盲童的个别矫正策略

儿童失明以后，对身体运动最可能、最明显的影响，就是出现盲态，这是视障儿童的一种特殊动作与行为习惯，而且肯定在心理上给他们造成负面影响。初入校的盲生，盲态各种各样，有些伴有心理障碍。如有的学生在家娇生惯养，自理能力差，离开家长的呵护便产生许多恐惧感，心理上陷入无能为力的困境；在家无人管理的学生，则属于多动型，不能长时间坚持在教室里坐好上课心理上自我封闭型的学生，大多从小被家长“扔”在家里，到学校后，拒绝与别人沟通。针对形形的学生，老师需要做个别矫正，对他们进行个别化的教育、教学康复与补偿。结合多年的从教经验，笔者认为比较有效的盲童个别矫正策略有如下几个：

1　身体疗法。

有计划地运用行为科学的方法，来改变一些能从外部观察到的行为，进行行为矫正。例如：学生丁宁，初入校时，头不住地左右摆动，光靠语言提示是不行的，老师用一长方形的塑料泡沫，中间位置挖一个可放入下巴的洞，上课时把他的头暂时固定起来，让他想摆也摆不了。这个方法用了足足一年的时间，成功地改掉了他的这一盲态。对于低头的盲态，在背后用一块木板，要求学生的头与木板接触，或安排在最后一排，把头靠墙，还可以使用类似丁宁的方法，加以矫正。对身体后仰、走鸭步、八字步的学生，用顶沙袋、语言教授等方法进行矫正。有的学生，脸上老是有微笑的表情，这也是一种盲态，老师需要引导学生懂得怎样表达自己的喜、怒、哀、乐。

身体疗法还包括训练学生正确地走步、上好定向行走课等方式，都可以帮助学生改掉盲态，增加自信。

2　感知运动统整治疗。

感知运动统整是大脑组织、编译所有感知运动信息的过程。在玩的过程中，这一活动表现得比较充分。因此老师要充分利用现有条件，给学生创设玩的环境和气氛。玩是孩子的天性，只要是在老师的引导下，玩得适度就可以，玩好了还能长本领，就是我们通常说的寓教于乐。可以多利用课外时间做有益的游戏，如拔河、跳绳、开瓶盖、揉橡皮泥、捡豆子、摸实物等，让学生在玩中训练手脑协调能力，开发智力，增进技能。特别是生活指导课，没有固定教材，给了老师积极探索与大胆尝试的广阔空间，当然也更富有挑觇性。像缝衣扣、穿衣服、洗头、洗衣、熟悉环境这样的事情，对普通孩子来说是小菜一碟，但对盲校的学生，却是特别困难的事情。老师要耐心地把课安排得有趣，使学生投入其中，才能事半功倍地培养学生的独立意识、创新精神和实践能力。

3　音乐疗法。

视障儿童喜欢音乐。动听的音乐，给他们以丰富的想象力，在旋律和歌声中他们能领略到大自然和生活的美，能得到因视觉缺失而造成的生理缺陷的补偿，音乐能唤醒、提高、增强视障学生的自我认识，以及对他人及环境意识，还能疏导感情，陶冶情操，增强各方面的认识，培养各方面的能力。让有消极情绪的学生，听一些积极向上的歌曲，能够鼓舞他们；让情绪急躁的学生，听一些舒缓、优雅的音乐，能够让他们稳定；让性格孤僻的学生，听一些节奏感强烈的音乐，能够慢慢唤起他的热情与活力……音乐是人类精神的食粮，对于视障儿童来说，更是生活中不可缺少的伙伴，老师要充分利用音乐，有针对性地选择乐曲，帮助促进学生不良性格的转变。

4　言语治疗。

盲生有时会出现表情表达错误，本来要表示高兴，却泪流满面，出现了言语与具体形象的脱节。有时还有总想多说话的多语症、语无伦次、词不达意等情况，教师要随时随地地及时加以指导，帮助学生正确利用辅助。有一次我正讲课，学生王峰突然全身一动，不出声地笑起来，然后拍手，显得异常激动，但很快动作结束，前后不到一分钟。我没有马上去制止，而是不动声色地观察、分析。经过观察，发现他只是偶尔这样表现。我联系家长了解情况，原来孩子从小患有癫痫病，胆子特别小，自尊心又强。据说他早晨5点就开始背英语，我教的是英语课，不时地会有提问、背诵、师生及生生对话，学生上课都很投入，学习气氛浓厚。他注意力高度集中时，就会出现这种动作。我就利用课余时间，找王峰谈心，告诉他，老师很喜欢像他这样学习认真的好学生，但是，在上课时要调整心态，放松心情，不要有顾虑，不会可以问老师，不举手老师不叫他，不用担心。为了减轻他的心理压力，我把他从第一排调到了最后一排。从那以后，王峰的突发动作再也没出现过。因为视力残疾，视障生的听觉、触觉及语言表达能力等都较常人优越，因此跟他们谈话是很有效的。平时多与他们沟通，比如问问今天都做什么了、家里情况怎么样、说说你对某某人的看法等，经常交谈。或者给他讲个故事，再让他讲给别人听，都能训练学生准确表达自己的思想。