个别化教育论文范文

个别化教育论文范文第1篇

没有人天生就是幸福的，班主任工作并非必然是幸福的，幸福要靠自己努力去争取、去奋斗。能与年轻的学生在一起，使自己拥有了第二次青春，这本身就使班主任工作成为一种幸福的生活方式。而像学生一样做功课，使我的班主任工作得心应手，幸福感油然而生。

一、日课

李镇西说，他每天坚持“五个一工程”——上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记。李老师简单质朴的语言勾画出一名好教师成长的足迹。对于我的班主任生活而言，每天要做好十件事。

1．跑操。晨起与学生一起跑早操，利用工作时间锻炼自己的身体，在“1班1班，非同一般；创造奇迹，奋勇争先！”的嘹亮口号声中用脚步去丈量青春的力量。

2．阅读。与学生一起晨读，啃教育理论书籍与大师对话，在近5年的坚持中我读了100本教育学、心理学、成功学理论著作。晚睡前读历史学、人文学著作，工作期间抽空读杂志，每日读书3小时。去年一年购书就花了6000元。余秋雨说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸。平庸是一种被动而又功利的谋生态度。要摆脱平庸就要用古今浇灌。”因此“教师应该成为职业读书人”（高万祥）。每届学生也习惯地称呼我为“刻苦的秦同学”。我认为班主任应该是首席学生。我应该感谢的是学生，没有他们陪伴，或许我坚持不下来。

3．日记。饭后到班里批阅前一天值日班长写的班级日记，在这引导集体舆论的主阵地上留下自己的思想。当读到“持续几天，地理老师都很疲惫，无论从声音还是从动作、表情都看得出来。可是有些同学并不体谅老师的辛苦，课上乱起哄，好几次需要老师维持秩序，这是我们班的风格吗？”，我回复道：“地理老师虽然年轻，第一次教高三，但他每次上课前都要先听老教师的课，备课、批改作业态度之认真难道不值得我们尊敬吗？当然我知道大家不是故意的……”当同学们争相传阅时我知道目的达到了。

4．寄语。我一直保持着魏书生老师的“每天点燃一盏思想的明灯”的习惯，结合学生近几天的表现写一句老班寄语。当自习课纪律不好时，写一句“静能生慧”；当月考结束，新的征程即将开始时写一句：“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”值日班长则打趣地在黑板左侧写道：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。”师生一唱一和。朱小蔓说：“德育是盐，一点一滴渗入学生心田。”

5．唱歌。把课前一支歌打造成班级品牌，让歌声润泽生活。当有同学过生日时大家为他（她）唱一首生日快乐歌，过母亲节时唱一首《念亲恩》……今年“十一”放假期间收到一帆妈妈发来的短信：“您好！仅一个月，一帆却有了那么大的变化，这全归功于您的魔力。全班同学为她唱生日歌，这是她14年中最最美好的回忆！国庆假日快乐！”

6．宣誓。我主持了一个省级重点课题——《成功教育理论在高中的应用研究》，其中一项实验就是把成功学理念化成文字融入学生誓词。易发久的《决定一生成就的21个信念》、美国的奥格·曼狄诺的《十道羊皮卷》等已融入学生血脉。

7．教学。历史教学班主任化是我教学的一大特点。在每天的历史教学中，我总是不失时机地通过名人故事及对历史现象的深入分析引领学生思想。《历史》新课程“政治文明史”部分涉及古代希腊的民主政治直到近代西方民主政体形成的过程，结合历史教学我向学生渗透平等、自由、法治、宽容、妥协的民主精神。李镇西说：“民主是教育的灵魂。”我们要培养合格的社会主义公民，就要使学生在民主生活中学会民主，因此我在班内进行了民主启蒙与实践。崔瑶瑶同学怀着惊奇而喜悦的心情写了一篇周记——《民主万岁》，她是这么写的：“如果把我们班看成雅典，那您就是伯利克里，将带我班进入一个全新的、民主的新时代。进入这个班集体已经四个星期了，除学习氛围浓厚外，我感到非常震惊、振奋的是另一种感觉——民主，竞选班委是民主的，班级内的活动是民主的，班级成员的分工是民主的，这太不可思议了！与我们初中班主任管理模式大不相同，原来是老师说了算，来到这个班，像是进入了异样的世界……老师您采用的民主政策，更加激发了学生的潜能，锻炼了我们的表达能力，使我们敢于在众人面前表达自己的观点，也调节了班级气氛，让班级一点一点变得活跃，民主万岁！”

8．回家。备课累了，课间到班里转一转，我说：“班级是我的第二个家，我来时你们该做什么还做什么，就当我常回家看看。”他们善意地笑了。我东看看问一问篮球队最近搞了什么活动，西看看问一问眉头紧锁的同学有什么烦恼。见到学生在活动，主动参与其中……而这正是我的第一研究现场。

9．美文。中午十分钟读书课，大家把搜集到的怡情美文大餐共享，《读者》上的文章常常入选，写满真、善、美的《读者》成为我们的班刊，半数以上同学能够及时购买。2008年元旦，我意外收到了“《读者》亲情订阅”寄来的杂志，至今不知该感激哪一位同学。

10．写作。夜幕降临，当键盘敲击清脆的声音与思想碰撞出一天生活的火花时，幸福的画面一页一页展开在我的面前。至今，我已在“教育在线”上开过两个主题帖：《高三是一段美丽的旅程》（35万字）、《经营高一》（写作中）。

在这乱花渐欲迷人眼的时代，我们应该像汪中求先生所说的那样拒绝浮躁，把小事做细，每日在具体的、琐碎的、单调的平凡小事中深入发掘教育因素。魏书生说：“我所理解的创新，不是今天发现这个问题，明天构建那个理论，创新就如挖井，你能挖到一个别人没有达到的深度就是创新。”

二、周课

1．仪式。让道别与迎接成为一种仪式。我脑海中经常出现一幅令我感动多年的画面：苏霍姆林斯基站在帕夫雷什中学的校门口慈祥地迎接学生。我每个周末依依不舍地和学生挥手道别，并让学生把我写给家长的信带回家。（班主任 ）周日晚学生来校时我提前站在门口微笑着迎接他们的归来，一家人经过短暂的分别之后相聚，大家把从家里带来的好东西彼此分享，自然也少不了老班的一份，教室里洋溢着温馨的气氛。

2．周记。周记陆续送了过来，有的写一周学习困惑，有的写寝室伙伴，有的写家庭生活，有的写交友的苦恼……分享学生多姿多彩生活画卷的同时，我一一加以点评回复。通过这种方式，我每周都能与所有学生进行一次心灵对话，一定程度上弥补了个别聊天的不足。

3．班会。班会是我对学生进行持续激励的主阵地，是学生渴盼的周一加油站。我的班会形式多样、内容丰富。有我的激情演讲、有学生观赏视频、有主题研讨、有学生自主策划。最近结合北京奥运，仿电视节目策划了一场别开生面的学生扮演冠军的《冠军面对面》主题班会，当平时懒散的学生扮演菲尔普斯大讲自己奋斗史，并把“天赋不是你炫耀的资本，努力才是你成功的保障”送给高一学子时，他自己也受到了无痕的教育。学生们感觉新课程科目多，有畏难情绪，我告诉他们“神七”宇航员要学的课程更多，天文学、天体力学、空气动力学、航天医学、心理学、外语以及载人航天七大系统的有关知识都要学，涉及30多个学科、10几个门类，以此来激励他们要勇攀高峰。

三、月课

1．共读一书。自己的学生必读两类书籍：励志书《出色青少年的七个习惯》（引入美国出色青少年培育计划，教会学生设计自己）；学法指导书《等你在北大清华》、《等你在清华》（向第一名讨教学习办法）。修身书籍于丹的《〈论语〉心得》、《〈论语〉感悟》，周国平的哲理散文，余秋雨历史文化散文也是自己们共读的内容。

朱永新说：“通过共读拥有共同的语言与密码，并通过共写（写班级日记、周记、读书感悟）的理论，从而具有共同的中心价值体系与共同的思想基础。自己们与孩子之间，孩子与孩子之间才干真正地共同生活在一起。”

2．校史教育论文。每届重生入学第一个月，自己都会集中停止校史教育论文，济源一中有80年的悠久历史，充沛应用身边的资源，能够起到意想不到的教育论文效果。在班会课上播放校友名人讲座视频，如二炮导弹专家王汉功、拒绝美国总统奖的王渊，听他们讲述自己鲜为人知的故事；阅读学校编写的学长斗争史《奋飞曲》；参观校史馆；老校区寻踪（游济渎庙）等等。通过了解学校历史文化的渊源，引导学生感悟济源厚重的历史文化。一名同学在参观后写道：“周一的班会老班把自己们拉到了校史馆，一个很神圣的中央，这是一次励志之旅，墙上那一张张黑白照片分发着愈久弥香的味道，讲述着那一段段难以触怀的历史，最后定格在那一刻，笑容绽放到今天。自己有感于学校历史之深沉，有感于校友之风采，有感于教员之肉体，有感于学校荣誉之崇高。容不得自己半点言语，只能大口大口地呼吸着这里的文化，感受着心灵的撞击。自己该用什么办法才干无愧于自己在济源一中这三年的历史，自己该用什么办法才干让自己的脸庞也在这里笑靥如花，自己该用什么办法才干让自己铭记这段历史，让这段历史眷顾自己呢？”

班主任工作创新应该是有中生新，应基于学校厚重的历史迈步前行，假如自己们丢掉了传统，就会失去一种纽带，就会漂浮起来。北大校史研究生论文专家陈平原教授说：“教育论文不同于科技，不是越新越好，教育论文自身是考究沉淀的。好中学的标志不只是学习成果好，更重要的是潜移默化影响学生人格的形成。讲述历史，建构传统对此很有协助。”

3．活动谋划。每月谋划一次活动是自己带班的一大特色。比如中秋晚会，让传统节日发挥教育论文效应，这种与民族记忆和生命体验有着深化关联的传统节日，不只教人与自然调和相处，也能唤起民族沉睡的记忆。通过中秋晚会营造节日氛围，在潜移默化中使学生受到爱集体、盼团聚、向往美好人生的教育论文。去年自己曾把中秋晚会实录发到教育论文在线和班主任论坛上，张万祥教员读后回帖：“这场中秋晚会，是青春飞扬的晚会，是温情温馨的晚会，是充溢诗情画意的晚会，是铭记在学生心灵的晚会。在此情此景中，还需要讲什么思想教育论文吗？一切尽在不言中。”今年中秋节收到学生短信：“想起一年前的这个时候，咱们班还在没有灯光的草坪上乐翻天呢，好快乐，好思念呀。”比如在一中校庆80周年时给母校种下一棵“希望树”，埋下许愿瓶，牵引百年相聚的期盼。月考后组织班际篮球联赛，在运动中调理慌张的神经，又培育了学生的团队协作意识。

4．民主评议。有全体任课教员参与的，采取公开班会的方式对自己、他人、集体、班主任停止阶段性的评议并讨论研究生论文，以期改进成为班级操作系统中的重要一环。如班主任和班干部称心度达不到半数以上则遭到弹劾。

四、年课

1．学生自治会的组建。自己深受旅美华人思想家薛涌先生的美国政治论文笔记——《美国是如何培育精英的》、《精英教育论文在美国——美国教育论文调查》两本书中思想的影响，力图在自己班培育中国未来的精英人物。自己今年带的是实验班，自己和他们拟定的班训是：“追求卓越！”自己跟他们说：“进了实验班，并不是你们有了什么特权，而是肩负着中华民族复兴的伟大使命。”“欲栽大木柱长天”，说不定未来的总书记、总理就出在自己们班。

刘良华提出，“任何管理论文者，都面临一个选择：要么专制，要么民主。民主意味着班主任只是一个促进者和评估者。”班主任只是班级里的一员。每学年初，自己让学生自己公开竞选“学生首领”。班里设班委会和学委会两个机构，班委会由生活首领“班长”组阁，下设体育论文、生活、卫生、纪律、文艺各部，学委会由学术首领“会长”组阁，下设各学科小组带动班级协作学习。竞选分自自己陈说、抽签答题、现场争辩、宣誓就职几个环节，主动权完全掌握在学生手中。把常规管理论文交给班委，班主任就能够专注于班级文化树立。

由于有健全的学生自治体系，自己去山东开会一周，回来学生给自己的报答是月考第一，量化第一。回来时正是中午睡觉时间，自己很想念他们，去班里探望，在走廊里遇到了杜盼，她惊喜地喊着：“老班，自己想死你了！”然后赶紧跑到班级，拍着手：“快起来，快起来，老班回来了！老班回来了！”自己走进教室，热烈的掌声响起。这种令人陶醉的觉得，就是不拿工资白干也值了。

2．外出旅游或开会一次。虽然安全大于天，每学年完毕自己仍会组织一次集体旅游，带学生去小沟背、王屋山、九里沟、寺……到大自然中去陶冶性情、去感悟家乡历史文化的厚重。自己则外出旅游或开会，开阔视野、了解社会，使生命始终处于一种鲜活的状态。

3．建QQ群和班级博客交流平台。每届学生自己都要组织他们建QQ群，给彼此交流树立一个永久基地，也便于自己跟踪研究生论文学论文生的展开。学生是最好的教育论文资源，他们有的留学生论文美、日、欧、韩，有的散布在国内各大高校。至今自己在内蒙古带的2000届毕业生还经常与自己互通消息，交流思想。而他们又是自己鼓舞下届学子鲜活的素材，指导他们升学的信息来源。

个别化教育论文范文第2篇

长期以来，中小学教师论文写作选题有两种明显的取向，即对自身教育生活的关照或是对教育问题的理性演绎，相对而言，中小学教师则偏重于前者，选取案例研究、叙事研究等方式，对自身的教育实践不断反思而形成的作品则是其论文写作的主流选项。

所谓教育生活是指教师基于自身专业发展而形成的各种社会关系，并在此基础上形成的有利于教师个体兴趣、需要的满足和自身价值实现的个性经验以及教师对自身成长方式的生命体验。主要包括教师的教育教学工作、学习活动和教育研究，教育生活是其个性化专业成长的教育烙印，是其专业发展的基石。

一、教师论文写作对教育生活理解存在的问题

论文写作已成为中小学教师专业发展的重要组成部分，对推进课程改革、实现教育质量的提升有着极其重大的意义。然而，现实中有不少教师觉得教育生活中没什么东西好写，受困于“怎么写”、“写什么”，这主要是教师对教育生活的理解存在偏差、不知道如何选题的问题。

1.在认知层面上，形成“教育生活=教育活动”的误解。不少的教师对教育生活的理解往往停留在感性的认知上，误认为所有的教育活动都是教育生活，这主要是教师对教育生活的理解仅仅停留在表层的认知上，缺乏对教育生活的深刻理解；注重操作层面的方法，忽视了教育生活的内涵。首先，教育活动仅是教育生活的有机组成部分。教师论文写作过程中，往往通过大量的教育活动呈现自己的教育诉求，上课、教育学生、参与管理等等是教师论文写作中采用的大量素材和生动的教育资源，这些是教师教育实践过程，有利于教师对专业的认知和理解，对教育活动的驾驭，提升了教师的专业能力。但这些都是实践层面的素材，而论文写作过程中对这些素材不能简单呈现，要深刻挖掘其所赋予的教育意义。其次，教育生活是一种基于又高于教育活动的教育价值凝炼。教育活动是教育生活的实践，不少教师在选题时出现只有表象无内核的倾向，这些文章借用几个时髦的名词术语来串联一些并不新鲜的观点，貌似有理论深度，实则牵强附会。[1]使得文章的立意仅仅停留在操作层面，对活动内涵的挖掘过于浅显，缺乏应有的教育提炼，形成简单的活动流程式的记叙，对活动的价值、内涵、特质不进行深层次的探析，使得文章出现流水账式的记叙。第三，对教育活动的解读仅仅停留在表面。教育教学改革与实践中的关节点，实际上就是我们认识和解决教育教学所面临的各种问题的突破点[2]。教育生活中有很多的教育事件会产生一定的教育影响，但仔细研究过后就会发现其并不是本质性问题。没有抓住问题的症结所在，即使进行选题，也只是解决一些局部的问题，形不成系统的教育观点，而不能解决全局问题，对教育生活的指导价值会被弱化。

2.在例证策略上，形成“观点+例子”的误证。有的教师对教育生活的理解既呈现自己的教育观点，又有鲜活的教育案例，形成了观点+例子的文本结构：引出一些观点（有的甚至是盲目引用或自以为是），然后找几个自我教育教学实践的事例加以佐证，通篇用3-5个同样的格式串成一篇论文，形成八股式的文本结构，利用自认为很经典的例子以证明陈述的观点，选题出现了以点带面的倾向，这是不正确的。首先，例证缺乏代表性。教育世界是复杂的，但由于阅历等方面的原因，教师写作过程中常呈现单一直线型思维解读案例，不少教师在论文写作过程中引用的例子是教师教育教学活动中出现的偶发事件，与教育观点的匹配性不高，逻辑关系不强，表达不凝炼，缺乏说服力。其次，例证过于强调主观性。有的老师通篇文章都充满了“我以为”、“我认为”、“我觉得”等主观性很强的字眼，但这些主观化表述的背后往往都是对别人观点和主张的大量重复，或者只是根据自己的个体狭隘经验甚至主观偏好，无根据地“纵论天下”。对“为什么这样说？”“这样说对不对？”却说不清，说不明白。第三，例证缺乏科学性。不少老师一直用“存在就是合理”的思维进行例证，呈现自己的教育主张，列举的例子往往本身就有争议性，缺乏普适性，例证无论有多少， 只要不能穷尽，只要还有反例的存在， 这种例证单向论证方式就是不全面的论证，是不科学的归纳思维。

3.在文本结构上，形成“别出心裁”的误区。教师的教育生活是丰富的，有不少教师在论文写作过程中，为了凸显自己教育思考的独特性和创造性，总是挖空心思，寻求生活元素，导致教育论文“剑走偏锋”的倾向。首先，偏激的教育生活片段是教师论文中常有的选择。不少的教师为了使得自己的文章写出新意、写出个性，总是选择教育生活中的极端现象进行阐释，使得文章有一定的震撼和视角冲击力。实际上，往往会事与愿违，缺乏应有的教育信度，缺乏教育研究的普遍性。其次，出现“灯下黑”的现象。科研论文中观点与思想的阐发主要来源于丰富的实例，但不少中小学教师的科研论文中一个突出的现象就是教育观照“照人不照己”，不少教师对自身的教育教学生活熟视无睹，缺乏应有的教育实证，使得不少的论文要么是他人的案例堆积，要么就是胡编乱造的故事无序呈现，对教育生活缺乏应有导向，缺少教育意义。第三，研究不深入，仅停留于经验总结。由于中小学教师缺乏一定的教育理论支撑，对教育生活的理解多停留在自己的认识水平上，只谈体会，不能触及规律，缺乏理论依据。不少论文不过是阐述了一些人们已知的或熟悉的教学方法、学习方法、思维方法、管理方法等程序和规则层面的东西，并未提出新的方法和见解，纯粹是自己教育教学经验的总结，停留在对教育现象描述、教学工作体会的感性层面上，未能上升到理论高度。

二、教师论文写作观照教育生活的应然取向

中小学教师论文写作必须立足教育生活的理解和感悟，教育生活是论文写作的重要源泉。立足自身教育资源实际，挖掘教育生活的元素和内核，提升对教育生活的研究力则是中小学教师写好教育论文的基础。

1.学生是教师教育生活的“重要他人”。随着现代师生关系的变化，更多时候不是教师“牵着”学生走，而是学生“推着”教师走，教师与学生一起成长是新时期教育改革的一个重要理念，学生成为教师专业成长中的“重要他人”。首先，学生是教师专业发展的合作者。在教育教学过程中，师生关系的发展是以学生素质得以提高为特征，以学生学习个性得以发展为方向，以促进自身综合素质发展为根本目的，以积极向上的热情和态度面对困难和要求。面对新的发现、新的知识增长点，老师也不是万能钥匙，现代信息技术和网络技术的综合运用，使得教师在教学过程中的权威受到冲击，教师在教育教学过程中应与学生一起合作，积极探求知识的真谛，获取有效知识，加强对学生的正确引导，促进学生素质的提高。其次，学生是教师论文写作选题的重要资源。学生的学习生活也是一个丰富的世界，面对每一个活生生的学生，教师可立足学生的发展实际，为学生的健康发展进行系统的教育建构，形成自己独特的教育视角解读。学生的学习生活，为教师对教育生活的研究提供了大量资源；同时，每一个学生的学习方式、学习个性、习得性认知、个性化的德性等方面，为教师的论文写作提供了大量鲜活的素材，提供了大量的教育讯息，为教师寻求生活化的教育研究奠定了坚实的人文基础。

2.专业理解是教师教育生活的“重要领域”。教育生活是教师论文写作的重要资源，面对纷繁复杂的生活资源，如何进行系统梳理，为自己的教育科研进行科学建构？教师必须从专业的视角加强对教育生活的理解，形成科学的、专业的教育认知。首先，专业知识是论文写作的基础。专业知识会影响教师文章对教育生活理解的深度、广度及说服力。随着教师专业化要求的深入，对教师的专业知识的理解也产生了根本的变革，除了所教学科的基础理论与知识外，更关注教师的教学知识，这既有教育学、心理学的基础，更有教师传授知识的技术和教学管理的基本策略，对教师专业能力的提升更有价值。其次，逻辑层次使得教师对教育生活的理解更加缜密。黑格尔认为，逻辑是思维形式与思维内容的统一。教师的论文写作充分反映了教师的整体性教育生活，不仅是教师自己对教育生活的感悟，更是对教育生活的反思，使得教育生活的层次更为清晰，结构更为有序，使得教师对教育生活的解读更富有层次，确保教师想表达的和教育生活之间的一致性。

3.文化自觉是教师教育生活的“重要保障”。文化自觉是个体在人类文明进步过程中，对人类最基本的思想观念、价值准则和行为方式的一种尊重和认可，并在自己的言行中显现出来的一种人文气息。教育生活是教师职业生涯的有机组成部分，它不仅表现为一个人某些具体的知识和技能，而且是作为价值观念和思维方式渗透在人的学识、气度、信仰、品格和气质中。教师的论文写作过程中，需要这种特质化的文化自觉指引自己对教育生活的解读，毫不夸张地说，每一个教师论文水平的高低主要取决于教师个体的文化自觉程度的高低，这一种文化自觉不仅影响教师对教育生活形式的理解，更会影响教师的教育行为，并反作用于自己的教育生活。因此，倡导教师的文化自觉，会让论文有更广阔的知识背景、文化背景。

4.经验是教师教育生活的“重要渊源”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”中小学教师论文写作必须立足于自身的教育生活，经验是撰写论文最为宝贵的财富，没有经验，论文写作就会成为无源之水、无本之木。首先，关注经验要求教师的论文写作必须以教育生活为切入点，并能形成相关的数理分析，完善论文佐证的信度，深化论文阐释的效度，拓展论文辐射的广度，提升论文的研究价值。其次，关注经验要求教师必须基于自身的教育教学实践。中小学教师面临的许多选题在理论和实践上是具有共性的， 但由于学校的情景不同、传统各异，由于每一个人的教育教学实践千差万别，因此别人对同一选题的研究常常不能很好地解决自己所关心的问题，正是在这样的意义上，对同样的选题做不同的各具个性的研究，有时也许具有更重要的价值。

三、教师论文写作观照教育生活的基本原则

在实际的教育教学过程中，论文写作是一个创作过程，也是对自身教育实践的一种教育反思，不仅有利于教师对教育生活的推动，更有利于教师对教育生活的理解。

1.价值性原则。所谓价值性是指论文中选择的教育生活资源必须为确立论文立意，完善论文结构和佐证研究结论有一定的支撑作用。论文是教育实践的一种反映，要能阐释解决教育教学工作中存在的实际问题，以改进教育教学活动，提高教育质量。因此，教育论文应根据教育的实际需要，选择有一定价值的教育生活题材，最终使论文具有一定指导意义、启发价值。

2.实践性原则。所谓实践性，是指论文中的教育生活素材不是空穴来风或者凭空杜撰，而是基于教师对教育生活的理解，对教育问题的感悟和教育经验的积累。教育论文写作对教育生活的关照是一种立足于教师教育实践、关注教学活动中的教学改进、关注教师专业行为、根据论文的立意有效选择教育实践、改进教育实践的一种教育阐释。

3.发展性原则。所谓发展性是指教师论文对教育生活的观照不仅仅停留在对过去的反思，更是基于教育生活的观照，面向未来，以促进师生发展为根本目标，以促进自身综合素质发展为根本目的。教师在论文写作过程中，应以积极向上的热情和态度面对教育生活中的困难和要求，要以发展的眼光解读教育生活中的事件，探求教育的真谛，获取有效讯息，提升论文对教师专业发展的指导力。

4.创新性原则。所谓创新性，是指教师的论文对生活的关照不是生活的再现，而是对教育生活的再创造，进行有益的教育设计，形成独特的研究视角。创新是论文的灵魂，论文写作的其中一个重要的取向就是写别人未写过的。论文写作对教育生活的观照主要关注还没有解决或对自己的教育思想产生冲击的问题，克服人云亦云的选题倾向，可以选择具有开拓性的成功教育经验，填补教育领域的空白；可以写别人已写但不够深刻的题材，进一步挖掘内核，达到一个新的认识高度；可以写一些具有争鸣性的问题。要坚持“人无我有，人有我新，人新我实，人实我精”的创作要求，完善论文关注教育生活中的重要事件。

四、教师论文写作观照教育生活的有效策略

教育生活是教师对自身的教育实践的一种理性概括，是对教育观、学生观、教学观产生革命性影响的教育实践活动，不仅反映教师的基本人文价值取向，更显现了教师的一种专业情怀。在论文写作过程中，对教育生活的观照不仅是教育生活的呈现，更要关注教育生活对论点的佐证价值。

1.教育生活中的成功经验是论文选题的基点。教师在教育生活中，无论是对学生的教育，还是自己的教学活动，总有成功的经验和值得推介的经验，而这些经验则是教师教育生活的精彩之处。因此，教师在撰写论文的过程中，可以对成功经验进行系统建构，形成具有一定理论高度又有生活气息的教育论文。主要有三种方式：首先，是作者自己教育实践的总结。笔者曾撰文《从“管”到“理”：班级工作的两种范式》（《班主任之友》2006.12）是基于在班主任工作中，进行有效的班级管理改革，从制度化的“管”转向人性化的“理”，以“理”服人，尊重每一个学生的权力，文本显得真实、活泼，也很有指导意义。因此，教师在选题过程中，基于自身的教育成功经验并形成理性的教育思考是论文写作常用的选题策略，这不仅会引发读者的共鸣，更为广大教师提供教育成功的另一个路径或方式。其次，对教育成功经验的选择还可以直接借鉴，可以引用他人的观点和成功经验，也可以引用他人的观点作为论据。把专家、学者的结论用来论证自己的观点，把“好学校”、“好教师”的成功经验直接作为论文的佐证材料，更具有说服力和影响力。第三，拿自己的实践来证明他人理论的正误。用自己的教育实践来验证别人的思想和观点，可以借助外部的新思想激活和唤醒积淀于自己头脑内部的素材，并形成个性化的成功实践经验或者不适合教育实践的原因探析，提高论文的实效性。

2.教育生活中不寻常的经历是论文选题的亮点。不寻常经历主要是指教师在专业成长过程中，对其专业情感和发展方向产生关键影响的个别化教育事件，具有一定的辐射性和影响性。有人把教育教学论文写作中的不寻常经历比做一根竹子的节，只要这个节破开了，其他节就会“势如破竹。”教育教学改革与实践中不寻常的教育经历，实际上就是我们认识和解决教育教学所面临的各种问题的突破点。笔者曾撰文《校长要讲究批评的艺术》（《人民教育》1998.10），其缘由是一次工作过程中，校长以家长式批评对员工进行教育，使得笔者认识到校长在批评下属的过程中也必须讲究技巧，这是尊重下属工作的基点，也是保护下属自尊的根本底线。文本从批评的策略、批评的标准、批评的价值几个维度来进一步探析校长批评的艺术性。因此，教师在教学过程中，最需要的是敏锐性和洞察力，从自己经历的一些刻骨铭心的事件中去摄取有效的论文材料，有什么好的想法，妙的做法，新的体会，及时定位，对不寻常的教育经历进行有效的教育资源挖掘，去粗取精， 去伪存真，由表及里地思索、研究、分析，抓住实质，提升考据的有效性。

3.教育生活中的关注事件是论文选题的重点。在教师的教育生涯发展历程中，不同的发展阶段都会出现一些值得关注的事件，这些事件既与时俱进，紧跟时代的脚步，紧随教育改革的步伐，凸显当前改革的焦点，又有新意，不是老生常谈，不是人云亦云。首先，形成系统建构的理念和主张。教师在论文写作过程中必须对教育生活中的重要事件予以关注，提炼教育生活中值得关注的事件作为重要选项，系统研究，不能就一个事件进行孤零的阐释而使得选题过于单薄。在实际的论文选题过程中，围绕研究对象进行一系列的思考，可以逐步形成有理念、有内涵、多视角的论文选题。其次，深化教育生活中的教育事件背后的本质。对教育生活中值得关注的事件不能就事件谈事件，必须通过一系列表象分析，探究事件背后的缘由、事件产生的教育影响及其反映的教育规律和事件产生的辐射作用，进一步完善事件阐释的整体性。

4.教育生活中感兴趣的事件是论文选题的支点。兴趣是写论文的动力，而且是内在的永不枯竭的动力。没有兴趣的写作，写出来也是干巴巴的，形如枯槁。首先，进一步遴选有价值的兴趣点作为论文选题的题眼。教育教学活动的内涵非常丰富，每一位教师都会有感兴趣的一个或几个方面。教师可以将自己感兴趣的教育生活事件作为论文写作的本真取向，这不仅有利于教师对教育生活的理解，更有利于教师升华教育生活，提升教育生活的品位，指导教育生活。其次，凸显自己的研究专长。可选择自己熟悉的领域，考虑当今热点话题，了解研究领域的研究程度，以专业为主并兼顾教改方面。[3]每一位教师对自己的研究领域的关注不仅仅是停留在感性的认知上，还要立足自己的教育研究专长系统分析教育生活中的各项事件，为自己的教育研究寻求一个个性化的教育研究取向，发挥自己的研究特色，彰显自己的写作风格。第三，立足教育实践中的主要矛盾。抓住教育生活中的主要矛盾， 也就抓住了解决问题的关键。针对这些主要矛盾所折射出来的教育规律和教育原理进行科学表达，这样的文字自然对教师的教育教学有帮助、有启迪。

5.教育生活中被冷漠的事件是论文选题的要点。有些话题在广大教育工作者眼里司空见惯，认为对教育生活改进和指导意义不大，对教师专业发展的价值不高，使得一些话题被教育工作者闲置甚至嫌弃。实际上，从论文写作的选题角度来看，这些被冷漠的教育话题则使论文写作选题更有意义。首先，要反思当前一些时髦话题。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，为后继行为产生影响。[4]当下中国基础教育改革的热潮一浪高过一浪，每一次的改革都会产生一些新的教育理念，中小学教师对教育理论的辨别能力相对较弱，不少教师在教育论文的选题随大流，人云亦云，这是不可取的。中小学教师论文写作选题可以对当前的一些主流话语进行积极反思，要有不安于现状的改革意识，对于现成结论和权威定论，要敢于怀疑，多加反思，创造性地变换角度思考问题，帮助一线教师冷静思考当前教育的时髦追求，为教育理念寻求一个根基，帮助教师寻求适合自己发展的教育论题。其次，重释传统教育话题。长期以来，人们对传统的教育观点或事件总是一味接受和吸纳，也有人认为其是过时的历史产物，跟不上时代的潮流，无需沿袭，这些认识是片面的。传统的教育事物在教育史上的地位是毋庸置疑的，在新的历史时期，必须赋予其新的内涵和特质，赋予新的历史定位和教育价值，提高传统教育话题的生命力。第三，研究前瞻性教育话题。有些中小学教师对教育愿景总是当作憧憬，在论文写作选题过程中总认为自己对其认识不到位，自己的教育生活与教育愿景不匹配，可望而不可及。其实，教育论文是一种教育创作的过程，而且教育是一项面向未来的事业，基于自己的教育实践，展望美好的未来，建构适合自身发展的教育生活，提高教师教育生活的幸福感，也是论文写作选题的重要选项。

中小学教师自始自终都是生活在教育教学的现实场景之中的， 他们的所思、所想、所感、所悟就是教育论文选题的重要渊源。只有进行理性的梳理，优化教育理论的关注，才能提高教育论文写作的效益。

参考文献：

[1]张肇丰.写论文可以没有理论吗[J].江苏教育研究.2009（7A）

[2]丁步洲.抓住问题：教育教学论文写作的关键[J].中小学教师培训.2007（7）

[3]王志斌.浅谈教师科研与论文写作[J].广西教育.2011（8）

[4]转引王锐鹏.浅析中学教师论文写作的选题[J]. 教学月刊·中学版.2012（6）

个别化教育论文范文第3篇

通过阅读、评审、复读乃至精读论文，终审评委议论总结，一致认为：千余篇论文紧紧围绕“新中国成立60年、改革开放30年和新课改以来的学校艺术教育”这一主题展开论述，无论是高等教育组还是基础教育组总体来说较之前五届在质量上有明显的提高，获奖的优秀论文令人眼前一亮，为之一振。笔者在评审过程中仿佛听到了一首四季之歌，那些论文既让我欣赏到春华秋实、充满生机和收获希望的旋律，又让我感受到参赛者冬藏夏养、勤耕不辍、努力学习、积蓄力量的动人交响。概括起来，参与这届论文评审工作，留下了以下几点印象。

印象之一：折射出音乐教育研究的新进展

其一，与形势结合，音乐教育研究反映了我国基础教育课程改革与发展的趋势。20世纪80年代我国基础教育教改实验进入了一个新的历史时期，无论在深度和广度上都有很大的发展。音乐教育的改革与发展是整个教育事业改革与发展的重要一翼。音乐教育研究正是适应形势发展的要求而纳入了正确发展的轨道。例如获奖论文《略论近三十年来我国普通学校音乐课程目标研究》、《谈中国近代中小学音乐课发展及其借鉴意义》、《当前农村中学音乐教育现状分析及对策》等都是紧紧围绕本届参评论文的主题进行研究和论述的。可以说论文选题好，立意新，有独到见解，学术含量较高，正是获奖论文从众多论文中脱颖而出所具备的共同特征。例如基础教育组获一等奖的论文《创设情境，以情带声――小学音乐课发声训练学习策略研究》，作者针对小学音乐教学中存在应用传统成人化发声训练方法、形式单调、内容单一，只重视单纯封闭式的技术训练，忽视儿童年龄、心理特征及音乐审美需求，以致教学枯燥、乏味、缺乏吸引力，流于形式等问题，结合作者扎实的声乐基础及多年音乐课堂教学实践与探索，提出了一套较为完整的“优化发声训练的教学策略”，“移植并总结了创设课堂学习情境――实体情境、模拟情境、想象情境等培养学生音乐技能、开展音乐体验活动的策略”，进而又深入研究了创设“练声的情境”的策略。全文列举了诸多行之有效的有针对性的发声训练方法，且每条每款都从实践到理论，再从理论到实践，深入浅出，极具说服力与可行性。

其二，与实践结合，在理论与实践结合的高度上说明问题。由于参评论文作者大部分是广大中小学音乐教师、省市县音乐教研员、高校教师等密切接触音乐教学实践的群体，选取当前音乐教育理论与实践方面的重点、难点、热点问题，是理所当然的。同时，从另一侧面也说明了音乐教育研究的发展与进步。有的获奖论文视角独特，不落俗套，别具一格，令人称赞。如《音乐唤醒了沉睡的意识――一个弱智女孩的成长》论文，作者系普通小学音乐教师。她应用个案研究方法，描述了音乐与一个小女孩之间的故事。她遇到了一个女生，是个特殊儿童，这个又高又胖的女孩多年“蹲班”(留级)，受到同学的歧视与排斥。但是音乐老师用爱心、诚心、细心、耐心给予这位同学以特殊关注。从敲击一只铃鼓、参与音乐伴奏人手，逐步参与其他表演。当这位女生从音乐中获得鼓励、获取信心后，终于爆发出爱与智慧的火花。这个学生开始好好上音乐课，喊老师妈妈，要求亲亲老师，并主动认歌词上的字。作者在论文中提出的“音乐教师要做人格之师”，“学会和你一起飞”，“享受教学的快乐，就要不断学习、研究、创新”等体会，无不令人感动。

其三，多元文化相结合，推进本土文化与外来文化及本国各民族文化的结合。从世界音乐文化发展的趋势来看，多元文化的互相融合已成为21世纪人类音乐文化发展的共同趋势。本届参评论文在这方面的研究与探讨，也是音乐教育研究的发展与进步。如获奖论文《牵上“奥尔夫”的手，快乐地享受音乐――谈奥尔夫教学方法在音乐课堂中的运用》、《奥尔夫音乐教育体系与“音乐课程标准”理念之比较研究》，可见对世界著名的音乐教育体系已经从学习引进，转而应用创新，进而进行比较研究了c伴随基础教育课程改革的全面启动，有些教师、教育工作者敏感地关注到多元文化与传统文化传承中出现的新问题并加以研究。如本届获奖论文《以中国打击乐教学为载体，传承民族音乐文化》、《“多元”视角下的音乐剧教学尝试》、《扬学生个性特长，创艺术教育特色――_／J、学民族器乐教学新探索》、《畲族山歌进课堂的实践与思考》等都在进行有益的探讨。

印象之二：透视出音乐教育研究的主要趋势

这届参选论文涉及面极广几乎涵盖了音乐教育的方方面面。从教学对象看，有幼儿音乐教育、小学初中音乐教育、普通高中与职业高中艺术(音乐)教育，高师音乐教师教育、普通高校音乐教育、特殊音乐教育中智障儿童音乐教育、社会音乐教育、农村留守儿童与音乐教育、少数民族音乐教育等。从教学领域看，几乎涉及音乐学习领域表演、欣赏、创作、音乐知识技能、情感态度等诸方面。仅以涉及普通中小学音乐教学方面的研究为例，可以看出音乐教育研究发展的一些趋势。

一是教学目标的研究日趋全面化。仅从一些获奖论文的标题，就可以看出研究者是怎样全面地理解教学目标的。如《论音乐教学目标的预设与动态生成》、《理清目标，明确教学任务》、《别让“教学目标”与“课堂气氛”本末倒置》、《有效、实效、高效――论音乐课堂教学目标的有效建立》等等。以《略论近三十年来我国普通学校音乐课程目标研究》为例，该论文按“音乐课程目标的含义”、“30年我国音乐课程目标研究回顾”、“关于几个问题的思考”划分为三大部分。论文不仅对已有研究成果和当前存在的问题进行了比较研究和实证研究，而且尖锐地提出了现存“概念模糊”，使用存在“随意性”、“不确定性”问题，提出“建立符合国情具有可行性目标体系，的建议，是一篇有针对性和实用性意义的论文。

二是教学内容的研究日趋综合化。如《浅析教材分析与教学策略的内容与方法――以“标题响曲的诞生”课前教学设计为例》、《浅谈在音乐教学中培养学生的文化认同》、《大文化视野中的比较与综合――聆听中的音乐鉴赏》、《乡音乡韵几多情――开发本土音乐资源的做法与思考》等。这些获奖论文论述了选择和安排教学内容，

要以教学目标为依据。而正是教学目标的综合性要求，决定了教学内容研究应具有综合化特征。

三是教学方法的研究日趋整体优化。恰当地选择教学方法，选择最有效地解决相应任务的组织学习，这就是教学方法研究整体优化的含义。本届参评论文在教学策略上无论是研究有效教学、合作学习，还是研究范例教学、探究性学习，在选择教学方法上都要考虑整体优化问题，这是由教学活动的综合性、复杂性和整体性决定的。这方面获奖论文篇目不另赘述。

四是教学手段研究日益现代化。如《电脑音乐软件在中小学音乐教学中的应用》、《网络环境下小学高年级音乐学科教学探索》、《网络环境下高中欣赏教学模式的研究和实践》、《浅谈运用多媒体进行音乐教学》、《运用校园网络培养学生音乐思维能力》等等参评论文，研究运用现代化科学技术作为教学手段进行音乐教学。

五是教学评价研究日趋科学化。如《音乐课堂评价的导向型――小学音乐课堂评价的实践研究》、《小学音乐形成性与终结性评价策略研究》、《完善音乐教学评价，促进学生课堂学习》等获奖论文，都把论述指向音乐教学评价要科学、完善上。

印象之三：音乐教学研究任重道远

加强音乐教育研究，不断提高音乐教育理论水平，以指导音乐教育改革与发展的实践，促进并推动音乐教育改革在健康的轨道上深化发展，是具有重大的战略意义的。全国性音乐教育论文评选始于1993年，当时国家教委艺术委员会主持了“全国音乐教育优秀论文评选”活动。这一活动一经展开，影响十分广泛，呈迅速上升趋势，反映出我国音乐学科教育研究空前活跃。2009年全国音乐教育论文评选，参评论文1288篇，是第一届参选论文(887篇)的1.45倍，而且参评论文的质量也有很大的提高。但是，音乐教育研究，也是有起伏的，走向未来的教育的发展任重而道远。

第一，发展不平衡有待解决。就地区来说，基础教育组获奖论文，浙江地区有69篇占获奖论文总数的18.6％；上海地区获奖论文有40篇，占获奖论文10.8％。这两个地区获一等奖的论文加起来占获一等奖论文总数的一半以上。同时也有少数省、市、自治区没有获奖论文。此外，城乡比重也是失调的，关于农村中小学音乐教育探究的获奖论文总计17篇，只占获奖论文总数的4.6％。形成发展不平衡的原因是多方面的，其中与当地有关部门领导重视音乐教育程度、重视音乐师资队伍建设程度息息相关。

第二，学风、文风有待端正。任何一篇好的论文都是厚积薄发的科研成果，对参评中极个别论文抄袭剽窃他人成果的行为应予以严肃处理，以倡导健康的音乐教育研究风气，杜绝抄袭现象。

第三，文本规范性有待加强。一些论文对引文注释、参考书目等项要求多有忽略。文本不规范，应引起重视，予以改进。

总之，面对形成有中国特色的音乐教育体系总目标尚有差距，音乐教育研究仍需努力。只有如此，才能扭转音乐教育科研相对滞后的局面。

记得2003年教师节，总理在人民大会堂接见教师代表时曾说：“教育工作要坚持面向现代化，面向世界，面向未来。要办一流的学校，就要有一流的教师队伍，有一批出色的教育家。”通过参与论文评选工作，我们欣喜地看到一批年轻有为、能文能武，既有较高的教学能力，又有较强科研能力，忠诚于教育事业无私奉献的音乐教育家正在茁壮成长。对于这些同行，我们敬礼，再敬礼!盼望优秀论文早日汇编成册，与更多同行分享之。

曹　理

个别化教育论文范文第4篇

一、为什么要撰写教育教学论文

撰写教学论文能加速教师向科研型、学者型的教师转化。写论文离不开教育教学的实践,也离不开学习研究。撰写论文的过程是教学业务水平、理论研究水平和写作水平不断提高的过程，也是实现由感性认识向理性认识飞跃和升华的过程，更是从经验型“教书匠”向研究型专家转化的过程。

教师用心撰写的论文是辛苦劳动的所得，反映了他的教育思想，代表了他的教学水平。特别是那些免费发表的论文，可以说是智慧的结晶，是作者在长期教学实践中不断反思的结果，也是体现个人价值一种表现形式。具体表现为以下几个方面：

一是教师在平时的教育教学实践中会积累许多经验和方法，需要总结出来，同时有许多问题，需要去分析、去研究、去解决。

二是年轻教师要尽快成长以适应教育教学发展的需要，就要不断的学习提高，更新知识，提升自身素质，加强业务修养，需要反思。

三是要晋职、考核评估需要一个别人看得见的文本呈现出来。

四是教育教学中往往会产生一些灵感或感悟，对某一方面某一问题有自己独到的见解、鲜明的观点、切身的体会，需要倾吐。

五是对自己教研成果勤记录，是教育、教学研究的总结和升华，也是自己辛勤笔耕的结晶和能力的体现。

二、怎样撰写教育教学论文

对于一线教师来说，撰写教育研究论文一直是一件非常令人头疼的事情。其实不然，作为身处基础教育课程改革的最前沿的我们，每天都会接触到许多令人欣喜、令人为之感动地鲜活的人和事，如果我们对这些宝贵资源稍加留意，并能及时捕捉、整理、反思、充实、拔高，结合自己的本职工作和认识写成文章，不但可以培养我们善于观察问题、分析问题、解决问题的良好习惯，还能为我们的教育科研积累充裕的第一手素材，同时也在不知不觉中活跃我们的思维，提升我们自身的理论素养和认识水平，积淀教育教学实践经验，最终提高我们的教育教学水平和自身素养，是一件可以一举多得、受益终生的大好事。所以，应该珍惜这样绝好的从事教育实践的机会，做个有心人，观察教育、反思教育、发展教育、享受教育。

（一）撰写教育教学论文容易出现的问题

一般来讲，刚开始接触论文写作的教师，很容易让自己走入一些写作的误区，主要表现为：

1、标题不合适

标题是一篇文章思想、观点的高度浓缩，好的标题往往起到画龙点睛的作用。但实际上很多教师在撰写论文时，标题往往不准确、不恰当，从而影响了整篇文章的质量。主要表现在以下几个方面：

（1）大题小文。如：“教学的有效性探讨”，这个标题太大。读了该论文后，我建议可将题目改为“教学的有效性几种策略”。要注意选题不要过大，一般说来宜小不宜大。

（2）多个主题。一个标题表述两个甚至多个中心，造成文章根本无法正常进行论述，严重影响论文的质量。如：“以学生为主体，让数学贴近生活”。

（3）表述不清。标题的意思模糊不清，使人不知所云。如：“新颖、扎实、有效”。

（4）逻辑错误。将本来不是同一类的事物硬拽到一起，犯了学科性和常识性的错误。

（5）繁琐冗长。有些标题多达二十余字，给人以罗嗦的感觉。标题应该符合准确、简炼、规范的基本要求。

2、内容不合理

(1）内容与标题不一致。有的论文内容与题目联系不密切，甚至毫无关系。

（2）内容脱离实际。有的教师不知道从自己熟悉的问题中去寻找研究课题，导致文章空洞，没有实际意义。

（3）内容过时没价值。有的问题人们早已达成共识，又将其作为新问题去研究。

（4）内容论述不合理。这种情况表现为层次不清，结构混乱。

3、研究不深入

有的文章只是介绍大家熟知的教学方法、学习方法、思维方法等，并未提出新的方法和见解。

有的教师停留在对教学现象的描述、教学工作的体会、钻研教材感受的层面上，没有理论上的升华，即没有"理论高度"。

4、选题无新意

一篇文章有没有价值，全在一个“新”字，教学论文也是如此。一篇教育教学论文，如果没有新意，即使观点非常正确，材料绝对真实，语句相当流畅，也不算是一篇优秀论文。

5、材料缺自我

教学论文的可贵之处在于一个实，在于有自我，有个性。实就是从实践出发，把它上升到理论后，再指导实践，为实践服务。有自我、有个性就是应该的表达自己的观点，自己的实践为文章的主体。别人的理论再多，即使都是当代最先进的，也还是别人的。目前许多刊物喜欢有个性、典型的案例，然后对案例进行反思。案例分析与反思对于一线教师具有启迪、借鉴作用。我们老师要往这一方面努力。

6、文章不缜密

有些教学论文，有新意，内容实在，也有一定的可操作性，编辑觉得不错，准备刊登，可细细再读一读，发现语言上的毛病不少，或表达不当，或语句不畅。这种文章，有位编审做个这样比喻：就像一个姑娘，远看，身材苗条，楚楚动人，可走近仔细一看，脸上五官不正，雀斑甚多。那么编辑给予修改，要花许多精力，最后很可能还是被放弃。

（二）撰写论文的一般程序

论文写作一般有这样六个步骤：准备--选题--构思--写初稿--修改。

1．准备：主要是收集资料。收集资料的途径是：①阅读有关的理论书籍；②调查研究，收集有关的论据；③查阅有关的文献资料；④ 收集自己平时教育教学中好的经验、典型事例，同时还要将材料的采集与整理“合二为一”来进行边搜集材料，边对材料进行整理。

2．选题：常言道：“题好一半文”。找一个合适的题目是关系到论文成败的关键，只要有了好的选题，整个论文的写作就等于有了一个可望成功的出发点。所以，选题这一步是非要走好不可。选题的最 好考虑是：①符合目前教育教学改革与发展的要求；②选择自己有浓厚研究兴趣的题目；③选择能够发挥自己业务特长的题目；④选择自己有充分的资料的题目；⑤选择一些有争鸣的题目，写出自己有独特的见解。同时还要注意到要选好题还要突出一个“新”字，这里“新”子主要包括五点：一是观点新，是不是提出了一个与众不同的深刻的，有现实性的观点。二是方法新，是不是介绍了一种新颖独特的，操作性强的，并让人借鉴的教学方法。三是材料新，是不是从你自己的实践中选取了真实而典型的材料来验证某一种新观点或新方法。四是角度新，是不是从一个独特的视角来论述问题。五是问题新，是不是从教育领域中出现的一些新内容、新问题入手，去寻找解决问题的方法。

3．构思：论文构思，即解决布局和结构问题，它因课题不同而不同，同时也因人而异。但其共性要求就是：结构要严密、论据要真实、说理要深入。

（1）．结构——要严紧。论文的结构也是不可忽视的，正如建筑一样，既要突出主体，又要使“附体”和主体之间浑然天成；既要注重整体的协调，又要有精雕细刻的工艺。教育论文是否有价值，在很大程度上也取决于整体结构生成的效果。

首先，教育论文的层次要有序、紧凑。从问题的提出，到问题的议论，再到问题的解决，要遵循一定的逻辑程序。分层议论，步步深入，一环扣一环，环环相连，给人一种整体结构的层次感。这种层次感，恰好体现出教育论文主题思想的建构。

其次，议论的展开要围绕主题进行。每篇论文都有一个中心思想，它是统领整篇论文的灵魂，无论是摆事实还是讲道理，都不能偏离“中心”。

最后，要认真处理文章的细节。文章的细节也是十分重要的，它影响着论文的整体效果。就像是建筑的工艺一样，影响着整体的质量。论文的“工艺”不好，也会淡化主题思想。论文中的句子要通俗、流畅、明晰，富有思辨色彩。文字要准确，在准确的基础上尽量做到简洁、生动。

（2）．论据——要真实。论据是文章中进行议论、分析的依据，论据的重要性也是不可忽视的。如果把选题看作是论文基石的话，那么，论据就是基石上的立柱。唯有立柱坚实，才能建起文章中建构的“亭台楼阁”艺术。撰写教学论文时，选用论据要讲究一个“真”字。

首先，理论依据要真。这里所说的真既有客观、科学的含义，也有真实、真切等含义。在教育论文的写作过程中，常常会引用一些经典语言，目的是为了增强文章的说服力。但一定要注意所引用的观点与文章所要论述的内容一定要贴切、自然。对于论文中的理论依据，是来不得半点马虎的。

其次，客观依据要真实。客观依据是指论文中引用的事实材料，也是强化文章说服力的手段。能不能达到预想的目的，就要看材料的来源是否真实，运用得是否有效。

（3）．说理——要深入。说理，是教育论文写作的重头戏。如果把选题比作基石，论据则是基石上的立柱，说理就可以比作建筑的内容了。建筑的内容是否具有实用性和艺术性，就要看建筑师的技艺了。教育论文是否有价值，就要看作者说理的功夫了。说理，要说透、说深，深了才有力度，也才能说服别人。说不清、说不透、说不深，就失去了“论”的意义。

4．写初稿，一般要“一气呵成”，写作有个灵感，有这个灵感时，才能顺着思路去写，如果断断续续写文章根本写不下去。为此写初稿，要尽量把基本框架写完。初稿写成后，不要急于定稿，先把它搁置一两天，然后再很快地重读一遍，看表达是否清楚，是否准确，是否严谨，更正明显的错误，改正字迹模糊的地方等。

5．修改，原稿写完后，一般不要立即修改。因为马上修改，往往跳不出原来的思路。可以将原稿搁一段时间后再修改，原思路淡化了，可能会有新的启示，这时修改的效果会更好些。修改时，要反复审阅，对于那些可有可无的叙述要大刀阔斧地砍掉，毫不痛惜。修改主要看论点是否明确？论据是否充分？论证是否有力？结构是否合理？语言表达是否清楚。

（三）撰写论文的一般要求

第一部分：题目

论文题目要简洁醒目。好的论文题目，要显示论述的范围、重点，体现文章的风格。例如：《初中物理教材使用的基本策略----以苏科版物理教材为例》、《物理实验教学方式转变的几点尝试》、《浅谈新课程下中考物理命题的特点及趋势》、《发挥科任教师作用 实现班级精致管理》。不好的论文题目：大而空；平直、一般化；文不对题；冗长累赘。例如：《课堂教学艺术》、《初中物理教学与素质教育》、《物理课堂中的创新教育》、《教师对初中学生心理健康的影响及成因分析》、《培养学生学习物理兴趣之我见》、《学习情绪成长》

第二部分 主题（主旨、论点）

即作者通过文章的内容所要揭示和告诉读者的目的、愿望、看法或主张。是教学论文的中心，是作者对问题的总的看法，体现教学论文的基本思想，也是教学论文思想价值之所在。是文章的灵魂，是取舍材料的标准。

对论点的要求：正确、集中、深刻、新颖

正确-----观点正确、认识全面，符合客观实际，符合客观规律。

集中----单纯、鲜明，不搞大而空，不搞多中心。

深刻------有思想深度，要反映和揭示事物本质的、规律性的东西。

新颖-----要有新鲜感，不落俗套，对问题要有独到的发现和看法。

第三部分：材料（论据）

材料，即论据包括：人物、事件、场景、数据，也包括经科学证明的原理、法则、定义、观点、看法。在选取材料时要有利于支撑论点，表达中心，要选取自己熟悉的材料，有利于表现自己的个性特征。

选取材料的原则：真实-----合乎实际情况，不虚构，不生造。典型------有代表性，能反映事物的本质特征。充实-----要具备有足以说服别人的材料。新颖-----有新鲜感，能体现时代气息。生动-----有文采，有美感，形象活泼，幽默风趣。

第四部分：结构安排

即文章的内部组织构造，布局谋篇。一个能将论点、材料统一在一起的文章框架。教育教学论文的结构包括绪论、本论、结论三部分。下面对中心部分——本论部分做一定的介绍。

本论部分的结构形态常见的有三种：递进式、并列式、总分式（或分总式）

1．递进式：这是各个分论点扣紧中心论点，逐层递进向纵深发展的结构形式。这种形式符合人们认识事物总是由浅人深、由表及里的思维方式。例如：《物理实验教学方式转变的几点尝试》这篇论文，我就是通过以下方式展开论述的：1.创设问题情境，变教师演示为学生展示。2.激发学生兴趣，变验证实验为探究实验。3.突出能力训练，变课内实验为课外实验。4.运用多种策略，变单一实验为多元实验。

2．并列式：这种形式的结构，各层意思之间是一种并列关系。如在我论文《教育问题学生“七招”》中，是这样安排的：第一招：激励表扬。第二招：温情感化。第三招：谈心交流。第四招：参观实践。第五招：管放结合。第六招：组内交流。第七招：批评教育。在每一个招式中都按照“对象”、“基本策略”两步进行。

3．总分式：先总起来说，然后分开说，第一层和以后几层的关系是总分关系；或者前几层先分开说，最后再总起来说，前几层和最后一层关系是分总关系。

第五部分：选择表现技法

全面剖析法---对论题做全面的论述

重点阐述法---对论题的某一方面深入探讨

有的放矢法---就某一观点发表自己的相反的看法

辨析求新法---在各种不同的说法中建立自己的见解

第六部分：构段

1、构段要求：要有统一、完整的规范段；段落长短要适中；要注意段落间的衔接；

2、构段的方法：理清思路，定好层次；要善于使用主句；构段，就是设置段落，也就是段落的组织与衔接问题。

三、如何将教育教学论文进行投稿

(一)投稿前应了解各种刊物情况

如果你的文章写好后，准备投稿，就必须注意选准投稿刊物，这是你的文章能否发表的重要一环。怎样才能选准投稿刊物呢？首先要了解所投刊物设置哪些栏目？每个栏目的要求内容是什么？其次要考虑你所撰写的论文符合刊物的那一栏目。当选准对象后，就把稿件邮发（电邮、信邮）出去。用一句话说就是投其所好。比如，你撰写的是班级管理方面的稿件，所投的刊物却没有这个栏目，即使你的文章再有价值，很遗憾，也 不能刊发；如果你撰写的是某学科教学内容稿件，如：“生成——无法预约的精彩”。你所投的那份刊物去年已经刊登过这类稿件了，甚至已进行过专题讨论。由于你不了解这份刊物的情况，很遗憾，你的心爱稿件只好躺在编辑的垃圾箱里。

我个人认为，初次踏上教学写作之门的教师要阅读三类期刊，了解它的特点。

一是“点”类期刊。这类期刊刊登的文章，我们一线教师读了以后，可以直接运用到教学中去。如：《中学物理》、《物理教学探讨》、《物理教师》、《考试》、《中学物理教学参考》等。这类杂志刊登的文章具有很强的操作性，往往是学科教学片段、教学设计或教学一得等。关注的是教师怎么做，怎么教的具体“案例”。

二是“点线”类期刊。这类刊物不仅告诉你怎么做，还告诉你为什么这样做。如：《福建教育》《山东教育》《四川教育》等。期刊既有经验形的案例与设计等，也有一定深度的理论文章或专家视点访谈、论坛。

三是“面”类期刊。这个“面”是指教育的新理念、新思想、新发现、新模式等。读了这类期刊的文章，不会教你做什么、怎么做，但让你感觉有底气，使你对所思考的问题有方向感，解决你思考上的哲学问题。如《江苏教育研究》、《教书育人》、《中小学教师培训》等。阅读这类期刊，是我们研究问题的原创思想触发点，教授、大师们的观点与话语，往往又是提升我们撰写文章理论的源泉材料。撰写出来的文章深度，文章的新颖度，自然是编辑们青睐的上好文章。

利用电子邮件给编辑投稿应该是目前大家都采用的办法。下面以问题的形式做一定说明与解答。

1、电子邮件投稿应该用什么格式？

主题：投稿栏目、文章题目、作者姓名。

内容：文章的全部内容。

落款：您的真实联系地址、邮编、姓名、联系电话。

2、附件发送稿件是否一定能收到？

大家知道，很多病毒是通过邮件附件传送的。因此，在用附件发送过程中必须对你的附件内容进行杀毒处理。同时，为了保证投稿能及时被编辑查看到，还有必要将你的文章内容粘贴到邮件的正文中。

3、知道文章适合哪个栏目？

每个杂志都有多个栏目。你在投稿之前，必须确定自己的文章适合哪个栏目。这样，在邮件的主题里要写出来，或在邮件上写上栏目名称，编辑在看稿的时候，也有更有针对性。此外，这样做，也代表着你对杂志的熟悉程度。编辑在文章归档的时候，也方便。许多编辑都喜欢省事省心的作者。

4、一个月同个编辑部投几篇稿子比较适合？

一般不超过四、五篇。投多了，从好的方面想，编辑感到你对他的信任，将你的文章全部都给他哪里投；但是，从另一个角度上说，如果你这么多文章都是没发表过的，那是否意味着这些都是被其他编辑筛选下来的？别的编辑不要的文章，我要来干什么？考我水平?

5、字数要求的含义是什么？

简单点来说，能少就不要多。规定多少字那你就写多少字，不可以任性多写几百一千字让编辑删。毕竟，你字少了，只要文章还不错，版面好安排；但你字多了，虽然你文章很漂亮，万一编辑懒得删了，版面又不够，就有可能就被拉下。

6、尽量减少有错别字？

曾在与其他作者网上交流时，听说这样一件事情：一个作者在线问编辑，我刚发的邮件，几千个字，编辑怎么一分钟就看完了，并说不要呢？究竟编辑是什么工作态度？回答很简单：你的文章编辑没看就退了，因为你的文章标题上有错别字。文章中的个别错别字可以原谅，但是，标题都写错了的作者，你觉得他的文笔和责任心会怎么样？文章中的错别字不要过多。多了，编辑会坏了胃口，不想再将你文章看下去的。所以，大家在发稿之前，至少将文章再细读一两遍，不要麻烦编辑给你过多修改错别字。特别注意“像”与“象”，“的、地、得”等的使用区别，标点符号的使用等问题。

7、是好文章就一定可以上杂志吗？

答案是否定的，好文章也要适合杂志栏目设置。栏目设置之外的文章，再好也没法用。毕竟，杂志不会随便迁就作者开栏目。

8、教学语言和杂志语言的区别是什么？

比如：“孩子们”、“咱们”等等教学词汇不要随便出现在杂志上。教学上喜欢用的生活语言，显得更为亲切，而杂志也不喜欢。为此，写文章时最好别在文章中用太多的生活用词。

9、谦虚一点有必要吗？

没必要，除非你硬要让编辑相信你写得文章很烂。谦虚是美德，但是，你自己将自己的文章说得一无是处，那么，还给编辑看什么？对自己都没有信心，编辑对你难道就有信心吗？

10、一稿多投的概念是什么？

一篇文章给两家以上的刊物，都属于一稿多投。做为作者，非常希望可以一搞多投。但是，编辑不希望自己做出来的杂志都是别人吃过的剩饭。对于一稿多投的作者，一般编辑会选择放弃。

11、需要如此宣传你自己吗?

有的投稿，在文章后面附着自己文章发过多少篇文章、职务以及获奖情况等等，洋洋洒洒好几条；你是投稿，还是投简历。说实话，一般编辑都不喜欢收到这样的信，收到了，也当笑话看。投稿是用你的文章说话，不要靠你的简历发言。

如果编辑同意录用你的文章，编辑也可能会向你提出修改的建议。这时你应按照编辑的意图进行修改。当你准备发出经修改后的文章时，你要告诉编辑作了哪些修改，还要谦虚请老师给予指导与修改。

13、投中的概率有多少？

许多老师问：一篇文章投到编辑部，发表的概率有多少？可以这么说吧，当你投稿的时候，你必须作好你的稿子被“毙”的思想准备。现在投稿者众多，而报刊版面又非常少，何况每一篇刊发的文章，要经过一审、二审、终审，最终能通过三审的，是精华中的精华，是精品中的精品。因此，你的文章发表了，相当于买了一张，中了一次大奖；如果没发表，只当作经验总结吧了。写作要像超女一样，真正能做到想写就写，心态平和就好。

个别化教育论文范文第5篇

关键词：高职院校；创业教育；综述

一、引言

1989年，联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研究会”中，第一次正式提出了“enterprise education”，即创业教育的概念。从此在国外掀起了关于“创业教育”研究的热潮，理论成果也慢慢被中国学者所接受。我国提出创业教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。在随后的几年里，通过“高校创业教育试点”工程、“挑战杯”创业大赛等形式，在国内掀起了创业教育的研究热潮。

我国高等教育由“精英化”向“大众化”模式推进的过程中，高职教育进入了跨越式发展阶段。虽然国内有关高职院校创业教育的专题研究起步较晚，但是高职教育以培养高等技术应用型人才为目标，突出实践教学，因此具有创业教育的优势，所以高职院校创业教育研究日益受到学界的重视，相关科研论文逐渐增多，立项的课题数量不断扩大，其中不乏年度省部级重点课题。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》中认为把推进创业教育作为提高高等教育人才培养的重要手段，在高职院校中开展创业教育是对国家发展战略的主动回应。本文主要通过对近十年（2001-2011）来高职中开展创业教育研究论文进行文献分析、综述和评价。

二、研究论文统计分析

从研究论文数量来看，关于高职创业教育研究的论文数量成逐年增多趋势。在CNKI（中国知网）中国期刊全文数据库，中国博士学位了论文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国重要会议论文数据库中输入关键词“高职”、“创业教育”，按时间顺序（2001-2011）查找共有文章1862篇。其中：期刊论文1756篇，硕士论文44篇，重要会议论文26篇。每年具体的文章数量分布见表1及图1所示。

从表1和图1中我们可以看出高职创业教育的研究，正在逐年升温，但是研究主要集中在期刊论文的发表上，说明此项研究目前还在初级阶段，集中在于学术领域，另外，博士、硕士论文及重要会议论文涉及较少，说明课题可研究潜力巨大。

三、研究的主要内容

目前，高职院校与本科院校相比，创业教育相对落后，还未确立创业教育的思想和理念，尚处于起步阶段。通过对1826篇高职创业教育论文进行文献分析，发现现在高职创业教育的研究主要集中在目标、培养模式、课程体系、创业实践、师资建设、评价体系等方面。

胡伟等提出高职创业教育的目标体系：创业教育的共性目标—创业基本素质；创业教育的个性目标—开创型个性（胡伟、池阿海、唐代清，2009）。

王中军提出实施校企合作的创业教育双赢模式（王中军，2005）。李刚等提出了创业教育整体性教学模型“创业理论教学+创业模拟+创业实践”三位一体的整体性教学模型（李刚、朱璋龙，2008）。刘子明构建了创业教育实践模式：以“KAB创业课程教学，SYB讲座一创业规划一择优进创业园体验一创业孵化一创业实践、创业反馈，培养下一批创业者”（刘子明，2010）。

李昆益依据“创业素质——创业过程——课程类型”三维课程构建模型，构建了适合中国高职院校创业教育的课程体系（李昆益，2011）。胡宝华等结合百森商学院的创业教育课程设置经验和我国大学生的发展实际，按照创业的流程设计了创业过程模式下的课程内容体系（胡宝华、唐绍祥，2010）。

朱建东根据建构主义学习理论和教学系统设计理论及创业训练实践活动的特点，对高职学生创业训练的实践教学系统设计进行研究，从而科学地编制创业训练的整体方案（朱建东，2010）。张静等结合常州纺院几年来创办创业实践基地的经验，从高职院校创办创业实践基地的思路来源、指导思想、建设途径三个方面进行了归纳和总结（张静、包忠明、李鑫，2010）。

谢一风等认为加强创业师资队伍建设，应重点抓好跨专业、校内外结合的教师队伍组建工作，要创造条件让现有教师体验创业，同时教师自身也要树立创新的教育观念，树立终身学习意识（谢一风、俞吉兴，2007）。高丽萍提出优化师资结构，提高创业教育水平：（1）提高“双师型”教师比例；（2）提高教师理论水平；（3）建立专兼职教师队伍（高丽萍，2008）。朱伟方认为必须加强创业骨干教师的培养：（1）聘请有经验的行业专家、企业家、成功人士担任创业教育课的教师；（2）通过多种措施和渠道培养师资（朱伟方，2010）。

黄志纯等提出了把握科学性、指向性、激励性、动态性、操作性评价原则，构建组织领导、师资队伍、学生素质、环境建设、社会声誉五个一级指价体系（黄志纯、刘必千，2007）。周永新认为高职创业教育可以从三个方面进行评价；一是理论学习；二是创业计划书；三是创业项目讲演与答辩（周永新，2003）。高淑红的在分析了目前高职院校创业教育评价存在的问题的基础上，提出了构建创业教育评价机制的内容、方法和原则（高淑红，2010）。

四、研究的方法和角度

目前，高职创业教育研究以定性的描述性研究为主，而采用调查研究的定量研究较少。笔者对1862篇高职创业教育的论文进行了第二次检索分析，输入关键词“调查”，共筛选出56篇论文，其中真正采用调查法进行定量研究只有37篇，仅占近十年高职创业教育论文总量的2%，如图2所示。

笔者对这37篇定量研究的论文进行了逐一分析，发现其中36篇都是采用局部的、静态的调查研究，即只在某一个时间点上对在校学生进行定量的调查研究，并没有对学生进行动态地跟踪调查。只有1篇对学生进行了动态跟踪调查，但是仅局限于大三顶岗实习的学生。这在某种程度说明，当前高职创业教育研究缺少系统的、动态的研究。

目前，国内创业教育研究基本上以教育者的视角展开，研究内容也集中在学校或者教师的层面，对大学生这个创业教育的主体关注不够、研究不深，致使创业教育效果不理想。笔者对检索到的高职创业教育论文进行筛选，1826篇中有32篇是站在学生的角度去论述的，只占1.8%。我们可以看到现在对高职创业教育的研究虽然也会关注到学生的基本现状，但是研究的深度和广度远远不够。

五、研究中存在的问题及对策

1.研究深度不够，研究方法单一。从近10年所查找的相关学术论文，这些研究理论深度不够，重于表面分析，例如，对创业教育内容和模式等的研究，有些知识照搬国外的模式，没有根据我国高职院校的自身特点以及高职学生的特点，构建创业教育的模式和体系。研究方法侧重于理论分析，基本属于观点陈述型、经验总结型和借鉴型，定量模型分析和建立在广泛的调研和数据调查分析的实证研究很少，缺乏说服力。

2.研究视角不全面，缺少系统地、动态地研究。目前国内高职创业教育研究基本上以教育者的视角展开，研究内容也主要集中在“创业教育内涵”、“创业教育政策”、“课程体系”学校或者教师的层面，虽然在研究中也会关注学生的基本现状，但研究的深度和广度远远不够，基本上都是局部地、静态地对学生进行调查研究，缺少系统地、动态地研究。

3.与专业的关联性不大，紧扣专业的论文少。很多相关研究只是在普遍意义上的研究高职创业教育，而忽视了大学生的学科和专业背景，致使创业教育和实际需求相脱节，从而在一定程度上制约了创业教育研究的实际成效。

高职创业教育的研究存在问题无可厚非，毕竟我国高职创业教育研究起步晚，研究还不太完善。针对以上缺陷，可以从以下几个方面改进研究：

第一，将学生作为创业教育的主体进行研究，弥补传统创业教育对学生关注不多、研究不深的缺陷，可以充分体现创业教育研究领域的研究视角多元化。分别对他们在连续几个年度进行跟踪调查，通过跨年级跟踪调查，发现学生在不同的学习时期，接受创业教育的效果变化并进行分析成因。

第二，采用实证研究方法，可以引导创业教育研究逐步走向深入。采用案例分析、个别访谈、实地调研等定量与定性研究相结合的方法，为创业教育体系理论的建构和普适性推广发挥支撑作用。

第三，按年级、分专业对在校高职学生在创业教育方面进行抽样调查和跟踪调查，全面系统地深入地了解当前不同年级、专业的高职学生对创业教育的认知现状，发现高职创业教育存在的主要问题并分析影响其发展的主要因素。

六、结束语

分析目前的文献资料我们发现，学者们对高职院校学生创业素质和创业教育已有了一定的重视，开始了积极的探讨，由于高职院校创业教育在我国处于初始阶段，因此，对于如何提高学生创业素质及高职院校创业教育还没有丰富的经验，对它的研究还很欠缺，因此对我国高职院校学生创业素质和创业教育的研究还有待于结合高职院校的实际进行深入、细致的研究。

参考文献：

［1］ 李昆益.基于创业过程的高职创业教育课程体系构建［J］.中国职业技术教育，2011，（21）.

［2］ 李刚，朱璋龙.高职院校创业教育整体性模式的构建［J］.辽宁教育研究，2008，（8）.

［3］ 毛家瑞，彭刚，陈敬朴.创业教育的目标、课程及评价［J］.教育评论，1992，（1）.

［4］ 朱建东.高职学生创业训练时间活动的系统设计研究［J］.成人教育，2010，（4）.

［5］ 谢一风，俞吉兴.高职创业教育师资队伍建设［J］.职业技术教育，2007，（20）.

［6］ 高淑红.高职院校创业教育评价机制研究［J］.江苏技术师范学院学报，2010，（2）.

［7］ 潘林元，吴加权.国内高职院校创业教育研究综述［J］.黑龙江教育，2010，（3）.

个别化教育论文范文第6篇

1.学校荣获__市第八届教育科研先进集体，__省2013-2014年重视科研先进单位。

2组织教师__市第十三届新课程论文大赛，陈正洪等老师的论文获得一等奖。陈新中等老师的论文获得二等奖。__省义务教育农村分会论文3篇获一等奖，5篇获得三等奖。共计论文获奖35篇。

3.省市县级课题如期结题。今年的课题数量多，在结题过程中，教科室组织人员对每个课题进行了写作指导。傅小卫、陈正洪等两个课题获得__市一、二等奖。在质量、数量上均有了突破，创历史最高水平。

4.2015年省市县级课题申报由于学校重视，目前立项的有市级3个，县级上交10多个，还未下文。

5.编印了2015年获县一等奖以上论文集。

1.按照人均2册的要求，今年新增图书4492册。图书馆管理与借阅工作多次得到好评。学校被评为省课外阅读先进集体。

2.班级图书架进行了使用情况的检查。多数班级不但能有效使用班级书架，而且还能美化书架。

3. 组织了暑假读后感评比推荐活动。学生共有2人获得__县一等奖。全校在各级各类作文比赛中，有127人次获奖。包括新作文天地在内各处发表的文章达1人次。

4文学社有组织有计划地正常开展文学活动。

5.不定期开展读书活动，在教师会议上组织教师开展教育论坛。营造读书氛围，通过宣传显示屏、手机、校园网等推荐好书。通过宣传窗宣传2015年获得诺贝尔奖的得主。

6.教师节期间，组织教师共读《美国教育面对面》等著作，更新了教师的观念。行政人员开展读《不跪着教书》活动，提升自己教育境界。

1.日常工作做到家。学期初，心理辅导室都会与班主任一起，筛查摸底，为留守学生、单亲学生、学习困难学生等建立特殊学生档案，以便更好了解学生思想，掌握学生心理动态，及时进行辅导。或在学生出现情绪不稳或其他心理问题时能及时与心理健康辅导室老师、家长联系，使学生的心理问题及时解决，促进学生健康发展。

2.心理辅导室每天中午定时开放，学校有较完整的个别辅导记录，包括来访者个人资料、来访者主诉问题详述、心理教师对问题的分析及实施。定期向学校和任课教师提供心理健康教育的资料和建议，将心理健康教育与学科更好的融合，更好的推进学科教学。并能依据学生心理问题产生的一些特殊原因，联系相关老师、家长甚至学校协调解决，帮助学生排忧解困，走出迷茫。

1.论文人均一篇获奖上有一定难度。

2.教师阅读自觉性不够，对自己充电不足，影响个人进步发展。

3.心理健康辅导重视程度有加强空间，活动形式还可以更丰富。

个别化教育论文范文第7篇

一、以教师发展为目标，以教师评价为杠杆，多层面提高教师队伍素质。

着力转变教师教育教学观念，规范教学行为，落实教学环节，加大教师学习、交流和培训的力度，多层面提高教师队伍素质。

1、开学初，所有教师从学习读书、教改教研、教学育人等三大方面的发展进行了年度规划，认真填写了远安一高教师个人发展年度规划表。

2、按照教育局要求，学校推荐了涂天龙、李贤勇、温晓蓉、周松林、赵成平和邬亚祥六位教师为远安一高2011年教学标兵，教科室办了一期宣传专栏，并在校园网上宣传他们的先进事迹。

3、在学校的组织下，暑假及开学初学习了教育局22期教育周报《山沟里的教育奇迹》（巴东教育考察报告）和23期教育周报《务实求真，精细管理》（巴东教育经验集锦），结合教师的工作实际及学习体会，撰写了自我剖析材料，并选用温晓蓉、涂天龙、杜庆联等十多位教师的剖析材料出了一期宣传栏，供大家学习交流。

4、在9月22日至9月26日，教科室要求张覃、吕辉、邓尚玉、龙杰、胡江华、何性刚、吴萍、李云慧、叶静、李煜、黄媛和王超十二位新进教师的指导老师从备课、上课、作业批改和辅导学生等方面对其进行检查评定，并把检查评定的结果以书面的形式写成汇报材料交教科室，比较全面地了解了他们的工作情况。10月10日至10月20日前，教科室把以上教师分成四组，四位校长各负责一组教师进行听课指导，结合指导老师对其的评定材料，开展单独谈话交流活动，体现学校领导对新进教师的关怀。

5、按照教育局要求，从11月25日至12月10日，遵照教师自评、学校复查和教育局审核的程序，从九个方面完成了学科带头人和骨干教师的年度考核，特别是在读书笔记、理论讲座、课题研究、、“四优”获奖、专题讲座讲稿、示范课教案、被指导教师“四优”获奖等方面提供了佐证材料。

6、在青年教师培养方面，主要开展了两项工作。一是教科室在教研组安排的基础上，确定了30岁以下68位青年教师的指导老师，签订了相对稳定的“师徒结对”关系，帮助青年教师成长。二是召开了青年教师大会，为35岁以下的83位教师制定了培训发展计划，从四位校长推门听课、五位校级领导个别指导、教案评比竞赛活动等方面开始了培训工作。

7、制定了《远安一高新进教师转正定级方案》，按照上级人事部门的要求，顺利完成了余宗波、周晶、何玉林、李海燕、谭金、李俊吾、杨浩和李煜八位教师的考核和转正定级工作。

8、为了适应多媒体教学的要求，发挥“班班通”的作用，教科室联系网管中心教研组，聘请杜庆联老师为教师开展课件制作培训活动，经过教研组报名等准备工作，从12月8日开始了培训活动，提高教师们课件制作的水平。

9、制定了《远安一高名师评选办法》和《远安一高名师及名师工作室管理办法》制度，按照教研组推荐、学校综合考察和校长办公会认定的程序，评选出曹德宏、赵成平、周松林、路尔清、黄世平、邬亚祥、刘祖科、肖明发、胡玉芬和杜庆联老师为远安一高首届十大名师。12月23日召开了名师工作会，发放了证书；在12月30日发放了半年的名师津贴；分文理科设置了两个名师工作室。

10、在12月24日和25日，在年级组和教务室的配合下，在全校开展了学生问卷调查评教活动，各班分别有20名学生参加评教活动。此次活动在问卷项目设置和参加评教的学生人数上做了改进，学生认真负责客观公正地进行了评价，老师们对结果也表示认同，取得较好的效果。

11、加强教师外出交流学习，参加各级各类培训及教研会议，学校按计划组团外出进行校级交流，本学期，教师外出学习达88人次，较多的老师通过此类活动，开拓了视野，转变了观念，与其它学校建立了联系，与其他同行建立了友谊。

12、按照学校的管理思路和工作重点，制定了教师评价和发展系列制度和方案。在年级组的大力配合下，广泛听取职代会代表意见的基础上，制定了三个年级的质量考核方案、教师年度考核方案、岗位津贴标准和各类标兵及能手评选方案，制度在规范教师行为、调动教师积极性和激发教师潜能等方面已经发挥了较大的作用。

二、以集体备课和业务学习为着力点，以各类教研活动为平台，加强教研组和学科建设。

教研组长是每周业务学习和教研活动的组织者，备课组长是集体备课和年级学科教学管理的第一责任人。要求业务学习有准备有主题有记载，集体备课有中心发言人组内教师广泛参与。在创建、日常管理和青年教师队伍培养方面，教研组长和备课组长发挥了较大的作用。

1、开学初，在数理化教研组实施了学案导学活动，三个教研组通过集体讨论，确立了学案导学方案，并在日常的教学中分工协作，大胆探索，取得了一定的成效。

2、从9月15日至9月30日，教科室聘请了王康垣、李贤勇、王学明等九位老师组成高一数理化教学诊断组，从听课、学生座谈、问卷调查和作业检查四个方面进行了诊断活动，形成了详细的诊断报告（包括教学现状、主要问题和改进措施三大方面），为学校的教学管理决策和教改提出了很好的建议。在此基础上，由校长办公会提出了远安一高数理化教学五项规定，此举得到省督导专家的高度评价，也为突破我校理科教学的瓶颈发挥了重要作用。

3、今年11月，高一年级语文、数学、物理和化学完成初高中衔接教学的校本教材定稿工作，其中语文、数学和化学在创建前完成了结集“出版”。

4、以教研活动为载体，全面提高教师的整体素质。本学期以来，在高三年级进行了“高三第一轮复习探讨课”，部署了10.27～12.26期间在高一高二年级普及“四有”生本课堂达标活动，确定了迎接创建验收课堂教学要求及分22个备课组确定课堂教学优秀的教师。通过以上教研活动，促使教师加强学习、研究、交流和协作，也增强了教研组和备课组的凝聚力。

5、组织了优秀教案评比活动，以青年教师为主体，提高了教师在教育理论学习、教学设计、“四有”生本课堂教学模式的实践等方面的水平。

三、以小课题研究为突破口，以教育论坛为舞台，营造浓厚的教育科研氛围

1、开学初，教科室通过教研组，对我校立项及结题的研究课题进行了摸底和统计，并主办了一期课题宣传栏。并对个人及备课组小课题进行了申报立项，并要求教研组组织学习《微型课题升华教师的实践智慧》，观看了小课题研究专家讲座系列光盘，引导老师学习小课题研究的意义、选题方法和研究策略。10月，张敏校长申报的《青年教师专业素养培训研究》课题已被列为湖北省教育科学“十一五”规划立项课题。11月，教育部中国教师奖励基金会为远安一高颁发“科研兴教先进单位”荣誉证书及奖牌。

2、努力办好“远安一高教育论坛”，搭建教师相互交流展示自我的舞台。制定远安一高教育论坛管理办法，有计划安排主讲教师，围绕学校中心工作及各阶段工作重点，确定论坛主题。本学期已召开三期教育论坛，有张华、张敏、王文慧等12位教师发言，以他们的成功做法、心得体会和独到的思考，对其他教师起到了较大的感染和启发作用。

3、将本学期教师评奖及发表过的论文结集出版一期教育教学刊物，规范资料整理，便于校内教师交流学习。

4、组织学生参加有关竞赛活动。本学期，有部分学生参加全国化学奥林匹克竞赛，6人获奖；我校全体学生参加了2011年全国中学生英语能力竞赛初赛，有30多名学生参加了决赛等。在县电教仪器组织的学生“五小”作品比赛活动中杨骁同学的《孩童吸汗贴》获“五小作品” 一等奖，易李雪同学的《盐的形状与应用》和徐婷婷同学的《避泥鞋》获二等奖，杜海军同学的《如何解决淡水资源缺乏问题》和温程磊同学的《舒适眼镜架》获得三等奖，远安一高因此获得优秀组织奖。戴丽丽同学的《小型花生去壳机》、胡金山同学的《环保瓜子袋》、李国强同学的《捶背凳》、刘丹同学的《无尘黑板擦》、刘腾旻同学的《螺丝刀省力器》、赵颖同学的《充气加水式背包带》和郑妙苗同学的《带伞座的书包》获得国家专利及奖金。

5、参加县电教仪器站实验教学论文评比和多媒体课堂教学竞赛活动中，章宝老师的论文《浅议化学实验教学中安全和环保意识》获一等奖，徐圣平老师的论文《例谈测定电阻的实验方法》获二等奖，王文慧和刘红姗老师的论文《计算机辅助教学的研究》获三等奖；有王伟、郑光情和张勇三位教师参加了多媒体课的角逐。在今年的宜昌市高考复习备考会上，我校多名教师撰写论文，积极参加交流评奖。

在noc组委会、中央教科所、中央电教馆和国家发明协会组织的评奖活动中，杜庆联老师制作的课件《蜂鸟探宝》获得一等奖及创新发明奖，张勇和李婷婷老师制作的课件《远安一高校园植物》获得二等奖，

6、宜昌市2011届高考化学复习备考策略研讨会于11月20日至22日在我校召开，共有51名教师参会，完成听课、评课、交流及高考备考策略研究，学校完成登记接待、食宿安排、合影留念、出版高考参评论文集（含通讯录和远安一高简介）等大会内容，圆满完成会议的各项工作，得到化学教研员刘四方和参会教师的一致好评。

四、其他工作

教科室分管各功能室特别是实验室及音乐美术室的全面工作，制定了实验员年度考核方案，规范日常事务管理，规范津贴发放及加班管理，遵照月考核方案开展过程管理。

五、存在的问题

1、教研组业务学习和集体备课落实存在效率不高研讨氛围不浓的问题。

2、“四有”生本课堂教学理论研究有待深入和实践有待普及的问题。

3、“师徒结对”存在监管不力和成效不高的现象。

个别化教育论文范文第8篇

关键词：语文活动课程；内涵；作用

随着新课改的全面推进，怎样结合语文学科的特点，培养学生学习语文的兴趣及实践能力，促进素质教育的发展，就成了探索的必要。

一、“活动课程”的理论背景

（一）“活动课程”的理论来源

十九世纪末二十世纪初形成的“活动课程”理论，有的来源于“自然教育”和“实用主义”思想，有的则来源于“活动主义”思潮。而无论哪种“活动课程”都体现出同一种教学思想，即“活动教学”的思想，活动教学的思想最早萌芽于欧洲文艺复兴时期，以维多利诺、拉伯雷和蒙田为代表的一批人文主义教育家，在对中世纪封建教育的批判中最先表述了活动教学的某些观点；他们反对摧残儿童身心发展的强制性教学，反对纯书本学习，提出应尊重儿童的个性，主张让儿童通过观察、考察、游戏和劳动等活动来理解事物，获取经验。

到了近代，活动教学的思想在以卢梭为代表的浪漫自然主义教育思潮影响下得到迅速发展。卢梭主张教育要适应儿童的自然发展，要保持儿童的自然本性，他认为“我们真正的老师是经验和感觉”；他不仅要求从现实中去找真理，而且在教学方法上，反对教条主义而着重行以求知，他说：“在任何可能的情况下，你都要从做中来教学，而且只有在做的方面没有问题时，才进行文字教

学。”\+①他的后继者裴斯泰洛齐提出“教育适应自然的原则”，福禄倍尔则主张“自我活动”。这些思想的发展极大地冲击了传统教育理论和方法，促进了欧美各国新教育运动的开展。

美国教育家杜威提出了“学校即社会”这种哲学认识和“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续和不断改组”、“从做中学”、“儿童中心”等观点，杜威认为教育“它首先是一种联合的方式，是一种共同交流经验的方式，是个人各种能力的自由发展”，\+②并在此基础上建立了一套系统的课程理论即后人通常所说的“活动课程”理论，且具有深刻的人文精神。关于活动教学所具有的人文性，马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中对人的活动的本质所做的明确规定也可以作为佐证，他把人的实践活动规定为本质活动，他既不同意费尔巴哈的纯客体理解，也不同意黑格尔的纯主体的认识，而是“把他们当做人的感性活动，当做实践去理解。”\+③我们可以看出，无论“活动课程”来源于什么，其要义都只有一个，即教育应当以儿童的活动为基础，围绕儿童的活动来设计课程，重视儿童的本性与自由，体现出浓郁的人文精神。

随着1896年～1903年杜威芝加哥实验学校活动课程的开展，这种以实用主义教育哲学为基础的活动课程，在美国历时五十多年，影响深远。我国于1922年制定的《壬戌学制》中就有关于活动课程的规定，日本1947年制定的《学习指导要领》中规定日本初中开展“特别活动”，这些举措显然都受到了杜威实用主义活动课程理论的影响。

（二）新型活动课程界定

我国新型活动课程是对杜威“活动课程”理论的扬弃与创新，杜威主张为了学习，必须动手做些事。他认为“教育最根本的基础在于儿童活动的能力”\+④叶圣陶也说过“凡为教，目的在达到不需要教。”\+⑤新型活动课程吸收借鉴前人的理论精华，以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，以最新信息和学生在活动中获取的直接经验为主要内容，按照各种实践活动项目和特定活动方式组成的一种辅的课程形态。

我们把“活动”定义为一切内隐和外显的精神和肌体动作，是“外在的物质活动与内在的观念活动”的统一。\+⑥新型活动课程同学科课程相比，从内容上看，活动课程主要是学生以直接经验的形式来掌握的、融合于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧；从师生关系来看，活动课程主要表现为学生的独立自主活动，教师则起辅导作用；从活动的空间来看，活动课程不受课堂限制，可以灵活选择，既可选择在课堂内或课堂外进行，也可以在校外社会实践活动中进行；从学生所处的状态和地位来看，活动课程表现为学生的亲自实，动手操作，手脑并用，学生始终处于动态的活动之中，居于主体地位；从活动组织形式来看，活动课程可以开展群众性活动、个别活动和小组活动。尽管在课程计划中，学科课程是主要部分，活动课程是辅助部分，但活动课程可以弥补学科课程的诸多不足，具有学科课程不可替代的功能。在学科课程的学习中，学生以学习间接经验为主，学习直接经验为辅，学科课程可以满足学生掌握间接经验的需要，却不能满足学生掌握直接经验的需要，而间接经验的学习也必须通过活动来帮助理解，从而形成能力，培养情感。同时，活动课程与学科课程又相互联系。活动课程通过学生自主活动，掌握学科课程难以包容的最新信息，同时使学科课程知识融于主动积极的活动之中，在加深理解的基础上真正变成学生的有机知识构成；育人功能上与学科课程相互补充，使学生个性全面发展的同时又能实现特色发展。

二、语文活动课程的内涵

要充分说明语文活动课程的内涵，应当从什么是“课程”和“活动课程”开始。课程论专家钟启泉老先生在《课程设计原则》一书中论述了课程设计应该以学科、学生和社会为理论基础，由此就构成现代课程的三个板块，即：理科课程、实用性课程和人文社会课程。而语文活动课程便是以学生因素和社会因素设计为主的，是一门实用性课程。活动课程又常被人们称为儿童中心课程、经验课程。目前学术界对于活课程的内涵的理解尚未达成共识，可以说是见仁见智、众说纷纭。《九年义务教育活动课程指导纲要(讨论稿)》中对活动课程内涵的论述为：活动课程是指在学科课程以外，学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学的知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。

三、语文活动课程的作用

语文活动课程在语文教学中具有重要的作用，是走向素质教育的桥梁。

（一）语文作为一门基础学科，决不是简单的起传授知识的作用，更应当承担起素质教育的任务。“现代课程论力求把理论框架放在一个三角形上，三角形的中心为人的素质。在这个理论框架下，语文才可以改变单一的课程结构，设立必修课、选修课、活动课三个板块。这样才真正有利于学生能力的培养，个性的发展，适应社会主义市场经济建设的需要。”\+⑦而语文课外活动是对学生进行素质教育的一条有效的途径。一堂好的语文活动课，最终实现的教学目标不是单一的，而往往是多种语文能力的综合实现，甚至是多学科的综合运用。而且在实施的过程中，教学目标是具有开放性，决不是仅限于语文科内。

（二）语文活动课有助于语文知识技能的形成和系统化。学生语文知识技能的形成，不仅需要有较高的认识能力、阅读能力，还要有广阔的知识面，具有较好的智力品质和非智力品质，而这些素质的培养，可以通过语文课外活动来进一步完成。语文活动课决不是教师的讲解课，而是学生对语文知识的实际操作。在活动中学生必须运用课内所掌握的语文知识，获得对语文知识的直接经验，从而进一步深化对语文知识的理解，在熟练的基础上高度迁移，形成语文能力。语文活动课课题的确定、内容的选择、形式的安排、方法的采用，都要经过形象生动的感知性活动上升到理性活动，所以在活动中有助于使学生的知识技能系统化、完整化。

（三）语文活动课能做到把思想性寓于知识性之中，用趣味性带动知识性，使知识活灵活现，更好地把语文教学的审美和人文因素挖掘出来。比如在诗歌和散文的教学中，为了让学生充分感受诗歌的意境之美，可以开展配乐的朗诵比赛。

（四）语文活动课有利于因材施教原则的实施。课堂教学的一个明显的弊病就是不针对每一个学生的个别情况进行教学。学生在个体上存在着差异，每个学生的兴趣所指向的对象是各不相同的，而多样的语文活动课正可以提供给他们一个选择的机会，发挥自己的个性特长。教师也可以针对不同学生的个性以及知识能力缺陷有目的地加以锻炼。学生可能在 “听”“说”方面的能力较差，那在语文活动课中通过教师的诱导鼓励他参加演讲比赛，使学生在语文的缺陷方面得到锻炼和补充。

（五）语文活动课有助于促进学生思维的多样化，培养学生的创新思维。语文活动课程是培养学生“创新”思维能力的极佳途径。语文活动课以课堂为阵地，但也可以走出课堂，如参观人文景观、检查城镇标牌规范用字情况、了解民风习俗等等。而活动课程的这种与生活贴近性的特征，有利于学生创新思维的培养。

（六）语文活动课有助于培养学生健康的心理。在教与学的关系中，长期以来比较强调教师对学生的指导作用，忽视了学生在学习和自我教育中的主体作用。近年来学生的主体作用已经得到了较大的重视。在现代的建构主义理论中就非常强调利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性。在语文活动课中不但要求学生在协作和会话中完成任务，而且特别强调满足学生个性心理需要，充分发挥他们的特长，从而使学生的非智力因素也得到培养。

伴随着素质教育的不断推进，语文教学改革的层层深入，通过语文活动课这座桥梁，将使语文教学走向生活这片广阔的天地，使语文教学走向素质教育的广阔天地。

［注释］

①滕大春.卢梭教育思想述评［M］.北京.人民教育出版社1984年版，第117页

②赵祥麟、王承绪编译.杜威教育论著选.上海.华东师范大学出版社，1981年版，第163页

③选集编委会.马克思恩格斯选集.马克思恩格斯选集.北京.人民文学出版社.第1卷第18页.第2卷第118一119页

④赵祥麟、王承绪编译.杜威教育论著选.上海.华东师范大学出版社，1981年版，第189页

⑤叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集（上、下册）［M］.北京.教育科学出版社，1980年版第717页

⑥王升.主体参与型教学探索［M］.北京.教育科学出版社.第15页

⑦陈钟墚・中学语文教育参考・西安：陕西师范大学杂志社1994年第8-9期16页8

［参考文献］

［1］滕大春.卢梭教育思想述评［M］.北京.人民教育出版社，1984年版

［2］赵祥麟、王承绪编译.杜威教育论著选.上海.华东师范大学出版社，1981年版

［3］叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集（上、下册）［M］.北京.教育科学出版社，1980年版

［4］王升.主体参与型教学探索［M］.北京.教育科学出版社

［5］陈钟墚・中学语文教育参考・西安：陕西师范大学杂志社1994年第8-9期

个别化教育论文范文第9篇

论文摘要：个别化学习理念有着悠远的发展历史。从古希腊苏格拉底的“精神助产术”、中国孔子“因材施教”原则发展到现代，个别化学习已经成为网络远程教育的“一张王牌”，越来越受到教育者们的重视和强调。同时，主体教育论、学习风格论、建构主义学习理论以及人本主义心理学等教育学、心理学理论，为个别化学习理念提供了理论依据和实践指导。

个别化学习，又称个体化学习、个性化学习，是指学习者根据自己的学习风格，在个性化的学习环境中进行的自主性学习活动。随着计算机网络、多媒体技术应用为主要特征的现代远程教育的兴起，个别化学习理念日益受到教育界的强调和重视。然而，作为远程教育中的“一张王牌”(基更语)，个别化学习并非“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这个理念的提出和存在，是有一定的历史源起和理论依据的。因此，梳理个别化学习理念的历史发展脉络，弄清其存在的心理学教育学依据，具有重要意义。

一、个别化学习理念的历史透析

“个别化学习”源于“个别化教学”理论。随着现代教学的重心从“教”转向“学”，对“个别化教学”的研究也大都转向对“个别化学习”的研究。因此，在一定程度上来说，个别化教学理念的发展历史，也是个别化学习理念的历史源起。

个别化教育由来已久。在中国几千年的封建教育历程中，个别化教学是教育的主要形式。孔子就是个别化教育的先驱，他提倡“因其材而施之以教”，主张根据学生的个体差异进行“因材施教”。西方国家亦然，古希腊教育家苏格拉底的“精神助产术”，主张教无定时、教无定法的组织形式，也体现了个别化教学自由、开放的原则。

随着第二次工业革命的来临，面对机器大生产对人才的大量需求，“班级授课制”取代个别化教育，成为当时教育教学的主要形式，在一定程度上大大提高了教学效率。然而，“班级授课制”并没有一劳永逸地解决所有的教育问题。班级整齐划一的教学步骤，以培养教育“工具人”的教育方式和理念，不考虑学生个体间存在的学习风格、个性差异等特点，使得“班级授课”的教学方式日益遭到质疑和抨击。学生的个体差异问题也开始引起教育者们的关注。“个别化教学”的概念正式提出并日益受到重视，对教学改革的实践也提上日程。20世纪20-30年代，道尔顿制和文纳特卡制开启尝试阶段;20世纪50年代，斯金纳的程序教学重新激起对个别化教学的兴趣，并提供工具(学习器和程序教材)和“个别化的教学方式”;20世纪60年代，布卢姆提出掌握学习理论，认为只要给予足够的时间和适宜的条件，绝大多数学生都能达到良好的学习状态，完成学校规定的学习任务;同时，他还提供了个别教学的方法。60年代的凯勒计划提供了系统化的个别教学模式等等。在中国，除了引鉴国外的个别化教学模式外，从20世纪80年代起，教育者们也开始了个别化教学实践的尝试，进行了分层教学、异步教学、分层递进教学等教学改革实验，取得了一些成果。

随着教育理念的更新，提倡“以学习为中心”“自主学习”，教学的重心开始由“教”向“学”转变，个别化学习日益得到人们的重视和强调。特别是教育研究的新领域—教育技术领域的发展，为个别化学习提供了更为广阔的生存和发展空间。个别化学习方式，逐渐成为远程教育发展的趋势。基更教授在《个别化学习—远程教育的一张王牌》一文中就充分说明了个别化学习对于远程教育的极端重要性。远程教育作为一种特殊的教育方式，其教育活动在空间上相隔离，在时间上相错开，在学习上打散了教学的班级组织，这些特点必然要求在远程教育过程中，学习者必须通过个别化学习来适应知识的获得。另外，信息化社会的到来，终身教育目标的提出，必然要求个别化学习以其灵活多变的特点，促进学生个体独立性和自主性的养成，实现个体的不断完善和发展。

由上我们可看出，个别化学习理念并非“无源之水”，而是具有悠久的历史渊源。随着远程教育领域的兴起，我们更看到了个别化学习夺目的光环，并成为远程教育发展中最“靓丽的风景”。

二、个别化学习理念的教育学、心理学依据

个别化学习理念并非“无源之水”，同样，该理念的提出和强调，也非“无本之木”，一些教育学、心理学理论为它提供了充分的存在依据。

(一)主体教育论思想

该理论认为，学习者是学习、认知、发展的主体，一切教育都应该围绕发展学习者的个性，以主体性方式构建知识，充分尊重、发展受教育者的主体性，培养具有主体性的人。在教育过程中，它反对把儿童视为客体，主张把儿童当做主体;认为教育的过程，是儿童自主地与周围环境或教育资源发生相互作用的过程，而不是行为主义心理学所谓对人的刺激或行为的强化;强调教育的主体性，教育要尊重儿童，关注人的自我实现。

受中国几千年传统文化积淀的影响，至今的中国教育，仍旧是一种“工具性”教育，教育的目的在于把人培养成工具，教育不是把人作为独立的主体来培养、发展人的内在价值，而是把人作为工具、发展人的外在价值和工具价值。这一教育理念，在高扬主体性的当今社会，无疑是发展个人主体性的一种障碍。因此，培养中国人的主体性乃是中国教育的当务之急。

人的存在是个体性的，作为人的基本生存方式—学习，也应该是个体性的。个别化学习主张学习者可以自主选择学习内容和学习方式，注重发展人的主体意识、独立人格和个性才能。这与主体教育理论所强调的自主探索、自主交流、自主构建和自主发展是一致的。

(二)学习风格理论

关于学习风格，我国著名学习心理学家谭顶良教授下的定义是:学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。个体在学习过程中，往往表现出对学习时间、学习时适宜的光线、室内温度等学习环境的偏爱，具有不同的信息加工、思维和记忆的风格，这些带有个体性的学习差异是客观存在的。正如布卢姆所说，针对这些差异问题，关键不在于是否承认差异的存在，而在于怎样看待这些差异。已有研究表明，学习者具有不同的学习风格。如果学习过程发生在学习者所偏爱的学习环境中，且学习者运用自己偏爱的信息加工方式，学习过程往往是十分偷悦的，学习的效果也是很好的。因此，针对学习者学习风格差异，教学就不应该是整体划一地进行，而需要真正做到适合学生学习风格的“因材施教”。每一个学习者的学习风格，既有其优势，有利于学习的一面，也有其劣势，不利于学习的一面。教育的根本目的在于，充分发挥、发扬其优势和长处，同时弥补学生在学习方式和学习倾向上存在的劣势和不足。因此，根据学习风格制定的因材施教策略可分为两类:一类是与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略;一类是对学习风格中的短处或劣势采取有意识地失配策略加以弥补。

学习风格理论应用到当前的教学和学习过程，具有十分重要的指导意义。在以往班级教学中，我们仅关注到学生个体在智力等方面的差异，忽略了个体间存在的许多直接影响其学习过程的学习风格差异，包括对学习环境偏爱的差异.学习力的差异等等，从而也就出现同样的教学，学习者的学习效果差异很大的现象和问题。为此，教学不能仅仅沿袭传统整齐划一的模式，而需要根据学习者的个别差异，实施“个别化教学”。在课堂上，要实现学生的真正平等，就是每个学生都要得到适合的教学。传统的平等观认为，学生平等就是指学生人校学习的机会平等，学生随机分班，教师随机教班并为班上每位学生提供形式和内容完全相同的教学，这似乎就实现了学生教育的平等。其实，这只是一种机械的平等，并没有考虑学生的个别差异和个别需要，事实上根本没有真正实现学生的平等。因为整齐划一的教学必然只适合一部分学生的学习风格、学习水平等，而另外一些学生，因为不适应教师的教学而掌握不了知识。因此，教学的过程，必须力图根据学生的差异来教学，从而真正实现教学中的“发展性平等”。

与教师的“教”相对应的，学生的“学”同样需要个别化、个性化。在富有个性化的学习环境中，自主选择学习内容，自主掌握学习步骤，采取自己偏爱的学习方式进行学习。承认个体间的差异，并能在学习过程中扬长避短。个别化学习理念，强调“以学生为中心”，其追求的就是学习者个体的全面发展又全体发展和个性发展;调动每个学习者的学习自主性、自觉性和创造性;其基本理念就是:培养个体“不求人人升学，但求人人成材”。在当今的发达国家，一个共识已经产生:是奶油就要浮在上面，是好钢就要成材。个别化学习理念的存在，其前提就是要承认并尊重学生间存在的个别差异，表现在学习方面，就是学习风格的差别。

(三)建构主义学习

作为认知心理学的一个重要分支，建构主义学习理论随着多媒体计算机和基于网络的远程教育的发展，越来越显示出强大的生命力，对个别化学习理念具有重要的理论和实践意义

建构主义理论认为，学习者不是知识的被动接受者，而是在一定的情境即社会文化背景下，通过意义构建获得知识。知识获得的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识意义的能力.而不取决于学习者记忆和背诵教师教授内容的能力。因此，该理论强调，学习的过程应该是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。由于学习者是在一定情境下，借助其他人的帮助，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，要使个体的意义建构更为有效，学习者可通过与他人的协作学习来实现。

建构主义学习理论的知识观，为个别化学习理念的存在提供了依据。在个别化学习过程中，个体主要是通过自主安排学习内容，选择适合自己的学习方式来进行。独立性是个别化学习的基本特征，自主学习是个别化学习的基本形式。个别化学习更多地可理解为个性化的学习，学习者追求个性的独立，根据个人的能力和需要去学习知识，建构起烙有个性印记的知识意义。

同时，建构主义学习理论的学习观为个别化学习的实践提供了指导。在建构主义者看来，学习的过程就是学习者个体主动建构意义的过程，具有个体性;同时，为使个体意义建构更有效，学习者之间的协作是十分必要的。个别化学习强调学习过程的个性化，在学习形式上不能仅拘泥于个体的自学，很多时候可表现为小组协作学习，与他人(教师、同学)之间的交互学习等活动方式。当然，这种合作学习、交互学习是以满足个性要求为前提和出发点的。由此我们发现，在建构主义学习理论的统合下，“个别化学习”和“合作学习”并非完全对立的两极。这两种学习理念(方式)，在理论上虽然存在许多的差别和对立，但在具体的学习实践中，二者是可以兼容、整合的，共同致力于促进学习者的学习和个性的发展与完善。

(四)人本主义心理学理论

在人本主义者看来，教育的本质是以人的自我完善为根本目的的，教育的关键在于开启学生的心灵，使他们能够充分认识自我、发展自我进而超越自我，实现自我的最高价值。教育的主要目标是帮助学生发展自己的个性，使他们认识到自己是独特的人类存在，并最终帮助学生实现自己的潜能。人本主义教育家重视学生的个体差异和价值观。“由于每个人的过去经验和教学情境中的个人体验不同，学生之间存在很大的差异，因此，教育和教学就应该使学生发展得更像他们自己，而不是培养具有同一种模式的、相互类似的人。”人本主义强调每个人作为一个独立个体的存在，是具有个别差异的，我们应该尊重个体的差异。个别化学习理念正是尊重学习者学习过程的个别性、个体性，学习者根据自己的需要和喜好选择学习环境、学习内容等进行自主学习。个别化学习所追求的是人的个性发展，这本身就是以人为本思想的最大体现。同时，人本主义强调把学习者视为一个独立的个体，可以主动地探索，而不是看成一个对象，需要外在的导引和灌输知识，注重“人性”，这些精神要义与个别化学习理念是不谋而合的。运用这些精神理念指导个别化学习，无疑是十分有益的。

另外，人本主义主张教育要充分发掘学习者的潜能，促进学习者的全面发展，培养“完整的人”(罗杰斯语)，最终达到自我实现。这些思想为个别化学习的具体实践提供了重要的理论依据和指导。学习者根据不同情况进行个别化学习，采用因人而异的学习原则和具有个性特色的交流和联系，通过建立适合个性特征、差异、潜力和前提的评价机制，使学习者在学习过程中不断得到充实、尊重、满足和成功，挖掘出自己最大的学习潜能，获得自身个性的应有发展。

个别化教育论文范文第10篇

论文摘要：个别化学习理念有着悠远的发展历史。从古希腊苏格拉底的“精神助产术”、中国孔子“因材施教”原则发展到现代，个别化学习已经成为网络远程教育的“一张王牌”，越来越受到教育者们的重视和强调。同时，主体教育论、学习风格论、建构主义学习理论以及人本主义心理学等教育学、心理学理论，为个别化学习理念提供了理论依据和实践指导

个别化学习，又称个体化学习、个性化学习，是指学习者根据自己的学习风格，在个性化的学习环境中进行的自主性学习活动。随着计算机网络、多媒体技术应用为主要特征的现代远程教育的兴起，个别化学习理念日益受到教育界的强调和重视。然而，作为远程教育中的“一张王牌”(基更语)，个别化学习并非“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这个理念的提出和存在，是有一定的历史源起和理论依据的。因此，梳理个别化学习理念的历史发展脉络，弄清其存在的心理学教育学依据，具有重要意义。

一、个别化学习理念的历史透析

“个别化学习”源于“个别化教学”理论。随着现代教学的重心从“教”转向“学”，对“个别化教学”的研究也大都转向对“个别化学习”的研究。因此，在一定程度上来说，个别化教学理念的发展历史，也是个别化学习理念的历史源起。

个别化教育由来已久。在中国几千年的封建教育历程中，个别化教学是教育的主要形式。孔子就是个别化教育的先驱，他提倡“因其材而施之以教”，主张根据学生的个体差异进行“因材施教”。西方国家亦然，古希腊教育家苏格拉底的“精神助产术”，主张教无定时、教无定法的组织形式，也体现了个别化教学自由、开放的原则。

随着第二次工业革命的来临，面对机器大生产对人才的大量需求，“班级授课制”取代个别化教育，成为当时教育教学的主要形式，在一定程度上大大提高了教学效率。然而，“班级授课制”并没有一劳永逸地解决所有的教育问题。班级整齐划一的教学步骤，以培养教育“工具人”的教育方式和理念，不考虑学生个体间存在的学习风格、个性差异等特点，使得“班级授课”的教学方式日益遭到质疑和抨击。学生的个体差异问题也开始引起教育者们的关注。“个别化教学”的概念正式提出并日益受到重视，对教学改革的实践也提上日程。20世纪20-30年代，道尔顿制和文纳特卡制开启尝试阶段;20世纪50年代，斯金纳的程序教学重新激起对个别化教学的兴趣，并提供工具(学习器和程序教材)和“个别化的教学方式”;20世纪60年代，布卢姆提出掌握学习理论，认为只要给予足够的时间和适宜的条件，绝大多数学生都能达到良好的学习状态，完成学校规定的学习任务;同时，他还提供了个别教学的方法。60年代的凯勒计划提供了系统化的个别教学模式等等。在中国，除了引鉴国外的个别化教学模式外，从20世纪80年代起，教育者们也开始了个别化教学实践的尝试，进行了分层教学、异步教学、分层递进教学等教学改革实验，取得了一些成果。

随着教育理念的更新，提倡“以学习为中心”“自主学习”，教学的重心开始由“教”向“学”转变，个别化学习日益得到人们的重视和强调。特别是教育研究的新领域—教育技术领域的发展，为个别化学习提供了更为广阔的生存和发展空间。个别化学习方式，逐渐成为远程教育发展的趋势。基更教授在《个别化学习—远程教育的一张王牌》一文中就充分说明了个别化学习对于远程教育的极端重要性。远程教育作为一种特殊的教育方式，其教育活动在空间上相隔离，在时间上相错开，在学习上打散了教学的班级组织，这些特点必然要求在远程教育过程中，学习者必须通过个别化学习来适应知识的获得。另外，信息化社会的到来，终身教育目标的提出，必然要求个别化学习以其灵活多变的特点，促进学生个体独立性和自主性的养成，实现个体的不断完善和发展。

由上我们可看出，个别化学习理念并非“无源之水”，而是具有悠久的历史渊源。随着远程教育领域的兴起，我们更看到了个别化学习夺目的光环，并成为远程教育发展中最“靓丽的风景”。

二、个别化学习理念的教育学、心理学依据

个别化学习理念并非“无源之水”，同样，该理念的提出和强调，也非“无本之木”，一些教育学、心理学理论为它提供了充分的存在依据。

(一)主体教育论思想

该理论认为，学习者是学习、认知、发展的主体，一切教育都应该围绕发展学习者的个性，以主体性方式构建知识，充分尊重、发展受教育者的主体性，培养具有主体性的人。在教育过程中，它反对把儿童视为客体，主张把儿童当做主体;认为教育的过程，是儿童自主地与周围环境或教育资源发生相互作用的过程，而不是行为主义心理学所谓对人的刺激或行为的强化;强调教育的主体性，教育要尊重儿童，关注人的自我实现。

受中国几千年传统文化积淀的影响，至今的中国教育，仍旧是一种“工具性”教育，教育的目的在于把人培养成工具，教育不是把人作为独立的主体来培养、发展人的内在价值，而是把人作为工具、发展人的外在价值和工具价值。这一教育理念，在高扬主体性的当今社会，无疑是发展个人主体性的一种障碍。因此，培养中国人的主体性乃是中国教育的当务之急。

人的存在是个体性的，作为人的基本生存方式—学习，也应该是个体性的。个别化学习主张学习者可以自主选择学习内容和学习方式，注重发展人的主体意识、独立人格和个性才能。这与主体教育理论所强调的自主探索、自主交流、自主构建和自主发展是一致的。

(二)学习风格理论

关于学习风格，我国著名学习心理学家谭顶良教授下的定义是:学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。个体在学习过程中，往往表现出对学习时间、学习时适宜的光线、室内温度等学习环境的偏爱，具有不同的信息加工、思维和记忆的风格，这些带有个体性的学习差异是客观存在的。正如布卢姆所说，针对这些差异问题，关键不在于是否承认差异的存在，而在于怎样看待这些差异。已有研究表明，学习者具有不同的学习风格。如果学习过程发生在学习者所偏爱的学习环境中，且学习者运用自己偏爱的信息加工方式，学习过程往往是十分偷悦的，学习的效果也是很好的。因此，针对学习者学习风格差异，教学就不应该是整体划一地进行，而需要真正做到适合学生学习风格的“因材施教”。每一个学习者的学习风格，既有其优势，有利于学习的一面，也有其劣势，不利于学习的一面。教育的根本目的在于，充分发挥、发扬其优势和长处，同时弥补学生在学习方式和学习倾向上存在的劣势和不足。因此，根据学习风格制定的因材施教策略可分为两类:一类是与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略;一类是对学习风格中的短处或劣势采取有意识地失配策略加以弥补。

学习风格理论应用到当前的教学和学习过程，具有十分重要的指导意义。在以往班级教学中，我们仅关注到学生个体在智力等方面的差异，忽略了个体间存在的许多直接影响其学习过程的学习风格差异，包括对学习环境偏爱的差异.学习力的差异等等，从而也就出现同样的教学，学习者的学习效果差异很大的现象和问题。为此，教学不能仅仅沿袭传统整齐划一的模式，而需要根据学习者的个别差异，实施“个别化教学”。在课堂上，要实现学生的真正平等，就是每个学生都要得到适合的教学。传统的平等观认为，学生平等就是指学生人校学习的机会平等，学生随机分班，教师随机教班并为班上每位学生提供形式和内容完全相同的教学，这似乎就实现了学生教育的平等。其实，这只是一种机械的平等，并没有考虑学生的个别差异和个别需要，事实上根本没有真正实现学生的平等。因为整齐划一的教学必然只适合一部分学生的学习风格、学习水平等，而另外一些学生，因为不适应教师的教学而掌握不了知识。因此，教学的过程，必须力图根据学生的差异来教学，从而真正实现教学中的“发展性平等”。

与教师的“教”相对应的，学生的“学”同样需要个别化、个性化。在富有个性化的学习环境中，自主选择学习内容，自主掌握学习步骤，采取自己偏爱的学习方式进行学习。承认个体间的差异，并能在学习过程中扬长避短。个别化学习理念，强调“以学生为中心”，其追求的就是学习者个体的全面发展又全体发展和个性发展;调动每个学习者的学习自主性、自觉性和创造性;其基本理念就是:培养个体“不求人人升学，但求人人成材”。在当今的发达国家，一个共识已经产生:是奶油就要浮在上面，是好钢就要成材。个别化学习理念的存在，其前提就是要承认并尊重学生间存在的个别差异，表现在学习方面，就是学习风格的差别。

(三)建构主义学习

作为认知心理学的一个重要分支，建构主义学习理论随着多媒体计算机和基于网络的远程教育的发展，越来越显示出强大的生命力，对个别化学习理念具有重要的理论和实践意义

建构主义理论认为，学习者不是知识的被动接受者，而是在一定的情境即社会文化背景下，通过意义构建获得知识。知识获得的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识意义的能力.而不取决于学习者记忆和背诵教师教授内容的能力。因此，该理论强调，学习的过程应该是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。由于学习者是在一定情境下，借助其他人的帮助，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，要使个体的意义建构更为有效，学习者可通过与他人的协作学习来实现。

建构主义学习理论的知识观，为个别化学习理念的存在提供了依据。在个别化学习过程中，个体主要是通过自主安排学习内容，选择适合自己的学习方式来进行。独立性是个别化学习的基本特征，自主学习是个别化学习的基本形式。个别化学习更多地可理解为个性化的学习，学习者追求个性的独立，根据个人的能力和需要去学习知识，建构起烙有个性印记的知识意义。

同时，建构主义学习理论的学习观为个别化学习的实践提供了指导。在建构主义者看来，学习的过程就是学习者个体主动建构意义的过程，具有个体性;同时，为使个体意义建构更有效，学习者之间的协作是十分必要的。个别化学习强调学习过程的个性化，在学习形式上不能仅拘泥于个体的自学，很多时候可表现为小组协作学习，与他人(教师、同学)之间的交互学习等活动方式。当然，这种合作学习、交互学习是以满足个性要求为前提和出发点的。由此我们发现，在建构主义学习理论的统合下，“个别化学习”和“合作学习”并非完全对立的两极。这两种学习理念(方式)，在理论上虽然存在许多的差别和对立，但在具体的学习实践中，二者是可以兼容、整合的，共同致力于促进学习者的学习和个性的发展与完善。

(四)人本主义心理学理论

在人本主义者看来，教育的本质是以人的自我完善为根本目的的，教育的关键在于开启学生的心灵，使他们能够充分认识自我、发展自我进而超越自我，实现自我的最高价值。教育的主要目标是帮助学生发展自己的个性，使他们认识到自己是独特的人类存在，并最终帮助学生实现自己的潜能。人本主义教育家重视学生的个体差异和价值观。“由于每个人的过去经验和教学情境中的个人体验不同，学生之间存在很大的差异，因此，教育和教学就应该使学生发展得更像他们自己，而不是培养具有同一种模式的、相互类似的人。”人本主义强调每个人作为一个独立个体的存在，是具有个别差异的，我们应该尊重个体的差异。个别化学习理念正是尊重学习者学习过程的个别性、个体性，学习者根据自己的需要和喜好选择学习环境、学习内容等进行自主学习。个别化学习所追求的是人的个性发展，这本身就是以人为本思想的最大体现。同时，人本主义强调把学习者视为一个独立的个体，可以主动地探索，而不是看成一个对象，需要外在的导引和灌输知识，注重“人性”，这些精神要义与个别化学习理念是不谋而合的。运用这些精神理念指导个别化学习，无疑是十分有益的。

另外，人本主义主张教育要充分发掘学习者的潜能，促进学习者的全面发展，培养“完整的人”(罗杰斯语)，最终达到自我实现。这些思想为个别化学习的具体实践提供了重要的理论依据和指导。学习者根据不同情况进行个别化学习，采用因人而异的学习原则和具有个性特色的交流和联系，通过建立适合个性特征、差异、潜力和前提的评价机制，使学习者在学习过程中不断得到充实、尊重、满足和成功，挖掘出自己最大的学习潜能，获得自身个性的应有发展。