给排水实训总结范文

时间:2023-03-18 13:41:10

给排水实训总结

给排水实训总结范文第1篇

关键词:实践教学体系;管理与考核制度;基础理论与专业技能;职业能力与素质培养

中图分类号:G710 文献标志码:A ?摇文章编号:1674-9324(2013)16-0208-02

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。在进行实践教学的同时,还应注意学生素养的提高和正确价值观的形成。

一、实践教学

(一)实践教学体系

1.实践教学体系构建应遵循以下三条原则:①特色性原则。特色是学校生存和发展的源动力,为此,确立以素质教育为核心,技术应用能力培养为主线,应变能力培养为关键,产学研结合为途径,与时俱进的人才教育培养模式这是我院实践教学体系构建中遵循的原则。②实用型原则。实践教学体系的构建,要充分体现专业岗位的要求,与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。③混合型原则。混合型体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面,淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师的界限,形成一体化混合实践教学模式。

2.全面实施实践教学体系。坚持实践教学与岗位技能培训相结合,即课堂、实验实训场所、企业环境相结合,学生、教师、工程技术人员相结合,教学、科研、工程项目相结合。以岗位技能要求,指导实践教学,摸索出符合本专业实践教学的方法。实践指导教师是完成实践教学的保证,是学院教师队伍的重要组成部分,给排水专业实践指导教师由指导实践教学的“双师型”教师和企业兼职教师组成,形成校企合作的合理师资结构。

3.实践教学条件满足技能培训要求。①校内实践教学条件。实践性教学环节是培养学生创新意识和能力的重要环节,给排水教研室对给水排水工程专业的实践性教学内容和教学体系进行整合优化,建立了先进的、模拟企业工作环境的校内实训基地。给排水工程技术校内实践教学应具有管道施工、测量、广联达造价软件实训机房,CAD绘图机房,钢筋绑扎等五个给排水施工工种实训场,建材实验室、力学实验室、结构实验室等实验室。②校外实训条件。为强化学生的职业能力,培养学生职业技能,更好地服务于就业,我们还要建立多个稳定的校外实训基地,建立起学生顶岗实习平台,并完全可以满足学生顶岗实习的需要。

4.顶岗实习。顶岗实习是学院教学计划中的重要组成部分,是学生在学完教学计划规定的全部课程后所必须进行的综合性实践教学环节。其目的和要求在于:①通过顶岗实习,使学生进一步巩固加深所学的基础理论、基本技能和专业知识,使之系统化、综合化;同时为毕业设计(论文)收集资料;②培养独立工作、独立思考并运用已学的知识解决实际问题的能力,培养独立获取新知识的能力;③树立起严肃的科学态度、正确的思维方法和踏实认真的工作作风;④具备一套工程项目建设管理的工作程序和方法。给排水工程技术专业每位学生都必须按照教学计划要求,在实习单位指导教师和学校专业老师指导下,到相关企业或事业单位进行实习,全面提高顶岗实习覆盖率。

(二)管理与考核制度

1.实践教学管理。以专业培养目标与培养规格定位为依据,结合各专业课程实践教学的特点,制定符合专业课程实践实训指导书及管理制度。①强化实践教学各环节的管理。从多方面学习先进的管理经验,补充和完善各种管理制度,如课程设计实训考核方法和标准、实验设备的管理、安全管理、实验实训耗材的管理,根据本部门的实际情况,建立以岗位责任制为核心的各项规章制度。②采用先进的管理手段。采用计算机等现代化管理手段,建立信息收集、整理和归档制度,对实验实训室的各种信息及时进行记录,并做好统计、分析和归档工作,以便做好总结指导以后工作。③加强安全教育。制定安全教育规章制度,认真做好安全防护工作。在实验实训前,对参加实践教育的学生进行安全教育,强化安全意识,严格按安全操作规程进行实习。

2.实践教学考核制度。根据教育部的评估要求,结合专业的实际情况,制定出合理的实践教学质量评价体系。为提高实验、实训课教学质量,从以下几个方面进行考核:①实验、实训计划是否符合专业特色。②实验、实训课题能否培养学生动手能力。③教师能否做到每次课都有目的、有要求,检查是否指导到位。④通过实验、实训教学,学生能否掌握一种实践操作技能。⑤通过查计划,查课题,查实验实训教学中的指导过程,来评价实训教学质量。⑥组织人员不间断对实践教学进行巡视督察,注重收集学生的反馈意见,发现不良问题,及时调整解决。

二、人才质量培养

1.基础理论与专业技能。给排水工程技术专业在课程体系构建上严格按照企业的岗位需求制定教学计划与教学大纲,在课程的设置上根据企业管理人才培养的目标与规格,构建了以培养学生的基础应用能力为主导的应用型课程体系,形成了以专业基础知识、专业技能知识为主的二大知识体系,并通过举办技能大赛带动实践教学。①专业基础知识:设置给排水工程技术人才必须掌握的专业基础知识,如工程制图、建设工程监理概论、环境科学概论、水微生物、水力学与应用、水质分析技术、工程力学与水工结构等。②专业技能知识:通过专业技能知识模块的课程设置,使学生具备施工员、造价员、测量员、制图员岗位能力,对应的课程分别为给排水管道工程、建筑给排水工程、给排水工程施工、水处理工程技术、施工组织与管理、给排水工程造价、水泵与水泵站、工程测量、AutoCAD等。③在高职业教育中,培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间,易于调动学生学习的主观能动性,培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。为使学生熟练掌握实验、实训技能,达到竞赛所要求的技能,分院设立了管道施工工种实训场、测量实训场、造价软件实训机房、CAD绘图机房、钢筋绑扎工种实训场、建材实验室、力学实验室,为学生在课外实训提供了极好的平台,吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。给排水技术专业学生在各项技能竞赛中均取得较好的成绩。其中,工程测量项目获得第五名、工种实训项目获得第二名,材料检测项目获得第四名、工程造价项目获得第三名的好成绩。

2.职业能力与素质培养。给排水工程技术专业人才培养方案目标和课程教学计划的落实,使学生的素质基础理论与专业技能基本能够达到专业培养目标要求。将设有具有培训资质的培训部门,职业岗位技能要求融入教学内容,完成课程学习后,可以在校参加职业技能鉴定,取得相应的职业技能等级证书。本专业可进行施工员、造价员、材料员、质检员、安全员、测量放线工、建筑CAD绘图员等技能培训及资质鉴定,保证了“双证书”制度的实行。

参考文献:

[1]张放平.强化实践教学?摇推动创新型人才培养[J].中国高教研究,2007,(17).

[2]叶志攀.中国工程教育实践教学研究综述[J].高等工程教育研究,2007,(4).

给排水实训总结范文第2篇

【关键词】建筑;仿真实训;设计;施工;设备安装;评价

2011年11月~12月是青海建筑职业技术学院普大工09级“分阶段角色转换仿真模拟实训”的实训阶段,本次实训市政机电系普大设备09级部分同学也参与了工程项目,笔者和系部的一位电工老师被指定担任此次学生实训的指导工作。本次实训的指导思想是:以学生为主体,按照工程建设程序组织学生现场施工,以土建施工为主,水、暖、电设备配合为辅完成实训任务,要求各小组的同学在本栋号内,布置好每个人的岗位,完成小组内部角色转换,使学生能学习、体验不同工作岗位的岗位要求、工作程序、工作方法。作为指导教师提供技术指导和管理支持。

参与此次实训的学生实到24人,每组各12人,分别参与3号、4号楼的水、暖、电工程分包。3号、4号属于砌体工程,现场使用沙子和砖砌筑而成。这次实训加上准备阶段分五个阶段:

一、实训前期的准备阶段

1、完成了3号、4号楼水、暖、电工程预算。

2、制定了3号、4号楼水、暖、电施工方案。

3、参与了土建投标、评标大会。

4、对两组成员进行了岗位的分配、准备相应的资料。

二、第一施工阶段

1、完成了图纸的会审和变更

室内卫生间给排水施工图:由于施工现场条件的限制,排水横支管标高由-0.6m改为-0.25m,排出管由-1.2m改为-0.3m。

室内采暖施工图:由于标准间散热器设在推拉门的位置不合适,改在②~③墙间。为节省管材,便于安装卫生间的散热器改在窗台下。

室内电气施工图:根据现场实际情况考察,因为是砂土砌砖,若电源线按原设计线路走,不可避免在施工中破坏大量砖,不利于以后砖的重复使用队员线路进行调整:(1)插座电源线路和照明线路走圈梁;(2)增设以配电箱来引入室内以供电;(3)原定:一般区域插座距地30cm,卫生间插座距地1.8m,所有区域开关距地1.4m,考虑土建标准件和卫生间实1.2m,卫生间插座为1.4m,配电箱距地1.5m。

2、水、暖、电材料审核和准备

三、第二施工阶段

1、水、电、暖设备的预埋

配合土建预留给水、排水管道孔洞、采暖进户管、支管穿墙预留空洞,电气线路穿线管的预埋配合,插座、开关的预埋。

2、给水、排水管的下料

(1)给水引入管、立管下料、给水横支管下料。

(2)排出管、排水立管、排水横支管下料。

3、采暖设备的下料

(1)散热器的组对:6片—共2组;15片—共2组。

(2)散热器水压试验:试验压力为1.5倍的工作压力,直接升至试验压力≮0.6MPa,稳压2~3min,不渗不漏为合格。

(3)试压合格后,装堵头、补芯连接供回水支管。

4、电气下料

(1)横担的制作:用角钢焊接L型支架,支架打眼,安装电瓶。

(2)配电箱内部配置。

四、第三施工阶段

土建2.2m层高完成后进行室内水、暖、电安装。

1、室内给排水的安装

给排水工程施工应本着先地下,后地上、先主线后支线的原则。

(1)给水管用热镀锌钢管,采用螺纹连接。管道安装标高符合设计要求。

(2)管道安装完毕后进行水压试验。

(3)给水系统交付使用时必须进行通水试验并做好记录。

(4)管道支、吊架安装应平整、固定间距符合要求。管道穿楼板、墙壁应设金属套管,高出地面20mm,卫生间高出50mm。

(5)室内排水管采用UPVC管,承插粘接。排水管埋地部分回填土前应作灌水试验。

(6)排水管坡度符合规范要求,排水管与吊架最大间距、安装允许偏差应符合规范要求。排气通气管应高出屋面700mm。

(7)卫生器具的安装包括:洗手盆、浴盆、坐便、地漏的安装,用膨胀螺栓固定,卫生器具的安装高度和给水配件安装高度应符合设计要求。支托架安装平整、牢固。交工前应作灌水和通水试验。地漏低于排水表面,周边无渗漏。与卫生器具连接的排水管应牢固可靠,管道与楼板结合按图集要求施工。

2、采暖管道的安装

(1)采用低温热水采暖,管材用焊接钢管,选用四柱760型铸铁散热器。水压试验合格后采用樟丹、银粉防腐。

(2)保证水平管坡度为3‰。散热器支管坡度应为1%。

(3)散热器支架位置准确牢固,安装数量符合规范要求。

(4)散热器背面与墙面最小距离30 mm、散热器的安装偏差应符合规范要求。

(5)采暖系统安装完后要进行水压试验。试验合格后应对系统进行吹扫及调试工作。

3、室内电气的配线工程

(1)管内配线工作应在配合土建施工结构施工完毕后进行,在穿线前应将管内杂物清理干净。

(2)按电气施工规范要求施工。

(3)穿线完毕后,应对线路进行绝缘遥测。

(4)灯具、开关、插座安装符合设计要求,产品要有合格证。进场检验合格。

(5)工艺流程:灯具、开关、插座检验、组装、安装接线、通电试运行。

五、第四工作阶段

1、竣工验收阶段,收集完成各种资料的填写。

2、实训学生提交实训日记;个人工作内容及考核表;个人实训总结。

3、完成小组总结评定。

通过本次仿真实训,使学生实现工种操作及工程资料、质量、安全、施工技术及组织管理综合训练,使学生能够了解砌体工程的施工程序、施工过程、设备施工和土建施工如何更好的配合,增强学生的动手能力,为学生毕业后零距离顶岗打下坚实的基础。

给排水实训总结范文第3篇

关键词:新疆内职班;课程体系优化

1.研究背景及意义

近年来,党中央、国务院高度重视发展职业教育。2010年9月,教育部正式启动了1000所部级中等职业教育改革发展示范学校建设计划(教职成[2010]9号)。国家示范性中职学校建设项目的启动,标志着中等职业教育进入了从扩大规模到全面提高质量的阶段性转折,体现了国家对今后一段时期中等职业教育发展的导向。2011年,根据《教育部 国家发改委 财政部 关于举办内地新疆中职班的意见》教民[2011]4号的精神,在内地部分省(市)的国家重点中等职业学校(含高等学校中专部)举办内地新疆中等职业教育班。

广州市市政职业学校(以下简称“我校”)作为广州市教育局直属的部级重点学校、广东省示范性中等职业学校。2011级是全国开办新疆内职班的第一届,我校接收第一届共62名新疆学生,在校学习给排水工程施工与运行专业。我校给排水工程施工与运行专业虽有多年教学经验,但新疆内职班学生有别于内地普通的中职生,我们结合新疆内职业的学生生源特点、分析学生在新疆地区给排水生产企业、建筑(市政)施工企业及相关行业的主要工作岗位的岗位技能要求与岗位职责,建立适用于新疆内职班的完善的课程体系。

2.课程体系构建的原则

良好的教学效果是多种因素综合作用的结果,我们在完善新疆内职班课程体系要遵循以下原则:

(1)理论教学与实践教学相结合

理论与是实践相结合是职业教育的基本规律,在新疆内职班的教学计划中,基础模块和专业模块课程在理论教学中有实践,实践教学中学理论,课程设置由低级向高级递进并形成一个统一的体系。

(2)新疆内职班的教学以“实用、够用”为原则

新疆内职班的教学目标是培养掌握必需的汉语文化知识和给排水专业知识,具备解决给排水工程实际问题的基本能力,具有一定的科技意识、资源意识、环保意识的一线生产劳动者,因此新疆内职班的教学坚持实用为主、够用为度的原则,形成宽基础、重综合实践能力的课程内容和课程体系。

(3)基本素质与职业素质相结合

新疆内职班在教学过程中开展社会主义文化教育,开展思想道德教育,在培养专业技术及职业技能的基础上培养具有良好的职业道德,并有一定的美学知识和健康的审美意识。

(4)校内实践与校外实践相结合

构建校内实践教学体系要按照职业岗位的真实状况,构建尽量接近真实的教学环境,特别是要营造职业工作的气氛,增强学生的职业意识。

在校外实践方面,我校在缺少与给排水专业相关的校企合作资源的情况下,通过发动和组织专业教师多次深入疆内进行企业调研,努力开拓合作的新空间。2013年8月,我校与新疆爱维玛特药业有限公司签订校企合作协议。2014年6月,我校分别与喀什新丝路电子商务运营有限公司(广东省援疆项目)、新疆康平药业有限责任公司签订校企合作协议。

3.完善新疆内职班给排水课程建构

建立以公共基础课、专业通用课为基础,以专业核心课程、专业实训为重点,进一步完善新疆内职班给排水工程施工与运行专业课程体系,建构人才培养模式。以下是完善新疆内职班课程建构的具体措施:

3.1增加课程

根据理论教学与实践教学相结合的原则,结合学生自身专业发展需要以及通过2011级、2012级实习检查及回访情况,新增加部分课程(详见表2),目的在于增加本专业必要的理论知识,增加新疆地区企业急需技能人才所对应的实训课程。

3.2减少课程

我校新疆内职班的教学以“实用、够用”为原则,在给排水工程施工与运行专业教学计划中,《工程制图与专业识图》、《建筑管道设备安装》等其他专业课程中教学内容已包含《建筑概论》中给排水专业必须掌握的内容,故减少此课程(详见表4),既能学时分配到其他必要的课程,也能减轻学生不必要的负担。

3.3课程整合

这里的课程整合是指将两门、两门以上的课程,融入到一门课程中去,减少课程内容上不必要的重复,实现课程集约化。我校新疆内职班从2013级、2014级开始将相关课程整合为《水力学基础与水泵》、《综合实训》(详见表5)。

3.4调整开课学期

课程《汉语阅读》有助于新疆内职班学生提高汉语水平,该门课程的开设学期调整为第一至第四学期。课程《工程制图》属于专业通用课,在学习给排水专业施工图等内容需要有一定的专业基础知识,因此将本课程的开课学期调整至第三、第四学期(详见表6)。

3.5其他措施

(1)突出语言教学,提高汉语水平

在教学实践中,我校对新疆内职班语文课程采用分层教学。以课程《基础汉语》为例,将新疆班学生进行分组,将汉语基础较好和汉语基础较薄弱的学生分配到每个小组中,在课堂中通过小组互助的方式,缩小学生间的学习程度差异。通过实行分层教学,学生汉语水平得到了较大的提高,表7是13级新疆内职班学生入学时及离校实习前汉语测试成绩。

(2)基础课教学以适度、够用为原则

基础课教学以适度、够用为原则,尽量的减轻学生的学业负担,紧扣职业技术岗位所需的文化、理论知识结构来筛选内容,以“按需施教、学用结合、够用适度”为原则,精简课程内容。强调在文化课及理论课教学上要“低重心”、“宽基础”,强调教学的“新、简、易、实”,强调知识的“实用”。

《工程制图与识图》是一门实践性很强的专业基础课程,为此,我们对理论教学主要突出一个“精”字,对每个知识点精心组织,力求学生能够理解掌握;对实践教学主要突出一个“练”字,针对每个知识点精心设计了学生单项能力实训和专题能力实训,以识图为主,识图与绘图相结合,着重培养识图能力。根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求,对教学计划进行大幅度调整。围绕所确定的职业能力要求设置基础课程模块,对课程内容进行整合。

(3)专业实训课进行项目法教学,调动学生学习积极性

专业实训教学以任务引领为理念,提高学习兴趣。把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的“任务”。在上课时,将学生置于需要完成的任务情景的氛围中,激发学生的兴趣,使学生处于一种积极、主动的参与状态,触发学生完成任务的迫切需要。

通过师生共同实施一个完整的项目训练,能更好地培养学生的实践能力。例如在课程《建筑管道设备安装》教学中,如果让学生把管道加工原理等理论知识都掌握了再学操作,学生可能早被这些复杂的内容吓倒了,根本没有兴趣再学技能。若采用项目教学法,直接围绕制作加工管道讲解有关知识,让学生自己探究,经过确定任务――制定工作计划――实施计划――进行质量控制与检测――评估反馈等整个工作过程,可有效地激发学生的兴趣并切实掌握相关知识。

(4)加强就业指导,树立正确学习动机

通过增加课程《毕业与就业教育》、《职业生涯规划》的学时(详见表8),丰富其教学内容,对学生的职业生涯规划与就业进行有效的指导。另外在学校活动、班会课、实训课等教育教学活动中,我们引导学生将实现自我价值与边疆建设与祖国统一结合起来,引导学生将个人发展与社会发展统一,引导学生积极地追求崇高而远大的理想。只有树立起正确的学习动机,才能激发学生学习的积极性,课堂上才能出现积极的学习情绪。

新疆内职班的开办是维护祖国统一、加强民族团结的重大决策,是维护新疆长治久安的治本之策。我们将继续做好新疆内职班的教育教学工作,全面贯彻落实党的教育方针,为我国民族事业的发展作出应有的贡献。

参考文献:

[1]李海东.从国家示范性中职学校的创建看职业教育内涵建设[J].广东教育,2011(6)

给排水实训总结范文第4篇

Abstract: To meet the requirements of the education and training program for the excellent engineer majoring in Water Science and Engineering, this paper put forward the basic ideas to reform the practice teaching system and the teaching measures for the excellent engineer education, explored new teaching approaches to enhance students' engineering practice ability and innovation ability, and proposed ways to construct high quality engineering practice teaching staff, promote the cooperation between schools and enterprises, adopt feasible practice teaching evaluation and supervision measures, and construct the practice teaching system to meet the requirements of excellent engineers' knowledge, ability and quality so that a platform could be provided for the education and training of water engineering talents with solid theoretical knowledge and engineering innovation ability.

P键词: 卓越工程师;实践教学体系;给排水科学与工程

Key words: excellent engineer;practice teaching system;Water Science and Engineering

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2017)14-0256-03

0 引言

“卓越工程师培养计划”(简称“卓越计划”)是根据国家中长期教育改革和发展规划纲要而实施的高等教育重大计划,安徽建筑大学作为教育部批准的第二批卓越工程师教育培养计划高校,选取“给排水科学与工程专业”为试点专业,积极参与研究构建适应经济社会发展要求的应用型、复合型土建技术人才的教育模式和实施细则。针对给排水科学工程专业学生普遍存在的实践技能不能满足行业需求等问题,从工程实践能力培养入手,结合多年来“定制式培养”、“校企合作”的专业改革经验,先后从课程群整合优化、实践教学模式改革、评价体系改革等方面进行了深入的探索实践。

1 “卓越计划”对给排水科学与工程专业实践教学的要求

实践教学与理论教学在整个本科教育体系中互为补充,相辅相成。实践教学是巩固基础理论并将理论内化为专业能力的过程。给排水科学与工程专业的实践教育体系基本可分为课程实践与工程实践两大模块。课程实践部分主要针对专业理论课程逐步展开,它涵盖了课程设计、教学实验以及课程实习三个部分,教学目标是通过夯实理论基础为专业知识的应用打基础。工程实践部分主要涉及生产实习以及毕业设计,其主要目的是使学生初步掌握应用理论知识解决工程问题的能力,强调对知识的运用能力的培养。在以上两种实践教育模式中,工程实践教育模块更多地体现出对应用能力的培养。

在“卓越计划”通用标准(讨论稿)中,对本科层次工程师的知识与能力要求包括“具有综合运用所学科学理论、分析和解决问题方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力,能够参与生产及运作系统的设计,并具有运行和维护能力”。与原有土建类专业人才培养目标相比,“卓越计划”对学生的工程实践能力、工程设计能力提出了更高的要求。依据现有的本科教学模式,这些能力培养的唯一途径在于实践性教学,其实现的基本支撑是各类课程实验、课程设计和课程实习,实现的平台是与排水科学与工程专业领域相关的工程实践。

2 安徽建筑大学给排水科学与工程专业现有实践性教学环节存在的问题

现阶段给排水科学与工程专业的实践教学课程的课时数量在整个本科教学体系中所占的课时比例为23.2%,这与“专指委”对实践教学的相关指导意见是一致的。但是最近几年,按照教育教学改革方面的相关要求逐渐将其置于“卓越计划”中,实践教学中的某些细节逐渐暴露出与教学改革不相适应的问题。

2.1 实践性教学的结构丞待完善

现行实践教学实施过程受制于实习基地的计划安排和毕业生的就业实训。第7学期开学后进入为期四周的集中实习,与水工程施工等部分专业课程存在冲突,所以不得不安排学生“先实习后上课”。最终,虽然完成了实训课时,但实践与理论的教学进度完全不一致,客观上无法保障学习效果。

2.2 实践性教学内容单一

就现阶段来看,大多数院校都针对专业课程来编排实践教育内容,而相对于企业的能力需求来讲,高校的实践教学内容和教育形式比较单一,无法充分体现应用特点。在基础课程教学中,水分析化学实验与水质检测岗位的能力要求相差甚远,测量实习的学习内容也主要局限在基础知识层面,与水工程施工技术相互脱节。重点是电工学实验并未涉及给排水工程专业的知识内容。

此外,专业课教学中也存在类似的问题。比如,当前开设的水质工程学课程虽然涉及8项实验,但实验内容主要集中在处理技术方面,实验整体设计综合性不强,实验技术缺乏适用性。比如,给排水科学与工程专业课程中的混凝烧杯实验,学生虽然能根据指导书顺利完成整个实验过程,但是实验结果对实际生产过程有何指导意义?如何设置实验参数来迎合工艺要求?实验课程中所涉及的实验内容多半来自于教师所掌握的经验,教学内容相对单一。

2.3 工程实践能力教学方法单一

工程实践能力教学方法单一,是当前许多本科院校都存在的问题。目前大多数院校都采用以案例教学为主,再辅以实习或现场参观讲解,学生真正参与的项目始终局限在基础的测量任务或工具操作的范畴,并不能深入接触工程实践的核心内容,这是造成工程实践能力教学效果达不到预期的主要原因。

2.4 实践基地建设有待加强

目前给排水科学与工程专业的大多数院校已按照实践教育要求,在校内或校外建立了实训基地。校内实践基地的配置主要涉及实验室、机械加工厂以及校内典型建筑,校外实践基地主要是水处理厂、水库等由企业操作的各类水处理场(站)。这样的实训模式从很早开始沿用至今,为实践技能方面的教学提供了强力支撑。但是现如今,社会岗位对人才能力的要求在不断提高,而高校的实训基地建设能力明显跟不上时代形势,以往“随行就市、就地取材”的实践训练模式已无法适应当前的人才需求,实践教育模式亟待改革创新。

3 实践教学体系的构建方案及实施办法

给排水科学与工程专业是安徽建筑大学的传统专业,用人单位对该专业毕业生的实践能力要求很高。针对上述在实践教学中存在的问题,学校和院系近年来逐渐重视工程实践教学环节,为了使给排水科学与工程专业达到“卓越计划”既定的人才教育目标,根据院校实际深入探索和创新人才培养模式,从各个层面、各个环节开展工作。

3.1 探索加强学生工程实践能力和创新能力的教学方法

提高学生的创造力和工程实践能力是“卓越计划”的根本宗旨。高职院校应在如何提高学生实践能力上多加探索,要根据学生特点和岗位要求精心设计实践教育体系。要完成这一目标,首先要通过申报国家和省级质量工程以及在本校设立实验教学改革项目,设立专项课题进行研究,全面保证实验教学、高层次人才培养和科学研究的部级示范中心和基地的形成,力争承担国家和省部级质量工程项目2~4 项;其次要实现实验室内基础性实验与相关企业综合实践的有机融合;第三要在培养计划中强化践教学环节, 相应制订新的实验教学计划和教学大纲的调整和改革, 重新修订基础型、综合设计型和创新型实验教学大纲, 选用和编制实验课程教材和实验项目指导书。

3.2 建设高素质的工程实践教学师资队伍

高素质的工程实践教学师资队伍建设是“卓越计划”成功实施的保障。给排水科学与工程专业构建以学科带头人为主导、以高学历中青年教师为骨干的优质实践教学队伍,挑选德才兼备的教授作为教学队伍的带头人,定期组织教师就实验教学改革的课题进行教学研讨,以全面提升整个教师队伍的专业素质。

3.3 促进与企业的融合

最近几年,选择培训机构进行专业技能深化学习的毕业生数量越来越多。企业在招募人才时,也倾向于选择有培训经历的学生。从这方面讲,高校的专业教育对毕业生就业择业似乎没有太大的帮助,说明高校教育与社会人才需求已严重脱节。构建实践教育体系,重点训练学生的动手实践能力已势在必行。

高校应该立足实际,面向社会岗位和人才需求设置有弹性的人才教育体系,以“专业理论+专业基本素质+专项技能”的教育理念对给排水科学与工程专业的素质教育重新定位。在工程实践人才培养体系中,高校应及时转变教育者的主体地位,真正尊重学生的需求和选择,在实训环节积极地争取与企业共建实训体系,打造校企协同的新型实践人才培养机制。可以由企业提供工程实践项目作为实践教育案例,并对实践流程及操作技术全程指导,实践标准则由高校与企业共同编制。这样的实践教育模式可以充分发挥企业在实践方面的管理优势,基于实践指导逐步拉近高校教育与岗位要求之间的差距,从而促进毕业生顺利就业。

高校可以开设“企业课堂”,组织学生参观企业的岗位环境,或者直接进入企业顶岗实习,使学生零距离接触社会岗位,现场参与产品生产流程,并从中领悟一些理论课堂上涉及不到的实践技能,为日后择业就业储蓄经验。另外,高校应该尝试与企业共建“校企联动”机制,从教师队伍到教学知识,从理论课堂到岗位实践,全面打造多级联动的实践教育机制。

3.4 改革传统实践教学与考核模式

以“实验报告+答辩”为主的传统考核模式存在弊端,在新的工程实践教学体系中,要采取有效的考核模式和监管措施。新考核模式应该能对实践结果做出准确的评价,同时也应该为实践过程的优化提供可靠依据。基于评价结果,一方面要对学生的工作表现给予肯定,同时及时发现过程中存在的问题,并采取措施进行优化和调整。

将按照工程要求构建的评价体系作为建设实践教学资源库的一项关键节点,秉承符合工程化要求建立过程评价规则以及相应的工程化产品考核标准。通过教育评价来约束学生的日常行为,同时辅以规范严谨的奖惩措施,激励学生不断提升自己的能力,增加知识积累,进而从被动的被考核逐渐过渡为主动参与,提升实践效果。

4 总结

安徽建筑大学以“立足安徽、面向全国,依托建筑业、服务城镇化”为治学理念,以培养高质量的创新应用型给排水科学与工程专业学生为己任,把促进学生的全面发展、适应社会需要作为检验人才教育质量的关键指标,与教育部“卓越计划”保持一致。

给排水科学与工程专业将一如既往地将实验教学改革和实验室建设落实下去,在学科建设中不断创新研究,与国内外的知名学府和企业定期开展交流活动,利用外界优质资源改进师资结构,为社会输送具有创造力的应用型人才而努力,为构建新形势下人才培养模式探索新思路。

参考文献:

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[M]. 北京:人民出版社,2010.

[2]林健.“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究[J]. 高等工程教育研究,2010(5):30-36.

[3]朱泓,李志义,.高等工程教育改革与卓越工程师培养的探索与实践[J].高等工程教育研究,2013(6):68-71.

[4]潘佳卉,魏天路,颜兵兵.基于卓越工程师培养的创新实践教学体系探索[J].黑龙江教育,2014(5):49-50.

[5]张洪峰,岳威.大学生社会实践评价方法探析[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2013(6):122.

[6]巩新龙,李松林,原松梅,等.实验、实习、毕业设计三位一体本科实践教学模式的探究[J].现代教育技术,2012(3):119.

[7]Bing G. Study on the engineering practice course education teaching reform [J]. Procedia Engineering, 2011, 15: 4224-4227.

给排水实训总结范文第5篇

建筑给排水教学 能力培养 自学能力

一、培养学生的学习兴趣是教学取得成功的关键

兴趣是最好的老师,学生的学习兴趣决定着学生对课程掌握的能力,决定着对知识的探索能力,在教学过程中,如何引起学生注意,激发学生兴趣一直是教师在教学实践中探索的问题。从学生刚接触建筑给排水开始,要让其对建筑给排水学科产生新鲜感、好奇心,因为作为一门新的学科,产生兴趣是培养学生热爱这门学科的关键。因此,建筑给排水安装知识教育对学生以后建筑工程技术的学习发展起着承上启下的重要作用。通过一系列建筑给排水安装实验,培养学生的学习兴趣。用实验唤起学生对建筑给排水的兴趣是可行的。趣味实验更容易对高职学生产生很强的吸引力,这符合青年的心理特点。例如,在接触热水供应之前,可以创设各种各样的实验去激发学生的好奇心和求知欲,比如带学生到公寓楼对开启热水供暖的房间温度和进水、出水的水温进行测量,然后再到化工实训中心对食品试验区的蒸气采暖室内温度和蒸汽温度进行测量,让学生进行对比试验分析,看到低温水供暖的优势和稳定性及安全性。通过实验解释了为什么民用建筑都采用低温水供暖系统。这对学生的求知欲与兴趣都会起到激发作用,从而对这门学科产生兴趣。这也为以后的教学做好铺垫,也对学生树立起上进心,并且不断向自我发出新的挑战,为推进自身素质的不断完善打下良好基础。

二、培养学生的自学能力是学会学习的重要方法

自学能力是一种综合能力。自学能力的强弱,对于学生知识的探索掌握有重要的作用。怎样在建筑给排水教学中培养学生的自学能力呢?建筑给排水教学过程中,结合教学大纲的要求,让学生带着问题有针对性地进行自学,可以起到事半功倍的效果,有效避免学生自学过程中的盲目性。如在进行“给水工程”内容教学时,可提出以下问题让学生在自学过程中解决:给水工程主要分为几类?名称各是什么?包括几个组成部分,各部分的名称是什么?高层建筑中分区给水和集中给水的水压有何区别?集中给水中水压怎样转化?如何确定分区供水的区域?在给水过程中是如何调节水压差?水压在不同区域发生了怎样的变化?分区给水系统的原理和优势是什么?分区给水的特征是什么?学生带着问题进行自学,不但容易掌握学习内容,而且还可以对知识点进行梳理、总结、归纳,使知识点条理化,在阅读课本时先全面通读,然后对基本知识重点读,对概念、规律要逐字逐句的读,深入领会、准确理解,注意关键字眼特定的科学含义,知识难点反复读,难点内容要通过反复阅读了解其内涵和外延,结合上下文,切忌断章取义,对于易混概念对比读,使之更加明确,清晰,加深知识点之间的联系,深化对概念的理解,更好地通过现象看到本质,文中如有插图,更要认真仔细观察,根据提供的信息,切实了解掌握其含义,不可轻易放过任何一处细节。通过阅读课本,学完一章,总结一章,理顺一章,这样对所学知识能系统的归纳,避免了所学知识在头脑中的零乱,总结归纳就是要让学到的知识达到“由厚到薄”的过程,是一个逐步提高总结归纳能力的过程。随着建筑给排水知识的增加、积累,逐步让学生培养起勤于归纳,善于反思的习惯,引导学生对学过的建筑给排水知识进行梳理、归纳、总结,分门别类地吸收到学生自己的知识库存里,以便应用自如。

三、善于提问质疑是培养个性思维能力的重要因素

教育心理学家认为:学起于思,思源于疑,质疑,能引发学生探索反思,举一反三,让学生对建筑给排水知识产生兴趣,消除学生在学习过程中的惰性和封闭性。通过质疑,促使学生思维方式日趋严密。教师在教学过程中积极创造条件,找出一些类似、易混淆的问题让学生分辨、讨论,以此提高学生由于认识疏忽导致片面甚至错误的认识。例如,在“自动喷水灭火系统”教学中,先列举学生熟悉的实例提问学生:当火灾发生时喷淋系统的喷头能喷水灭火?学生常回答:那是因为喷头里面有水和水压。这时,明明知道学生的回答有出路,但不忙于给他们下结论。再进一步提问:为什么喷头平时不喷水却会在着火时自动喷水呢?这一问使学生对“只因为里面有水和水压”的结论产生了疑问。从而进一步思考推敲使答案更加严密。趁此引导学生进行讨论、辨析,使学生之间、师生之间在知识内容上相互补充,思维方法上互相启发,情绪上互相感染。让学生变单向思维为多向思维,从多方面、多角度、多层次去认识了解事物,通过以上的例子,说明自动喷水灭火系统是一个综合的智能控制系统,能及时、迅速地进行灭火,将损失减小到最低限度。由此可见,质疑能引发学生的思维能力变得严密,从而促使学生对知识探索产生强烈的探索欲望,以此打破教师的“一言堂”的传统教学模式;可以使学生多层面、多角度的思考问题,培养学生思维的严密性。

给排水实训总结范文第6篇

关键词:温室节水无土栽培;实训项目;节水设施;节水灌溉

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2014)06-0102-04

随着现代农业的发展,节水灌溉技术与设施农业在生产上已得到了一定的推广应用。特别是在温室内将节水灌溉设施与无土栽培技术相结合采取智能自动化控制环境的特点,使蔬菜的生长不仅不会受外界四季环境变化和地域的影响,同时使环境达到最适于蔬菜生长的条件,可使蔬菜的生产过程像工业流水线一样,周年生产周年收获,生产出高产无公害的农产品。

结合高职院校人才培养的目标要求,我院于2007年建成了农业节水灌溉实训基地即山西省农业节水灌溉示范园,在教学过程中通过将课本讲解的节水灌溉设施与生产中具体应用的内容相结合,形成了生产型节水灌溉技术示范与教学实训内容融为一体的高职教学特色,通过利用真实的职场氛围,形成了工学紧密结合、集理论实践于一体的教学模式。在此基础上,结合设施农业与节水灌溉设施配套使用的新特点,2011年,我院又在学院农业节水灌溉实训基地示范区二区新建了一座温室节水无土栽培实训场,并已于2011年11月投入运行。

无土栽培简介

无土栽培是指不用天然土壤,将作物栽培在营养液或基质中,由营养液(水培)或基质(附着和固定作物根系的材质称基质,水分养分的供给仍然依靠营养液)代替天然土壤向作物提供水分和养分,使作物能够正常生长并完成其整个生命周期的生产过程。因此,无土栽培的核心是营养液,无土栽培中作物所需要的营养元素是依靠营养液(即根据不同作物对各种养分的需求特点以及吸收养分的特性,利用无机盐类肥料,按一定数量和比例人工配置形成含有植物所必须的营养元素的溶液)来供应的。

无土栽培改变了农业生产依赖于土壤的种植习惯,极大地推进了现代农业技术的进步,为实现农业生产的自动化打开了广阔的前景。

无土栽培通过人工调控来尽量满足作物的生长需要,所以温室无土栽培可以实现周年进行生产、年产值显著提高的目的。无土栽培还可提高土地和空间的利用率,特别是在不宜耕种的盐碱地、荒山和废弃地等处可使土地得到充分利用;无土栽培中营养液是在不易渗漏的容器中,几乎可实现水肥全部被作物吸收利用。我国的水资源严重不足,无土栽培也为节水农业开辟了一条新途径。另外,城市家庭阳台的种菜、养花以及无土栽培在太空农业上的应用都有其特殊的应用价值。可见,无土栽培可以不需要土壤。但现阶段我国蔬菜无土栽培也存在一些问题:(1)投资大。温室无土栽培设施平均每亩投资达70多万元,难以被普通种植者所接受。(2)技术上要求高。营养液调配以及在作物生长过程中的调控,要求较高的技术水平。(3)管理水平要求高。在温室内生产,其环境条件既有利于作物的生长,在某种程度上也有利于某些病源菌的生长。如操作不规范,种子、基质和设施等的清洗和消毒不到位,易造成病害的大量繁殖而使种植失败。

我国温室无土栽培面积仅占温室生产总面积约千分之一,其发展潜力巨大。迫切需要大专院校、农业科研单位研究解决无土栽培在技术推广和生产应用方面的各类问题,走教、产、研、销相结合的道路,以推动现代农业的不断发展。

温室无土栽培实训场概况

山西水利职业技术学院温室节水无土栽培实训场总面积576m2,工程所用材料以阳光板为主,内部主体工程由环境自动监测系统(包括温度、湿度、光照、CO2浓度及室外的风速、风向、降雨量、温湿度和光照强度等)、全自动智能控制设备(根据监测参数对天窗、内外遮阳幕、湿帘及风机系统、降温加湿系统、灌溉系统、供暖系统、环流风机等的智能控制,使温室内环境达到植物生长的最适宜条件)、营养液供给系统、滴灌系统和无土栽培蔬菜(主要为生菜和小白菜)等五部分组成。

温室节水无土栽培实训场完善了我院农业节水灌溉实训基地的结构体系,扩大了节水灌溉设施的推广应用领域。通过配备国内领先的环境自动监测系统、全自动智能控制设备、营养液供排水管道系统、滴灌系统和无土栽培蔬菜的生产过程,为水利工程专业、给排水专业、水质分析专业以及学习相关课程的学生掌握节水设施的应用、管理维护、维修以及将节水设施与无土栽培的生产实践相结合提高专业技能提供了良好的实训条件。

我院温室无土栽培的形式包含基质培和水培两种,无土栽培设施共分10种。(1)基质栽培。包含6种不同的设施:LT立体架4套(每套宽0.4m,长4m,高2.1m,PVC材质,马槽形8根,附滴灌系统);A字架3套(每套宽1.2m,长1.2m,高0.8m,PVC材质,马槽形8根,附滴灌系统);水泥砖槽基质栽培5套(宽1.2m,长6m,高0.2m,附微灌溉系统);长方形基质盆栽50套(塑料材质);可活动式苗床基质栽培5套(每套宽1.5m,长6m,高0.8m,附育苗盘);三层基质育苗架8套(每套宽0.6m,长2m,高1.2m)。(2)水培。包括4种不同形式的设施:PP平铺管道式水培2套(每套宽1.9m,长4m,高0.8m,管径75mm,栽植根12根);平面槽式水培3套(每套宽1.2m,长4m,高0.8m,水培槽为泡沫材质);LT立体管道式水培3套(每套宽0.4m,长4m,高2.1m,管径75mm,栽植管道10根);A字架管道式水培3套(每套宽1.2m,长4m,高1.9m,管径75mm,栽植管道10根)。

各课程实训项目的开发与探索

以高职院校培养学生职业能力为主线,加强综合实训和顶岗实习的作用,推进教学过程的实践性、开放性和职业性的特点,实行“做中学,做中教”的教学模式。在2012~2013学年,课题组成员在温室节水无土栽培实训场运行管理过程中,充分利用温室的环境管理、自动化设施的运行和维护、营养液的配置、营养液循环管道工程系统、微灌环境加湿设施和滴灌基质栽培技术等条件探索了与教学内容相关的实训项目。主要有以下几个实训项目。

(一)温室设施的功能及温室全自动智能控制系统的操作实训项目

学生第一次进入温室需要熟悉温室内各种设施的功能,了解全自动智能控制系统的内容,初步认识温室节水无土栽培的设施和环境状况,为后期进行有关课程内容的实训奠定必需的基础。

实训内容包括认识各种设施和熟悉温室管理内容。(1)认识各种设施。温室内设施主要为水培设施和基质培设施。(2)温室管理的内容。主要为环境管理、营养液管理和蔬菜管理三大部分。其中,环境是温室无土栽培的基本管理内容,营养液管理是关键,蔬菜管理是防止蔬菜发生病虫害的根本。

环境管理即为应用全自动智能控制系统对天窗、风机、湿帘、内外遮阳幕和降温加湿系统等进行自动化操作控制,使温室全自动环境监测系统的内容控制在最适宜蔬菜生长的状况(如温度控制在20℃~28℃,湿度为65%~85%,光照在30000~50000lx)。同时,通过全自动智能控制系统设置电磁阀的工作时间,确保水培营养液循环的供氧条件满足蔬菜根系生长对氧气的需求量,保证根系的正常呼吸;通过设置基质营养液滴灌的放水时间来控制基质培的营养液供给时间(每次约3~5分钟,槽角和槽头滴灌不足处用洒壶人工补灌,注意应适时用清水滴灌以防肥害),保障基质正常供给蔬菜根系对水分和养分的吸收,谨防基质内产生积水造成透气不良;营养液管理主要为浓度管理和酸碱度管理;蔬菜管理为种子、基质和设施等的清洗、消毒以及清除病叶和枯叶。该内容主要由温室实训场的实训教师讲解,相关课程的实训教师将学生按班级分为两组按照安排的实训时间轮流实训。学生通过该实训可初步熟悉温室内全自动智能控制系统的具体操作方法,并对现代科学技术对农业生产发展的意义有更加深刻的认识,激发学生积极进取努力学习的信心。

(二)“节水灌溉技术与设备”课程实训项目

根据2012~2013学年第一学期安排的“节水灌溉技术与设备”课程,结合温室中应用的滴灌基质栽培设施和微灌环境加湿设施等节水设施探索了滴灌设施安装实训和温室自动化设施控制灌溉量等2个实训项目。实训工作由授课教师和温室管理工作人员共同承担(二者均为课题组成员)完成。

具体实训方法。(1)分组。将每班学生分为不同的实训小组,每组10~15人(温室的环境条件限制)。利用课程实训时间轮流实训,每小组每项目实训一次,每次实训时间2小时。(2)实训内容安排。第一次实训内容为滴灌设施的安装;第二次为温室自动化设施控制灌溉量以及灌溉量的测定。通过将节水灌溉设施的应用与温室滴灌基质栽培技术的内容相结合并在真实的职场氛围中现场进行教学。学生通过实际操作可理解滴灌的工作原理、滴头的安装方法和维修要求,掌握相应的安装技能。特别是通过自动化设施控制灌溉量的实际操作过程,学生更加理解了灌溉量对蔬菜生长的影响以及对温室整个环境条件的控制对蔬菜生产的意义,取得了一定的实训效果。

由于该实训项目为首次开发,还需在以后的教学实践中进行积极的探索,如每组人数偏多需要进一步改进。或通过实训组建有兴趣的3~5名学生构成实训小组,对温室日常节水灌溉设施运行中遇到的维修、维护和安装等问题多加参与解决,并引起更多学生学习的兴趣。因此,需要进一步探索和不断总结实训经验,逐步提高实训效果。

(三)“给排水工程”课程实训项目

“给排水工程”课程实训项目主要为以下两项。

给排水管道布设实训项目 利用温室水培应用的设施,从水源地(蓄水池)用水泵提水后通过输水管道将自来水引入营养液池。在营养液池内将无土栽培的专用肥料按一定的肥料配比溶解后形成满足蔬菜生长所需要养分的水溶液,通过微型水泵提水使营养液逐级输入水培栽植管道,首先进入最上层(第四层:高约2.5m)管道,通过不断循环流动逐步输入以下各层,随着营养液在各级管道中不断循环保证营养液的供氧量,使根系在生长过程中有充足的氧气供给,因此蔬菜根系虽浸泡在水中却保证了根系呼吸作用的正常进行。营养液在通过各级管道循环流动后最后进入埋入地下的回水管道,再由回水管道回流进入营养液池。这样通过营养液在水培栽培管道的反复循环过程将现代农业、设施农业与给排水管道设施应用的基本原理有机结合,并以真实的职场氛围进行实训,使学生掌握从水源地(蓄水池)引水通过各种设施进行引水(或排水)的基本原理。

给排水管道工程的安装和维修实训项目 温室水培技术中的管道工程把课本理论知识与实际生产内容相联系,在温室管道设施的安装以及使用过程中所遇到的维修和维护等技术问题,通过让学生以实训课程的形式进行参与,掌握有关管道安装、使用、运行、维护与管理等相关知识及技术,以提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。该内容主要采取兴趣小组(每班3~5人)参与实训的形式,有待不断摸索实训方法,逐步扩大实训学生的数量,以有效利用现有实训条件,增强学生解决实际问题的能力。

(四)“水质分析”课程实训项目

无土栽培营养液的配制、营养液电导率的测定和PH值的测定等可与我院水质分析实训室有关仪器的使用结合起来进行实训,达到既能熟悉和掌握仪器使用方法,也能定期监测营养液的浓度。

“水质分析”课程实训项目为:营养液的配置方法和浓度测定。

实训组织形式:将安排“水质分析”课程的班级,按学生人数分为5~8人的实训小组,每组安排一个月的不定期实训。主要根据温室内环境状况与营养液的消耗情况进行营养液的配制和浓度调节。各组按月轮流实训。根据具体情况在课堂教学时间或课余时间进行实训操作。实训项目的操作过程如下:(1)配置营养液浓度。将营养液池引入原水2m3,在塑料桶或塑料盆取水适量,在水中放入无土栽培1号专用肥料1袋(按2m3原水匹配的肥料),不断搅拌使其完全溶解后倒入原水中,一次溶解不完可多次取水溶解直至溶解完后倒入原水,搅拌原水使原水浓度均匀;用同样的方法分别溶解2号专用肥料和3号专用肥料各1袋(注意不能取原水溶解,可用清水多次溶解)。此时营养液调制完成,再充分搅拌配置好的营养液,使其均匀融合。(2)使用雷磁DDBJ-350电导率仪测定营养液池营养物质离子的浓度(即Cond)、固体物质总溶解度(即TDS)、含盐量(即salt)并使用试纸或PH仪测定PH值。根据栽植的蔬菜种类的不同,配制成不同的营养液浓度。如生菜在栽植后的1~2周内,适宜的Cond值应为1.8~2.0ms/cm;2~4周Cond值应控制在2.0~2.1ms/cm;4周后Cond值应控制在2.2~2.3ms/cm。TDS值应略低于Cond值,salt浓度最大应不超过0.11%。每7~10天定期测定一次,以便根据蔬菜生长阶段、季节、温度、空气湿度和光照强度等及时加水调试和测定营养液浓度。(3)用PH测定仪测定营养液的酸碱度。每7~10天定期测定一次。针对当地水质碱性偏大的特点通过测定PH值后及时调试。当PH值超过7.0时及时用磷酸溶液调试,使PH值保持在6.0~6.5之间,最大不超过6.9,以满足无土栽培中生菜生长对酸碱度的要求。

上述各实训内容尚处于初步开发与探索阶段,还需要在实践中根据具体情况不断调整实训内容和实训时间,如根据水质分析课程的内容结合营养液池的条件还可增加某种具体养分的测试,达到实训与生产应用相结合的目的。还有些具体管理内容可通过部分学生如2~3名学生组成的实训兴趣小组参与各种实训任务,以提高其职业技能和实践能力。

参考文献:

[1]姜国利,张淑波.北方有机态番茄无土栽培技术[J].农业科技通讯,2010(12).

给排水实训总结范文第7篇

关键词:中职建筑设备安装专业;培优集训;教学方案

中图分类号:G712?摇 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)17-0190-02

随着全国职业院校技能大赛影响力逐渐扩大,人们对近几年实行的“以赛促教、全面培优”的赛前培优班的学生表示高度的认可。因此,在结合我校其他项目培优班培养方案的基础上,分析建筑设备安装与调控(给排水)赛项的各项考核指标,结合我校建筑设备安装专业多年来的教学成果,探索提出“建筑设备安装与调控(给排水)”赛项培优班的教学方案。

一、指导思想以及领导机构

一个赛项是否取得好的成绩,很大程度上取决于是否规范化的制定方案和落实具体实施工作。我校在组织上首先确定指导思想,具体领导机构由主管教学工作的副校长领导培优班全面开展工作,土木科科长作为副组长负责培优班、集训队各项工作安排与协调,抽调具有实际工作经验和多年教学经验的专业教师成员负责技能培训指导,启用心理教师负责学生心理辅导等工作,安排体育教师负责学生的体能训练工作,做到全方位、立体式地培训学生成为技术过硬、素质优秀的高技能型人才。

二、培训方案

1.资格审核。动员在校建筑相关专业学生报名参加培训班。结合专业课教师、班主任对学生的平时表现,对学生进行资格审核,择优选择具有良好的心理和身体素质,有良好的团队合作精神,谦虚、谨慎、细心、活泼,严于律己、善于观察、服从指挥的学生。

2.第一阶段基本知识及绘图培优。此阶段主要培训学生以建筑设备安装与调控(给排水)技能比赛对建筑给排水和电气控制施工图的考核要求进行制定,先对学生的专业知识进行培训,再对建筑给排水和控制电气施工图识读和绘制进行培训,实施时段为周一至周五下午第七、第八节课以及晚上,时间约四周。(1)给排水基本知识及识图训练。培训内容:建筑给水排水工程基础知识培训。建筑给排水平面图、系统图、大样图的识图与绘制,建筑水电材料工程量表和材料清单编制基础。考核方式:根据平面图结合提供的给排水设备,利用绘图工具快速、正确绘制建筑给排水施工图。(2)电气基本知识及识图训练。培训内容:建筑电气工程基础知识培训。建筑电气平面图、原理图的识图与绘制。考核方式:根据平面图结合提供的电气设备,利用绘图工具快速、正确绘制建筑电气施工图。(3)阶段考核。综合考核前四周所学知识点,重点测试学生给水排水、建筑电气识图能力,遴选出10~20人进入下一阶段培训。考试要求:试卷答题,独立完成图纸绘制。

3.第二阶段水电基本操作培优。此阶段主要培训学生对建筑给排水和电气控制施工考核要求进行制定,先对学生进行“管工”实操训练,再对学生进行“电工”基本操作训练,实施时段为周一至周五下午第七、第八节课以及晚上,时间约五周。(1)各种管材的加工与连接训练。培训内容:不锈钢复合管、镀锌钢管、PPR管、UPVC管下料、切割和连接。管材的螺纹连接、法兰连接、沟槽连接、卡压连接、热熔连接、粘结。考核方式:利用学校现有工具和设备完成管道的下料、切割和连接。(2)管道配件、附件的安装以及施工验收训练。培训内容:水泵、压力变送器、水表、信号蝶阀、湿式报警阀、水流指示器、闭式喷头、末端试水装置、水龙头、淋浴器、洗脸盆等水暖器材。管道水压试验、水冲洗、排水管道的通水试验、通球试验。考核方式:利用学校现有工具和设备完成简单器件的安装和连接,管道试验。(3)电气安装与接线训练。培训内容:信号蝶阀、压力开关、水流指示器、压力变送器、水表、液位传感器到控制箱端子排之间的连接;水泵到控制箱端子排的连接。考核方式:利用学校现有工具和设备完成简单自动喷淋系统安装和连接。(4)阶段考核。综合考核学生前五周所学知识点,以手动启动生活给水系统和喷淋系统为重点。考核完毕后,结合心理测试、体能测试、知识水平和动手能力,培优小组老师指定学生两两组合,力求达到一名水工和一名电工相配对。

4.第三阶段自动化操作培优。此阶段主要培训学生以建筑设备安装与调控(给排水)技能比赛对自动化仪器设置、调试考核要求进行制定,对学生进行PLC、变频器和接触器等器件的安装和连接,实施时段为周一至周五下午第七、第八节课以及晚上,时间约二周。(1)系统控制与调试训练。培训内容:电气控制柜PLC、变频器、接触器等器件的安装和连接,变频控制程序设计与调试,抄表计费程序设计与调试,喷淋灭火控制程序设计与调试,给排水监控程序设计与调试,组态监控系统设计与调试。考核方式:利用学校现有工具和设备完成简单自动化控制程序设计以及组态设计。(2)阶段考核。综合考核学生手动仪器控制和自动化设计、调试技能,以PLC自动启动生活给水系统和排水系统重点。

5.培优强化集训阶段。此阶段主要培训学生以建筑设备安装与调控(给排水)技能比赛要求对前述考核过关学生两两配对进行综合集训,实施时段为周一至周五下午第七、第八节课以及晚上,时间约一个月。阶段考核:对学生综合素质进行测验,根据实际情况可调整配对。重点考核绘图准确性,材料表编制,水电系统安装快速,手动启动顺利,自动化程序编写快速,纠错查错准确,文明施工程序,队员配合默契程度,以及体能和心理素质。

6.体能训练及文明施工要求。以上训练计划需适当安排体能训练,如长跑训练体能,铃训练上肢力量,由专业体育老师具体制定体能计划。培训全过程贯穿安全文明施工重要性,训练过程做到佩戴安全帽、手套,材料、工具摆放,工作区卫生清洁,废料处理得当。

三、所需要设备设施条件

第一阶段需要40~60人多媒体教室一间,第二、三阶段需要10~20人建筑设备安装实训室,需要THPWSD-1型给排水设备安装与控制实训装置4套、PC电脑4台、配套管材、线材、电气元器件一批。

四、总结

全国技能大赛培优方案的制定是一个系统教学任务,随着越来越多的学校高度重视此项工作,大赛呈现越来越强的竞争态势。上述是我校在交流总结各省队指导教师的经验基础上,积极探索实践的培训方法与手段,以此保证培训的连续性与整体性,努力提高培训效果。同时,指导老师亦应结合学生技能水平、态度、素质等各方面进行科学系统全面的评价,加强培优班学员的心理辅导,增强选手的抗压能力及实际操作能力。

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给排水实训总结范文第8篇

关键词:高职;建筑给水排水工程;教学实施;课程设计

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2014)03-0068-03

“建筑给水排水工程”是高职给水排水工程技术专业的职业核心课程之一。给水排水工程技术专业的学生主要是在企业的施工、监理和预算岗位就业,这要求学生具备较强的识图能力和基本制图能力。这就要求在“建筑给水排水工程”课程教学中,必须以“理论够用,实践为主”为指导思想,重点培养学生的识读施工图能力,缩短课堂与现场的距离,从而缩短学生在企业中的适应时间,实现“零距离”上岗。

“建筑给水排水工程”课程教学存在的问题

“建筑给水排水工程”课程的教学方式一般由课堂教学、工地参观和期末课程设计三部分组成。课堂教学主要以教师讲授为主,要求学生掌握建筑给水排水各系统的分类、组成、布置、敷设及水力计算,在整个教学过程中占80%以上。在课堂教学期间,任课教师会结合教学进度,安排学生到2~3个工地参观,加强学生对课程内容的理解。在学期末安排1~2周进行课程设计。课程设计是一个综合性的环节,可强化学生对课程理论知识点的掌握,并掌握基本的水施图设计与识图能力。在高职“建筑给水排水工程”的教学过程中,出现了如下一些问题。

理论课时占比大,实践课时不足 “建筑给水排水工程”课程随行业的发展,其内容越来越丰富。目前,多数高职高专院校实行的是“2.5+0.5”或“2+1”学制,最后一学期(或学年)在企业顶岗实习。这就导致了专业总课时大幅压缩,本课程自然也受到影响。而在这些课时中,理论课时占的比例又很大,以一学期20周记,扣除最后2周安排考试,1~2周安排课程设计,1周工地参观,剩余的15周全部用来进行理论授课。学时有限,理论课时又占大部分,使得学生在识图与制图这个环节花的时间不够,到课程结束,学生对图纸的识读能力还是很差。

实践指导不足 多数学校在课程分配上都是实行一门课程由一名教师负责,从理论授课到课程设计都由同一名教师完成。但是在建筑给水排水工程实践性环节中,由于学生在独立进行设计实践时碰到的问题复杂多样,任课教师难以一一进行指导,辅导时间有限,效果不理想。

课程设计效果不佳 由于在前期的教学中以理论为主,学生对建筑给水排水工程的图纸和设计操作程序认知不足,在期末的课程设计中,容易出现学生一开始不知如何入手、空耗时间的问题。加上学生缺乏工程经验,在管网布置中需要不断进行修改与调整,花费大量时间。到课程设计时间快结束时才真正进入设计状态,部分学生进度慢,积极性不足,最终为提交成果,往往抄袭别人的作品。

制图基础薄弱,识图能力差 随着CAD辅助设计软件的普及,多数高职院校建筑类专业都开设了CAD课。一般采取先制图后CAD的形式开设课程,第一学期开制图课,第二学期开CAD课,由同一个教师授课。由于教学条件改善,多数教室都有多媒体设备,部分负责制图授课的教师依赖电教设备,只通过PPT演示和CAD进行制图教学,学生完成作业和最后的实训都采用CAD制图完成,忽略了手工绘图环节。

课程教学改革探索

夯实基础制图能力 强化制图环节的教学,将制图课与CAD课剥离出来,明确制图的任务,在制图教学环节上,要求任课教师在学生手工绘图环节加强训练,培养学生基本的制图能力和空间想象力。而在CAD教学环节上,除了讲授CAD软件应用知识外,可通过期末停课实训周,要求学生用CAD抄画给排水轴测图,在培养CAD绘图能力的同时,为后续“建筑给水排水工程”课程的学习打下基础。

保证理论教学,强化识图能力 “建筑给水排水工程”可分配5课时/周,考虑到高职学生也需要理论基础,可安排2学时进行理论讲授,上课地点在多媒体教室;安排3学时讲授识图与制图(设计),在机房或实训室上课,主要进行识图与设计训练。理论讲授以传统方式为主,辅以多媒体课件、图片、仿真演示和视频。在学期第一周,带学生到工地参观水电、消防系统,以增强学生对建筑给水排水涉及项目的认识。理论教学中应突破传统的“一言堂”教学模式,运用现代化教学手段,加强现场直观教学。在理论知识点的教学中,可采用“项目教学”、“可视化教学”等职业教育常用教学方法。理论环节的授课一般是分系统进行,建筑给水排水工程一般分为给水系统、消防系统、排水系统、雨水系统和热水系统,教学中可把各系统作为大的项目,在大项目里进行小项目的分配。识图与制图(设计)教学配合理论教学进行,在学期开始前教师应选择一套内容齐全、识图难度适中的水施图,最好为当地在建或已建的多层建筑,作为理论授课和识图环节的必要材料。进行识图训练时,教师应布置系列识图任务,要求学生通过识读图纸,在课堂完成部分任务。教师可就学生学习过程中出现的问题进行解答或督促学生学习,以组织者、引导者、解惑者的身份完成教学。

通过设计练习,加深学生对图纸的理解 通过识图训练,学生对建筑给水排水系统有了一定的认知,掌握了基本的系统要素,就可以进入设计练习。设计练习分系统进行,在各系统教学中分阶段实施。如给水系统的设计,可结合理论教学的进度,将给水系统分阶段以小项目的方式组织完成。在具体实施中,给水系统可按周完成以下项目:(1)给水方式的选择;(2)建筑平面管道布置及系统图初步绘制;(3)卫生间布置与大样图绘制;(4)设计说明、图例、材料设备表编制。在任务实施过程中,教师可把3学时的机房上机时间进行细化分配,如前20~30分钟可进行小项目或小细节的讲授,在中期或课程临近结束时就学生在练习中出现的问题进行解答,指出错误,纠正错误,总结知识点。

课程设计项目分解,提高知识综合运用能力 作为“建筑给水排水工程”教学的最后一个环节,课程设计可提高学生对课程知识的运用能力和识图与设计能力。要完成一个完整的给水排水系统的设计,停课1周或2周进行课程设计,时间往往不够。可以在开学初就把课程设计的任务布置给学生,为学生提供必需的资料和指导书。在学期课程教学中,将课程设计任务进行分解(如表1所示)。如在进行给水方式授课时,学生可以结合课题,选择一个合理的给水方式,并及时与教师沟通,最终确定方案。到期末进行课程设计时,学生需要做的是把各系统的内容进行整合,只需对方案进一步完善,将系统和大样图进行修改和细化,并对各系统的设计说明和设备材料进行整理,形成完整的水施图。把大项目分解为小项目,分阶段、有针对性地完成,可以降低课程设计的难度,提高学生完成任务的信心,增强学习的主动性和自觉性,在一定程度上避免学生相互抄袭的现象。在课程设计完成后,可以增加一个简单的答辩环节,让学生展示设计成果,说明各自的设计思路,在使学生对自己的设计有成就感的同时,也有必须独立完成任务的压力。同时,在准备答辩的时候,也有助于学生理清思路,培养学生的思考问题、语言表达和应变能力,并加深对图纸的理解。

强化课程设计管理,完善监控评估体系 课程设计能培养综合设计能力、动手能力、创新能力、文献检索能力、计算机应用能力和调研能力。在课程设计过程中,学生必须学会正确使用图集、规范,正确选择设计方案,合理布置管线,正确进行水力计算并将结果表现在图纸上,图纸表达应清楚准确。教师必须在课程设计中加强指导,实行过程管理,在各项目实施中及时把关,针对各部分出现的问题逐一解决,化大问题为小问题。针对如表1所示的任务分解,要求学生针对各个小任务分别提交成果,经教师审阅后,给出本阶段成绩,然后进行下一任务。在课程设计阶段,必须把各项任务在短时间内(1~2周)完成,这对学生的能力强化效果明显。课程设计阶段的进度控制如表2所示。

进行施工图识图与会审实训 在学生离校前一学期,可安排2~3周时间进行施工图识图与会审。学生以代入施工员角色的方式,对图纸进行识读,并在最后一天进行施工图会审模拟,通过这个环节的练习,增强学生的识图能力,熟悉建筑工程在施工前所需要的准备工作,从而获得一定的职业体验。识图与会审实训可采取团队教学的方式实施。组织具备建筑、给水排水、暖通、电气、燃气等教学能力的教师分别指导各自领域的内容,根据专业侧重点的不同分配识图时间,如对于给水排水专业的学生,注重水电施工图的识读,可分配1~2周进行水电图的识读。其他专业图纸则主要通过各专业教师讲解要点、学生识读并提问来完成。最后,要求学生总结识图过程中的问题和图纸的错误,在模拟会审环节以施工方的角色提问,教师以设计方的角色解答问题,最后教师进行总结。

加强教师专业能力培养

加入地区性给排水协会,获取行业信息 教材的部分内容一般会滞后于行业技术的发展,本学科不断有新技术、新材料、新设备更新,而教材无法及时吸纳新信息。任课教师可以加入给排水协会,借此参加专业年会、交易会或专业研讨会、专家讲座等活动,从而学习行业的一些新理念和前沿的科技信息知识,提高自身的专业素质。在教学中更能言之有物,使学生对行业发展有所了解,提高学习本课程的积极性。

加强企业实践,鼓励教师下企业实践 学校可安排半年到一年时间让教师到相应的企业进行岗位实践。教师在企业的角色定位应为企业员工,接受企业的工作安排,进行设计、预算或施工管理。这样可以让教师在工程实践中获得成长,并结合工程实践和教学内容对授课方式、手段及课程重点进行思考、整理。通过下企业实践,在提高教师专业能力的同时,也有利于教学水平的提高。

参考文献:

[1]杨群祥.德国职业教育技能培养模式及启示[J].职教论坛,2002(15):54-55.

[2]李科.德国双元制教育对建筑给水排水课程教学改革的借鉴[J].产业与科技论坛,2011(13):141-142.

[3]陈鲲,陈李洪.建筑给水排水工程课程设计改革探索与实践[J].实验室科学,2011(6):225-227.

[4]陈锋.建筑给水排水专业行动导向教学模式的探讨[J].科协论坛,2012(4下):165-167.

[5]张林军,王宏.《建筑给水排水工程》课程设计教学改革研究[J].实验科学与技术,2012(1):86-88.

给排水实训总结范文第9篇

关键词:建筑给水排水工程任务驱动行动导向教学模式

中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1007-3973(2012)004-165-03

建筑给水排水工程是建筑相关学科中不可缺失的组成部分,具有很强的综合性、实践性、应用性。本学科教学目的在于使学生系统地掌握建筑给水排水中的基本理论、原理、方法,掌握各系统的安装、维护管理等方面的基本知识和技能,在教学过程中如何对课程进行改革实践,合理准确地定位课程教学内容,教学需求及重点,提高教学质量,激发学生兴趣,着重对学生的专业技能及社会技能加以培养,以满足社会对复合型人才的需求,基于本学科专业特点的教学目的和培养目标,笔者认为只有大胆引入“行动导向,理实一体”教学模式,才能提高给排水专业课堂教学的时效性。“行动导向,理实一体”教学模式是指以“教师为主导,以学生为主体,以活动为载体,以任务为主线,做学合一,理实一体”的教学策略,“为了行动而学习,通过行动来学习”是职业教育发展的教学原则,使学生由厌学到乐学、易学。

1在教学主要环节应贯穿行动导向教学

行动导向教学应体现在教学过程的各个环节,尤其要根据行动导向教学的基本原则调整教学内容,创设课堂情景,注重课后延伸。

1.1整合教学内容,以利行动导向教学

根据传统教学方法,教师主要考虑其教学方法按照教学大纲要求全盘传授给学生,形式单一程序化,不能发挥教师、学生教与学的积极性,使学生形成固定的思维模式,其次课程教材在编写上存在着滞后性,社会生产不断地出现新工艺、新技术、新产品不能及时地编写入教材。因此教师在课程授课上必须加强自身实践,紧跟行业发展的步伐,总结社会上出现的新工艺、新技术、新产品及时了解国家、省市出台的新标准、新规范结合工程案例,融会贯通。并在授课过程中突出学生主体和主导作用,教学合一,并充分调动学生的主动性、积极性和创造性,在教师的引导下,通过讨论、团队协作等活动来解决问题,学习掌握基本知识和基本技能,努力构建“行动导向,理实一体”的开放式教学模式,从而提高学生在课堂上接受专业知识的能力。

1.2创设实例情景,以助行动导向教学

在传授理论时,由于学生对工程没有实践经验和感性认识,对建筑给水排水工程中的配件、设备、材料等都比较抽象,学生很难建立工程概念,行动导向教学模式应该努力在课堂创设施工案例、工程案例等教学情景,营造有助于行动导向的教学环境。

如在讲授建筑给水系统中的五种给水方式:直接给水方式、设有水箱给水方式、设有贮水池、水箱和水泵联合给水方式、设有气压给水设备给水方式、分区分压给水方式等工作原理时,可讲解各种给水方式各适用什么情况,在讲解过程中结合同学们在生活实际进行讲解,可引用校园内底层直接给水及教学楼学生公寓内的设贮水池、水箱、水泵联合供水方式,引导学生在了解各给水排水适用范围的情况下,让他们分析低层建筑、小高层建筑及学校、宾馆等不同的建筑类型,分析各种适用的给水方式,并进行方案选择,评判其优缺点,在条件许可情况下还可将上述五种给排水方式制作成Flas,利用动画效果,演示其工作过程,使之在各种案例的给水方式特点得以充分展示,不断创设实例情景,增强工程施工技能水平。

1.3设计课后作业,培养实践能力

传统的教学模式对课后作业环节往往停留在概念和原理复习和巩固知识上,建筑给排水专业行动导向教学,应当将学生的“做学合一,理实一体”的理念延伸到课后教学环节。

由于建筑给水排水课程内容多与人们日常生活息息相关,如人们日常生活的给水和排水部分,在讲授到“建筑给水管道、管材”内容后学生了解了建筑给水系统管道布置原则要求及管材、配件的分类,使用范围特点后,布置作业也可多种多样,教师可引导学生三人为一组,在学校校园、公寓楼或家里有需要安装给水管道的场所,了解其卫生器具各配水点得安装高度、地漏的设置位置,各种所需配件名称及种类,并要求三人为一小组利用课余时间上建材市场进行市场调研并模拟采购形成从经济造价、施工维护等方面的综合报告。实践表明,此类作业不仅考察学生的团队协作意识,案例选择分析能力,管道材料选择,社会沟通能力都得到锻炼,学生对此兴趣很大,也能积极地理解理论知识,走向市场,走向社会,对工程案例作业能够主动地参与并加以分析思考并得到社会实践。

2探索多种形式实化行动导向教学

行动导向教学是建筑给水排水工程“行动导向,理实一体”中很重要的模式,学生在课堂上所学到的知识只有在工程实践中应用才能得到消化和吸收,而这正是靠行动导向教学环节来完成,行动导向教学环节就是通过实习、实训等多环节多层次的训练,学生对所学专业理论知识及时进行消化,训练动手操作能力。

2.1随堂见习行动教学

随着授课的进行,教师在课程学习中可适当组织学生参观,利用校园内资源,参观供水泵房、消防泵房、贮水池、水箱、卫生间等以及公寓楼的太阳能热水系统,根据系统讲解管材及阀门种类、水泵、水箱等设备,使学生对此有感性直观的认识,增加学习的兴趣。随堂见习要做到四个动:

(1)动眼看

专业知识见习做为一个实践性教学环节,用眼睛观察事物是学习的基础。教师利用一切资源安排学生参观了解,在引导时教师应要求学生用眼观察,让学生直观地在现场看各个系统的管道如何敷设,仔细观察卫生器具的安装高度和材料的使用等知识。教师通过讲解、学生通过观察,使学生有一个感官的了解,为后续学习奠定基础。

(2)动脑想

动眼看是学生对一个实在可见的感性事物,使之达到变抽象为具体,复杂为简单的过程,但要想提高学习效果,掌握科学理论,还必须开动脑筋进行思考,带着问题动眼看,往往达到事半功倍的效果。因此,在观摩时应引导学生带着好奇心,头脑里不断产生“?”号并不断提问,往往产生理论和实践效果的完美结合。笔者曾带领学生参观二部学生公寓浴室时,对于浴室内热水PPR管道安装使用中易损坏的情况时,就积极引导学生开动思路动脑想,为什么会出现损坏情况。学生互相讨论并结合各种管道特点及安装要求得出:在外界影响下塑料管易出现弯曲、不牢固、脱落等现象,讨论提出解决方案并建议:将PPR管道换成钢塑管并加强安装工艺从而保证管道在外力作用下有一定的强度,确保不损坏。这样在学生动脑想教学环节中将现实中存在的问题解决掉,使学生感受到知识的力量。

(3)动口问

在进行授课时,教师努力构建“行动导向,理实一体”的开放教学模式,应提高学生的个性发挥,允许学生积极提问,学生在看和想的基础上提出各类不同的问题,教师和学生对提出的问题一起研究,一起探讨,不仅活跃气氛,也提高课堂教与学的互动性,并敢于在学生面前做到“知之为知之,不知为不知”,培养学生敢看、敢想、敢问的创新精神。

(4)动手做

教育家陶行知讲过:“手和脑在一块儿干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的。”因此在学生动眼、动脑、动口的基础上,还应勇于动手,笔者在见习参观公寓热水管道时,笔者要求根据观察到的管道系统,根据管道布置原则、安装要求,请学生分四组对二部学生公寓内1—4栋卫生间的管道进行管道系统的布置和绘制,要求学生使用工具书确定方案,让学生在课堂中所学的知识通过眼、脑、口、手应用到实践,从而提高学生的综合能力。

2.2实训教学行动教学

在本课程讲授中还安排有学生动手实践技能类实践课程,经过教学内容整合,精心设计多项“行动导向,理实一体”的模块化实践教学内容,学生分组亲自动手操作加深其理解,其实训内容有:消防镀锌管道连接、硬聚氯乙烯管道安装、PPR管道安装、湿式报警阀安装等十项单项技能及综合技能训练模块,由3-5名学生各自组成一个团队围绕上述模块在本校给水排水设备实训中心进行技能训练,训练初时可训练单项技能模块,并结合资料查阅,在训练过程中遇到问题,互相探讨研究分析问题、解决问题,并可对实训中心的消防喷淋系统、气压罐系统、热水给水系统、生活给水系统、排水系统进行连接和试压,培养其对给水排水工程的综合施工能力,学生通过工程实物的具体操作,使学生在一个真实环境下可见的感性事物,将理论的专业知识与时间操作的有机统一,通过教师引导,学生操作活动,实施活动,进而完成任务,学生使之达到变抽象为具体,复杂为简单,并促进学生对所学知识的升华,并可在实训学习过程中锻炼学生的职业团队合作素养,吃苦耐劳的精神,提高解决问题的能力。

3任务驱动行动教学

任务驱动行动教学法是行动导向,理实一体教学模式的主要方法之一,任务驱动行动教学法是在教学中将理论和实践有机结合起来,通过工作过程为主线,以工作任务为载体,以学生活动为中心,通过学生论证任务,分析任务,实施任务,完成任务等环节,充分挖掘学生的创造潜能,实现学生对知识和技能的理解和掌握。

3.1任务驱动行动教学的主要流程

3.2任务驱动行动教学的实施关键

任务驱动的行动导向教学法应让课堂交给学生,教师提出任务,教师从教学主讲人转变为教学活动组织者和引导者,坚持在教学过程中体现“学生主体,教师主导,讨论主线,能力目的”的教学思想,以下就是几个教学实施关键点进行阐述。

(1)教师提出任务——根据企业、行业的岗位技能要求提出各阶段任务,并明确应提交相对应的成果。

(2)给予行为引导——教师在学生论证、分析、实施任务各个环节可能遇到的问题及疑难点给予必要的解说。

(3)学生完成任务——学生是教学的主要角色,从信息收集、计划制定、方案选择,任务用实施,成果展示,学生全程参与并划分团队。

3.3任务驱动行动教学的实施步骤

本文以本校6F建筑从水泵房出水口到各用水点间管材的选用为例,叙述其具体实施方法。

步骤一、安排任务:根据各个施工部位综合考虑选用管材。

步骤二、教师引导:

现在建筑工程经常采用有哪几种管材,各种管材的特点及适用范围,在施工、造价、维护等方面特点。

步骤三、成果展示和评价:

分组讨论、调研、对比,分析制定方案作出总结。

教师在实施过程应积极引导学生参观自己身边生活中的相关给排水设施,不仅培养学生学习专业的兴趣也可以培养学生随时观察随时思考的习惯。充分利用校内现场资源,增强行动导向实践教学。

给排水实训总结范文第10篇

关键词:高职;建筑给水排水工程;项目化教学

建筑给水排水工程是高职给排水工程技术专业的专业能力必修课程之一,旨在培养从事建筑给排水设计的一线高技术技能型人才,是实践性较强的一门课程。该课程传统教学内容包括建筑给水、消防、排水、屋面雨水排水、热水供应、饮水供应、居住小区给排水、中水等系统,内容涵盖广泛。就笔者所从事该课程的教学经验来看,其教学内容过多,学生学习难度大;理论学时比例过多,学生实践技能没有得到充分锻炼,整体的课程教学质量很难达到理想状态。因此,传统的静态讲授型教学模式显然已不能满足当前高职教学的要求,应当进行课程教学改革来扭转这种教学局面。由于建筑给水排水工程这门课主要培养学生从事建筑给排水设计的能力,而设计项目化特点突出,非常适合项目化教学改革。因此,笔者主要从项目化教学这个角度出发,对这门课程的教学改革从以下几个方面进行初步探索。

一、课程教学项目的选取

所谓项目,即课程教学项目,是指以实际的职业活动、企业工作为背景,按照认知论的要求改造一件具体工作。对于项目化教学来讲,课程教学项目的设计是展开教学的首要任务。而在建筑给水排水工程这门课程的项目化改造中,比较容易犯的错误就是引入实际案例教学就认为是项目化教学,其实这是不妥的,实际案例和教学项目的区分需要把握学生能否参与进去这一特点。案例是已成事实,在上课时可以拿过来进行分析,而项目是一件没有完成的工作,要师生共同参与。还有另外一点需要注意,不经改造的企业活动也不是我们所需要的课程教学项目,即课程教学项目不是实际生产项目,必须要经过改造这一环节,课程教学项目服务于教学,实际生产项目追求利润,这样的实际生产项目缺少认知元素,学生很难在项目完成过程中获得理论知识体系的构建。因此,真正符合要求的课程教学项目的设计需要教师不仅有扎实的专业理论和教学功底,还要有丰富的企业实践经验,后者是我院年轻教师的短板,因此,我们选择将“案例”改造成“准项目”来进行初步的项目化教学改革。这也是项目化教学专家戴士弘在“论课程项目”中认可的做法。在整个教学过程中,我们选取三个左右的实际项目案例,以民用建筑为主,涵盖住宅、公共建筑,有多层和高层,并结合教学进程,以先易后难、先小后大、难度台阶式递进的方式引入。

二、课程的项目化教学设计

制订项目化课程标准、整体设计、单元设计等教学文件,这是项目化教学实施的前提。教学文件的编写应紧扣课程项目化设计理念。我院建筑给水排水工程课程教学团队在已有教学经验和充分调研的基础上,逐步提炼出了该课程的设计理念,即从设计单位对从事建筑给排水设计的一线设计人员岗位要求出发,以“理论知识为项目服务、为项目所用”为原则,基于实际设计工作过程对课程内容进行重新编排和梳理,并基于设计工作程序开发教学任务,在此基础上结合学生“认知学习运用”的学习规律,完成课程教学项目的制订,即“建筑给排水系统认知实习建筑给水系统设计建筑消防给水系统设计建筑排水系统设计某建筑给水、消防给水、排水系统设计”五个项目。第一个教学项目围绕参观、模拟实验、设计程序等方面展开认知实习,第二到四个教学项目是围绕“教学做一体”展开的三大系统学习,最后一个项目是整周课程设计,要求学生综合运用所学知识,独立完成给定设计任务,是理论知识和实践技能的综合运用。

1.理论知识的删减与编排

我院给排水工程技术专业的建筑给水排水工程共有90学时,其中理论54学时,实践36学时,其中包含26学时为1周的整周课程设计。传统教材涵盖系统多、范围广,很难在54学时内讲完,更难以保证一定的教学效果。因此,教学团队首先考虑删减教学内容,并最终确定学生毕业后在工作中最常接触到的给水、消防(包含消火栓、自动喷水灭火系统、灭火器)、排水(包含屋面雨水)三大系统作为课程教学环节的主要内容,其他系统的学习资源在本门课程的网络平台,主要依靠学生自学完成。理论知识在项目中的编排以“为项目服务,为项目所用”为原则,以教学任务的实施为载体来完成。

2.实践教学环节的制定

实践教学质量的好坏直接影响学生能力的培养。因此,笔者在设定实践教学环节时紧扣这门课程的主要技能点,比如系统方案制订、设备选型、设计图纸绘制、水力计算等。在不同的设计项目中,尽量避免实践教学项目类别的重复,设置不同的难易程度,以正向实施、逆向验证、错误问题分析解决等不同形式体现。

3.考核评价指标的确定

建筑给水排水工程这门课重在培养学生对建筑给排水设计的综合能力,因此,在制订考核评价指标时主要以过程考核为主,即着重考核学生在整个教学过程中的综合表现。课程综合评价中专业能力考核占80%,方法和素质能力考核占20%。专业能力考核包括实践教学考核、理论知识考核两个方面,实践教学评价以技能点考核为依据,理论知识评价以平时作业、期末考试为指标,实践教学评价占50%,理论知识评价占30%。方法能力和素质能力考核,以教学任务完成过程中体现的网络资源检索应用能力、个人自主学习和分析、总结创新能力、小组沟通和团队合作能力、课堂考勤等为指标。

三、项目化教学实施

课程项目化教学实施以“教学做一体化”为核心,辅以任务驱动、小组合作学习、角色扮演等教学方法,做到以学生“做”为核心的能力培养主线,极大地调动学生的积极性。本门课程的教学可安排在本校给排水设计实训室进行,该实训室配备有规范、图集、工程案例图纸等教学资源,可供学生展开小组合作学习。本门课程搭建有校级网络教学平台,可供师生交流互动。此外,教师还利用微信、QQ、云平台等进行资源共享与。

四、项目化教学遇到的问题

1.教学团队经验不足

我院给排水专业教师的企业一线工作经验不足,这是项目化教学过程中遇到的一个主要问题,需增加教师到企业顶岗锻炼的机会。此外,在实践教学环节引入企业兼职教师代课是另外一个有效的解决办法。

2.项目化教材缺乏

目前我国市面上虽有适用于高职高专教学的建筑给排水教材,但是从内容来讲,与传统的本科教材相差无几,无法适应项目化教学的需要。因此,编写项目化教材是解决上述问题的根本途径。

参考文献:

[1]戴士弘.论课程项目[J].清远职业技术学院学报,2010,3(4):1-10,

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