教师任职报告范文

教师任职报告范文第1篇

大家好。

我是***，小学高级教师。1986年毕业于山东省**师范，1991年——1993年在**教育学院进修。参加工作以来，先后任教语文、数学、体育与健康等几乎小学所有学科。2004年9月来**任教。自2009年9月开始，担任本班书法校本课程。

下面我向大家汇报一下自己近年来的教学工作，请给予批评指正。

任职以来，我不断加强政治思想和教师职业道德修养，认真执行党的教育方针，积极实施素质教育，安心本职工作，服从领导安排，遵守学校规章制度，爱岗敬业，教书育人，依法执教，言传身教，对教学一丝不苟，对学生平等相待，与同事友好相处。

一节课，我一般设计以下教学过程：

1、指导。首先引导观察笔画或字体的形态特点，然后逐字逐笔讲清要领。分析笔画后，指导学生运笔，掌握正确的运笔方法。

2、示范。教师的示范起着潜移默化的作用。示范时，注意提示学生看清每一笔画的起笔、行笔、收笔以及运笔时的提、按、快、慢。对相似的笔画和字形，在示范中进行比较，指出可能出现的不正确的写法。如，教学垂露竖时：学生最易出现的有起笔过重或没有逆锋、顿笔过长或没有顿笔或没有回锋，从而形成“拐杖”或“细棍”。为此，我提示学生中间部分（行笔）要写得像青松那样垂直挺拔，下面的部分（收笔）要写的像“露珠”一样圆润。通过形象的比喻，学生轻松地记忆住了该笔画的形状。

3、练写。学生练习书写前，先让学生看着黑板上的范字书空，作为过渡。学生习字时，教师巡视指导，发现带有普遍性的问题，立即在全班给予纠正。对写字较差的学生及时给予个别指导。

4、批改。我注意及时批改学生的写字作业。对写得好的字打√，不规范的笔画或字用红笔圈出，并要求其重写。

5、讲评。有时我当堂批改部分作业，然后讲评；有时课后批改，下次上课再讲评、示范；有时指导学生小组互评，有时全班共同评议。

书法校本课程是我校为了适应创建特色学校、丰富学校内涵、满足学生个性发展需要、培养学生特长而自行开发的一门课程。书法教学，能培养学生热爱祖国语言文字的情感，学习书法的基础知识和基本技能，培养学生健康的审美情趣，养成认真细心的学习态度、初步的审美能力和良好的意志品格，提高学生的观察能力、形象思维能力和创造能力。

书法课课时较少，每周一节。为了充分用好每一节课，教学中，我注意结合学科特点和学生训练的不同阶段，循序渐进，合理确定教学内容和重点；注意充分利用书法家学书练字的趣闻轶事等资源，激发学生训练兴趣，丰富课程内容。

上学期重点指导学生摹贴，本学期重点是临帖。初学时，我首先向学生介绍笔墨纸砚的选择、执笔的方法和永字八法（点画、横画、竖画、撇画、捺画、提画、钩画、折画等八种基本笔画）的起笔、运笔和收笔；然后教学常用部首的写法，独体字和左右结构、上下结构等合体结构字的书写规律；最后教学篇章布局和创作练笔。

为了达到一定的训练量，我要求学生每天都写，至少也要达到两天一页，大约15个正楷字。每周的一、三、五早晨是收书法作业的时间。为了督促学生及时交作业，我设计了《书法作业记录表》（及时认真完成的得1分，忘记带来的打，带来后再打1分，没写的打×），记录表每月统计一次。

同时，我鼓励学生积极参加学校和上级教育部门组织的书法竞赛和交流活动，搭建学生展示的舞台，创造机会增强他们书法训练的成就感，持久保持书法训练的浓厚兴趣。

通过教学，学生的书法兴趣越来越浓，涌现出了许多书法爱好者，他们中的佼佼者加入了学校书法特长队，学生的书写水平普遍有了明显进步，各科作业情况都有了很大改观。

为了更好的胜任本职工作，我积极实践终身教育理念，认真钻研现代教育理论，积极参加各级教学教研活动，多次执教办事处教委组织的公开课，不断总结教育教学经验，积极撰写各种教育教学论文、稿件，多次代表学校在办事处教委组织的教育教学经验交流会上介绍学校教育教学管理经验，先后有10余篇论文、稿件获得国家、省、市、区级表彰奖励。2009年5月，我顺利通过了山东省书画等级考试教师组二级，指导的王云凤、贾秋芳、王志娜、王佳强等同学顺利通过了小学组二级、一级。

教育教学是一门艺术，艺无止境，没有最好，只有更好。今后我将继续加强学习，不断完善自己，积极进取，勇于创新，以优异的教学质量回报领导、老师、学生和社会各界的厚爱，做学生喜爱、人民满意的优秀教师。

教师任职报告范文第2篇

PGAP主要包括：专业特征（Professional Characteristics/Attributes）、对非终身任职教师的监督（Supervision Option for Non-tenured Staff）、对终身任职教师的监督（Supervision Options for Tenured Staff）和个别支持计划（Individual Support Plan）。

一、专业特征

PGAP从教学策略、知识、学习环境、职业素质和人际交往能力五个维度列出了专业特征参考表，作为对教师评价、考察的依据。

从教学设计、教学策略、上课表现、学科及教育相关知识、健康知识、课堂管理能力到职业素质以及人际交往能力，美国对教师的评价涵盖面广而具体详细，可操作性强。

PGAP的目的是通过评价或观察促进教师的专业成长。所以，对学生的学习成绩的评定不列为对教师评价的内容。对教师的课堂评价不仅考察教师对知识的掌握，更注重考察教师对学生思维能力、创新能力的培养，同时，关注学生的情感与健康。

二、对非终身任职教师的监督

PGAP对非终身任职教师或新教师监督程序包括：定计划、导师制、教育管理者的课堂观察、评价、年度总结会。

1.定计划

首先，决定年度行动计划。非终身任职教师在每学年的开学前，或者新教师在被录用的一个月之内，要与PGAP负责评价、观察的教育管理者会面，了解PGAP对非终身任职教师的评价、观察的规程；根据专业特征参考表，决定年度行动计划的重点；讨论教师发展的需求并以此决定年度行动计划的重点。

其次，选定指导教师。PGAP对非终身任职的教师实行导师指导制。所以，这些教师在决定行动计划之后，要确定指导教师。然后，确定要教的课程，并与导师一起进行讨论、制定第一个单元的教学计划。被指导教师还要主动与导师、教育管理者会面，确定各自的角色与职责，设定目标、制定年度行动计划、商定档案袋评价。

2.导师指导制

“导师指导制”是指有经验的教师或终身任职教师对未取得终身任职资格的教师或新教师的教学指导。所有非终身任职教师在第一年的见习期都要接受导师的指导，第二年或第三年就可以根据需要来选择。导师指导制的流程是：教学设计课堂教学总结报告。这个流程至少每15周重复一次。

进行教学设计时，要优先考虑专业特征参考表的内容、年度行动计划的要素、以及教师发展的要素（如果有的话）。导师要对被指导教师的课堂教学进行观察、课后交流讨论、提出反馈意见。被指导教师也要观察导师的课，然后与导师讨论，发表反馈意见。此外，被指导教师还可以对推荐的志愿者教师进行课堂观察。最后，被指导教师写出反思报告，导师写出评价报告。

3.教育管理者的课堂观察、评价

教育管理者要每至年少3次对非终身任职教师进行课堂观察、评价。过程是：观察前会议课堂观察观察后会议。在每年的首次观察时，必须召开观察前的会议，以后的观察、评价由教育管理者斟酌决定是否召开观察前的会议。但是，观察后的会议在任何时候都是必不可少的。

观察前的会议需要教师回答下面四个问题并填写到一页固定格式的表格里并签字确认：1）你的这节课的目标是什么？请说明具体内容和对学生预期的结果。2）你将如何知道学生们达到这节课的目标。3）你有什么特别的教学技巧想让我观察、监控。4）其他的想法。

观察后的会议也需要填写一份表格并签字确认，表格内容除了教师和教育管理者的姓名、授课班级、教室、学科、课题、上课日期等基本信息之外，管理者要从PGAP评价、观察的五个维度（教学策略、知识、学习环境、职业素质和人际交往能力）加以评论。其中对职业素质和人际交往能力方面的评价属于非课堂观察的评论[Non-Observation Comments：（Professional Qualities and Interpersonal Skills）]。上课教师要填写对管理者的评论的意见。

4.导师、被指导教师和教育管理者讨论会

PGAP要求每月定期召开一次有导师、被指导教师和教育管理者参加的讨论会，讨论年度行动计划和导师职责的执行情况。

5.年度总结会

年度总结会一般最迟在每年的4月1日召开。个别支持计划（Individual Support Plan）在3月15日之前提交。

在年度总结会上，首先，教师做自我反思叙述。说明年度行动计划的目标的执行情况。自我反思叙述表中的提示问题：你注意到哪些方面对学生的成绩有积极的影响？行动计划中的哪些方面你会有不同的做法？有其他的明显有助于你的专业成长的经验吗？列出你发现很有价值的课程、研究和专题研讨会。第二步，审核专业成长的档案袋里作品，教育管理者可以请求额外的作品。第三步，教育管理者做总结性叙述，讨论教师对年度行动计划目标的执行结果。表格中提示的问题：你观察到了哪些方面对学生的成绩有积极的影响？有其他的明显有助于该教师的专业成长的经验吗？根据专业特征参考表的内容，描述该教师的强项和弱项。第四步，决定。对表现优异的教师推荐终身任职；对表现欠佳的教师推荐继续留用考察，并制定个别支持计划，对其指导帮助；对表现极差的教师建议解雇或劝其辞职。第五步，制定下一个年度的计划。被推荐终身任职的教师要阅读PGAP对终身任职教师监督的项目要求。

三、对终身任职教师的监督

对终身任职教师的监督，PGAP采取的措施是：提供评价选项供教师选择，包括自主选择的选项和基于同行合作的选项。所有的选项都要有年度行动计划和反思叙述。

1.自主选择的选项

（1）档案袋（The Limited Portfolio）：档案袋是用来协助个体达到他的优秀目标的一个重要的工具。档案袋里的物品应该是一个动态收藏，记录并协助教师专业成长的过程。此外，档案袋里的物品应该与教师的年度行动计划中所列的具体目标有直接的关系。自我反思叙述时要为档案袋里的每个物品提供一个收集的理由。该档案袋并不是一个静态的琐碎物品的收藏器。物品的选择将基于个人年度行动计划。下面是档案袋中可能会包含的部分物品种类：观察记录的副本、课的录像带、记录教职工期待的副本、描述单元评价的副本、参加委员会或课外工作的证据、反思记录（总结对学生调查获取的反馈信息）、具体的教学设计、持续的学习内容的证据、授课的年级课本的副本、特别奖励或引用的注释。

（2）学习经历展开图（LED——Learning Experience Development）：该选项允许个人使用一种易于复制的格式，绘出一系列的学习经历的展开图。其主要内容是学习背景、过程、教学、环境的修改，材料和供给、测评工具和技术、所需要的时间、学生作业、和反思。作品要符合学习标准。理由阐述和基本纲要写进年度行动计划中。最终成果提交给教育管理者，可以被复制并与其他教师分享。

（3）独立研究项目（IRP——Independent Research Project）：该选项允许教职人员集中精力于感兴趣的主题或论文。此项目的最终目标是提高学生的成绩，但是这要受许多可变因素的影响。IRP的主要组成部分是研究计划、程序设计与评价。对学生影响的声明必须在年度行动计划中明确表述。程序设计实际上就是实施计划，研究计划包括被试的学习者的选择、所需的资源、研究方法、策略，以及学校其他项目变化可能带来的影响。反思叙述必须包括试验结果、其他测量手段、以及基于这些结果其他人将有不同的做法的描述。

（4）日记（Journal）：日记写作的训练可以说是寻求个人和专业成长的一种强大的工具。如果教师选择这个选项，他将至少每周一次写自己的教学反思。切记：反思不仅仅是简单地报道课堂发生了什么事情。反思日记中往往经常充斥着一些需要解决的问题。日记的重点应放在个人年度行动计划中所确立的目标上，但也可以是对学校其他方面的关注与思考，尤其是一些重要的有意义的问题。这是一个机会，让教师更加意识和关注到，由于自己的日常努力，学生的成绩得到了提高。日记的总结将成为反思叙述的一部分，供教育管理者阅读。教育管理者可以审核日记。

（5）国家委员会证书（National Board Certification）：国家委员会证书是对优秀教师认可的一种方式。获得国家委员会颁发的证书，证明该教师被他或她的同行判断为达到了职业标准的较高、较严格的要求。证明他或她已经充分发挥了各方面的能力，有效教学，激发学生的兴趣。

（6）导师身份（Mentorship）：这种选项允许终身任职教师（由教育管理者挑选）去帮助非终身任职教师在专业上的成长。全体员工将与被指导教师一起实施对非终身任职教师的评价、观察监督的纲要，协助被指导者完成诸如课程定位、年度行动计划的制定以及对专业成长活动的选择等事情。

（7）其他（如经个人和教育管理者协商同意）：由教师和教育管理者之间讨论确定。

2.基于与同行合作的选项

（1）解决问题团队（Problem Based Team）：每个团队至少由两个教师一起来明确一个难题，并找出解决方案。每个团队开发自己的组织、计划、资源、时间表和项目成果，年度行动计划表中附有明确说明。团队要回答四个主要问题：发生了什么事？我们需要知道什么？我们学到了什么？什么解决方案适合此模式？团队在解决问题的过程方面拥有自。将结果展示给适当的观众。每个成员要在他的反思叙述中反思这一过程。

（2）同行教练（Peer Coaching）：这个选项要求至少两名教师的合作来彼此观察和思考对方的表现。每人选择一些特定的技巧，体现在他的年度行动计划中。安排至少三个循环的互相观察和一些面对面的交流。教育管理者将协助必要的日程安排。这个选项让每个成员互相帮助、发展技能。年终的反思叙述中要思考这一过程以及所获得的进步。

（3）支持团队（Support Team）：这个选项要求至少两位同行每三到四个星期会面一个小时左右，目的是为了报告和思考完成年度行动计划中设定的目标的进度。成员可以分享相同的计划，或他们每个人都可以有各自不同的目标。定期会议的目的是给每个成员机会，让他们在一个没有威胁、没有偏见的场合公开评价自己的进步，得到经验丰富的同行的支持和建议。值得注意的是支持团队的成员应严格遵守平等的时间安排，这样就不会有人占用大部分的会议时间来谈论他个人关心的问题。会议日期的确定应告知教育管理者。团队将被要求作会议记录并与教育管理者分享。

（4）其他（如经个人和教育管理者协商同意）：由教职人员和教育管理者之间讨论确定。

四、个别支持计划（ISP）

1.说明

个别支持计划（ISP——Individual Support Plan）评价方案的目的是提供一个更加有条理的监督模式。它是对那些需要特别的帮助才能达到终身任职条件的试用期教师、或者能力较弱的教师提供的支持，是一种支持性的监督评价方案。由行政主管指定时限和目标，也可以请求别人的参与。

（1）观念上，个别支持计划由部分教师与管理者做出的判断，来确定哪些人需要专业成长的协助。

（2）频繁的观察和监督将作为ISP终结性评价的基础。反馈将及时、具体。可以利用所有的适当的资源，协助支持计划。

（3）一般情况下，决定是否实施个别支持计划，是与接受支持的教师协商来确定的，但有时也可能是来自学校行政管理部门的一种指令。ISP旨在为教师的专业成长提供最佳的支持，但有时候最后的结果也可能是教师被解聘或得不到终身任职的资格。在支持性的监督评价过程中，更多侧重的是对教师专业提升的支持。

2.实施步骤

第一步：人员配置

基于行政总结性文件，对教学缺乏有效性的教师，教育管理者将指定其选择个别支持计划评价方案。该教师会收到一封告知信，正式通知其被安排参与个别支持计划评价方案。这封信的副本将发给教育主管和个人人事档案。

ISP有团队方式和一对一的方式两种选择，如果ISP被推荐超过一年，那么强烈建议其参加团队计划。教师将做出书面的选择，并将副本递交给上级主管、负责计划实施的代表、以及团队成员，同时，存入个人档案。

第二步：会议和目标设定

首先，教师、管理者和审查团（如果选择团队支持）要召开一次会议，讨论制定ISP的年度目标。然后，管理者参阅教师和审查团（如果选择团队支持）输入电脑的资料，在会议期间，写出教师的年度行动计划。年度行动计划要具体详细，并且在会议期间的十天内完成，分发给团队成员。随后，在3-4周内制定出一个具体详细的时间表，以监督计划实施的进程。

第三步：反馈和审查

管理者将实施正式的观察和评价，每次观察之后，提供书面反馈信息和具体建议。管理者将和教师、审查团成员（如果选择团队支持）一起写出一份书面的中期进展报告。召开会议，分析教师的表现，检查对所设定目标的完成情况。分析报告也将存入个人档案。ISP会在任何时候根据教师的进步情况做出调整。

第四步：评估报告

教师写一份反思叙述，管理者写一份总结性叙述。两份报告都将接受ISP监督成员和审查团（如果选择团队支持）的审阅。非终身任职教师要在年度的3月15日之前完成，终身任职教师在年度的6月15日之前提交。

评估以绩效为基础，讨论年度目标的达标程度，包括重大的专业成长活动。

教师和管理者对会议的评论也要附加在评估之后，组成评估报告。

评估报告包括监督评价选项的推荐。如果评估认定教师不能够达到该地区的专业水准，那么，管理者将推荐或由教师自己决定是否继续参加ISP。评估报告最后被提交到管理中心办公室，并给教师本人一份副本。

五、启示

美国纽约州克特兰扩大的城市校区的教师专业成长与评价计划的最终目的是：通过评价手段，促进教师专业发展，通过优异的教学水平使学生获得高水平的学习成绩。通过促进教师专业发展而实现学生学业成绩提高的发展性教师评价，正是我国新课程改革所追求的教师评价理念。尽管国情不同，PGAP却给我国的教师评价改革和教师专业的发展途径以很大的启示。

1.教师评价要以评价促发展

教师评价不仅仅是对教师的工作的鉴定，更应该是促进教师成长和提高教学水平的手段，以达到提高学生学业成绩的目的。PGAP的种种评价手段，就像脚手架，支持和引导教师的专业成长，加速到达最终的教育目标的进程。

个别支持计划使教师得到及时具体的帮助，很显然是帮助教师专业成长的有力手段。教师档案袋可以反映教师的成长历程，帮助教师对自己的教学和学习进行审视，帮助教师进行自我反思和评价，实现自我价值。教师档案袋已成为教师专业发展的有效途径。课堂观察、导师指导以及同伴合作的各种评价形式都能够对教师的课堂教学给予及时的指导与错误纠正。独立研究项目能够提高教师的科研水平和缜密的思维能力，促进更有效的教学实践。此外，国家委员会证书作为评价手段也是促进专业发展的强大工具。美国基础教育教师执照制度是与教师业务的提高结合在一起的。

2.教师评价要以反思促发展

PGAP的评价方式——自我反思叙述、档案袋、学习经历展开图和日记——都可以引起教师的不断反思，成为寻求个人和专业成长的强大工具。其中，档案袋作为评定教师专业发展以及作为教师反思自己的教学实践的有效途径得到了广泛的认同。通过反思，教师可以发现自己的不足，促使自己不断调整和改进教学方法，以提高自身素养，促进专业发展和教学质量的提高。

3.教师评价要以合作促发展

PGAP创造各种机会让教师们相互探讨、交流与合作。导师指导制、解决问题团队、同行教练、支持团队均体现了合作精神。这些合作式的同行评价，可以减少教师的心理压力，增强教师之间的相互了解，互相取长补短，同时，可以增强教师的责任心，培养团队合作精神，共同发展专业技能。

总之，PGAP为我们展示了新的教师评价理念，保证了教师评价与教育教学质量的提高以及教师的专业发展相结合。

参考文献

[1] Cortland Enlarged City School District Professional Growth & Assessment Program.

[2] 王景英，梁红梅.当前美国中小学教师评价的特点及其启示.外国教育研究，2002（9）.

[3] 莫景祺，全.美国基础教育教师教学评价述评.课程·教材·教法，2001（3）.

教师任职报告范文第3篇

【关键词】师资队伍 任职教育 教学效果 专职教师 岗位任职

【中图分类号】G726 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0194-02

1.任职教育及其特点

所谓任职教育，是指为了使培养对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，或获得具备从事某种军事工作岗位的能力而进行的培训模式[1]。任职教育与传统的学历教育相比，具有以下几个方面的特点[2]：

1.1培训对象的高层次性

任职教育的对象通常是各基层旅团的干部，接受过正规高等教育，具有相应的学历和学位，而且有较为丰富的工作经历，他们具备成熟的人生观和世界观，具有一定的专业基础知识和工作能力。为了跟踪新知识和新技术，为了更能胜任某个军事岗位的需要，他们必须进一步提高知识水平和能力。

1.2教学目标的实用性

学历教育注重基础理论和专业基础知识的学习，在教学目标和教学内容的设置上强调基础性、系统性和完整性。而任职教育是以培养能力素质和创新意识为主要目标，以部队的岗位任职需求为牵引来设定教学目标，使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，因此，任职教育的教学目标具有鲜明的应用性[2]。

1.3教学内容的实践性和动态性

在教学内容的设置和教学方法的实施上要强调实践性和动态性，所谓：仗怎么打，兵就怎么练，课就怎么讲。部队需要什么样的人才，就培养什么样的人才，部队需要了解哪方面的知识，就讲授哪方面的知识。要紧紧围绕部队作战训练和岗位任职需求，有针对性的设置教学内容。

在教学方法的选择上要有别于学历教育，强调能力和创新意识的培养，更偏重实践性，要有利于提高学员的动手能力、分析解决问题能力和创新能力。比如可以根据武器装备出现的某典型故障进行案例式教学，可以针对某个现象采取研讨交流式教学，可以对着武器装备组织现地教学，或多设置实验教学环节，通过实验，既可以提高学生的动手能力，也可以提高分析问题和解决问题的能力[3]。同时，随着军队现代化建设和军事斗争准备工作的不断发展和深入，要动态调整教学内容，跟踪军事理论、训练方法和技术发展的前沿，满足军事斗争的需要。

1.4课程设置的综合性

在课程设置上，根据部队岗位任职实际需求，采用综合设课，专题教学的模式。一门课程包含多个专题，每个专题都由教学经验丰富、熟悉部队情况的骨干教师承担，这样，讲授的内容既能满足学员的岗位任职需求，又能拓宽学员的思维。

2.师资队伍现状

2.1多为兼职教师

目前任职教育基本上是由长期从事学历教育的教师兼职，学历教育是他们的强项。但是由于任职教育与学历教育相比，在教学对象、教学目标和教学内容及方法上，都有其自身的特点。所以，让擅长学历教育的教师兼职从事任职教育教学，无论是教师的教学经验、教学方法，还是已取得的教学成果都不能完全适应任职教育的要求。

2.2与部队脱钩

任职教育具有很强的实践性，因此，从事任职教育的教师应当是见多识广、动手能力较强的实践者。但是从事任职教育的教师基本上是从高校到高校，虽然理论功底扎实，但对基层部队了解不深入，缺乏实践经验。与部队脱钩实际意味着对部队的岗位特点、工作规律、作战训练流程、武器装备的现状和发展趋势不熟悉，对信息化作战理论等军事理论知识没有系统的认识，讲授的知识没有围绕部队需求，不能满足现代军事斗争准备需求，不能快速提升学员岗位任职能力，以及发现和分析解决问题的实际能力。

2.3缺乏激励措施

由于任职教育是一种职业教育，讲授的知识和经验要贴合部队，要实用、管用，所以任职教育对教师提出了更高的要求。为了上好任职教育的一个专题，任课教师需要储备更多的知识和实践经验，需要开拓视野，比如需要到基层部队任职，到靶场跟踪型号，参加联合军事演习，到基层部队调研等。此外，教师还要深入研究任职教育的特点和规律，并依此采取不同于生长干部学历教育的教学方法和教学手段。但这些耗时耗力的事情只有少量的工作量补助，几乎没有其它的激励措施。在科研项目的申报和职称评定上也没有任何倾斜，这种状况使得任课教师不会把大量的时间和精力投入到任职教育教学研究中，不会积极申报与任职教育有关的科研项目，更不会主动到部队代职锻炼和调研，或到靶场跟踪型号。这些都不利于提高任职教育的教学效果。

3.加强师资队伍建设的几点建议

3.1专业型教师和军事型教官相结合

为了保证任职教育的教学效果，应建设一支专门从事任职教育的高水平的师资队伍。根据专业和课程特点，专职教师的建设可以分为两大类，一类是专业型教师，这类教师的任务是提高任职培训学员的专业知识水平和解决实际问题的能力，这类教师可以从长期从事教学和科研工作的教师队伍中选拔，这些教师熟悉专业，熟悉武器装备的结构、特点、使用和维修保养，大都是该领域的专家教授，并且具有丰富的教学和科研经验；另一类是军事型教官，这类教官主要讲授与部队军事训练（如战役战术）和基层管理有关的专题，由于这种专题要求教官具备较强的实践经验，因此，可以从基层部队中选拔具有长期实战经验和管理经验的优秀指挥军官，对这些指挥军官在学术和科研上没有要求，为了保证讲授的知识与部队实际紧密联系，也为了满足任职教育实践性和动态性，选拔的指挥军官在代职期满后，又会重新回到原来的部队，再根据任职教育的需要重新选拔指挥军官来任教。

3.2 跟踪学习和基层代职锻炼相结合

任职教育的最终目标是围绕部队岗位任职需求，培养能解决部队人员和装备日常训练及管理中遇到的实际问题的实用型人才。因此，教师讲授的内容应更贴近部队实际、贴近武器装备现状，更符合军事化斗争准备需求。要做到这些，任课教师本身需要有丰富的基层部队任职经历，熟悉部队作战训练流程，熟悉部队日常管理，了解武器装备的研制过程、使用状态、维修保养及故障排除等。

承担任职教育的各系和各教研室可以根据任职教育教师自身的申请，也可以根据教师从事的专业和主讲的专题内容，有计划地安排教师到与专业相关的基层部队代职锻炼，融入一线作战部队，更好地了解部队，了解武器装备的使用现状；也可以安排教师跟踪武器装备的研制过程，跟踪实弹发射，掌握武器装备的现状和发展趋势，获得第一手资料。在“代职锻炼”和“跟踪学习”中总结形成的经验、教训和相关知识是实施任职教育的鲜活教材[4]，也是教师实施任职教育的主要内容基础。通过有计划的“代职锻炼”和“跟踪学习”，可以较好地解决教学与部队实际脱节的矛盾，更好地为教学服务。

3.3各种激励措施相结合吸引人才

任职教育的培养目标能否顺利实现关键在于教学效果，而影响教学效果的主要因素之一是教师的专业知识水平和综合素养。为了将教学经验丰富、学术水平高、科研能力强的骨干教师吸引过来担当任职教育的专职教师，可以采取各种激励措施：

（1）鼓励外出锻炼和学习并给予工作量补助和奖励

之所以很少有人主动愿意到基础部队代职锻炼或去跟踪学习，是因为大部分人认为这是一种“浪费时间”的事，有时间去代职锻炼和跟踪学习，还不如写几篇学术论文或申报科研项目，虽然前者也有适当的工作量补助，但与后者相比不仅少得可怜，就是“成果”的分量显然要远远小于后者。为了鼓励教师主动跟踪学习、参加实弹演习和靶场发射、赴一线部队代职锻炼、到权威学科领域做访问学者、积极与研制部门以及权威科研院所合作交流或进行参观、考察及调研等，可以给予适当的物质奖励和一定的工作量补助，对“成果”的认定也要有一定的分量。比如对代职报告和跟踪学习报告可以认定为一篇正式刊物发表的文章，对代职和跟踪学习表现优秀的教师，相关部门可以给予嘉奖等奖励。从而让更多的教师走出去，开阔视野，开拓思维，增长知识和经验，更好地提高任职教育水平。

（2）在工作量计算、评功评奖、职称评定等方面给予政策倾斜

由于任职教育的教学目标和教学对象的特殊性，要求教师对所讲授专题在教学内容的深度和广度上、在教学方法和教学手段上要与生长干部学历教育有所不同，这就对任职教师提出了更高的要求。为了提高学员岗位任职能力和创新能力，教师在教学准备阶段将花费更多的时间和精力。教师不仅要精通某一学科、某一专业的知识，还要了解其它学科和专业知识，具有跨学科知识整合的能力。除此之外，教师还要加强军事理论学习，跟踪军事训练、武器装备和科学技术的发展。因此，对任职教育工作量的计算不能仅仅根据课表学时，要兼顾教师的代职锻炼、跟踪学习、实弹发射和外出调研等工作，给予适当补助。同时，对评优的专题，在年终评功评奖以及职称评定方面要给予政策倾斜，鼓励教师投入专题教学，从而提高教学效果。

（3）与任职教育有关的科研项目优先考虑

在科研项目申报方面，与任职教育有关的科研项目可优先考虑。同时，为了鼓励教师从事与任职教育有关的研究，可以划拨专门的基金，鼓励教师带着科研项目到基层部队去代职锻炼和跟踪学习，避免以往代职教师无所事事的局面，并对优秀的科研项目给予适当的奖励。

4.结束语

任职教育的师资队伍是影响任职教育发展水平的主要因素之一，也是影响任职教育教学效果的主要因素之一。只有认清当前任职教育师资队伍的现状，采取适当的激励措施，不断加强任职教育师资队伍建设水平，才能切实提高任职培训学员的岗位任职能力和创新能力，达到任职教育的最终目标。

参考文献：

[1] 谭立龙，党春宁，仲启媛. “三讲”训练法在提高军校任职教育教学效果中的应用探讨[J].空中英语教室（社会科学版），2011，（5）：26-27.

[2] 徐晓铁，李雪冬，李虎，等.军事任职教育浅谈[J].理工大学学报（ 综合版） ，2008，9（ 3） ： 43-45.

[3] 施明利，朱军，贺东辉. 军队继续教育教师队伍的建设[J].继续教育，2011，（7）：56-58.

教师任职报告范文第4篇

“校本”师资培训模式源自对已有的各种师资培训模式进行反思后提出的。自从二战以后,社会发展促进了教育的发展,为适应不断扩展的教育需要,各国普遍重视教师的培训,教师继续教育也成了一种制度,这时的师资培训思想主要基于这样的一个事实,即为实施义务教育而雇用大量缺乏训练或未经训练的教师之存在。所以,培训的方式都采用将中小学教师集中起来,然后由大学或教师培训机构实施培训的做法。英国谢费尔德大学教育学院在大量调查的基础上认为,以高校或培训机构为基地的师资培训有很多弊端:其一,课程设置与中小学教学存在偏差;其二,培训计划考虑共性而不完全适合特殊需要;其三,接受培训后形成新思想新方法的教师回到学校后形不成默契配合而难以推行;其四,培训脱离各自学校的特定条件,即使受训都是收获很大也不能发挥效果。美国的一份报告中指出,师资培训一味地强调正规化,大学或教师培训机构总是高高在上、坐等来者、脱离实际,而中小学自身的努力和作用常常被忽视。基于这样的认识,英国于八十年代末提出“六阶段模式”,美国于九十年代提出“学校本位”师资培训模式(SchoolbasedIn-serviceEducationModel)(以上均见文后所列主要参考文献),这两种模式虽然在具体做法上不尽相同,但主要思想基本相同,这里姑且通称为“校本”师资培训模式。“校本”模式是一种以任职学校为基地辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。

这种模式,首先由任职学校在搜集校内外各种信息的基础上,根据学校的实际向大学或师资培训机构提出本校教师培训要求,然后在教育行政部门、师资培训机构和任职学校的参与下共同制订培训计划、确定培训内容,最后以协议的方式规定培训的整个过程。培训一般由任职学校组织,大学或师资培训机构根据协议指派人员去任职学校或活动中心(由邻近几所学校联合选定的条件较好的任职学校作为师资培训活动中心),以讲座、讨论、咨询等形式对中小学教师实施培训,根据需要,专家和教师还要深入教育第一线开展旨在提高中小学教师教育、教学、科研水平的各种活动。这种培训模式的最大特点是培训的需要产生于教育的实践,培训的场地主要也在任职学校,这样使得任职学校经常处于培训活动的中心,充分调动了他们的积极性,也解决了培训中理论脱离实际的矛盾,从而使培训活动更加有效可行。正如美国的一些研究机构根据调查所指出的那样,这种模式可以激发教师的职业热情和创新精神,提高教师的专业素养,甚至对改变教师的角色认同和自我观念也有帮助,因此得到了广泛的认同。

二、任职学校在我国中小学教师继续教育中的作用与发挥

全美教师联合会在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中指出,教师培训从根本上要满足教师的不同需要,如果把师资培训的形式和内容仅仅局限在大学或地方教育机构中,就会出现一种令人欣喜的假象。我国在进行中小学教师继续教育的过程中,也存在着类似于英国和美国的问题,培训重理论知识的传授而忽视教学能力的培养,在理论知识的传授时又常常脱离教师的实际需要,在教师获得理论知识时又缺乏运用知识于实践的指导,这里,一个很重要的原因是长期以来,在人们的心目中普遍以为师资培训是大学、教师进修院校的事,任职学校的作用一直没有受到重视,也难以得到发挥。“校本”师资培训模式虽然是根据发达国家的情况提出来的,尚不完全适合于我国的具体实际,但它无疑对我国的中小学教师继续教育特别是任职学校作用的发挥有着重要启示和借鉴作用。

(一)关于任职学校作用的确认

人们对于事物的认识可以有三个层次:不认识、有所认识、深刻认识即确认。对于任职学校在中小学教师继续教育中作用的认识,我们不能只停留于前面二个层次,之所以人们会忽视任职学校的作用,很大的原因是我们没有真正认识到它的作用,或者说它的作用还没有得到人们普遍的确认。要正确认识任职学校在中小学教师继续教育中的作用,实质上就是要弄清任职学校与教师继续教育要实现的目的之间的关系。对于教师继续教育目的的认识,人们经历了由“专业培训”到“全面”提高教师素质的不同阶段。直到70年代末,人们普遍认为:一切设计好的有组织的旨在改善教师专业工作的活动就是教师的在职教训(享德森《教师在职培训的评价》),而后一些学者认识到这一说法外延过于狭窄,逐渐使用“继续教育”这一概念。所以,今天的教师继续教育是旨在提高教师的专业素养及人格水平的全方位的教育,要实现这样的教育,一不能靠短时的集中培训,二不能只对一部分教师实施培训,三不能只采用简单划一的模式。

1987年第15届欧洲教育部长委员会会议提出了教师继续教育的基本原则:(1)连续性:必须使教师同时参加教育科学的新知识新成就的课程;(2)全面性:教师终身教育不仅有学科知识的更新,还包括教育科学的再学习;(3)专门性机构与灵活的组织形式相结合;(4)全员性:为教育领域的各种人员提供接受继续教育的机会。要实现以上目的,最为有效的做法是将教师专门培训机构与任职学校联合起来。发挥任职学校的作用,至少可以对中小学教师的继续教育产生以下影响:(1)使继续教育更具有针对性。利用任职学校提供的各种信息,使继续教育更切合教育教学实际;(2)使继续教育更有效益。通过任职学校的有效组织,促使受训教师积极培训,并将其所获得到更好地发挥,同时能够使各种教育资源得到充分利用,解决教师的工学矛盾;(3)使继续教育的面更广。任职学校积极参与教师的继续教育活动过程,使全校教师经常处在一种终身教育的氛围中,从而使更多的教师甚至职工受益;(4)使教育理论对教育实践更有指导性。任职学校的作用得到发挥以后,可以分离出一部分培训项目由任职学校承担,这样使大学或教师进修院校的专家教师将更多的精力投入到对教育前沿和教育实际的研究,另外,通过专家知识与教师实际经验的结合,使理论更切合实际,促使教育科研进一步深入和拓展。总之,任职学校是教师进行教育教学活动的基本场所,是他们的直接管理者,任何形式的教师继续教育,只有充分认识到任职学校的作用并加以有效发挥,才能实现继续教育的根本目的,有效地提高教师的整体素质。

(二)关于任职学校作用的发挥

我们借鉴“校本”师资培训模式,并不是要照搬发达国家的做法,而是透过这种模式,使我们借此能够察觉到我国在发挥任职学校作用时应该注意的几个问题:

1.必须对各种继续教育进行合理的分类。美国学者加蓬(B•Gapen)指出:“教师和继续教育可以有不同类型和层次,那种严肃的、具有学术性、学历性和研究性的培训,大学和其它机构是最适宜的。”这就告诉我们,在发挥任职学校在中小学教师继续教育中的作用时首先要对各种培训形式进行分类,以确定任职学校在各种培训类型中所应发挥的作用。要对此作出精确的界定是十分繁杂的事,但笔者以为,任何教师继续教育都可以从两个维度加以归类(见图),从纵向上看,要么是为了适应未来的教育需要,要么是为了解决现实的实际问题;从横向上看,要么是让受训教师掌握教育教学的技术,要么是让他们掌握知识,形成观念。所以中小学教师继续教育可以分成四种类型:Ⅰ:未来观念型:为适应未来的教育需要以形成观念的培训类型Ⅱ:现实观念型:为现实的教育而需要形成或改变某些观念的培训类型Ⅲ:现实技术型:为现实的教育而需要掌握的教育教学技术的培训类型Ⅳ:未来技术型:为适应未来的教育需要而对教师进行技术培训的类型以上,第Ⅰ种,以大学或教师进修院校为基地最适宜,第Ⅲ种以任职学校为基地为最适宜,第Ⅱ、Ⅳ种,则应视教师和培训条件予以确定。

2.要根据不同的培训类型,采取不同的办法。对以大学或教师进修院校为基地的师资培训类型,重要的是加强培训机构与任职学校的联系。培训机构应主动地向任职学校提供培训计划、课程安排、需要合作的项目及有关信息,并以积极合作的态度听取他们的意见,力争获取更多的有关中小学教育实际的信息,这样在取得相互信任、互通有无的基础上取得进一步的合作,发挥各自的作用。至于那些主要是解决教育的实际问题,内容也是技术性和操作性的培训类型,最好的办法是将培训的主动权交给任职学校,即由任职学校来组织和实施本校的教师继续教育。大学或教师进修院校主要是帮助任职学校制订培训计划、确定培训方式、进程,并为实施培训提供包括人员、信息、协调等服务。大学或教师进修院校的专家、教师应深入教育第一线,将进修随时随地渗透到教师真实的教育情境和过程中,同时通过提供各种信息,帮助总结和推广教师的实践经验等方式激励任职学校的领导和教师积极开展本校教师的继续教育。

教师任职报告范文第5篇

(一)高等学校教师系列职务任职资格的评审，仍按照《陕西省高等学校教师职务评审工作实施办法(试行)》(陕人发[2003]83号)的规定和《陕西省教育斤关于2003年度高等学校》校、中等职业学校、中小学教师系列、工程实验系列职称评审工作有关事项安排的通知》(陕教师[2003]89号的有关规定执行。凡是2008年12月31日前，达到规定的申报不同档次职务任职资格条件的人员，在本校的岗位设置范围内(以下其他三个系列要求相同)，可申请教师系列高一级任职资格。

对于在教学、科研、教书育人等方面成绩突出，但任现职年限尚未达到《陕西省高等学校教师职务评审工作实施办法(试行)》(陕人发[2003]83号)文件规定要求的人员，可根据《陕西省高等学校教师破格晋升副教授、教授职务试行办法》(陕人发[2004]67号)，申请破格晋升副教授、教授任职资格。

(二)关于“核心期刊”论文认定问题。基于目前有多种“核心期刊”目录版本，其内容各有侧重。经研究，今年仍以北京大学图书馆、中国科学院文献情报中心、中国社会科学院文献信息中心、中国科学技术信息研究所和南京大学中国社会科学研究评介所等5家机构分别编辑的最新“核心期刊”目录，作为我省高等学校2008年教师系列职称评审工作确认“核心期刊”的依据。各学校可以结合本校师资队伍建设的实际，在上述规定的5种“核心期刊”目录范围内自主选择。各类“核心期刊”的增刊、专辑，只作为普通学术期刊计算论文数(文章复印件、未发表的文章打印件、来稿通知或专家鉴定的文章不作为规定论著)。

(三)关于申报人员的学位问题。申报晋升教师系列职务任职资格的人员，要求具有学士及其以上学位，但对于1959年12月31日前出生且已经取得大学本科学历的人员，申报高级职务任职资格，学位可不作要求。根据我省近年安排职称评审工作文件的规定，从2008年起，我省教师职称评审取消研究生课程班结业证按照研究生学历对待这一层次，今后的教师职称评审只区分学士学位、硕士学位、博士学位，不再有学士学位基础上的研究生班学历层次。请各学校在工作中从严掌握并作好解释工作。

(四)关于民办院校教师职称评定和由其他系列转换为高校教师系列的问题。

1　根据《国务院办公厅关于加强民办高校规范管理引导民办高等教育健康发展的通知》([2006]101号)精神，各地政府人事部门所属人才交流服务机构负责管理民办高校教师的人事档案。民办高校教师职称评定纳入省级高校教师职称评定工作范围，参照同级同类公办高校教师评聘办法和有关政策规定执行。请各民办高校严格按照文件要求督促本校教师参加省教育系列高级评审委员会统一组织的职称评定，报经省职改办批准。凡未经省职改办同意组织评定的教师职称，在全省范围内一律不予认可。

2　凡由非教师系列转换为高校教师系列职务任职资格的人员和由中等职业学校新组建的高等职业技术学院教师职务任职资格人员，必须具备下列条件：①具有学士及以上学位；②本人原来从事的专业技术工作与目前从事的教学专业技术工作相同或相近；③经过1年以上教育教学环节，经考核表明能胜任本专业的教学工作。

3　凡由中等职业学校新组建的高等职业技术学院，其教师纳入高校教师队伍序列管理，这些学校的教师职务任职资格已经按照有关规定进行了转换，对于遗留的部分教师职称转换，仍要求具有大学本科及其以上学历。

高等职业技术学院原高级讲师转换为副教授职务任职资格，申请晋升教授职务时，要求担任副教授职务满3年以上，并同时具备其他任职条件，才能申报教授职务任职资格。

(五)2008年高等学校教师系列职务任职资格拟评审的专业学科暂定为以下20个：(1)马列学科、(2)中文学科、(3：经济学科、(4)外语学科、(5)机械学科、(6)数学学科、(7)物理学科、(8)化学学科、(9)体育教育学科、(10)思政学科、(11)电学学科(含计算机)、(12)轻纺学科、(13)地矿油学科、(14)医学学科、(15)农林生物学科、(16)艺术学科、(17)材料学科、(18)历史学科、(19)法学学科、(20)土建学科。

二、关于中等职业学校、工程实验系列的职务任职资格评审工作

(一)中等职业学校、工程实验系列职务任职资格的评审，继续执行《陕西省教育厅关于2003年度高等学校、中等职业学校、中小学教师系列、工程实验系列职称评审工作有关事项安排的通知》(陕教师[2003]89号)相关规定和要求。

(二)申报高级职务人员，要求提供能够反映本人当前最高学术水平的公开发行专业论文或论著(第一作者)三篇(本)作为代表作。申报人提供的代表作必须是在公开发行的专业学术期刊上刊登。对于各种工作总结、经验交流材料、学术会议上宣读的论文，不能作为本人的代表作。申报中级职务人员，要求提供能够反映本人当前最高学术水平的公开发行专业论文或论著二篇(本)作为代表作(至少1篇第一作者)。

(三)中等职业学校教师系列拟评审的专业学科为5个：(1)理科、(2)文科、(3)工科、(4)农林医学科、(5)综合学科：工程实验系列拟评审的专业学科为2个：(1)工程学科、(2)实验学科。

三、关于中小学教师系列职务任职资格的评审工作

(一)2008年中小学教师系列职务任职资格的评审，执行《陕西省中学教师专业技术任职资格评审办法(试行)》(陕人发[2005]43)、《陕西省小学教师专业技术任职资格评审办法(试行)》(陕人发[2005]44号)的规定。中小学教师系列拟评审的专业学科为3个：(1)理科、(2)文科、(3)综合学科。

(二)根据《陕西省中学教师专业技术职务任职资格评审办法(试行)》的通知(陕人发[2005]43号)精神，凡申报小学高级教师和中学高级教师职务者，必须参加省教育厅统一安排的示范课或观摩课。

四、评审工作有关事宜及注意事项

(一)2008年上报职称评审材料继续执行省教育厅陕教师[2003]89号文件的相关规定。

(二)申报专业技术职务任职资格的人员，只限在编在职人员。所有参评教师上报评审材料时必须提供本人相应的现任专业技术职务任职资格证书(或批文)和身份证复印件，所有证书等的复印件均需加盖学校或人事部门公章方可有效。

(三)各专业各级别计算机应用能力模块考试按照陕人办发[2005]34号和陕职改办字[2008]81号文件的相关规定和要求考取合格证书。对于符合免试条件的人员，必须提交相应的免试证明。

(四)职称外语考试请严格按照省人事厅《关于转发落实国家人事部(关于完善职称外语考试有关问题的通知>的通知》(陕人发[2007]52号)和《关于职称外语免试有关问题的补充通知》(陕人发[2007]121号)的有关规定执行，外语成绩合格证自签发之月起开始计算有效期，有效期为满年满月止。对于符合免试条件的人员，必须提交相应的免试证明。

(五)由于我省高等学校比较多，每年申报人数也相对较多，各单位应在规定的时限内上报材料。各校在上报申报人员材料时，必须提交本校有关岗位设置情况的报告函，所有申报人员必须在本校岗位设置范围内，同时出具本单位上级主管部门委托评审函。职称评审材料的报送每校只接收一次，补报或逾期均不受理，请各学校做好配合工作。

(六)各单位在职称评审过程中，凡遇有特殊问题需要研究处理的，要采用“一事一文”的形式，于10月28日前正式报告省教育厅职改办，其他形式不予受理。按照规定，凡2007年职称评审未获通过的高等学校各系列申报人员，今年一律不予申报。

(七)“独立学院”专业技术职务任职资格的评审工作，由其所依附的高等学校统一负责，统一推荐上报参评人员的评审材料。

(八)《教师系列专业技术职务任职资格评审表》、《专业技术职务任职资格评审表》、《专业技术人员考核登记表》可在西安建筑科技大学网(www.xauat.省略)“人事信息栏”和陕西教师教育网(http：∥szsfc.省略)上下载。

(九)申报人员必须按照本《通知》所提供的学科类别明确填写申报学科，经所在单位人事部门审核盖章。报送单位在上报的《专业技术职务任职资格报批表》和职称评审软盘录入系统的“备注”栏中，要注明每位申报人的申报学科。

教师任职报告范文第6篇

述职报告标准格式及范文

述职报告概念：述职报告是指担任领导职务的干部或单位负责人,根据制度规定或工作需要,定期或不定期向选举或任命机构、上级领导机关、主管部门以及本单位的干部职工,陈述本人或单位在一定时间内履行岗位职责情况的书面报告。述职报告,按时间可分为年度述职报告、阶段述职报告和任期述职报告;按内容可分为个人述职报告、集体述职报告。

述职报告构成：述职报告一般由首部、正文和落款三个部分组成。

1.首部。主要包括标题、主送机关或称谓等内容。

(1)标题。述职报告的标题有单标题和双标题之分。单标题一般为"述职报告",也可以在"述职报告"前面加上任职时间和所任职务;双标题由正标题和副标题组成,副标题的前面加破折号。正标题是对述职内容的高度概括,副标题与单标题的构成大体相似。

(2)主送机关或称谓。标题之下第一行顶格写主送机关或称谓。向上级机关呈送的述职报告,应写明收文机关;向领导和本单位干部职工作述职报告,则应写明称谓。

2.正文。由导言、主体和结尾三个部分组成。

(1)导言。包括两方面内容:一是任职介绍,说明自己的任职时间、担任职务和主要职责,简要交代述职的内容和范围;二是任职评价,扼要介绍任职以来的工作情况。这一部分力求简洁明了。

(2)主体。这是述职报告的核心,主要陈述履行职务的情况,包括三个方面的内容:一是任职期间的任务完成情况,取得的主要工作成绩;二是存在的问题及经验教训;三是今后工作的努力方向、目标或打算。

(3)结尾。一般要求用格式化的习惯语来结束全文,采用谦逊式结尾、总结归纳式结尾或表决心式结尾等形式。

3.落款。包括署名、成文或述职时间两种。也可以将署名放在标题之下。

个人述职报告范文

我于xxxx年xx月取得小学语文一级教师资格。在任现职期间，我始终严格要求自己，时时处处做好学生的表率。安心扎根山区，敬业乐教，恪尽职守，关爱学生。现将本人任现职以来的情况具体总结如下：

任现职以来，我始终坚持四项基本原则，全面贯彻党的教育方针和政策，教育思想和教学态度端正，遵纪守法，爱岗敬业，服从安排，认真履行岗位职责，有较强的事业心和责任感。认真学习《教育法》、《教师法》《未成年人保护法》等法律法规，不断提高自身的法律意识，以法制约束、规范自己的执教行为，增强以人为本、以法从教的观念。为了做好学生的表率，我事事都用《中小学教师道德规范》检查自己的言行，时时事事从严要求自己，小到语言、衣着等生活琐事。凡是要求学生做到的，我必须先做好;凡是要求学生不要做的，我首先不做。如上课不迟到这一点，凡是我上的课，我都提前到教室门口候课。同事间能团结协作、同舟共济，努力把学生教好，使他们健康成长。

在教育过程中，认真执行党的教育方针，教育学生重视以人为本，关心爱护学生，因材施教，既重视诱导学生良好品质的发展，又重视对学生在德、智、体、美、劳等方面的指导和培养。在班级管理中，根据学生的实际，制定并实施班规，培养学生的自治、自理能力。注重后进生的转化，寓思想教育、理想教育、情操熏陶于语文学科的教学之中，提高他们对学习的信心。对于犯错误的学生，我总是用宽容的态度对待，耐心说服他承认错误，用说理的方式帮其分析犯错造成的危害性，用真、善、美去陶冶他们的心灵，细心的观察他的变化，等待他的转变。重视和家长密切联系，及时交换意见，取得家长的支持。由于工作得法，深受学生的欢迎，家长的信任，领导的好评。在2013至2014学年度中，还被评为县优秀少先队辅导员。

在教学工作中，我不但认真钻研教学科的教学大纲和教材内容，探索教学规律，改进教学方法，提高教学和科研水平，而且在教学中，积极调动学生学习的主动性和积极性，引导学生学好基础知识，注意培养学生的应变能力，发挥学生的创造性思维，提高学生自学能力。引导学生掌握教材内容，加强听、说、读、写能力的训练，并从教材中寻觅作文知识，对学生进行作文写作指导，提高学生的写作水平。为了上好课，我常上网查资料，制作课件等，尽量做到不出差错，力求字、词、句、义准确无误。课后细心批改每个学生的作业，对出错的学生进行有针对性的个别辅导。为了学生能更直观的感受所学的知识内容，我尽量将课程形象化。运用多种教学方法，从学生的实际出发，调动学生学习的积极性和创造性思维。为了使学生健康成长，我努力减轻学生的学业负担，使学生有时间玩;有时间锻炼;有时间接触社会;有时间思考;有时间从事自己喜爱的学习活动。几年来，我所任教学科的合格率、优秀率均名列镇的前三名。在教研方面，我能积极参加校内外开展的教研活动，并多次开展示范教学。在2014学年度的优质课竞赛中，获镇比赛第三名。在2013至2014学年度中，还被评为镇优秀教师。

为了更好的做好本职工作，适应教育形势的发展。我除了自学完大专的全部课程外，还经常阅读《广东教育》、《师道》、《小学语文教师》等报刊杂志和一些有价值的书籍来充实自己。为得是更好的掌握新的教育教学信息，学习新的教育教学理念，借鉴名师的教育教学方法，提高自己的理论业务水平，更好地效力于课堂改革，更新教育教学方法。

为了山区的教育事业，我将不断努力学习，努力工作，献出一份光和热。