 中小学教师职业倦怠各维度性别差异元分析的效应值 根据Cohen 的经验判断标准对合并效应值进行解释,认为效应值在0.2以下是“小”效应,0.2～0.7是“中”效应,0.8以上为“大”效应。由表3可知,中小学教师职业倦怠3个维度的效应值都小于0.2,皆属于小效应范围。情绪衰竭和去个性化上的性别差异的效应值都达到了显著性水平,而在个人成就感上,性别差异无统计学意义。因此,35篇研究的综合结论是:教师职业倦怠中个人成就感不存在性别差异;在情绪衰竭上,女教师高于男教师;在去个性化上,男教师高于女教师,这与国外观点相吻合[41]。

2.4 敏感性分析 为保证元分析结论的稳健性,还应对元分析结果进行敏感性分析。按样本大小对文献进行分层分析,所得到的结论与未分层时相同,说明本研究结果的稳定性较好。

2.5 中小学教师职业倦怠3个维度得分差异的影响因素 将职业倦怠3个维度的平均效果量分别与报告质量、问卷类型和被试来源地求相关,结果见表3。报告质量和职业倦怠3个维度的相关较高,与职业枯竭呈正相关,与个性化和个人成就感呈负相关。问卷类型和被试来源地都与职业倦怠3个维度的相关很低,且均没有统计学意义。

表3 量表类型被试来源地报告质量与中小学教师职业倦怠各维度相关系数(r值)

项目情绪枯竭去个性化个人成就

问卷类型-0.050.190.25

被试来源地-0.040.150.10

报告质量0.41**-0.32**-0.43**

注:** P

以职业倦怠3个维度的平均效果量为因变量,以报告质量、问卷类型和被试来源地为预测变量进行多元回归分析,结果发现,只有报告质量进入回归方程。报告质量对情绪枯竭、去个性化和个人成就感的平均效果量变异的解释率分别为30.6%,24.3%和31.8%。

3 讨论

3.1 中小学教师职业倦怠性别差异总体状况 元分析结果显示,教师职业倦怠在个人成就感上不存在性别差异;而在情绪衰竭上,女教师高于男教师;在去个性化上男教师高于女教师。造成这一结果的原因可能与中小学生的特点、我国传统文化对性别角色的社会期待及性别角色要承担的家庭责任有关。中小学教师教学对象是身心都未成熟的儿童少年,教学工作繁琐而重复,需要倾注大量的情感,教学效果不容易立竿见影。虽然女教师感情丰富、细腻,对待学生有耐心,但是中小学生并不容易理解教师的一片苦心,导致女教师的付出和收获不成正比,因此容易情绪衰竭,在工作中容易疲劳、烦躁、易怒和紧张等。男教师办事往往干脆决断、大刀阔斧,而且在中国社会的传统观念里,男性应以事业为重,是家庭的经济支柱,人们偏向于用工作成就及收入来衡量男性的成功和价值。而中小学教师的收入远不尽如人意,自然导致男教师们工作积极性不高,对待学生冷漠、疏远。

因此,为使教师能更好地适应自己的工作,在实际中,应针对不同性别的特点和相应的心理特征进行干预。从外部干预来讲,要提高教师的薪酬福利,组织教师进行入职培训,特别要对女教师加强情感上的鼓励和支持;从内部干预来讲,应对教师进行心理辅导和心理咨询,让教师学会尽力放松自己的情绪,适时调整自己的目标或期望值,对已经存在的正面压力、自发压力或过度的压力找到一个平衡点,从而求得心理自然平衡。

3.2 报告质量、地域、测量问卷对研究结果的影响 本研究中并没有发现地域、测量问卷对研究结果有影响。这可能是因为报告质量和地域、测量问卷之间具有较高的相关。本文筛选后得到符合标准的文献有35篇,共涉及全国22个省市自治区,涉及范围广,代表性比较好。报告质量效应对原始研究结果具有系统影响,发表在核心期刊上的文献比学位论文更倾向于男性比女性的情绪衰竭更严重,去个性化更轻,个人成就感更低。一般观点认为,公共刊物更倾向于接受差异性显著的研究报告,因此公开发表的文章效果量往往高于未发表的,通常在33%左右[42]。回归分析发现,报告质量对中小学教师职业倦怠性别差异的变异有一定的解释率,忽略这个特征的影响,可能是造成各个研究得出结果不一致的原因。

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[40]钟莉梅.石家庄市新华区小学教师职业倦怠现状及对策.石家庄:河北师范大学,2008.

[41]CARLOS P ZALAQUETT,RICHARD JW. Evaluating Stress :A book of resources. London:Scare crow Press, 1997:10 .

[42]RUDNER,LAWRENCE,GENE VG, et al. A user's guide to the meta-analysis of research studies. ER-IC Clearing house on Assessment and Evaluation. University of Mary-land:College Park,2002:37.

(收稿日期:2010-01-26)

教师心理状况分析篇8

1.研究方法

本研究采用定量与定性相结合的方法,以问卷调查为主、辅以半结构式访谈和文献分析法。

调查工具采用自编问卷《中小学心理健康教育工作发展状况调查课题校领导问卷》、《中小学心理健康教育工作发展状况调查课题心理教师问卷》、《中小学心理健康教育工作发展状况调查课题班主任问卷》,问卷由指导语、个人基本情况调查表、学校基本情况调查表、封闭式问卷和开放式问题组成。学校心理健康教育分管领导负责供稿。

2.研究目的

摸清理事单位心理健康教育工作在组织领导、机构建设、师资队伍、教学工作、咨询工作、宣传与普及工作、研究工作等方面的开展状况;了解理事学校校长、心理教师、班主任对学校心理健康教育工作的态度和评价;探索学校开展心理健康教育的规律和途径;挖掘学校心理健康教育的典型经验和特色做法;总结学校开展心理健康教育工作存在的困难和问题;分析影响学校心理健康教育工作发展的原因。

3.研究对象

(1)理事单位学校领导心理健康教育工作调查。研究对象为主管全校工作的正校长或分管心理健康教育的副校长1人。

(2)理事单位心理教师的工作调查。研究对象为学校专职心理健康教育教师1人,专职心理教师数量多于1人的,由学校指定主要的1人来回答;没有专职教师的学校由负责主要工作的兼职教师1人填写。没有心理教师的学校不填写心理教师卷。(注释:心理专职1教师:在学校从事心理健康教育工作,以担任的主要工作是上心理健康课以及进行心理辅导为标志,并且不承担其他学科教学的教师;心理兼职2教师:在校以承担其他学科教学或工作为主,同时承担部分心理健康教育工作的教师。)

(3)理事单位班主任心理健康教育工作状况调查。研究对象为学校班主任,由学校随机指定1人即可。

所有填答问卷者均为自愿参加。

4.研究阶段

第一阶段:发放及回收问卷(2009年10月1日～10月30日)

(1)理事会秘书处将《校领导问卷》、《心理教师问卷》和《班主任问卷》寄至各理事单位(2009年9月25日前);

(2)回收问卷(2009年10月30日前)。

(3)问卷回收地址:北京市海淀区西三环北路19号外研社大厦2512室,邮编:100089,陈虹收。

(4)理事单位心理健康教育工作经验介绍,发送至:(2009年10月15日~2010年01月30日)。

第二阶段:数据分析及汇总先进经验(2009年11月01日~2010年01月30日)

汇总问卷数据;汇总理事单位先进经验;选拔先进单位。

第三阶段:公布理事单位先进学校名单及先进经验(2010年1月～12月)

课题组:陈虹(《中小学心理健康教育》杂志社常务副主编,课题组组长、理事会秘书长);舒娟(《中小学心理健康教育》杂志社编辑,副组长);吴文庆、王策(《中小学心理健康教育》理事会秘书处主任、副主任)。

联系电话:010-82563556,83724720,13581524145

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