国防在线教育范文

国防在线教育范文第1篇

关键词：MOOC；SNS社交网络；在线教育

中图分类号：TP399

大规模在线开放式课程（MOOC）是面向任何的社会成员的免费式的在线开放式课程。它不但具备开放性和大规模的特点，还在师资方面有着极强的优势。通过MOOC，用户不仅仅能够获得优秀的在线教育资源，还能够接受来自全球最顶尖的高等教育者们的指导。坐在家里就能够学习到来自MIT、Stanford等一流大学的知识，在以往是难以想象的。这使得MOOC在较短的时间内，就获得了社会广泛的关注和认可，并在推动在线教育领域的发展方面，产生了深远的影响。与此同时，SNS社交网络这一概念已经深入人心，它的发展亦呈现出多元化的状态。SNS社交网络在在线教育领域的表现早已被很多学者研究。那么本文将通过对MOOC的分析，研究SNS社交网络对其的影响。

1 MOOC的兴起

早在MOOC兴起之前，在线教育就是一个被广泛研究的对象。类似于“大学公开课”这样的在线教育尝试层出不穷。但这种教学模式单一、师生互动少、过分依赖学生自制的教学方式并没有被大多数选择接受在线教育的用户所接收。直到MOOC的出现，在线教育领域才有了一个真正被大多数用户接受的产物。早在2007年8月，大卫?怀利在犹他州州立大学开始教授早期的大型开放式网络课程，一门全球所有有兴趣的人都能参与的研究生课程。到了2011年秋天，大型开放式网络课程有重大突破：超过160000人透过赛巴斯汀?索恩新成立的知识实验室（现称Udacity）参与索恩和彼得?诺威格所开设的人工智能课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程[1]。直到如今，伴随着三大课程提供商Coursera、Udacity、edX的兴起，MOOC真正的使在线教育达到了一个新的高度。MOOC的成功不是偶然，分析其原因，我认为主要是以下几点。

1.1 真正顶尖的教育者们的出现。接受教育的人第一个关心的问题就是“我能不能学到真正好的知识”，教育者们的权威性对于接受教育的人们来说是起到极大促进作用的。通过MOOC，用户不光是能够获得优秀的学习资料，而是能够接收到来自全球最顶尖的教师的指导。坐在家里通过互联网就能够学到以往只有MIT，斯坦福等全球顶尖大学的教师教授的知识，是MOOC最大的优势。放眼国内，北京大学和清华大学也已经加入了MOOC的阵营中。

1.2 完善的课程计划。这是和以往的诸多在线公开课最大的不同。MOOC上的课程，不单单是简单的学习资料供用户查看，视频供用户浏览，而是配备了完整的教学计划。用户像是在线下的大学中一样，在规定的时间内同步观看课程视频，并按要求在规定的时间内完成作业并提交，期末还有在线的测试。部分课程还需完成线下的考试。这样做排除了在线教学中容易带给学生自由散漫的学习作风，用户完全按照课程提供方安排的作息计划来学习，身历其境的真实感也能够督促用户的学习效率。

1.3 真实的学分和认证。通过MOOC上课程的学习，用户不但能够提交作业，参加考试，还能在通过考试后获得真正的学分和认证。这些认证来自这些提供课程的学校或者教授。全球顶尖大学的认证，对于参与在线教育的学生，是个不小的动力[2]。

2 SNS社交网络的发展

SNS有多重意思，分别是：Social Networking Service，Social Networking Site以及Social Networking Software。一般来说都是指的社交网络网站的意思，也就是Social Networking Site。这些年来，以MySpace、Facebook等为代表的SNS网站发展非常迅猛，各种各样的应用使得SNS网站充满着生机，SNS用户数量也惊人的快速增长，使得SNS成为当前热门的互联网应用。可以认为，SNS掀起了互联网的第三次网络革命[3]。随着社区技术的高速发展和社区应用的成熟普及，互联网已经跨入了社交化时代，SNS社交网络如今已经成为很多人的网络入口。毫无疑问，随着互联网以及人们基本物质条件的不断发展，SNS社交网络还将不断的发展壮大。以Facebook为例，根据iGrossing公司的统计[4]，截止2012年年初，Facebook全球用户数量已经超过了惊人的8亿。而到2012年年底，预计用户数量更是将超过10亿之多。如此之多的用户数量以及如此之快的用户增长速度，在其他互联网领域是十分罕见的。下图为Facebook用户数量以及预测图。

3 SNS社交网络对MOOC的帮助

在线教育作为一种远程教育方式，其核心的途径还是资源的分享。而这一点，恰恰是SNS社交网络最擅长的内容。SNS社交网络不光能够很好的完成资源的分享，它还在学习资源分享这方面有着独特的优势。主要是以下几点：

3.1 真实性。SNS社区具有真实性。用户可以在SNS上找到各行各业的专业人士。对于专注于某一特定领域的用户来说，这是极其珍贵的资源。在网络的海洋中也许需要花费很多时间在寻找合适的学习资源上，但通过在SNS上对这一领域专家们的关注，或许能够省去不少弯路迅速的索引到资源以及学习经验，配合MOOC上的实时学习，用户能够做到课上课后多方面的学习。

3.2 全面性。SNS社交网络是社会的一个线上形态，无论你面临什么样的问题你都能在SNS社交网络上找到相关领域的从业者。而当你想在SNS上获得某种资源的时候，你完全可以不局限于那些你平时关注的人而使用搜索功能。Facebook更是开发了自己的搜索引擎。可以说，SNS已经具备了成为互联网入口的能力。

3.3 协作性。协作学习（CollaborativeLearning）是指一种通过多人小组的形式，有序的组织学生开展学习工作的策略。最早是在二十世纪20年代提出来，随着时代的发展，人们不断完善其理论与实践知识[5]。而SNS社交网络正是一个完美的协作平台。

实际上，SNS社交网络对于在线教育的帮助，也的确开始被MOOC所利用。大部分的MOOC课程均使用了多种技术平台来完善课程资源、组织协作学习与讨论互动等等。这些技术平台之中，就包括twitter以及facebook这样的SNS社交网络。可以想象，随着SNS社交网络以及MOOC的稳步发展，两者的结合将更加紧密。

参考文献：

[1]http：///link？url=5wi6pxP3AgEOJWK2bFi0bHKN6abeflfrNRt5OwEAr2j649s8KDIXNlzWQ19ED0fAYlwuCfIkPbMFbwk7oFMW8i4vsyvO_DaLFML1rphH72C.

[2]http：///html/info/2013/mooc/index.shtml.

[3]http：///link？url=Jfb59nK6KiIrG3LInaQivTEQY24S-sE3mC1Ten5No8iJr68qDct0GyDiR5QJNQbzPxZHWHXj1QD6iN37v2MOsR3oVAifDCVTYneWVWM9FnrFu0NUYAqPuM__HX-I2NW5.

[4]Fuelled by emerging markets，Facebook set to hit 1billion users in August，By Jon Russell，Thursday，12Jan'12.

[5]赵建华，李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育，2000，10.

国防在线教育范文第2篇

关键词：高职；文化素质；在线教育平台

随着高职教育的不断改革和发展，文化素质教育的重要性越来越明显。《教育部关于推进高等职业教育改革创新、引领职业教育科学发展的若干意见》明确要求：“重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。”高职文化素质在线教育平台正是利用目前较为流行的网络课程模式，将文化素质教育与在线学习平台相结合，使学生在任何时间、任何地点只需要通过网络就能进行学习活动。

一、构建高职文化素质在线教育平台的必要性

1.内在需求。随着高职教育在国内如火如荼的发展，高职院校的文化素质教育工作，一定程度上使学生的文化素质方面的知识和技能得到提高，但从教学方式来看，基本以传统的授课为主，学生以被动的方式接受教学内容，不利于发挥学生的主观能动性。高职文化素质在线教育平台正提供了一个随时随地都能学习文化素质知识的环境，能充分发挥学生的主动性，弥补了传统授课形式的缺陷。学生可以利用碎片时间登录在线教学平台开展文化素质知识学习，线下参与由教师主持的文化素质实践活动，虚实结合，理论联系实际，更能使所学知识巩固并内化为自身的文化素质修养。

2.外部需要。高等职业教育的培养目标是围绕学生的知识、能力和素质三个方面，培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能应用型人才。高职文化素质在线教育平台，可以实现社会需求和学生文化素质培养的整合，让行业协会和企业直接参与学生文化素质的教育，通过与学生的选择性互动，让学生提早融入进来，了解行业和企业的文化、制度、规则和理念，为行业协会和企业培养适应岗位需要和可持续性发展的高素质技术人才奠定基础。

高职文化素质在线教育平台的设计

1.整合文化教育资源，搭建虚实结合教学平台。在线教学平台在实施过程中通过虚实结合、线上线下互动的方式，将线上的抽象化、概念化、离散化的文化素质知识转变为具体化、形象化、集聚化的活动形式，使得高职学生能够在参与活动中将这些知识内化为本身的行为及能力。平台由以下三大模块组成：

（1）文化素质认知学习。将文化素质方面的知识通过生动活泼的视频及文字形式在规定时间内让学生学完并撰写总结、体会。内容方面主要是与学生思政素质、国防素质、科学素质、文学素质、艺术素质、历史素质、哲学素质、法律素质及职业素养相关的知识。本模块知识分为必修和选修两部分。在必修部分除了基本素质外，再依据专业不同设置不同的职场要求、行业文化等知识；在选修部分，可以根据个人喜好选择除必修部分外的其余文化素质知识。

（2）文化素质主题实践。经过一段时间的在线平台学习后，学生一定程度上熟悉了这些知识或常识，但是知识需要内化为学生个人的行为或能力，这样文化素质才能通过行为或能力体现出来。因此，平台还设置了对应单项文化素质的知识实践活动，分班级实施。

（3）文化素质考核。文化素质教学必然有课程选修、课程实施及课程考核三个阶段。文化素质考核不能按照一般的课程来考核，考核方式主要以过程考核为主、知识考核为辅。每个项目考核分线上和线下考核，线上考核分为学结报告、在线文化素质知识考试系统，线下考核主要是主题实践活动考核。

2.行业、企业、家庭与学校互动，建成立体式教学平台。本平台将文化素质教育打造成立体式全员参与的学习交流平台。

文化素质在线教育平台离不开校内教师的参与。由于本系统是利用学生课余时间实施的，因此参与该系统教学的主要是辅导员、班主任及部分专业教师。这部分教师的主要工作是在线咨询交流、在线作业、在线阅读并考评学生的作业以及和开展线下的主题活动。学生经过学习、考核最终取得相应等级后，本平台依据已设立的校内高职文化素质考评小组，就学生所取得最终成绩等级，进行对应等级的高职文化素质证书认证及发放工作。高职毕业生毕业时除了有学历证书和职业资格证书外，还有一个文化素质认证证书，是对高职学生在校期间其文化素质能力的一种肯定。

依托行业，校企合作。“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”是教育部、财政部《关于进一步推进国家示范性高等职业院校建设计划实施工作的通知》对高职教育的要求，亦是高职教育改革的方向。高职文化素质教育，要重视在社会实践中融入素质教育，开展各种人文教育一体化活动。我们通过与行业协会合作制定相关职业文化素质教学内容；并积极拉拢企业参与高职文化素质实践活动，与企业合作组织实践教学活动；积极与家长沟通，使家长能够看到自己孩子在文化素质培养过程中的进步，并建议家长关注学生的成长，积极配合学校的文化素质教育，在假期期间能够督促和鼓励学生不断地学习文化素质教育内容及参与各类融入文化素质的社会实践活动。

参考文献：

国防在线教育范文第3篇

随着国内移动用户由2G、3G向4G迁移、虚拟现实、移动视频、车联网、物联网等高耗流应用日趋成熟，移动流量将迎来需求大爆发及指数级增长。根据思科的预测，2014年到2019年，中国流量消费将增长13倍，复合增速为67%，移动数据业务将逐渐占主导地位。

基于行业判断，我们在2016年最为看好的几个细分行业分别为：云计算（包含IDC）；运营商流量及数据经营；北斗及位置服务（包含互联网汽车）；互联网教育。

从IDC、CDN到云计算 全产业链迎来发展大机遇

IDC行业本身是一个重资产投入、讲精细化运营、类商业地产模式的“重”领域。经过多年的发展，IDC行业迎来了产业春天，一方面，受下游需求市场互联网行业和云计算的快速拉动大规模的产能扩张拉开帷幕；另一方面，作为基础设施的IDC向上支撑云计算，“宽带中国”为IDC产业带来全新机遇，加速向IAAS演进过程，成为其打开全新发展空间的最重要原因。

互联网和移动互联网的快速发展，带动了多媒体内容的不断丰富，应用数量的激增、物联网的发展、流量的爆发，大幅推动了对CDN行业的需求。

中国云计算处于市场初期 2014年，中国公有云服务市场规模约为7.2亿美元，同比增长46.7%。据IDC研究显示，2015-2018年，中国公有云市场将保持高速增长，年均复合增长率将达到33.2%。

云管端三大支点的共同齐发力必将为运营商及产业链打开全新发展局面：“管”的性价比全面提升―“云”的需求将爆发式增长―“端”的变现效率同样将得到提高。数据存储和云化将带来IaaS服务需求的爆发，进一步加速IDC向IaaS的演进；而数据平台，运营将带来PaaS服务的需求，用数据来了解生产，进而精细管理为主要路径；最终，SaaS服务将进一步带来数据消费的价值，解决传统生产中的信息不对称等问题，甚至带来由需求驱动供给的改变。率先直接受益的是就是IDC产业，技术创新及大量资本的涌入将为行业的发展和整合带来全新机遇，向IaaS的演进将开启云计算发展的广阔空间。目前企业管理软件仍是SaaS服务的主要领域，To B的互联网业务在2015年得到了市场广泛的认可，随着技术的提升以及云服务厂商对行业的了解逐渐成熟，更多领域的SaaS服务将得到丰富。我们认为，传统的软件公司转型SaaS领域可谓困难重重，创新的项目将愈来愈多地成为资本市场的关注热点，或将成为2016年并购的主要方向之一，值得重点关注！

云计算是未来通信板块最为确定投资主线之一，拥有良好资源、技术、资本，并在产业链布局较好的公司有望获得大发展。重点推荐：光环新网（300383.SZ）、高升控股（000971.SZ）、网宿科技（300017.SZ）、宝信软件（600845.SH）。

运营商大数据势在必行，流量经营为最确定方向

运营商由语音经营走向流量经营，数据经营是目前时点的必然发展趋势。电信运营商通过多年的经营，积累了庞大的数据资源。运营商拥有任何移动互联网公司都无法比拟的海量数据，大数据金矿价值凸显。

流量经营为运营商大数据最确定方向。据预测，到2015年底，全国移动互联网用户规模将超7.9亿，流量及业务应用市场规模将达23134亿元。运营商管道向智能化发展，后向收费出现，并逐步向混合收费模式过渡。后向流量经营可分为：定向流量模式和通用流量模式，实现了企业、运营商和终端用户的共赢。

我们看好运营商流量经营和大数据的投资逻辑，重点推荐：荣信股份（002123.SZ）、初灵信息（300250.SZ）、天源迪科（300047.SZ）、东方国信（300166.SZ）。

导航与位置服务：关注北斗、惯导及车联网

导航与位置服务产业在国际上已成为继互联网、移动通信之后发展最快的新兴信息产业之一，近年来持续保持50%以上的年增长势头。

综合技术和市场，我们将聚焦导航与位置服务的三大领域：北斗导航、惯性导航及车联网，其中：北斗导航为中国自行研制的全球卫星导航系统，战略地位显著；惯性导航因其价格昂贵，主要用于国防军工领域，但随着微机电（MEMS）技术的成熟，应用范围逐渐广泛；车联网是导航与位置服务大众应用中最具规模的垂直细分市场，将重新定义移动互联网的入口格局。

北斗导航建议投资掌握核心技术、全产业链布局、国防市场份额领先的企业，重点推荐 “A+B”组合：振芯科技（300101.SZ）及海格通信（002465.SZ），以及卫星第一股中国卫星（600118.SH）；同时建议关注北斗星通（002151.SZ）、中海达（300177.SZ）、华力创通（300045.SZ）、合众思壮（002383.SZ）等。

2015年，中国用于研发以及国防装备的惯性产品市场容量将达到293亿元。国内具备惯性导航产品自主研发生产能力且产业链较完整的企业较少，部分上市公司依靠自身技术优势和相对灵活的经营机制谋取市场发展机会。建议关注：耐威科技（300456.SZ）、振芯科技。

2015年中国汽车年产量规划达到2500万辆，车联网应用和服务渗透率或接近10%，车联网的市场规模有望突破1500亿。按照相对保守的30%的复合增长率计算，从2015年开始的未来5年中，国车联网总产值市场空间近5000亿元。无论是汽车电子的换代升级还是汽车后市场产业链的改良均存在巨大机会。

投资机会方面，我们认为，互联网汽车行业尚处在卡位圈地阶段，有望获得较高用户量的相关标的更值得关注。重点推荐：盛路通信（002446.SZ）、得润电子（002055.SZ），建议关注金固股份（002488.SZ）。

在线教育进入2.0时代

我们认为互联网教育进入2.0时代，行业格局愈加清晰，呈现以下几点趋势：1.流量逻辑已成过去，能否落地收入利润成为资本市场核心关注点。2.幼教、K12、高等教育及职业教育（18+）、语言及国际教育成为2015年获得投融资金额最大的主要板块，细分主赛道已形成。3.在线教育方面，近期资本市场并购更多集中在国际教育、线下学校、教辅机构、职业教育，也从另一角度体现出线下教育的利润、估值优势。4.垂直来看，早教产品呈现百花齐放，创新及与科技结合成为主要看点（人工智能、大数据、虚拟现实、IP化）；K12相对壁垒更高，产品多样化、渠道闭合、教育集团化发展趋势明显；高等教育及职业教育发展最为迅猛，政策及落地快速、商业模式成熟成为主要催化剂。我们建议长期关注主业更为纯粹、产品布局更为完整、闭环的相关标的。

早教：看好幼儿园产业链。学前教育是以幼儿园为核心环节，幼儿教学产品、家校互动、家用早教产品等很大程度以幼儿园为入口，而幼儿园发展早教中心也有天然优势。重点推荐威创股份（002308.SZ）。

K12教育蛋糕巨大，线上渗透率极低。传统K12培训市场规模超过1万亿元，在线教育市场规模为102.3亿元，与传统教育相比只有1%。未来K12在线教育市场规模将到达3000亿元，庞大的学生基数奠定了K12教育产业规模化的基础，未来发展空间巨大（5倍+）。建议关注逐步布局这一领域业务纯粹、用户优势明显、执行力较好、近期股价总体调整较多的上市公司，重点推荐拓维信息（002261.SZ）。

天生适合线上模式，千亿蓝海不可错过。我们预计，2015年高等职业教育，中等职业教育、专科职业教育、继续教育市场规模分别为417亿元、675亿元、834亿元及1450亿元。我们认为，职业教育未来会有以下几方面的投资机会：传统线下高等院校股权改革，参股职业教育企业；脱离传统教育公办体系后，进一步加速教育现代化，向真正的在线职业教育发展；线上线下融合，垂直领域的纵深挖掘（向就业等对接），会是职业教育更加明确的出路；聚焦于更加适应当下科技发展变化的细分职业教育领域（如互联网金融、电商、大数据、云计算、安卓工程师等）；职业教育TO B市场（企业培训）相较于TO C市场占比不足1/10，未来企业培训市场仍然空间巨大。重点推荐世纪鼎利（300050.SZ）、洪涛股份（002325.SZ）和立思辰（300010.SZ）。

国防在线教育范文第4篇

【关键词】 MOOC 地理信息科学 Coursera平台

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0138-02

一、全球MOOC的发展

MOOC是大规模在线开放课程（Massive Open Online Course）的简称，主要致力于通过网络技术来实现无限制和公开的在线学习[1]。MOOC起源于2001年麻省理工学院发起的开放教育资源运动，是远程教育的最新发展，2011年斯坦福大学开设了一门免费的网络课程，吸引了全球十万多人的注册学习，引起了社会的广泛关注[2-4]。

2012年是MOOC发展最为迅速的一年，纽约时报称之为“MOOC之年”[5]。若干有着雄厚资金并且和全球顶尖大学合作的MOOC平台开始出现。其中，Couresa、Udacity及Edx是全球范围内最具影响力的三大MOOC平台[6]。Coursera平台由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办，是目前全球知名度也最高、用户最多的课程平台。汇集了包括耶鲁大学，斯坦福大学在内100多所名校的MOOC课程，国内的北京大学、上海交通大学、复旦大学等高校也在Coursera平台上课程。Coursera是一个比较综合的平台，涵盖各种学科，主要以英文课程为主。2012年5月哈佛大学和麻省理工学院联合创办Edx平台，超过70多家大学、非盈利机构及公司在Edx平台上课程。截至2016年5月份，超过7百万学生在线注册学习了700多门课程。Udacity是一个私立教育组织，主要从事线上学习，Udacity网站于2012年2月推出，课堂涵盖计算机科学、数学、物理学、统计学、心理学等，且以计算机课程为主。不过，Udacity也开始尝试向职业教育培训方向转型发展，对课程的学习进行收费。

随着美国高校主导参与的MOOC的蓬勃发展，世界其他国家和地区也开始自己的MOOC平台建设。英国主导的首个MOOC平台FutureLearn于2012年12月成立[7]。截止目前，共有83家英国和全球合作伙伴。不同于其它MOOC平台，FutureLearn除了合作高校外，还包括了一些非大学合作伙伴，包括：大英博物馆、英国文化协会、英国图书馆等众多机构。Open Universities Australia （OUA）是位于澳大利亚的高等教育机构，其Open2Study在线平台于2013年3月份正式上线，已有超过60万的学生注册学习。此外，还有法国的FUN平台、西班牙的MIriadaX平台、日本的Gacco平台等，都各具特色。

在全球MOOC发展的浪潮中，我国高校和相关机构也积极展开在线教育的探索和实践。2013年的早些时候，北京大学和清华大学宣布加入MOOC，成为国内率先试水的高校[8]，目前，我国MOOC平台主要有学堂在线、中国大学MOOC和好大学在线等。2013年10月10日，具有中国特色的学堂在线MOOC平台正式向全球。学堂在线是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台，致力于通过来自国内外一流名校开设的免费网络学习课程，为公众提供系统的高等教育，让每一个中国人都有机会享受优质教育资源。通过和清华大学在线教育研究中心、以及国内外知名大学的紧密合作，学堂在线将不断增加课程的种类和丰富程度。中国大学MOOC是由网易与高教社携手于2014年推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的MOOC课程。其宗旨是让每一个有意愿提升自己的人都可以免费获得更优质的高等教育。好大学在线（CNMOOC）由上海交通大学主导，是中国高水平大学慕课联盟的官方网站。旨在通过交流、 研讨、协商与协作等活动，建设具有中国特色的、高水平的大规模在线开放课程平台，向成员单位内部和社会提供高质量的MOOC课程。其愿景是让所有人，都能上最好的大学。

纵观全球各国的 MOOC平台，它们均提供学习课程的网络平台，全部教学资源，定期开课，按时布置作业和测验，强化师生互动等。这些海量、优质的教学资源对我国开放课程建设具有参考意义，同时也可以成为高校教师进行自我学习和课程教学改革的重要途径[9]。

二、MOOC 平台GIS相关课程

GIS 作为对空间信息进行采集、存储、管理、分析、可视化的技术和工具，已在各行各业中得到广泛的应用。目前我国有 200 余所大专院校设立了 GIS 本科专业，在校学生上万余人[10]。虽然，我国GIS本科教育得到了长足的发展，但相对于发达国家还存在较大的差距。MOOC平台GIS相关课程的出现及发展，为我国GIS本科教育的发展带来了机遇。

由于MOOC平台上现在主要以公共课为主，GIS专业相关的课程并不多。通过检索发现， Couresra上有GIS直接相关的专业课程数量最多，质量也最好。因此，本文以Coursera平台为主，介绍该平台上的GIS相关课程。

在Couresa平台上，加州大学戴维斯分校于2016年推出GIS专项课程，该专项课程是全球MOOC上的首个GIS专项课程，包含“GIS基础”，“GIS 数据格式、设计与评估”，“地理空间和环境分析”，“影像、建模及应用”4门课程和一个“地理空间分析毕业项目”。

通过该专项课程，学生将学习到怎样分析空间数据、利用制图技术对结果进行可视化、培养与GIS相关专业人员协作能力。在毕业项目中，将会利用空间数据的搜集、分析和空间分析技术，创建一个专家级的GIS毕业作品。该专项课程提供付费和免费两种注册学习机制，两者区别在于是否最终可以获得课程证书，如果不需获得证书则免费注册学习即可。

下面将简单介绍该专项课程中每门课的基本情况。“GIS基础”（Fundamentals of GIS）是专项课程的第一门课程。本门课程共四周的学习时间，每周需要3-5个小时。课程内容主要基于ESRI公司的ArcGIS平台学习ArcMap软件的基本操作，包括：怎么安装ArcMap软件、空间数据的导入及基本操作、数字制图和结果的共享。“GIS 数据格式、设计与评估”（GIS Data Formats，Design and Quality）是专项课程的第二门课程。本门课程共四周的学习时间，每周需要2-3个小时。课程内容主要进一步学习栅格和矢量两种空间数据类型、结构、质量和存储等，包括：空间数据模型和结构、创建矢量数据及基本操作、ArcGIS数据存储机制、探索空间数据库，并评价数据质量及不确定性。“地理空间和环境分析”（Geospatial and Environmental Analysis）是专项课程第三门课程。本门课程共四周的学习时间，每周需要3-4个小时。课程内容主要是将已经学习的GIS知识应用到地理空间分析中，重点关注于分析工具、3D数据、栅格数据处理、投影以及环境相关变量的分析等。本课程的学习将基于一个完整的项目，从投影开始、通过数据检索、元数据管理、数据处理以及最终的分析产品，完成空间分析的完整流程的训练。具体内容包括：ARCGIS工具箱的运用、栅格数据的操作、3D分析、投影及坐标系统的深入学习、数据的符号化等。“影像、建模及应用”（Imagery， Automation，and Applications）是专项课程的第四门课程。本门课程共四周的学习时间。课程内容主要利用已学到的知识完成技术性任务，比如栅格计算和适宜性分析等。具体内容包括：高级栅格分析、DEM分析、适宜性分析、水文分析、空间建模工具等。“毕业项目”（Capstone： Geospatial Analysis）中，学习者将独立设计和完成一个基于GIS的完整分析项目。该项目可分为四个阶段：项目计划阶段、分析阶段、生产产品阶段和最终展示阶段。项目计划阶段，主要写一个简单的计划，内容包括：项目描述、所需数据、时间安排、怎么完成项目等。分析阶段，利用所学的方法构建一个实用模型对数据进行分析。生产产品阶段，获取并对其进行数据预处理，进而运行构建的模型得到初步结果。最终展示阶段，生成具有吸引力的结果图、数据及方法提交给指导者进行评价。

全球卫星导航系统（Global Positioning System，GPS）是GIS本科专业的必修课程。Coursera平台上，全球顶尖的斯坦福大学GPS研究实验室开设了一门，“全球定位系统：卫星导航入门，使用智能手机与全球实验室互动”（GPS： An Introduction to Satellite Navigation，with an interactive Worldwide Laboratory using Smartphones）的课程。课程主讲教授是斯坦福大学Per Enge教授和Frank van Diggelen教授，Per Enge教授是斯坦福大学工程学院教授、斯坦福大学GPS研究实验室主任、美国国家工程院院士。本课程主要介绍了GPS的基本工作原理，并介绍卫星导航在我们生活方方面面的不同用途。通过生动的在线讲课，以及利用支持GPS的智能手机或平板进行的一系列试验，学生将能够把在线学习和现实中的实践联系起来。该课程内容分为6个模块，包括：GPS如何工作、伪距、卫星轨道和信号、接收机设计基础、辅助GPS、GPS现代化及其他卫星导航系统。

地图学和地理空间技术的发展大大推动了GIS学科的发展。2015年春季宾夕法尼亚州立大学在Coursera上开设了“地图和地理空间的革命”（Maps and the Geospatial Revolution）课程。该课程结合了地图学、地理信息系统和空间思维的核心概念并用现实世界的例子来帮助学生了解一些高级别的地理知识。同时探索了地理空间信息的独特性，如何创建空间数据，如何进行空间分析，以及如何设计地图等。同时在课程中，使用了最新的地图和分析软件来探索地理问题。该课程总的学习时间为五周，每周需要学习6-9个小时。由于目前该课程并没有开设新学期教学的计划，Coursera平台上的学习资源现已不能访问，不过幸运的是国内网易公开课有该课程视频的镜像备份。

GIS技术在国防军事领域发挥着重要的作用。地理情报数据的分析和利用的需求比以往任何时候都更加重要，而地理信息系统具有强大的分析功能，将GIS功能与地理空间情报融合在一起，形成了新的技术地理空间智能（Geospatial Intelligence，GEOINT）。宾夕法尼亚州立大学在Coursera上也推出了“地理空间智能分析和及其影响”（Geospatial Intelligence and the Geospatial Revolution）课程。课程主要介绍了GEOINT在商业、执法和国防中的应用。在这门课程中，学习者将体会到GEOINT的价值，将学习如何通过使用GEOINT工具和谍报来设计和执行地理空间分析项目。这门课程专为想要学习GEOINT基础知识的人士而设计，但并不适合地理空间智能分析专业的学生。

此外，Coursera平台上还有明尼苏达大学于2014年开设的“从GPS和谷歌地图到空间计算”（From GPS and Google Maps to Spatial Computing）课程。本课程主要介绍空间计算的概念、算法、编程、理论和设计，例如全球定位系统（GPS）、Google地图、基于位置服务（LBS）和地理信息系统（GIS）。学习如何收集、分析和可视化自己的空间数据集，开发更好的位置感知技术等。同样由于目前该课程并没有开设新学期教学的计划，Coursera平台上的该课程学习资源现在不能访问。

除了Coursera平台上提供了GIS相关的课程，Udemy平台也了一些GIS课程。如“利用开源工具创建企业级GIS” （Using Open Source Tools to Create an Enterprise GIS）、“GIS入门”Introduction to GIS、“提高你的GIS技巧”（Sharpen Your GIS Skills）等，这些课程主要由个人制作，多面向专业职业教育，并且多数都是收费课程。

国内MOOC平台现有的GIS相关课程几乎处于空白状态，仅在中国大学MOOC上搜索到中山大学将于今年9月份开设的“地理信息系统概论”课程，华东师范大学开设的“计量地理学”和南京大学开设的“走进地理学课程”。但这些课程有的脱胎于原有的部级精品课程，甚至是仅仅对原有精品课程视频和素材的重新剪辑和整理，与国外MOOC课程相比还存在不小的差距。

三、总结

MOOC在全球范围的快速发展，给高校传统的教学方式带来了冲击和挑战。我国的地理信息科学专业教学与美国等发达国家相比还存在差距，而MOOC平台上的国际名校开设的GIS相关课程为国内高校GIS专业教师的素质提高提供了很好的途径。同时，在GIS专业本科生教学过程中适时的引入相关MOOC课程，可以大大开阔学生的视野，激发学生的专业兴趣。但由于我国GIS相关MOOC课程缺乏，国际MOOC平台的GIS课程又主要以英语授课为主，如何解决本科生学习MOOC课程的语言障碍也是需要在教学实践中考虑的问题。可行的措施有，对国外课程进行翻译，加大国内GIS相关MOOC课程建设等。总之，虽然还存在一些问题，但可以预见这种传统GIS课堂教学和MOOC课程相结合的混合式教学模式将是未来GIS本科教学改革和研究的方向之一。

参考文献：

[1]Kaplan Andreas M， Haenlein Michael （2016） Higher education and the digital revolution： About MOOCs， SPOCs， social media， and the Cookie Monster， Business Horizons， Volume 59.

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[3]牟占生，董博杰. 基于MOOC的混合式学习模式探究―以Coursera平台为例[J]. 现代教育技术，2014，05：73-80.

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项目资助：新疆农业大学2015年教学改革重点项目"地理信息科学本科专业专业达标建设与人才培养模式优化"。

国防在线教育范文第5篇

关键词：MOOC；在线课程；评价方法；评价标准；课程建设

中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）05-0099-04

研究背景

我国对数字媒体教材进行的技术质量规范最早可追溯到1990年11月17日，原国家教委办公厅印发了《电视教材编制要求和技术质量试行标准》，其中对电视教材的质量标准及综合评定给出了具体的规定。此后，又陆续颁发了多媒体教材、网络课程、精品课程、视频公开课的技术规范及评价标准，对各种媒体数字教材和资源的开发及应用起到了良好的推动作用。我军这方面的工作起步稍晚，最早的数字教材技术规范是原总部机关于2000年9月26日印发的《电视教材技术规范》，其规范了电视教材的质量标准及综合评价标准，以后也陆续制订了多媒体教材、网络课程等技术规范及评价标准，对我军各种军体教材和数字资源的开发及应用起到了较好的促进作用。军事职业教育主管部门明确把在线教育为主的远程教育作为军事职业教育的主要手段，为规范军事职业教育在线课程的建设，统一技术标准，指导课程教师及制作人员开发在线课程，实现全军范围内在线课程的应用共享，于2016年6月印发了《军队在线课程建设规范（试行）》，该规范对在线课程的定义、内容组成、技术指标、制作流程等进行了规范，是军事职业教育在线课程设计、开发的基本依据，势必会对军队以MOOC为主的在线课程建设起到规范和推动作用，这也促使军队在线课程建设规范的制订工作走到了国家的前面。在制订该规范时，鉴于军事职业远程在线教育还处于起步阶段，为了鼓励在线课程的建设，提高在线课程的⒂胄浴⒒极性和主动性，在规范中暂没有涉及在线课程的评价方法及标准，而国内未见MOOC建设规范及相关评价标准出台，文章正是立足于此开展研究，探讨了MOOC的合理评价方法和评价标准。

评价方法研究

《军队在线课程建设规范（试行）》提出，在线课程是指依托网络教育平台，按一定的教学目标、教学策略组织起来的，以微视频为主要载体呈现知识点内容，在指定的教学周期内，将知识讲授、学习体验、互动研讨、交互答疑、练习作业、考核评价等教学环节完整在线实现的课程（军队在线课程建设规范，2016）。同时认为，大规模开放在线课程（MOOC，慕课）就是一种典型的在线课程。

MOOC具有以下特点：①以“微视频+在线随堂测试”为基本教学单元的知识点组织和学习模式；②注重在线随堂测试、作业、答疑、学习社区等手段，实现师生、生生的教学互动与研讨；③基于“学数据”对学习行为进行分析、统计，支撑个性化学习与管理服务；④课程教学活动在统一和规范化的学习平台中完成；⑤实现有组织的学习和自主学习的统一；⑥基于虚拟仿真、人工智能等技术的学习功能进行开发与应用；⑦提供证书与学分的获取（军队在线课程建设规范，2016）。

从这一定义和特点可以看出，在线课程是教学资源，同时也是一种在线教学活动过程，不仅重视课程资源建设，还非常强调课程资源教学应用效果。为此，对其评价的方法要与现有的教学资源的评价有所区别。

纵观国家、军队已有的教学资源评价标准，不外乎通过对其教育性、科学性、技术性、艺术性、效益性等方面进行评价，如在2006年军队下发的网络课程技术规范中，通过教学性、可用性、技术性等3项1级指标及15项2级指标来评价网络课程。2014年全军微课评选标准，采用了教学内容、教学设计、内容呈现、编辑制作、效果效益等5项1级指标（无2级指标）来评价微课，详细指标参见表1。

经分析研究，已有的评价标准中评价指标体系相对详细、完整，能满足相关教学资源进行主观评价的要求。

但是，已有的评价方法和标准存在明显不足：①人为因素影响标准把握。主观评价依据人为主观评分，具有一定的随意性，标准不易准确把握。②评价指标中应用效果所占比例不高。应用效果指标评价比例多数占25%左右，且是依据模糊估计，缺乏对比性，准确性差。

针对已有的各种评选、评价标准的不足，笔者结合MOOC平台开发经验、MOOC建设以及在线开展教学组织的实际情况，提出了主观评价与客观评价相结合的综合评价方法和评价标准。

1.主观评价方法

主要针对课程的教学性、技术性方面，参考吸收国家及军队相关网络课程、视频公开课、微课等的评价方法和标准，优化调整，设计了教学设计、教学内容、教师讲授、教学资源、设计规范、媒体展现、课程制作、平台衔接8个技术指标，适用于专家、管理人员等人为主观估分评价，减少了主观评价所占分值比例，主观评价分值占总分的50%，具体可参见下页表2中1级指标教学性和技术性的相关内容，在此不赘述。

2.客观评价方法

随着技术的不断进步，不论是美国的三大MOOC平台，还是国内的中国大学MOOC、清华大学学堂在线MOOC等平台以及国防科技大学面向全军服务的“梦课”学习平台，都能对学生学习行为、教师教学行为、课程资源情况等数据进行完整的记录。为了弥补已有评价标准模糊人为估分的不足，针对MOOC建设质量和应用效果，完全可以依托在线教育平台的统计分析功能，采取数据挖掘技术，依据适当的评价算法，自动得到每门课程的教学及应用效果数据，作为课程应用情况的定量评价依据，提升客观评价分值所占比例，客观评价分值占总分的50%。

假设有n门课程参与评价，第i门课程的应用效果评价指标和计算方法如下。

（1）指标一：注册情况

此项分值满分设置为6分，综合考虑了课程注册人数情况及课程点赞、踏踩方面的数据。计算公式为：ai/Max（a1，a2，…，an）×3+bi/（bi+ci）×3。

其中，ai为第i门课程注册人数；bi为第i门课程点赞次数；ci为第i门课程踏踩次数。

（2）指标二：完成情况

此项分值满分设置为6分，计算公式为：di/ai×6。

其中，di为第i门课程学习完成人数。

（3）指标三：交流交互

此项分值满分设置为10分，综合考虑了课程交流、教师回复以及教师主导交流等方面的数据。计算公式为：ei/Max（e1，e2，…，en）×3+fi/ei×2+fi/Max（f1，f2，…，fn）×2+gi/Max（g1，g2，…，gn）×3。

其中，ei为第i门课程交流交互数；fi为第i门课程教师回复数；gi为第i门课程教师主导交流数。

（4）指标四：作业测试

此项分值满分设置为10分， 综合考虑了课程随堂测试准确率、教师作业布置和批改方面的数据。计算公式为：hi×3+ii/Max（i1，i2，…，in）×3+ji/Max（j1，j2，…，jn）×4。

其中，hi为第i门课程随堂测试准确率；ii为第i门课程作业布置次数；ji为第i门课程作业批改次数。

（5）指标五：活跃指数

此项分值满分设置为8分，计算公式为：。

其中，ki为第i门课程的点击数。

（6）指标六：题库建设

此项分值满分设置为10分，综合考虑了课程试题数量、平台中所有课程题库平均试题数量、试题题型分布、试题难度等方面的情况。计算公式为：IIF（li≥Avg（l1，l2，…，ln），3，li/Avg（l1，l2，…，ln）×3）+li/Max（l1，l2，…，ln）×2+mi+ni；

其中，li为第i门课程题库试题数；Avg（l1，l2，…，ln）为所有参评课程题库试题平均数。

mi为第i门课程题库试题题型分布是否合理得分，最高得分为3分。笔者通过对大学本科课程结业考试、研究生入学考试、教师资格认证等几十类上百种试卷进行分析研究，得出试题库中选择题、填空题、判断题三种题型的试题数量分布比例45∶30∶25为佳的结论，即计算时题库题型分布比例越逼近此比例，得分越高。

ni为第i门课程题库试题难易度设置是否合理得分，最高得分为2分，题库试题平均难度合理值设置为0.7，越逼近此值，得分越高。

评价标准构建

笔者通过前面的分析与研究，构建了MOOC综合评价方法和标准，评价标准分3项1级指标和14项2级指标，其中，教学性和技术性2项指标基于主观评判，应用效果指标由教学平台客观计算得出，如上页表2所示。

结语

鉴于以MOOC为主的在线课程建设已列入教育部、军队相关管理部门的任务规划，而MOOC评价标准目前暂未检索到。笔者在文中提出的评价标准中的6项客观指标，是根据教育平台中课程本身的数据以及与其他课程之间的相关数据进行对比分析统计，由平台自动统计得出的，计算方法简洁实用，客观合理，可以作为MOOC教学效果评价的参考依据。笔者提出的MOOC综合评价方法、评价标准及评价指标的计算方法已在面向全军服务的“梦课”学习平台中采用，通过实证研究与分析，具有一定的科学性和合理性。本研究提出的评价方法和标准也存在一些不足，如没有考虑在线课程的学时数、课程受众面等因素，值得进一步思考、探究、优化和完善。

参考文献：

[1]军队在线课程建设规范（试行）[S].北京：训练管理部军事职业教育局，2016，6.

[2]现代远程教育资源建设技术规范[S].北京：教育部，2001.

[3]部级精品资源共享课建设技术要求[S].北京：教育部，2012.

国防在线教育范文第6篇

关键词：军事职业教育；在线课程；建设；微视频；考量

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0250-02

一、遵循课程建设规范，标准规范建设课程

2000年以来，我军陆续制定了电视教材、多媒体教材、网络课程等技术规范及评价标准，对我军各种媒体教材和数字资源的开发及应用起到了规范、指导和有力的促进作用。军委机关于2016年印发了《军队在线课程建设规范（试行）》，规范了在线课程的定义、内容组成、技术指标、制作流程等，是军事职业教育在线课程的设计、开发的基本依据，为在线课程的应用共享将会起到积极推动作用。在军事职业教育在线课程建设中，应制定标准统一的课程体系框架，依据《军队在线课程建设规范（试行）》的各项技术指标，遵循标准规范，统一课程制作流程，标准化规范化建设在线课程。

二、准确定位在线课程内涵，科学规划在线课程建设

在军事职业教育在线课程建设中，要深刻把握在线课程的内涵，理解在线课程不仅具有完整的课程资源，而且要完成完整的教学活动，要注意课程教育性和完整性，特别是在完整性上下功夫。目前，在国防科技大学面向全军开放的梦课学习平台上建设的MOOC课程已有160余门，有相当一部分课程建设存在一些不足，如讲授时长偏少，课程视频总长度不足200分钟，不能满足军事职业教育职业资格认证、专项技能等级认证、学历继续教育等类课程的要求。

1.课程讲授时长考量。在线课程应有一个讲授时长的基本要求，参照院校本科和研究生教育，军事职业教育在线课程，约20课时为优，每个课时原则上包含5个知识点，每个知识点讲解约6分钟，课程讲授微视频总时长约为600分钟。

2.课程资源建设的重点考量。在线课程资源建设重点应放在三个方面：一是授课微视频，微视频的质量直接决定课程成败和教学效果，授课教师必须高度重。二是授课课件，要注重教学设计，合理选择媒体，充分运用动画、视频、虚拟现实技术等恰当展现课程知识。三是题库建设，题库建设质量和水平决定了在线课程随堂测试和结业考试的科学性、合理性和公平性，要在题库数量和质量上下功夫，课程试题数量至少不低于350题[1]，还要把握试题的难易程度、题型分布等，分析在线考试结果，持续优化和完善试题库，要克服“重学习资源建设，轻考试评价资源建设”的思想。

3.在线教学组织开展的考量。要充分认识军事职业在线教学与课堂教学的区别，教师要做到科学组织、按计划按需求及时开课，认真积极参与课程在线交流交互活动，及时部署作业与评判，合理组织在线考试，关注课程学习行为数据与分析结果，发现不足，及时补充教学内容，适当调整教学方法。

三、瞄准部队实际需求，精心选择优质课程

军事职业教育课程建设，应遵循现代军事教育规律，着眼服务部队战斗力建设和促进军队人员成长成才需求，以MOOC类在线课程建设为主，虚拟训练在线课程及微课建设为辅，切实注重应用共享，提升教学质量和水平，考量课程的选择，应把握如下几个方面：

1.选择基础较好的课程。优先选择有名师的优秀教学团队、有优质的教材、有丰富课程数字资源的这一类课程，如国家、军队级精品课程、精品资源共享课、军队级优秀网络课程等等课程，运用MOOC理念，优先制作一批在线课程，快速服务全军。

2.选择部队建设急需课程。针对新武器装备操作、作战指挥能力提升等课程，按照瞄准训练大纲、别于院校教学的要求，强调理论与实际结合，注重实际操作，建设岗位能力提升与专项技能认证等课程。

3.选择具有特色、代表性的课程。“任何单位都可以建设任何军事职业教育在线课程”的道理是不存在的，一定要发挥建设单位的优势，选择“人无我有，人有我优”的在线课程建设，才能确保在线课程的建设质量和水平。

4.选择需求量大的课程。选择需求量大、军地实用的通识类课程，既可满足军队人员岗位履职要求，又可以满足离开军队后的工作需求，如在梦课学习平台上建设的“多媒体设计与制作入门”课程，注册学习人数达3.8万余人，排名第一。

5.选择制作技术含量高的课程。虚拟现实、人工智能、全息投影等技术运用于课程的建设，是未来的发展方向，要重点建设。

四、强化部队需求牵引，发挥院校主体作用

在军事职业教育课程建设中，要充分发挥军队院校的办学优势，整合优质教育资源。一是要强化院校军事职业教育功能，把军事职业教育任务纳入全军院校训练任务规划，推动院校职能向院校教育与职业教育并举的方向发展，制定制度机制，充分发挥院校教员军事职业教育教学主力军作用；二是作为军队院校也要适应发展，转变观念，拓展职能，以满足军事职业教育发展需要；三是作为军队院校教师，要面向未来军事职业教育发展，更新观念，提升在线教育教学能力和水平，积极参与军事职业教育在线课程开发及在线教学组织与管理，使在线教学逐步成为教师教学活动的新常态。

在发挥军队院校军事职业教育主体作用的同时，应强化部队需求牵引，发挥部队在线课程建设作用。一是要重点规划与建设部队急需量大的课程；二是要充分发挥部队在线课程建设的主动性和积极性，建立部队深度参与军事职业教育激励机制，把军事职业教育课程建设和教学工作纳入部队军事训练任务和考评体系；三是要鼓励部队人员参与在线课程建设，部队人员从事军事职业教育课程建设和教学工作与院校教师同等享受课时津贴，形成部队人员“众创”格局，重点瞄准部队实战化训练、武器装备实际操作、军事指挥能力形成与提升等课程的建设。

五、合理构建课程评价标准，推行准入与退出机制

⒖脊外在线课程评价方法与标准，结合军事职业教育实际，开展在线课程的评价方法研究，构建MOOC等在线课程的评价标准。在以前的主观评价基础上，进行客观评价研究，依托在线教育平台，科学制定合理的量化考评指标和计算方法，对课程资源建设、注册学习人数、学习完成、交流答疑、作业布置与评判、学生评判等情况纳入评价指标体系，进行统计分析，形成课程的客观评价数据。综合主观评价与客观评价数据，形成课程的最终评价结果，作为课程考核的评价依据。

制定军事职业教育准入、预警与退出机制。一是设置课程准入门槛，切实把好课程上线标准关；二是建立在线课程评价长效机制，定期对上线课程进行综合评价考核，对考评结果差的在线课程，实时预警；三是坚持课程退出机制，对确实不能满足军事职业教育需求又不能及时整改的课程，坚决予以退出。

六、结语

军事职业教育是我军在岗继续教育的创新发展，是军队院校教育和部队训练实践的补充拓展提升，是“三位一体”新型军事人才培养体系的不可或缺的重要组成部分，是大规模培养高素质新型军事人才、加快部队战斗力建设的有力支撑，是构建军队人员终身教育体系的必然要求。军事职业教育在线课程及其资源建设是健全军事职业教育体系的核心。如何科学合理构建军事职业教育课程体系，规范化标准化高水平建设满足军队改革和创新发展的在线课程，值得军事职业教育工作者们的长期关注和持续研究，提高军事职业教育时代感、创新性和包容性是非常必要的。

参考文献：

[1]敖永红，李攀飞，何兴霖，柯水洲.在线教育机试题库试题数量研究及思考[J].工业和信息化教育，2015，（11）：53-57.

Abstract：This paper is closely based on the innovation and the development of Military Professional Education，combining both the concept and the characteristics of online courses. In order to provide suggestions regarding the online courses construction in the Military Professional Education，the authors analyzed and reflected on the following aspects regarding constructing courses in the Military Professional Education：selection bases，construction planning，the main body of construction，evaluation criterion and the sign-out mechanism of online courses.

国防在线教育范文第7篇

关键词：MOOC；军事职业教育；翻转课堂；课堂设计

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、引言

军事职业教育是围绕提升军事人才职业特质、专业品质、创新素质，有计划开展的全员学习、开放学习、终身学习的活动，是院校教育、部队训练的拓展和补充，是素质教育在军事领域的重要实现方式。发展军事职业教育是新形势下实现强军目标，建设高素质人才队伍的重要举措。深入贯彻科技强军战略、人才强军战略，最为紧迫的任务是加快推进军事人才现代化，必须以提高现代军事职业能力为核心，建立各类人才在职培养新机制；必须革故鼎新，加快向素质教育、终身教育转型，形成全员全时全域的学习格局，推动人才培养取得新突破新发展。

随着我国互联网技术的迅猛发展，教育也出现了由传统行业与互联网相合的教学模式，其中以MOOC的出现尤为典型，MOOC的兴起及其优势特点，为我军推进军事职业教育、提高官兵职业教育水平带来重要启示。

二、MOOC推进军事职业教育的可行性

2001年，MIT“开放课件”（Open Course ware，简称OCW）项目拉开了开放教育资源运动的序幕。2002年，联合国教科文组织召开了“开放课件对发展中国家高等教育的影响论坛”，会上肯定了MIT的OCW项目，并首次提出了“开放教育资源”（Open Educational Resource，OER）的概念。2012年后，美著名的大学，包括斯坦福、哈佛、麻省理工学院等在内的名校，掀起了一股MOOC风暴，涌现了Coursera，Udacity和edX三大课程提供商，标志着MOOC的诞生，2012年也被称之为MOOC元年。自此以后，围绕MOOC的各类研究开始兴起。如何根据学习者能力结构和知识兴趣，形成旨在提高学习者课程资源理解的教学设计，成了研究和讨论的话题。2013年8月，国防科技大学在全军率先建立并开通了面向基层官兵的MOOC平台，目前也是全军应用最为广泛的平台。

军事职业教育强调以自主学习、远程学习、个性化学习为主，并充分发挥远程教育，网络组学、组训优势，区别于现行任职教育以院校和军营集中培训为主的教育形式。当前，传统的院校教育培训方式与官兵日益增长的学习需求已不相适应。院校有教育资源，但受限于在校培训能力，难以向部队充分提供教育服务；部队有学习需求，但受限于在岗在位率，难以大批量向院校送学；同时，现行的远程教育方式缺乏师生交互，难以有效调动官兵的学习兴趣和热情，保证学习效果。这一现实问题制约了院校军事职业素质教育功能和作用的有效发挥，成为军事职业素质教育发展的瓶颈，迫切需要寻求教育模式上的突破。

MOOC的兴起，为我们破解难题提供了一种新的思路和先进的技术手段，MOOC不仅解决了工学矛盾，节约了教育训练资源，还实现了自由学习、因材施教。由于MOOC课程不受时间、地点的限制，任何人在任何时间、地点都可以选择自己喜欢的方式进行学习，广大官兵即使由于值班、训练等原因不能及时参加课程的实时学习和讨论，也可以之后通过观看视频纪录来跟上进度，工作学习两不误。MOOC的电子教材取代了传统的纸质教材，视频授课取代了分堂讲解，每名学员都可以站在同一起点上享受优秀的教学，形成了集约化规模化办学，极大地节约了教育训练资源。在MOOC课程中，学员可在课程开放周期内自由观看教学视频、提交作业，进行社区互评等，也可以先课外“听课”，再回到教室与教员进行分享和探讨，课程形式灵活，学习方式自由。

MOOC作为一种开放教育的新兴形式，从教学内容、教学对象、教学效果上都能很好地契合军事职业教育的要求。从教学内容方面看，在MOOC这样一种教学模式下，实现的是“一份资源、全军共享”。只要构建全军互联互通的继续教育网络平台，建立庞大的数字资源库，官兵就能从中自主选择需要的教学资源，就能集中全军的智慧，构建起具有鲜明特色、时代性强、内容鲜明的资源库。从教学对象方面看，在让官兵全部走进课堂现实受限的条件下，开展MOOC学习是适应信息化战争对知识要求的必然选择，这是其他继续教育形式无法比拟的。而且，各级官兵均可依照自身的岗位需求找到相应的教育资源，从而推动实现我军军事职业教育全员化、层次化、体系化。从教学效率来看，MOOC教育方式的灵活方便，大幅提高教育效率。

基于此，我们要大力开展军事职业教育MOOC在线课程建设。

三、基于MOOC的军事职业化教育课程设计

让学习者更投入地学习，是许多教育者的追求，但是这一点一直难以实现，这也是在线教育最大的短板。虽然MOOC使用了微课、微视频等新形式、新技术，但是学生的中途弃课率还是居高不下，在MOOC平台授课的老师无不是绞尽脑汁地吸引、鼓励学习者，希望留住他们完成整个课程。在线教育的关键在于学生要“参与”和“互动”，教师要“指引”和“探讨”，通过远距离在线交流，重塑和模拟课堂面对面教学效果，使教育者得到直接或间接的反馈意见，帮助调整教学内容和方法，最终达到吸引学生、提高教学质量的目的。

国防在线教育范文第8篇

关键词：SPOC；设计方法学；教学改革；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0260-02

“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Courses，简称MOOC或“慕课”），是基于课程与教育论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。SPOC，是Small Private Online Course简称，可译为“小规模私有在线课程”，国内常称为“私播课”或“翻转课堂”，最早是由美国伯克利大学福克斯教授提出。

一、SPOC的特征、理念和流程

SPOC中的Small和Private是相对于MOOC中的massive和open而言的。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。

知识单元化、富媒体化和学习行为管理是MOOC的三大特征。MOOC1.0的烦恼：慕课数量不足、课程设计不适合学生、教学过程缺乏监督和教学模式不具普遍性。MOOC的重要出路：转变为课堂教学工具，进入SPOC时代，将传统的“堂上听课堂下答疑”翻转为“堂上讨论线上学习”。

国际《金融时报》词典将SPOC视为MOOC的竞争模式，edX的总裁、麻省理工学院的阿纳特・阿加瓦尔（Anant Agarwal）教授将SPOC视为MOOC的一个分支，即“SPOC=classroom+MOOC”，哈佛大学的罗伯特・卢（RobertLue）教授则指出SPOC已经取代了在线教育的1.0版本――MOOC，正在迈入后MOOC时代[1]。

SPOC的基本理念是：在围墙内的大学课堂，采用MOOC的讲座视频或同时采用其在线评价等功能实施翻转课堂教学。这是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式[2]。

SPOC的基本流程是：教师把在MOOC时的丰富视频材料当作家庭作业布置给学生预习和自学，然后在实际的课堂教学中回答学生问题，了解学生已经吸收了哪些知识，还存在哪些问题，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总之，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。

二、设计方法学教学内容及现有教学模式中的问题

设计方法学是研究产品设计规律、设计程序及设计中思维和工作方法的一门综合性学科。作为工科院校本科和研究生设计类各专业的核心课程，历来受到各类高校设计专业的重视。

设计方法学以系统工程的观点，分析设计中的战略进程、设计方法、设计手段和战术问题。在总结设计规律、启发创造性的基础上，研究现代设计理论、科学方法、先进手段和先进工具在设计中的综合运用，是产品开发和产品创新的重要工具[3]。

表1为设计方法学课程的设计方法分类。

上述三大类三十多种设计方法中，每一方法即是一门学科，且各方法都包括理论、应用建模和求解几部分，涉及的学科多、知识面广。如何在本课程中既突出重点方法、又能让学生将学会的设计方法融会贯通，并能自学其他设计方法，是本课程的重点和难点。

历年的本科教学中常采用第一次课：教师讲解、分发资料、指导并布置学生课下大量阅读；以后每次课选择学生感兴趣或正需要的设计方法进行讲解和讨论，并由师生讨论制订下次课的讲解和讨论主题。研究生从第二次课开始，则采用由两至三名学生主讲、教师点评、学生讨论的形式完成几种设计方法的学习。上述教学模式只能在选课学生人数较少（本科班级人数50人以下，研究生班级人数20人以下）的情况下实施。选课人数较多时只能由教师上课“满堂灌”，上课内容根据“征求的意见”作微调。上述教学模式中存在的问题如下：

1.资料碎片化、非最优：教师第一次分发的资料从内容到形式都比较零散，不易激发学生的学习兴趣，更难达到优质资源的要求；

2.学习监督管理难以保证：教师对学生课下的自习状况无从了解，更无法督促指导，因此难以完成每次课需预习和准备的内容。

3.课程目标难实现：由于上述两点导致课堂内容难以深入，上课效果难保证，学过的设计方法难以用于实际应用中。

三、SPOC背景下设计方法学课堂教学改革及对策

设计方法学是综合性要求很高的一门专业课，课程要求预备知识多且广。现有的教学模式虽有SPOC教育模式的理念，却离SPOC之实相距甚远。因此，如何应用MOOC的成果和SPOC的先进教学管理模式逐步改革多学科高综合性的设计方法学教学，是本课程教学改革的关键。

表2为SPOC背景下针对设计方法学教学中存在的问题提出的改革措施和应对策略。

SPOC的核心理念是实行私有的、定制的、高质量导师制教学，实现这一理念的有效方法是线上MOOC（对应传统的课堂下）线下享受教师的导师制单独指导（对应传统的课堂上）。要保证SPOC有效实施，不仅要完成MOOC所需要的优质视频、知识单元化、学习管理规范化等条件，还要有知识面广、教学经验丰富、计算机水平相当的教学团队，即：既要有内容可翻转，还要有能力翻得动。因些，从理论上说SPOC可有效解决设计方法学现有的所有问题，但实际中还需要做大量的准备工作并加快改革步伐。今日的努力只为待机会成熟时将设计方法学课程的“翻转课堂”全面实现。

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国防在线教育范文第9篇

关键词：慕课；评价方法；评价标准；实证分析

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0007-05

一、研究背景

随着教育信息化建设的持续推进，慕课（大规模开放在线课程，MOOC），在我国兴起与流行，有一个很重要的原因，即它顺应了我国高等教育教学理念从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，切实推动了网络视频教学向师生互动发展，包括在线学习、线上研讨、混合式教学、翻转课堂等教学实践[1]，对构建终身学习体系和院校教育教学改革都具有推动作用。教育部印发《教育部2016年工作要点》的通知中，明确提出“推动高校完善创新创业教育课程体系，面向全体学生开发开设纳入学分管理的创新创业课程，推出一批资源共享的创新创业教育在线开放课程”。由此可见，在高等教育领域，利用慕课，校内及院校之间，开展混合式、翻转课堂教学，实现微专业认证，探索学分互认等教学改革实践，已逐步走向深入，必将会对高等教育领域产生深刻影响。我军为深入贯彻关于加强军事人才队伍建设的一系列重要指示，“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”的战略部署正有序开展，军队教育信息化发展迅速，在线教育将会成为军事职业教育的主要方式和渠道，而以慕课为主的在线课程建设的质量和水平关系着未来军事职业教育建设的成效和水平。目前，国内未见权威的有关慕课课程建设评价标准出台，文章正是立足于此开展研究，以期有助于慕课课程建设的规范化标准化。

二、现有教学资源评价标准研究

现有的教学资源评价与评比标准，主要从教育性、科学性、技术性、艺术性、效益性等方面来考量，如第全国教育教学信息化大奖赛中精品资源共享课的评比指标，采用了教学设计、课程内容、技术运用、创新与实用等4项1级指标（无2级指标）评比精品资源共享课的建设质量和水平，2006年军队下发的网络课程技术规范中，通过教学性、可用性、技术性等3个1级指标15项2级指标衡量评价网络课程的建设质量和水平，参见表1所示。

经分析研究，现有教学资源的评价指标体系详细、完整，能满足相应数字教学资源的主观评价要求，但是，现有评价方法及标准存在明显不足：

（1）评价方法依据主观评价，即靠专家人为主观估分，不可避免受到评价专家的专业、学识、偏好以及评价过程的影响，具有较大的随意性，评价标准不易把握；

（2）评价指标中应用效果分值偏低，且对比性不强，准确性差。

（3）评价时长受限，评价不全面，一般要求评价专家在较短时间内对数量庞大的教学资源进行评价，专家只能大致浏览资源建设情况，不能全面、细致评价所有资源，具有一定的偶然性。

三、慕课课程评价方法考量

教育信息化的发展，离不开教育信息化平台及教育资源的建设与发展。慕课是教学资源，也是在在线教育平台开展在线教学活动的过程，特别注重课程资源应用共享及教学效果，研究其建设质量和应用效果评价方法及标准，要与现有的网络课程、微课等教学资源的评价方法及标准有所区别，应充分体现慕课的特点与功能。结合国防科技大学“梦课学习平台”开发经验、慕课课程制作以及在线开展教学组织的实际情况，文章提出了主观评价与客观评价相结合的综合评价方法。

1.主观评价方法考量

针对课程的教学性、技术性方面，参考吸收国家及军队相关网络课程、精品资源共享课、微课等的评价方法和标准，优化调整，设计了教学设计、教学内容、教师讲授、教学资源、设计规范、媒体展现、课程制作7个技术指标，适用于专家、管理人员等人为主观估分评价，评价分值占总分的50%，参见表2中1级指标教学性和技术性的相关内容。

2.客观评价方法考量

纵观目前国内外的慕课学习平台，都具有学生学习、教师教学等行为数据进行详细存储和分析功能，为了弥补已有评价方法的主观性、随意性和不精确性等的不足，针对慕课课程应用效果，提出依托在线学习平台的统计分析功能，采取数据挖掘技术，依据适当评价算法，客观得到每门课程的教学及应用效果数据，作为课程应用效果的定量评价依据，客观评价分值占总分的50%。

假设有n门课程参与评价，第i门课程的应用效果评价指标和计算方法如下：

（1）指标一：注册情况

此项分值满分设置为6分，综合考虑了课程注册人数情况及课程点赞、踏踩方面的数据。

计算公式为：ai/Max（a1，a2，……，an）×3+bi（bi+ci）×3；

其中：ai榈i门课程注册人数；

bi为第i门课程点赞次数；

ci为第i门课程踏踩次数。

（2）指标二：完成情况

此项分值满分设置为6分，计算公式为：di/ai×6；

其中，di为第i门课程学习完成人数。

（3）指标三：交流交互

此项分值满分设置为10分，综合考虑了课程交流、教师回复以及教师主导交流等方面的数据。

计算公式为：ei/Max（e1，e2，……，en）×3+fi/ei×2+fi/Max（f1，f2，……，fn）×2+gi/Max（g1，g2，……，gn）×3；

其中：ei为第i门课程交流交互数；

fi为第i门课程教师回复数；

gi为第i门课程教师主导交流数。

（4）指标四：作业测试

此项分值满分设置为10分， 综合考虑了课程随堂测试准确率、教师作业布置和批改方面的数据。

计算公式为：hi×3+ii/Max（i1，i2，……，in）×3+ji/Max（j1，j2……jn）×4；

其中：hi为第i门课程随堂测试准确率；

ii为第i门课程作业布置次数；

ji为第i门课程作业批改次数。

（5）指标五：活跃指数

此项分值满分设置为8分，计算公式为：ki/Max（k1，k2……kn）×8；

其中：ki为第i门课程的点击数。

（6）指标六：题库建设

此项分值满分设置为10分，综合考虑了课程试题数量、平台中所有课程题库平均试题数量、试题题型分布、试题难度等方面的情况。

计算公式为：IIF（li≥Avg（l1，l2，……，ln），3，li/Avg（l1，l2，……，ln）×3）+li/Max（l1，l2，……，ln）×2+mi+ni

其中：li为第i门课程题库试题数；

Avg（l1，l2，…，ln）为所有参评课程题库试题平均数；

mi为第i门课程题库试题题型分布是否合理得分，最高得分为3分。根据作者对大学本科课程结业考试、研究生入学考试、教师资格认证等几十类上百种试卷分析研究，试题库中选择题、填空题、判断题三种题型的试题数量分布比例为45%：30%：25%为佳，计算时题库题型分布比例越逼近此比例，得分越高。

ni为第i门课程题库试题难易度设置是否合理得分，最高得分为2分，题库试题平均难度合理值设置为0.7，越逼近此值，得分越高。

四、课程评价标准构建

通过上面的分析与研究，参考现有各种教学资源的评价评比标准，构建了慕课课程的综合评价标准，见表2所示。

其中，教学性和技术性2个1级指标，含7个2级指标，参考现有的教学资源评价标准，由主观评价完成，应用效果1级指标，由教育平台根据文章提供的评价算法自动分析统计得出。

五、实证研究与分析

为了验证提出的评价方法及标准的合理性，国防科技大学梦课建设团队邀请学校从事慕课研究和教学的专家、学生对梦课学习平台注册人数排名前20的课程，按照上面的评价标准进行了主观评分，通过学习平台对课程应用效果指标，依据评价算法对梦课平台中所有课程进行了分析统计，本文仅挑出注册人数排名前20名的课程数据进行实证研究与分析。

1.主观评价结果

主观评价部分邀请了6名专家、老师和学生参与评价，其评价结果如表3所示。

2.客观评价结果

学习平台根据上面列出的客观评价指标计算方法，得出的应用效果客观评价结果如表4所示。

3.综合评价结果及排名情况

根据主观评价分数、客观评价分数，计算出综合评价分数，计算公式为：课程综合评价得分=课程主观评价得分+课程客观评价得分，课程评价情况如表5所示。

根据评价数据，本了对比分析，图1为各课程的主观评价、客观评价以及综合评价的评分分布图。

图2楦骺纬痰闹鞴燮兰邸⒖凸燮兰垡约白酆掀兰鄣呐琶分布图。

4.评价结果分析研究

由上面的统计表及对比分析图可知：

（1）主观评价分数差异较小。不仅同一评价人对不同课程的主观评价分数差异性较小，而且多个评价人对不同课程的主观评价平均分数差异性也小。由图1可以看出，主观评价的分数在40分上下浮动，所有课程最低分为36.63，最高分为44.27，差值不足8分；

（2）客观评价分数差异性较大，基本能反映教学应用效果。由图1可以看出，客观评价的分数波动较大，所有课程最低分为7.1，最高分为32.16，差值足足25分，说明客观评价分数能真实反映课程的应用效果情况。如课程14，主观评价分数最高，排名第1，但客观评价分数最低，排名20，通过分析发现，该课程教学设计、教师讲授水平、制作质量等都不错，但是在应用共享上，教师没有有效开展教学组织，导致学习完成率、课程点击量很低，没有布置作业，从不回答学生的提问，题库试题数不足40道，不能满足在线考试要求，由此种种，客观评价分数最低，证明了客观评价方法的是以事实数据为准绳，有一定的公平与公正性，弥补了人为主观评分的随意性、模糊性的不足；

（3）综合评价结果与客观评价结果具有较大的相关性，说明了客观评价方法和标准具有一定的合理性和科学性，如果进一步完善客观标价方法和标准，MOOC课程的评价完全可能由客观评价量化；

（4）评价结果与注册人数不具有线性相关性。从图2中可以看出，课程1、课程2、课程8、课程9、课程17、课程19、课程20等几门课程的注册人数排名与综合评价排名大致相同，但是课程4、课程15、课程16等几门课程的注册人数排名与综合评价排名差异很大，说明课程注册人数是一项重要评价指标，但是在线课程的好与坏、受欢迎程度、教学应用效果不能仅依据注册人数来衡量，必须综合考虑其他指标。

（5）客观评价过程中形成的过程数据及结果数据是学习平台挖掘、统计分析得出的，直观、清楚，在线课程建设和应用中存在的问题一目了然，由此，客观评价数据可以用于优化、完善课程的建设与应用。如课程14的学习完成情况和交流情况指标得分不足0.1分，而专家主观评价得分最高，该课程教学内容、教学设计、教师授课、课程制作等指标得分都很高，说明课程资源建设很好，但教师在学习平台上并没有有效组织开展在线教学，教学应用效果差，应切实改进“重资源建设，轻教学应用”的教学行为。

六、结语

通过评价实证研究，文章提出的评价方法和标准具有一定的合理性和科学性，国防科技大学“梦课学习平台”已将之作为MOOC课程的评价标准，作为课程建设考量依据。该评价方法也存在一些不足，如在题库建设指标计算公式中，考虑了该题库试题数量、题型分布、难易度设置情况，没有分析比较试题的质量，如将课程在线考试后考试结果是否满足考试规律等因素来综合计算该项指标，这样就会更加科学合理。类似问题在其他几项指标中也存在，如没有考虑课程的学时数、课程受众面等因素，需进一步研究与优化，以构建慕课更加科学合理的评价方法和标准。

参考文献：

[1]教学信息化必须面向教改实际[N].北京：光明日报，2016-6-27.

[2]现代远程教育资源建设技术规范[Z]. 教育部，2001.

[3]部级精品资源共享课建设技术要求[Z]. 教育部，2012.

[4]精品视频公开课拍摄制作技术标准[Z]. 教育部，2013.

国防在线教育范文第10篇

关键词：在线教育；网络课件；资源建设；影视课件学

中图分类号：G728 文献标识码：A

网络技术应用于远程教育，使学员可以随时随地进行学习，真正打破时间和空间的限制。但与面授教学相比，在线教育通常是学员在网络的终端上单独学习，没有面授学习那样的课堂气氛和环境，也没有教师现场的指导、答疑与监督。在这种情况下，如何提高网络课件的质量，提高其趣味性和对学员的吸引力，是影响学习效果好坏的关键因素之一。为此，北京理工大学将网络技术、影视技术与教育教育理论和实践融合，提出网络影视课件创新理论，并基于此理论建设了一批交互性强、趣味性强的精品课件。

一、基于网络影视课件理念的课程建设模式

网络影视课件是教育技术、交互影视（由观众参与的、可以自主选择观看路径的影视形式）和第九艺术（电子游戏）的有机组合，它结合教育技术中的“认知理论”和“建构理论”展开了对学习者群体分析和教学情景设计的深入研究，将影视课件认知视点、悬念设计、冲突理论等问题融入教学设计，最终形成了“影、视、教、学、实践”一体化的影视网络媒体教学新模式。

采用网络影视课件理念进行课件建设，通常分为三个阶段。第一个阶段，教学目标确定阶段。应用影视课件理念，加入课程分析环节，界定教学文化氛围和学习者特征，确定教学目标及学习路线，融入交互式情景教学设计；第二个阶段，使用高科技影视特技的制作方法进行影视课件的创作与设计，在此阶段，充分应用影视语言，大量应用视点、悬念、冲突等影视概念完成教学设计，重视课程环境渲染，完成空间设计，推出情景嵌入式教学。利用新媒体和高科技，营造高仿真度实践应用环境；第三个阶段，课件的制作与合成阶段。包括特技制作、拍摄制作、后期编辑、网络影视课件合成。对制作完成的课件进行测试评价，检测其是否达到预期的目标，查漏补缺，进行下一周期的完善。网络影视课件建设模式如图1所示。

基于网络影视课件理念的课程建设融入全新的教学技术手段，深入探索教学资源建设的规律，以高端为引领，强化工科背景下的网络教学整体设计，以国际视角展开对网络精品资源建设的整体规划，形成多层次、多视角、多角色、多功能的可自选学习路线的情景式学习模式，呈现出系列性、实践性、戏剧性、移动性、影视交互性等特色。

二、网络影视课件开发流程

根据现代远程教育技术的特点，充分结合网络课程开发的实际需求，对网络课程的开发步骤进行模型化整理。结合理工学科的特点，综合教学策略，融入课件制作理念，吸收全国优质资源和制作风格，形成良好的课件制作闭环开发模式。网络课程开发流程如图2所示。

在网络课程开发流程中一共设置了四类角色：教师本人、学科专家、知识工程师（教学设计专家）、技术工程师（课件制作专家），分别完成教学内容的讲解、学科内容的监测与指导、教学内容的设计及学科教师与技术人员的沟通、课件的技术实现。模型依据接受远程教育学生的特点和课程总体要求进行课程教学大纲的确定，选择教学内容，并对教学资源进行整理和综合，包括常见问题库、作业库、模拟试题、案例库和术语库等。在科学的学习理论的指导下，按照现代教育技术中科学的教学策略，对课程进行总体设计和课程脚本的编写，对每个教学单元的内容、安排及各单元之间的逻辑关系进行详尽的教学设计，并写出相应的脚本内容。根据模型脚本的内容结合教学环境和教学活动的设计方案进行媒体素材的编写与准备，开发课件。课件经过试用与测试、反复修订，最终形成符合资源建设模型的现代远程教育网络课件。

三、网络影视课件成果与效果

（一）按照网络影视课件理论，制作了一批网络精品课件

北京理工大学远程教育学院按照网络影视课件理论要求，本着“影、视、教、学、实践”一体化的教学设计思路，建设了一批网络课程和精品课程。

学院目前共有1000多门网络课程资源，其中：部级精品课程9门、北京市精品课程11门、国家精品资源共享课3门。2014年，学校《自动变速器原理与维修》获全国高等学校计算机课件教学成果一等奖。

（二）开发了一批网络实验课件，建设了云环境开放虚拟实训中心

学校按照网络影视课件理论，充分利用新媒体技术营造高仿真度实践应用环境，建设流媒体课件200余个，实验1000余个。在此基础上，建设了云环境开放虚拟实训中心。根据学科划分建立了7类学科频道，其中典型应用“汽车虚拟仿真实验平台”（如图3所示）。在汽车虚拟仿真实验平台中，利用三维动画视频和虚拟仿真教学，学员可以对电动汽车整车及各个部件进行多角度旋转查看，对电动汽车整车及各个组成模块进行模拟拆卸和模拟组装，提高学员的学习效率。

四、评价与推广

学院提出的网络影视课件理念以及基于此理念设计制作的课件受到教育部领导高度评价。在“继续教育数字化学习资源共享与服务成果展览会”上本学校代表高校向国家领导人进行成果展示，教育部领导评价学院精品课程的设计思想是一种教育观念的更新，并指示教育部相关部门在全国职业教育范围内全面推广。

学院在教育部职业教育与成人教育司的领导下，组织影视课件学系列培训，先后培训职业学校校长、专业系主任和教师5000多人次，有600多人取得“网络影视课件结业证书”。

学院的“影视课件”理念经历了从最初的理念构想到实践应用，又到汲取实践效果反馈的过程。在教育部领导的指示下，成果在全国职业教育、继续教育、国防领域内部分中职学校、高职学校、部分网络学院、军队士官以及相关的专业行业内进行推广，涉及职业教师和培训机构9200万，学生受益面宽，数量大，辐射范围广，对提高教育水平和增强教学效果成果显著。

参考文献

[1]李小平.网络影视课件学教程[M].北京：北京理工大学出版社，2013.

[2]李小平，许琼，胡博.基于影视艺术的教学资源建设新模式――网络影视课件学[J].北京理工大学学报（社会科学版）2015（2）.