给排水课程设计总结范文

给排水课程设计总结范文第1篇

关键词：水质工程学；教学研究；教学环节；合理安排

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0174-02

《水质工程学》作为给排水科学与工程专业的核心专业课程，涉及理论教学、实验教学、生产实习及课程设计等四个教学环节。《水质工程学》的教学质量，将直接影响本专业毕业生从事专业工作的能力与水平。而教学质量除了受制于各单一教学环节本身的教学效果外，各教学环节的合理安排也会对教学质量的提高产生极大的促进作用。

近年来，我校成立了《水质工程学》课群组，教学团队完成了多项关于给排水专业教学改革的项目，通过总结教学经验、完善实践教学体系、合理安排教学环节，使得《水质工程学》的教学效果有了很大的提高，毕业生质量得到了用人单位的肯定。

一、《水质工程学》主要内容与教学环节

（一）《水质工程学》的重要性

给排水科学与工程专业作为一个工科专业，学生毕业后主要在市政设计院、建筑设计院等各类设计院所、自来水公司、环保公司等工作，毕业生应能从事与给水处理、污水处理相关的设计、施工、运行管理等工作。而这些专业知识的学习，主要来自于《水质工程学》。因此，《水质工程学》教学效果的好坏，直接影响到学生的专业水平和就业单位对学校教学工作质量的评价。

（二）《水质工程学》主要教学内容

《水质工程学》是给排水科学与工程专业最重要的专业必修课之一。课程内容按处理对象主要包括城市给水处理、城市污水处理、工业给水及污废水处理等；按处理原理包含物理处理、化学处理、物化处理和生化处理等，具体包括各种水处理技术的原理、工艺流程、最新成果和发展趋势。城市给水处理的教学目的：要求学生通过学习，具有解决城市给水处理技术问题的初步能力，熟悉城市水厂的运行管理，重点掌握凝聚与絮凝、沉淀、过滤、吸附及消毒等水处理单元的基本概念、基本理论与设计计算。了解该学科现状和发展趋势，具有进行给水处理技术科学研究的基本能力。污水处理部分的教学目的：通过本课程学习，使学生掌握污水的物理处理、活性污泥法、生物膜法、污水的自然生物处理、污水的深度处理与回用以及污泥处理与处置等方面的基本概念、基本理论、设计计算和运行管理技术，掌握污水处理的工程技术与方法、应用条件以及新工艺与新技术，为将来从事本专业的污水处理工程设计、科研及运行管理等工作奠定必要的理论和应用基础。工业水处理部分的教学目的：要求学生重点掌握水的化学处理、离子交换及各种膜法处理的基本理论和工艺技术；熟悉工业给水及工业废水处理的基本处理方法和设备运行管理，熟悉工业废水处理的排放标准；掌握工业给水和工业废水处理工程设计与计算的基本概念；初步具备从事工业给水和废水处理的科研能力，并对该学科现状和发展动向具有初步的了解。

（三）《水质工程学》主要教学环节

《水质工程学》涉及的教学环节主要包括理论教学、水质工程实验、课程设计以及生产实习等四个方面。与本专业的其他课程教学只覆盖一到两个教学环节相比，《水质工程学》的教学过程涵盖了所有相关的教学环节。每个教学环节都对保证教学质量起着重要的作用。理论教学为学生讲授水处理方面的相关原理，使学生全面了解与掌握水质与水质标准、水处理方法与原则、凝聚和絮凝、沉淀、过滤、吸附、氧化还原与消毒、离子交换、膜滤技术、活性污泥法、生物膜法、厌氧生物处理、污泥处理处置与应用、水的冷却、腐蚀与结垢、典型给水处理系统、城市污水处理系统、工业水处理等基本概念与理论，掌握城镇给水与废水处理技术的基本计算方法及其发展状况。水处理实验一方面使学生学习实验基础理论，包括仪器仪表的工作原理、测量方法、误差分析、实验原理，另一方面训练学生的基本实验技能，包括仪器设备的操作使用、维护、实验内容的设计与实验数据的整理等。让学生在学习水处理基本理论后，能更形象地理解理论的内容，巩固所学知识。

课程设计则可以加深学生对专业知识的理解与认识，学习有关设计规范与技术标准，掌握工程设计的基本方法，培养工程设计能力。生产实习则通过让学生参观实际的水处理工程（包括自来水厂与污水处理厂），使学生学习给水排水工程设施的施工、运行、维护与管理知识，学习现行的有关规范、标准与规程。能将课本上的理论知识、理论计算结果与实际工程相结合进行理解，进一步增加学生对实际工程的认知。

二、《水质工程学》教学环节的合理安排

（一）给排水主要专业课程

除专业理论基础与专业技术基础外，给排水科学与工程专业的主要专业课程有：《水质工程学》、《泵与泵站》、《水资源利用与保护》、《给水排水管网系统》、《建筑给水排水工程》、《水工艺设备基础》、《给排水工程仪表与控制》、《水工程施工》与《水工程经济》等课程。上述课程有的涉及课程设计和实习，有的则只有理论教学。《给水排水管网系统》与《泵与泵站》两门课主要涉及理论教学与课程设计两个教学环节，课程设计一般安排在理论教学之后进行。《建筑给水排水工程》主要涉及理论教学、课程设计与生产实习三个环节，很多学校都是先进行理论教学，然后直接进行课程设计，生产实习则是安排在课程设计之后进行。《水工程施工》、《水工艺设备基础》、《水工艺仪表与控制》与《水工程经济》等课程则只有理论教学一个环节。《水质工程学》教学环节涉及理论教学、实验、课程设计及生产实习等四个方面，这四个环节时间顺序上的安排，各个学校不尽相同。一般情况下，水处理实验都会与理论教学同步进行，而课程设计与生产实习，有的学校先安排课程设计，有的学校则先安排生产实习。目前，大多数学校都是课程设计安排在生产实习之前。

（二）《水质工程学》教学环节的合理安排

根据《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》，《水质工程学》作为水质控制核心知识领域的推荐课程，课堂教学核心学时数至少应安排64学时；水质工程学实验包含：混凝实验、颗粒自由沉淀实验、过滤及反冲洗实验、活性炭吸附实验、树脂总交换容量和工作交换容量的测试实验、污泥沉降比和污泥指数的测定与分析实验、鼓风曝气系统中的充氧实验、加压溶气气浮的运行与控制实验，安排至少16学时；课程设计包括水厂课程设计和污水处理厂课程设计，至少各安排1周；生产实习主要是水厂与污水处理厂实习，时间则至少安排2周。《水质工程学》涉及的四个教学环节既各有侧重又相互联系，不同的教学安排，对本课程的教学效果将会产生不同的影响。根据每个教学环节教学目的不同，各教学环节执行的顺序也需要合理安排。根据我校多年的教学总结，各环节安排应按如下顺序：首先，安排理论教学。理论教学作为专业知识学习的前提以及其他各环节的基础，应作为第一顺序安排。教师在课堂上详细讲授水质净化各种处理技术的原理、工艺流程及设计计算。其次，安排水处理实验。水处理实验作为课堂教学过程中理论知识的形象体现，应当跟随理论教学的进度随堂安排，这样可以保证学生在学习完理论知识点后，可以立即将其实践化，加深对课堂知识的理解。第三，应该安排生产实习。重点选择两个技术先进、工艺较齐全的给水厂和污水厂蹲点实习，再适当参观若干个工艺方面有不同特点的水处理厂。只有通过生产实习，学生才能进一步结合实际工程加深对书本知识的理解，切实掌握各种水处理构筑物的形式、结构、管渠连接等情况，熟悉各类泵房的布置形式、阀门控制及起吊设备，熟悉自动控制、水质检测等水处理运行过程中所需的设备及其作用，理解与厂区构（建）筑物、道路、绿化等相关的平面布置与高程布置原则。最后，安排课程设计。学生通过课堂理论学习及有关实验操作，并经过校外生产实习的实践活动，再回到学校进行水厂和污水厂课程设计时，将会得心应手，具有更加清晰的思维和逻辑，更能明白水处理厂各构筑之间平面布置与高程衔接的重要性，理解水泵选型及运行的合理设置，明白道路、办公用房、检修车间、化验室等等附属建筑物的布置特点。因此，设计方案会更加合理，更切合实际，为后续毕业设计及走上工作岗位打下坚实基础。

三、结语

《水质工程学》作为给排水科学与工程专业的一门核心课程，如何安排该课程各教学环节，对提高教学效果影响极大。我校成立了《水质工程学》课群组，教学团队完成了多项关于给排水专业教学改革的项目，通过总结教学经验，完善实践教学体系，合理安排教学环节，使得《水质工程学》的教学效果有了很大的提高，毕业生质量得到了用人单位的肯定。根据我校多年的教学经验，制定该课程教学计划，首先进行理论教学，相关实验可在理论教学过程中穿行，生产实习则需要在理论教学完成后安排，最后进行课程设计，这样能极大提高教学效果。当然，对于不同的学校，可能在教学计划、学时安排上都会有差异，但从教学效果考虑，应本着由浅入深、从课堂到实践再到课堂的教学顺序，这样才能保证良好的教学质量。

参考文献：

[1]杨庆，王淑莹，彭永臻.水质工程学课程两点一线教学模式的探讨与实践[J].中国现代教育装备，2011，（19）：75-77.

[2]高等学校给水排水工程学科专业指导委员会.高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2012.

给排水课程设计总结范文第2篇

关键词：给水排水专业；工程实践能力；卓越工程师计划

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0152-02

随着社会经济的快速发展，人们的生产生活方式也发生了很大变化，环境问题在这种背景下越来越突出，受到了社会大众及国家的高度重视。给水排水工程专业是以培养城市给水排水、水资源开发利用以及污水治理等方面的高级工程技术为目标的，从而满足社会对应用型、实践型工程技术人才的需求，不仅应使学生具备全面扎实的基础理论知识，同时还应具备较强的实践能力与专业技能。

一、给水排水工程专业实践教学概述

目前，给水排水工程专业在课程设置方面以培养具有扎实基础知识及实践应用能力的专业技术人才为目标，主要包括基础课程的设置以及实践环节的安排，其中基础理论课程主要有《城市与建筑给排水工程》、《市政污水处理》、《给水排水工程仪表与控制》以及《工业废水处理》等十余门课程，从而使学生全面掌握给水排水专业的基础理论知识及方法，提高学生的工程素养[1]。

同时，作为以培养实践型、应用型专业人才为目标的专业，课外实践教学的质量与水平直接影响着学生的综合素质及专业实践能力，是对理论基础知识的延伸与拓展，对其在实际应用中的具体体现。在实践教学环节中主要从实习与设计两方面对学生的工程实践能力进行加强，其中课外实习主要包括认识、生产、毕业、金工以及测量等实习内容。在专业设计中包括课程设计与毕业论文的撰写，课程设计的内容具体包括给水处理厂、排水管网、水泵站、污水处理厂等方面的课程设计。

实践教学不仅能够进一步巩固学生的基础理论知识，使其在工程实践教学中检验自身的知识体系是否完整以及知识掌握及应用情况，同时能够培养学生的工程思维，使其深入了解工程一线岗位的要求与实际需求，具有不可忽视的现实意义。经过大量实践教学经验表明，实践教学环节能够反映出学生对专业知识及技能的掌握情况，学生通过在实习过程中进行观察和总结，并结合自身知识形成实习报告，教师对其工程设计所使用的计算方法以及图纸绘制进行评价能够得到有效的反馈信息，并作为教学跟进和完善的依据，从而更好地培养学生的工程素养。

二、给水排水专业毕业生需要提高工程实践能力的迫切性

当前，在给水排水工程专业的实践教学中仍存在部分问题，如部分教师虽然理论知识教学能力较强，但在实践教学中存在工程实际经验不足，导致教学质量得不到保证的问题。实际中，施工管理、工艺设备讲解以及工程设计等部分的内容都要求教师具有深入了解的知识储备。同时，教师的实践教学能力也有待提高，对于实践性特点突出的专业，要求教师能够在课程设计及实习等方面指导和帮助学生。但是，由于目前各高校在吸收优秀师资力量时存在以学历、科研成果为标准的现象，使得教师的工程实践能力得不到保证，对实践教学的开展十分不利。

此外，生产实习是提高学生工程实践能力最直接、有效的措施，能够使学生对水处理相关工艺进行更加全面、深入地了解。然而，由于水处理工艺需要系统化的机械设备、控制措施以及检测仪表等内容的支持，这使得高校在开展生产实习教学的过程中受限，课程设置方面对水处理设备的教学内容也较为缺乏，较少组织学生去水处理行业相关的企业进行生产实习，十分不利于培养学生的工程实践能力[2]。

随着高等教育改革的不断推进，“卓越工程师计划”的提出为各高校给水排水工程专业提出了新的要求，应以培养具有创新精神、实践能力的高级技术人才为目标，这同时也是设计院、施工单位、安装公司、政府管理部门等用人单位对学生在工程实践经验方面提出的要求。因此，当前高校给水排水工程专业在培养学生工程实践能力方面亟需进行改革和提高，以实现培养应用型、创新性的高级专业工程人才的教学目标。

三、加强给水排水专业学生工程实践能力的对策

（一）理论课程教学中的提高

在教授给排水理论基础知识的过程中应从培养学生给水排水工程系统的思维模式的角度出发，引导学生结合实习实践经验对基础理论知识进行梳理和归纳总结，对给排水管道系统、建筑给排水工程、新兴技术和需求以及水资源保护利用工程设计等内容进行了解，从而建立并完善自身的给排水整体知识体系结构[3]。此外，教师还应引导学生积极关注水处理工程相关的法规、经济、建立、施工等方面的知识与政策，形成完整的城市水系统运营管理的思维模式，从而提高自己在工程实践应用中的问题解决能力，为今后走入岗位工作奠定基础。

（二）课程设计、毕业设计中使用新的规范、标准、手册、产品的样本

在课程设计中以给水排水专业的教学大纲为依据，并以工程设计规范要求为基础进行设计，如泵站课程设计、排水管网课程设计以及污水处理厂设计等，并以校企结合的形式进行。在毕业实习与设计中可以采用组织学生进行“边实习边设计”的方式，学生在确定毕业设计的方向与内容后，通过参与现场实际工程项目从而提高设计的合理性与科学性。同时，在教师与现场技术人员的指导下，由学生独立进行设计并完整任务，不仅能够巩固学生对基础理论知识的掌握，同时能够有效提高学生的问题解决能力与实践应用能力。

（三）增加生产实习的方法提高工程实践能力

因此，有条件的高校应积极与水处理生产及管理单位进行联系，建立实习基地，为学生创造参与生产实习的机会，使其能够对风机的种类、管道的相关知识、阀门的特征以及PLC的控制原理等内容进行全面了解，帮助学生积累实践经验。同时还需注意在选择实习单位时应主要其是否具有一定的代表性，是否能够为学生提供充足的生产实习时间，并且应要求实习单位为学生提供参与主要生产环节的机会，能够全面熟悉水处理工程的实际运行及管理工作[4]。

（四）聘请企业技术人员参与教学

通过聘请工程设计、施工及监理单位具有资深经验的技术人员参与给水排水工程设计与施工的教学环节中，能够帮助学生更加全面、深入地了解工程设计及施工方面的规范性、实践性知识，培养学生的工程素养。同时，校方还可以聘请污水厂、排水公司以及自来水厂等单位中对给排水设施具有丰富管理和运行经验的专家，对给排水工程的运行管理特征以及设备的工艺进行讲解，从而提高学生对实践教学的参与积极性。在聘请技术专家进行教学的过程中可以通过专题讲座、学术报告以及研讨活动等方式进行，拓宽学生的知识视野，为学生了解给排水工程实际创造机会。

（五）在卓越工程师计划中实施经验的积累

卓越工程师计划是针对当前给水排水专业实践教学中存在的问题提出的，旨在培养具有实践应用能力的高级技能人才，某高校给水排水专业在实施“卓越工程师计划”的过程中从培养方案及实践教学环节的设置两方面进行：

1.以培养学生的工程实践能力为核心制定人才培养方案，从课设试验、施工实习、课程设计以及毕业设计等七个方面对培养计划进行安排，以培养目标为导向选择给水排水工程设计、施工及管理等企业作为实践教学基地，同时聘请具有工程实践经验的专家、技术人员在实习基地为学生进行现场指导[5]。

2.要求学生的实践学习实践累计足够40周，并在实践学习过程中撰写专业论文以及课程设计，从而提高学生的工程实践能力。同时，通过在课堂教学中以校企合作的方式培养学生的研究能力与创新能力，以给水排水实际工程项目为学习内容，让学生参与到项目研究、设计与开展的实际过程中，从而结合自身的理论基础知识切实运用到工程项目中，培养其成为卓越工程师的潜质。

3.在卓越工程师培养方案中设置基础教学、实践教学以及其他实践教学环节，为培养学生的工程实践能力创设良好的教学环境，如在基础教学中设置金工实习、计算机训练以及水分析化学实验教学等；在实践教学中设置认知实习、生产实习、毕业设计与实习等；在其他实践教学环节中积极组织创新能力拓展项目以及科技文化活动等。

四、结束语

综上所述，给水排水专业是以培养具有工程实践能力的应用型、实践型专业人才为教学目标的，以期为广大企业输出高质量、高能力的人力资源。实践教学环节作为提高学生实践应用能力的重要环节，应引起广大教育工作者的重视，针对当前存在的问题进行深入研究，从而提出有效的对策，保证教学质量，从而实现给水排水工程专业的长足发展。

参考文献：

[1]路程，柴蓓蓓.给水排水专业《水工程经济》课的教学改革探讨[J].新西部（下旬刊），2015，（3）.

[2]沈红心，隋铭皓，邓慧萍，等.基于卓越工程师教育培养计划的给水排水专业人才模式探索[J].教育教学论坛，2012，（34）.

[3]于文波.浅谈高职院校给水排水专业施工课程教学改革[J].价值工程，2014，（18）.

[4]吴俊峰，朱新锋.提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践[J].科技创新导报，2012，（2）.

给排水课程设计总结范文第3篇

缺失实践教学环节。为达到“厚基础、宽口径、强能力、高素质”这一本科教育培养目标，实践教学环节是不可或缺的重要一环，这同样也应体现在给排水工程这门课程的教学与实践当中。实践教学通常包括专业实验课、课程实习和课程设计等内容。专业实验课教学可帮助学生加深理解知识、锻炼学生动手能力、培养创新思维。课程设计通过可以把学习到的理论知识、工程规范、计算方法等串联起来，构成完整知识链条。受限于学时、师资和实践场地等客观因素限制，目前仅有课堂教学，这即与本科生培养目标相悖，亦不利于全面提升学生素质。

教学样式单一。给排水工程是一门工程实践性较强的课程，但是受到现场实习场地的制约及工程施工周期特点，很难组织起与课堂教学相应的工程现场实习。同时，针对学生的单向填鸭式教学已在众多领域证明难以达到预期教学效果，增进与学生间的互动显得尤为重要。

课程设置。就目前的环境工程专业课程设置而言，与传统的建筑给排水、室外给排水等专业领域相关的基础课程并不多，在有限的课堂教学学时内，学生的知识结构和体系并没有完全建立，这对给排水工程的教学开展较为不利。本课程的第三章为给水排水管网水力学基础，这一章的内容自身较为重要，是前期基础课程的总结及知识体系的强化，如果先修课程水力学基础等学时设置更多，学生掌握得更为牢靠，则这一章内容可用1~2个学时完成，而把更多教学学时安排在后面的给排水管道设计尤其是污水管道计算等内容上。针对目前状况，笔者认为应加大前修课程水力学基础等学时，对于流体力学、工程制图等课程，应该引导学生高度重视，并且缩小本课程与这些先修课程的时间间隔。这样，学生的相关水力学背景和知识架构已经建立起来，则第3章给水排水管网水力学基础部分就可以适当减少学时，进而把教学重点放在后面给水管网、污（雨）水管网的设计计算上，学生遇到涉及到的一些教学难点、重点才不会知难而退、半途而废。

完善实践教学。本课程是一门工程实践性质较强的课程，与生产实践关系密切；在带学生进行现场实习等环节时，有意识地引导学生关注相关工厂中给排水管道工程方面的设施、设备、材料等，让学生在学习本课之前就有一个直观的认识。另外，任课教师注重有关工程方面施工的现场图片或视频等信息的收集整理，鼓励学生对身边的有关给排水工程施工多加留心观察，正所谓从实践中来，到实践中去，一切理论知识尤其是工程学科的相关知识内容都是来源于生产生活实际，如果我们的教学活动仅仅止步于书本，一方面学生会陷入抽象晦涩的理论而不知所云、难于理解，另一方面脑海中形成的知识体系很不牢靠，只是疲于应付考试，没有真正物化为自己的知识结构。给水管网设计及平差、污水雨水管网设计等内容结束后布置相关设计题目。将学生分成若干小组，每个小组的给（污、雨）水设计量不同，所处区域不同；同时引导每个小组内的同学独立完成课程设计中的不同设计和计算部分，并视教学课时情况决定是否让学生交叉完成其他同学的设计工作；在设计完成后，以小组为单位，组织学生针对自己小组的设计思路和具体完成情况进行说明，引导同学就各组设计完成情况进行讨论和分析，既可以促进对教学内容的吸收理解，又可以锻炼同学的讨论概括和表达能力；而且可将课程设计的完成情况作为本课程平时成绩的一项主要依据。

拓展教学内容。随着社会经济水平的发展，给排水管网等市政基础建设受到了越来越大的关注。在污水（雨水）管网学习中为学生介绍英、法等国发达而规划周全的排水系统，这些排水系统大都建成于一百多年前，至今仍在稳定运行，有效保证城市基础市政功能，甚至于巴黎的下水管道可以开发成旅游景点。相比之下，我国大部分城市的排水管网却连基本的排水功能还不能满足，以上事实直接折射出我国排水管网在规划、施工、运营管理等方面的不足。引导学生分析这些社会事件问题背后蕴含的原因，不仅可以拓展学生视野，提高学生学习的积极性，更可以使学生深入了解学科内容与工程实践的紧密关系，为以后工作科研实践打下坚实基础。

灵活多样的教学模式。对于多媒体教学与传统教学这两种方法，一定做到扬长避短，互相补充，而不是将二者相互对立、相互隔离起来。在《给排水工程》课程教学中，给水管网工程设计、优化设计、污水雨水管道设计计算实例等主要采用多媒体和板书相结合的教学方式。这部分知识是课程的重点和难点所在，虽然讲解速度比较慢，时间消耗较多，但可以通过板书-多媒体相结合的方式，使学生掌握了环能量方程组求解、哈代-克罗斯算法、污水、雨水设计计算实例重要知识点。本课程其他以文字为主的概念、规范、标准等内容则采用多媒体的教学方式，可以获得良好的教学效果。《给排水工程》是一门理论性和实践性都很强的课程，既有较为抽象晦涩的基础理论，又有较高的工程设计要求。要想获得较好的教学效果，任课教师要理论与实践相结合、不断补充最新工程实践和学科研究内容，根据课堂教学的具体需要采用灵活有效的教学方法。只有这样，才能使学生的学习系统深入，达到培养学生工程设计能力的目的。

给排水课程设计总结范文第4篇

关键词：建筑给水排水工程；教学实践；教学模式；教学改革

给排水科学与工程专业主要有给水工程、排水工程和建筑给水排水工程三大方向。其中，建筑给水排水工程主要介绍建筑室内给水、室内排水、消防及热水供应的设计原理及方法。随着我国经济的发展，人民生活水平的提高，对房屋建筑的功能、质量有了更高要求，加之室内卫生设备比较完善的高层建筑的增多，对从事本工程的专门技术人员需求逐年增加。近几年，从人才市场招聘情况和本科毕业生就业的反馈信息来看，建筑给排水工程已成为给水排水专业就业的主要方向。因此本课程的教学质量的好坏对整个给水排水工程专业的人才培养具有非常重要的影响。面对当前形势，针对本科学生的就业特征，本课题组在《建筑给水排水工程》的教学中进行了一些新的尝试着重对学生的专业技能加以培养,使学生毕业后能很快胜任自己的工作，现总结如下：

1教学与实践相结合，确保教学内容先进实用

在当今高速发展的社会中，各种新技术、新工艺、新产品不断涌现，相对来说教材中的内容就存在明显的滞后性。因此本课题组在讲授《建筑给水排水工程》相关知识时，紧跟专业发展的步伐，采取按需教学的方法，在为学生讲授相关原理的同时，扩充学生的知识结构，采用传统板书、多媒体课件、实验演示、以及flas等多种形式相结合的教学方式，为学生补充一些新理论、新技术、新设备发展的状况。例如在讲课时，穿插讲授建筑信息模型（BIM）项目在建筑给排水设计中的应用；在讲授浮球阀的同时引入现在比较实用的导阀控制型浮球阀的flas等；并且针对实际用水器具常出现的“跑、冒、滴、漏”等现象，我们在教学过程中引入新型的卫生设备如密封性能好的陶瓷芯水龙头的工作原理，节水性能好的手拉延时自闭淋浴器等的节能原理等。为了使学生学以致用，我们将建筑给水排水工程课堂教学、课程设计、毕业设计、科研训练与创新实验4个环节进行有机结合，形成一个完整的建筑给水排水工程课程综合教学体系，充分利用课堂内和课堂外的时间，用现代教学手段，激发学生学习积极性，使学生在学习与应用过程中，不断提高建筑给水排水工程方面的知识水平。课题组在授课的过程中，把《建筑给水排水设计规范GB50015-20032009年版》、《全国民用建筑工程设计技术措施-给水排水-2009》、《建设工程施工现场消防规范》、《高层民用建筑设计消防规范》、《建筑设计防火规范》等揉入教学环节的各相关章节之中，让学生在建筑给水排水工程课程的学习中建立起规范标准以及工程的概念，学会查阅和使用规范。

2丰富教学内容，提高学生的兴趣

对于初学者来说，建筑给排水系统各种阀门、卫生器具、加热设备、管道材料都比较抽象，收集和整理更多这些产品最新的图片以及实际工程中的照片等，可以使学生感知和接触到实体，有助于将相关内容具体化。同时结合校内的实际情况，利用校内和学校附近的在建设施，让学生身临其境，亲手安装管道中的相关配件，加深学生对课堂知识的认知。对于课程中一些难以理解的设备运行、操作等，利用flas、录像等使学生获得丰富的感性知识，加深课堂印象，使课堂中相关内容“活”起来，提高学生的学习兴趣，使原本可能枯燥的内容生动有趣，增强教学效果。对于教学过程中遇到的一些工艺流程和消防设备以及相关应用规范，单独课堂讲解可能比较枯燥而且比较抽象，难以理解，对于这个问题，我们在教学过程中会针对性的找一些相关典型施工过程的视频在课堂上放映，以此增强学生对相关建筑给排水系统的认识。

3加深实践教学

实践环节是建筑给排水工程整个教学环节中很重要的一个环节。通过相关的实践教学，能够使学生所掌握的理论知识与实践进行结合，以实践来加深和检验学生对理论知识的理解和认知。同时我们将相关的建筑给排水的理论知识应用到课程设计和相关的实验操作当中，检验学生对相关理论的掌握和应用程度。通过让学生做一些基础实验以及给学生提供到达施工现场实习交流的机会，可以使学生更加深入了解建筑给排水系统的结构组成、安装方法以及设计运行方式等。课程设计和毕业设计可以培养学生综合应用所学基础理论和专业知识，解决一般工程技术问题的能力，进一步提高和训练学生的工程制图、理论分析、方案设计、解决实际问题的能力。我们通过与相关施工单位或设计院合作，找一些真实的工程案例，保证学生毕业设计一人一真题，课程设计三人一真题，让学生通过自己设计并与指导老师沟通等方式，把所学的理论知识转化为实际设计方案，并通过施工图的形式表现出来。同时要求学生将自己设计的施工图，与实际工程的施工图做对比，并通过与指导老师交流和查找规范等方式找出自己的不足和自己设计的图纸与施工图的差距，通过反复实践来加深学生对所学知识的理解，从而培养学生独立分析和解决实际问题的能力，使学生养成自觉遵守和运用规范和工具书的习惯，以便能够更好的适应未来的工作需要。

4结语

建筑给水排水工程作为给水排水科学与工程专业的一门主干课程，具有综合性强、实践性强、与时俱进等特点。因此教师在授课中应不断探索和创新教学模式，充分利用各种教学资源，采用多种教学手段，调动学生的学习积极性。使学生在具有理论知识和专业知识的基础上，不断学习新规范、新设备、新技术、新方法，使学生能够成为设计、施工、运行管理、科研和教学等方面工作的高级工程技术人才。

参考文献：

[1]蒋蒙宾.建筑给水排水工程_课程教学改革探讨[J].技术与市场，2010(07).

[2]刘德明.建筑给水排水工程课程综合教学体系建设与实践[J].高等建筑教育，2013(03)

给排水课程设计总结范文第5篇

关键词： 《水质工程学》 课程教学 教学质量 实践环节

一、概述

水质工程学是给水排水工程专业的主干课程之一，是一门涉及面广、理论性和实践性都较强的综合性课程。该课程以物理、化学、生物、化工等课程内容为专业基础，用工程学的方法研究水处理的工艺和工程技术，其主要内容包括给水处理和废水处理的内容。

水质工程学是给排水工程专业主要专业课程之一，该课程的主要任务是让学生全面系统地了解水和废水的基本概念及水处理的基本理论、基本方法及水处理技术的发展状况，基本掌握水处理技术与方法及各种水处理构筑物的应用条件、设计计算，为将来从事本专业的工程设计、科研及运行管理工作奠定必要的理论和应用基础。我校水质工程学课程是在全国专业指导委员会指导下结合我校教学现状，将原培养方案中的给水工程（下）和排水工程（下）两门课程有机整合形成的一门综合性课程，因此水质工程学课程教学质量的提高是一个需要不断摸索完善的过程。本文就我校给排水专业现状，对水质工程学课程教学进行探索。

二、教学现状

1.学时分配。我校原课程设置中，给排水专业的水处理部分按照传统的设置方法，设置了给水工程和排水工程两门课程，其中给水工程主要讲述给水管网和给水处理等方面内容，学时分配为32+40，其中含8学时的实验学时；排水工程主要讲述排水管网和污水处理回用等方面内容，学时分配为24+56，其中含8学时的实验学时。目前根据专业指导委员会的指导，将给水工程和排水工程这两门课程进行了整合，将给水管网和排水管网的内容整合为给水排水管网系统，总学时分配为56，而给水处理和排水处理部分内容整合为水质工程学总学时为64+S16，故总学时稍有下降。

2.教材选用。《水质工程学》教材是普通高等教育“十五”部级规划教材，2004年，由高等学校土建学科教学指导委员会给水排水工程专业指导委员会编制、中国建筑工业出版社出版《全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求――给水排水工程专业》一书，其中指出本课程的任务之一就是培养学生具有设计、计算水质工程中的各构筑物、工艺系统的初步能力。给水排水工程专业的学生掌握一定的设计和计算能力非常重要。目前的《水质工程学》教材与之前的《给水工程》《排水工程（下册）》相比，在水处理工艺设计和计算方面所用的篇幅很少。在《水质工程学》中，相关计算实例几乎没有。在国家“九五”重点教材上给出了不少水处理系统工艺设计的详细实例，为了让学生在学习过程中能够尽快掌握相关的水处理设计计算，在教材选用上我校仍然选用国家国家“九五”重点教材《给水工程》和《排水工程》，而《水质工程学》教材作为参考教材，随着相关学习内容的深入，我们布置学生在课后进行自主学习。

3.课堂教学。给排水专业人才的培养目标是以养复合型、应用型人才为主，要求学生基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具有一定的创新意识，因此，专业教学课程体系的设置必须为如何提高学生的工程实践能力服务。在课堂授课方面，授课教师把工程设计基本知识、行业规范与标准等传授给学生，同时结合国家近年注册给水排水工程师和国家注册建造师考试，让学生在吸收专业理论知识的同时，也为今后的职业资格考试做准备，从而让学生感受所学知识的应用价值，激发学生学习专业课的热情，调动学生学习的积极性。

4.实践环节。我校在水质工程学教学过程中非常注重实践环节的教学，在该课程的教学计划安排中，除了安排16学时的课内实验外，在集中实践环节还安排了给水处理课程设计和排水处理课程设计，另外还安排了两周的集中实验，这样课堂教学和实践环节紧密结合，既确保课程设计能够达到最优，又确保在实验环节中提高学生自己动手的能力。

三、改革与措施

1.课堂教学。提高学生的学习兴趣能够提高学习效率，而如何提高学生的学习兴趣，是每位任课教师都需要注意的问题。水质工程学课程教学过程中，有些理论知识的讲授比较容易，但是对部分构筑物的讲解却由于比较抽象，学生不能从课本的示意图中理解各个水处理过程的发生，这样在授课过程中，为了让学生直观了解相应水处理构筑物中管路连接、水流方向、水位变化等课程组利用多媒体制作相应的动画，让学生能够深入理解教学内容，从而加深学生的印象，突破教学难点。

2.实验。水质工程学实验是水质工程学教学的重要组成部分，是理论联系实践的关键。水质工程学实验教学的目标是提高学生的实践能力、创新能力和综合素质，在实验教学过程中我们发现一些问题，主要是验证性实验偏多和部分师生对实验的积极性不高。为了解决这些实验教学中的问题，我们及时调整水质工程学课程实验中设计性实验、综合性实验的比例。除了水质工程学课内实验外，我们专门还安排了两周的综合实验。同时开放实验室，根据学生课外实验学时计算素质拓展学分，这样一方面学生可以通过实验提高实践能力，另一方面可以提高素质拓展学分，完成教学计划中规定的学分。这样的教学安排一方面使学生更好地掌握课程的理论知识，另一方面培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生的综合能力和创新意识得到强化。

3.课程设计。教学计划一般是上完一门课程后集中安排一到两周的课程设计，在实践过程中我们发现不少学生对所学知识忘却比例较大，指导课程设计的老师需要重新讲解相关的水处理构筑物设计计算的要点和需要注意的问题，这严重影响了学生课程设计的进度，学生匆忙计算完毕却不能仔细绘图，即使绘出的图质量也不理想。针对这个现象，我们对课程设计环节进行了改革，在课程学习开始之际即布置课程设计的任务，尽量做到每人一题（不同的水量），每学完一个章节即要求学生完成相关水处理构筑物的设计计算，并要求学生每一环节至少有两种类型构筑物的设计计算，如在沉淀部分可以用平流沉淀池和斜管沉淀池，在过滤环节可以用虹吸滤池、普通快滤池或者V型滤池等，到课程学完后进入课程设计阶段时，要求学生再回头对检查所设计的处理构筑物是否对要求的水量合适、相关的设计参数是否符合规范的要求和不同处理构筑物之间的衔接是否合理，等等，最后组织学生进行一个课程设计的小型答辩，保证每位学生对课程设计的每一环节都能够了如指掌，真正做到对所学内容的巩固应用。

四、结语

随着社会对从事水科学与工程的高级技术与管理人才需求迫切性的提高，对高校如何培养水专业学生、将学生向什么方向培养是各个水专业的教研组及教师需要研究思考的问题。对给排水专业重要的主干课程――《水质工程学》课程教学的思考、探讨和改革既是学科发展的需要，又是人才培养的需要。根据我校给排水工程专业教学实践和学校的实际情况，我们总结了一些经验和心得，在教学模式、实践环节等方面进行了探讨，以期与同类院校进行交流，对水质工程学教学的发展和深化起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]范谨初，金兆丰.水质工程[M].北京：中国建筑工业出版社，2009.

[2]李圭白，张杰.水质工程学[M].北京：中国建筑工业出版社，2004.

[3]谢德华，任伯帜.关于提高《水质工程学》教学质量的思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007，29（5）：212-213.

给排水课程设计总结范文第6篇

关键词：给排水实践课程;课程定位;教学内容;考核方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0154-04

水环境是关系国计民生的焦点问题，因此当今社会对给排水工程专业的需求日益增加，同时对人才的实践能力提出了更高的要求。给水排水工程专业是一门理论和实践紧密结合的多学科知识体系综合学科，实践教学对整体教学效果影响甚大，实践教学不仅锻炼了学生的实践和操作能力，同时也加深了学生对课堂讲授内容的理解和记忆。

北京林业大学“给水排水工程专业实践教学”包括实验、实习和设计三大部分，涉及课程实验、金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计等七个实践性教学环节，共计32学分。如何在有限的时间内，全面培养学生的综合实践能力，提升学生理论知识和实际应用能力的综合水平，提高实践教学考核的公平公正性，促进教学效果，是本研究的核心任务。笔者对北京林业大学给排水科学与工程专业近几年的实践教学模式及考核方法的实践尝试进行了综合分析，对问题和经验进行了研究总结。

一、课程定位

给排水工程专业实践课程是一门应用型的专业课程，不仅涵盖生物、力学、物理和化学的知识，而且与电子信息技术和自动化技术的发展密切相关，是一门涉及多学科知识的综合学科，是介于自然科学和技术科学之间的边缘学科[1]。专业实践课程是在学习专业基础理论知识的背景下，通过实验、实习和设计进一步加深对理论知识的理解、掌握和应用，同时也是获取新知识、充分调动和发挥学生的能动性和创新能力、培养分析问题和解决问题的科学实践方法。实践课程的定位是通过实践课程实训，具备一定的实验技能和动手能力、了解给排水科学技术的理论前沿和发展动态，初步具备科学研究和实际工作的能力和水平。因此确定了整个实践课程的设置、重点内容和教学考核方式，体现理论知识和工程实践能力的紧密结合，更好地促进实践教学效果。

二、实验教学：学院统一设计实验，自编实验讲义，扩展考核方式

（一）实验课程

给排水工程专业的实验课程分为专业基础课实验和专业课实验[2]，专业基础课实验包括水分析化学实验、水力学实验和水处理微生物实验三类，专业课实验包括给水处理技术实验、供排水管网实验和污水处理技术实验。北京林业大学环境学院通过对目前国内的核心水处理企业如北京排水集团、北京自来水集团、北控水务集团、碧水源公司等企业，进行技术需求调研的基础上，组织全院老师编制了6门实验课程的讲义，并要求实验课带班老师提前亲自做好每一次实验，把实验中可能出现的问题编写在实验注意事项中，并根据实验原理和设计提出思考题，提高了学生的实验效果和思考能力。如根据目前饮用水中出现的内分泌干扰物，设计了臭氧活性炭处理饮用水中内分泌干扰物的实验课程，同时在分析手段上设计了利用UPLC-MS-MS分析内分泌干扰物的中间代谢产物，毕业生受到自来水集团的青睐。

每门实验课程都由专业任课的老师亲自带班，实验课的安排保证与理论教学同步。实验课的分组合理，微生物实验2人一组，水处理实验4人一组，化学实验每人单独进行，既保证了有效的利用资源，也充分调动了学生参与的积极性和主动性。同时，要求学生课前准备预习报告，课后提交实验报告，并要求学生实验报告工整清晰，数据测定真实、数据处理规范，实验教师对测定数据进行检查和签字后方可生效，培养了学生严谨的工作作风，为学生适应现实工作岗位的需要提供了良好的素质训练。

（二）大学生科技创新实践

北京林业大学设置了3类大学生科技创新实验，包括部级、北京市级和校级。专业教师可结合科研实际，提出相应的大学生科技创新实践题目，由感兴趣的学生组成团队进行申报，与学生一起从事科研活动。其中三类项目有严格的验收标准，部级项目须有SCI文章、市级项目须有核心期刊文章，而校级项目也必须有公开发表的文章。该实验实践课程的参与，大大提高了学生的实验动手能力和科研实践能力，每年由于发表SCI文章而被清华、北大等知名院校录取为直博的学生大有人在，且呈逐年增加的趋势。

北京林业大学环境学院开展了丰富的环保社团活动，其中“绿手指”社团的地沟油制肥皂项目获得了国家20万元的经费支持，提高了学生素质和丰富校园文化生活，逐步实现第一课堂的有效延伸。

（三）实验考核

给排水工程专业实验课程是单独的课程，因此执行严格的考核制度，采用实际考操作和笔试相结合的形式，其中平时实验占50%，实操和笔试各占30%和20%。主考教师准备不同浓度的样品，考核时学生随机抽签，进行浓度的测定，在测定的基础上根据平时实验积累的经验，设计实验方案进行污染物去除，并分析取出后的污染物浓度，监考教师根据统一制定的评分标准，对实验结果进行打分;笔试主要反应对实验原理、注意事项和问题思考的把握程度。通过考核不仅检查了学生的操作水平，而且更深刻领会了每次实验的内涵，避免了平时实验中分组实验中个别同学依赖其他同学操作的不良习惯，调动了每位学生的积极性，使学习上了一个新台阶。以上笔试和实际操作的考核形式，经过实践检验，是切实可行的考核方法。

三、实习教学：与生产实际结合，影像与现场相结合

认识实习、金工实习额、生产实习和毕业综合实习是给排水专业本科阶段非常重要的实践性教学环节。实习是课堂教学的继续和发展，是检验教学成果的重要途径[3]。北京林业大学长期以来与北京排水集团、北京自来水集团、北京翠湖湿地公园等单位达成了长期的实训校外合作基地，还与校内的污水处理站等基地签订实习协议，进一步拓宽了学生学习专业知识的渠道。

（一）认识实习

认识实习主要是学生到自来水厂、污水处理厂和高层建筑供排水及消防系统进行参观[4]，加深学生对给排水工程的认识和了解，初步建立起对本专业的总体工作任务印象。

在认识实习前，带队教师召开实习布置大会，具体明确的提出实习的目的和主要内容，并针对实习内容播放各个实习机构拍摄的供排水流程或水处理工艺技术流程，并利用计算机仿真技术模拟生产过程环境中，如北京市水源九厂对褐煤和石英砂双层滤料的过滤和反冲洗过程中各个阀门、开关、设备的操作;吴家村污水处理厂的全流程和各工艺参数的调节和控制界面，可以模拟各种事故现象及处理方式，在进入现场前对城市水处理系统的复杂性和突发事件形成深刻的感性认识。在现场实习过程中，学生可以带着问题有针对性认识实习，大大提高效果。在认识实习工程中，以工艺为主线，以单体构筑物为副线，通过先大体了解流程再具体认识单体构筑物，最后了解具体涉及的设备及选型方法，一步一步将学生从宏观的认知引导到专业知识的细节上。

（二）金工实习

北京林业大学给排水专业的金工实习是集设计制作与实际加工于一体的实习教学方式，将创新工程能力的培养与传统的机械加工技能操作训练巧妙地结合在一起。实习的基本要求是给用户安装洗浴系统及卫生洁具，因此首先要设计各个器具的具置，然后设计管路系统，最后进行管理和洁具的安装。因此突破了一般金工实习车削、铣削、刨削、磨削、铸造、锻造、焊接等基本机械加工工艺知识[5]，更加注重基本操作技能的训练和设计创新能力的结合。最后的考核为系统稳定运行不漏水。开放式的金工实习模式成为培养学生工程能力的一个基础平台，在理论联系实际的同时着重培养工程动手能力，使学生发展成为一个适应现代化企业需求的合格工程师。

（三）生产实习

生产实习是学生结合已学习的水质工程学[6]、建筑给排水、水处理工艺设备及仪表等专业课程的基础上，与工程实际联系起来，进一步加深对所学知识的理解。北京林业大学建立了给水排水工程专业的生产实习资料库，其中包括：实纲、影音资料、实习图纸、实习思考题等。通过学生进驻自来水厂、污水处理厂、建筑公司及高层建筑现场，参观并跟班运行等手段了解工艺及运行情况、污染物处理过程、建筑施工场景等，进一步巩固理论知识，也为学生今后选择职业打下基础。

生产实习之前指导教师召开实习动员大会，讲解一些安全注意事项、实纲，播放实习影音资料和PPT课件，阅览设计图纸，让同学初步了解主要处理构筑物的平剖面图、动画、建筑给排水三维系统图等，并结合实验室的模型演示，让学生对各构筑物内部构造、运行机理有初步的了解。实习期间严格按照实习场地分班组实习，同时学生需要记录实习工况，编制实习报告。在生产实习的过程中针对实习中的共性问题和难点问题，与学生进行面对面的交流，在扩展实习空间的同时也延伸了实习的时间。

1.毕业综合实习。毕业实习是学生结合自己的毕设选题，有针对性地进行实际工程参观实习，为顺利进行毕设打下基础。北京林业大学的毕业设计全部来自于实际课题，因此每名毕业生根据自己的选题，选择到类似工艺的水厂或高层建筑的场所进行为期一周的实地考察，包括核心工艺流程，各个工艺构筑物的形式和用途，主要设备及选型，同时对自动化控制环节进行学习。对于污水处理厂出水达地表IV水体出水标准要求的选题，不仅需要去污水厂和再生水厂进行实习，同时去设计院进行学习，以达到工艺符合实际设计的要求。通过综合实现的训练，为毕业设计的顺利开展打下良好的基础。

2.实习考核。实习结束后要求学生提交实习记录和实习报告，并由教研室组成专业团队对其实习内容进行现场答辩，最后根据实习报告及实习答辩记录评定学生的生产实习成绩。金工实习的考核为供排水系统稳定运行不漏水。对不及格的学生要求再重新实习，直至达到实习要求为止。因此，大大提高了实习的效果。

四、设计教学：命题全部源自实际项目，每个学生单独选题

（一）课程设计

课程设计作为给排水专业实践教学的基本环节，可在很大程度上提高学生对专业知识的深度理解和独立的工作能力。给排水专业课程设计包括泵站设计、给水排水管网设计、给水厂设计、污水处理厂设计和建筑给排水设计。设计题目尽量选用目前国内外的主流工艺，且难易适中，以巩固学生的基础知识为目的。指导教师在授课之前将设计任务书下达给学生，将课程设计的知识贯穿于授课过程，使学生掌握设计计算的方法。在课程结束后，统一进行设计任务布置和任务解答。

设计过程中，在核心设计参数的设定上，采取统分相结合的方式。每种方案由5～6人组成，同一组里的每个学生在处理规模和进水水质等方面略有不同，这样的参数率定有助于同组学生间的讨论，同时又能发挥学生独特的设计理念，充分发挥学生对工艺的独特见解，反应对基础知识的领悟能力和拓展水平。

（二）毕业设计

毕业设计选题百分之百是指导教师正在设计与研究的现实课题，80%以上的选题体现了水环境污染控制与水处理新工艺。如在水环境方面：更侧重于目前水体污染控制要求的缓流水体水生态和水质保持工程设计、初期雨水的收集净化与利用工程设计、面源污染控制工程设计、多自然型河流生态净化工程设计。在污水处理方面：更注重与我国污水排放新标准结合，新建污水处理厂设计全部实现一级A的排放要求，核心工艺包括MBR工艺、生化+滤布过滤工艺、生化+微滤等;同时更加注重污泥处理工艺的体现，在传统污泥脱水的工程设计的基础上，增加污泥消化、污泥堆肥及生态利用、污泥钙化及建筑材料回用等污泥综合处理及资源化工程设计;重视污水厂臭气对环境的影响，增加了污水厂的臭气收集和处理方面的工程设计;在部分传统的污水处理工艺如活性污泥法、A2/O、SBR和氧化沟[7]的选题也结合目前污水处理厂升级改造实现一级A达标排放的新标准要求，体现深度脱氮除磷工艺，同时将除磷精确控制及磷回收的工程设计纳入新的设计体系;同时结合北方缺水地区水环境对污水排放的达地表IV水体的高标准出水要求，更多的在组合工艺和新工艺的应用方面进行设计尝试;在饮用水处理方面：注重新型污染物的处理工艺及消毒副产物控制技术，并结合北京市面临的南水北调与海水淡化进京的多水源优化调度的管网分配，核心工艺包括多层滤料过滤、膜过滤及臭氧消毒、紫外消毒等新工艺设计。因此，学生经过课程设计和毕业设计教学环节能够适应当前用人单位的技术需求，保持了较好的本专业就业率。

（三）设计考核

由教研室主任为答辩考核组长，全体教研室老师为组员组成考核团队，对同学设计中的三个环节“开题、中期和最后的设计成果”进行统一考核，成绩的核定按照去除最高分和最低分之后取平均分，3次答辩取10%、20%和70%作为最终的成绩，保证了考核的公平和公正性。由于选题来自实际的课题，且每人一个选题，因此不仅避免了设计雷同，设计成果也有助于提高学生在工作面试中的竞争能力。

毕业设计限定了学生的基本合格线，最少8张图纸，其中2张手绘，且设计没有工艺失误和图纸基本没有错误，答辩过程对设计工艺介绍清楚，关键环节提问回答无误;对于不达标的同学，限期整改后进行二次答辩，二次答辩不合格者，不授予学士学位。严格的设计考核制度和设计规范，确保了设计质量，使得每年都有数名同学考入设计院工作。

五、结束语

实践教学是给排水专业的重要组成部分，是培养高质量、高素质、高水平应用型人才的基础。整个实践教学，从实验、实习和设计三个教学和考核环节进行全方位的改革，为实践教学改革探索出一条新路。通过实验的统一编排、实习的与生产实际结合、影像与现场的双结合及设计的单独选题及实际命题的实践教学路线设计，结合水处理全流程实验设计及盲样考核、管网制作及压力实验考核、实际水厂设计及设计运行核心参数考核的多途径教学模式及公平考核渠道探索，充分调动了学生的能动性，整体有效地推进实践性教学改革，提高了教学的效率和效果，满足了当前给排水工程领域对创新性实践人才的培养要求。

参考文献：

[1]田葳，杨素芬.给水排水工程专业培养模式及教改探究[J].中国成人教育，2010，（20）.

[2]李红艳.高等院校给水工程课程的教改探讨[J].太原理工大学学报，社会科学版，2007，（25）.

[3]冯景伟，陈慧，严燕，等.给水排水工程专业水质工程学教学改革初探[J].宿州学院学报，2010，25（8）.

[4]李芳，齐晗兵，崔红梅，等.给排水专业认识实习教学方法探讨[J].教育教学论坛，2013，（2）.

[5]朱玉英，殷艳树.现代工程教育下的金工实习改革[J].教学研究，2009，32（2）.

[6]李圭白，张杰.水质工程学[M].北京：中国建筑工业出版社，2005.

[7]李友志.提高给排水专业实践性教学质量的教学改革探讨[J].科技信息，2012，（10）.

基金项目：北京林业大学教改项目《给排水专业实践教学质量监控体系改革与实践研究》资助。

给排水课程设计总结范文第7篇

1构建综合型与开放性实验

在专业设置上，结合专业特点，构建应用型实践教学的内容体系，结合地方经济建设和社会发展的需求，通过对专业实践课程进行优化、调整、组合等，改革教学内容，增强服务社会的意识。

1．1合理设置综合实验项目

结合专业建设，教学实验采取了实验室与专业教师共同协作的工作管理机制。此外，根据教育培养方案的修订，积极申报中央与地方共建项目，为实验室条件的改善和实验项目的优化打下了良好的基础。在教学过程中，以目前先进的B2B$flB2C管理模式为理念，以学生培养质量为目标，在传统实验技能培训的同时，在原教学培养方案基础上增设综合实验一和综合实验二。实验以验证型实验为基础，增加设计型和综合型实验，改革的重点将原水质工程学实验一和水的物化处理模拟实验设置为综合实验一(16学时)，其主要内容包括：混凝实验、自由沉淀实验、过滤实验、离子交换实验和水的物化处理模拟实验；将原来的水质工程学实验二和管道及消防演示实验设置为综合实验二(32学时)，主要包括：成层沉淀、活性炭吸附实验、曝气设备充氧实验、污水耗氧特性曲线测定实验、水的生化处理模拟实验、管道及消防演示实验。学生通过设计组合实验装置，从培养活性污泥开始，测定SVI，MLSS和D0等运行参数，分析进出水水质，确定各污染物(COD，BOD，TN~HTP等)的去除效率，通过综合实验，可以让学生对活性污泥法处理生活污水有实质性的了解，提高了他们分析问题解决问题的能力。

1．2加强实验教学的组织，进行开放性实验

实施开放性的实验教学，有助于提高学生的参与意识和动手能力，为学生创造了一个能发挥自身特长的教学环境。学生实验由上课教师和专职实验人员指导，在课堂教学时，上课教师讲解实验原理，同时进行网络课堂教学，学生可在网上查阅实验原理、实验方法，并对提出的问题进行思考，根据实验大纲的要求，自己动手编写实验方案，并对实验进行论证，然后自己动手进行实验组装。特别是综合型实验，学生要完成实验项目计划书，对给排水管道布置方式以及废水处理方案进行可行性研究，结合布置的课程设计进行设计计算(我院课程设计在平时完成计算)，实验时根据进水水质和出水水质要求，调整设计参数，分析运行结果，将实验参数用于课程设计。为加强学生的动手能力，实验小组严格控制在4人／组，实验室在时间、内容和条件方面全部面向师生开放。实验指导教师实验前完成实验计划书、实验时记录实验台账、课程实验结束，提交实验总结表，以加强实验规范化管理。作为开放性实验，学生还可根据个人或小组的兴趣与爱好，根据课堂内容，在课后自选课题、自定实验方案、自选实验仪器设备、自主完成实验项目。

2积极引导学生申报科研课题

应用型大学要特别重视实践教学在培养应用型人才方面的重要作用。我校把创新精神与实践能力的培养作为学生素质教育的核心内容，重视传授知识、培养能力、提高素质、协调发展，在加强实践性课程建设、建立创新精神培养机制。对毕业班学生，为了培养学生科研能力，我院积极引导并组织学生申报大学生校级和省级立项科研，并由副教授以上教师指导。通过深化教学改革，引导和鼓励学生参与科研创新活动，激励学生勇于探索、敢于创新，不断提高学生的创新精神和实践能力。学院还为学生准备了专门的实验场所，同时利用环境工程省重点实验室进行实验。

为保证学生的科研质量和提高科研水平，目前参加科研人数控制在总人数的20％以内。近几年学生部分科研立项情况见表1。

3利用地方优势加强实习基地建设

3．1加强专业实习基地建设

近年来，我院加强与苏州市各部门的合作，已建立实习基地18个，包括水厂、污水厂、高级宾馆建筑给排水、企业及科研院所等，保证了学生充足的实习场所。我院根据校教育质量工程建设的要求，所有的实习基地规范化建设，包括签订协议书、挂牌、聘请实习指导教师、建立实习记录档案、设立图书图纸阅览室和实习教室，合格1个验收1个，每年有计划的进行建设和改革，取得了良好的效果。如苏州新区污水处理厂，采用现代化的模式管理。学院和厂联合编写了实习中英文讲义，采用多媒体教学，同时有实习安排计划书，学生实习内容包括：听报告、现场蹲点、跟班操作、阅读图纸、讨论运行中存在的问题、提出解决问题的办法等，从实践中体会所学的理论知识。实习外聘指导教师由厂总工程师负责，新区污水厂严格管理，历年实习情况都有记录，外聘指导教师对实习学生的情况写出评语，作为实习成绩的评定依据之。

3．2加强社会实践环节，使学生了解社会，适应社会需求

通过长期致力于实践教学的建设，实习基地的建设以及产学研相结合，学生将课堂理论知识与工程实际相结合，并积极参与社会实践活动，学生的工程实践能力和创新意识能得到有效地锻炼和提高。2006年以来，我院在大学生暑期社会实践活动中，积极组织并获得了明显成效。表2所列为近几年学生社会实践获奖情况。2004年以来，学院还先后与苏州排水管理处、苏州高新区环保产业协会及苏州市园林局、苏州市环保局等单位协作，在苏州市污水截留工程技术研究、苏州市园林水质改善及人才培养方面进行合作，取得了显著成效，受到了社会各界的广泛好评。通过产学研结合，不仅将科研成果应用于教学，锻炼了教师队伍，而且培养了学生能力，促进了学科建设，服务了地方经济。

4加强课程设计和毕业设计环节

4．1合理设置课程设计，贯串教学全过程

课程设计是培养学生工程应用能力的重要实践环节之一，是一所学校教学质量最本质、最综合的直接体现。本专业培养计划(培养方案)中，设置了6个专业课程设计及1个水工程经济课程大作业。每个课程设计和大作业均编写了教学大纲，并根据教学大纲的要求编写了课程设计任务书和设计指导书，每个班配备2名课程设计指导教师。为了保证课程设计的质量，教师将课程设计的任务书和指导于期中发给学生，任务书和资料每位学生均有所区别。比如对于给水排水管道工程的课程设计方面，以教研室为单位，设立了专业图库，收集不同地区的地形图，可以满足学生课程设计对图纸的要求，同时每个学生的进出水水质、水量均不相同，完全做到1人1题，从而避免学生的抄袭现象。同时，给水管网的设计在前段，设计的数据和结果用于后段排水管网的设计。课程设计集中指导。方案确定和计算结合平时作业进行。学生进行实验(特别是综合实验)时需对设计参数进行验证。设计周主要进行图纸设计和编写设计说明书。学生课程设计成果包括设计计算说明书和设计图纸，教师根据教学大纲的要求进行批改，并结合学生平时的表现给出成绩，并填写评分表。所有学生的成果集中保存，形成一个整体的综合性管网设计。

4．2加强毕业设计环节，强化综合训练

毕业设计是学生应用所学专业知识进行综合训练的实践性教学环节。本专业毕业设计(论文)的选题分给水工程、排水工程及建筑给排水工程3个方向，并配备了稳定的指导教师队伍。毕业设计(论文)选题符合专业的培养目标、内容全面系统、能覆盖专业知识面、并能将学生所学贯穿于整个设计过程，以达到综合训练之目的，并遵循1人l题的原则，以利于培养学生分析和解决问题的能力。毕业设计(论文)指导教师由具有较丰富教学、科研和工程实际经验的中级职称以上教师担任，每名指导教师所指导的学生原则上毕业设计不超过4人，毕业论文不超过4人(一般为2人)。指导教师每周至少进行2次集中指导，并及时填写“毕业设计(论文)集中指导活动记录表”及“毕业设计(论文)期中中期检查表”。我院注重毕业设计过程控制，一般以设计组进行集中指导，指导教师指导时间于设计前报教研组，并由系主任协调，保证每天教室里有2位指导教师指导，并且每位教师每周固定指导2次以上。为了保证毕业设计质量，系组织教师进行4次集中检查，根据学生的设计成果和进度，确定是否可参加毕业答辩。根据学校教育质量工程的要求，给水排水工程专业还积极组织申报团队毕业设计，培养学生设计组织和团体协作的能力，如以给水排水工程规划为基础，学生进行给水工程、排水工程、建筑给排水工程设计，相互讨论并相互提供设计参数，形成给水排水工程总设计。

5结束语

给排水课程设计总结范文第8篇

关键词：注册工程师制度；给水排水工程；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0031-03

高等工程教育主要是培养应用性的工程技术人员，其培养目标和人才培养模式对于培养高质量、高水平的高级工程技术人才有着重要的意义。现代社会高科技产业的迅速发展，生产方式的迅速变革对工程技术人才提出了新的要求。如何适应时代的发展，分析传统高等工程教育存在的问题与不足，让高校高等工程教育与企业生产发展接轨，满足工业现代化发展需求，培养出一流的工程技术人才是一般工科院校普遍面临的问题。

注册工程师制度是一种执业资格制度，是国家对某些关系人民生命财产安全的执业人员实行的一种准入控制[1]。我国于2003年颁发了“关于印发《注册公用设备工程师执业资格制度暂行规定》、《注册公用设备工程师执业资格考试实施办法》和《注册公用设备工程师执业资格考核认定办法》的通知”[2]。注册工程师制度包括专业评估、职业实践、资格考试和注册四个过程。专业评估是为了保证未来的工程技术人员获得基础知识和基本技能的训练，达到必要的教育水准，而实施的对专业高等工程教育的质量监控认证制度[3]。注册工程师制度基本内容涉及要求专业课程内容及时反映学科的新发展，包括新领域、新技术、新规范；要切实加强工程训练，加强实践环节的教学，努力提高学生的工程设计能力等。将注册工程师制度要求和工科专业学生的培养挂钩，实施在专业评估的基础上，实施工程专业的实践教学改革，对提高高校工程专业教育质量，实现我国工程教育创新与持续发展具有重要意义。桂林理工大学给水排水工程专业于2007年通过了全国工程教育专业评估。近年在专业建设过程中，学校结合专业评估存在的问题、注册工程师制度要求，对专业实践教学有的放矢地进行了一些工程教育改革。

一、专业实践教学计划的改革

我校给排水专业实践教学计划包括社会实践、测量实习、认识实习、课程设计、金工实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等环节。原计划36个学分，其中课程设计安排包括水泵与水泵站课程设计1周，给排水管网工程综合设计3周，建筑给水排水工程课程设计1周，水处理工程综合设计3周，水工程经济课程设计1周。专业业务实习安排包括认识实习1周，生产实习4周，毕业实习与设计17周。为了加强基础工程能力训练，通过分析多年来各实践环节教学效果与存在的问题，专业对实践教学计划进行了调整，增加了实践教学环节学分，并根据毕业生反馈信息和用人单位的需求，调整个别环节的周数安排，强化部分内容训练。修改后实践教学环节44个学分，建筑给水排水课程设计改为2周，水处理工程综合设计改为3周，生产实习改为8周，并增加了市政工程软件应用实习2周。调整后学生在第七学期实践周数达到13周，基本上以工程设计与现场工作为主。学生在实践中得到充分锻炼，也为毕业迅速进入角色奠定了良好基础。

二、加强专业实习基地的建设

专业实习基地是学生们进行工程训练的一线，如何做好实习基地的建设，从根本上解决实习走马观花、工作蜻蜓点水的实训状态是需要解决的重要问题。专业实习基地建设是一个系统的工程建设，涉及实习基地实践环节教学内容的设置、实习工作方式与考核制度的完善与建立等方面。

1.专业实习基地实践教学内容设置。注册工程师制度要求高等工程专业教育要切实加强工程训练，加强实践环节的教学。根据注册公用设备工程师（给水排水）考试要求，专业考试内容和所占比重分别为给水工程（占30%）、排水工程（占30%）和建筑给水排水工程（占40%）。以前，我校给水排水专业实习的地点基本上以污水厂、自来水厂为主。近几年，学校不断加强专业实习基地建设，先后与桂林、柳州、南宁等多家设计单位、施工企业建立联合培养方案。学生在实习期间可从事给排水设施运行管理、建筑给水排水设计以及给排水工程项目施工与概预算编制等多个领域的实践工作。同时，细化实践教学内容，增加新领域、新技术、新规范的学习，结合实习基地工作特征，制定配套的教学目标和培训内容，使学生能够带着问题投入到工作中，通过实践与理论的相互印证，深化理论知识，提高实践能力。

2.改变实习方式和考核制度。给水排水工程专业校外实习主要包括三个环节，认识实习、生产实习和毕业实习。传统的实习方式中认识实习采用大班实习，由指导教师带队集体到企业进行参观实习，增加感性认识；生产实习采用分组实习，往往一个厂安排1组15名同学左右，进行岗位实习，学生根据厂里的岗位设置轮岗顶班实习；毕业实习多结合毕业设计课题或就业去向到单位实习。由于认识实习一般设在第一学年，学生尚不具备专业知识，因此我校给水排水工程专业实习改革的重点放在生产实习与毕业实习。传统的岗位实习学生安排到岗位常出现学生无所事实，变成近距离参考工人操作的环节。而毕业实习又由于涉及单位过多，缺乏系统监督，流于形式。生产实习和毕业实习我们引入研究生学术培养的方法，采用导师培养制，并制定小组讨论制度。学生可以主动联系专业相关企业，也可由学校落实实习单位，实习过程严格控制小组人数，一般不超过4人。导师队伍由专业老师和实习单位指导老师构成。按照实习要求导师负责实习任务的安排与落实，通过工程人才培养的“传帮带”模式，学生在实践中获得成长。同时实施小组讨论制度，学生和导师一周一次定期交流与讨论，这样即开阔了师生的视野，也使学生能够在实践中培养发现问题、分析和解决问题的能力。

传统的实习考核制度是学生提交实习报告，指导老师根据实习报告和实习出勤情况进行考核。采用导师培养制实习方式，实习考核相应地完善了考核指标。增加了实习小组讨论、实习答辩、导师鉴定、实习单位鉴定意见和设置实习过程解决实际问题加分项目等多方面考核指标，使实习过程成为一种工作业绩的考核，让学生能够体验到工作的成绩与投入精力、工作态度和工作的成果有关，增强了实习的实战性。

三、提高专业教师工程能力

工程专业教师没有实际工程经验是国内高等院校工程教育普遍面临的尴尬问题。基于高等院校办学水平评价的一些参考性指标，及高校教师职业的发展特征，近年来高校引进新教师，强调高学历及其从事科学研究的工作背景。工作中，教师的考核评价指标也倾向于科研项目多少、学术论文的水平等方面，结果出现了教授工程专业的教师缺乏工程经验，实践教学纸上谈兵，脱离生产实践的现象。教师工程能力欠缺已成为制约高等工程教育进一步发展的瓶颈。建立一支工程能力强，专业素质高的高水平教师队伍非常重要。笔者所在学校从教师队伍工程能力培养、专业教师的考核以及企业兼职教师的遴选几方面入手，完善专业教师队伍建设制度。

1.教师队伍工程能力培养。学院制定政策，鼓励教没有工程经历的教师参与企业实践。创造机会让教师定期到不同企业挂职锻炼。给排水工程专业工程能力的培养涉及多个领域，从目前社会需求来看，给排水专业在企业可能从事设计、施工、运营管理、科技攻关和技术开发等方面工作。定期走出去不但让教师们在不同领域获得工程训练和实践锻炼的机会，拓宽了教师的视野；同时还可以利用专业理论知识，解决工程实践单位生产运行中可能存在的问题，参与企业的职工培训与技术咨询。

2.遴选企业兼职教师。企业一线高级技术人员一般具有丰富的工程经验，聘请这些人员参与到工科学生的培养，对学生的实践环节的培养和工程能力的提高具有良好的效果。我校给水排水专业近年来遴选了一批设计单位的工作人员，作为生产实习和专业毕业设计的指导老师，取得良好的效果，深受学生欢迎，也为学生就业打下了坚实的工程能力基础。据不完全统计，近几年由设计单位人员参与培养的学生，40%以上的学生在毕业实习与设计阶段就签署了就业意向，其他的学生也在求职过程中体现出较强的工程设计能力与优势。

3.专业教师考核方法。完善工程专业教师考核管理方法。工程专业教师需要具备较高水平的科学研究能力和较强的工程能力。学校应逐步改革配套的师资考核管理办法。对教师的考核从侧重评价研究课题和为主，转化为多种指标共存的考核体系。目前，我校专业教师个人考核主要依据教学和科研工作两方面计算工作量而定。其中，科研工作量扩大了考核指标范围，申请专利、工程项目设计、技术咨询服务等工作均可折算为科研工作量。该举措为教师投入工程实践教育免去了后顾之忧。

四、结论

我校根据专业评估过程中存在的一些问题，通过改革实践，总结出依据注册工程师制度进行专业实践教学计划的改革、加强专业实习基地建设和提高专业教师工程能力的实践教学改革是提高高等工程教育质量，培养一流的工程技术人才的有效措施。实践也证明这些措施取得了一定的效果。近几年笔者所在学校给水排水工程专业学生一次就业率均在90%以上，就业单位涉及设计、施工、管理等各个领域，学生所在单位对毕业生动手能力、实践能力给予了高度评价。然而，注册工程师制度的实施将对高校给水排水工程专业的实践教学影响重大，如何进一步切实加强工程训练，加强实践环节的教学，努力提高学生的工程设计能力，建立起与注册公用设备工程师（给水排水）制度相适应的给水排水工程专业教育将是我们需要不断思考与长期实践的教学改革课题。

参考文献：

[1]张云峰，詹界东，李文.土木工程专业教学改革必须与国家注册工程师制度接轨[J].高等工程教育，2005，14（1）：14-16.

[2]未碧贵，张洪伟，李华，等.基于国家注册工程师制度的给水排水工程专业教学改革初探[J].高等工程教育，2011，6（7）：187-188.

给排水课程设计总结范文第9篇

[关键词]毕业设计 题目选择 进度 课程

一、前言

给水排水工程专业是高等工科院校普遍设置的一个专业，实用性较强，社会对该专业人才需求较大。该专业主要分三个研究方向：给水工程、排水工程、建筑给水排水工程（以下简称“建水”）。学生的毕业设计一般选其中一个方向进行研究，如其中的“建水”方向主要是培养学生独立完成建筑给水、排水和消防给水工程设计能力。

毕业设计是高等工科院校学生培养计划的最后一个实践性教学环节，是对学生大学期间所学基础知识、专业知识的全面总结与提升，旨在培养学生的独立分析、解决问题的能力，是对之前各个教学环节及其内容的深化和运用。通过毕业设计教学环节，使学生得到成为一名工程师所必需的基础训练，培养其查阅中外资料、撰写说明书、绘制施工图等能力，为学生走向社会、参加工作打下扎实的基础。

基于给水排水工程专业教学大纲，结合笔者在设计院从事民用建筑给排水工程设计工作的经验、“建水”课程教学和“建水”方向毕业设计指导实践，并针对专业特色、设计要求、就业需求、本校培养目标等，笔者对高等学校给排水工程毕业设计（“建水”方向）的教学方法进行了探讨，主要包括题目选择、方案制定、进度控制与指导方式、课程设置、实践环节等方面，并对如何提高毕业设计质量提出了几点建议，以期更好的发挥毕业设计教学环节作用、使学生更好地掌握知识并得到全面的提升。

二、教学方法的探讨

（一）题目选择

毕业设计题目选择既要以专业教学大纲为基础、完成相应的设计内容，又要兼顾学校的办学特色、与学生的基础水平相适应，还要满足社会对专业人才的需求、融合本专业最新的技术与工艺，同时应让学生有实践的机会、弱化毕业设计“纸上谈兵”的缺点。

因此，“建水”毕业设计的题目选择一般考虑几个方面。首先，应选择综合性的高层民用建筑，以便尽可能覆盖“建水”知识（即涵盖建筑内部各种给排水系统），让学生得到全面、系统的训练。其次，该建筑应实际存在，且已基本完工或进入管道安装阶段，以便学生在设计的过程中前往参观、学习，让学生有直观的认识、提高对毕业设计的兴趣。最后，应有该建筑的实际“建水”施工图，方便导师指导学生设计，也可在毕业设计结束后，让学生进行对照、找出自己设计和绘图等方面的差距，进一步深化对实际工程的理解。

为满足上述条件，笔者一般选取一类高层综合楼、宾馆、商住楼等作为毕业设计题目，并且都是曾经的设计院同事或自己以前的作品，且均已完工或处于施工状态。从实际教学效果看，此类题目比较合适。这样笔者清楚该建筑的设计理念与内容，了解设计与施工的衔接过程，能结合当前最新、最实用的材料、技术指导学生设计；在设计过程中带领学生现场参观、使学生获得良好的立体印象并提高了对设计的兴趣；在完成设计后让学生与实际施工图进行对比，找出差距，加深学生对理论与实际的认识，强化对本专业的理解。

（二）设计准备

一般高校都把毕业设计安排在大四的最后一个学期（共16周左右），扣除开学初期学生的散漫心态和最后的答辩阶段，以及中途的找工作、实习等干扰，学生真正安心做毕业设计的时间仅2个多月。而即使一名工程师，完成一个一类高层建筑的给排水设计，也需要一个月左右。因此，若想学生顺利完成毕业设计，除了适当降低设计难度（如省略空调凝结水系统设计、少画卫生间详图等），还应充分调动学生的积极性、保持学习的连贯性，让其合理利用寒假时间，完成一些毕业设计的准备工作。

笔者的做法是在大四第一学期结束后寒假前，就整理好下学期的毕业设计材料（设计题目的图纸、任务书、指导书等）并发给学生，要求学生在家熟悉图纸并思考设计方案、复习前一学期“建水”课程内容、提高CAD操作水平等。这样，在来年的学期开始后，学生对设计题目已有初步了解，对“建水”知识也比较熟悉，可以较快进入设计状态。而且此时的学生已初步明确工作的方向，拟从事“建水”方向工作的学生，迫切希望多学点知识，也愿意在寒假做些准备工作。

（三）进度控制与指导方式

学生精力充足、思维活跃，但自我控制能力较差，容易产生惰性、忽视毕业设计；同时部分学生忙于实习、找工作等而分散了精力，容易完不成设计。因此进度控制是毕业设计成功的前提，需要根据学生的特点和实际情况，安排设计进度与指导方式。

笔者在制定毕业设计进度表时，会充分考虑学生进入状态快慢、设计内容难易、学生新鲜度高低等方面，以便充分调动学生积极性、克服客观困难、细分设计进度、保证及时高质量的完成设计。如早期阶段要求完成开题报告、外文翻译等简单内容；待学生进入设计状态后，开始图纸绘制阶段，并按各给排水子系统（如消火栓系统、给水系统等）进行细分时间、规定时间内完成相应设计内容，而且考虑学生的新鲜感、疲倦度和实际工程的设计进度，按先难后易、模拟工种配合等因素安排设计内容；后期则是写计算说明书、整理图纸、准备答辩材料，最终参加答辩。如笔者自定的某次毕业设计进度表见表1（具体设计内容的细分时间略）。在设计过程中，严格执行该进度表，关注每位学生的设计进度，确保其顺利完成设计内容。

表1：毕业设计进度表

由于学生设计进度快慢不一，部分学生实习、找工作忙，现代通信手段发达等特点，毕业设计的指导方式也可以多样化，而不必采取传统的单一教室集中讲课方式。如笔者一般规定每周一次集中在教室辅导半天（学生自带电脑），教师可随时掌握学生设计进度，同时对学生共性的疑问进行统一解答，学生也可感受集体努力设计的氛围。其余时间则以QQ、邮箱、电话、少数同学到办公室内答疑等方式进行指导，以解决学生随时的疑问，也方便外出实习学生提问。

（四）实践环节

毕业设计是学生走向社会的最后一个实践性教学环节，也是理论与实践相衔接的一个模拟战场。给排水工程专业毕业设计尤其着重对学生进行工程师目标培养，使学生进入社会后能从事设计、施工、管理、研究等岗位，因此对学生的实践能力培养是不可忽视的。因此在进行毕业设计时，除了理论提升外，还需增加学生的实践环节，如参观工地、参加设备展览会、参观设计院、听取相关讲座等。

笔者在毕业设计中间阶段，一般会带学生去工地（一般为毕业设计的工程项目）参观，使学生对管道安装、管材、设备、系统形式等有了直观的印象，再结合自己的设计方案，对各系统的组成和理论有了深刻的认识，也极大地提升了对毕业设计的兴趣和动力。

（五）成果要求与工作态度

毕业设计是学生出师的最后一关，是接受社会检验前的最后一个提升机会，因此应按正规的设计文件标准要求学生，图纸规范、说明书格式准确、排版美观、语法正确、层次分明。

同时毕业设计也是对学生进入社会的工作态度、学习精神、作业习惯、为人处世等最后一次调整、培育的机会，因此除了完成专业设计，对学生的全面素质提升也是毕业设计应重视的部分。严谨的工作态度、强烈的求知欲望、标准的作业习惯、团队合作精神等是成为一名合格的工程师需要满足的基本素质。

（六）相关课程教学

在“建水”课程、CAD课程、“建水”课程设计等教学中，应紧密结合“建水”教学大纲，与“建水”毕业设计一起，形成连贯的教学体系，让学生具备完整的“建水”知识，能适应社会对“建水”人才的需求。

在上述“建水”相关课程（给排水专业的其它2个方向也一样）教学中，教师应始终坚持理论与实践（设计）相结合的理念，把抽象的书本知识与实际工程联系起来，让学生更直观、更有兴趣学好专业知识。为此，除了制作一份科学合理、适合学生特点的课件，还应进行一些教学创新，让学生充满兴趣学习、让课堂生动有趣、提高教学质量。

笔者就尝试了一些创新。如适当调整教学大纲，把“建水”课程和“建水”课程设计穿行教学。成立“学生设计小组”，让学有余力或有兴趣从事设计工作的学生提前进入设计状态，进而带动其他学生学习。布置一些让学生动手操作、能激发创新能力、提高学习兴趣的作业，并在每次作业后进行点评，让学生觉得自己的劳动成果得到尊重，也能知道欠缺在哪。CAD课程则以实际工程图纸为目标进行教学，学生学习目的更明确。实践证明，这些改进起到了较好的效果，受到学生的欢迎。

三、结论与建议

（一）结论

总之，毕业设计对工科类专业是最重要的一个教学与实践环节，是学生在校全面总结专业知识、提升自身实力的最后一次机会，毕业设计阶段的培养直接影响学生能否尽快着手工作、适应社会。因此，在指导学生毕业设计时，尤其需要重视设计题目选择、设计准备、进度控制与指导方式、实践环节等方面，并应对相关课程教学进行创新，以期达到科学合理地指导学生毕业设计、培养学生全面的分析与设计能力。

（二）建议

随着经济、社会不断发展，建筑市场潜力巨大，社会对“建水”方向的人才需求也越来越大、对人才的要求也越来越高。因此给水排水工程专业的毕业设计（“建水”方向），也应得到学校、老师的充分重视。

首先，需要关注社会对专业人才的最新需求，毕业设计中应吸收本专业的最新技术和内容，培养出适应社会需要的合格人才。其次，按实际工程的要求进行设计，学生的毕业设计成果（图纸、计算书等）应符合相应国家规范、图集要求，尽量贴近实战，以便学生毕业后能迅速进入工作状态。再次，学校应对相关课程教学进行创新、改革，如保持“建水”课程、CAD课程、“建水”课程设计、“建水”毕业设计等教学体系的连贯性、紧凑性，探索建筑工程多专业（包括建筑、结构、水、暖、电）联合毕业设计指导新模式等。最后，除了提供设计任务书，教师还应提供设计指导书，即针对本设计提供参考设计思路、方案选择要点、绘图技巧、制图标准等，以便学生能快速进入设计状态；最好能提供一套类似的工程施工图纸，方便学生学习、参考。

[参考文献]

[1]丘秀萍.高等院校建筑给水排水工程课程的整合与教改探讨[J].给水排水，2003，29（8）：68～69。

[2]左梅梅，丁昭霞，吴恬，姚吉伦.建筑给水排水工程课程教学改革与实践[J].高等建筑教育，2011，20（6）：64～67。

[3]吴宜珍.建筑给水排水教学与工程设计能力的培养[J].中国水运，2007，5（6）：201～202。

给排水课程设计总结范文第10篇

关键词 PBL模式；地方高校；给排水科学与工程

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0122-03

1 前言

广东工业大学是一所地方重点高校，是广东省最早成立给排水工程本科专业的学校。广东作为经济大省，国民生产总值等经济指标在国内一直名列前茅。各大建设公司、各类设计院、材料设备生产企业、水务集团等单位规模在不断扩大，效益很好，对人才的需求相当旺盛。给排水专业毕业生的就业前景很乐观，每届毕业生就业率达100%。目前，95%的毕业生已经分布在各个大中小企事业单位，并发挥着骨干人才的作用。但美中不足的是，部分毕业生刚刚踏入社会时，动手能力、应用创新能力与团队合作能力仍然不能满足企业对人才能力的要求。

随着各个院校对人才培养模式的优化，以及与企业进行产、学、研合作的深入，高校是否具有长远的目光，采用先进的教学模式与人才培养方案，使培养的学生能更适应用人单位与社会的需求，对毕业生在社会各个相关领域是否受欢迎起到决定性的作用。阿尔堡大学PBL（Problem Based Learning，基于问题式教学）模式在不同国家不国高校的成功应用提供了新的人才培养思路[1-6]。

2 PBL模式对地方高校给排水科学与工程专业人才培养的启发

阿尔堡大学PBL模式的特点 PBL人才培养模式，是一种围绕精心设计与实际一致的问题情境来组织课程与教学的教育方式。学习者在认知教练的引导下，通过判断问题、归纳假设、推断研究数据、试验行动、总结问题解决的策略，直至最后得出解决问题的最佳方法，来发展自身的批判性思维，提高解决问题的能力和协作的技能等。PBL人才培养模式是一种教学策略或教学方式，它强调把学习设置到相关背景的、有意义的问题情境中。通过让学习者组织团队、合作解决实际生活中的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，促进学习者形成批判性思维，获得自主学习与协作学习的技能以及高效解决问题的能力。

PBL人才培养模式实践表明，在传统教学思想中，教师“知识的传授者”的角色已经不适应新时代探索性学习的要求。PBL教学法是一种崭新的教育理念，对带教教师提出更高的要求。与传统的教学方法相比，带教教师的作用不再是“我讲你听，我动手你观摩”，而是放手让学生去亲自实践。为使学生了解实际工作中如何解决随时遇到的问题，激发学生对这门学科产生兴趣的重任，达到授之以渔的目的，带教教师就要积极转变角色，适应PBL教学法对教师的要求。

PBL模式下地方高校给排水科学与工程人才培养应具备的特色 结合阿尔堡大学PBL人才培养模式特点与广东经济发展特点，对给排水科学与工程本科专业，应该重点培养学生的实际操作能力。尤其是加强城市水质与水务工程、建筑水科学与消防工程等各专业方向在工艺设计、施工技术、运营管理及技术咨询服务等相关基础知识和专业技能的培养，增加专业技能训练和实习，增加专业课程设计工作量与深度，有针对性地建立一批产学研实习基地，如各类设计研究院、净水厂、设备及管材生产厂家、建筑安装集团、技术咨询公司等，使师生与社会零距离接触，实践教学活动更系统、更深入、更具体、更实用。这样培养的学生适应了人才市场需求，提高了毕业生就业竞争力，也形成地方高校给排水科学与工程专业自己的培养特色。

目前，中国很多大学已经引入PBL教学理念，但大多是医科院校。随着社会经济的发展和全球化趋势的增强，大学教育越来越强调在加强产、学、研联合的同时，增加学生的主动性和操作能力。阿尔堡大学PBL教学模式在各学科教学中的运用，对地方高校给排水科学与工程教学改革有一定的启示。地方高校适宜根据地方经济发展特色、专业的实际情况，以实际问题为导向，以团队为基础展开教学，促进教学、科研和实际的互动，提高学生解决问题的能力。

PBL模式宜与传统教学方法相结合 诚然，学习阿尔堡PBL人才培养模式时，应结合地方高校的实际情况进行吸收与消化。广东工业大学是省属重点高校，在校生规模很大，如果完全遵循阿尔堡PBL人才培养模式是不现实的，学习PBL人才培养模式的理念很重要。针对地方高校给排水科学与工程专业的特点，适宜走PBL模式和传统教学方法相结合的道路。在传统教学方法的基础上，使学生掌握了一定的基础知识后，通过选择适当的工程实例，围绕实例实行PBL的教学方法，让学生早期接触城市水科学与建筑水科学中可能存在的热点与难点问题，把基础知识与专业知识结合起来，以期达到既系统地教育学生专业理论知识，又通过PBL模式培养学生解决实际问题的能力，以及提高学生自主地涉猎专业科技前沿知识、拓展专业相关知识领域的能力。

3 PBL模式在给排水科学与工程专业应用中的思考

进行课程体系的改革 如果要保障学习效率与效果，因为师资力量有限，小组不能太多，每组人数也不能太多。广东工业大学需要根据自己的特点利用PBL模式，对课程体系进行科学设置与规划。比如课程设置可以分为多个层次（基础课、专业课、专业技能课程与创新科技实践），以满足不同学生学习的要求。对学有余力的学生，可以设置综合性的、具有创新性的实验实训项目，甚至可以跟着教师、博士生、研究生做课题。教师可以分一个局部的工作给本科生做，这种深入的学习，学校也给定学分，并适当给予奖励。这种做法有点类似科技制作，充分发挥学有余力学生的创新思维。

同时，PBL模式的教学体系，课程不宜多，可以将某些课程合并，课时适当增加，主要是增加实践环节学时，也即PBL模式的项目设计；建议理论学时与实践环节学时按1：1分配；建议在大学一年级就设置相应的专业课，而不仅仅是基础课程的学习。增加基础课程与专业课程的紧密联系与结合，基础课程学时应减少。PBL模式主要是针对项目所要使用的知识进行授课，基础课程教师与专业课程教师应充分交流，如何找到两者的切入点而设置合适的项目很关键。

根据专业理论知识，合理、科学地设计项目与项目中的问题 广东工业大学给排水科学与工程专业，前期有部分教学环节开始运用基于PBL的先进教学模式，但主要问题是，教师仍然采用提前将准备工作做得比较充分，学生只需要沿着教师的思路进行研究的方式，不能极大地发挥学生的主观能动性。因此，根据专业理论知识，如何合理、科学地设计项目以及项目中的问题，进一步增强教师与学生的互动，激发学生利用网络资源、图书馆资源等，对运用PBL模式于教学中显得很重要。

在本专业中，基于PBL教学模式理念，建议利用课程论文的形式，给定一个具有时局性的问题，要求学生查阅资料、整理论文到最后演讲，老师与同学一起提问；课程设计的任务不同，每个学生需要自己做；尤其是实验实训课，只给定原始条件，不给定操作条件与将达到的目的和效果，不同学生可以选用不同的条件进行实践，得出不同结论，选出最佳状况，写总结报告；实验不要太多，但要具有综合性。不限制一次做完一个系列的实验，同一个系列的实验可以多次完成，每次可能出现不同的结果。在进行实验结果评估时，以体现自主性、灵活性与一定的创新性为主要评估目标。

争取更多的PBL模式主导人员 广东工业大学给排水科学与工程在校生规模大，每年招收100学生，但在职教师才12人。因此，争取更多的PBL模式主导人员很重要。研究生或博士生可以发展成为教师的助手，共同对本科生对设计的问题进行指导、监督与跟踪，开通专业知识论坛、举办专业问题讨论会等。另外，对实验室教师和实训课教师进行PBL人才培养模式理念的培训，让他们也参与到PBL教学方法中来。

学校应该从PBL新模式的角度进一步重视教师队伍的建设，并加大配套设施与教学条件的建设 PBL教学方法对教师的素质有较高的要求，需要一支高素质的教师队伍，适应新的教育思想并具有新的知识结构，还应掌握讨论气氛的调动、引导等技巧。而造就这样的教师队伍并非易事，教师要切实从传统的教学角色中抽离出来，适应新的教学模式，才能更好地推进PBL教学法的实施。另外，培养学生的思考能力、动手能力、创新能力，需要较多的配套设施与教学条件。

4 结论

阿尔堡大学PBL人才培养模式在国际上影响很大，其模式在不同学科中的运用也产生了明显的效果。但是，由于各个学科的性质不同，决定了该模式在教学中将运用不同的教育原理。因此，模式在不同学科或专业教育运用中的具体形式既有共性，又存在一定的差异性，比如教学主题的定义、项目作业的选择、问题的定义、课程和项目作业的联系形式、导师职责以及学生小组规模等。将PBL模式与地方高校人才培养理念与教学理念相结合，根据地方高校给排水科学与工程专业的特点，有目的地、合理地吸收该模式的精髓，有效地将该理念应用到专业教学中，促使本科生形成批判性思维，获得自主学习与协作学习的技能以及高效解决问题的能力，更好地适应社会，需要对给排水科学与工程专业现有人才培养方案进行合理的设计，才能达到预期的目标。

参考文献

[1]余世金，潘少兵，操ZZ.谈PBL模式教学中生态学主题选择与问题设计[J].教育教学论坛，2015（2）：281-282.

[2]崔莹.基于PBL的旅游管理专业实践教学模块构建[J].现代教育科学：高教研究，2014（5）：129-132.

[3]何毛毛，张晓薇，孙红.PBL教学方法在妇产科教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014（9）：93-94.

[4]殷丽天，杨小荣，赵欣，等.构建基于生理学特点的多元化PBL教学模式[J].中国高等医学教育，2014（8）：114-115.

[5]蔡朝朝，谢岚，李湘.案例法结合PBL教学模式在数据库课程中的应用[J].计算机教育，2014（17）：66-70.